陌生人的善意作文写作（精选12篇）
半路上，我凑巧遇到了好朋友王怀麒，我和王怀麒正好顺路。就和他一块走，走到分手的地方，我们就各走各的路了。走了一会儿，一个陌生人在我身后喊：“喂！你的东西掉了！你的东西掉啦！”。这时我回忆起妈妈说的话：“坏人就是用这种方法来骗人的，不能轻易相信。”想到这里，我急忙跑回到家，我拿钥匙开门，我这才发觉钥匙掉了。要是被坏人拣到了，跟着我回来，我家就会被偷。我越想越害怕，心里直犯嘀咕。又想：“我怎么这么粗心大意，我真笨。”这时候我又想起了那个陌生人说的话，我连忙返回小路。
我在那个陌生人的手里发现了我的钥匙。我就大胆地去问陌生人要钥匙，他一看见我来了，神情变得凝视起来，温和地说：“小朋友，这把钥匙是你的吗？”“是！”我回答说。他把钥匙递给我，我还没来得及说谢谢，他已经远远地消失在人群当中。我愣住了，只是觉得手心里面的那把钥匙很重，一股暖流涌向我的心田。
情境创设, 不仅能调动学生的积极性, 有利于师生的互动, 还能唤醒学生的内心共鸣, 激发他们的写作兴趣。因此, 写作教学也就成了情境创设的一个重要载体。但我们仔细审视那些情境创设的内容和教学效果, 会发现部分情境创设都是低效甚至无效的。
究其原因, 恐怕最主要的是这些创设的情境, 对于学生来说过于熟悉。陈旧的场面和内容早已无法唤醒学生内心的表达冲动。杭州师范大学叶黎明副教授曾建议用“陌生化”来处理写作教学中的情境创设:“教师要设计精当的情境, 把学生的日常生活放在一个陌生的、非常规的情境中, ‘迫使’学生越出生活的常态, 以一种新的视角、在一种新的情境中去审视自我与社会的关系, 从而看到自我心灵深处各个层面的奇观。”[2]
一、“陌生化”的内涵及其在写作教学中的意义
关于“陌生化”, 百度百科的解释是:“原本是一个著名的文学理论, 它由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出。这个理论强调的是在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事, 同时在艺术上超越常境。”引用叶黎明副教授的观点来解释“陌生化”在写作教学中的呈现及其作用会更通俗易懂:“文学写作需要‘距离’。用文学创作的‘陌生化’原理, 直接用于教学设计, 通过情境设置, 把学生从日常生活经验中‘拔’出来, 让他们带着一种新鲜的、陌生的、复杂的心情来审视自己与亲人之间的关系, 最终让学生在日常经验中涌现出富有人文情趣的‘情感’。”[2]
的确, 许多学生提笔时总觉得无事可写, 其实这正是思想行为无意识和惯性化的外在表现。人都有好奇的天性, 特别是处于青少年时期的中学生, 他们逆向思维日趋强烈, 对那些新鲜陌生的事物都会抱有浓郁的兴趣;而对那些熟悉了的东西就不会再注意, 且容易产生审美疲劳。审美疲劳的加剧, 必然导致新鲜感和灵感的最后丧失。
二、基于情境创设的“陌生化”教学策略
教师该运用哪些“陌生化”的手段来创设写作教学的情境, 从而引导学生更有兴趣地去观察生活中的美, 去抒写内心的情感呢?
(一) 增强体验性
行走在大街小巷, 值得关注的人很多。社会价值观的缺失、独生子女的以自我为中心、过度重视学习成绩、社会关怀度的缺失等原因, 造成了我们内心对这些弱势群体的忽略。教师若仅仅提出让学生写一写那些弱势群体, 可能会引来学生的不满情绪, 认为又是添加了一项写作任务。所以, 当学生可能存在这种漠然的情绪时, 教师该如何拨动学生内心的那一丝柔情呢?如果运用情境教学, 又该如何处理这一学生早已熟悉的日常生活事例呢?此时, 我们不妨在“陌生化”角度上作些努力。刘丽萍老师在“一只手的感觉”作文教学中, 采用了增强体验性的方法。[3]
首先, 引用班内一名不慎被学校电动门夹伤手指的学生的事例, 用“现场访谈”的方法让该生谈谈手指被夹后的心情、感受和生活上的不便, 同时建议其他学生说说对该生处境的看法。然后, 用两项游戏再次强化学生的生活体验感:男女学生各推荐一名同学在最短时间内用左手穿衣服、全班同学每人用左手从本子上裁下半页纸。在参与这两项游戏时, 教师时时引导学生谈当时自己的感受。接着, 学生交流自己有过一只手做事的经历以及有无旁人帮助的现象。在交流之后再阅读微型小说《独臂人生》并回答相关问题。最后, 师生回到现实生活中陈述自己对此类事情的所见所闻所感。课堂结尾, 教师才抛出“以‘一只手的感觉’为主题写一篇记叙文”的写作任务。
很明显, 教师在这堂课中始终围绕着“以体验唤醒学生的内心世界, 激发学生的写作欲望”这一教学宗旨。从体验身边同学的生活处境, 到用游戏亲身体验“一只手”给生活带来的不便, 再到阅读微型小说《独臂人生》强化内心体验……课堂中所呈现的事例尽管来自日常生活, 但层层递进、不断深化地体验, 也就不会让学生产生审美疲劳和反感。所以, 增强情境的体验感, 是一种常用的“陌生化”处理手段。
(二) 提升现场感
把学生身边的事“搬进”课堂, 也是一种常见的情境教学法。但教学中若只是照搬照抄把生活故事像摆设那样放在课堂上, 是很难引起学生的学习兴趣和写作欲望的。此时, 教师不妨运用“过程教学法”来提升情境的现场感。
如某学校准备举行“告别童年, 拥抱青春”的美文朗诵比赛。班级里推选了胡、李两女生参加。可这两个女生顾虑重重, 不敢参加。教师借此设计了一个这样的写作练习活动:
教师先讲述了胡、李两生不敢参加朗诵比赛的事情, 请全班同学进行有效的劝说。同学们一时无从说起。于是, 教师顺势请这两个女生自己说说原因, 并把她们诉说的几个要点写在黑板上。接着, 再让学生商讨劝说方案。劝说的同时, 教师建议全班同学都记录下每个发言同学的劝说要点。然后请班长根据所有发言同学的劝说要点进行整理, 并代表全班同学当众劝说。再让所有同学谈谈班长的劝说效果, 并提出修改意见。最后, 教师要求把刚才劝说的这些话写成文字, 用书信的方式送给这两个女生。
这种重视“现场感”的课, 能产生良好的教学效果。首先, 学生的“说”有了具体的对象和明确的方向。很多时候学生内心其实都有话可说, 可是让学生把内心的话写出来却很难。所以, 教学的第一阶段让两个女生把内心的顾虑说出来, 并由教师把要点写到黑板上。这样, 学生下面的劝说就有了明确的方向。其次, 学生感受到的是在解决生活问题而不是在写作。学生的思维活动都围绕着解决一个实际问题而展开着:让学生进行劝说, 班长代表大家作总结性劝说, 同学交流班长劝说的效果并加以修改。所以, 在最后引导学生写信时, 学生也就自然地把写信看成了一种生活内容。再次, 学生的写作状态始终处于自觉“说”“写”的状态。学生清楚地知道自己在做什么、为何这样做、该怎么做。此时, 他们能自主地掌握写作的过程, 成了写作的主人。
(三) 拓展思维角度
写作教学时, 我们都会关注把一个画面、一段视频、一件物品甚至一张照片带进我们的课堂, 以引起学生的好奇心, 以帮助学生写作的流畅性。其实, 用“多角度思维”的方法处理这些画面、视频和物品, 或许能产生更好的教学效果。
假设在讲台前展示一幅《清明上河图》, 如何引导学生涌现出更多的写作话题呢?此时, 针对这幅画, 教师不妨设置这样一些任务以打开学生的“多角度思维”, 找到更多的写作材料:
描述画中的情境;
讲述画中某个人的故事;
从创作的角度描述这幅画;
描述画家的色彩运用;
描述绘画技巧;
讲述画家的故事, 并想象画家创作这幅作品的意图;
描述这幅画给观众带来的情感冲击;
描述你第一次看到这幅画的感受;
描述这幅画如何反映画中那个年代的社会生活;
描述画中的内容是否和你在相似场所的经历相同或不同;
尽可能多地描述一些细节;
请叙述一段这幅作品反映的或让你想起的自己生活中的故事;
描述由这幅画面联想到的另一幅画面;
……
显而易见, 这个练习的价值不仅仅体现在它与视觉画面的联系上。这样的练习, 更在于它是一种思考读者关注点和作品丰满度的方式, 是一种有关分析、描述和多角度叙述之间关系的思考方式。这种动态的情境教学, 能适当打开学生的想象和联想, 也会引发学生讨论和写作的兴趣。
(四) 更改审美习惯
写作教学课上, 常常会看到一些教师引导学生通过观察, 来描述身边一个比较熟悉的人。尽管教师会一再强调要注意细节描写, 要写得生动、传神, 可学生笔下的人物还是千篇一律如模板似的呈现。此时, 教师就该思考采用“陌生化”的手段来提高情境教学的效率了。
比如写作前, 教师自己或者学生站在讲台前做“模特”, 此时该怎样引导学生进行观察和写作呢?不妨这样引导:
首先, 注意并选择这个“模特”身上某一点最令自己感到别扭的地方, 观察5 分钟左右;接着, 静下来, 花10 分钟左右的时间描写, 不要停顿, 尽情展开联想, 无拘无束地写;然后, 从刚才的自由写作中找出一个感兴趣的句子或印象最深刻的句子, 用5 分钟左右的时间思考围绕这个句子可以写和这个人相关的哪些内容;最后, 以这个句子为聚焦点, 开始写作, 完成整篇文章。
因为学生过于熟悉老师提出要关注细节写出人物美好心情的一些要求, 所以, 人物观察和描写往往不能尽如人意。换一种思路, 找出“别扭的地方”, 学生会有新鲜感, 从而产生“脱熟”的效果, 更易专注于具体细节的观察, 产生写作的情感;在让学生寻找别扭的地方的基础上, 又允许学生无拘无束地写作, 这样的写作就少了恐惧感;当自由自在的写作内容像琳琅满目的食品呈现时, 教师引领学生找出醒目的食品, 其实就是引导学生明白整篇文章撰写的意图了。从放到收, 尊重学生的学习主体和学习兴趣, 这种“陌生化”处理情境的教学方法也值得提倡。
(五) 转换叙述视角
叙述视角是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌, 在不同的人看来也会有不同的意义。
百度网上一则宝丽来“立可拍”的广告片可以给写作教学一些启发:
一只小狗因家里被翻得乱七八糟而遭到主人的严厉呵斥。但这一切其实是家里的猫所为。满腹委屈的小狗决心抓住猫的罪证洗脱冤屈。终于等到一次主人离家的时候, 猫又开始乱翻东西了, 只见狗的眼睛四下张望, 眼光从架子上的刀转到了桌上的一架“立可拍”照相机身上, 利用“立可拍”拍下了猫乱翻东西的罪证。当主人回家时, 狗儿神气地叼着那张可以洗清自己冤屈的照片在门口迎接着主人。
整个广告都是从狗儿的视角进行描述。它摆脱了以往照相机采用人物拍摄进行叙述的惯例, 把主人公的表演任务交给了动物。这种用叙述视角的转换来进行“陌生化”的创造, 既拓展了广告艺术表现力和主题说服力, 也有利于把消费者从视觉疲劳中解脱出来, 更使得习惯于把任何对象都贴上“我的”标签的人们不得不重新对叙述视角作出思考。
基于此, 我们也可以来一次“照片里的故事”的“陌生化”情境创设:
首先, 让所有学生从家里带来一张自己非常熟悉的照片, 要求学生不看照片, 从旁观者的角度用最客观的语言直接描述记忆中的这张照片, 尽可能地描述照片里的环境和人物, 然后试着用6~12 个字写一个标题来阐明一个旁观者从照片里解读的内容。
接着, 要求在不看照片的前提下转换叙述的视角, 即作为照片中的人物或一个和它密切相关的人来描述它:为什么会想到它?你认为照片表现了哪些内容?它为你记录了哪些回忆?它对你有何意义?然后, 也用6~12 个字写一个标题来阐明这张照片对自己而言有何非同寻常的意义。
在上述活动的基础上, 再细细看照片, 对照照片比较:两种叙事角度叙述的内容是否有差异?产生这些差异的原因何在?更喜欢哪一种叙事视角?
然后, 回到照片的现场, 找到一个落脚点以作观察, 或从摄影师的角度观察, 或从自己的角度观察, 或从拍照时旁观者的角度观察。总之, 挑选其中一种叙述视角, 让场景动起来:拍照之前发生了什么?拍照时有哪些有趣的或有意思的情境?之后又发生了什么?调动所有的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉器官, 想象当时的人物有哪些感受。
最后, 走出照片, 重新回到写作的状态中, 开始写作。
这样的情境创设和教学处理, 既带给学生在不同叙述视角下的不同体验, 又丰富了学生的想象力, 让学生在充满奇趣的想象中领略观察和写作的快乐。
(六) 倾听“声音”秘密
“声音”, 对于我们一个听觉正常的人来说太熟悉了。可我们似乎很少会关注声音的区别, 也很少会想到把“声音”引进我们的写作教学课堂上作些情境教学的处理。即便有, 那就是让学生听歌曲、欣赏轻音乐, 然后作些欣赏性的交流和写作。这样的情境教学, 也是很难激发学生表达欲望的。
其实, 我们可以作这样的教学处理:
首先, 播放一段下课时教室内学生吵闹的录音, 让大家闭上眼睛静静地听, 想一个使自己回忆起快乐或难过的往事的声音;然后, 关闭录音, 要求学生试着用一段文字重现录音中的某种声音, 努力让其他同学感受到文字所带有的情感, 或者让同学回忆起这个声音在班级中曾经有过的故事;接着, 全班同学再听录音, 要求能听出录音中某些对话所附加的情感特征, 听出对话所传递的信息, 比如某个老师雄浑的声音是在掩饰自己工作上的压力, 那个总是被别人忽略的同学原来话语中富有文采, 某个随意哼哼的同学此时内心可能很是忧伤……;最后, 引导学生选择录音中的某种声音, 写一篇相关的文章。
这种情境教学的处理方法不仅能激发学生的表达欲望和写作兴趣, 更是在提醒学生:人们说出的话很多时候总是和自己的本意相反, 或者话语中包含了多重意义。声音是会不自觉地透露它所隐藏的秘密的。倘若我们去关注话语的语调、语气、语势, 通过认真聆听, 可以听出很多常人都听不出的故事, 我们会惊奇地发现连咳嗽声、大笑声都会表达某种意思。
这样看来, 我们身边其实有太多的写作素材, 可我们的学生总是苦闷于“没有什么可写”。其实, 是学生对身边的事物过于熟悉, 以至于冷漠了。如何唤醒学生对身边事物的敏感, 如何激发他们观察事物的兴趣, 如何引领他们在看似无拘无束的状态下积极写作, 以上这些基于“陌生化”原则的情境创设或许能起到一定的作用。也就是说, 如果我们能积极创设一些学生看似陌生其实熟悉的情境, 引领他们在课堂上兴趣盎然地思考、讨论和写作, 他们对写作的恐惧感就会消除一些, 他们的写作过程也不会显得如此跌跌撞撞和艰辛。
摘要：情境创设的低效, 主要是因为创设的情境对于学生来说过于熟悉。写作教学中情境创设的“陌生化”处理, 能使学生更有兴趣地去观察生活中的美、去抒写内心的情感。基于情境创设的“陌生化”教学策略主要有:增强体验性;提升现场感;拓展思维角度;更改审美习惯;转换叙述视角;倾听“声音”秘密。
关键词：写作教学,情境创设,陌生化
参考文献
[1][美]理查德·I.阿兰兹.学会教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.227.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社, 2012.205.
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还记得那次周五晚上，我刚上完补习班已经是接近九点了。而父母因家里有事又不能来接我，让我坐车回家。可是，现在风雨交加，雨打在肌肤上都别有一番疼痛。我只好孤零零的赶紧跑到车站下避避雨。等了很久却仍不见有一辆车从旁边驶过。我的心里焦灼了起来。
正在我无助地蹲在路边时，一辆打着“空车”的出租车从远方驶来。我就像是在无边无际的黑暗中找到了一丝曙光!我兴奋地立马跳起来，向那辆车招了招手。可还没曾想，那辆汽车“嗖”的一下直接从我的旁边驶过。我呆滞了一会儿，心里就像是被泼了冷水一样冰凉。刚萌发出希望的芽儿也瞬间被“摘”掉了。我只能再一次蹲在马路边，心里失望的要命。
我蹲在马路边，听着阵阵的雨打声，加上那呼啸的寒风，心仿佛也被风雨给冻上，愈来愈冷。就在这时，前方不远处又驶来了一辆的士。可那辆的士却没有打着显眼的红色的“空车”二字。我只好再一次失望的回去。但令我出奇的是：那辆的士竟奇迹般地停在了我的前方，并且车内的乘客也在摇下车窗，示意让我上车。我靠近了一看，原来是一位老爷爷，脸上充满祥和，还在对着我微笑。老爷爷随即发话：“小朋友是不是要搭车回家啊?”我点了点头。“那好，快上车吧!”我却又不好意思，但又想要抓紧回家，便微弱的回答了一声：“好，谢谢您了，爷爷!”老爷爷以一个慈祥的微笑回复了我。
路上，我告诉那位爷爷我家住址，老爷爷立马兴奋道：“哎呀!缘分呀!我家就在你家附近!”我也激动了。一路上和老爷爷有说有笑，不亦乐乎。
到家了，我拿着老爷爷给我的伞先下了车，刚拿好伞准备和老爷爷一块离开。突然看到汽车按照来时的路线回去了。这时，我才恍然大悟，那位老爷爷并不住在我家附近，而只是为了送我回家!而我的脑子仿佛也被风雨给打昏了头脑，忘记了老爷爷那慈祥的面孔。我不禁潸然泪下。泪水和雨水掺杂着从我的脸颊流下。
“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。读了这句名言，我不由想起了一些往事。
记得有一次，外婆带我出去玩，回来时，好不容易等到了一辆公交车，可是车上早已挤满了人。我靠在司机身后的扶手旁，外婆付了车费后，也靠在一位女士的座位边，扶着椅背，努力保持着身体的平衡。我本以为那位女士会给外婆让座，没想到她却用嫌弃的目光看了外婆一眼，一只手捂着鼻子将头一扭，另一只手继续玩她的手机。这时，一个与我年龄相仿的小男孩主动站起来，很有礼貌地对我外婆说：“奶奶，来坐我这儿吧！”外婆推辞，小男孩却一再让座。于是，外婆就在小男孩的座位上坐了下来。外婆感谢他，他笑得很开心，并一再说：“这是应该的。”
其实，小男孩完全可以学那位女士不让座，可他却让了。我当时觉得小男孩的举动，如一抹温暖的阳光，顿时温暖了整个车厢，温暖了一路。
还有一次，我和妈妈吵架，我赌气跑到一家小餐馆去吃饭。漂亮的.女老板觉察到我有些不对劲，走过来关切地问我为什么一个人来餐馆吃饭，我气愤地说：“我和妈妈吵架了。”女老板坐到我的身旁，用手拍拍我的肩膀说：“傻孩子，跟妈妈闹一点别扭就独自跑出来吃饭，你吃得香么？阿姨以前有过与你今天一样的情形，那天在餐馆我吃的不是饭，分明是在嚼沙子。不信你就试试看，你肯定后悔得肠子都青。不过我劝你最好不要试，你妈妈肯定已煮好了你爱吃的饭菜，快回家吧！要是你回到家没见妈妈煮饭等你，你再来这里，阿姨陪你吃，好么！”我点了点头，连忙跑回家，妈妈果然做好了饭菜在等我。
其实，女老板可以只顾她的生意，可她没有，她用一颗善良的心开导了我，化解了我与母亲的矛盾，让我没有做出更鲁莽的事来。
塔塔老师，请问目前我们中国雅思考生在备考写作时普遍存在的问题与难点有哪些哇?
塔塔师能给出一些学习建议么?
(A)塔塔老师答班长问:
很多在备考雅思的学生都会在课上或课下问塔塔这么一个问题：“写作好难，究竟应该怎么准备?快考试了，完全没有头绪，好着急。”不识庐山真面目，只缘身在此山中。塔塔今天想要告诉大家，写作本身并没有那么难，只要你对它的难点足够了解。
写作究竟难在哪?
这要从答题的四个必经步骤说起。
难点一：题目要求没看懂
雅思写作的难点之一在于多样的题型。很多自学的学生在考前虽然看了很多不同的题目，但是从来没有系统地整理过一共有几种出题方式，每一种在答题方式上有什么要求。即使分清楚了题型，在题干分析上也容易忽略细节或是误判关键词的含义。缺乏技巧的学习，带着错误的理解去写作，分数自然提不上去，而且这些错误自己往往都无法察觉。(你可以关注“小站雅思”公众号，获取实用雅思干货哦)
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我来迟了。进班级的时候，同学们都彼此交谈许久。我愣住了，默默的坐在角落里，没有说一句话。我不知该如何融进他们。
那个女孩从我身边经过，又回过头来，对我微微一抿嘴，唇角微微一勾。那是一个淡淡的、却散发着迷人光彩的微笑吧。我又一次愣住了，似乎全世界只剩下这一个微笑。她似乎是轻轻地拉开了无形却厚重的大门——我进入了他们的世界。阳光在一瞬间呼啦啦的撒了出来，漫天灿烂。她用一个善意的微笑，点亮了我原本似乎要灰暗的生活。
那一次考试，我精心猪准备却不尽人意。出了考场，听着他们兴高采烈的对着答案，发现自己又错了许多，不禁垂头丧气。远处的友人察觉到我的失落，在我的视野里给了我一个大大的温暖的微笑，如此滑稽可爱。我情不自禁的赶走了脸上的郁闷，换上一个忍俊不禁的笑容。她那个笑脸，像是夜晚的一支蜡烛，久久的亮着，继而点亮了我心中的灯，映亮了令人窒息的夜晚。我似乎是在那一刻起有了重新开始的勇气，第二次终于成功!
她用一个善意的微笑，点亮了我的信心，也点亮了我的生活吧!
渐渐地，我也开始学着善意的微笑。微笑其实很简单吧，眯眯眼睛，唇角略勾。试着对忙碌的家人微笑，可以得到一份温暖;试着对失落的同学微笑，便收获一份感谢;试着对为我让路的陌生人微笑，便收获一份和谐……微笑，原来可以点亮欢乐，点亮友谊，点亮爱，甚至是可以点亮生活的啊。
她曾经用一把叫做善意微笑的钥匙，打开了隔阂的大门。
他曾经用一盏叫做善意微笑的人小灯，点亮了生活的火炬。
我是否也该像他们一样，用善意的微笑，去点亮他人的、也点亮自己的生活?
People who against this insist that the patients should be informed the true information about their illness, so that they can make proper decision according to their health. And the laws entitle people to know the truth which concerns themselves, so telling them a lie in fact invades their legal right.
Contrary to the above belief, some people hold that a white lie is t acceptable. They worry about that if the patient was told the true about their condition, it will risks destroying their hope, which will make the situation even worse, they might refuse to receive treatment or commit suicide. Therefore, we should keep the true to ourselves.
如果问我，什么是最能令人感动的?我会回答是善意的欺骗被揭晓的时候;如果问我，什么时候最令人感到自卑和心痛?我会回答当知道自己就是被善意的欺骗所欺骗的时候;如果问我，什么是东西是最单纯最美丽的?我会回答是善意的欺骗。
记得小时候我和姐姐和哥哥一起去打预苗，刚开始我有写害怕，看到那个针头就十分害怕，哥哥姐姐说不打的话就会有大怪兽来吃你的，一听这个我只好闭上眼睛，眼睛稍微张开点，看到那个针头快扎到我的肩膀上的时候，我睁开了眼睛，当针头扎上的时候，我不仅鼻子一酸，眼泪差点夺眶而出，好痛啊!终于打完了，肩膀好痛，在路上哥哥姐姐笑我，我抡了抡胳膊，哥哥姐姐就说不要抡胳膊，要不然胳膊会掉的，我当时信以为真，在每一次打预防针的时候一直都不敢让胳膊动，现在长大了，想一想自己当时是多么天真，竟然相信哥哥姐姐的话了，其实他们也是怕我抡胳膊的话会痛很多，所以之后合伙骗我。
童年拥有着许许多多有趣和天真的事，而就是有善意的欺骗存在，才有了我们的美好的童年。
陆轩成和陈宝铃在一起已经有一年多了，他们俩形影不离，无话不谈。
而丁佳隆，则是陆轩成的一个普通朋友，因此他自然也认识陈宝铃。
故事是发生在最近。丁佳隆因与女朋友分手，心情很郁闷，因此最近常去找陆轩成解闷。这一天，陆轩成和陈宝铃正聊得不可开交。“嘿，哥们，小两口又在聊什么呢?”丁佳隆这家伙又满脸堆笑的走来了，说着说着，还把手搭在了陆轩成的肩上。旁边的陈宝铃这时可就不高兴了：“我说丁佳隆，你最近怎么老是跟我抢我家陆轩成的拉?”我家陆轩成五个字吐得分外清明响亮，而此时的陆轩成表面上很尴尬的样子，心里却乐开了花，自己女朋友在乎自己，搁谁那谁会不高兴?
幸亏丁佳隆这家伙脸皮还算薄，听了陈宝铃的话，便识趣的走了，只留下一个高的背影，逐渐消失在陈宝铃的目光中。“丁佳隆这人最近怎么回事，老在我们俩说话的时候插进来和你搭讪，烦都烦死了，怎么，想抢你啊!哼。”“宝贝，别这么想，你得这样想，丁佳隆最近刚和他女朋友分了，自然想物色其他漂亮女孩拉，再说了，我哪有那魅力吸引他，他又不是同性恋对吧。”陆轩成笑着，用食指轻轻点了点陈宝铃俊挺的鼻子，其实他这么说，纯属是在女朋友面前保自己朋友面子，不让自己女朋友讨厌丁加龙罢了。
但并不是所有善意的谎言结局都是美好的，这不，现在的陈宝铃已与丁佳隆成了一对，一切都承蒙于陆轩成的`那番话，不然陈宝铃怎么会越来越想接近丁佳隆，想真的了解到丁佳隆接近陆轩成的动机，也让丁佳隆真正抓到追陈宝铃的机遇呢?
三个月以前的2月25日，正是寒假之中。我的哥哥在杭州读财经大学，一般是不会来的，除非放长假。“哥哥，你明天就要走了吗?”我一边做作业，一边问道。
“当然了，我总不可能不读书，在金华陪你吧!”哥哥反问道。
“那……”我使劲的回想着后面有什么放长假的时间，“对了，五一节你回不回来?”
“呃……”哥哥迟疑了一会儿，“回来，会回来的!”
“哦，太棒了，耶!”我高兴的一蹦三尺高!
哥哥临走前，我费尽口舌，跟他说了可能有一万遍了吧“五一节一定要回来!”我恋恋不舍地目送着哥哥上了车，消失在了路灯的转角处。
但是现在呢，哥哥根本就没有回来。当初他口口声声说要回来的，却又不会来，为什么，为什么。现在在家里，只有妈妈陪我，爸爸又去杭州有事情了。妈妈要工作，我只能独自一人回家，独自一人睡觉，我没有伙伴可以陪我玩。
在伤心的同时，我也体谅了哥哥，毕竟他要读书，哥哥那时候说也是有道理的。如果他那时侯说他不回来，我就会缠着他，不认真读书。他也无时无刻地在想念着我，因为我是他的亲弟弟嘛!他也想回来，但她知道，他一旦回来，我迟早要经历又一次分别，那还不如在两地互相挂念着，互相想念着，再远的地方，总有一个人在思念你，这样才有精力读书，让哥哥读好书，我宁可放弃他回来的机会。
释迦牟尼说：无论你遇到什么人，他都是你该遇到的。整个世界，七十亿人口，多么渺小的概率，而我却有幸遇到你。你好，陌生人。一件棉衣，温暖了整个冬天，造就了秋冬交际收夹袄，强似立春绫罗穿的妙句，这份对陌生人的善意让寒冬不再凌厉。人与人之间，不就需要这样的善意与信任吗?
信任，或许就是街头巷尾那一款无人售货机，一端连着商家，一端连着顾客，而维系它的这根纽带便是信任;抑或是一张薄薄的借书卡，或是一个满眼胆怯，向你借手机联系家长的孩子。我们要用善良的眼光打量这个世界，真善美才是人类的大美。我们不能不防备一个不怀好意的恶人，也不能伤害一个满心善意的好人。
当一个神情焦急的陌生人向你寻找帮助，你感到犹豫之时，脑海里是否会浮现出自己往后需要帮助时同样的神情?某日，一位货车司机半路抛锚，原因是油表损坏而司机未发现导致燃油耗尽。这时，一辆小汽车停了下来，两个年轻人递给司机一桶油，三人相视一笑。原来这桶油正是一个月前货车司机送给两个年轻人的，当时他们的车也出现了类似的情况。三个陌生人，一个巧合的轮回。
赠人玫瑰，手留余香。与人行善，也是予自己方便。有时一件与陌生人相处的小事，会令人铭记一生，它或许不惊艳，很平凡，但却很温暖。让我们一起回味与陌生人相遇的瞬间：狭路相逢的两个陌生人同时往一侧避让对方，抬头对视一眼又同时往另一侧避让对方，这份默契，让两人都笑了;公交车上一个熟睡的孩子，眼看额头就要磕上栏杆，这时，一个温暖的手掌挡在了栏杆前
对陌生人的善意能唤醒心中的善念，减弱身上的戾气。一个刚受到批评，工作不顺心的陌生人会因为你的一个微笑，感受到生活的美好，重拾信心;一个与家人走散的孩童会因为你的帮助，减少离开家人的恐惧。
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