教师课堂教学竞赛方案

教师课堂教学竞赛方案（通用9篇）

教师课堂教学竞赛方案 篇1

一、活动相关情况的说明

1、所有参赛教师都是通过前期的理论测试和解说教材竞赛两项活动后脱颖而出的，其中局直学校有32人，乡镇学校有28人，更有不少老师来自偏远的小学校，可以说他们在对教育教学理论的研究、对教材的整体把握及使用方面，都有一定的实力。这次课堂教学竞赛，是为他们搭建了又一个展示自我的平台

2、评委中除了教研员，其他人均为首届教学标兵。尽管他们在各方面都是广大教师的榜样，但为了保证进程的井然有序及结果的客观公正，增强活动的信度，我们在原来课堂教学评价意见的基础上，重新制定了由自学、交流和指导三大块构成的评分细则。我们还提示评委老师和授课者一起钻研教材，并且在每天的晨会和晚会上对热点话题进行简单的交流，因此，我们不仅评出了每位老师的分数，而且也在活动中进一步培养了教学骨干。

3、内容与形式。我们选取的是第二、三学段的内容，横跨四个年级，均为每个单元的自读课文，即“开卷有益”和“拓展阅读”。相对于主体课文及习作来说，这是我们教学中的一个薄弱点。我们选这样的内容，目的是想把竞赛过程当成一次对特殊课型的研讨过程，调动集体智慧来解决难点问题，让老师们体验放开手脚的轻松滋味，从而在教学主体课文时能转换角色，增加课堂容量，真正突出学生的主体地位，做到轻负高效。

形式上仍为每天的同课异构，这便于评委和听课者的纵横比较，相互学习。

二、课堂教学的亮点撷取

(一)教师课堂角色定位准确。

由于选取课型的特殊性，分别为第二学段的“开卷有益”和第三学段的“拓展阅读”，这就要求老师及时转变观念，把握教学要点，进行有效的指导。参赛的老师多数人能根据不同学段的学生学习实际及不同类型的教学内容，确定切实而简洁的学习目标，采取不同的教学策略，不仅注意了内容的拓展，而且注意到方法的拓展、空间的拓展，以至学生素质的拓展和提高。课堂组织上，科学、有序;评价上，自然、正面、客观;能给学生提供必要的学习资料，提示合适的学习方法;教师的指导确实在学生需要时，在保证指导效果的前提下尽量把时间控制在最少;教态自然、语言准确，板书规范。整体上看，活动质量较高，出现了不少设计精妙、扎实有效的教学亮点。

市一小的王红亚老师在教学三年级“我们和我”单元中的《画里少了什么》时，紧紧抓住了“开卷有益”的特点，让学生自己“开卷”，自己提出问题，并在“益”字上大作文章，从内容、方法、思想教育等方面谈自己的受益，老师还敢于把阵地让出来，鼓励学生在台上大胆展示，可以说在她的课堂上，学生真的是受益多多。

市二小张晓飞老师的课堂始终充满着浓浓的语文味，学生练写提纲，交流感受，积累运用。并且能重组内容，以表演促读书，开展分组突破难点竞赛，较好地完成了预定的教学目标。

(二)学生自学交流效果突出。

在自学课文教学的课堂上，学生应该是绝对的主角，他们有权根据内容合理分配时间，有权选择各自喜欢的学习方式，有权运用已有学习经验和提供的学习资源解决新问题。我们高兴地看到在这次活动中，学生的学习兴趣和积极性得到充分的调动和发挥，自学、互学，因需而用，不走形式。方法灵活，参与面广，气氛热烈。

五亩中心小学闫江莲老师在教学六年级“体育”单元的《足球史话》和《手拉手》时，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的学习成果。当了解了中国是足球的发源地，在战国时就有记载时，有学生就提出了令我们所有人都要深入思考的问题：既然足球起源于中国，为什么我们现在的足球水平还那么低?从这个问题我们不难看出我们学生的不断成长。

在河滨小学屈靖老师的课堂上，我们感到了做学生的快乐和幸福。屈老师能关注每一个学生的表现和诉求，重视课堂生成资源，采用层进性的教学策略，使三分之二以上的学生有了展示和进步的机会。

(三)课堂上“实”“新”共舞。

语文课程的性质就是工具性和人文性的统一，我们一贯倡导语文课要突出学科特点，落实双基，丰富过程，能够凭借文本锻炼和提高方法，形成语文学习的能力。在紧张而丰富的竞赛活动中，我们感觉到一些美好的想法正在变成现实。

1、把自学课文当做一块桥板，将学生引向更广阔的课外阅读中去。如学习了《推敲》等文后，有的老师适时推出了“一字之师”以及其他名人的学习古诗，让学生增加受益;不少老师根据教学需要，在课堂上进行了增量学习，所选取的课文文质兼美，突出了单元主题。

2、在教学歌词《北京的桥》时，有的老师除了用歌曲渲染气氛外，还借用曲谱，让学生跟着去唱或者去说，课堂显得轻松、活泼，学生同样受益匪浅。

3、小学生的学习是以间接为主，也就是借助文本来学习。这就要求我们要特别关注文本的使用。实验小学王凤妮老师在教学五年级“韵味”单元的两篇拓展阅读课文《推敲》和《千锤百炼为一“绿”》时，由学过的两首古诗引出文中的主人公——贾岛和王安石，然后巧妙地将两篇文章融为一体进行教学，引导学生在自读中发现他们的异同，体会到有韵味的语言来自诗人艰难的推敲，最后又借助课文让学生通过填空的形式学习推敲的方法。

4、媒体的科学使用能使课堂增色。市三小韦慧鸽老师对教材处理恰当，教学环节衔接自然，浑然天成;课文、资料、增量的合理安排，做到了一气呵成;评价巧妙，利用现代媒体的优势，课堂上的“花瓣”不断绽放，为学生创造出了和谐而积极的学习环境。

5、不少老师都特别注意提问的量与质。一般的主问题控制在两个左右，注意确定性问题与非确定性问题的侧重。提出的问题对学生有一定的吸引力，有较大的覆盖面，有较强的可操作性。

(四)局直和乡镇老师比翼齐飞。

从入选的人数看，局直和乡镇学校差距不大，从课堂教学情况来看，更有一批来自小学校的老师迅速成长。我们特别要提及的是故县镇郭村小学，两位老师党明玉、陈玉玲携手从笔试走到了竞赛的课堂，他们那朴实而新颖的教学，给评委和听课老师留下了深刻的印象。陈老师对学习内容的整合有独到之处，在教学中大胆开展增量尝试;党老师则凸显一个“新”字，从导入到检测，再到课件的制作，充分展示出经过课改的农村教师的精神风貌。

由于长期以来，我们对自学课文的重视不够，造成了学生独立面对文本时的束手无策。针对这种情况，尹庄镇的徐清梅老师设计了学习的航标——三个提示性的问题，减缓坡度，让学生学习如何从文中去有所收获。我认为，这就是“实”的最好的表现，不掩饰，不迁就，充分发挥了教师导的作用。

三、正视存在的问题和不足

1、文本承载还显过多。

既然是“拓展阅读”或“开卷有益”，就有区别于主体课文教学的地方，那就应该是教师更加放手地让学生用文本、用方法，让学生能够怀着一些轻松感去体味语言，去交流发自内心的不同感受。但还有相当数量的老师人为地增加了课文的承载，把单元主题、“金钥匙”的方法、编者提示、自己的理解等全部压在一节课，试图解决所有问题。有的课文原来是主体课文，已经调整为拓展阅读了，但老师还是把原来的练习题搬来使用，更有甚者，还有老师在满当当一节课完了后竟带着学生走进了多达七个的所谓“作业超市”。我们真的担心，这样下去，主体课文的教学会更加膨胀，学生的负担会更加沉重。

2、验证式阅读还在泛用。

一些老师不是鼓励学生去对话文本，然后顺学而导，而是先提出一种结论，让学生在学习中去验证，这正是被美国等西方国家严令禁止的做法。例如在学习《足球史话》时，先把词典上对“史话”的条文打出来，然后让学生按照时间顺序去找相关内容。还有的老师先引导学生回忆说明文的一般方法，然后在读书中去寻找佐证。我们还是希望老师们在教学中不要急于给出结论性的东西，切实让学生去经历一个探究的过程。

3、有人仍在“种别人的田地”。

语文课有自己独特的地方，也有和其他学科交叉的地方，但无论在何时，语言都是学习的凭借。对于小学生来说，我们就是要利用文字间接地学习一些知识和方法，而不是非要去亲自体验一番，去循着作者的思路再走一遭。在教学《画里少了什么》时，有几位老师就让学生画画，足足用了七、八分钟。在学习《推敲》时，也有老师让学生还原贾岛当时的做法……

4、教学中常见的两个极端。

我们发现在不少方面，老师们还在走着极端。例如对“拓展阅读”课型，要么当做主体课文来对待，要么干脆放羊式地进行;在阅读时，要么只研究“写了什么”，忽视习作的方法，要么为了写法而去肢解内容;在选取内容时，要么就那么一篇，细细地咀嚼，因量小而余下近十分钟的时间无所事事，要么随意增量，图文兼顾，教学如蜻蜓点水。

5、一些“偏差”需要我们来研讨。

我列出几种现象，请老师们一起研讨：

(1)设计了大量的填空，出示了很多提示，让学生去填写内容，去根据老师指引的方向前行，这样做的目的是帮助学生概括和发现。(我的看法是提示越多，束缚越多，说白了就是要学生跟在老师后面走。)

(2)过于看重教参了，上面怎么说就怎么做，完全失去了个性。前面提到的画画就是教参的“建议”。

(3)当学生坐下来静静地学习时，我们的老师反而“站”不住了，不时的交代，不停地评价。在那种情况下，这样的声音是不是不很和谐?

(4)对学生整体关注不够，在有的课堂上，还有很多人在坐“冷板凳”，只是少数人在演绎所谓的精彩。

四、今后我们共同的努力方向

每一次活动都会使我们收获很多，思考很多。课堂教学竞赛尽管落下帷幕，但仍有不少话题或问题需要继续深入地探讨。我希望广大老师能带着对课堂的看法积极投身到新一轮的研读课标和教材中去，在课堂教学实践中作出自己新的贡献。

1、学生自主搜集信息的能力还太差，方法不多。这主要归结于平时老师的不放手，如果继续这样越俎代庖，那么，或许有一天他们会丧失自主的能力。在教学中，该让学生做的，就不要代替，不要着急。学习最终是他们的事情，一次慢，两次慢，时间长了，他们一定会快起来。

2、经过一段时间的实践和这次课堂教学活动，相信多数老师都赞同课内增量的建议，今后要强化这样的意识，正确处理好各种关系，科学增量，不搞形式。

3、借着活动推动教研的开展是目的之一，有的乡镇是参赛者只身前来，孤单中我们能感受到某些学校教研氛围的冷清。

教师课堂教学竞赛方案 篇2

教学竞赛多以教师的现场授课为主要形式, 以专家、领导、教师和学生为评价方, 根据制定的量化指标进行评价。竞赛目的是在院校范围内树立教学模范, 倡导教师, 尤其是年轻教师向他们学习, 以提高教学质量。这种教学竞赛在已有一定办学历史的我国一流高校中是行之有效的, 但对于办学历史仅为十年的独立学院, 目前采用的竞赛方式和评判指标与一流高校的较为相似, 对此, 笔者认为其竞赛效果有待商榷, 原因在于生源质量的差异导致教学方式的不同, 对于优质生源的院校采用的教学竞赛不能简单地为独立学院套用, 独立学院应该有适合自己的教学方式和教学竞赛评价指标。

独立学院教学竞赛评价应从对教师教学水平评价向对教师教学能力与学生对知识的掌握程度的综合评价转变。教师在提高自身专业水平、授课技能的同时应采用适合独立学院学生特点的教学方法, 通过讲解、归纳、练习、点评等教学方式, 追求学生学有所获, 以真正达到提高教学质量的目的。

一教学竞赛与提高教师专业水平和教学能力

教学竞赛是各院校普遍采用的以提高教师专业水平和教学能力的教学质量管理措施之一。教学竞赛的基本过程通常是由院校制定竞赛规则和评价标准, 由各教研室评选出教学优秀的教师, 以公开课的形式, 经专家、领导、教师和学生组成的评选小组的评价, 评选出课堂教学的优秀教师, 倡导全体教师向他们学习, 以提高全院系的教学质量。

基于独立学院的教师队伍中, 年轻的、非师范的全职教师所占比例较高的现实, 教学竞赛可以起到促进教师专业水平的提高, 但在展示教师的教学能力方面, 教学竞赛难以全面体现。

1教学竞赛促进教师专业水平提高

教学竞赛能促进教师专业水平提高可以从三方面理解。一方面, 人的自我价值实现的需要驱使每位教师在公开场合下都会努力表现自己, 会尽可能展示自己的才华, 为此, 参加教学竞赛的教师在赛前会充分准备, 提高专业水平, 完善自己的知识体系, 确保在竞赛时尽显才华, 这也是组织教学竞赛的目的之一。另一方面, 教学竞赛的优胜者往往会获得奖励, 所获的荣誉在今后的各种评比、晋级中都能起到正面作用, 这促使参赛教师赛前积极准备。再一方面, 教学竞赛能在院校内形成人人争先的优良教风, 树立教学典范, 倡导教学创新, 提高全院校的教学质量, 这是教学竞赛的主要目的。

2教学竞赛难以全面展示独立学院教师的教学能力

目前独立学院教学竞赛评价指标与一流大学的基本相似, 主要在教师的教学仪态, 教学手段, 教学方法等方面, 这些方面更多地反映了教师的“教”的能力。由于独立学院学生的学习能力和自律性等方面都较一流大学学生低, 要求教师针对学生特点施教, 使学生“学”好, 这就要求独立学院教师在教学方法上与一流大学有不同, 有适合独立学院学生的教学方法和能力。

教学竞赛应体现和促进教师根据独立学院学生的特点, 在教学方法上创新和教学能力上提高。目前独立学院的教学竞赛较多的反应了教师的个人教学能力的展示, 与教学效果有所脱节。

二生源质量不同要求用不同的教学方法和不同的教学竞赛内容

创立于世纪之交的独立学院至今只有十余年历史, 因学院性质是公办民助, 办学历史短, 使独立学院历年录取的学生的考分都在中下水平。以山东省近二年高考录取投档成绩为例 (750分为满分) , 2011年本科第一批次的第一次投档中[1], 文科的最低分是570分, 理科567分, 而独立学院本科文、理的第一次投档最高分是558分和555分;2012年本科第一批次的第一次投档中[2], 文、理科最低分分别是573分和582分, 独立学院本科文、理科最高分分别是556分和599分。显而易见, 独立学院录取的学生成绩整体低于我国一流院校录取的学生成绩。

1生源质量决定了学生学习能力的差异

进入独立学院的学生高考分数低反映了学生的学习效果差, 究其原因, 大致可归纳为学习动机不明确, 学习方法机械单调, 学习自律性不足。

第一, 独立学院学生存在学习动机不明确问题。一般而言, 升入一流大学的学生都有优异的成绩, 他们入学后往往对学习有兴趣, 对人生有规划, 对学习成绩有较高的要求。而进入独立学院的学生, 他们中相当一部分对学习的动机较模糊, 大致可分为三类:为继续升学考研而学, 为完成大学学历并为今后谋求满意的工作而学, 以及仅为获取大学文凭而学。

为继续升学考研而学的学生, 因为他们有明确的学习目标, 所以在学习上较积极主动, 能按照教师的教学要求自觉学习, 这部分学生在独立学院学生中的比例不高。对于为完成大学学历并为今后谋求满意工作而学的学生, 他们对学习的热情不是很高, 但不放弃学习, 他们对好的学习成绩仍有追求, 对家庭付出的高昂的学费有精神负担, 但他们对于学习中遇到困难通常采用的是简单方式予以解决, 如照搬原理、死记硬背, 学习成绩一般, 这部分学生在独立学院中占有相当的比例。而那些仅为获取大学文凭的学生, 他们缺乏学习兴趣, 这部分学生比例较小, 但他们的行为对校园的学风产生一定的负面效应。

独立学院学生学习动机的差异在总体上反映出他们对学习的兴趣不很高, 学习上主动性不足, 这要求教师要有更强的教学责任心和更高的教学能力。与一流大学教学不同, 独立学院的教学更强调“教”, 不仅要教知识, 还要培养学习兴趣, 传授学习方法, 树立学生的学习自信心。

第二, 独立学院学生的学习方法机械单调。学习成绩的高低与学习方法有较大的关系。一流大学的学生通常有各自的学习方法, 他们在学习上花费的时间不一定很多, 但学习效果好。独立学院学生的学习方法具有机械单调特点, 表现为不预习, 少复习, 被动练习, 少分析, 少应用, 考前死记硬背等。

据笔者多年从教观察分析, 独立学院学生较少学生有课前预习习惯, 上课时以听课为主, 在多媒体教学条件下, 学生基本以在课本上做标记方法代替做笔记;由于教师教学任务重, 教师主观上也不想多布置课余练习, 往往以课堂练习取代, 对于少量的作业, 也仅批阅其中小部分;教学中, 学生多关注结果, 多用强记方式而较少用建构方式、迁移方式理解和记忆知识;平时缺乏主动应用所学知识的意识。

机械单调的学习方法使学生不能理解与领会所学知识, 使知识脱离实际, 不会应用, 知识体系难以形成, 同时也不利于知识的记忆和积累, 造成学习效果差。

第三, 独立学院学生的学习自律性不强。独立学院尽管加强了学生管理, 学生也知道学习的重要性, 但在自律性方面, 明显表现为欠缺。被动式学习, 少晨读和早自习, 少自习和复习, 应付课余作业, 以考试内容为目标学习, 学习中多采用简单询问答案和死记硬背的学习方式而不是通过分析和思考, 在理解的基础上进行记忆, 当需要权衡业余兴趣和学习时, 往往把学习置于次要位置。

学习自律性不足造成学习效率低下。学校加强学生的教学管理, 对端正学风, 提高学校教学质量有一定的促进作用, 但也会引起学生一定的逆反心理。如何增强学生的学习自律性, 需要教师、辅导员、院校各管理部门的教师和员工共同努力, 其中授课教师对增强学生学习自律性的作用较大。

2独立学院教学竞赛应与其教学方式相适应

由于独立学院学生学习动机不清, 学习方法欠完善, 学习自律性不高, 要求教师以学生为本, 采用适合独立学院学生的教学方法和手段实施教学, 而教学竞赛应以推动教师这方面的教学责任心和教学能力的提高, 以及使学生学有所获为目的。

以独立学院课堂教学为例, 教师在讲授课程时, 应在以下几个方面多加研究:

第一, 内容全面, 重点突出。对于教学大纲规定的内容, 教师在课堂上都应讲授, 原因是课程中教师简略讲授的或要求学生自学的部分, 学生通常认为不是考试重点而不看不学。教师在全面讲授的同时应突出重点, 独立学院学生在分析学习重点的能力比一流学校的学生略差, 以至于有学生在考前复习时面对教科书产生畏难情绪。

第二, 既教思维, 又教表达, 多媒体与板书相结合。教学中, 教师应将重要的教学内容以理念形式根植于学生的记忆中。在分析问题时, 教师应将思维方法和分析角度传授给学生, 并鼓励学生对分析角度进行补充, 对分析结论进行反思, 并结合实际进行应用。

多媒体教学是未来的发展趋势, 但在独立学院多媒体教学条件下, 学生表现出不做笔记, 课后也不向教师提出复制多媒体教案的要求。这样的教学结果使学生在课后自习中难以抓住课程重点。这种以“听”课为主的教学形式, 其教学效果难以理想。因此, 教师在用多媒体教学中应突出重点, 或结合板书引导学生做笔记。通过教师讲一遍, 学生记一遍, 课后练习一遍, 考前复习一遍, 考试重复一遍的多次重复的方式帮助学生理解和记忆, 提高教学效果。

在分析和阐述具体问题时, 学生普遍表现出表达不准确, 层次不清晰。因此, 教师在授课中对于问题的阐述与表达应进行示范与强调, 课后适当布置课余练习, 以培养学生的准确表达能力。当学生感悟到自己的论述表达能力提高后, 他们会产生学习的成就感, 会增强他们学习的自信心。

第三, 强调知识的作用和意义。授课中教师应适当穿插所学知识的作用和意义, 包括与学生今后专业或工作方面的关系, 启发学生对知识的兴趣, 提高学生完成课余作业的积极性, 培养学生学习的主动性。

第四, 布置、批阅课余作业, 公布参考答案。由于独立学院学生的学习自律性不足, 教师应根据各章节的教学重点内容布置一定量的课余作业, 通过批改作业、公布参考答案, 及时纠正学生学习中的错误。在公布答案的同时, 教师应倡导学生以后用自己更精练的语言论述问题, 培养学生的个性。尽管独立学院教师的教学任务繁重, 但对于独立学院的学生, 完成适量的课余作业是不可或缺的学习环节, 教师对作业的批阅对学生更认真地完成作业、巩固知识的作用是明显的。

第五, 提高教师语言的感染力。教师语言的感染力包括教师讲解知识的系统性和逻辑性, 阐述的准确性, 语气语调的适宜程度, 还应包括语言的哲理性。富有逻辑性和哲理性的语言更具说服力, 更能吸引学生的注意力, 启迪学生的思维, 加深学生对知识的理解和记忆。当前, 独立学院年轻女教师比例较高, 由于男性在心理学方面与女性存在差异[3], 男性富有独立性、主导性、竞争性、冒险性、自信心强的特点, 在授课中男教师的传播能力较女教师更能激发学生对知识的索求愿望。因此, 女教师自觉完善语言感染力, 对提高教学效果会起到一定的作用。

基于独立学院教的教学方法特点, 教学竞赛的评价体系应充分包括这些内容, 这样的竞赛对年轻教师教学能力的提高有明显的推动作用, 对倡导适合独立学院的教学方法能产生良好的导向作用。

三独立学院教学竞赛指标应包括考察学生掌握知识的程度

教学竞赛的目的是提高教学质量, 独立学院的教学竞赛评价指标应有别于一流大学的指标, 更多地反映教师的教学责任心和符合独立学院特点的教学方法。

独立学院的教学竞赛评价指标除了包括教师的教学仪态, 教学手段, 教学方法等方面的内容, 应增加对提高独立学院教学效果有直接影响的指标。

1课余作业量和作业批阅率

作业是学生巩固所学知识的有效方法, 安排适量的课余作业并批阅是非常重要的。由于独立学院教师的工作量大, 增加此指标, 更多地是对教师的责任性的评价。作业应基本按章节布置, 但不能少于一定数量, 以章节的重点为主。

2多媒体与板书质量

生动直观的多媒体效果可以加强学生理解, 减少课堂准备时间。但多媒体教学也存在一些不足, 比如, 重点不突出, 不利于做笔记, 教师对多媒体教案不经改动重复使用等。

做笔记对独立学院学生而言是重要的学习环节。教师通过对课程重点内容进行提炼并以多媒体形式提醒学生做笔记, 或以板书方式使学生跟随教师做笔记, 改变学生“听”课的习惯, 培养记笔记的学习方法, 提高学习效果, 同时也促进教师不断提高教案的质量。

3授课中的逻辑性和哲理性

教师在授课中的逻辑性阐述非常重要。通过对现象、规律、结论、应用的分析和阐述, 不仅将知识传授给了学生, 更重要的是以潜移默化的形式将思维方式传输给学生。优秀的教师应具备这样的教学能力。

教师授课中的哲理性语言对学生能产生触动, 能启发学生的思维和学习潜能。比如欧债危机是欧洲国家创新能力不足的结果, 欧洲国家欲维持富裕程度必须有领先于世界的支柱性产业, 我国经济在未来完成了以投资作为经济增长驱动力后, 国家创新能力将决定我国富裕程度和国际地位, 因此, 奠定学生的知识基础, 培养学生的学习方法和创新理念, 树立学生的民族责任感, 对我国今后发展的意义是重大而深远的。

教学中的逻辑性阐述和哲理性语言对年轻教师是一种挑战, 将促进教师不断自我充实和完善, 对提高教学效果有着深远的意义。

4考前调查、考试成绩分析、考试内容检查

考前以复习为名圈定考试范围, 这种现象在独立学院中或多或少地存在, 这种行为将降低学生学习的自觉性, 缩小了教学大纲的规定范围, 使考试成绩失去测评教学效果的价值。

考试成绩分析可以综合反映学生的学习效果。正常的考试成绩应符合正态分布。教学竞赛获奖教师的教学效果应符合这个结果。

评价试题内容是否符合教学大纲、考试题量是否基本满足考试时间。通过对试卷的检查评定, 可以促使全体教师认真对待学生学业的测评, 促进教师在日常教学中认真负责地执行教学大纲, 对提高教学质量将产生直接的作用。

总之, 独立学院的教学竞赛评价指标必须针对学生的特点和教师队伍的特点进行细化, 这样的进行竞赛对促进独立学院教师队伍素质提高, 教学能力的提升才能产生显著的推动作用, 对完善独立学院的教学方式方法、提高教学质量产生现实意义。

参考文献

[1]山东省教育厅.山东省2011年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL], 山东省教育招生考试院, 2011-7-11[2011-7-19].http://www.sdzs.gov.cn/score/gaokao/index.shtm

[2]山东省教育厅.山东省2012年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL].山东省教育招生考试院, 2011-7-15[2011-7-24].http://www.sdzs.gov.cn/score/index.shtm

对高校青年教师教学竞赛的反思 篇3

青年教师是高校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。从青年教师的毕业院校看，大部分青年教师是从非师范类高校毕业，尽管具有硕士或博士学位，专业基础知识较为扎实，经过简单培训后匆匆走上讲台，但因教学经验不足以及缺乏专门的教学训练，教学基本功欠缺，使得一些教师的丰富学识不能很好地在教学中传递给学生，由此导致教学质量总体水平下降。

基于这种形势，2001年教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》的通知，不少高校通过举办教学竞赛对青年教师加强课堂教学培训工作，以提高教师教学水平。据不完全统计，目前全国至少有75%以上的高校已组织或正在组织开展各级各类教学竞赛活动，其中华中科技大学、北京师范大学、天津大学、华南师范大学和西安理工大学等开展竞赛活动均在10届以上，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、上海交通大学和厦门大学等高校陆续在新千年前后加入到竞赛队伍的行列。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高【2011】6号），明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。2012年，中国教科文卫体工会牵头成功举办全国第一届青年教师教学竞赛。竞赛活动参与面广、示范效应明显，全国80余所高校包括北京大学、清华大学、上海交通大学、天津大学等重点高校在内的93名选手参赛，他们都是经过31个省区市层层选拔、脱颖而出的青年业务骨干和教学能手。2014年8月全国第二届青年教师教学竞赛将在湖北举行，竞赛规模比第一届更大，参与面更广，社会关注度及学校认可度比以往更高，竞赛活动示范效应更大，深受教职工欢迎。

二教学竞赛的实施效果

纵观全国高校教学竞赛，竞赛规模、层次不断提升，竞赛项目逐步细化，竞赛的辐射效应逐步扩大。从竞赛类型看，至少有6种：（1）直接决赛型；（2）预赛———决赛型；（3）随堂听课———预赛———决赛型；（4）预赛———复赛———决赛型；（5）预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型；（6）随堂听课———预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型。竞赛从开始所有学科教师一起参赛，发展到分学科竞赛（工科、理科、文科）；从教学基本功单项竞赛形式发展到两课、双语、多媒体等多种竞赛形式。虽然竞赛时间较短，通常为20到30分钟，但为了赛出水平赛出成效，有些教师赛前的准备工作少则半年、长则一届。有些青年教师为了研究如何提升教学效果，尽快适应教学工作，主动听老教师的课，或听同龄授课水平较高教师的课，还有的甚至在几年时间内，坚持听完教研室所有老教师的课，学习他们授课艺术。有的青年教师还主动请老教师随堂听课，及时指出自己授课过程中存在的问题，从而达到提升授课水平的目的。

笔者结合举办多届教学竞赛经验，对广东省近二届曾经参加过教学竞赛的255位教师进行问卷调查。发出问卷255份，收回问卷246份，其中236人认为所在学校重视青年教师培养工作，占调查人数96%；228人认为参加教学竞赛对提高教学质量有很大帮助，占61%。认为有帮助的149人，占调查人数的93%，认为有助于提高教学方法与技巧的占91%，认为能增强教案设计及编写能力的占77%，认为增强对教学内容的理解和熟悉程度的占55%，认为优化教学态度的占48%，认为能提高语言表达能力的占61%，认为能提高多媒体课件的设计与使用的占51%，认为能提高教学时间的控制能力的占52%，认为纯粹属于教学作秀的占14%，认为能提高与学生的互动、沟通能力的占32%，认为能提高图示、板书书写的占27%。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教学技巧、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。此外，通过访谈一些学生，结果显示：认为参加过教学竞赛的教师的教学水平比没参赛之前有很大改善的占39%，认为有改善的占58%。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。

三对青年教师教学竞赛的思考

1加大宣传力度，提高参与度

领导重视，年轻教师乐于参与竞赛，是教学竞赛接续的基础。从全国高校开展教学竞赛的实践看，仍有少数学校领导对“青年教师教学竞赛”不够重视，被动应付，并影响了一些青年教师参赛的积极性。为解决这个问题，除有关部门需要做细致的思想工作外，学校要从提高教学水平、推进教学改革、加强师德师风建设等多角度出发，利用各种媒体设法加大对青年教师教学竞赛重要意义宣传的力度，营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的环境和氛围，不断增强竞赛对年轻教师的吸引力。

2完善竞赛的构成要素

组织者想要办出高质量教学竞赛，需要考虑完善竞赛的构成要素，科学合理设计指标内涵。高质量教学竞赛涵盖多方面要素，包括竞赛指导思想、组织程序、竞赛内容、评分规则、时间要求、奖励办法等，既有教学技能方面要求，也有专业方面要求；既涵盖到课堂内也涵盖到课堂外。由于各要素和指标权重构成直接影响到竞赛的结果，对参赛教师具有很强导向性，因此，哪些要素应列为竞赛的指标，各项指标的权重应如何分配，评分规则、奖励措施等都要深入研究。

3完善竞赛的评价指标

比赛的评价指标对参赛教师具有导向作用，如针对目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平，可考虑增加评委对参赛教师的随机听课项目，这样在一定程度上促进参赛教师自觉提高自身的教学水平；课堂教学和实验教师是教师授课主渠道，为横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，促进实验技术教师的教学积极性，提高学校的实验课教学水平，可考虑增加实验技术人员的操作技能项目。为加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法，可考虑增加学生评委，从而在教与学的交流过程中构建新的教学互动模式。为有效提高自身的教学能力，教师需要不断反思教学实践，既通过对已经发生的教学事件尤其是自身参与实践的教学活动的追问和思考。除教学反思外，教师自评也是教师自我管理的重要环节。教师自评有利于督促教师自主发现问题、自主分析问题，不断完善自我。总之，组织者要正确引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念，研究教育教学规律和教学方法，苦练教学基本功，使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的作用。endprint

4构建合理竞赛机制，使竞赛具有激励性

在高校，职称评聘才是高校教师晋升的生命线。职称评价以发表论文质量和数量、科研立项数量和质量等作为参考标准，至于教学效果如何没有具体的细化指标，因此一些高校出现重科研轻教学现象。此外，虽然教学竞赛有利于提高教学质量，但竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，有一部分教师认为在教学竞赛中取得成绩仅是个荣誉，对职称评聘帮助不大，这就造成了部分教师对教学竞赛的预期很低或无竞赛预期，参与积极性不高。为此，各高校、各省市要根据实际情况，从参赛教师的心理需求出发，构建合理竞赛机制。目前，各校、各省市给教学竞赛优胜者直接颁发的奖金额度差别不大，但非物质性的奖励政策各省市各高校差别较大。如广东省第一届青年教师教学竞赛规定，一等奖获得者经综合考核合格后按程序授予“广东省五一劳动奖章”，并代表广东省参加全国青年教师教学竞赛。一等奖和二等奖获得者由省总工会、省人力资源和社会保障厅、省经济和信息化委员会、省科学技术厅授予“广东省职工经济技术创新能手”称号。这些都属于省级奖励。省级以上奖励可相对应一个省级课题。华中科技大学在教学竞赛方面积累了丰富的经验，制定相关规定，对荣获校级一等奖的青年教师，不仅申报专业技术职务时有不同的分级奖励办法，同时，“按照国家有关规定如有提前或越级晋升工资的指标时，在同等条件下可优先考虑”。

5巩固竞赛成果，形成长效机制

高校举办教学竞赛以提高教学质量为目的，但竞赛是个短期过程，要发挥教学竞赛在提高教学质量工作中的激励作用，需要考虑建立一个巩固竞赛成果的长效机制。学校相关部门，如教务处、人事处、工会等应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作、教学工作的考核内容。加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，参考一些省市做法可考虑把决赛中一等奖的获得者树立为校一级的教学标兵，或对在学校决赛中获得一等奖的教师提一级工资，或破格晋升高一级职称；人事处、教务处、工会可定期组织历届一等奖获奖教师进行经验交流活动，举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采等。总之，要在全校营造出重视教学并鼓励教师提高教学水平氛围，激励青年教师积极参加比赛并取得成绩。此外，重建老教师对青年教师的传、帮、带机制，并将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养，形成长效机制。

6设立教师教学研究和培训中心，重视教师教学能力培养

该中心以提高教师教学能力为宗旨，研究现代教育教学理念和当前教育教学的现状，研究教师教学过程中普遍存在的问题，并为教师提供有关教学、课程的评估服务以及相关的职业和个人发展培训；组织青年教师教学竞赛和教学研讨活动，为教师教学工作创造交流学习的机会。从组织形式和工作机制上将高校教师培训与教学过程有机结合，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，从而不断提高教师教学能力，提升教学质量，最终提高人才培养质量。

参考文献

[1]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009（142）.

[2]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）.

[3]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010（9）.

青年教师教学基本功竞赛活动方案 篇4

一、活动目的：

教师的教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为了活跃学校教学氛围，加快我校教师业务提升的步伐，促进教师业务基本技能的提高,牢固树立爱岗敬业思想，夯实业务基本功，提高教学质量，让更多的教师脱颖而出，我校中学部教务处举办教师教学基本功比赛，为教师搭建一个锻炼自己，展示风采的平台。

二、活动对象：40周岁以下（含40周岁）的教师

三、领导小组：

组

长：郑贺龙

副组长：苏秀丽

田晓男 组

员： 全体教师

四、比赛时间：10月22日-11月20日

五、比赛项目：

比赛项目共五项，分别为：

1、基本功比赛，包括：钢笔字和粉笔字。

2、教学设计比赛。

3、课堂教学比赛。

4、说课比赛。

5、“多媒体课件”制作比赛。

六、活动要求

1、基本功比赛（钢笔字、粉笔字）为单列项，统一命题。

2、基本功比赛（2、3、4、5项）为综合项，同时进行。

3、比赛顺序以抽签为准。

七、奖项设置

大赛取总成绩，每项各100分，评一、二、三等奖各一名。

大洼区平安学校

初中部

教师教学基本功竞赛活动方案

大洼区平安学校

教师课堂教学竞赛方案 篇5

关于开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动” 暨开展小学语文教师现场课堂教学技能大赛复赛的通知

全镇各小学：

为了促进温泉镇小学教师专业化发展，提高教师专业水平和综合素质，进而提高我镇小学课堂教学效率，优化教学结构，实现教学效益最大化，提升教学质量。结合我镇教育教学工作实际，经我镇中心学校研究，按照“以赛促学”、“以赛带培”和 “以赛助研”的工作思路。决定在已开展多次比赛型教研研讨活动的基础上，结合三镇乡新一轮联合教研活动的工作思路，开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，首次竞赛活动为开展小学语文教师现场课堂教学技能大赛，现将有关事宜通知如下：

一、指导思想

开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动”坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕“以‘五课’活动为契机，着力提高教师教学能力和水平”这一工作主题，以促进教师专业发展为目的，把提升小学教师课堂教学能力纳入教师继续教育的重要内容，作为教师队伍建设的一项长期任务。通过开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，为促进我镇小学教师的整体业务水平搭建良好的交流平台，促进教师互相学习，实现资源共享，共同打造一支思想与业务过硬的教师队伍，提高小学教师学科课堂教学效率，整体推动温泉镇小学教育教学质量的提升。

二、组织领导

温泉镇中心学校为组织开展好提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，真正做到认识到位、措施到位、工作到位，特成立开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动领导小组，其成员组成情况为：

组 长：韦 勇（温泉镇中心学校校长）副组长：余 华（温泉镇中心学校副校长）

郑德强（温泉镇中心学校副校长）

吴志书（温泉镇中心学校教导主任）

成 员：莫应贵（中心学校办公室主任）

刘君富（中心学校财务室主任）

余 会（中心学校少先队辅导员）

韦梦玄（温泉镇募坝小学校长）

田茂江（温泉镇公平小学校长）

陈进荣（温泉镇洪乐小学校长）

吴建（温泉镇中心学校副教导主任）各片区学校教导主任、各村小学校长

开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动领导小组下设办公室在温泉镇中心学校，由吴志书兼任活动领导小组办公室主任，由吴建、游畅、吴陆玲、各村小学教导主任协助负责日常具体工作。

三、小学语文教师现场课堂教学技能大赛比赛项目、评分办法、设奖及评委

（一）比赛项目（各项比赛具体要求见评分标准）。

1、现场评课比赛（由中心学校当日提供一堂语文学科观摩课，观后即用30分钟的时间现场准备评课稿，立即参加评课比赛，限定时间为3－5分钟）；

2、现场朗诵课文比赛（以现行使用的人教版语文教材为依据，在前一选手上台朗诵前现场抽取课文准备，随即参加比赛）；

3、现场说课比赛（由中心学校当天确定一篇课文，由参赛选手用90分钟的时间现场准备说课稿和板书设计，要求一个课时的详案，一个课时的略案。现场参加说课比赛，限定时间为8－12分钟）。

4、现场板书设计比赛（说课课文为板书设计比赛课文，参赛选手准备后上交板书设计，参加该项比赛）。

（二）评分办法：

1、每项比赛满分为25分，四项共100分，以每位选手的四项比赛的总分为最终得分进行评比；

2、评委评分后，去掉一个最高分、一个最低分，取余下分数的平均分作为参赛对象的最终得分。

（三）设奖：设一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名。

（四）相关工作安排：

1、评委：余华、吴志书、余会、吴建、游畅、吴陆玲、胡德东；

2、统分：刘君富、郑德强；

3、计时：莫应贵、张光勇；

4、照相、文印：况淑娟、莫君国；

四、小学语文教师课堂教学技能大赛参赛对象及决赛名额分配

（一）参赛对象：温泉镇小学语文教师（年龄在45岁以下，教龄一年以上）。

（二）复赛名额分配：温泉学区4人、募坝学区4人、公平学区3人、洪乐学区3人。

五、小学语文教师课堂教学技能大赛比赛形式及时间安排 本次竞赛分初赛、复赛和决赛三个阶段。

1、初赛由三镇（乡）各学区学校组织；时间为3－4月，具体时间自行决定。

2、复赛由温泉镇中心学校组织，时间为5月20日。

3、决赛由三镇乡中心学校联合教研组组织（由温泉镇中心学校主办），时间为6月10日，地点在温泉镇泰小学。

六、相关事宜

1、各片区学校要高度重视此项工作，制订每次活动的具体方案、活动议程安排表及相关资料，认真组织实施。通过活动的开展，检验第三阶段小学教师继续教育培训效果，推进第四阶段小学教师继续教育的实施，提高教师的教学水平。

2、竞赛活动形式要灵活多样，结合教学实际，要充分利用远程教育资源，检验教师运用远程设备和资源的能力，从不同侧面展示教师风采，要强调层层选拔，全员参与，使教师相互学习、共同提高。

3、每项参赛时间超过规定时间的，从参赛对象该项比赛最后得分中直接扣减2分作为此项成绩。

4、主办方和参会人员要提高安全意识，加强安全防范，确保活动安全。参会人员要自觉遵守交通规则等法律法规，严禁违规驾驶或乘坐无资质的车辆。

5、每次活动届时邀请县局教研室、远程教育办领导到会指导活动。

6、未尽事宜另行通知。

附件：

1、小学教师技能大赛决赛报名表。

2、小学语文教师技能大赛现场说课比赛评分标准。

3、小学语文教师技能大赛现场评课比赛评分标准。

4、小学语文教师技能大赛现场板书设计比赛评分标准。

5、小学语文教师技能大赛现场美文朗诵比赛评分标准。

6、温泉镇中心学校小学语文教师课堂教学技能大赛日程安排。

温泉镇温泉中心学校

教师课堂教学竞赛方案 篇6

为庆祝元旦，丰富学生课余生活，营造和谐向上、健康文明的校园文化氛围和艺术教育环境；培养学生健康的.审美情趣，推动学生德智体美的全面发展。我校将举办师生书画竞赛活动，现将具体要求通知如下：

学生书画竞赛要求

一、学生作品征集要求

（1）征集范围：全体学生。

（2）内容：健康向上的书法、绘画作品均可。

（3）要求：规格尺寸：

①国画、书法六尺以内；

②素描、色彩、儿童画、卡通动漫画4开或8开。

A参展作品必须出自参赛者之手。

B作品版面必须整洁，美观，无涂抹现象。

c参赛者在作品背面右下角用铅笔注明班级、姓名（如无班级、姓名不予评奖）

二、上交要求

形式：按年级上交到音乐美术办公室。

一、二年级分别交给汪静静老师、刘佩瑶老师。

三、四年级分别交给黄雪瑞老师、李D老师。

五、六年级分别交给尹君、齐国芹老师。

书法作品交给李兴文老师

数量：每班作品书法5---10幅，绘画5---10幅。

时间：12月22日前

三、评奖方式

由专业教师组织评出绘画、书法作品一、二、三等奖。

教师书画比赛要求

1.征集范围：全体教师，美术老师至少交一份美术作品。

2.内容：

书法：硬笔书法、毛笔书法。

绘画：素描、色彩、版画、水墨画等。

4.尺寸要求：书法（宣纸）不限。绘画8k以上。

5.书法、绘画内容不限。

教师课堂教学竞赛方案 篇7

2007年, 第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”参照江苏省苏州市“网络教学团队竞赛活动”设立“网络教研团队”赛项。赛项设立之初, 就得到了山东济南、淄博, 浙江苍南、海盐, 上海闵行等地教育相关机构的关注, 纷纷前往苏州考察“网络教学团队竞赛活动”, 期望通过相关活动的举办促进当地教师专业化发展。

为什么网络教学团队竞赛活动会引起学校、教研组和教师的广泛关注?从网络教学团队竞赛活动的意义和目的来看, 至少有以下三个方面的创新对教师的专业发展起到了实际的促进作用。

创新教师工作方式

网络教学团队竞赛活动, 充分考虑了发挥当代科技发展的两个优势, 即发挥W eb2.0时代网络主体大众化的优势和网络跨越时空的优势。这两种优势与教师工作实践结合起来, 就可以提升教师的三种工作能力:网络环境下从事教学常规工作的能力、网络环境下从事教学反思的能力、网络环境下同侪互助的能力。网络教学团队竞赛, 就是倡导和锻炼教师这三种新能力的实践活动。在参赛过程中, 教师比较容易感悟网络环境下的新型工作方式的优越性, 如果在实践中坚持下去, 就会养成网络环境下同侪互助的良好习惯, 这对于教师提升工作质量、提升自身专业发展水平是极有意义的。因此, 网络教学团队竞赛活动是创生新的教师工作方式的活动。

创新学校教研方式

网络教学团队竞赛创建了教学反思与网络研讨相结合的新型教研方式, 贯穿教师从事备课、反思、交流、完善的整个“磨课”过程, 对于教师提升专业化水平是极有意义的, 尤其对新教师成长非常有利。这种竞赛方式本质上是学校教研活动在网络上的“集成”与发展, 其结果是促进精英教研向大众教研的转型, 有利于实现教师生命质量新的跃迁, 有利于构建通过网络实现自我完善、可持续发展的新型教研方式和教师专业发展方式。

创新教学资源积淀方式

教师课堂教学竞赛方案 篇8

经过层层选拔，来自全省高中69名参加决赛的青年教师选手，分别参加课堂实录与教学设计、现场说课两个环节的比赛，决出语文、数学、英语一、二、三等奖，各科前三名进入总决赛，通过借班上课、话题演讲两个环节角逐省五一劳动奖章。最终，东莞中学数学教师刘瑞红获得总冠军， 广东省总工会将按程序授予她省五一劳动奖章。

省总工会常务副主席陈宗文，华南师范大学党委书记朱孔军出席竞赛启动仪式；省总工会党组副书记、巡视员郭泽宇，华南师范大学党委副书记刁振强出席竞赛颁奖仪式。竞赛组委会主任、省教科文卫工会主席陈昭庆先后主持启动仪式及作竞赛总结，中国教育学会副会长吴颖民、广东教育学会常务副会长刘劲予、华南师范大学工会主席胡劲松、华南师范大学基础教育培训与研究院院长王红、华南师范大学基础教育培训与研究院副院长黄牧航、华南师范大学工会副主席吴岚、广州市113中学校长曾建辉等分别参加了相关活动。

陈宗文在致辞中指出，各级教育工会要不断健全竞赛组织机制，不断扩大教学竞赛覆盖面，为群众性教学竞赛活动提供充分支持和保障；要不断总结推广教学竞赛的成功经验，引导广大教师以各类竞赛优胜者为榜样，增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，大力弘扬劳模精神和高尚师德，不断提高教职工队伍的整体素质，积极践行社会主义核心价值观。

据陈昭庆介绍，举办青年教师教学竞赛旨在以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点，充分发挥教学竞赛在提高教师队伍素质中的引领示范作用，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度，进一步激发广大青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法、手段的热情，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍，推动全省教育事业的科学发展。全省教育系统工会在各级各类学校相继开展了形式多样的教学竞赛活动，取得了良好的成效，在提高教师队伍素质、促进教育改革发展中发挥了重要作用，逐步成为社会关注、党政支持、学校认可、教职工欢迎的品牌活动。

教师钢笔字、普通话竞赛方案 篇9

教师钢笔字、普通话竞赛方案

一、活动目的：

为营造墨香校园氛围，打造一支素质高、技术硬的教师队伍，促进教师专业化发展，扎实教师教学基本功，促使教师自觉加强基本功训练，提高教师自身素质和综合业务水平，更好地服务于教育教学，工农中心学校教导处特举行本次教师钢笔字、普通话竞赛。

二、竞赛内容：

钢笔字、普通话。

三、竞赛时间：

2014年11月24日（星期二）下午第三节课。

四、竞赛地点：

六年级教室。

五、参赛人员：

全体任课教师。

六、评委：

刘志成刘丽影

刘玉君

曹桂云

七、要求及评分标准：

1、参赛教师提前准备好书写工具，纸张由学校统一提供。

2、满分为100分，竞赛内容80分，书写20分。

4、书写时要具备良好的书写习惯，做到笔顺正确，笔画清楚，字形规范，字体美观，行款格式正确，卷面整洁，注重实用性与艺术性的结合与统一。

5、评委将从字体结构、章法布局、完整、美观、艺术性、拼音书写规则等几个方面评定。

七、奖项设置：

比赛分设一二三等奖。一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，各给予相应的物质奖励。

工农中心校教导处 2014年11月24日

工农中心校

教师钢笔字、普通话竞赛总结

2014年11月25日下午，工农中心校教导处组举办了教师钢笔字、普通话竞赛。这是我组校为了促进教师专业成长，提高教师的职业技能，展现个性魅力，以教师基本功比赛为抓手，打造一支素质高、业务精、能力强的教师队伍的一项重要举措。

我校历来重视提高教师的基本功培训，重视教师书法水平的提高。学校曾多次举行教师基本功比赛，都把钢笔字作为一项重要内容。为便于大家及早准备，学校提前下发了通知。

本次比赛共有25名教师参加。在整个比赛中，老师们都全神贯注于作品的书写赛。

老师们尽力在书写中表现出自己的最高水平，飘逸或雄浑的钢笔字，赢得了评委一致称赞。为以示此次评选的公平性，学校事先对所有参赛者进行编号，组织以

为主的专家评审组对作品进行评选，最后评选出一等奖3名，二等奖6名，三等奖9名。