小学生看图造句

小学生看图造句（精选14篇）

小学生看图造句 篇1

本班学生属于少数民族壮族的小朋友，由于方言的原因，语言表达能力相对于其他的小朋更加差一些。针对这一情况，我觉得有必要多锻炼孩子的普通话表达能力，故设计了这一堂课。

活动目标

1、认识生字“运”、“挑”、“站”、“跳”，并组成词语。

2、读熟句子。

3、说句子。

教学重点、难点

1、重点：认生字，组词。

2、难点：读句子，说句子。

活动准备

生字卡片，小黑板，红花贴纸。

活动过程

1、激趣导入本课课题。

2、用生动的苹果形生字卡片出示生字，让学生认识。

3、给生字找朋友(组词)。

4、学生看课本相应画面，说说图上画的是什么，并对组成的词语进行了理解。

5、读句子，领悟句子的意思。

6、拓展：练习说句子，鼓励小朋友多参与，挖掘孩子的闪光点，增强他们的自信心。

7、回到书本，指名学生读课文。

8、比赛读课文，齐读课文。

9、总结。

教学反思

结束了课堂之后，我觉得这堂课基本能完成教学目标，重点和难点能够突破，但不足之处还是有很多，现在作如下反思：

1、幼儿的年龄不大，在课堂上我没能够结合孩子的年龄特征，活动教学不够多，还是以老师为主讲，不能在活动中让孩子们学到知识。

2、教学手段不够新颖，不能吸引学生的注意力。

3、对孩子的评价还不够具体，语言比较抽象化，说话语速也过快。

如果我重新上这节课，我将会先花更多的时间把课备得充分一些，，多设计活动让学生积极参与，充分发挥学生的主动性，明确老师的辅导作用，转变师生观，多表扬学生，让学生爱上语言课。

5、读句子，领悟句子的意思。

6、拓展：练习说句子，鼓励小朋友多参与，挖掘孩子的闪光点，增强他们的自信心。

7、回到书本，指名学生读课文。

8、比赛读课文，齐读课文。

9、总结。

小学生看图造句 篇2

一、让学生仔细观察画面

(一) 让同学们观察画面全貌

掌握画面结构, 对于一幅图或多幅画, 在学生动笔前一定要搞清画面是由哪几部分组成, 首先引导他们看图要有顺序, 或从上到下, 从下到上;或从远到近, 从近到远;或从左到右, 从右到左;或从中间到四周。使学生从整体上有了初步的印象。然后确定观察顺序。首先对单副图也要有顺序观察, 看画面主体是什么, 再看画面的背景和其他部分。对多幅图要逐幅图观察, 观察图上有什么人, 他们在干什么?其次观察图上的背景是什么?推测出事情发生的环境, 最后联系起来图上说的是一件什么事, 事情的起因、经过、结果。掌握观察方法, 观察图中人物的外貌、衣着、神态、动作, 推测人物当时会说什么话、心里怎么想的、推测他的身份、年龄。串联单幅图, 注重观察前一副图中没有出现的事物, 人的表情、动作有没有新的变化, 从而推断出事情的发展变化。千万不能出现图与图的“断层”。不要在每一幅图上都下很大的功夫, 要注意详略

(二) 让学生观察画面的背景, 看清其中的人或物

例如:如果是人物画, 就从人物的外貌, 衣着特征, 标志分辨出不同人物的特点来, 如果是故事连环画, 要弄清图中有几个角色, 是谁在讲故事。如果是景物画, 让学生抓住景物的特点, 写出它是哪个季节的景物, 图中是由哪几种景物构成画面的, 远景和近景各怎样, 它们和画面中的人物有何联系。

(三) 学生仔细观察画面的细节, 明确图意

同学们要知道:细致观察是形象化的语言。为此, 我在教学中注意引导学生细致观察图画前, 先看清图上有些什么?各在什么位置, 它们之间有何联系, 根据图上已有的“人”或“物”分析其图意, 看究竟反映一件什么事, 以加深学生对图画的理解, 也就是说从外部形象可以看出内部隐藏的思想。

(四) 要重点观察, 辨别主次

一幅图的主要内容是什么?学生往往不易辨出, 有的图上有几样景物, 应以哪种为主写, 有的图上有很多人物是以谁为主写, 有的图上既有景, 又有人, 究竟是以人为主, 还是以景为主, 这就要我引导学生透过现象, 深入细致的观察图画, 例如:我们学校在东河湾举行运动会, 会上有师生二千多人, 到底谁是主要人物呢?大家肯定会准确地说:“运动员”于是让学生把运动员作为重点来观察, 确定了写文章的中心, 叙述时也要围绕这个中心来述说。

二、合理想象

(一) 为了让学生引导画面的主题上来

必须把画面的各部分紧密地联系起来, 抓住画面中心连贯的想象, 在体育课时, 我让学生观察同学们“打泡泡”、“爬竿”、“拔河”三项比赛中各有什么特点, 又有什么共同点, 想象出他的各自想法及观众的议论。

(二) 紧扣主题, 引导联想

根据画面内容引导学生联想, 以发展学生的形象思维能力。例如《观潮》这一课, 潮来之时, 作者是怎样联想的, 如潮来之时声音的语句从远处传来隆隆的响声, 好像闷雷滚动, 响声越来越大, 即声音如同山崩地裂好像大地都被震的颤动起来。从而使学生体会潮还在远处, 人们虽然看不见它, 可是江潮的隆隆响声已经传来, 这说明潮声大, 声势越来越大、越猛, 并启发学生回忆电影或电视有关镜头更进一步体会潮来之时的声势凶猛。接着让学生学习文中潮来的时候作者运用的打比方的句子, 想象潮来之时的壮美画面, 通过学习文中二三段 (自然段) 使学生产生如身临其境的感受, 潜移默化地受到热爱祖国, 热爱大自然的教育并陶冶爱美的情趣。简单地说来要把握以下三点。首先, 要仔细观察图画, 弄清画面内容和主题。教师应启发学生根据画面内容, 联想和合理想象, 使画面里的景物和人物“动”起来, 从而形成一个完整的小故事。图画所展现的是静态的情景, 要写好看图作文, 还要展开合理的想象, 从静态引出动态, 用联想和想象把固定的瞬间画面写出故事整个过程, 让画面动起来, 让画中的人活起来。看图作文, 要借助于图画提供的形象, 联系自己的生活经验或是感受进行合理想象, 让图中的人物在小作者的笔下能说话, 有喜怒哀乐。总之, 要把静止的画面通过联想和想象让它活起来, 要把无声的画面让它有声有色。要注意的是想象不是漫无目的的, 要有目的, 绝不能脱离画面, 随便“联想和想象”。图画内容上也有主要和次要之分。特别是多幅图的看图作文、所以写看图作文, 就是要抓住重点画面, 把重点画面写详细、写具体, 多幅图要围绕重点画面, 要有略写不是主要内容的画面, 可以起到绿叶扶持红花的作用。

三、看图说话, 培养口头表达能力

低年级孩子由于没有经过说话训练, 表达起来缺乏条理性和连贯性, 说起话来常是前言不达后语, 跳跃性很强, 有时重复, 有时带有语病。课堂训练时不能操之过急, 教师要把握以下几点:

(一) 让学生先看明白, 在想象的基础上, 然后组织语言说出来, 要求说得有头有尾, 要遵循一定顺序, 条理清楚, 表达完整, 声音响亮。

(二) 鼓励孩子用词的准确与生动, 启发孩子大胆思维、合理想象。

(三) 训练要有层次的进行。对孩子的口头表达能力培养, 对那些口头表达较差的孩子, 教师循序渐进引导, 鼓励其发言并给予鼓励。

四、提供合适的词语

同学的语汇贫乏, 在口述图意时, 心里想说嘴里又表达不出来, 或者是表达的不够准确, 教师应提供合适的词语, 指导学生描绘画面是恰当的使用, 以便写好要写的文章来。

综上所述, 要想提高学生的写作能力、语言表达能力、联想和想象能力, 小学看图作文的教学就显得尤为重要。激发学生写作兴趣, 引导学生写作, 为学生写作打下坚实的基础, 教师就应该不断实践和总结作文教学经验。通过看图作文教学提高学生的观察力、词语运用能力等。

摘要：要想提高学生的写作能力、语言表达能力、联想和想象能力, 小学看图作文的教学就显得尤为重要。激发学生写作兴趣, 引导学生写作, 为学生写作打下坚实的基础, 教师就应该不断实践和总结作文教学经验。通过看图作文教学提高学生的观察力、词语运用能力等。

小学低段看图写话 篇3

关键词：看图写话 观察能力 指导看图 打基础

在小学低段教学中看图写话是作文教学最初的基本训练，是培养入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级学生教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就需要我们根据学生的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导学生进行看图写话训练，以有效提高学生写话的能力。

一、指导看图，训练学生的观察能力

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

二、边看边想巧用教材，示范引领

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，看图写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助课文学习之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行看图写话训练。可以是填充式的，如学了人教版第二册《荷叶圆圆》后，让学生看着插图仿写：（ ） 说：“荷叶是我的（ ）。”（ ）在荷叶（ ），（ ）。也可是仿写式的，如人教版第二册《要下雨了》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写下雨前，动物们的变化。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意看清楚写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。

三、大胆表达，培养学生表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

我们在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说的不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

四、动笔写一写，发展思维能力

1、写完整。

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体。

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了提高。这时，就要在写具体下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

五、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为了扩大学生的阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。让学生逐步养成良好的读书习惯，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，

[2]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D].南京师范大学。

小学生看图作文 篇4

一个阳光明媚、风和日丽的早晨，一只活泼可爱的小白兔，约好和小伙伴去野餐，一早它就带上了许多美食，蹦蹦跳跳地出发了。走了一会儿，小白兔发现前面有一条清澈的小河，它怎么也过不去，只好耷拉着耳朵，着急地蹲在地上想办法。就在这时，它发现河对岸不远处有一只高高的长颈鹿和一只浑身长满尖刺的小刺猬，小兔连忙呼唤它们，长颈鹿听到叫声后马上跑了过来，了解了情况后也跟着一起想办法。过了一会儿，它们突然听到了一个沉重的脚步声向它们走来，小兔连忙回头看，原来是大象，大象问它们遇到什么困难了，小兔把事情一五一十地告诉了它，大象听后灵机一动，想到了一个好办法，就是让对岸的长颈鹿伸长脖子，跟它的长鼻子连起来，这样就可以变成一座弯弯的小桥，小白兔和小刺猬就都可以过河了。大家听后异口同声地说：“真是一个好办法!”

于是它们照着大象的办法过了河，小兔兴奋地对着长颈鹿和大象说：“谢谢你们，你们真的是太聪明了!”然后它们又兴高采烈的继续赶路了!

小学生看图作文 篇5

“救命啊，救命啊!”小黄鸭一边喊一边使劲地拍打翅膀，但它还小，羽毛还未丰满，飞不起来，只站在原地纹丝不动。

在附近的大象伯伯，熊爷爷和猴子叔叔都赶了过来。、

猴子叔叔掰了一根长木棍，让小黄鸭抓住。眼看就要成功了，小黄鸭力气不足，滑了下去。这样反反复复了好几回，结果出奇的一致。

大象伯伯指指自己的鼻子说：“我有办法。”大象伯伯伸长鼻子，想把小黄鸭卷起来。万万没想到，鼻子不顶用，竟然不够长。小鸟着急的飞来飞去，大象伯伯也叹了口气。

这时，小黄鸭说：“猴子叔叔，能帮我倒点水吗?我口好渴。”

“水?”熊爷爷眼睛一亮，连忙找来水，一点一点地放到坑里，小鸭子也一点一点地浮了起来。

小鸭子得就了!事后，有许多小动物来问：“您是怎么想到的?”

浅谈小学看图作文的教学 篇6

一、创设情境, 激发写作的灵感

情感是我们每个人深入生活的核心所在。因此, 教师在教学中要善于给学生创设情境, 通过情境的创设达到渲染气氛, 进而开阔学生的思路。

首先, 是图画的展示。教师可在课堂中利用多媒体等教学手段, 把一些连贯的图画生动地展现在学生面前, 将图片赋予动感, 激发学生的兴趣。让学生充分感知这些事物, 给他们一种身临其境的感觉, 从感同身受进而萌发表达激情。

其次, 教师可以组织图画内容的表演。教师在上课之前根据看图作文的内容, 安排好各种角色。课堂上, 教师可以先组织学生观看图画, 在指导学生看图以后, 让学生当堂表演图画剧本。这样做的好处在于:图画的内容是静止不动的, 跳跃性很大, 人物的动作也是不连贯的, 每一幅图画的内容之间没有动态的连接, 学生看不到图画背后的内容。而通过学生来表演图画剧本, 就可以使学生获得更加鲜明更加连贯的形象, 从而有助于理解图画的内容, 表达的难度就小多了。

再次, 教师还可以组织学生动手实践。教师可根据图画内容, 组织学生参加相应的活动, 丰富学生的感性认识。这种方法是在学生对图画内容不熟悉而又有可能去实践的情况下采用的, 学生的感性认识丰富了, 写起作文来内容就充实了, 就不会有没有东西可写的感觉, 表达的情感也就真切了。

最后, 教师要引导学生观察。在图画中的某些内容与日常生活接近的情况下, 教师可以引导学生去观察生活, 并写好观察片段。在作文教学中, 教师便可以指导学生正确地运用观察片段, 把他们先前写好的观察片段加以适当修改和补充完善成为看图作文中的一个有机组成部分。图画观察与生活观察相结合, 二者有机地结合起来可以训练学生的观察能力, 用丰富的富有感情的眼光去看待图画, 为自己的作文写作增添光彩。

二、教师要对学生进行必要的点拨

情境的创设为学生的作文写作开启了看图的第一步, 但是, 教师还要进行精心的帮助与点拨才能提高学生的写作水平。

首先, 看图作文要注意思维的正确性。人的思维是借助语言来进行的。语言中词语的概念如果能与鲜明生动的画面内容或周围的事物、现象结合起来, 就能成为点燃思维的“火花”。看图作文为学生展示了生动鲜明的形象, 教师要充分利用图画的形象来帮助学生准确地理解语言、运用语言来进行思维。

其次, 看图作文要注意思维的条理性。教学中, 指导学生有层次有步骤地看图是理清思路的前提。只有观察有次序, 表达起来才不至于混乱。教师要认真研究图画素材, 按照图画的内容, 确定好观察的次序, 引导学生看图, 进而说话。为了让学生在一个时间内集中注意力观察一个目标, 教师可以采用分解图画的方法, 依次出示图中的事物, 引导学生逐一进行观察、说话。这种方法不仅集中了学生的注意力, 而且比较有效地完成局部画面的看图说话任务, 进而理清了学生的思路, 训练了思维的条理性。

再次, 看图作文要注意思维的深刻性。事物的本质属性总是通过事物的外部运动形式表露出来。因此, 在教学过程中, 教师必须引导学生由表及里地进行探讨。要寻求表现本质的一切外部特征, 全面地去揭示本质内容, 人物的精神是在一定的环境中通过人物的行为、外表、语言、心理来揭示的, 教学中教师要引导学生仔细观察事物所处的环境和人物的动作、神态, 合理地想象人物的语言。要注意观察与思考相结合, 这个过程就是就是由表及里的思维过程, 也是揭示事物本质的过程。学生依据自己观察、思考的结果, 可以从不同的角度去描述事物的外部状态, 人物就立体化了, 形象也就饱满了, 人物的内在精神也就展现出来了。

三、教师要对学生进行必要的积累

深入细致的观察是写好看图作文的基础, 在此基础上对文章句子的润色也是必不可少的。润色文章需要学生有词语的储备, 这不能靠一朝一夕就能完成, 在日常教学过程中, 教师就要让学生注意平时积累一些课本上学习过的好词好句。积累好词好句的方法很多, 可以让学生平时多注意读一些同步作文和一些课外读物, 在读书的过程中就将遇到的好词、好句抄录下来。

另外课堂发言尽量用上好词好句。口头语言是书面语言发展的先导, 口头语言有了良好的发展, 书面语言的发展才有坚实的基础。没有口语训练的基础, 书面语言也不可能发挥出来。

小学生看图造句 篇7

一、“看图说话”的特点

“看图说话”指根据图片，说出图片想要表达的意思、内容。因为图片是形式多样的，对学生来说，有新鲜感，而且可想象的空间较广，可以让学生思维开阔，任其发挥，此时他们能获得独立运用语言的机会，也有强烈的学习动机和参与意识，从而积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。

二、“看图说话”的形式

1.信息差活动。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。信息差活动有多种形式。例如，在学习Success withEnglish(六年级下册)Module 1 Changes Unit 2 A LovelyBaby时，要求学生带来小时候的相片，让他们互相询问对方相片中的内容。由于学习内容非常贴近他们的实际生活，学生们都会很积极地互相提问，交换信息，此时会用到以下句型：Who’s…in this photo?It’swhen：It was…ago：When did you becomeWhat about，互相提问完后，学生既操练了本课要掌握的句型，也能复习以前的句型。

2.讲故事。如在学习Module 1 Unit l Xiaoling’s NewApartment时，教师先呈现课文提供的五幅图，并给出提示词和开头部分。教师可先利用开头部分引入，然后让学生两人一组根据开头和提示词描述每幅图片。在练习过程中，学生必须注意时态，同时也要注意讲故事不能逐词逐句，必须适当使用连词，使故事更完整连贯，从中学会正确用法，懂得连词在口语交际中的重要性。

3.联想活动。教师给出一幅或数幅图片，让学生根据图片说出所想到的。例如，给出一个圆圈的图案，教师提问“Whatcan you see in the picture?What does it look like?”学生们发表自己的想法后，教师再在原图案基础添上几笔，诱导学生继续发挥自身想象力，说出各自联想到的事物。教师继续往下添笔画，形成不同的图案，让学生继续联想。这个活动能诱发学生参与学习的积极性，让学生充分练习到“looklike”的用法，且发挥空间大，生动有趣。能力一般的学生可表达一些简单的已经掌握的事物，能力强的能根据自学的词汇表达一些新的事物。经实践，此活动的参与率达90％。

4.编故事。看图说一句话难度不大，但看图编故事就要求学生英语必须达到一定的水平。说话者要根据图片内容编说出较好的故事，必要时要加插身体语言才能很好地表达自己的思想。

三、对“看图说话”的调查

课后，本人就用“看图说话”形式培养学生口语交际能力方面，对所教的两个班级的109名学生进行了问卷调查。其结果：

问题1：英语的四大技能中你认为自己最好的是?选择听的28人，占26.7％；选择说的19人，占17.4％；选择读的40人，占36.7％；选择写的22人，占22.2％。

问题2：你的英语口语交际能力怎样?选择很好的2人，占1.8％：

选择较好的9人，占8.3％；选择一般的48人，占44％；选择较差的50人，占45.9％。

问题3：你认为提高英语口语交际能力重要吗?选择很重要的78人，占71.6％；选择一般的28人，占25.7％；选择不重要的3人，占2.8％。

问题4：你喜欢以看图说话形式培养口语交际能力吗?选择喜欢的80人，占73、4％；选择一般的24人，占22％；选择不喜欢的5人，占4、6％。

问题5：你喜欢这种形式的原因是什么?归纳以下三点：①图片有趣，且贴近生活；②能发挥想象力，很自由；③答案不是唯一，错的机会较少，因此敢于开口说。

四、总结

通过分析学生的调查问卷，可见在学生中说的能力是较薄弱的，而且也认识到提高口语交际能力的重要性。从调查中可见，　“看图说话”是一种切实可行、易于学生接受的形式，正如大部分学生所说的能自由发挥，使他们敢于开口，基础较差的也能得以肯定，令其信心倍增，基础好的更能发挥所长。

“看图说话’也对教师提出了较高的要求。首先，看图说话很少有现成的材料，要求教师根据教材自行设计准备；其次，教师要能够自如地用英语组织教学，只有教师努力提高自身语言水平，具有广博的学识与文化素养，才能组织深浅适度的活动；只有教师具有较高的英语口语交际能力，“看图说话”优势才能得以发挥。

小学生看图说话作文 篇8

一天，老鼠洞里钻出了两只小老鼠，一只叫鼠大，一只叫鼠二，他们出来找食物。

找着，找着，两只老鼠忽然发现一个很大很大的鸡蛋，他们欢天喜地。

鼠二馋得连口水都流出来了。他膝盖弯曲，两手放到鸡蛋的下面，使出吃奶的劲，可是鸡蛋太重了，还是搬不动。

鼠大在一旁苦苦地想：一只老鼠搬不动，两只老鼠呢?如果鼠二抱着鸡蛋，我抓住鼠二的尾巴，不就可以把鸡蛋运回家了吗?鼠大把这个主意告诉了鼠二，鼠二很赞同。他们照这个办法果然把鸡蛋运回了洞里。

雨伞借给谁

一天，喜洋洋过生日，邀请了小喜鹊红红、小鸭冬冬、小狗花花和小乌龟田田来家做客。

傍晚，好朋友们要回家了。忽然，电闪雷鸣，紧接着下起了倾盆大雨。

喜洋洋赶紧回到家，翻箱倒柜的找起了雨伞，可是，只找到了一把雨伞。喜洋洋抱歉地对朋友们说：“真是不好意思，我只有一把雨伞，借给谁好呢?”喜洋洋又想了一想，说：“还是给红红吧，她很需要雨伞。”话音刚落，小狗花花吵着说：“借给我吧，你们看，我这么漂亮的衣服，打湿了，多可惜呀!”

小鸭冬冬瞟了花花一眼，说：“还是给红红吧，我水性好，没有关系”。小乌龟田田也说：“给红红吧，我身上有壳挡着雨呢。红红要是把翅膀打湿了，可就飞不起来了。”小狗花花听了田田和冬冬的话，惭愧地低下了头，他红着脸，不好意思的说：“我错了，我不该那么自私，不管别人只顾自己，还是把雨伞给红红吧，我水性也很好，而且衣服湿了可以晒嘛!”

红红高兴地说：“真是谢谢你们了，能把雨伞让给我”。“啦啦啦……”快乐的歌声从树林中渐渐地消失……

特殊的伞

一天，中午放学，小明走在放学的路上，天下着大雨，小明打着伞往家走。

走着走着，忽然吹起了大风，风把伞吹翻了，小明用力地把伞翻过来，小明又走了一会儿，大风再次把伞吹翻了，小明又停下脚步，把伞翻回来，他这样走走停停，一而再，再而三地连续着翻伞的动作，小明都有些泄气了。他想，我还不如就用这特殊的伞打着回家算了，于是小明就打着被风儿吹翻的伞回家去。

小明走了一段路，发现雨伞里装满了水，他刚想把雨水倒掉，忽然想起老师上课时说过要节约用水，他连忙停了下来，加快脚步，跑回家……

他一进门顾不得换鞋子，就握着装着雨水的伞冲向阳台，把伞里面的天然雨水全倒进花盆里，花儿喝了雨水,更精神了，小明高兴地笑了。

有趣的蚂蚁和西瓜

有一天，一只蚂蚁在小路上随便看了看，看见了一块又大又香甜的西瓜，它就想搬到洞里去。于是它用上吃奶的劲也搬不动一毫米，然后它叫了三只蚂蚁来，它们使劲推，还是搬不动。四只蚂蚁又叫来六只蚂蚁，开始推了起来，它们用上全身的力使劲推，西瓜还是纹丝不动。

十只蚂蚁大声喊道：“一群蚂蚁快点来，这里有一块又大又香甜的西瓜。”过了一会，一群蚂蚁还没来。十只蚂蚁又一次喊，过了一会儿，一群蚂蚁终于来了。它们每只蚂蚁搬一小块搬到洞里去，运了好几次终于把西瓜肉全部运到了蚂蚁洞里面去。

最后，它们津津有味的吃着香甜的西瓜。

老鼠与蔬菜一号

老鼠杰瑞有三个表弟，他们分别是杰利、杰胡、杰非。

有一天杰利，杰非和杰胡到田野里去玩捉迷藏。杰利突然发现在田野里有一些种子。杰利说：“这儿有些种子，我们拿回家种下去吧!”“好的，好的” 杰非对杰利说。

它们回家后，就开始播种了。杰利拿起铲子挖洞，杰非把种子撒进洞里，杰胡盛了一大桶水倒进去。

杰利、杰胡、杰非每天都给种子浇水，施肥，非常辛苦。过了许多天，种子终于长成了蔬菜。有丝瓜、南瓜…..杰利说：“我们做一辆蔬菜车吧!”说着就开始做了，杰利和杰非也一起动手帮忙做了起来。

他们先把冬瓜切成两半，并把其中一半里的果肉吃完。再拿两个南瓜当轮子，然后拿来两根丝瓜当把手，一辆蔬菜车就做好了。他们把那辆蔬菜车叫做“蔬菜一号。”

小学生升旗看图作文 篇9

练了半天，还是我、“丝瓜”、婷捷三个没搭档的人。“嘿，我来了!”昱妃扫完地下来了。我们的师傅便让“丝瓜”和昱妃跟吴祖光、王宁组合，拿旗练。他们练的时候，我和婷捷“解放”了，我们两手拉手看那些男生是怎么练的。

“哈哈”我们不约而同地笑了起来，脸笑都开了花，“男生升旗的姿势真是千姿百态啊!”王宁的脚步和摆手都不错，但是他一摆手就把脖子向前伸，说难听一点，他活像一只大公鸡;王锐还不如王宁呢，手臂随便甩来甩去，毫不正经;吴祖光走起来犹如一个机器人;郑在伟连摆手都不会，别人都是握空心拳把拳头摆到胸前，可他却向前方摆动……

谈小学语文的看图写作教学 篇10

【关键词】小学语文 看图写作 现存问题 对策 提高

前言：

看图写作是小学写作学习的基础形式，也是培养低年级小学生观察能力、说话能力与写作能力的重要方法。在新课程标准全面实施的今天，小学语文教师要用有效的方法对小学生的看图写作兴趣进行激发，使小学生能够全面有效地观察事物与描述事物。鼓励学生用课本与生活中学习到的词汇，正确使用标点，是提高看图写作教学质量提高的重要方法。

一、小学语文看图写作教学现存问题

在小学语文看图写作课堂中，受到多种因素的影响，小学生的看图写作能力不强，主要表现以下几个方面：

第一，小学生看不懂图。要看图写作，第一步就是要看图，且能够看懂图。低年级的小学生思维发展不完全，形象思维与直觉思维占主体地位。在这个阶段，学生的观察能力较弱，且逻辑思维能力不强。当教师引导小学生去观察图片写作时，许多小学生在看了图片之后，并不知道自己看到了什么。小学生对图片的观察大多是无序且没有目的的。在观看图片后，许多小学生不能明确图片的重点，不能记忆或者分析重点信息，无法联系图片中的事物，这都不利于其看图写作能力的提高。

第二，小学生说与写的能力较弱。小学生表达个人经验的能力较低，阅读经历较少。在语文课堂教学中，无论教师给小学生呈现一幅画还是多幅画，总是有一部分小学生的表达过于笼统与模糊。还有小学生依赖于图片下面的问题，总是希望通过回答问题的方式去描述图片的内容，不能与图片进行个性化互动。在看图写作教学中，教师会引导学生从人与物两个方面入手观察，以第一人称与表达，所有学生有统一的格式去看图写作，无疑让看图写作学习变得枯燥无味。

二、小学语文看图写作教学优化对策

要优化小学语文看图写作教学，需要教师从小学生的角度出发革新语文看图写作课堂，具体策略如下：

1、重视小学语文看图写作教学

小学语文教师要积极转变自己的教学观念，在新课程标准的要求下实施小学语文教学。建立正确的小学语文教学目标，将看图写作教学视为培养学生说写能力的重要途径。在课堂中引导学生观察与思考，表达与创造，重视小学生思维的开发以及综合能力的培养。教师要明确学生在课堂中的主体地位，将课堂还给学生，让学生在看图写作学习中多观察，多表达，而不是生硬地回答教师的问题。教师要用发展的眼光看待每一位小学生，有耐心，有恒心，相信每一位学生都能够在自己的引导下成为成功的看图写作者。多用赏识性的评价给学生动力，帮助学生建立看图写作的自信心。

2、重视图片的选择

图片的选择，是看图写作教学的重要环节。图片选择是否合理，直接影响着小学生的看图写作学习兴趣。教师要选择那些形象较为生动，色彩鲜艳的图片供小学生观察与学习。更要站在小学生的角度，选择与小学生生活距离较近的场景，激活小学生的个人体验，让小学生打开话匣子。图片对小学生的视觉刺激，能够直接引发小学生的思维运动，一个有效的图片，能够让小学生从老师要我写的观念转变到我要写。

比如，教师可以从童话故事书里选择一张图片，像睡美人沉睡的图片，让小学生说一说他们看到了什么，发生了什么，接下来可能会发生什么。鲜艳的色彩会快速吸引小学生的注意力，让小学生展开想象。将自己头脑里的故事写在纸下，自然而然地完成看图写作。

3、引导正确的看图学习方法

小学生掌握正确的看图方法，才能减轻其看图写作学习的心理压力。在小学语文课堂中，教师要重视看图方法的引导，让小学生在正确方法的带动下积极写作。首先，教师要启发小学生正确观察图片。对图片的观察，要坚持从整体到局部或者从局部到整体的顺序，从上到下或者从左到右对图片进行条理性观察。了解图片上有哪些东西，之间有什么联系。其次，再引导小学生针对图片上的内容进行猜测与想象。教师可以给小学生创设一个形象的情境，让小学生将自己想象成图片中的主人公，想一想如果自己在图片的场景中，自己会做些什么。正确的引导，会让小学生的看图写作能力瞬间提升，也会让看图写作学习的氛围活跃起来。

4、说写结合培养看图写作能力

说与写都是语言表达的形式，在小学看图写作教学中，教师要给小学生说的权利，让小学生在课堂中七嘴八舌地说起来，能够让课堂氛围更加浓烈，也能调动小学生的看图写作学习积极性。

比如在引导小学生看一位小朋友植树的图片时，教师可以让学生以小组为单位对图片进行讨论，先在小组内说。之后，让每一个小组派代表说出小组对于这张图的观察结果，促进小组之间说。在交流的过程中，小学生需要开动脑筋，积极去观察，去表达。也能够听到其他人的想法，思维得以开拓。鼓励小学生多观察、多表达、多吸取，记下别人表达内容中好的词语与句子，能够实现语言的积累。在讨论过后，让小学生一个人安静地写下自己的观察结果，促进小学生应用讨论过程中所积累的素材，有利于写作能力全面提高。

结语：

综上所述，培养小学生看图写作的能力，对于小学生语言表达能力的提高有重要影响。小学语文，是语文教学的启蒙阶段。利用形象的图片吸引小学生的注意力，让小学生张开嘴巴去说话，去表达，使小学生成为语文的使用者，才能让语文教学的作用发挥出来。及时更新小学语文看图写作的教学方法，才能让写作教学具有意义。

【参考文献】

[1]张娟. 小学语文看图作文教学方法初探[J]. 中国校外教育，2015，10：43.

[2]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设，2014，03：18-19.

[3]秦增彦. 浅谈小学看图作文的教学[J]. 学周刊，2014，15：226-227.

[4]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊，2013，08：113.

指导低年级学生看图说话五法 篇11

一、启发诱导, 全面激发学生的说话兴趣

对于小学生, 特别是刚刚开始练习看图说话的低年级学生, 在练习看图说话之前, 应先启发诱导, 激发学生说话的兴趣。在教学中, 教师要尽量避免抽象的说教, 避免课堂气氛的枯燥和单调, 教师要努力采用直观形象的图画启发学生, 联系学生日常生活中的经验和知识, 用导语、故事、游戏、活动等形式激发学生看图说话的兴趣, 从而使学生达到对看图说话感兴趣的目的。

二、指导看图, 训练学生的观察能力

看图说话, 看图是基础, 培养学生的观察能力才是关键。对于初学的学生, 观察事物无目的、无顺序, 这就要求教师在指导看图上下功夫, 让学生掌握看图的方法, 通过仔细观察, 判断事物发生的时间、地点, 了解画面所反映的主要内容。指导看图, 第一, 要全面、有顺序地观察图画。目的是让学生有个整体的了解, 为进一步思考说话的内容、确定话题中心打下基础。第二, 引导学生精细地观察图画。教师要引导学生看图时有所侧重, 分清主次, 重点部分要仔细观察。第三, 引导学生把观察到的事物与已有的生活经验和知识联系起来。第四, 指导学生在事物联系中进行观察, 弄清各部分之间的关系。

三、看图立意, 培养学生的想象力

想象力就是思维力, 看图说话要充分调动学生思维的积极性和主动性, 要积极引导学生进行思维训练, 培养学生的创造性思维能力, 让学生插上想象的翅膀, 使创新成为一种自觉的行动。教师要引导学生在观察和理解的基础上展开合理想象:第一, 想象要依图进行。也就是说, 想象要根据画面的提示, 结合自己的经验把图画的表象具体化, 使画面没有表达出来的与表现出来的东西有机地结合, 使之成为一个完整的故事。第二, 想象要围绕中心。在我们观察和理解的过程中, 已经对图画形成了一个整体的概念, 有了要表达的中心, 这样我们的想象就要围绕中心进行。想象可以使说话的内容更丰富, 使表达中心的材料更具体。第三, 想象要符合实际。想象不是凭空的瞎想和主观的臆造, 它要与人们的生活实际相一致, 要符合人们的经验和客观现实, 只有这样的想象才能与画面内容紧密结合, 成为锦上添花的妙想。

四、练习说话, 培养学生的表达能力

看图说话不仅要训练观察能力和想象能力, 更主要的是让学生主动参与到说话的实践中, 丰富学生的语汇, 通过语言这种外在的形式, 固定和存储思维。因此, 在看图说话中必须落实“说”的训练。教师要引导学生在表达时做到:第一, 表达要有一定的顺序, 做到层次清楚, 条理分明, 同时还要注意到前呼后应。第二, 表达要突出重点, 有主有次。第三, 表达要注意语言的连贯、通顺和明了。第四, 表达要注意从口头语言到书面语言的转化。只有做到以上几点, 学生的表达才会流畅、具体、条理清楚。

五、评议总结, 加强学生的自信心

教师在指导练习时要尽量让每个学生都有机会说话, 特别是平时不爱说话、不积极回答问题的学生, 要利用这个机会让他们锻炼, 鼓励他们练习说话。说话时可以是一个学生练习说, 其他学生仔细听, 为评议做准备。教师要及时纠正学生的错误用语, 表扬优等生, 鼓励后进生, 让后进生发现自己的不足, 主动吸取别人的“营养”。对说得好的学生, 教师要给予肯定和表扬, 增强他们今后更好地练习说话的信心, 尤其对后进生, 哪怕只有一点闪光处也要给予表扬, 让其尝到胜利的滋味, 激起其再次被表扬的欲望, 使其走上练习说话的宽广之路。

在看图说话训练中, 诱导、观察、理解、表达、评议是一个不小的系统工程, 这五个环节是环环相扣, 互相渗透, 交错融合, 统一进行的, 缺了哪一个环节都不完整, 都难以达到提高学生语言表达能力的目的。为此, 教师在指导学生观察的同时, 也要注意启发学生的思考, 兼顾学生的表达。

小学看图作文 篇12

森林里的故事

从前，有一个茂盛的森林，森林里有一群动物，它们团结友爱，互相帮助。有一天，动物们正在玩游戏，突然，走来一个陌生人，他把树木都砍光了，把动物的.兄弟姐妹都打死了，动物们非常生气。

它们来到陌生人面前，惩罚打猎的人。小鹿骂道：“你把我的美食都给砍光了，我没法吃到树上的树叶了。”小猴说：“你把我的秋千都砍了，我怎么玩呀?”小鸟说：“你把我的家都砍了，我没有家了。”小熊猫说：“你把我的竹子砍了，我没竹子吃了。”

打猎的人害怕地哭了，他一边哭一边说：“对不起。”动物们说：“你再来，我们就找你算账。”

猎人灰溜溜地走了。

粗心的小猫

吃过午饭，小猫在厨房里洗碗。小熊闲着没事，就来找小猫：“小猫，我们一起去踢球吧!”小猫爽快地答应了。它急急忙忙地洗好碗，关上家门，就和小熊一起直奔球场。

在空旷的草坪上，小猫和小熊摆开阵势，奔来跑去，你攻我守，踢得满头大汗。小小的足球给它俩带来了无限的乐趣。

不知不觉，太阳下山了，小熊和小猫也觉得有些累了，就歇了脚，互相约定明天再一起玩，然后就各自回家了。

小猫刚走到家的附近，就发现家门口有一条小河，河水哗哗地流淌着。它奇怪地想，这是哪儿来的小河呢?难道是我们家发大水了吗?小猫赶紧跑到厨房一看，“呀，大事不妙，原来是中午洗碗忘记关水龙头了!小猫一个箭步上去，拧紧了水龙头。

看着一地的水，小猫非常后悔：都怪我太粗心了，浪费了这么多水!以后，做事情可一定要细心呀!

好朋友

晴空万里的一天，小鸡乐乐和小鸭花花在小山坡上见面了。两人一见面就开开心心的商量开了。乐乐说：“我们去小虫子林捉虫子吧?”花花说：“可以!”

他们出发了，走呀走，前面一条小河挡住了去路。乐乐心想花花会游泳，而我不会，该怎么办呢?乐乐急得如同热锅上的蚂蚁――团团转。花花说：“乐乐你别急，我可以背你过河。”“扑通”，花花跳进了河里，乐乐小心翼翼地上了花花的背。花花说：“乐乐，你千万别动，要小心!”这时乐乐的心里像十五只吊桶打水――七上八下的，生怕自己掉进河里去。到了对岸，乐乐说：“谢谢你花花!”花花说：“不客气，我们是友嘛!”

花花抖了抖身上湿漉漉的羽毛，他么继续向虫子林走去。

走着走着，突然，花花尖叫一声“啊”，掉进了一个大坑里，花花急忙站了起来，拍了拍身上的土，费了九牛二虎之力想要爬上去，可怎么也爬不上去。这时，花花对乐乐说：“乐乐快救救我!”正当乐乐束手无策的时候，突然灵机一动。乐乐急忙提起小桶朝小河边跑去，乐乐打了满满一桶水摇摇晃晃的朝大坑走去，把水倒进大坑里。就这样反复了很多次，水慢慢升高了，花花浮了起来，终于得救了。花花感激的对乐乐说：“谢谢你乐乐!”乐乐笑着说：“不用谢，你不是说我们是好朋友吗?好朋友就应该互相帮助!”说完，他们都开心的笑了。

小学看图作文 篇13

一个盛夏的中午，烈日当头，蝉“知了、知了……”地叫个不停。乐乐带着自己在门口买的网子，捕蝉去了。

他来到院子里的一棵大树下，树上正有一群蝉在欢快地演奏着一曲“欢乐颂”。他竖起顺风耳、睁大千里眼，顺着蝉叫的方向，果然发现了一只蝉。乐乐蹑手蹑脚地走过去，双手举起网子，小心翼翼地向蝉靠近。突然，一下子猛地捕过去，他兴奋地大叫：“抓住了，抓住了!”他顺利地捕到了第一只蝉。接着，他抓到了两只、三只……

到了下午，乐乐兴高采烈地带着他的战利品回家了。

小学低年级看图写话教学浅析 篇14

低年级小学生的年龄非常小,智商水平及情商水平都不高,对身边事物往往没有过多留意,表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中,看图写话是重要的教学内容,它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以,看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事,本文将提出几种有效的教学方法,促使语文教师能较好地引导小学生,完成该门课程的教学任务。

一、强化阅读以积累写话内容

阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说,强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五,并在这两天中分别选择一节语文课,安排学生专门做阅读练习,阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读,例如:连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中,语文教师要求小学生每人准备一个笔记本,一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中,并抽空阅读好词好句,将这些好词好句用于日常的写作中。此外,语文教师在每堂阅读课完成后,对小学生的阅读情况进行检查,小学生每完成一本书的阅读,语文教师就发给其一朵小红花,让小学生各自收藏起来。等到期末,语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量,凡是小红花数量多的小学生,将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情,也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。

二、注重观察以充实写话内容

在看图写话的教学过程中,语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段,语文教师可以选择生活中的一些生动画面,并将其展示给低年级小学生,让小学生仔细观察图画,并请不同学生起来回答自己观察到了什么,然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段,语文教师可以选择一些带插图的课文,让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比,了解插图内容所画的是文章中的什么内容,并让小学生尝试着只看插图内容,用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段,语文教师可以选择给小学生一个作文题目,但不给小学生任何图画,让小学生自行想象,并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去,低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。

三、运用图画以引导写话内容

古诗是小学生必学的课程。目前,课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如:“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇,在该首诗的旁边配了一副图画,图画画的是作者回乡的场景,语文教师可以让低年级小学生看着图画内容,并结合古诗的大致内容,将古诗内容进行细化和拓展,写出一篇精彩的短文。

在小学课文中,有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是:画画的风格。在这篇文章的学习中,语文教师可以让小学生尝试着自己作画,小学生的兴趣会被立刻激发,趁着这股劲头,语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来,相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖,是锻炼学生看图写话能力的良好方式,值得语文教师所借鉴。

四、积累素材以拓展写话内容

素材是写话内容的重点。看图写话教学中,语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材,还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此,本文给出两点建议。

第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中,有融化的冰雪,有发芽的小草,有凋落的树木,有巍峨的高山,有川流的小溪。每种场景都十分美妙,而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中,大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节,让小学生去观察大自然。为了安全起见,语文教师可以在每个季节来临的时候,选择一堂语文课,带来小学生到校园中,让小学生观察校园中的自然环境,观察其发生了什么变化。整个过程中,语文教师要起到引导作用,以提问的方式询问小学生,从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化,并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后,语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。

第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中,低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同,个性不同,说话方式不同,所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如:语文教师将写话内容定为“我的妈妈”,并给予小学生一周的时间,让小学生回家以后观察自己的妈妈,包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等,等到第二周,语文教师便抽取部分小学生,让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述,最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后,语文教师还可以以同样的方式,选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目,让小学生进行观察与写作。长此以往,小学生在观察能力上能得到较大的提升,在看图写话的水平上也会有大幅的提升。

五、结束语