初中思想政治课中情感教学的应用

初中思想政治课中情感教学的应用（精选11篇）

初中思想政治课中情感教学的应用 篇1

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

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类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

初中思想政治课中情感教学的应用

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发 起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起聊天、说笑话、讲故事。学生有了困难就想办法帮助解决。有一次，有一个同学被人欺负，我看见后就毫不犹豫上前制止，此举赢得了学生的敬意。通过与同学交往、沟通，学生把我当成他们的知心朋友，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你 们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰

是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理 ；列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑„„”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。

三、以情导行；思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

⒈教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。作为一名教师要求学生做的事，自己必须先做到，如要求学生上课不需迟到，每次上课我都提前两分钟到教师；要求学生作业字迹要清楚整齐，我在讲课时板书清楚整齐。在日常生活中规范自己的行为起到表率作用。

⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡的事。

⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，二人不仅改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇2

思想政治课对学生的情感至关重要。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好动且好奇心强, 偏爱形象思维, 乐于接受富于情趣的教学方式。为此, 在思想政治课的教学中, 我倾注情感的感化收到良好的教学效果。

一、以情激学

夸美纽斯说过“:孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

1.情感投资, 以爱结情

苏霍姆林斯基说“:教师应当成为孩子的朋友深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班, 像大姐一样嘘寒问暖, 与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次, 一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对, 安排学生们看书, 自己便跟了去。见那人正在打这个学生, 我不顾一切地冲上去, 冒着挨打的危险, 紧紧护住我的学生, 并据理训斥那人直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意, 他们把我当成知心朋友, 有悄悄话也愿对我说, 发生了争论请我评判。我的话, 他们爱听, 且坚信不疑, 这大概就是“亲其师, 信其道”吧。

2.真情实话, 以情诱学

我给初一学生上第一节课, 首先在黑板上写出“四有”两个大字, 微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时, 我亲切地说“:同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律, 必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立, 而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着, 我介绍了一些革命老前辈, 努力学习马列主义, 赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书, 终于成长为共产主义战士的故事。

二、以情明理

列宁说“:没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理, 我都注意寓理于情, 使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

1.语言含情, 讲活知识

我以饱满的情绪, 旺盛的精力讲授每节课, 同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈, 或深沉凝重, 或重炮似的排比, 或雨丝般的描述, 娓娓道来, 使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰, 关系个人的安危荣辱”时, 我以悲愤的语言历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺, 愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30 万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛, 尸横街巷, 血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……随着我声音的颤抖和拳头的挥动, 同学们个个绷紧小嘴, 闪动泪花。我点明了“落后会挨打, 贫穷就受辱”的道理。我话锋一转“, 沉睡的雄狮苏醒了, 中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后, 我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字, 让同学们高声朗诵。

2.故事渗情, 吸引学生

书上的例子大多比较简单, 有的例子时间较远, 我就进行增补或系统形象化。如时传祥, 我用口头和体态语言, 生动地描述他如何背大粪桶, 不怕脏臭和讥讽, 感动得学生啧啧称赞。讲徐洪刚为了保护受辱妇女, 赤手空拳同四个持刀歹徒博斗, 身中14 刀, 用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米, 最后倒在血泊里。悲壮的语调, 赞叹的表情, 形象的手势像磁铁般地吸引住学生, 他们深深地被英雄事迹所感动。

三、以情导行

思想政治课的任务, 不仅是教给学生马列主义基本知识, 增强其认识和分析问题的能力, 更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此, 我竭力以情感化, 导之以行。

1.教师身先士卒, 做出表率

常言到:身教重于言教。如讲“关心他人”时, 我视学生为弟弟妹妹, 思想上鼓励他们进步, 主动当他们的入团介绍人;学习上耐心辅导。讲“热爱劳动”, 在学校大扫除中, 我不怕脏累干在前。从我的行动中, 同学们懂得了如何理论联系实际。

2.以情启思, 明理践行

如讲“孝敬父母”的内容时, 我列举大量事例, 表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句, 引导学生们讨论一下“:父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问“:你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿, 有个别同学说出了父母生日, 但语气还不大肯定。我叹息道“:谁言寸草心, 报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想, 怎样报答父母生养之恩, 不要口头, 而是要行动, 一星期后向我汇报。”结果没过三天.就有不少同学对我讲, 他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服, 给妈妈做生日卡。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇3

【关键字】情感；感情讲解

情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。初中生由于年龄小、知识基础浅、学习主动性差，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

一、情感激发学习

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治 课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成 了恶性循环。

作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识 战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

（一）、用爱来带领学生学习。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。一次，社会的年轻人来到学校，要到学校打我的学生，我极力保护我的学生。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们 爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

（二）、利用实例讲解课程。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含 义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰 是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是课堂还是讲解习题，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

（一）、教师应有感情的讲解。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我讲明社会的进步可以提高我们的民族尊严。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

（二）、讲解历史，让学生感受历史。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如 时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为 人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀 歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切 感。如结合讲“关心热爱周围的人”，

三、以情导行

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

（一）、教师以身作则。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

（二）、让感情来启发学生思考。如在父亲节和母亲节，讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。

⒊严格要求学生。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍 姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了 浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。

参考文献：

[1]《思想道德修养》，教育部思政司组编，高等教育出版社；

[2]《道德教育与价值导向》，罗国杰著，教育科学出版社；

初中思想政治课中情感教学的应用 篇4

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距;其二，受社会上的某些重金钱、轻政治的影响，导致学生觉得思想政治课“假大空”，轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，使教学由低效走向优化，反思以往，很有必要，为此浅谈几点体会：

一、利用情感的驱动指导学生的道德行为

我国著名教育家夏丐尊先生说过：“没有情感，就没有教育。”情感是促发学生个人行为的内驱力。在思品课教学中，如果学生的认识与行为之间缺少情感的驱动，就会导致知行脱节。因此要提高思品课的实效，教师可以让学生在知中激发行的情感，利用情感的驱动，促使学生自觉去实践道德行为。思品教材最大的特点就是运用一些鲜活的事例，唤起同学们的道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为。但是有的课文中的事例，不足以引起学生道德情感上的共鸣。因此，可以利用学生在课前收集一些时事资料，充实感性材料，满足学生道德情感上的需求。如讲《一念之差》这一课时，我借助大 量丰富的录象图片及报刊杂志的报道并加上严肃的表情、动情的语言介绍黄、赌、毒以及邪教的诱惑及危害。当学生在观看了因赌博和吸毒而导致家破人亡的录象及图片后，都为片中的当事人感到愤怒，有些同学甚至还留下了同情的眼泪。这样的教学就充分利用了情感的渲染，达到教学的效果。

二、让抽象的理论闪耀出情感的色彩

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为教师，我鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供一定的实践机会，让他们在生活中学，让学生学会自主学习。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然。”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉主动的学。如在学《中华民族精神》这一课时，我提前一周布置学生从各种途径收集体现中华民族精神的事迹，准备在思品课上交流。等到思品课交流时，学生异常活跃，有的组列举了“神州六号”载人航天发射成功的动人事迹。有的组收集了很多有关512地震中出现的感人事件：9岁小林浩背出两名同学；谭千秋老师为救4个学生，自己却不幸遇难；女警蒋敏家中10口亲人全部遇难仍奋战在抗灾一线；我们 国家的人民在前所未有的灾难面前，团结一致共同面对；社会各界伸出无数只援手，百亿捐助物资迅速聚合，突破万难调集到位；在天安门广场，默哀完毕后，人们列队高呼“中国加油！”等口号，显示出高涨的爱国主义情绪等等。一幕幕感人至深的故事，深深打动了学生的心，学生的道德情感得到了升华。同学们通过课堂上的交流，产生了情感上的共鸣，真切地感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，纷纷表达了对祖国最诚挚最深厚的感情和热爱。当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。与课本材料相比，时政材料最容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果。同时应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。随着办学条件的改善，科技的发展，多媒体逐渐进入课堂，这一手段使学生可以把色彩、动画、立体声等有机融合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，这样就能激发学生的兴趣，从而收到良好的效果。

三、源于生活而高于生活

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。生活是思品教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走进课堂，构建生活化课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。如教学《可持续发展》一课里涉及到环境保护的内容，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。以上课例表明，学生的思想品德学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇5

段建芬

情感教学是教师在教学过程中，在充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。其核心思想是通过创设“情知交融”的氛围，使学生乐于接受、乐于学习，进而实现学习由“外在之乐”到“内在之乐”的升华。

初中生由于受认知水平的影响，其学习主要还是情感导向的，典型的表现就是：对于自己喜欢的学科、老师，即使不加鞭策，他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻；而对于自己不喜欢的学科、老师，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们可能也不愿意学，即使迫不得已学了，在考试结束后，也会很快将之从大脑中“删除”。初中思品课作为对学生进行知能和思想、情操教育的重要课程，“情”之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的意义，甚至比“知能”更具有终极意义，所以，重视和创新情感教学，努力提高初中思品课的“情感”含量，实现思品课教学的“情知交融”，至关重要。

一、亲近学生，与学生进行心灵交流。

平等、民主，是进行情感教学的前提。只有以这种情感与学生交流，才能使其“亲其师而信其道”。课堂教学中，教师的表情、动作、1眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞。要体现平等、民主，教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。平等、民主的表情动作能使学生情感愉悦，精神振奋，打消学生的紧张情绪。

我们说，眼睛是心灵的窗口，善于运用眼睛的教师能够走进学生的心灵世界。因此教师和蔼的表情、信任的目光，可大大缩短师生间的心理距离，有利于师生间的情感交流。在不同的情境下给学生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓励，或支持，或赞许，或信任„„特别是对一些后进生，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，用期待、信任的目光会使他们看到希望、增添无尽的力量。

亲近也会让学生与教师产生亲近感。如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾„„要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。

二、锤炼语言，与学生进行情感互动。

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教学中，教师的教学语言要饱含深“情”。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。思想品德课中，教师要充分发挥情感的诱导作用，用自己的真情实感拨动学生的心弦。首先，生动形象、风趣幽默的语言最能吸引学生。幽默是高尚情操和完美人格的体现，是健康品质和教学机智的智慧之花。教师幽默语言，有助于活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，让学生在笑声中得到启迪。我讲“青少年要增强自律能力”时，涉及到这样一个

问题，“自律就是要求自己管住自己，自己约束自己，这不是限制了自由吗？为什么又说他是获得自由的必要条件，这二者是否矛盾？”为了化枯燥为生动，我编了这样一段文字。一天，风筝摇头摇尾地对线说：“老弟，你不要限制我自由活动的空间。然而，就在它将线挣断的一刹那，却一头栽进了无底的深渊”。风趣幽默的语言，让学生轻松自如地理解了二者的关系。

其次，教学中教师以饱满的热情，抑扬顿挫的语言，或高亢热烈，或深沉凝重，或势如破竹，或柔似细雨„„使学生们的情绪随教师的语调而起伏，可收到意想不到的效果。如讲“百年沧桑，百年抗争”时，可用悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑„„”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，学生们个个紧绷嘴唇，泪花闪动。让他们深切地感到了“落后就要挨打，贫穷就要受辱”的道理。

三、创设情景，激发学生情感

事实证明，良好的情境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以培育学生良好的情感。教学中，教师要善于观察学生的情感状态，发现学生注意力分散时，要及时地调整教学方法，创设情境，用有趣的事例来调动学生的兴趣，引导他们重新回到所学的内容中来。用眼神制止一些小动作，通过抑扬顿挫的语调来引起学生的注意，尽量多让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换看法„„以沟通思想，增进友谊，激发情感。尤其是对后进生，要给予更多的关心和鼓励，注意

保护其自尊心，使学生感到老师是良师益友，使整堂课处于一种积极的情感交流中，从而推进教学步骤的深入与教学目标的实现。形象生动的情境，可使学生获得直接的气氛感染，帮助学生理解教学内容。在教学中，教师通过自己的语言和表情来引发学生相应的情绪反应，是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生产生相应的情绪反应，则是在运用心境生情的机制。因此，教师若能“双管齐下”，则能达到更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境，音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。如讲到“维护国家的尊严是每个公民应尽的责任”这一内容时，因为教材本身就蕴涵着深刻的情感因素，所以教师在备课时可以充分挖掘教材中的这一因素，联系与之有关联的事件，而“海空卫士”王伟的英雄事迹正好与本课相吻合，在教学过程中我们可以用王伟作为一条主线，利用朗诵、图片、音乐等教学，鼓励同学们向“海空卫士”王伟学习，这样，整堂课都可以沉浸在一种高昂的爱国主义情感之中，师生情感均十分饱满，寓教于乐，教学效果一定很好。

四、联系生活，丰富学生情感。

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们联系生活实际，使学生获得情感体验的重要性。在讲“我国的人口、资源、环境现状”时，我挂上了“地球的重负”、“小鸟的悲哀”、“水井源何越来越深”等漫画，形象地反映出我国在人口、资源、环境等方面存在的矛盾和所面临的严峻形势；讲“发扬艰苦奋斗精神”

时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午„„”的诗句。在展开讨论时，学生纷纷表示：保护环境就是保护自己的家园，就是保护自己的生命；节约粮食就是节约资源，就是保护生态。生活中，我要求学生在课外广泛地收集名人事迹，写出他们在自己的工作岗位上所做的成绩，学生通过互连网、图书馆、阅览室、电影、电视等收集了许多中国名人事迹，从中了解到在我们生活的这片土地上，在我们的身边，就有着牛玉儒、任长霞、丛飞、刘翔、徐本禹、袁隆平、杨利伟等各行各业的英雄人物和感人事迹，并从他们的光辉事迹中学到了无尽的思想和品行，使学生从小树立了为人民服务的思想。他们也从身边的事例中明白，一个人只有把自己融入社会，以高尚的道德情操武装自己，从我做起，从小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，那么，我们生活的这个世界就会充满关怀、充满温情、充满希望。

没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，教学也不例外。在以人为本的今天，教师已经成为一种服务，一种情感的来去者和引导者，唯“情”才可打动人！在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，努力创设生动而富有生活气息的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，注重学生情感的积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，才能有效地提高教育教学质量，实现以人为本的教学初衷。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇6

一、以情激学

初中思想政治课对于中学生来说比较枯燥。学生在面对这些抽象枯燥的知识很难会有兴趣, 这就会影响他们在政治课上的态度, 难以积极进行知识的讨论和探索。如果教师不对教学方式进行改进, 只关心自己的教学任务是否完成, 那么学生在课堂上的学习效率就提高不了, 学生学起来没有动力, 教师教得也困难。时间一长, 就会形成恶性循环, 教师的教和学生的学就成为一种形式。教师只有对政治课投入感情, 对学生投以关注, 考虑到学生在政治课的情感体验, 积极改进对学生的学习产生消极影响的因素, 让学生始终以饱满的热情对待政治知识。

(一) 情感投资, 以爱结情

苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”教师在进行教学时, 不仅要作为学生学习的指导者和促进者, 还要与他们进行深层次的交流, 在情感上互相信任。教师要和学生一起学习、一起玩耍, 使学生对教师的感情不断加深, 能有效地促进学生对思想政治课的喜爱。

(二) 真情实话, 以情诱学

初中学生在接受枯燥的政治知识时会不感兴趣。如果教师根据学生的认知特点和心理状态创设让他们感兴趣的情境, 那么在进行思想政治课的学习时, 学生就会积极主动地解决教师给出的问题。如在向学生介绍“四有”的含义时, 我首先让学生说出自己的理解。通过根据“四有”的具体内容, 我给学生讲解了革命前辈在战争年代的光荣事迹, 让学生通过感受历史事件和革命前辈的做法来对“四有”获得更深的感悟, 从而在使自己成为《四有》的社会主义建设者提高信念。通过具体事例的激发, 学生对思想政治课的热情高涨。在教学中, 教师要不断提升学生对政治课的兴趣, 使他们在面对思想政治知识时能主动进行探索, 不断提高自己的政治觉悟。

二、以情明理

列宁说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果教师只是运用语言进行讲授, 学生不容易理解, 这就会造成学生在面对政治问题时不能准确地运用政治知识进行分析。教师要把枯燥的知识融入到具体的事件中, 通过创设的情境使学生理解其中蕴含的政治本质, 能提高学生对政治的热情, 提高学生对知识的理解能力和运用能力。

在进行政治事例引入时, 教师要满含深情地对学生进行讲述, 使生动的历史画面能形象地出现在学生的脑海中, 让学生感同身受。一个优秀的政治教师不仅具有丰富的专业政治知识, 还要能把语言艺术运用灵活, 使学生在教师深情的描述中能体会到各种情感。例如, 在讲述“祖国的治乱兴衰, 关系个人的安危荣辱”时, 我向学生讲述南京大屠杀时日本对我国的暴力行为。在讲述过程中, 我用悲愤的语气把当时的惨烈场景展现在了学生的眼前。学生跟随着我的情感体验, 深刻体会到了祖国落后带来的灾难。接着, 我话锋一转, “沉睡的雄狮苏醒了, 中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。学生脸上绽出了欣喜的笑容。最后, 我在黑板上写了“国耻我辱, 国兴我荣”八个字, 让学生高声朗诵。教师通过合理运用语言的魅力, 能激发学生对祖国的热爱, 让他们通过教师的讲解能增加对政治的深刻理解和学习政治的兴趣。

三、以情导行

在进行政治思想的教学中, 教师的任务不仅仅是按照教学计划把知识传授给学生, 更重要的任务是让学生在学习中进行情感体验, 在分析和对待问题上提高政治觉悟。

(一) 教师身先士卒, 作出表率

教师在对学生进行思想和品德上的情感教育时, 要利用自身的言谈举止来潜移默化地对学生进行感化。例如, 在班级大扫除中, 教师要积极行动, 以身作则, 让学生在教师的引导下养成热爱劳动的好习惯。教师经常主动关心学生, 在思想上和他们拉近距离, 关心他们的生活和学习, 询问他们是否有解决不了的困难。在学习上, 鼓励学生积极面对遇到的难题, 使学生付出的努力能获得回报。通过教师的言传身教, 学生在思想道德和行为意识方面得到很大的提高。

(二) 以情启思, 明理践行

如讲“孝敬父母”的内容时, 我通过制作课件让学生观看了大量关心父母的例子, 然后又让学生举例说明父母是如何关心自己的。学生都非常积极踊跃地发言, 纷纷说出了父母在日常生活中对自己的关心和爱护。最后我让学生找出描写父母对子女关心的诗句, 学生激动地背诵出来《游子吟》。通过对学生的引导, 学生深深体会到了父母对自己的爱和关心, 引导他们对父母的付出进行回报。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇7

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，在思想政治课的教学中，笔者的教学过程倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

一、以情激学

思想政治课与其他学科的教学相比，有以下难点：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，造成了恶性循环。

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”

（一）以真情对待学生

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向教师敞开他的心灵。”

我利用课余时间经常深入到我教的班，对学生嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。我还经常辅导一些学生其他学科不懂的知识，逐渐地我赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。

（二）真情实话，以情诱学

我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了罪犯，并被判刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”学生异口同声：“重要！”这堂课，激发了学生对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使他们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

（一）教师语言要充满情感

我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生的情绪随我的语调而变化。

例如，讲《祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱》时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，学生个个绷紧小嘴，闪动泪花。

我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理，话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。学生脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让学生高声朗诵，极大地调动了学生热情。

（二）故事渗情，吸引学生

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。

如时传祥，我用口头和体态语言生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

讲《为人民服务》的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护他人，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中十四刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。

（三）教具育情，形情交融

教学中，教师要注意选用教具，增强说服力和感染力。

例如，讲《祖国养育了世代儿女》的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。

讲《发挥艰苦奋斗精神》时，我把从校园里拾来的面包摆上讲台，让学生背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。

三、以情导行

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

（一）教师身先士卒，作出表率

身教重于言教，如讲《关心他人》时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的学生回家。讲《热爱劳动》，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，学生懂得了如何理论联系实际。

（二）以情启思，明理践行

例如，讲《孝敬父母》的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，又用《游子吟》的诗句，引导学生们讨论：“父母是怎样关心自己的？”学生争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？教室立即静下来。一会儿，有个别学生说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动。没过几天，就有不少学生对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。

（三）严中有情，端正学风

动之以情，不是对学生的错误一味迁让，而是包含着有理有节的批评。苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”

一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上出洋相，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习《遵守纪律》的内容，使他们明白严是爱、纵是害、不管不问能变坏的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一位好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、会学，用好思想政治课的知识。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇8

一直以来，在思想政治教学中过多强调书本知识和应试能力的培养，却忽视了学生创新精神的培养。现在是知识经济时代，不仅需要掌握大量专业知识，而且更需要具有创新精神和创新能力的人才。国家教育部已明确提出：活动课是课程的有机组成部分，是全面提高学生素质的重要途径。

新一轮课程改革也要求老师要转变以往那种满堂灌、照搬照读、不求实际、单调统一的教法，尽快提升中学思想政治课的教育教学质量，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。

当前,旨在发展学生的综合素质(包括主体精神、实践能力和创新意识)的课程改革与教学改革正在轰轰烈烈地进行,在我看来, 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸，通过相应的实践活动，能够极大增强中学思想政治课的实效性和德育功能。

何谓活动?活动是人存在和发展的基本方式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义来说,主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索变革改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。

何谓活动教学呢？“活动教学,主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”

我认为活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师的代言人②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

在思想政治课中进行活动教学 的优势主要表现在:

1.促进学生认知发展。学生通过各种探究、操作、体验活动,学习具有了主动探索的意义,学生可以了解知识获得过程,经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,而不是机械接受和背记知识结论。

2.促进学生个性发展。个性又称为人格,个性的结构即是“主体的活动整体的特殊结构”, 换言之,人格培养陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验,才能形成巩固和完善。

3.促进学生能力发展。心理学研究表明,能力是活动的结果。活动中,学生常常需要自主地思考和采取行动措施,独立面对新的环境和解决新的问题,学会与同伴合作相处,因此,活动教学对于学生动手操作能力、创造思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高都具有非常重要的意义。

中学政治课如何进行活动教学呢？

一、讲究教学技巧，提高学生学习积极性。

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生死气沉沉，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课技巧，增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：

1、态度和蔼、语言幽默

态度和蔼可以拉近师生间的距离，学生自然就会亲近您、热爱您所教的学科。反之，严肃的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的鸿沟。有一位学生给他的老师写了这样一句评语：“老师，您笑一笑吧，笑才美丽，笑才漂亮，您的心情才好，我们才有一个好心情„„”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声——他们希望每天能够看见老师一张充满童真的脸，一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会对您讲的课感兴趣吗？能学好这门功课吗？

语言幽默可以调动学生的学习热情。在一堂课45分钟内，恰到好处地使用好幽默的语言往往给人留下很深的印象。所以，政治课的教师除了语言严谨之外，还要诙谐幽默，要有一颗童心，只有这样，课堂气氛才融洽、和谐，也才能带领学生在知识的世界里遨游。

2、精心备课，巧设提问

教师应认真钻研教材，开动脑筋，提高提问的艺术，进行创造性的提问。在课堂提问中，是开门见山、直截了当，还是变换角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的优点是设计简单，意图明确，缺点是往往是显得单薄、呆板。而采用曲问、倒问、探问的 方式，可以使提问富于变化，吸引学生的注意力。所谓曲问，是指不针对疑点直接提问，而是从某—侧面出击。通俗地讲，就是教师的本意是解决甲问题，却不直接问，而提出乙问题，甲问题也就不答而解。所谓倒问，是指教师不从正面提问，而是从相反方向提出假设，让学生通。通过对照比较，自己得出正确的结论。所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关问题以刺激学生透过先前答案深入思考的—种策略，有利于培养学生举—反

三、触类旁通的能力。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

3、趣味教学，增加吸引力

初 中政治的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂“试一试”等栏目，知识性和趣味性并重。比如在教授“让我们选择坚强”这一课题时，为了让学生加深对意志坚强作用的认识，我们教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动，让学生“动”起来，这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。穿插这样一些趣味性的活动，它将可以满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。因此，在授课的过程中，教师不应该忽略了这些环节，而应相应地加以引导、因地制宜。

二、以全新思路，设计中学思想政治课活动教学

中学思想政治课活动教学，是采用一定的活动，开展和参与政治课教学。它要开展一些学习活动，但这些活动有别于传统意义上的读书背书学习；它也需要在课外进行社会实践活动，但不是所有社会实践活动都称得上是中学思想政治课教学的活动。为了实现全体学生的积极参与，同时应具有阶段性、可操作性，体现人文关怀。通过师生共同活动，合作交流，教师从中可以得到反思，得到发展。我们还可以建立学生成长的档案袋，鼓励参与活动的学生将活动成果，如调查报告、学习心得、师生发言稿，还有活动中的纪念照等，全部收集起来，作为阶段性学习成绩的重要参照； 思考和设计下一次活动教学，力求出新思路、出新方法，出新成果。

我们在开设政治活动课程的具体做法是依据学校自身实际，让同学们自发组成几个小组，小组成员之间有一个共同的目标，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，亲密合作，从而产生愉快的心情，提高学习的效率。根据活动课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路较为恰当。主题活动是围绕着一个主题，鲜明 而突出地提出所要解决的课题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。运用政治活动教学方法，使课堂气氛顿然“活”了起来。在形式结构上，它可是竞赛式的，可是演讲式的，可是表演式的，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性，学生在活动中获得知识，培养能力。

过去课堂发言有胆怯心理或声音很小，或羞于讲话，或言敢说话的同学，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、普通话水平都有明显提高，答题也明显有条理多了，可以说活动课的开展是我校政治课上一道亮丽的风景线，大大提高了学生的科学文化素质和思想道德素质。

此外 我认为还可以组织故事会、报告会、朗诵会、专题研讨会，观看影视，选择合适的、精典的电影片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内适时的播放，直观地帮助学生加深对教材的理解。活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的一代新人。

总之,在中学政治课中坚持活动教学课的开展，能极大地培养学生主体精神、创新意识和实践能力。能较好地帮助学生培养运用马克思主义立场、观点和方法，创造性分析问题和解决问题的能力，培养参与社会实践活动的能力。

实践使我更加深信，只有教改，只有创新，才能提高课堂教学实效，才能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，主动探究，大胆实践，学以致用的能力。才能更好地提高学生素质，培养创新人才。因此我们必须更新教学观念，深化课堂教学改革的探索，使中学思想政治课更符合新时代的要求。

参考文献：

① 《活动教育引论》 ②《活动课程研究》 ③《初中语文活动课研究》

初中思想政治课中情感教学的应用 篇9

【作者简介】刘荷伟（1967-），女，重庆合川人，重庆市合川区教师进修学校教师，主要从事中职思想政治教育教学及研究。]

【摘 要】案例教学在中职思想政治课教学中得到广泛运用，但如何确保案例教学达到预期的教学效果，是值得我们思考和探讨的课题。文章对在中职思想政治课中开展案例教学的必要性、案例教学设计原则以及应用优化策略进行了探讨和分析。

【关键词】中职；思想政治课；案例教学

近年来，我国职业教育事业快速发展，为提高劳动者素质、推动地方经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育结构不尽合理，办学条件薄弱，人才培养质量有待提高，还不能完全适应经济社会发展的需要。特别是在落实中职新课程教学改革倡导重视学生主体地位，发展学生个性，提高学生的综合能力和素质要求下，中职学科教学急需在教学理念、培养方式上要有新的转变和突破。思想政治课作为中职学校培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观的主要渠道，有效的思想政治课教学在一定程度上也会推动其他学科的学习，有利于促进学生综合素养、能力的提升。而如何将较为枯燥的政治理论知识与中职学生的学习生活实际联系起来，提高教学实效，是当下中职思想政治课教学改革的重要方向。

一、中职思想政治课开展案例教学的必要性

案例教学最早在美国哈佛商学院推行，是近年来在我国各类教育教学中广泛应用的，一种新型开放式互动教学方法，有效地推进了我国教育教学的改革和发展。案例教学是以案例为基础的教学活动，教师根据教学目的与内容，通过真实的案例或模拟情境让学生直接面对学习任务，感知和体验问题情境，引导学生利用所学的知识去解决问题，激发其学习、探究的热情，有助于学生思维能力、表达能力和创造能力、实践能力的提高。案例教学强调学生的主体地位和教师的主导作用，以及师生间的互动，能很好地把课本知识与实际生活紧密的联系在一起，将抽象复杂的思想政治概念具体化，加深学生的理解，实现理论与实践的融合。而且教师也可以从单纯讲授中解放出来，成为课堂的组织和管理者，为达到教学目的奠定了坚实的基础。

二、案例教学在中职思想政治课教学中的设计原则

（一）坚持学生主体地位，积极参与原则

案例教学，首先需要角色的转换，一是教师由之前的知识传输者转变为引导者，精心安排整个教学过程，在案例的选择上要注意与中职学生年龄特征、认知水平相适宜；二是学生由被动接受到主动参与到案例的探讨分析，探索解决方案。因此案例教学中要重视鼓励学生积极主动参与，并进行适当的分组，制定相应的考核制度。

（二）坚持以实际生活做案例，理论联系实际的原则

思想政治课教学中最重要的一点就是要把书本知识运用到实际生活中去。而案例是现实问题的缩影，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地做出反应，获得启发。因此，所选案例要有针对性和生活性，贴近学生的生活，才更易调动学生的积极性，以达到激发学生思考的目的。一个成功的教学案例要做到能把一个生活片段经过加工引入课堂，让课堂成为生活的延伸和升华。

（三）坚持正面教育的导向原则

学校是教书育人的地方，教师应以正面教育为主，反面教育为辅。案例教学在中职德育教学中具有不可替代的作用，案例设计与选用应把握正确方向，多弘扬正气，用积极的案例去激励学生，培养学生的正义感，树立正确的人生观、世界观，努力把学生培养为心理健康的、积极向上的、富有正能量的人才。

三、案例教学在中职思想政治课中应用的优化策略

（一）树立以学生为本的教学新理念，加强教师队伍建设

新课程改革的核心理念是“让每位学生都能得到更好更快的全面发展”。案例教学的应用要求教师不仅对政治知识有扎实的理论基础和丰富的教学经验，还需要不断关注时事政治，关心社会上的热点事件和新闻动态，对案例要有极强的分析能力，看到一个案例就要想到是否能为课堂所用。为此，中职思想政治课教师要树立以学生为本的教学新理念，努力提升自身综合素养和分析能力。

（二）加强案例资源库建设，积极开发本土案例资源

建立和完善案例资源库是开展案例教学的基础，学校应通过多种途径和方式调动广大师生的积极性，收集和获取高质量的教学案例，为教学所用。其中积极开发和编写本土化案例是重要的建设途径。本土化教学案例素材能让学生亲身感受家乡的历史文化、风土人情、经济社会发展等，同时也能增强教师教书育人的责任感和使命感，提升育人水平，提高他们为企业和社会服务的水平。

（三）积极完善相关制度和设施建设

首先学校要加大教学资源投入，做好与案例教学配套的教学设施建设，教室开通互联网、配备多媒体等教学设施。其次建立案例教学实施的课堂评价机制，加大检查监督，鼓励教师采用案例教学，对课堂上学生讨论情况表现出来的综合能力等进行评分，并计入成绩和教师考核。

（四）引导学生积极主动思考，培养探究能力

中职学生由于长期不良的学习习惯导致其成绩不好，普遍缺乏主动思考和探究的意识和能力，?乐赜跋彀咐?教学的开展。案例教学中学生必须学会主动探索和思考，才能在课堂中体现其主体性。教师要有意识地引导学生转变观念，在课堂中主动思考，主动探究、讨论。同时还需要学会倾听，学会配合任务和承担责任，在问题面前敢于质疑、多思善问。

（五）组织学生参加社会实践活动，实地参观调研

社会实践活动、实地考察，可以让学生通过真实的情境感受案例的作用。学校可以组织学生到案例涉及的处所进行参观调研，获得更多的案例背景资料，让学生在现实情景中进行案例的认知和分析，更有利于学生的成长和教学目标的实现，为案例教学顺利实施奠定良好的基础。比如参观博物馆感受当地的历史文化；参观看守所，通过“少年犯”的案例，对学生起到警示教育作用；参观革命纪念馆活动增强学生的爱国主义情感等等。

参考文献：

初中思想政治课中情感教学的应用 篇10

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。我的做法是: 

一、以情激学 

与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。 

作为一名教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。 

⒈情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢 乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。 

⒉真情实话,以情诱学。我给初一学生上第一节课,首先在黑板上写出“四有”两个大字,微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时,我亲切地说:“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律,必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立,而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着,我介绍了一些革命老前辈,努力学习马列主义,赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书,终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子:有个大 学生,由于不关心政治,最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员,而被判处死刑。我提高声音说: “毛主席指出,‘没有正确的政治观点,就等于没有灵魂’。你们看,学习思想政治课重要不重要哇?”同学 们异口同声:“重——要——”这堂课,激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中,我不断“升温 ”,使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理 

列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意 寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣。 

⒈语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热 烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣辱”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动,同学们个个绷紧小嘴,闪动泪花。我点明了“落后会 挨打,贫穷就受辱”的道理。我话锋一转,“沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗诵。 

⒉故事渗情,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。如 时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲“为 人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀 歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里。悲壮的语调,赞叹的表情 ,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。 

⒊教具育情,形情交融。我还注意选用教具,增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容 时,我挂上彩色大地图,祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜,一一跃然纸上。讲“为人民服务”,用投影机 打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。

三、以情导行 

思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。 

⒈教師身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如讲“关心他人”时,我视学生为弟弟妹妹,思想 上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后,还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前。从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际。 

⒉以情启思,明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。 

⒊严中有情,端正学风。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍 姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉,而且是对他充满人情味的关切。 

初中思想政治课中情感教学的应用 篇11

1.善于挖掘课本素材 ,进行情感教学

许多教材中都包含丰富的情感, 尤其是初中思想品德教材, 所以教师在进行教学时应该带领学生挖掘教材中的一切情感素材,同时对教材中的内容进行合理整合和拓展,带领学生一起感受内容中的情感素材, 让学生在接受知识的时候对教材中所呈现出来的情感进行有效体验。比如教师在讲授初中思想品德教材中“钢铁是怎样炼成的”的时候,可以利用当今社会先进的科技, 使用多媒体对于与课题名字相同的名著进行介绍,让学生对于钢铁是怎样炼成的有一个基本了解,同时让学生受到坚强的力量的感染,培养坚强的意志,在学生之间形成共鸣,让所有学生都感受到这种精神的感染力,这样通过挖掘教材中的素材和适当拓展, 让学生在自己主动接受的同时产生情感共鸣,达到教育的真正目的。例如,在教学“做自尊自信的人”内容的时候,教师可以利用这样素材的内容进行情感教学,教导学生现在自尊是靠互相尊重而赢得来,只有人人做到互相尊重,才能每个人都获得自尊,这样的例子同样存在于生活中,在互相尊重中才有现在和谐的氛围。

2.努力改善教学方法 ,进行情感教学

开展情感教学需要在充分利用情感素材的同时采用正确的方法,真情流露到教学中。比如教师在教学时,应该注意教学用语, 应该使用一切积极的正能量给予学生足够的信心。例如,教师在授课的时候与学生眼神交流,让自己的眼睛会说话,动作传情。比如在学生上课的时候没有集中注意力听课,教师可以使用一个眼神和简单的动作提醒学生认真听课,这样的话不会让学生因为被批评而感到没有面子, 同时学生也会感谢教师,从而认真地听课,这样会达到更好的效果。同样,在学生成绩下降或者学生遇到困难的时候,如果教师不是采取批评的方式,而是用言语或者行为鼓励学生,让学生充满激情和斗志,那么学生就会增强信心,取得更大的进步。所以,教师在教学中应该使用真情感染学生, 在激发学生情感的时候产生情感共鸣,营造和谐融洽的氛围,让学生得到更多的支持和快乐,增强学习自信心。同时这是提高教师教学水平的一种重要方法。

3.注重提高专业素质 ,进行情感教学

首先教师应该热爱初中思想品德课,对其充满足够热情,这样才能感染学生,让学生的情感在潜移默化中受到启发,让学生对于这门课程产生更大兴趣, 让学生的情感世界足够丰富,有利于学生综合能力的提高和综合素质的养成。其次,教师应该锻炼自己的人格魅力, 这样才能使教师与学生的情感交融在一起。同时,教师在进行授课的时候,也会让学生对于授课内容没有抵触情绪, 欣然接受, 形成非常融洽的师生关系, 有利于营造适合学生学习的课堂氛围, 让师生的感情增加,让师生可以共同努力和进步。最后教师应该认真研究情感教学的意义, 更新自己的教学理念, 让情感教学指导教学实践,加强师生之间的互动,采用科学的方法授课,帮助学生解决生活和学习上的小挫折,做学生的良师益友。提高自己的教学专业度,同时带动学生,培养学生的专业素养,激励学生,从而提高教学水平,提高学生的人文道德素养。

4.结语

要保证初中思想品德的教学质量,让学生更有效地学习,教师就必须在教学过程中应用恰当的情感因素。因为对于初中生来说,接受事物的最好效果莫过于进行情感体验,特别是对于学习思想品德的学生来说,在教学中加入情感教学因素,会让学生对于思想品德课程有更深刻的理解, 同时将所学知识应用于社会实践中。

摘要：在初中思想品德教学过程中,通常许多学生会对课程中的许多内容缺乏兴趣,所以教学过程会进展得不顺利,同时教学质量会很低。导致这种现象出现的原因很多,为什么教师的讲课得不到学生的认同呢?这个时候就要考虑课堂教学中情感的使用。如果教师在授课的时候应用适当的情感教学,让学生思想上和感情上都能够接受,那么教学效果就会非常显著,教学水平和学生学习的质量也会大大提高。