小学教师职业道德建设承诺书（共18篇）
为进一步加强自身职业道德建设，提高教书育人的主动性和积极性，以实际行动做人民满意的教师，本人将严格遵守以下“八条禁令”：
一是严禁发表违背国家法律法规、教育方针或对学生有不良影响的言论；二是严禁歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生；三是严禁教学期间以收费为目的的举办各类辅导班、在校外兼课或给自己所教班级学生做有偿家教；四是严禁向学生或家长索要财务或礼品；五是严禁在课堂内吸烟或使用手机；六是严禁酒后上课和在校园内酗酒；七是严禁向学生推销教辅资料或其它物品；八是严禁参与赌博或从事封建迷信活动。如果违反，本人将愿意接受如下处理：
一是情节轻、未造成严重后果，在全校教职工会议上做出书面检查，推迟晋升高一级专业技术职务两年；二是情节较重、造成严重后果，在全校教职工会议上做出书面检查，待岗一年，不享受津贴及其他奖金福利，当年考核直接确定为不称职，并接受纪律处分；三是情节特别严重、触犯法律的，接受司法机关处理，并根据《教师法》规定接受教育局对本人教师资格做出的相应处理。
此承诺书一式两份，学校存档一份，承诺人自留一份。
承诺人：
关键词：中学教师,职业承诺,职业倦怠
一、问题的提出
职业承诺与职业倦怠分别是近年来国内外有关教师职业专长发展研究中关注的热点问题。关于职业承诺的研究,目前最广泛、认可度较高的是Meyer&Allen(1991)的研究,本研究人员在前期的课题研究中,提出了教师职业承诺的三因素结构:情感承诺、继续承诺和规范承诺。(1)情感承诺(affective commitment)即对教师职业的喜欢和感情投入程度,且对教师职业与自己理想、价值符合程度的认知;(2)继续承诺(continuance commitment)则指考虑到离开教师职业会导致利益损失或难于找到其他职业而不愿离开教师职业;(3)规范承诺(normative commitment)则是指接受社会伦理规范而对不愿离开教师职业以及对从事教师职业的义务感、责任感。
关于职业倦怠的研究,Maslach所提出的职业倦怠三维模式及测量(MBI)被公认为最科学、简洁的,也是应用最广泛的研究之一。同样的,本研究人员在前期的课题研究中,提出了教师职业倦怠的三因素结构:(1)情绪耗竭(emotional exhaustion),指在教师工作中,个人无法轻易地处理周围的问题与要求,因而感到精疲力竭,丧失工作的情绪资源。(2)人格解体(depersonalization),指与学生互动的工作过程中,教师以不带感情与冷漠的方式与态度来回应,也就是对学生或同事逐渐产生负面的、愤世嫉俗的或冷漠的态度。(3)降低成就感(reduced personal accomplishment),指与学生互动的工作过程,教师从中体会到低成就的感受,包括与同事合作时能力不足,以及完成工作时能力不足所产生工作能力上的低成就感,和工作意义上的低成就感。
我们前期的研究发现,当前我国对教师职业倦怠与职业承诺的相关研究比较少,因此本研究拟从中学教师的职业倦怠与职业承诺两方面的特点进行调查与分析,以期能发现二者的相关影响因素,为教师成长和师资培训提供依据和指导。
二、研究方法
(一)研究对象。
根据分层随机抽样的原则,共发放问卷500份,收回有效问卷469份,有效率为93.80%。其基本分布情况见表1(缺失值省略)。
(二)量表的编制。
采用自编的《中学教师职业承诺量表》和《中学教师职业倦怠量表》。两份量表采用Likert 6点自评式量表,从“非常不符合”至“非常符合”6等级记分制。反向叙述题则反向计分。研究对两份量表均进行了探索性因素分析、验证性因素分析以及信效度检验,结果都表明,《中学教师职业承诺量表》和《中学教师职业倦怠量表》均是比较可靠、有效、理想的量表。
(三)数据处理。
运用社会科学统计分析软件包SPSS14.0 for windows和 LISREAL 8.30 student for windows在微机上统计处理。
三、结果与分析
由表2结果可知,继续承诺与职业倦怠三个因子之间均存在着显著正相关;而情感承诺和规范承诺与职业倦怠三个因子之间存在着显著的负相关。为进一步探讨诸因子之间以及个体变量与因子之间的确切关系,分别以教师职业承诺的各因子(情感承诺、继续承诺、规范承诺)为因变量,以个体变量(年龄、性别、职称、教龄、学历、婚姻状况、担任职务、学校所在地、学校类别等)和职业倦怠各因子(情绪耗竭、人格解体、缺乏成就感)为预测变量进行逐步回归(Stepwise-regression)分析。结果如下:
通过回归分析发现,缺乏成就感、人格解体、学校所在地和学历是预测教师情感承诺的有效变量。四者共可以解释情感承诺32.6%的变异,用回归方程可以表示为:Y=5.764-.450X1-.305X2+.332X3-.186X4 。情绪耗竭、人格解体是教师继续承诺的有效预测变量,二者共解释9.3%的变异,用回归方程可以表示为:Y=2.135+.285X1+.158X2。缺乏成就感、人格解体、年龄和学历是教师规范承诺的有效变量预测,四者共解释37.8%的变异,用回归方程可以表示为:Y=6.193-.534X1-.214X2+.128X3-.131X4。
四、分析与讨论
(一)职业倦怠对职业承诺有重要的预测作用。
研究表明,中学教师的职业倦怠对职业承诺有重要的预测作用,职业倦怠与职业承诺显著负相关。即随着中学教师职业倦怠程度的增高,其职业承诺水平呈现下降的趋势;另一方面,职业承诺水平越高职业倦怠程度越低。这与已有的研究结果一致(左志宏等)。高职业承诺的中学教师因其对自身职业的认同感较高,愿意为所从事的工作尽职尽责,这种高责任心与强义务感往往会使中学教师将工作中的压力看作动力和挑战并积极主动地去面对,和解决其职业倦怠程度也随之较低,而职业承诺水平较低的中学教师对工作不愿付出更多的努力,甚至不愿持续从事现有职业,因而在工作中更容易产生职业倦怠。
(二)继续承诺与职业倦怠三个因子之间均存在着显著正相关。
研究发现,继续承诺与职业倦怠三个因子之间均存在着显著正相关;通过回归分析发现,情绪耗竭、人格解体对教师的继续承诺产生了一定的积极作用。为何情绪耗竭和人格解体水平高的教师反而对教师的继续承诺高呢?这似乎是一个与常理相矛盾的现象。然而,我们在深入访谈中发现,虽然教师感觉到身体疲倦、精神紧张,但他们正是由于喜欢这一职业,愿意为这一职业投入,所以心里又觉得这种工作有意义,因而觉得比较轻松。而且,现在教师的地位、福利和待遇在逐渐的提高,所以教师职业还是值得做下去的。另外,也可从“门槛”效应中得到一定的解释。也就是说,目前,我国教师的职业倦怠程度可能还未超过个人所能忍受的极限,所以通过换工作试图来降低其个体的倦怠感,不是绝对需要的条件,所以中学教师的继续承诺仍然较高。
(三)情感承诺、规范承诺与职业倦怠三个因子之间存在着显著的负相关。
情感承诺、规范承诺与职业倦怠三个因子之间存在着显著的负相关。回归分析表明,缺乏成就感、人格解体、学校所在地和学历对教师的情感承诺产生一定的消极影响,同样,缺乏成就感、人格解体、年龄和学历对教师的规范承诺产生一定的消极影响。由此可见,年复一年、日复一日的机械工作,而且缺乏职业成就的体验,会严重影响教师对职业的热爱和责任感。因此,降低教师的职业倦怠程度,提高教师的职业承诺水平,势在必行。
五、结论与启示
职业倦怠对教师的职业承诺有重要的预测作用。因此降低教师的职业倦怠水平可有效提高教师的职业承诺,这为今后教育改革也应为教师“减负”提供了指导意义。在降低教师的职业倦怠水平上,台湾的研究表明,认知重建和主管肯定对降低教师的职业倦怠有立即、中期和长期的影响,而单纯的压力调适却无显著的效果。因此,我们应着重帮助教师认识教师职业的真正意义,同时尽可能地给予工作上的肯定,提高他们的职业价值感和成就感,从而使更多的教师投入到这一职业中。
参考文献
[1].邵雅利.新手-熟手-专家教师职业承诺与职业倦怠的研究[D].福建师范大学硕士论文
[2].左志宏,席居哲.幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点新手与熟手的比较[J].学前教育研究,2008,11:21~24
[3].连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较[J].心理学报,2004,36(1)
[4].Maslach,C.,Schaufeli,W.B.,&Leiter,M.P.(2001).Job burnout.Annual Review of Psychology,52,397~422
关键词：遂宁市；职业承诺；工作满意度
一、引言
关于中小学教师工作满意度的研究，借鉴了需求层次论理论、双因素理论、公平理论、期望理论、环境事件理论和工作特征理论等相关理论。教师工作满意度与职业认同关系的研究表明，教师的职业认同与工作满意度有较高的相关；教师工作满意度与职业倦怠呈显著负相关性；人格特点对工作满意度的影响中，外控型的人工作满意度较低，内控型的人工作满意度较高；2005年，徐富明、朱从书对中小学教师的职业承诺与工作满意度的关系研究中，集中阐述的是职业承诺的现状，简单描述了职业承诺中的感情承诺和规范承诺与工作满意度呈显著正相关，继续承诺与工作满意度呈显著负相关，并没有深入探讨组织承诺各维度与工作满意度各维度之间的相关关系。这些研究主要针对发达地区的大中城市工作的教师，相对而言，对于西部不发达地区的中小城市以及农村教师的研究比较少。
二、研究对象与方法
1.研究对象
以遂宁市辖区的城市、乡镇和农村等不同层次公立中小学教师作为研究对象。其中男教师167人，女教师155人；小学教师80人，初中教师119人，高中教师123人；教龄5年以下38人，6～15年138人，16年以上146人；年龄28岁以下57人，29～40岁153人，40～45岁72人，46～50岁28人，50岁以上12人；职称中教三级16人，中教二级160人，中教一级119人，中教高级25人；学历中师中专17人，大学专科98人，大学本科199人，硕士及以上6人。
2.研究方法
（1）问卷法
采用整群随机抽样方法，以学校为单位集体施测，当场发放问卷并收回。总共发放问卷400份，有效问卷322份，问卷回收率为80.5%。采用李霞、龙立荣编制的《中小学教师职业承诺量表》，该量表理论观测变量共16题项，因子分析提取三个因子分别为：感情承诺、继续承诺和规范承诺。依据李克特5级评分，将“完全不同意”“不同意”“不确定”“同意”“完全同意”分别计1，2，3，4，5分，得分越高，职业承诺水平越高。问卷总体的Cronbachs Alpha的系数是0.902，感情承诺、继续承诺和规范承诺三个维度的Cronbachs Alpha的系数分别是0.870、0.815、0.789，表明该问卷具有较高的同质性信度和效度。
（2）量表法
本研究采用冯伯麟关于教师工作满意度及其影响因素的研究结果，自行编制的《中小学教师工作满意度量表》，经修改后确定的题项是26题。利用KMO统计量和BARTLETT球形检验对变量进行因子分析适当性进行考察。结果为KMO为0.847，BARTLETT球形检验卡方值检验显著性系数p=0.0000<0.01，说明该问卷非常适合因子分析。经主成分分析和正交旋转，并根据理论构想和分析结果，得到包括“自我实现”“工作压力”“领导与管理”“人际关系”“福利待遇”“同事关系”六个因素，它们的特征根值分别为：8.977，5.893，2.83，1.64，1.55，1.48，累计解释变量方差占总方差的66.974%。
把所有有效问卷录入到spss19.0 for windows中分析，主要的分析方法有方差分析，相关分析和回归分析。
三、研究结果
1.人口学变量与中小学教师职业承诺的关系
方差分析结果显示，遂宁市中小学教师职业承诺处于中等水平，职业承诺总体的平均得分是3.335分，高于理论中值3。职业承诺的三个维度中，感情承诺的平均得分是3.212，继续承诺的平均得分是3.286，规范承诺的平均得分是3.534。
在性别方面，男教师和女教师在职业承诺总得分和继续承诺、规范承诺维度得分均无显著差异。
分年级观察，初中教师与高中教师在继续承诺维度具有显著差异；（均值差为-0.32，显著性P值为0.011）。
年龄方面，28岁以下教师在感情承诺维度与29～45岁的教师有显著差异（均值差为-0.372，显著性p值为0.016）。教龄在5年以下的教师与16年以上的教师在感情承诺维度也存在显著差异（均值差0.530，显著性p值0.01）。
月收入在2000～3000的教师和月收入在4000以上的教师在规范承诺维度有显著差异（均值差-1.19，显著性p值为0.018）。
2.人口学变量与中小学教师工作满意度的关系
在工作满意度方面，结果显示，中小学教师整体工作满意度处于中上水平，其中对自我实现的满意度和工资收入的满意度明显提高，但对领导与管理的满意度还有待提高。工作满意度各维度差异体现在：男女教师在工作满意度各维度均没有显著差异；按任教年级比较，小学、初中教师和高中教师在自我实现、工资收入和同事关系维度没有显著差异，初中教师和高中教师在工作压力维度存在显著差异（均值差-0.327，显著性0.011）；在领导与管理维度，小学教师和初中教师呈现显著差异（均值差0.293，显著性0.041）；在人际关系维度，初中教师和高中教师有显著差异（均值差-0.302，显著性0.018）；基于教龄的满意度差异体现在领导与管理维度，5年以下和16年以上的教师呈显著差异（均值差-0.443，显著性0.015）；年龄在28岁以下的教师和年龄在40-45岁以上的教师在工作压力维度及领导与管理维度有显著差异（均值差-0.302，显著性0.088）。
3.教师职业承诺与工作满意度相关关系
相关分析显示：感情承诺与工作满意度呈正相关，得分为0.079；继续承诺与工作满意度呈负相关，得分为-0.044；规范承诺与工作满意度呈正相关。相关数据见表1。
以组织承诺各维度为预测变量，对工作满意度各维度为被预测变量作回归分析，结果见表2。
四、讨论
本研究发现，中小学教师职业承诺与工作满意度存在显著相关关系，教师职业承诺在一定程度上能够预测教师工作满意度。感情承诺与工作满意度总体呈显著正相关，继续承诺与工作满意度呈显著负相关，规范承诺与工作满意度呈显著正相关。这表明，感情承诺和规范承诺越高，工作满意感越强，越愿意继续留在原有岗位，继续承诺越高，教师工作满意感越低。基于对工作强度、工资收入、领导与管理等方面的不满意，教师往往容易产生离职的念头。
规范承诺与工作压力、人际关系呈显著正相关。中小学教师职业的特点，就是教师普遍接受该职业的社会规范和行为约束，学生的每一点滴进步都是教师奋斗的动力。同时规范承诺越高，教师的人际关系越好，工资收入和同事关系的满意度越高。
综上所述，随着绩效工资的实施，教师待遇的不断提高，教师工作满意度也在发生着根本的变化。工资收入对教师的负面影响明显降低，取而代之的是工作压力和人际关系，说明教师在工资收入稳定以后，侧重于工作强度带来的工作效率，也更希望在一个更加良好健康和谐的环境中努力工作。教师的继续承诺和规范承诺越高，他们能承受的工作强度越大，与家长、社会和领导的关系越良好，工作的信心和热情也不断高涨。
五、结论
1.中小学教师职业承诺特征
中小学教师职业承诺水平中等。虽说在感情承诺维度男女教师存在显著差异，与以往研究相似。但在继续承诺和规范承诺维度，男女教师没有了显著差异。随着教师收入的逐步提高，男教师继续留在教师行业的可能性增加。初中教师和高中教师在继续承诺维度呈显著差异；28岁以下教师和29～45岁以上教师，以及教龄在5年以下和教龄在16年以上教师，在感情承诺维度也存在显著差异。月收入在2000～3000的教师和月收入在4000以上的教师在规范承诺维度呈显著差异。
2.中小学教师工作满意度特征
中小学教师工作满意度整体中上，对福利待遇的满意度明显提高。这有别于以往的研究。但对领导与管理的满意度普遍偏低；在工作压力维度初中教师比高中教师满意度更高。教龄16年以上及年龄在40～45岁的教师与教龄5年以下和年龄在28岁以下的教师在工作压力、领导与管理维度有显著差异。
3.中小学教师职业承诺与工作满意度关系
中小学教师职业承诺与工作满意度存在显著相关关系。教师职业承诺水平能在一定程度上预测教师工作满意度。中小学教师感情承诺与自我实现呈显著正相关，继续承诺与规范承诺与工作满意度的工作压力、人际关系呈显著正相关。
参考文献：
[1]吕芳卉.国内教师工作满意度研究综述[J].教育理论与实践，2008，l28（ZK）：94-96.
[2]徐富明，朱从书.中小学教师职业承诺及其与工作满意度的关系[J].教学与管理，2005（3）.
[3]刘红梅等.中学教师工作满意度、职业承诺与离职倾向的关系研究[J].西南农业大学学报，2010（2）.
为了进一步整动校风、教风，提高教师素质，巩固师德师风建设成果，让每一位教师在实际工作中体现出主人翁的精神面貌，践行科学发展，切实加强政治学习和业务素养，提高我校教育教学质量，特签订此承诺书：
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
陇西县雪山进中小学 承诺人：
“恪守职业道德 杜绝有偿家教”承诺书
为进一步加强职业道德修养，不断提高自身素质，树立教师良好的社会形象，以实际行动办人民满意的教育。根据教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和宿州市教育局的要求，特向社会作“恪守职业道德 杜绝有偿家教”公开承诺：
1.不举办各类培训班、补习班、提高班； 2.不开展有偿课业辅导或各种文化艺术培训； 3.不委托他人举办并开展有偿家教从事赢得活动； 4.不在各类收费培训班、补习班、提高班、学屋、托管机构兼课并获利；
5.不利用职务便利为各类有偿家教介绍生源，不强制、动员、诱导或暗示学生参与各类有偿家教；
6.不违有关规定从事其他有偿家教活动。
本人将严格遵守相关规定，自觉践行《中小学教师职业道德规范》，恪守职业道德，杜绝有偿家教。如有以上行为之一的，自愿接受组织处理。
承诺人：
2015年6月
关于成立灵璧职高“杜绝有偿家教”
领导小组的通知
各处室、年级组：
为进一步加强教师职业道德建设，维护教师良好的社会形象，加强对在职教师有偿家教活动的治理，切实减轻学生的课业负担，维护学校正常的教育教学秩序，根据《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和宿州市教育局【2015】4号文件精神，经研究决定，成立“杜绝有偿家教”领导小组，名单如下：
组
长：杨耀海
书记、校长 副组长：王凤华
副书记、副校长
李
浩
副校长
马道章
副校长 成员：马
峰
办公室主任
谢庆久
教务处主任
娄可诚
教研室主任
胡冾洁
工会主席 王念习
政教处主任
王维喜
招生办副主任、高一年级主任 刘
峰
教务处副主任、高二年级主任
刘培永
高三年级主任
陈晓玲
工会副主席、初中部主任
学校监督举报电话：6039001
为进一步规范教师的教育教学行为，全面贯彻党的教育方针，全面落实国家省市素质教育会议精神，全面提高教师的思想业务素质，树立人民教师的良好形象，特制定《钟山区大河镇裕民学校教师职业道德承诺书》。
一、自觉学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规和《六盘水市中小学教师“六条禁令”》等相关规定，不得有任何形式的违背党和国家的路线、方针、政策的言行，不准参与赌博、邪教活动及其他违法犯罪活动，否则在教师聘任中实行一票否决。
二、关心热爱学生，尊重学生人格，绝不以任何形式讽刺、挖苦、侮辱、歧视每一个孩子，更不能有体罚和变相体罚学生的现象发生。若有家长或社会举报，一经核实，教师考核等次直接定为“不合格”，情节严重、影响恶劣的学校将与其直接解除聘约，构成犯罪的将移送司法机关追究其法律责任。
三、教师间要团结协作，同学科教师更要勤于切磋，严禁教师之间弄虚作假、推诿扯皮、互不信任，打架斗殴，闹不团结。造成不良影响的在晋职晋级、评优选模中实行一票否决。
四、要坚决落实上级关于学生作业量的有关规定，努力减轻学生课业负担，严格按照上级规定布置学生家庭作业，绝不能随意加重学生课业负担。如有家长举报，一经查实，在晋职、晋级、评优选模中实行一票否决。
五、严禁以教师工作之便向学生推销商品、违规强迫学生购买书籍、资料，任何人不准以任何借口收取学生的费用，更不能搭车收费，一经查实在晋级、晋职、评优选模中实行一票否决。
六、定期对学生进行安全教育，消除一切安全隐患，发现问题及时汇报。杜绝任何安全事故的发生，因擅离职守或工作失职造成学生安全责任事故，按照市教育局责任事故处理办法严肃查处，情节严重构成犯罪的将移送司法机关追究其法律责任。
七、不准工作日中午饮酒、课堂上吸烟、课堂上接听电话，不准在工作时间打牌、下棋、上网聊天、玩电脑游戏、炒股或从事其他与工作无关的活动，一经发现，将给予全校通报批评、罚款等处罚，情节严重的，教师考核直接定为“不合格”等次。
八、遵守工作纪律，不准迟到、早退、中途脱岗、托病请假、无故旷工，不准旷课、旷会、旷集体活动或不服从学校正常的教育教学工作安排，不准举办以敛财为目的的补习班，不准教师从事有偿家教或第二职业，不准组织学生参加未经批准的各类校外活动及商业性活动，若有违背，在教师考核中直接定为“不合格”等次，情节严重的按试聘、落聘处理。
九、要认真钻研教材，研究教法，严禁不备课或准备不充分上课，贻误教育教学工作，经家长举报，造成不良后果的，在晋职晋级、评优选模中实行一票否决。
十、要搞好与学生家长的沟通配合，不强令家长批改作业，不指责、训斥、侮辱学生家长，不准向学生和家长索要或变相索要财物，不准接受学生家长宴请和馈赠。否则，若有举报，并在社会上造成恶劣影响的，当年教师考核直接定为“不合格”等次，在晋职、晋级、评优选模中实行一票否决。
钟山区大河镇裕民学校
承 诺 人：
一、“师德修养”是教师职业道德建设的基础
一个合格的教师, 不仅应掌握一定的专业知识, 懂得教育规律, 具有教育和教学的各种能力, 而且应具有较高的职业道德修养。这样才能在职业劳动中不断提高教师对道德的认识, 规范自己的道德行为, 培养崇高的思想情操和良好的道德品质;才能充分调动自身的积极性和创造性, 在社会主义现代化建设中, 有所作为, 有所前进。教师不仅是社会文化价值与道德准则的传递者, 而且是代表和具有这些价值和准则的人。在教育教学的实践中, 我们看到, 更能在心灵上影响学生的往往不是教师的“说”, 而是教师的“行”, 而是由教师道德水平决定的, 是反映教师真实品格的行为。“德高为师, 身正为范”, 教师的爱博大无私, 深沉久远, 是一种崇高的情感。“经师易做, 人师难当”, 没有这种教育的崇高的爱, 顶多只能做个教书匠。因此, 教师要学会完善师德修养。在现今素质教育的旗帜下, 教师要了解、理解学生, 尊重、信任学生, 以高尚的教育伦理、宽阔的胸怀、多才多艺的谋略、热情深厚的品质塑造学生的人格, 成为学生人生道路上的引路人。从以上可以看出, 师德修养是一个循序渐进、逐步提高自身素质的过程。教师既要以崇高的师德理想作为自身修养的目标, 又要从自身的实际出发, 更要有切实可行的具体要求, 从现实实践的具体问题入手, 只有刻苦磨练、坚持不懈、日积月累才能取得成效, 达到师德修养的目的。
二、“为人师表”是教师职业道德建设的首要标准
教师之所以有崇高的赞誉, 在于有“为人师表”的思想境界。而“为人师表”最直接地体现在日常行为中。外在文明的言行举止是教师师表风范的基本要求。
1. 遵纪守法。
教师要把学生培养成为对国家、社会有用的人才, 本身就要成为遵纪守法的人。首先要遵守国家的法律, 做一个遵守法律的好公民。其次要遵守学校的规章制度, 做一个遵守纪律的好老师。只有这样才能教育出严守纪律的好学生。
2. 语言文明。
语言是教师劳动的重要手段。科学知识的传授, 美好思想感情的交流, 总是离不开语言, 教师应善于用语言开启学生求知的心扉。必须做到语言的纯洁性、语言的准确性、语言的激励性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去。只有动之以情, 晓之以理, 才能达到激励教育的目的。语言丰富, 措辞优美, 含蓄幽默, 就会激发学生的学习兴趣, 收到良好的教学效果。
3. 仪表大方。
教师的仪表是教师精神面貌的外在体现, 是其内在素质的反映和个人修养的标志, 对学生具有强烈的示范作用。它包括衣着朴实整洁、举止稳重端庄、态度和蔼可亲、风度从容典雅、教态高雅洒脱等。只要做到以上几个方面, 就能为人师表。
三、“爱岗敬业、尽职尽责”是教师职业道德建设的核心
爱岗敬业, 尽职尽责体现了教师教书育人的崇高精神。这种精神对学生的教育不是单靠语言的宣传, 也不是为了教育而故意的做作。它是一种表率, 是一种深入到心灵的影响和感染, 也是一种让学生能亲身体验到的无言的感受。应提倡“捧着一棵心, 不带半根草”的奉献精神, 激励教师热爱教育事业, 无愧于教师这个神圣的称号。爱岗敬业、尽职尽责作为教师自己的道德品质来看, 它主要体现在三个方面:第一, 情感。即热爱教育事业, 热爱教书育人这项职业, 喜欢自己的本职工作。第二, 态度。即尊重自己的职业选择, 尊重职业的规范和要求, 重视职业的社会意义的实现。第三, 行为。即按照职业规范和要求行事, 恪尽职守, 承担自己应该承担的责任, 完成或实现工作任务。只有这样, 才能达到爱岗敬业的道德境界———乐教勤业。
四、“热爱所有的学生”是教师职业道德建设的神圣职责
教师热爱学生, 是职业道德高尚的表现, 也是教育工作者的神圣职责。没有对学生的爱, 就没有真正的教育。由于学生来自各种各样的家庭, 他们的社会关系, 家庭条件, 生活习惯, 个人爱好都不一样。就性格而言, 有的刚毅, 有的软弱, 有的文静, 有的好动, 有的内向, 有的直爽。作为教师无论对能说会道的, 还是沉默寡言的, 无论对天资聪明的还是脑子反应迟钝的都应该给予爱。因为他们都是祖国的花朵, 都是国家的未来, 我们应该爱他们。有些教师对好学生容易爱, 对表现差的学生则爱不起来。诚然, 那些学习努力自觉, 自律素质好, 待人文明礼貌, 学习上进, 天真活泼的学生确实惹人喜爱。但他们身上某些缺点往往被好的成绩所掩盖, 容易被教师所忽视, 得不到及时的纠正。那些学习成绩优秀的学生往往在老师的袒护、偏爱之下容易产生骄傲情绪, 放松对自己的要求, 这种爱都不是真正的爱。而后进生一般学习成绩不太好, 又比较顽皮, 不仅爱他们的人少, 接近他们的人也很少。但在他们的心灵深处, 却期待着师长的爱, 渴望能得到老师、同学、家长的关心。特别是出现差错的学生, 他们对爱的欲望比好学生强烈得多, 对待他们, 教师不能有半点嫌弃和歧视。相反, 对他们要更加“偏爱”, 即给他们以更多的帮助与关怀。如同一个人在生病期间, 更需要加强营养, 更需要人去精心照料和关怀一样。不过在爱的过程中要加强思想教育, 对他们的态度要能体现一个教师对职业的热爱程度。在对学生的爱中还要体现“严”, 严和爱是一个整体, 严是为了爱, 爱就必须严, 但是严不等于对学生进行严厉的批评和惩罚。有些教师认为, “打是亲, 骂是爱”, 对学生态度生硬, 简单粗暴, 以致采用各种形式体罚或变相体罚学生, 这种方法极易造成伤害学生自尊心和上进心的后果, 使后进生更落后, 更无动于衷, 这是违背教育规律的。教师是教育者, 学生是受教育者, 教师必须首先尊重学生的人格。当然, 以爱护学生为名, 放弃对学生的批评管教, 听之任之, 放任自流也是不对的。教师对学生应该严中有爱, 严中有情, 在此基础上应做到严之有理, 严之有方。严之有理就是一要严得合理。对学生的要求和标准必须是科学的, 既要符合学生身心发展的规律, 又要切合班级学生的实际。教师提出的要求应该是绝大多数学生通过主观努力, 克服一定的困难能够达到的, 而不是高不可攀的。二是讲道理。教师对学生出现的差错要说服, 不要压服, 要以亲近信任的态度, 满腔热情, 谆谆教诲, 娓娓规劝, 启迪学生的智慧, 打开学生的心灵窗户。严之有方就是要塑造学生的美好灵魂, 培养学生的高尚情操。这是一项非常复杂的工程, 必须讲究方法, 这就是因材施教。教师要深入细致地了解学生的家庭环境、社会交往和生活经历、先天素质、生活习惯、个人爱好和生理心理特点, 然后经过认真分析、研究, 从中找出最合适于他们各种特点的教育方法。同时, 教师还要有足够的耐力和毅力, 对学生反复进行教育, 不能一暴十寒, 不能急躁, 多一份耐心就多一份收获。总之, 教师热爱学生是职业道德高尚的表现, 也是教育工作者的神圣职责, 没有对学生的爱, 就没有真正的教育。
五、树立“终身学习”的理念是教师职业道德建设的灵魂
现代社会的发展, 对教师提出了更高的要求, 作为一名教师, 如果满足于已有的知识, 不能不断更新充实自己, 就会被时代所淘汰。教师在学生心目中的形象如何, 教师教育能力的高低, 很大程度上取决于教师学科专业知识与专业技能是否扎实深厚。专业越扎实, 教学就越能高屋建瓴、挥洒自如, 对学生的身教示范作用就越明显。例如:有的教师技能源于教材、高出教材, 不照搬参考书, 能充分发挥自己的能动性和创造力;有的教师课堂教学能举一反三、左右逢源, 课堂语言妙语连珠、幽默风趣;有的教师批改作业一语中的、切中肯綮, 这无疑都会对学生形成极强的吸引力, 形成一种自然的身教示范作用。相反, 专业知识浅薄、教学技能贫乏的教师, 则往往会被学生看不起, 在这种情况下, 教师的身教作用就荡然无存了。要提高自己的业务水平, 学无止境应该是教师坚持的思想准则。可在现实生活中, 有些教师并不如此。他们容易满足, 只求一知半解, 在思想政治修养、业务学习等方面缺少锻炼和远见卓识, 易陶醉于点滴成功, 固步自封, 很少花时间学习教育理论、研究课程改革方向, 不主动了解教育信息, 仍然用传统的教学方法教育学生, 这在很大程度上扼杀了学生的创造性和求知欲, 也不能培养出合格的建设人才。因此, 教师必须加强学习, 对新课程充分理解、诚心接受、热情投入, 不断改善自身的知识结构。认真学习教育理论, 特别是素质教育、基础教育、创新教育改革方面的理论等。只有这样, 教师才能跟上时代发展的步伐, 才能完成历史赋予的光荣使命。
总之, 教师职业道德建设在素质教育中有着不可替代的重要作用。以提高全民族素质为宗旨的素质教育呼唤具有时代特色的教师队伍。支持以人为本的教育思想, 优化师生关系, 确立全面发展的育人观点, 探索实践创新的教学方法, 建立教书育人的职业功能, 这些都是师德建设中所要解决的问题。今天, 国家建设需要大批高素质人才, 而人才的培养就落在了教育者身上, 我们一定要不辜负人民的希望, 搞好教师队伍建设, 办好人民满意的教育。
摘要：本文从“师德行养”、“为人师表”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“终身学习”五个方面论述了教师职业道德建设。
一、提高教师的社会地位和物质待遇
创造师德建设的宏观环境是师德建设的首要途径,只有肯定教师劳动的作用,确立该职业在社会各行各业中的优越地位时,才会激发和保护他们敬业、乐业和精业的精神,以国家和社会的标准认同自己的职业角色,认同和遵守该职业所要求具备的职业道德。
二、深化教育改革是师德建设的关键途径
马克思主义道德观认为,法律和道德都是调节人们之间关系的行为规范。法律的实施是靠国家强制力保证的;而道德是依靠舆论的力量,依靠人们的信念、习惯、传统和教育来维持的。这就告诉我们,师德建设不仅应当大力营造遵守师德为荣,不讲师德可耻的舆论氛围,更要深化教育改革,健全适应市场经济条件下中国实际的教育部门的人事、考核、分配、奖惩制度,形成对教师行为有效的激励和约束机制。这是目前师德建设乃至整个中国教育走向现代化的关键所在。因此,师德建设的切入点和突破口应当选在深化教育改革,建立符合当代中国特色的社会主义的实际,有利于调动广大教师积极性,增强责任性,建立高素质教师队伍的各项制度。
1. 改革旧的人事制度
要废除教师职业终身制。制定实施“进行来,留得住,出得去”用人制度,建立招聘机制,使教师队伍不断得到优秀分子的补充。疏通不适合教师职业,特别是缺乏教师职业道德者送出教育单位的渠道。只有废除教师职业终身制,才能从人员素质上保证教师队伍的质量,警诫不守师德者改弦易辙,激励教师正确处理个人与国家利益的关系。
2. 改革现行分配制
把教师享受的各种待遇与其对教育事业的贡献挂钩,废除现存的干与不干一个样,干多少一个样,干好干坏一个样的做法。真正实现多劳多得,优劳多得,少劳少得,不劳不得。首先,在工资报酬方面,充分发挥岗位工资制的优势,切实保证按岗位责任和贡献大小确定工资等级,拉大不同岗位职责的工资差别,实现工资与工作职责一致。清华、北大、上海交大等学校制定九级工资制,在这方面已为我们打破了坚冰。其次,严格定编制度,实行按学校规模确定人员编制,减少和杜绝忙闲不均现象;最后,在奖金、住房分配、津贴、福利等方面,坚持落实按劳分配原则。
3. 健全考核评价制度
道德的维系依靠人们的信念、习惯、传统和教育,为此要积极营造舆论氛围。那么,营造恪守师德光荣,不讲师德可耻的舆论氛围,就要大力提高广大教师对教育事业和教师劳动巨大价值的认识,深入广泛宣传师德规范,使广大教师对教师行为的真善美取得共识的同时,制定和完善教师评价考核制度。通过务实、公正、公开的考核评价,辅之以相应的奖惩,弘扬献身教育,勤奋敬业的高尚师德:激励广大教师在本职岗位上建功立业。
三、认识新形势对教师的要求是师德建设的重要途径
姓名：于伟性别：男年龄：29 现任工作：九年级一班班主任九年级历史学科教学 作为一名光荣的人民教师，担负着教书育人的重任，为了认真履行教师职责，本人将我严格遵守中小学教师职业道德规范，形成自己良好的师德师风，争做一名师德高尚的教育工作者，为更好地代工我校九年级一班全体学生全面发展，做好九年级历史学科教学工作，我向光荣的教师职业以及学校、学生、家长郑重承诺：
一、爱国守法。拥护党的领导，自觉遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，全面贯彻国家教育方针。
二、爱校敬业。热爱学校，勤于进取，精于业务，无私奉献。
三、教书育人。以培养创新能力为目标造就有理想有道德、有文化、有纪律的，德、智、体全面发展的社会主义建设和接班人。
四、为人师表。坚守高尚情操，遵守社会公德。知荣明耻，身体力行、言行一致。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
五、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
六、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。克服简单粗暴、歧视差生的思想和行为，不得以任何形式体 罚或变向体罚学生。
为进一步落实教育系统作风建设纪律规定精神，推进我校行风建设，更新育人新观念,树立行业新形象，我作出如下承诺：
1、严格遵守国家的法律法规和学校的各项规章制度，服从工作分工，履行岗位职责；不迟到、早退、旷课，工作期间不擅离职守，不上网炒股、聊天、玩游戏，不查阅与工作无关的内容；进行上课等教学活动时关闭手机。保证工作质量，确保教育教学质量。
2、落实育人和安全工作的各项制度措施，认真做好教育管理和安全工作，尽职尽责，杜绝在教学活动中发生安全事故。
3、树立责任意识、争优意识、创新意识，加强学习，提高自身素质，精通教育教学业务，在工作中努力创先争优。
4、热爱学生，言传身教。尊重学生人格，平等、公平对待学生；不歧视学习有困难和品格有缺陷学生，特别关爱特殊群体学生。坚持一切为了学生，为了一切学生，让每个学生都得到健康成长。
5、不向学生摊派、兜售或引导学生到指定地点购买课外学习资料；不从事有偿家教，不在工作期间从事与教育教学无关的其他活动。
6、服从组织、听从安排，与上级保持高度一致
7、工作日期间不饮酒，不酒后驾驶机动车辆。
8、反对封建迷信，拒绝邪教；不参与赌博、迷信等活动，不参加非法组织；不浏览不健康信息，不传播小道消息；不编谣、不信谣、不传谣，不利用网络等任何手段散布或传播有损教育形象、危害教育稳定的言论。不做有损害集体荣誉和不利于同志团结的事。
承诺人签名：
关键词：教师职业道德；自身道德境界；学生健康成长；精神文明建设
一、教师职业道德与教师提升自身道德境界的关系
教师道德科学揭示了社会主义教师道德形成和发展的规律，阐明了社会主义教师道德规范产生的必然性和合理性，指出了对教师道德品质和人格的要求以及教师应养成的规范。学习教师道德科学，能使教师掌握教师道德的专业知识，从而使教师在实践中运用这些知识提高道德修养，实现道德价值追求。
教师道德价值追求有三种境界：第一种是职业意识境界。教师意识到自己所从事的劳动是作为公民在社会分工中承担的专业化劳动。由此确认自己的社会地位和角色，完成一定的职责、任务，对社会做出贡献。同时，又在教育劳动中获得利益、地位。第二种是事业心境界。事业心是职业意识的社会化，当教师意识到教育是人类文明传承和社会发展的伟大事业时，就能自觉地把职业宗旨与祖国的前途、社会的发展和人类的命运联系起来，从而上升到事业心的境界。第三种是志向境界。教师将职业与自己的生命、个性和人生理想融为一体，把职业的社会期望和道德义务化为个人的职业良心和人生志向，从而达到“随心所欲”的自由境界。志向境界是职业意识和事业精神的人格化。学习教师道德科学，其根本目的就是提升教师的道德境界，形成理想人格。
二、教师职业道德与学生健康成长的关系
把青少年造就成社会主义新人，这是教育的根本任务。在社会主义条件下，党和政府把培养青少年一代的重任交给教师，把国家的希望和未来托付给教师，教师的道德品质对学生的健康发展有着重要的奠基性的作用。一方面，教师的道德品质是完成教育的基础。教育源于受教育者的认同，只有受教育者对教育者所给予的教育认同时，教育才会发生效力。一个在学生心中有良好形象的教师，就能顺利地完成教育任务，收到事半功倍的效果；相反，教师的形象较差，学生对教师所言所行根本不信，那么教师就无法进行教学工作。形象好的教师是学生学习的榜样，甚至连学生家长也把好教师看成孩子健康成长的希望。教师的形象是建立在教师严于律己、率先垂范、以身作则的基础上的，教师的道德品质会对学生的心灵产生震撼力量，而且这种力量的影响是深刻久远的。教师的理想追求、思想情感、言行举止、气质性格、对工作的态度和业务能力，对学生具有熏陶诱导和潜移默化的影响，往往像种子一样在学生心中生根发芽。另一方面，教师的道德品质影响着学生身心素质发展的趋向。青少年最显著的特点就是模仿性强，从一定意义上来说，他们是在模仿中成长起来并逐步实现人的社会化的。在青少年学生心中，教师是智慧的代表和高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准。教师的劳动具有强烈的直观示范性，教师品德高尚，行为仪表端庄，有利于塑造学生美好的心灵，有利于发展学生的素质。作为学生的示范者，教师在教学活动中被期望为在行为规范上最完美的人，教师的道德品质犹如“活命水”，学生身上蕴藏着的天然素质，只有在这样的“活命水”灌溉下才能蓬勃生长，否则就会干枯和衰败。教师良好的师德永远会使学生赞叹并对其产生吸引力，激发他们上进的愿望。良好的师德还对学生起着价值引导作用和行为规范作用，这种作用体现在三个方面：一是启发，教师良好的思想风范、道德情操可以激励、启发、推动学生去仿效，既所谓的“见贤思齐”、“从善如流”；二是控制，学生有了学习的楷模，可以此为标准，控制自己的言行；三是调整，学生以教师为榜样，纠正、调整自己与教师相悖的言谈举止。
三、教师职业道德与社会主义精神文明建设的关系
建设高度的社会主义精神文明，是建设有中国特色的社会主义的重要内容之一，也是我们党在社会主义初级阶段具有战略意义的指导方针之一。道德作为人们行为规范的总和，在社会主义精神文明建设中具有重要作用。如果说科学是用人类的理性之光为自然立法的话，那么，道德则是人类的实践理性精神的自我立法。道德引导人们以人类生存和发展的根本利益为最终目标，不断完善自我，完善他人，完善社会，从而实现个人与社会、社会与自然以及人与自身的和谐发展，引导社会文明的进步。可以说，以社会主义道德为主体的思想道德建设是社会主义精神文明建设不可分割的重要组成部分。
学生将来都要走上社会参加工作，成为各行各业的接班人。他们在各自的工作岗位上，都会不自觉地受到老师的影响去处理各种关系，以教师的道德标准为准绳对各种社会行为作出评价，从而把整个社会的道德实践推进到一个新阶段，使精神文明建设发展到一个新高度。由此可见，教师道德在社会主义道德建设乃至社会主义精神文明建设中的作用是不容忽视的。这就要求教师认真实践教师道德规范，提高自身道德素质，以良好的道德风范去影响和推动社会主义精神文明的发展。
参考文献：
[1]张炳生.教师职业道德新论.南京：河海大学出版社，2006.
[2]傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位 吉林省大安市职业教育中心）
教育是社会发展的基础，教师是教育活动的主要实施者，所以各国越来越重视教师在社会活动与教育中的地位，对教师的要求也逐渐提高。教师作为教育活动的主要组织者和实施者，其职业道德决定着教育的效果与质量。体育教师是整个教师队伍的组成部分，体育教师需要具有良好的职业道德修养。体育教师除了需要具备一些基本的职业道德外，其工作的方式与性质又决定了体育教师职业道德有特殊性要求，但长久以来，体育教师从培养、选拔等方面，对职业道德的修养认识不足，继而造成体育教师职业道德水准有所下滑，影响整个教育教学活动的效果。本文通过分析当下体育教师职业道德存在的问题，提出提高体育教师道德的实现途径，希望为进一步提高体育教师道德的水准提供一些参考，以更好地完成对学生的教育教学任务。
2. 体育教师职业道德的构成
体育教师职业道德是由个人道德修养与职业精神构成的。职业精神是指教师对教育教学的认知程度，以及教育教学过程中投入的程度。个人道德修养决定职业精神，只有具有良好个人道德修养的教师，才能成为具有职业精神的体育工作者。职业精神能反映一个教师个人的道德修养，职业精神变化也能影响到个人道德修养。这二者是相互作用的、辩证统一的，个人道德是基础与前提，职业精神是表象，并能反映个人道德修养。职业精神包括：教师的师德状况、教师的专业技术修养、教师对教育教学活动的认识等。所以，体育教师职业道德由教师个人道德修养、教师的师德状况、教师的专业技术修养、教师对教育教学活动的认识等构成。
3. 现阶段体育教师职业道德存在的问题
3.1 一部分体育教师个人道德修养失范
一部分体育教师不能正确认识体育教学在教育教学活动中的重要性，教学责任心不强，在教学过程中不注重自己的言行举止，有些教师还体罚学生或变相体罚学生。这些问题的发生与教师个人道德修养直接相关。
3.2 对体育教育教学认识不足
体育教育教学活动不只是专业技术教学，它还担负锻炼学生身体，提高身体素质，培养学生的情趣与价值观等任务，不能把体育教育教学目标简单化，它是整个教育教学的一部分。对教育教学目标的认识情况也是反映教师职业道德素质的一个重要因素。
3.3 体育教师师德有待加强
我国社会快速发展，但师德教育并没有随着社会的进步和发展而进步，体育教师师德表现有待加强，一部分教师还存在体罚和变相体罚学生的现象，一部分教师不能把主要精力用在工作当中，单纯地追求报酬和经济利益等。
3.4 运动技术修养有待提高
一部分教师运动技术水准较低，不能完整地进行示范，这暴露出这部分体育教师运动技术单一的缺点。体育教师要能进行多项运动技术的教授与示范，运动技术不全面，教学活动的效率也会大大降低。
4. 建设途径
4.1 提高对体育教育教学的认识
体育教学是教育教学的一部分，要完成整个教育教学所要求的目标，不能把体育教育教学简单地认为是让学生学会一项运动技能，或是掌握一个技术动作，或是仅仅为了锻炼身体，这些认识都是不完整的，它人为地把体育教学与整个教育教学活动割裂开来，很难想象没有教育的体育课堂能为学生的将来带来什么?不能只有运动技术教学，体育教学应该包含整个教育活动的完整目标。所以，现在的体育教育教学要求坚决摒弃落后的教育教学观念，把运动技术教学作为完成教育教学目标的手段之一，而不是全部内容与手段。体育教育教学应该是以运动技术为手段，锻炼学生的身体，提高学生的身体素质，培养学生的良好情趣和完整价值观，达到对学生教育的目的。
4.2 围绕师德提高教师个人道德修养
“德高为师，身正为范”，教师首先应该具有高尚的师德。个人道德修养失范很难成就一名具有高尚师德的教师。所以要围绕师德教育，提高体育教师个人道德修养，要认识到当下师德失范给教育活动带来的负面影响。体育教学的形式特殊，教师在室外进行教学活动，随意性较强，如果没有一个良好的行为举止，教育的目标将很难顺利完成。
4.3 提高教师运动技术修养
运动技术水平的高低决定了教师在工作中能否很好地完成教育教学任务，它是教师有没有职业精神的重要标志之一。要加强对运动技术示范能力的认识，不能只进行少数几项运动技术的示范，要能基本完成田径主要项目、主要球类项目、武术体操项目的示范动作，进一步提高自己的运动技术水准。
综上所述，体育教师的职业道德还存在一些有待解决的问题，这些问题限制了教育教学活动的顺利开展与教学效果，要解决这些问题，体育教师需要进一步认识到体育教育教学活动的重要性，提高个人道德修养，提高运动技术示范能力修养。
参考文献
[1]马健华.谈高校师德师风建设[J].六盘水师范高等专科学校学报, 2006, (18) :27-28.
2、要关心尊重学生，严格要求学生，耐心教育学生。不准讽刺、辱骂、体罚学生或歧视赶走。
3、要平等对待学生，正确处理师生关系。不准男教师偏爱侮辱女生，凡男教师找女生谈话、辅导等，一律在公开场合进行，不得找女生进入寝室或办公室个别谈话、学习辅导。不得随意安排学生为自己做私事。
4、要奉公守法，为人师表。不准有盗窃、诈骗、抢劫、打架斗殴、嫖娼赌博等违法犯罪行为；不准参与封建迷信及xxxx活动；不准索取学生钱财。
5、要仪表端庄，穿戴整洁，举止文雅。不准穿拖鞋、背心、内衣、短裤进入校园，男教师不蓄长发，女教师不浓妆艳抹；不准上课吸烟、坐讲。
6、要遵规守纪，按时上下班。不准迟到、早退、拖堂、旷课和私自调课；不准在工作时间内打牌、下棋、钩鱼、搓麻将等。
7、要团结协作，爱护学校集体荣誉，维护教师整体形象；与当地干群、学生家长处好关系。不准拉帮结派，搞小团体，说有损教师形象的话，做有损教师形象的事。
8、要有艰苦奋斗、献身教育事业的优秀品质，正确处理国家利益、集体利益与个人利益的关系，树立正确的人生观、价值观与奉献精神。不准擅离职守，私自外出从事其它职业。
9、要珍惜时间，刻苦学习，锐意改革，不断提高自己的教育教学水平。不准贪图享受，不学无术，不思进取，成为懒汉懦夫，成为改革的“绊脚石”。
10、要认清改革发展形势，树立紧迫感与危机感，增强事业心与责任感，充当改革的开拓者。不准工作马虎，不负责任，庸庸碌碌，无所作为。
为进一步明确每位教职工对师德师风建设应负的责任，努力提高我校师德师风建设的整体水平，特向社会作出公开承诺，全校教职工应在以下十方面履行职责，承担教育责任。
1、忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，忠于职守，教书育人，乐于奉献。
2、依法从教，遵守国家法律法规和方针政策。不参与色情、赌博等有损教师尊严和教师形象的活动。
3、遵守学校的各项规章制度和工作纪律。不迟到、不早退、不旷工；不酒后上课，不在教室
内吸烟、接打手机、发信息，不擅自让学生停课；不在工作时间参与下棋、打牌、炒股、玩游戏等与教学无关的活动。
4、模范遵守社会公德。为人师表，衣着得体，举止端庄，言行规范，以自身的良好形象教育
引导学生。
5、好学上进，勇于创新。积极参加教改实验和教育科研，探索教育教学规律，改进教育教学
方法，钻研业务，精益求精，不断提升个人业务素质和工作能力；
6、关爱学生，尊重学生人格。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生；不做任何
伤害学生的事，并保护学生避免受到他人伤害。
7、尊重家长。主动与家长联系，取得支持和配合，认真听取意见和建议，实现学校教育与家
庭教育和社会教育的互动。
8、廉洁从教，情操高尚。不乱收费，不搞有偿家教，不向学生推荐规定以外的教辅资料；不
向学生家长索要或变相索要财物。
9、讲诚信。在迎接上级督导检查等工作中实事求是，不弄虚作假。
10、谦虚谨慎，尊重同志，团结协作，树良好师德师风，做人民满意教师。
以上承诺，我保证自觉遵守，如有违犯，愿意接受教育行政主管部门或其他有关部门的处理。
校长签字：承诺人（签名）：
胡锦涛同志在北京大学师生代表座谈会上讲话时, 他说:“希望老师们加强师德修养, 淡泊名利, 甘为人梯, 认认真真教书, 扎扎实实治学, 带头营造良好学术风气。”胡锦涛同志关于师德修养的论述十分精辟, 是指导学院开展师德师风建设的指导思想。
教师的职业道德包括对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取、以及对自己的要求和自律等各个方面的内容。
高校教师应具备良好的职业道德, 作为一名合格教师, 应具有:一、优良的品德;二、过硬的业务水平;三、教学工作环节要规范到位;四、严格遵守教学纪律;五、积极参与课程、专业、教材建设以及科学研究。六、成熟稳定的教师人格魅力, 以身作则, 为人师表;七、较强的合作能力, 互相尊重, 团结协作;八、较强的法律意识, 依法执教, 德识统一;九、健康的身心素质。
二、职业道德缺失的成因
从目前高校教师职业道德建设的总体情况来看, 应该说, 大多数高校教师都能够自觉地按照国家和教育行政部门的有关要求, 恪守教师职业道德, 尽心尽力, 做好本职工作, 推动了我国的教育事业不断向前发展。但也存在职业道德的缺失, 主要表现在以下几个方面:
(一) 忽视了教师的“育人”职责从教育的
角度考察, 高等教育主要有两大功能:一是教育的社会功能, 二是教育的育人功能。这两大功能之间是相互促进的, 育人功能是社会功能的基础, 社会功能是育人功能的表现。而有些教师认为, 自己的任务就是“教书”, 只要完成了书本知识的讲授, 也就算完成了自己应尽的职责, 从而忽视了自己更为重要的“育人”职责。在这种思想指导下, 有些教师不愿意从事学生思想工作, 课余时间与学生接触少, 不愿花力气去研究和掌握学生心理, 不能针对学生进行个别教育。
(二) 不能做到“言传身教”教师是学生的
表率, 其一言一行对学生都有着潜移默化的影响, 这就要求教师要时刻反省自己的言行, 做到言行一致, 表里如一。然而, 有些教师, 口头上讲的是共产主义的道德, 而实际信奉的却是利己主义思想;在课堂上讲的是集体主义和”为人民服务”的道德, 而实际行动中却是为了个人私利而不择手段。这样, 教师就失去了其在学生中应有的表率作用。
(三) 少数教师服务意识较差, 敬业精神欠佳
大多数青年教师都没有系统地、认真地学习过教育科学理论、教育教学能力等方面的知识, 缺乏教育学、心理学、伦理学、教学法以及教师职业道德等方面的知识, 再加之学历提升等问题的干扰, 服务意识较差, 敬业精神令人担忧;中年教师职业道德观念较强, 是一批不可多得的中间力量, 但负担过重, 面临着知识的不断更新、担负着社会和家庭带来的不可推卸的责任;老年教师虽然服务意识较强, 有敬业精神, 但不乏一些人存有“昔日媳妇熬成婆”的心理, 企图坐享其成。
上述问题的存在, 必须引起人们的高度重视, 要切实改进和加强高校教师职业道德建设, 对部分教师要因势利导, 促进其向积极方面转化。
三、当前加强高校教师职业道德建设的对策
高校教师职业道德建设是一个塑造人格的系统工程。那么, 如何进行高校教师职业道德修养, 加强道德建设呢?
第一, 从提高高校教师自身素质入手, 加强高校教师职业道德建设。
首先, 应加强学习马克思主义理论和教师职业道德基本知识。确立正确的世界观、人生观和价值观, 提高教师遵守职业道德规范的自觉性, 正确处理待遇与工作态度的关系, 发扬为教育献身的精神和勤奋严谨的治学态度。其次, 应积极参加社会实践, 增强自身的社会责任感。最后, 优化教师队伍结构, 努力提高教师的整体素质。如著名教育家卢梭所言:”在敢于担当培养一个人的任务以前, 自己就必须要造就成一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”
第二, 从优化外部环境入手, 加强高校教师职业道德建设。
首先, 应努力创造条件, 使全社会真正做到“尊师重教”。一方面应坚持正确的舆论导向, 使高校教师更加热爱教育事业, 将“教书”与“育人”融为一体, 把“教书”与“育人”视为个人道德行为的准则, 积极主动地做好教书育人工作。另一方面国家应有效落实教育优先发展的战略地位。在教师待遇、职称晋升、出版书籍等方面给予足够的支持, 鼓励优秀人才去从事高等教育事业, 使高校教师真正成为人人羡慕的职业, 形成良好的尊师重教的社会环境。其次, 应加大对教师道德行为的行政约束力度。再次, 要加大依法治教力度, 依法加强师德建设, 建立和完善教师职业道德的制约、激励和监督机制。
第三, 加强高校教师职业道德建设要抓好五个关键环节。
一是职业道德教育要与教学、科研相结合, 克服“两张皮”现象。要在开展教学、科研、培养人才的同时, 把职业道德教育内容有机地融入其中。二是职业道德教育要与工作作风建设相结合, 领导表率示范。三是行为规范教育要与道德人格培养相结合, 自律、他律并举。加强教师职业道德教育, 要经过他律到自律再到培养高尚职业道德人格, 循序渐进的过程。高校教师道德素质的提高, 归根到底要靠自律, 即依靠内心信念来约束自己, 这也是道德建设和道德教育的应有之义。四是行为引导要与服务教师相结合, 做到情理相融。
职业道德建设要努力培育教师的时代精神, 强化教师的政治意识、学习意识加强高校教师的思想政治教育和管理的培训工作。一是制订明确的培养计划和方案把师德培养纳入师资队伍建设计划对教师进行道德品质、职业精神和思想观念等的教育。二是在日常思想政治学习中加强教师的职业理想、形象、责任和纪律的教育引导教师树立正确的教育价值现、质量观和人才观加强尊重学生、爱护学生的责任意识。
建立考评激励机制以积极的政策引导人。教师的学期考评或年度考评是对教师德才表现和工作实绩的综合检查, 是激励督促教师提高自身素质、认真履行职责的有效途径。教师职业道德考评是教师考评的重要内容。要保证考评工作的客观公正和民主公开充分发挥考评工作的积极导向作用需要建立符合时代要求、便于操作的高校师德标准指标体系对师德要求进行量化和细化制订相应的考核指标避免考核的随意性、盲目性改变师德教育的软、虚、难的状况真正把师德建设落到实处。
总之, 教师职业道德建设只有在实践中才能不断发展与完善。在教育实践中, 教师必须完成德性自证过程。高校教师的职业道德修养, 不是把着眼点放在“接受”和“适应”既定的职业道德规定的水平上, 而在于发挥自己的主体作用, “改造”和“超越”并善于利用已有的规范。完成道德他律向道德自律再到自由的提升, 正是高校教师职业道德修养的进步阶梯。道德修养过程, 实际是一个不断与自我作斗争的过程, 揭露自我、批判自我、否定自我, 这是道德修养最困难、最艰巨的地方, 也是需要人们具有特殊勇敢精神才能完成的任务。
摘要：随着我国高等教育加强, 高校教师职业道德建设是全面提高高等教育质量、实施素质教育的重要保证。高校教师应加强师德修养, 淡泊名利, 甘为人梯, 认认真真教书, 扎扎实实治学, 带头营造良好学术风气, 同时也是促进社会主义精神文明建设的重要手段。然而, 当前高校教师队伍的整体素质还参差不齐, 高校教师职业道德建设亟待得到加强。
关键词：高校教师 职业道德 建设
一.高校教师职业道德的内涵
高校教师职业道德指高校教师在从事教学、科研和社会服务过程中形成的与高校教师职业特点相适应的各种道德规范及与之相适应的道德观念、道德情感和道德品质[1，2]。它从道德角度对高校教师在教育教学过程中应担负的责任和义务作出规定。2011年12月，教育部、中国教科文卫体工会制定和印发了《高等学校教师职业道德规范》，《规范》的制定和印发充分体现了市场经济新形势下国家对高校师德建设的重视，对于有效建设高素质教师队伍，全面提高高等教育质量具有重要的现实意义。
二.高校教师职业道德建设的重要性
高校教师职业道德建设是高校教育教学工作顺利开展的重要保障。高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养是通过高校教师的教育教学活动来实现的[3]。高校教育教学活动的顺利实施要求高校教师不断提高专业知识和教学技能以做到“以专促学”，即高校教师应该努力促进自身知识结构的专业化，改进教学方法，激发学生兴趣，以提高教学质量。高校教师需要具有高尚的道德情操和崇高的精神境界以做到“以德导人”，即高校教师应充分重视自身道德人格对学生产生的典范作用，以高尚的人格魅力去积极引导、激励、感染学生，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高校教师职业道德建设对于高校学术道德的提高具有重要意义。随着知识化时代的到来，我国高等教育快速发展，高等学校的科学研究已经成为了推动我国科学发展与创新的重要力量。高校教师，在探索未知领域知识、进行科学研究的过程中，应坚持正确的价值取向、遵循领域内的行为规范以保证高校学术的健康发展、充分发挥高等学校作为人类社会进步推动器的作用。高校教师职业道德建设对于全社会良好道德风尚的形成具有重要作用。高等学校既是培养、输送高素质社会人才的重要基地，也是培育和践行社会主义核心价值观的主要机构。高校教师良好的职业道德，作为一种无形的精神力量，可以直接作用于学生，有利于学生道德修养的提升、品格的完善。高校教师高尚的职业道德能积极引领社会道德走向，有利于社会主义道德新风尚的形成，对于全民族道德素质的提高影响深远。
三.当前我国高校教师职业道德存在的问题
我国高校教师职业道德状况总体良好，大部分高校教师坚定不移地拥护党的路线、方针和政策，不折不扣地坚持社会主义集体主义原则，真正做到了爱岗敬业、热爱学生、严谨治学和以身作则。但仍有部分高校教师职业道德存在问题，主要表现在以下方面：高校教师政治素养的缺失。高校教师不仅要有能胜任岗位工作的科学文化素质，更要有较高的思想政治素质。然而，有些高校教师只潜心科研和教学，对政治学习十分排斥。甚至有教师在课堂上对党的路线、方针、政策大放厥词，错误引导学生的思想政治取向。高校教师人文关怀的缺失。教师与其它职业的一个很重要的区别就是教师的劳动对象是有着自身思想、意志、情感、性格的充满生机与活力的人，而不是无生命的自然物质。高校教师对学生的人文关怀是高校教师在教育教学的过程中应充分利用的教育资源。高校教师学术诚信的缺失。高校教师作为从事科学研究的主体，理应严谨治学，追求真理，为我国的科学进步和创新添砖加瓦。然而，不少高校教师极度缺乏诚信意识，其科学研究也日渐浮躁化、功利化。高校教师学术诚信的缺失败坏了学生的学风，损害了学校的声誉，阻碍了学术的进步，不利于高等教育事业的健康持续发展。
四.高校教师职业道德建设可行性对策
高校教师职业道德建设是一个系统性工程，良好的社会环境是其必要条件，自律是其关键，他律是其保障。推进高校教师的职业道德建设必须从良好社会环境营造、高校教师职业道德自我加强和学校长效机制的构建三个方面着手。积极营造高校教师职业道德建设的良好社会环境。正如马克思所说，人创造环境，同样环境也创造人。高校教师作为社会中的个体，必然会受到社会大环境的影响。社会主义市场经济体制下功利主义、个人主义、享乐主义等思想的膨胀，严重冲击社会主义道德，错误引导高校教师道德价值取向，会引起高等教师职业道德的滑坡。而健康向上的社会环境则会引导高校教师积极投身于社会主义精神文明建设中，促使高校教师职业道德在良好社会风尚的感染下得到提升和优化。
参考文献
[1]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].武汉：湖北人民出版社，2011.
[2]何祥林.教师为本师德为魂_关于当前我国高校师德建设现状的调研报告_上[J].学校党建与思想教育，2010.
[3]傅维利.师德读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
承诺书
为进一步加强我校教师的纪律作风建设，提高本人教书育人的个人形象，现向社会郑重作出以下承诺：
1.思想与上级保持高度一致。自觉遵守有关法律法规，认真执教，不做任何违背国家法律法规的事情。
2.严格遵守作息时间，不迟到，不早退，不旷工。
3.工作期间，不随意请假；确因有事有病需请假的，严格履行请假手续。
4.校园内，不穿拖鞋、高跟鞋及其他奇装异服。5.不在上课时接打手机，不坐着讲课，不无教案上课，不私下调课，不将复习课变相上成自习课。
6.班内期间，不在网上聊天、购物、追剧、玩游戏等，不从事与教育教学工作无关的其他活动。
7.不体罚或变相体罚学生。8.工作期间，严格执行禁酒令。
9.不组织学生征订教辅资料，杜绝有偿办班。
10.热情接待来访学生家长，保持和学生家长的沟通交流。
以上承诺，保证自觉遵守，如有违犯愿按有关规定接受学校及教育行政部门的教育处罚。承诺人：
1、依法执教，爱岗敬业，树立终身学习理念，提高业务水平和管理能力。
2、为人师表，模范遵守社会公德，维护教师良好形象。带头严格遵守学校制定的规章制度，切实履行班子集体决议。
3、遵纪守时，各类活动、会议、集会按时到岗，不迟到、不早退。上班时间不搞任何形式的娱乐活动。
4、求真务实，服务教师，服务教育、教学，努力做师生的表率（带头保持校园卫生、不乱扔垃圾、随手捡拾起垃圾等）。
5、注重培养健康的生活情趣，讲操守、重品行，秉公用权，廉洁从教。拒绝吃请、收礼等歪风邪气。
6、廉洁从政，奉行党和国家利益至上，学校利益至上，教职工根本利益至上的原则做人行事，不谋求不正当的个人利益。
7、坚持勤俭办学，杜绝挥霍浪费。从节约每张办公用纸，每滴水做起。爱惜公物，杜绝办公用品流入家中。
8、坚持在教学第一线，经常深入课堂，及时了解师生的工作、学习情况。
9、关心教职工生活，为教职工排忧解难，做教职工的贴心人。
10、对来电、来信、来校办事的家长、群众要主动热情、礼貌周到，耐心细致。
以上承诺，我们将共同遵守，并接受各方面监督。
承诺人：
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