8和9的认识心得体会

8和9的认识心得体会（精选7篇）

8和9的认识心得体会 篇1

本堂课经过专家指导，我有以下收获：

一、在低段教学中，要注意以下问题：

1、在分析、备课方面，要学会分析教材、分析学生，把握好重难点，明确教材编写的意图。8和9的认识是从形象认数——半抽象——抽象的过程。本课的难点是序数与数序，书写并不是重点。

2、备课并不是死板的写教案，而是应以学定教，学生怎么学——写学案或教学设计——怎么突出重点、突破难点；课件上不应出现“复习引入”“探究新知”等字眼，不是关键的问题，不能出现在课件上，由于显示屏的原因，字体要做适当的调整；上课也可自制教具，如用磁扣等。

3、在课堂组织教学时，喊口令时老师与学生之间要有互动，表扬评价要及时，不能用强迫式表扬，可用“掌声在哪里”等语言。

4、在教学比大小时，可以让学生用竞争的方式完成，调动学生学习的积极性；在教学书写时，有两点要抓规范：一是数的形态，即教学生怎样写8和9；二是学生书写的姿势要规范。

二、学生习惯的培养

1、学具要让学生课前准备，并且不允许学生带转笔刀到校，以免将其当玩具玩；可用口令让学生在课中及时收好学具（小棒）。

2、不建议让学生翻书本，最好用完就让学生将书收好，防止分散学生的注意力。

3、关注学生的倾听情况，未听就不讲，课中或者要讲重点内容时，可用小游戏唤起学生的注意力，也可静息30s让学生安静下来。

4、小组合作学习要有必要性、有效性、时效性，要根据时间的安排调整内容。

8和9的认识心得体会 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010年1月~2012年12月在绍兴市人民医院(以下简称“我院”)住院治疗的缺血性脑卒中患者70例。纳入标准:(1)诊断均符合2010年中华医学会神经病学分会脑血管病学组制定的缺血性脑卒中的诊断标准[5],并经头颅CT或磁MRI检查证实;(2)发病时间<24 h。排除标准:(1)出血性脑卒中、恶性肿瘤、免疫缺陷性疾病和感染炎症性疾病;(2)既往脑卒中病史;(3)严重的心肺、肝肾等重要脏器功能不全。采用随机数字表将患者分为氯吡格雷组和对照组,每组各35例。两组患者的年龄、性别和发病时间等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),见表1。本研究方案经我院医学伦理委员会批准,纳入的患者均签署知情同意书。

1.2 治疗方法

两组患者均予以控制颅内压、血压及血糖、阿司匹林抗凝、营养脑细胞等基础治疗。氯吡格雷组加用氯吡格雷(商品名:波立维,杭州赛诺菲安万特制药有限公司,规格:75 mg×7片,批号)75 mg,1次/d,连用4周。对照组除不使用氯吡格雷外余同氯吡格雷组。观察并比较两组患者治疗前和治疗4周后血清MMP-3、8和9水平,并进行临床疗效及不良反应的观察。

1.3 观察指标

1.3.1 血清MMP-3、8和9水平的检测

采集晨起肘静脉血3~5 m L,加入抗凝试管中,2500 r/min离心后取上清血清,置于-70°C冰箱保存。使用美国伯腾ELX800酶联免疫检测仪,采用双抗体夹心酶联免疫法测定血清MMP-3、8和9水平,试剂盒由武汉博士德生物工程有限公司提供,实验操作步骤严格按照试剂盒的说明书进行。

1.3.2 临床疗效评估标准[5]

根据2010年中华医学会神经病学分会脑血管病学组制订的神经功能缺损程度评分下降幅度进行疗效评定,其中痊愈为90%~100%,显著进步为45%~<90%,进步为18%~<45%,无效为<18%。总有效为痊愈、显著进步和进步之和。

1.4 统计学方法

使用SPSS 13.0统计软件进行分析,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用t检验,计数资料采用百分率表示,组间比较采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组治疗前后血清MMP-3、8和9水平的变化比较

两组患者治疗前血清MMP-3、8和9水平比较差异无统计学意义(P>0.05)。治疗4周后,两组患者血清MMP-3、8和9水平均较治疗前明显下降(t=2.37、2.17、2.12、3.16、2.87、2.90,P<0.01或P<0.05),且氯吡格雷组下降幅度明显大于对照组(t=2.21、2.14、2.17,均P<0.05)。见表2。

注:与同组治疗前比较,*P<0.05,**P<0.01;与对照组治疗后比较,▲P<0.05;MMP:基质金属蛋白酶

2.2 两组治疗后临床效果比较

治疗4周后,氯吡格雷组的临床总有效率(94.29%)明显高于对照组(71.43%)(χ2=6.44,P<0.05)。见表3。

注:与对照组比较,*P<0.05

2.3 两组治疗期间药物不良反应观察

两组患者治疗期间均未见恶心、呕吐等消化道症状以及皮下黏膜出血现象。治疗期间进行血尿便常规、肝肾功能、电解质、大便隐血等均无明显异常变化。经头颅CT或MRI检查均无脑梗死后出血现象。

3 讨论

目前研究已动脉粥样硬化斑块是引起缺血性脑卒中的主要病理基础,MMP是动脉粥样硬化性疾病的形成与发展主要作用机制[6]。MMP是由一组单核巨噬细胞分泌的含锌离子的蛋白水解酶家族,是迄今已知的主要细胞外基质降解的酶,与血脑屏障的破坏与修复关系密切,与缺血性脑卒中的发病过程中起及其重要的作用[7]。MMP-3含一种含血凝酶结构域的MMP,能降解Ⅰ~Ⅴ型胶原、纤维连接蛋白和软骨蛋白多糖,促进基质膜的降解及破裂,破坏基底膜的正常结构,参与缺血性脑卒中的病变过程[8]。MMP-8是一种多形核细胞胶原酶,能降解细胞外基质成分,破坏基底膜的正常结构,并可将其酶原状态MMP转化为活性酶状态,从而使动脉粥样硬化斑块的纤维帽变薄,促使动脉粥样硬化易损斑块易于发生破裂,参与缺血性脑卒中的发病过程[9]。MMP-9是一种含纤黏蛋白结合域的MMP,在炎症反应诱导下主要攻击基质膜的主要成分层黏蛋白和纤黏蛋白,促进基质膜的降解及破裂,促使动脉粥样硬化易损斑块易于发生破裂,与缺血性脑卒中后继发性脑损伤的病理中起重要作用[10,11]。因此,MMP-3、8和9可作用动脉粥样硬化易破裂斑块药物治疗的靶点,可作为判断缺血性脑卒中的病情程度、治疗疗效和预后评估的生化指标。显然,通过调节血清MMP-3、8和9水平是治疗缺血性脑卒中的一种新有效途径[12,13]。

氯吡格雷是一种是非竞争性ADP抑制剂类抗血小板聚集药,通过不可逆地抑制血小板表面的ADP受体,减少血小板膜糖蛋白Ⅱb/Ⅲa的活化,达到抗血小板聚集的功效;同时氯吡格雷结构的特殊性,可改善血液流变学状态,扩张脑血管,改善脑部微循环,提高脑血流量和供氧量,有利于脑细胞功能修复[14]。乔伟等[15]研究发现氯吡格雷治疗缺血性脑卒中具有较好的临床疗效及安全性,作用机制与其能抑制血清高敏C反应蛋白、P选择素和白细胞介素6水平,减轻动脉炎症反应密切相关。华先平等[16]研究发现氯吡格雷具有一定抗动脉粥样硬化作用,作用机制可能与MMP-9表达水平密切相关。本研究结果发现治疗4周后,氯吡格雷组患者血清MMP-3、8和9水平下降幅度明显大于对照组,氯吡格雷组的临床总有效率明显高于对照组(χ2=6.44,P<0.05),两组治疗期间无明显的药物不良反应。表明氯吡格雷治疗缺血性脑卒中具有较好的临床疗效及安全性,能改善局部缺血缺氧和缺损神经功能,作用机制与其降低血清MMP-3、8和9水平,抑制动脉粥样硬化的进展密切相关。

8和9的认识心得体会 篇3

森林里的动物们一直找到靠近山边的林子里，才发现了躺在雪地上的芦里。

看来芦里已经躺在这里好久了，风卷起雪地上的雪，盖上了芦里的大半个身子。它躺在那里一动不动，任凭哭叫着扑上去的小狐狸们扯它，喊它。

“老狐狸！老狐狸！”大家也跟着叫，野猪用嘴拱它，罕达犴用分叉的角去拨拉它，梅花鹿用蹄子去踹它。

松鸡用尖细的嘴去扒它的眼睛，却怎么也扒不开。

它就是一点儿反应也没有，死了一般。

它这是怎么的了？大家觉得很奇怪，因为它身上连一点伤也没有，不会是猎人枪打的；脖子上也没有勒过的痕迹，它也不是中了猎人下的套子。

因为森林的动物谁也没见过喝醉酒的样子，当然不明白这老狐狸是饮酒过量，醉死了过去。

这时狍子发现了旁边已经被雪埋得只露出个瓶嘴的两个瓶子，它赶忙用蹄子刨出来，只见一个是空瓶子，另一个装满了水一样的东西。

“这就是我们跟老狐狸进村买来的酒！”雪兔叫起来，“哇，这瓶怎么空了呀？一定是它喝了。”

“是这酒把它毒死了呀！”刚从村子里飞回来的秃鼻乌鸦大叫。

“是吗？是吗？”动物们一个个目瞪口呆。

过了半天，雪兔迟疑地说：“可这是人喝的东西，既然人喝了没事，芦里喝了怎么就会死了？”

“正因为那是人喝的东西，我们动物喝了才有危险。虽然老狐狸能变人，但它只变了外表，它毕竟还是动物呀！”秃鼻乌鸦还振振有词。

“不对呀！芦里前几天不是也喝了猎人的酒？它也没喝死呀。而且它还说这东西很好喝，所以这才下山去弄这酒的。”狍子对这事还是有点犯疑惑。

“那是它喝得少，你看看，它这是喝了整整一瓶哪！”秃鼻乌鸦在雪地上跳来跳去，用它的黑嘴啄着那只空酒瓶子。“我在山下的村子听说过，有的人因为喝多了这酒，也死了呀。”

“啊！”“啊！”动物们都吃惊得瞪大了眼睛。

老狐狸的死和死因已经得到大家共同的认定了，就没有必要再在这里逗留了，因为这儿是山边，离村子太近了，这么多动物在这里又哭又叫，把山下的猎人引来可不是好事。

于是，力气最大的罕达犴把老狐狸驮在背上，大家像一支送葬的队伍默默地跟在后边。

九、风葬老狐狸

罕达犴一直把老狐狸驮到它的洞口。

它把芦里软绵绵的身子往雪地上一放，几只小狐狸扑上去，高一声、低一声、尖一声、细一声地嚎起来。

这里是林子深处，它们可以放心地哭，尽情地叫了。而且，有白毛风伴着它们，一起卖力地嚎。于是，这世界上最难听的混合哭丧在林子里回荡着。

动物们围在四周看着它们哭，听着它们叫。可是，它们却叫啊哭啊的没完没了。时间长了，大家都站得有点累了，也听烦了，更忍受不了这种折磨了。

脾气本来就急躁的野猪终于忍不住：“好了，我说狐狸崽子们快别嚎了。再嚎你们的狐狸爷爷也活不了啦。再说，就这样没完没了地嚎下去，弄不好会把转山打猎的猎人引来啦。”

这最后一句最好使，几只小狐狸哭声一下就止住了。

“我们抓紧商量一下老狐狸的后事吧。”狍子提议。

“这有什么商量呀！”不知什么时候，一只灰狼也被引到这儿来，它说，“反正老狐狸已经死了，就让它为我们大家做点贡献吧，把它的宝贵遗体捐出来。我想大家一定跟我一样，还没吃到早餐吧？”

“灰狼。你说什么呀！”罕达犴听了，气愤得直用它粗大的蹄子刨着雪地上的雪，雪沫四处飞溅，“老狐狸本来刚死，大家都挺伤心的，你还来趁火打劫！”

“可不把它吃了，你们把它怎么办哪。反正它也是死了，扔了不是太浪费吗？我们林子里冬天找点吃的有多难！”灰狼还是觉得自己的话有理。

“我不吃狐狸。我们狍子是吃草的。”狍子气哼哼地说。

“我也不吃狐狸，尽管我有时怕它，恨它。”雪兔也嘟哝着。

秃鼻乌鸦歪着头，打量着躺在雪地上的芦里，拍打着翅膀自言自语：“其实，这个主意不错嘛！”

“是啊。我也这样认为。”喜欢吃杂食的野猪也哼哼着点头。

罕达犴摇晃着它粗壮的大角，吼道：“谁再说吃狐狸，我就把它顶翻，让它拿自己的身子来作贡献！”

灰狼一看势头不对，说：“你们愿吃不吃，这关我什么事，难道我还怕找不到吃的！”便溜走了。

梅花鹿用温柔的眼睛看着几只可怜的小狐狸，问：“你们想怎么办？”

“爷爷生前总跟我们说，它修炼了好多年，才终于能变成人了。所以它说，如果哪一天它死了，一定要像人一样来风葬。”一只小狐狸说。

森林里的动物太熟悉这里人的习俗风葬了。那是它们常在山里看到的——山下的人们把他们死去的亲人用桦树皮或者是树条子裹起来，弄成一副棺材的模样，然后把这桦树皮或树条子棺材放到树上，任由风吹日晒。过个两三年后，只剩下骨头了，人们再来把这尸骨拣回去重新下葬。

“瞧瞧这只老狐狸，它死了还要折磨人，风葬多麻烦哪。真不如刚才把它喂了灰狼了。”秃鼻乌鸦一听，在雪地上拍着翅膀，喋喋不休地说。

“是呀。能变两下它就真把自己当成人了。它怎么不想到自己偏偏是被人害死的。”雪兔也这样说。

“好了，你们俩就别说风凉话了。反正风葬是这力气活，你们俩谁也帮不了什么忙。”罕达犴对旁边的野猪、梅花鹿、狍子还有獐子和貉子说，“老狐狸已经死了，我们都是森林的动物，咱们就满足它这个愿望，大家各自折几棵细树条，就够裹它做棺材了，也用不了多大工夫。你们说好不好？”

《8和9的认识》教学反思 篇4

作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益非浅。从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。

1.教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加注意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。

4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。

6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

8和9的认识教学设计 篇5

一、教学内容分析

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

二、教学目标

1、知识与技能

通过观察教学图，动口、动手。让学生会读、数、写数字8、9，知道9以内的顺序，会比较他们的大小。

2、过程与方法

让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能力、动手操作的能力，培养学生的语言的表达能力。

3、情感、态度与价值观

开拓思维，培养学生数感，提高学习数学的兴趣。教学重点与难点：

重点：8和9的基数,序数含义,8和9的书写

难点：引导学生有序地数数，进一步理解基数和序数的含义

三、学习者特征分析

通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第几个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（喜欢）师：好，请看，你看到了什么？ 教师引导学生回答下列问题

谁能数一数有几只小鸟？一共有几只兔子？（有8只小鸟、9只兔子）

揭示课题：这节课我们就一起来认识8和9.（板书8和9的认识）。

（二）探究新知

1、课本主题图的学习，感受8和9基数的含义。

师：数字娃娃在我们的生活中无处不在，你们瞧，它们也隐藏在我们的美丽的校园里呢！

（师出示教材50页主题图）

师：首先你在图上看到了什么？他们在做什么呢？ 生：（兴致勃勃地观察着）师：谁愿意和大家说一说？

生：我看见了小朋友在浇水„„,他们在保护环境

师：对了，我们要热爱环境，保护自然，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能积极地为学校做贡献，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？ 生：好！

请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么

生：8颗树、8个大字、9个人……

师：在我们的生活中，8和9无处不在。我们呀！可以用我们的方式来表示8和9。今天，我请来了我们的三个老朋友，它们要给我们带来很多的知识！

我先请出了我们的第一个老朋友，是谁呀？（计数器）小朋友们请看我们的计数器上也有8和9呢。（师拿出计数器）

2、计数器教学

师：请小朋友仔细观察，老师拨了几个珠子？（师拨珠子，生轻声数）生：老师拨了7个珠子。师：（神秘地）大家注意了！我要变出8来了！（师又拨了一个珠子）现在是几个珠子？ 生：（齐）现在是8个珠子。师：8比7多几？ 生：8比7多1。

师：对了，真棒，那么我们可以说7添上1是8。

师：很好，再来观察，我再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？ 生：现在是9个珠子，9比8多1。师：我们可以怎样说呢？ 生：8添上1是9

3、直尺教学

出示直尺图，在尺子上找一找8和9，进一步体会8和9的大小。

师：现在我们的第二个老朋友也要出场了。它是谁呀？ 生：尺子。点名学生补充完整直尺的数字。

师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？ 生：越往后面的数越大。

师：给我们学过的所有数字娃娃排排队吧！全班一起来！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 师：咱们再倒过来排排队吧！生：9、8、7、6、5、4、3、2、、1、0 师：小朋友们真棒，今天的表现老师觉得呱呱叫！现在呀！蒋老师带来了四个小问题要考考大家啦！请听老师读题哦！（1）8的前面是（），（2）8的后面是（）（3）与8相邻的数是（）（4）7和9中间的数是（）

4、数字7、8、9比较大小。

师：同学们，我们知道数字可以用不同的事物来表示，比如可以用苹果、小红花，还可以用我们现在看到的小圈圈来表示。（我们用小手一起数一数）生：7、8、9 师：我们再比较下谁多谁少？ 生：7<8 8<9 师：你还可以拿谁和谁来比大小呢？ 生：7和9 师：对了，怎么比较呢？ 生：7<9,9>7 5、8和9的写法教学

师：我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了，想学吗？ 生：想！

（师领写，生书空，然后描红，最后在田字本抄写练习）写的时候注意写半格，空半格，注意方向与笔顺。

师提醒：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。

（三）习题讲解，巩固新知

书上51页、练习十一的第1、3题。

（四）、课堂总结

今天这节课，你认识了哪两个新朋友，你认为最有趣的是什么呀？你还有疑问吗？

（五）、布置作业

1、练习8和9的写法

8和9认识教学反思 篇6

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加注意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。

4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。

6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

课后反思的认识和体会 篇7

“课后反思”也称“课后反馈”“教学反思”“课后总结”等, 它是教师在教学实践活动后产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考和感悟, 是教师立足实践, 及时整理和记录自身的实践感悟的教育叙事研究方式。它既可以在学校教研活动中由执教者当众陈述, 也可以由教师本人课后记在教案里, 更可以作为教师的教学经验写入教学日记。它是课堂教学工作的一个重要环节, 也是很多教师尤其是农村小学教师最容易忽视的一个环节。很多教师对课前的准备和设计方面较为重视, 但在课后反思方面却是一片空白。究其原因, 除了客观上的, 比如农村小学教师工作量大, 每周18~24节课外, 主要还是在思想认识上没有引起足够的重视, 没有把课后反思作为提高自己教学水平和教学能力的一种有效手段。林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”, 可见课后反思是教师自我发展和提高的重要手段。在新课程改革不断深入的形势下, 课后反思应当成为每个教师特别是农村小学教师的自觉行为。下面就本人在实际工作中的体会, 谈谈对课后反思的一些认识。

一、为什么要进行课后反思

1. 课后反思可以不断促进教师的专业成长, 提高教师的教学水平

课后反思能让教师时刻关注自己的教学, 一名教师只有时刻关注自己的教学情况, 注意思考教学过程中的方法和手段、成败与得失, 他才能总结出完美的、正确的教学规律, 尽快形成自己的经验, 使自己以后的教学更具合理性和针对性, 为自己教学水平的不断提高做好积淀, 打好基础。

2. 课后反思能让教师形成一种学习、研究的意识

学习、研究意识的养成, 是教师成为研究型、学者型人才的基础, 要搞好课后反思, 教师必须不断地学习新知识, 了解新理念, 深入研究教材、教法和学生, 这样写出来的课后反思才有深度和新意, 所以课后反思能不断地培养教师学习、研究的意识。

3. 课后反思能促进教师实现理论与实践相结合, 促进教学改革

课后反思首先是“课” (即教学活动) , 这是实践的过程, 教师通过教学活动, 认识、熟悉实际工作中的种种现象, 比如成功之举、不足之处、教学机智、学生的闪光点、出现的问题及解决的方法等;“反思”还是教师运用新知识、新理念对自己的教学过程进行分析、总结, 发现得失成败, 这是教师教学理念提升的过程。教师通过运用理论对教学实际进行分析、总结, 可以不断发挥理论对实践的指导作用。这样教学反思便成为理论与实践之间的对话, 是理论与实践之间相互沟通的桥梁, 这样的相互作用, 能不断提高教师的教学水平, 为课程改革的进一步深化提供实践和指导依据。

二、课后反思反思什么

1. 反思成功之举

它包括教学过程中达到的预设的教学目的、实现教学高潮的做法, 教学中应变得当的举措, 层次清楚、条理分明的板书, 新教学理念的渗透与应用, 教育学、心理学一些基本原理的实践与运用, 教学方法上的改革与创新等。例如, 在教学《揠苗助长》这则寓言故事时, 我设计了这样一个教学环节:将学生分成6人小组, 抓住重点词句自学, 了解故事内容, 弄懂故事寓意, 我只做相应的点拨和引导。通过分小组合作学习, 学生同样了解了故事内容, 弄懂了故事寓意———违反事物的发展规律办事, 不但办不好事情, 有时反而会把事情办糟。这个设计运用了参与式教学的基本理念, 培养了学生合作、探究的学习意识, 这是本节课的成功之处。

2. 反思不足之处

“智者千虑, 必有一失。”即使是成功的课堂教学, 也难免有疏漏或失误之处, 课后对它进行回顾和梳理, 并对其进行深刻的反思和剖析, 使之成为自己今后在课堂教学上的经验, 不断完善自己的课堂教学。例如, 我在教学“整10数加一位数和相应的减法”中, 在课堂小结时把课题写成“整10数减一位数的减法”。一位学生问我:“老师, 32也是整10数吗?”我发现了自己的失误, 并及时做了纠正。反思诸如此类的失误与教训, 对今后的教学有很好的警示作用。

3. 反思课堂教学机智

在教学过程中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流往往会偶发一些事件或情境, 形成“教学梗阻”, 此时教师会产生瞬间灵感, 化解“梗阻”。这些灵感常常是不由自主、突然而至的, 教师若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时间过长而遗忘, 如果把它写下来, 就会不断积累教学灵感, 提升自己的教学机智。例如, 我在给学生讲评一道测试题时, 发现很多学生做错了, 讲解时学生还是不理解题意, 难以解答。这时, 我看到自己所拿的粉笔, 于是灵机一动, 就从粉笔盒中分别抽出9枝红色粉笔、11枝绿色粉笔、16枝白色粉笔摆在讲台上, 然后设置问题:用2枝红色粉笔、2枝绿色粉笔、3枝白色粉笔组成一组粉笔, 讲台面上的粉笔最多可以组成几组粉笔?之后抽5个学生到讲台上动手操作演示, 其余学生在座位上演算。学生通过操作演示, 一下子就解决了这道难题。通过“触类旁通”的教学机智, 终于化解了我的“教学梗阻”, 我和学生都得到了收获。

4. 反思学生的“闪光点”

在课堂教学过程中, 作为学习主体的学生, 总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 保护学生的学习积极性。而学生这些难能可贵的“闪光点”也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。例如, 我在教学“年、月、日”中, 让学生判断“2009年是不是闰年”时, 绝大部分学生都说“不是”, 只有一位学生说“是”。他的话音刚停, 学生们都把疑惑的目光投向他, 然后又注视着我, 有的还发出了嬉笑声。我也感到不解, 本想批评他“捣乱”, 但转念一想, 何不让他说说理由。于是我叫这位学生说出理由。他接着说:“有人找我爷爷看日子, 想在5月办酒, 我爷爷说5月有两个月, 不如到秋收后再办更好。多一天是闰年, 多一个月也应该是闰年。”原来他说的是农历, 我事先真的没有想到, 于是我表扬他勤动脑子, 注意联系生活实际学习数学, 并号召同学们向他学习。之后再解释公历的闰年与农历的闰月的由来和区别。同学们向他投去了赞许的目光, 我看到了这位同学脸上洋溢着幸福的光芒。我不仅保护了他的学习积极性, 更给予了他继续勤于思考的鼓励。马克·吐温说过:“只凭一句赞美的话, 我就可以快乐两个月。”我相信, 这位同学不只是快乐两个月, 而是两年、20年, 甚至是一生。

5. 对下节课的教学设计进行创造性反思

一节课下来, 教师静心寻思, 自己课堂上有哪些创新, 组织教学有何新举措, 对学生的启迪是否得当, 训练是否到位, 重点是否突出, 难点是否突破, 教学目标是否达成, 学生的能力是否得到发展等。及时总结这些得失, 并进行必要的归类与扬弃, 设计下节课的教学思路和设想, 可以使今后的教学扬长避短、精益求精。

三、课后反思要注意什么

1. 课后反思要及时

只有及时才能把教学中的成败与得失、机智与闪光点、感悟与心得如实地记录下来。否则, 随着时间的推移将会逐渐淡忘。

2. 课后反思要实际

进行课后反思, 不要把它看成是一种形式, 更不能把它当做一种负担, 这点对农村小学教师尤为重要, 我们应该把它视为一种需要、一种乐趣, 反思的内容必须真实, 对今后的教学才有促进作用。

3. 课后反思要深刻

对教学中存在的问题, 除了做好记录, 还要结合学生的生理、心理的不同情况, 结合教育学、心理学等教学理论进行分析, 从而发现问题, 解决问题。

4. 课后反思内容要灵活

在研讨活动或写教学笔记时反思内容应全面, 重点突出, 主次分明;写在教案后或时间不充裕时, 可选两三点重点写, 其余简略写, 待后再认真整理, 形成教学笔记或心得。

一个教师一生的教学生涯或许有30年, 但如果没有课后反思, 也只是一年经验的30次重复。没有课后反思, 就没有进步和提高;没有课后反思, 就没有飞跃和发展。在新课程改革不断推进的今天, 作为教师尤其是农村小学教师只有重视“课后反思”, 做好“课后反思”, 才能使自己的教学方式更具有可行性和创造性, 才能适应新课程改革不断发展的需要, 取得理想的教学效果。