机电一体化专业教学改革与实践（精选11篇）
机电一体化专业教学改革与实践 本文关键词：教学改革，机电一体化，实践，专业
机电一体化专业教学改革与实践 本文简介：摘要：随着国家的发展，机电一体化专业教学受到广泛关注与重视，传统的教学方式已经无法满足当前的教育发展需求，难以合理培养学生的实践操作能力与专业技能，因此，在教学期间，教师需合理创新教育方式，科学使用现代学徒制教学方法完成当前的任务，在合理教学的过程中，形成良好教育理念与模式，为其后续发展奠定坚实基础
机电一体化专业教学改革与实践 本文内容：
摘要：随着国家的发展，机电一体化专业教学受到广泛关注与重视，传统的教学方式已经无法满足当前的教育发展需求，难以合理培养学生的实践操作能力与专业技能，因此，在教学期间，教师需合理创新教育方式，科学使用现代学徒制教学方法完成当前的任务，在合理教学的过程中，形成良好教育理念与模式，为其后续发展奠定坚实基础。关键词：现代学徒制；机电一体化专业；教学改革 在使用现代学徒制教学方式的过程中，机电一体化专业教师需做好教学改革工作，制定完善的教育方案，明确具体的人才培养目的，提升学生的实践操作能力与专业技能，在一定程度上，培养国家需要的复合型人才。1现代学徒制的内涵分析
对于现代学徒制而言，主要是学校与企业签订合作协议，然后制定共同的人才培养方案，学校主要培养学生的知识掌握能力，做好技能训练，企业利用师傅带徒弟的方式，在岗位工作中对学生进行技能训练，在工学交替的情况下，创建校企一体化的育人模式，实现现代化的教育目的。在一定程度上，能够将专业课程教学与企业生产相互联系，形成课程与职业的良好对接，能够通过科学的方式总结经验，在职业教育的过程中，培养学生终身学习的良好观念，全面提升人才培养工作质量与效率，满足当前的实际发展需求。由于企业对于员工素质要求很高，且学校缺乏一定的实践资源，因此，在相互协调之下生成了现代学徒制。对于企业而言，员工的学历较低，在工作中会出现专业性的问题，而学校的实践资源很少，无法为学生提供实践训练的机会与环境，在二者相互融合的情况下，可以通过现代学徒制的方式，培养优秀人才，除了可以提升教学质量之外，还能为企业提供丰富的人才资源。在现代学徒制中，主要有订单类型、工学结合类型、定岗实习类型的教学模式，使得学生将理论知识应用在实践操作中，且学徒可以在生产的过程中，树立正确的职业观念，在一定程度上能够促进学生更好地学习技能知识，全面优化整体教学模式与体系，促进学校人才培养工作的可持续发展。
2现代学徒制的机电一体化教学改革与实践分析 在机电一体化专业教学改革的过程中，现代学徒制教学模式有利于创新教育方式，在合理教学的过程中，完善主要的教学体系，建立现代化教育工作模式，在一定程度上，能够协调各方面教学工作之间的关系，全面优化整体教育工作系统。具体措施为：（1）建立现代学徒制试点。为了更好地在机电一体化专业教学中使用现代学徒制的教学方式，学校应先进行试点教育，利用试点实验的方式总结经验，筛选最佳的合作方式完成当前的教学任务，全面提升整体教学工作效果。在创建试点的过程中，学校需根据学生的学习特点与需求，制定完善的管理机制，以此形成良好的教育探索模式。为了促进学校与企业之间的良好合作，维护企业与学生之间的权益，学校需要与企业签订合法且公平的合作协议，要求学生或是家长与企业签订学徒协议，在界定学校、企业与学生之间责任的情况下，需要遵循日常的规章制度，以此促进教学工作的顺利完成。（2）针对全日制的课程体系进行改革。在使用现代学徒制教学模式的过程中，学校需开展全日制课程体系，在了解企业实际状况之后，与企业的工作人员进行探讨，在了解生产任务之后，制定完善的项目方案，在分析实践课程与岗位工作情况之后，构建新的课程体系。在此期间，学校需与企业共同研究培养学生学习能力的教学方案，在改革课程体系之后，重点关注学生专业能力与社会能力。学校在与企业相互合作的过程中，可遵循教学规律，将人才培养作为主要的目的，创建机电一体化专业的现代学徒制教育模块，重点培养学生的职业素养、专业技术、岗位技术与个人发展等能力，创建现代化的教学管理模式，以此提升整体教学工作效果与水平。（3）针对现有的教学模式进行改革。在学生学习阶段，学校都要根据专业教学特点、企业生产要求等，针对现有教学模式进行改革，灵活的创建教育机制，在集中开展课程讲解工作的情况下，为学生提供网络学习的机会，创建专题讲座系统，在实训活动与岗位实践活动相互联系的情况下，通过科学方式满足学生在学徒期间的工作需求。在教育工作中，还可以使用教导类型的方式创建学徒教学机制，了解岗位核心课程内容，创建企业的文化课教育机制，在学徒制教学中，使用师傅带徒弟的方式，在岗位轮动与实训期间提升学生的学习能力与职业水平。为了更好地开展教学工作，学校还需与企业之间共同完成分析工作，丰富教学方式，收集网络中的教育资源，灵活使用网络教学方式完成当前任务。在学校与企业相互合作期间，第一学年需要重点关注学生基础课程的学习，在实践中制定六种岗位的轮岗制度，学校教师与企业师傅针对学生的学习情况进行评价。在第二学年的时候，重点关注学生专业方向课程的学习，在企业中进行六种岗位的轮岗实习，在第三学年的时候，重点关注学生专业拓展知识的学习，在企业中进行定岗实习。（4）改革教学评价方式。在机电一体化教学改革期间，需重视评价工作的改革，制定完善的改革创新方案，在合理教学中完成当前的任务。首先，应进行课程考核，除了要对学生实施理论知识的试卷考核之外，还需由企业的师傅实现实践操作与岗位能力的评价，如果学生的业绩较为突出，学校就要予以奖励。在考核完成之后，给予职业资格认证考试与考核证书。其次，在学生就业评价期间，需进行合理的考核，培养学生独立思考能力与实际问题的解决能力，使学生在考核中明确自身缺陷，更好地掌握操作技能。（5）校企的深度合作。虽然当前学校在机电一体化专业教学方面，已经与企业相互合作创建现代学徒制教育机制，但是，在实际工作中，还是存在师资力量问题，因此，学校需与企业进行深度的合作，通过合理的教学合作方式共同完成人才培养任务。首先，需建设高素质的师资团队，要求企业安排专业素质较高且掌握丰富经验的师傅带领学生学习知识，然后进行多元化的教育，在深层次合作与教育的过程中，创新整体教育工作方式与方法，全面优化教学工作体系。其次，在实际发展期间，还需制定完善的计划方案，在寒假与暑假的时候，学校可以安排教师到企业进行定岗培训，使教师掌握丰富知识，更好地进行教学。（6）制定完善的校企合作方案。在校企合作期间，需制定完善的方案，在实际合作期间，除了要签订三方协议之外，企业还可以与学生正式的签订劳动合同，以此为学徒提供合法的工作环境。同时，在实际合作期间，师傅需要给予学生一定的引导，在肯定学生成绩的情况下，全面提升学生的参与积极性，可以改革当前的教育工作方式，创建完善的人才培养体系。在此期间，学校还需与企业制定配套的师傅考核制度，针对企业的师傅进行考核，在监督管理的过程中，形成良好的管理体系。企业可以选择一些一线员工负责带领学生学习知识，学校也需要派遣责任心较强的教师到企业中进行教学，促进教学工作良好实施。3结语
在机电一体化专业教学改革中，现代学徒制教学方式的应用较为重要，学校需制定完善的教育改革方案，加强整体教学工作的开发力度，在合理改革与创新的过程中，遵循现代化的工作原则，达到预期的教学目的。参考文献
一、机电一体化专业实践教学体系的构建原则
机电一体化专业实践教学是一个系统化实施的过程, 需要在遵循一定原则的基础上构建完整的教学体系, 才能达到预期的教学效果。
(一) 发展性原则。随着现代化进程的深入, 机械制造业正以迅猛的势头发展, 人们逐渐向自动化程度更高的时代挺入。在此过程中, 机电一体化技术不断革新, 传统制造工艺显然不能满足现代化的需求。在国民经济的推动下, 我国已进入生产制造的大国行列, 但是机电一体化方面的技能型人才却少之又少, 严重制约了机械制造业的发展。高校作为人才培养基地, 肩负着综合实用型人才培养的重任, 是促进经济增长的原始动力之一。因此, 各高职院校应以发展的角度看待教育, 将机电一体化专业实践教学与实际紧密联系在一起, 及时对教学内容、教学方法、教学理念等作出调整和优化, 促进实践教学体系的动态发展, 确保实践教学与市场需求的一致性和人才培养的与时俱进性。
(二) 人本化原则。现代高校教育的目标是培养适应市场变化的应用型人才, 机电一体化技术是不断发展与进步的, 其专业实践教学亦应作出动态调整, 具体而言, 就是机电一体化专业实践教学体系构建必须要遵循人本化原则, 一切教学目标、内容以及方法的制定都需要以发展学生为核心, 围绕学生专业技能、实践能力、合作素质的培养和提升进行教学体系设计, 例如完备的机电一体化专业人才既需要掌握扎实的机械类知识和技能, 还需要具备良好的职业素养, 掌握先进的机电一体化技术, 善于发现问题并解决问题, 能够根据自己的所学进行创新, 可以很好地适应社会的发展。这需要高职院校确立教师的主导地位和学生的主体地位, 明确学生培养的目标, 了解市场需求, 尊重学生、爱护学生、发展学生, 进而实现以人为本、因材施教的教育。
(三) 系统性原则。目前, 大多数高校并未建立系统化的实践教学体系, 对机电一体化专业各环节实践教学的规划还处于相对独立状态。机电一体化专业涉及到多个教学内容, 包括电工技术、机械设计、数控技术、液压与气动技术等等, 应用范围非常广泛, 但是这些内容却缺少一种融合、渐进和衔接的关系, 实践教学也没有设定一个共同的培养目标, 导致学生在实训完成之后仍然不知道机电一体化专业到底能做什么。假若构建一套完整的机电一体化专业实践教学体系, 形成系统的专业教学, 让学生在每个阶段的实训中完成一个零部件, 并经过长时间的积累最终将其组装成一件完整的作品, 如此无疑对提升学生实践能力具有积极的益处。除此之外, 部分高校缺少专业化的辅导团队, 教师的教学相互脱节, 甚至出现知识技能冲突的现象, 增加了学生的迷茫感。
二、机电一体化专业实践教学体系的构建措施
(一) 明确教学目标。教学目标为教学活动提供了指引, 是机电一体化专业实践教学体系构建的基础。完善的机电一体化实践教学目标体系应该包括理论教学目标、能力培养目标以及职业素养目标三个方面的内容。对于机电一体化专业学生而言, 理论知识和职业技能是分不开的, 在完成基础理论知识学习的基础上, 还需要融入到职业技能培养当中, 并能够将所学知识进行扩展和深化。而实践教学的目标是巩固学生的理论知识, 培养学生一定的职业能力和职业素养。在机电一体化专业职业能力目标制定时, 要综合考虑岗位需求和职业发展等多重因素, 要求学生在掌握必备理论知识的同时针对专业方向掌握关键职业技能, 譬如CAD制图、机床加工、模具制作以及车工等。学生职业素养的形成主要依靠工作实践, 因此在机电一体化专业实践教学过程中, 提倡情境教学法、项目教学法、任务刺激教学法等, 让学生在实践体验中学会交流协作、调整自我, 以期养成良好的职业习惯, 培养他们一定的创新能力、合作能力、社会能力等。
(二) 完善教学内容。机电一体化专业实践教学应是一个系统化开展的过程, 各部分教学需要紧密联系, 在统一目标的指导下进行。一是教师需要关注机械市场的动态变化, 了解当前先进的科学技术和相关企业的人才需求, 并通过培训、自主学习等途径掌握这些技术和技能, 以此为依据对教学科目进行优化和调整, 进而传授给学生;二是机电一体化专业不同科目的教学教师需要加强相互间的沟通交流, 知悉彼此的教学内容和教学进度, 定时定期开展专业内的研讨活动, 根据学生现有的知识和能力水平制定出一套合理的教学计划, 并在教学实践中适当穿插其他科目的内容, 形成学生系统化的机电一体化概念。为了进一步提升机电一体化实践教学实效, 高校应为教师提供充足的教研时间和空间, 有针对性地对相关教师开展培训工作, 加强理论型教师和实践型教师的交流, 弥补他们之间的劣势和不足, 整合、利用校内教师资源, 努力打造一支专业化的辅导团队。
(三) 优化教学环境。高职院校开展机电一体化专业实践教学最直接有效的方式是建设实训基地, 为学生创建良好的实践学习环境, 这同时包括了物质环境和人文环境两个方面的内容。物质环境方面, 高职院校需要积极寻求外围企业的合作, 共同打造实践教学环境。高职院校和合作企业根据自身的发展需求, 协同制定人才培养目标以及实践教学的内容, 合理规划校园实训基地建设, 积极引进先进技术和设备, 适度扩大实训厂房, 为学生提供良好的实训环境;人文环境建设方面, 高职院校除了要加强相关教师的培训之外, 还需要加大科研管理, 在所处地区政府的政策支持下, 打造一支高素养、高技术的专业化教学团队。同时, 高职院校还应积极吸纳企业或社会上的优秀人才, 请他们定期到校开展培训指导活动, 凭借他们丰厚的工作经验解决学生实训中遇到的实际问题, 传授他们校园内学不到的知识, 以此拓展学生的知识范围, 提升学生的综合素养。在机电一体化专业实践教学区域设立文化墙, 宣扬成功事例和优秀业绩, 让学生了解机电一体化未来广阔的发展前景和创造的效益, 增强学生的学习信心, 刺激学生的主动参与行为。
三、结语
总之, 构建完善的机电一体化专业实践教学体系是现代素质教育的必然要求, 也是适应机电一体化专业特性的表现。在以后的工作实践中, 各高职院校应该加大机电一体化专业实践教学体系构建方面的研究, 制定科学而详细的实施计划, 从而为学生创造良好的实践学习环境, 促进学生综合素质的提升。
摘要：随着科学技术的发展, 我国逐步迈入了更高层次的自动化时代。机电一体化以其独有的技术性、融合性被广泛应用机械行业, 逐渐成为高新技术产业的主导产业。本文在对机电一体化专业实践教学体系构建内容作出论述的基础上, 就机电一体化专业实践教学体系的构建措施进行了探讨, 以期提升机电一体化专业实践教学实效, 培养高素质的机械类人才。
关键词：机电一体化专业,实践教学,体系构建
参考文献
[1]赵永成, 刘军.机械设计制造及其自动化专业实践教学体系的改革与实践[J].廊坊师范学院学报 (自然科学版) , 2012
[2]王猛.机电专业实践教学体系建设的研究[J].职教通讯, 2012
关键词：“教学做”一体化；教学改革；教学模式；教学设计；教学方式；教学评价
随着经济和社会的发展，市场对人才的需求也日益发生变化，从重学历到重能力，重职业道德和价值观，人才规格和内涵不断发生变化，加快培养符合市场需求的人才，就要在教学模式上进行大胆改革，提高学生的实践操作能力和就业竞争能力。
一、教学模式改革的背景
职业中学的学生与普通中学的学生相比，生源质量差，素质低，虽然少了升学竞争的压力，但是他们必须面对就业单位的严格筛选，因为用人单位往往更看重学生的知识素养和实际操作能力。由于职业学校的学生文化基础较差，对理论听不懂、不愿听，操作跟不上、不愿做，教师讲得累，学生听得烦，形成了教师不愿讲、学生不愿听的尴尬局面，专业课无法达到预期的教学目标和效果，不能满足企业的实际需要和学生的就业需求。因此机电专业改革教学模式对提高教学质量、实现培养目标起着极其重要的作用。
二、教学模式改革的重点
我们进行教学模式改革的重点是改革课堂教学方法，构建“教学做”一体化教学模式。所谓“教学做”一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做。坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学、技能训练和职业道德培养有机结合的教学模式，从而实现课堂车间化、教师师傅化、学生徒弟化、作品产品化。
三、教学模式改革的做法
1.整合教材内容，围绕技能编写教材
机电专业教材改变传统的学科型教材，符合学生认知和技能养成规律，把理论知识和技能训练项目进行整合，体现“以服务生产实践为宗旨、以就业为导向、以职业能力为本位、以工厂实践活动为主线，培养学生实践能力和创新能力”的原则，突出职教特色。在专业课程的整体教学内容处理上，删除过时的内容，增加新工艺和实用内容，减少理論繁琐的内容，增加实践个性的内容，使整个专业的教学内容更加贴近企业生产的实际。我们以“项目、任务”为基本思想，重构学科教学。打破原来各学科体系的框架，教材顺序，以课题（模块）为单元，以项目、任务为主线，通过设计不同的项目，将理论知识与实践操作融为一体。
2.改革教学方法，建立多元评价体系
（1）改革教学设计
鉴于学生的基础和接受能力的差别，课堂教学重点是教学设计。教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方法。例如机电专业现在采用项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法、过程导向教学法等教学方法。
（2）改革教学方式
在教学载体上，以产品、任务、工作过程、生产过程、情景等为载体；在学习方式上，关注学生的学习过程，按照“职业人”的要求，对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解，教师引导学生学，进行必要的讲解、演示和指导，组织学生动手操作实践，学生在“做”的基础上，边教边学，通过动手操作感悟，来掌握技能操作要领，不断内化、建构为自己的知识和技能，逐渐形成职业能力。这些教学方式使学生分组讨论，自主合作的机会比较多，使学生增加感悟、增加体验、开展独立的思考。
（3）改革教学评价
“教学做”一体化教学模式的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，我们提高过程的权重，实行多元评价，坚持实践操作考核为主，平时表现为辅，严格对学生进行考核。
我们提高过程考核权重，从师生、小组、班级等多方面根据任务完成情况进行评价。
①自我评价，学生对自己完成任务效果进行评价打分
②小组评价，组长根据学生在组内完成任务的情况进行评价
打分
③教师评价，教师根据学生完成任务的情况进行评价打分
综合以上三项成绩确定每一个学生的任务完成成绩。
四、“教学做”一体化课堂效果
“教学做”一体化教学模式注重学生主体作用的发挥，关注学生的爱好，根据学生的需求，适时调整内容和方法，运用各种时机和手段，激发学生兴趣，使学生能积极参与到教学中来，也使学生体验到收获的喜悦，树立了信心。因此，主动参与的学生多了，爱思考、爱提问、爱动手的学生增加了，多数学生也因此走上了良性学习的轨道。很多学生说：“现在的这种课堂教学实在是太好了，有什么不会的，老师立刻就会借助身边的设备给我们讲解，既形象又生动。到了需要动手的时候，老师直接让我们实训操作，实训设备就在身边，很方便。一边学一边练，学得快记得牢。”
“教学做”一体化教学模式是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，这种模式的应用有利于教师教学水平和教学质量的提高，有利于学生实习积极性的调动和动手操作能力的提高，充分挖掘了学生的创新能力和自主学习能力，为学生顺利就业提供了保障。
参考文献：
[1]刘其伟.塑造成功教师.社会科学文献出版社，2006-05.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，2009-04.
[3]孔晓华，周德仁，汪宗仁.电工基础.电子工业出版社，2004-07.
【摘 要】
世界技能大赛是目前世界上地位最高、影响力最大的技能竞赛，被誉为“技能界的奥林匹克”，2010年10月中国正式加入世界技能组织，在第41届世界技能大赛中首先实现了奖牌零的突破，并在第44届世界技能大赛中获得15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖的优异成绩，创造了我国参赛以来的最好成绩。同时中国上海成功申办第46届世界技能大赛。大赛成绩越来越好，作为我们技工院校面临一个新的重要课题就是如何将技能大赛与我们机电专业教学有机融合起来，从而实现“以赛促改、以赛促教、以赛促学”的教学模式。【关键词】：技能大赛 机电专业教学
一、技能大赛与机电专业教学融合的意义
我院电气工程系近年来大赛成绩逐年提高，在第43届世界技能大赛山东选拔赛中机电一体化和电子技术两个项目包揽前三名，其中机电一体化项目在全国技能大赛中荣获全国第六名。在第44届世界技能大赛山东省选拔赛中在电气装置、电子技术项目荣获一等奖；机电一体化项目荣获二等奖；在全国选拔赛中任洪鑫同学获得电气装置项目第四名，顺利进入第44届世界技能大赛国家集训队，并在2017年6月在上海举办的中国国际技能大赛电气装置项目比赛中力挫多国顶尖高手，最终夺得银牌，创造了我省职业院校在电气装置项目的最高纪录，实现我院在全国技能大赛中历史性突破。大赛成绩的获得与参赛选手的刻苦训练和指导教师的辛勤付出是分不开的。当然，平时的专业教学也是至关重要，每个参赛选手来到技师学 院以后都要接受2年以上的机电相关专业教学，全面学习本专业理论、技能知识，后经过层层选拔确定为大赛参赛选手，并在后期培训过程中不断淘汰，大赛前确定最优秀的选手参加比赛，整个过程竞争相当激烈和残酷。但是要想在大赛中获得持续稳定的成绩，必须要有扎实的机电专业基础教学。只有通过扎实的专业基础教学，才能帮助学生更深入的全面了解本专业的知识。同时在平时教学过程中，也要注意引入大赛标准，在平时的技能操作过程中按照参赛标准来进行操作。所以常规教学是基础，技能大赛是关键，两者相互联系，相辅相成，必须将技能大赛与我们平时的专业教学有机融合起来具有重大的意义。
二、技工院校开展技能大赛存在的问题
近年来各个职业院校对技能大赛的越来越关注，尤其是省属职业院校也参与到技能大赛中来，竞争日益激烈，要想在大赛中获得优异成绩脱颖而出难度明显增大。相关院校都按照国赛标准甚至是世赛标准采购实训设备，投入更多的师资力量参与到大赛中来，但是在技能大赛与专业基础教学融合方面还存在一定的问题。具体表现为：
1、从学校层面来说，对大赛目标定位不准确。很多院校参加技能大赛，以获得比赛成绩为重点，投入大量的实训设备供参赛选手进行训练，而基础教学的实训设备明显不足，只重视参赛选手的比赛训练，却忽视了大多数不能参赛的学生的做法明显存在不足。2、从教师层面来说，普通专业教师对技能大赛不够了解，缺乏沟通；大赛指导教师孤军奋战，没有形成团队。
3、从学生层面来说，过早的选拔参赛选手。当学生来到学校之后，因为学习各个方面表现比较突出，被大赛指导教师过早的确定为培养对象，从而离开原来的班级开始实 训中心进行培训，造成的结果是专业面较窄，只精通参赛项目的专业技能，对本专业的基础知识和基本技能却相对较薄弱，影响后期技能水平的提高。综上所述，在实际教学过程中，一定要把握好大赛培训和基础教学的关系，不能顾此失彼。
三、技能大赛与机电专业教学融合的探索与实践
1、以技能大赛引领教学团队的成长
我院电气工程系以电气装置、机电一体化、电子技术、工业控制和移动机器人五个大赛项目为核心组建教学团队，每个团队有10名到12名教师，其中有4名教师作为大赛指导教师，既负责大赛培训，也负责系里常规教学工作。其余教师主要承担系里的教学任务，并且每个团队配备一个专职辅导员，负责团队的学生管理工作。团队里的教师年龄搭配合理，专业各有不同，分工协作，在团队学术负责人的领导下，通过教学研讨会，及时探讨在平时教学和大赛培训中遇到的专业难题，在讨论的过程中加强了大赛培训和电气专业教学的沟通，有助于团队建设。另外无论是专业基础教学还是大赛培训，都离不开扎实的专业技能。因此我院每年上半年举行技能活动月中，要求 45 周岁及以下的专业教师都要参加技能 比赛而且将比赛成绩纳入了教师考核体系，作为教师职称晋升评聘的条件之一。学院每年下半年举办的教学质量月活动中，才用论文、教案、说课等比赛形式，鼓励教师们积极参与，对成绩突出教师进行奖励并颁发院级教学成果证书。另外我系多次邀请世界技能大赛指导专家来校作报告，通过报告让我系教师及时了解大赛最新动态，最前沿专业知识，并利用假期时间对我系专业教师进行短期培训，由大赛指导专家亲自进行指导，起点高，要求
严，深入讲解专业技术难题，提高操作速度技巧，各专业教师在实训场地现场操作，指导专家巡视点评，切实提高我系教师专业技能水平。通过这样的方式积极探索大赛培训与机电专业教学师资力量方面的有机融合。
2、将大赛标准融入一体化教学改革
无论在课程体系建设还是课程标准制定等方面技能大赛都具有引领作用，通过对技能大赛指导课程体系、课程标准的建设，确保我系机电专业学生培养目标的实现。电气工程系在全院率先推行全面一体化教学改革，目前我院已被评为山东省机电类示范专业群建设单位，人社部技工院校第三批一体化课程改革机电一体化专业试点单位、山东省技工教育特色名校。一系列成绩的获得，与一体化教学改革是分不开的。通过一体化教学改革，改变传统学科体系，将理论学习与技能学习融为一体，形成以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的课程体系，并将电气装置、机电一体化、电子技术、工业控制和移动机器人五个大赛项目的大赛标准纳入到平时的教学内容中来，积极开发校本课程，比如：《电力拖动控制线路的安装与检修》、《常用机床电气故障检修》、《电气装置的设计与安装》、《电子电路的安装与调试》、《电机与变压器的安装与调试》、《直流调速系统安装与调试》、《电工基本技能训练》、《AutoCAD绘图实训 》、《单片机应用实训》、《传感器与检测技术实训教程》、《PLC综合应用技术》、《机电一体化综合应用实训》、《工业机器人运用实训》等。通过校本课程的开发，及时引入大赛标准，更新教学内容。既提高了教师的专业理论水平，又使我们的教学内容更加符合我系学生学习的实际情况，使得大赛培训与机电专业教学内容方面有机融合到一起。
3、改革评价机制，做到考核“公平、公正”
职业教育注重考核学生的实际操作能力，作为我们机电专业的学生，毕业时要具有两个证书，一个是毕业证书，另一个是维修电工高级工证书或预备技师证书。我院电气工程系通过推行一体化教学改革，建立以职业技能为基础的评价体系，而且将技能大赛平台引入教学之中，既有利于比赛与考核相结合，也有利于考察技工院校学生的技能水平，从而激发学生学习的积极性。一是通过参加市赛、省赛和国赛，让参赛选手增加了学校与学校之间、学校与企业、行业之间的交流，同时指导教师也可以利用好这个平台，提升自身专业技能，开发适合于校情的考核评价系统;二是技能大赛的项目是按照企业需求在仿真的环境中设置的，它的评价标准和岗位评价标准基本相符，同时可以借鉴技能大赛的评价标准来考核中职院校机电专业学生，因为技能大赛承办方多为国家或者行业，所以维修电工专业的技能证书可以在技能大赛中融入进来，实现赛证融合。通过这种方式，使得大赛培训与教学评价有机融合到一起。
4、兼顾大赛与日常专业教学，合理配置实训设备
技能大赛培训需要设备，机电专业教学也需要设备，由于实训设备不足，两者之间常存在矛盾。我院电气工程系通过合理配置教学实训设备，加快实训基地的建设从而满足技能大赛与日常教学实训设备的需求。目前我院已被评为国家级高技能人才培训基地，职业技能竞赛省级集训基地，第44届世界技能大赛电气装置项目国家集训基地。我院原实训中心主要包括电气装置、电子设备安装、机电一体化、数控维修装调和维修电工实训场地，既用于平时的实习教学，也用于大赛培训，通过资源共享提高实训 设备的利用率。现在5万平米的新实训大楼已经建设完毕即将交付使用，包括广东三向电子技术国赛场地、栋梁省赛机电一体化场地、模块式柔性自动化生产线实训系统场地、电气装置国赛集训场地、维修电工实训场地、传感器实训室、电工基本技能实训场地、电机与变压器装调实训室、工业机器人实训室、PLC实训室、液压与气动实训室等，实训设备不足的情况明显缓解，解决了一体化教学改革设备不足的问题。通过实训设备的合理分配，使得大赛培训与教学资源有机融合到一起。结束语
由以上分析可知,我系在全面实行一体化教学改革的背景下，通过师资力量的培养、教学内容的更新、考核机制的改革、实训设备的合理配置，使得技能大赛与机电专业教学有机的融合在一起，更好的提高机电专业学生的专业操作技能，培养良好的职业素养，为以后参加技能大赛和将来就业打下了坚实的基础。参考文献
一、高职机电一体化专业教学现状分析
近年来，为适应机电技术的迅猛发展，各高职院校纷纷对机电专业教学进行了一定程度的改革。但这种改革是在原有机电专业教学框架下完成的，即专科层次的教育只是将本科层次教育的专业课减少一些，并降低部分课程的难度，实践教学没有得到应有的重视。实践表明，现有机电专业教学模式的效果不是很理想，主要存在以下问题：
(一)理论教学和实践教学比例失衡
实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。重理论轻实践的思想依然普遍存在。
(二)理论教学与实践教学脱节
伴随着机电技术的迅猛发展，产生了许多新技术、新工艺.理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后，实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的。有的则采用了集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。
(三)机电一体化专业特色不明显
实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效地提高学生的职业能力。 特色不明显，特别是机械和电气不能有机统一起来。
二、高职机电一体化专业教学改革探讨
(一)以学生为教学主体，运用灵活多样的教学法
通过学习体会的方式获得知识，教师是学习活动的帮助者和促进者。而不单纯是知识的传授者与灌输者。其基本特征是：以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的.培养，以真实工作任务及工作过程为依据.选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项目任务。
教师和管理者要树立新的观念：把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导和创造学习的环境条件为主;把学生由被动听变成主动积极参与操作，主动积极参与新知识的探索;教师可以少讲理论知识，但要带学生做事，在做事的过程中学生自主探索到了知识，真正提高了能力，这就是好课。故而对老师也有了新的要求：既要能讲又要会做。在教学中主要采用“教学一体化”模式。
1.认识导向教学法。过去往往采用先实习后教学的教学方法，效果不尽如人意。现在我们先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行，面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，增强了学生的学习兴趣，教学效果良好。
2.专业项目教学法。课程具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析，同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定了坚实的基础。
3.顶岗实习教学法。到与机电专业相关的的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际产品的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作、提高技术水平。
(二)以职业技能鉴定为手段，改进传统考评方式
高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。
在对学生学习课程的成绩进行评定时，应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则，从重结果评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。
(三)突出实践教学环节，开展“工学结合”教育模式
实践环节突出四个特性：基础实践教学环节的普及性、专业基础实训的严格性、专业实训的必备性及毕业实习环节的针对性。加快实验实训基地建设，为专业建设打下了坚实的物质基础。校外实习基地的建设本着“先求合作、后求发展”原则，建立稳固校外顶岗实训基地。充分发挥实训基地的作用，使学生开阔眼界，增长见识。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。改革毕业设计原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。
突出实践性课程教学是高职教育的重要特色.实践能力的培养应贯穿整个教学过程。通过校企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避短，明确校企分工合作双方的职责、权利和义务，共同制定培训大纲、计划和培训课程。学生在校内进行理论教学和基础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价;双方实现设备设施技术信息与人才资源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办专题讲座担任兼职教师或指导学生实训。
三、结束
机电一体化专业是一门包含了多领域知识的复杂学科, 因此不仅理论知识庞大, 实践操作也比较复杂, 对操作精度的要求很高。此外, 该专业的对口企业近年来要求提供的人才能将理论与实践联系起来, 这对高职教育来说是一项较为困难的要求。
二、机电一体化专业的考试考核问题
1. 考试考核的目的问题
高职教育目前的机电一体化考试考核与过多的利益以及目的挂钩, 虽然这提高了学生对考试考核的重视程度, 但也令考试考核的最根本目的被埋没。许多学生抱着过重的功利心参加考试考核, 甚至连学习目的也转变为如何取得更高的考试考核成绩, 而不是如何获得必要的机电一体化技能, 考试考核的根本价值受到了冲击。
2. 考试考核的结构问题
高职院校的机电一体化专业作为一门实践应用性专业, 其考试考核内容可以分为两个部分, 分别是理论知识考试和实践技能考试。但目前只有理论知识考试拥有较为完善的考试体系和较为严格的考试准则, 而实践技能考试由于考试体系随意、考试审查宽松, 所以学生对其的重视程度很低。
3. 考试考核的内容问题
近年来, 机电一体化的相关技术发展很快, 这迫使高职院校不得不在短时间内迅速对该专业的教学、考试、考核内容加以调整和更新。但是, 考试考核内容的更新一向是由教师负责的, 而教师用于更新考试考核内容的时间非常有限, 造成了考试考核内容更新滞后的现象, 考试考核的实际意义和价值大幅下降。
4. 考试考核的形式问题
机电一体化专业的考试考核只有两种形式, 一种是针对理论知识进行的闭卷笔试, 另一种是针对实践技能进行的一次性实践操作考试。这类过于单一的考试考核形式能反映出的信息非常有限, 尤其是实践操作考试, 大多是随机抽取一种操作来让学生执行, 对操作的难度平衡缺乏考量, 而且只通过一次操作也很难反映出学生实际的操作能力。
三、机电一体化专业的考试考核改革
1. 修正考试考核目的, 减少其功利性
为了减少考试考核的功利色彩, 有必要适当降低考试考核成绩与机电一体化专业各种利益性指标的关联程度, 让学生的目光移回考试考核的原本目的。具体来说, 考试考核的成绩仍可作为决定毕业、升级、奖学金的重要一环, 但不再作为决定性的参考依据, 将日常的课堂表现、实习评价、学习态度等均作为指标纳入参考, 削弱考试考核成绩的唯一性。
2. 调整考试考核结构, 提高其价值性
为了提高考试考核结果的实际参考价值, 有必要进一步对考试考核的结构加以调整, 平衡理论知识与技能素质的考试考核水准。具体来说, 一方面要提高机电一体化技能考试的严格程度, 改变原本由一名教师审查所有考试操作的模式, 技能考试的结果应由多名教师同时打分, 取平均值决定;另一方面要调整考试体系, 尽量选择综合性的考试考核方案, 避免学生存在侥幸心理。
3. 完善考试考核内容, 保障其实用性
为了让考试考核的内容得到及时地更新与完善, 高职院校的机电一体化专业教师可以考虑与外部专业人士合作。可以和与其他高职院校的同类专业合作, 每所院校的教师负责考试考核内容更新的一部分, 以提高对考试考核内容的更新效率, 为内容的先进性与实用性提供保障。
4. 丰富考试考核形式, 强化其合理性
为了提高考试考核的公平性与合理性, 考试考核的形式不能再局限于传统的两种。首先, 要将一次性的考试考核转变为多次考核, 综合课堂上的表现成绩、随堂测验成绩、实习成绩等多方面的指标来决定最终的考试考核成绩;其次, 要针对不同难度的实践操作考核订立不同的评价机制, 如果操作难度较低, 应订立更为严格的评价标准;最后, 在有条件的情况下, 选择可以同时反映出理论知识掌握程度与技能素质的考试形式。
四、结语
综上可知, 针对高职机电一体化专业的考试考核改革措施基本都是从根本上变更考试体系与考核模式的措施, 因此无论是实行还是见效, 都需要一定的时间。基于此种原因, 高职院校在实行这些改革措施时, 务必要制定好长期策略, 保障落实程度。
参考文献
[1]金美琴.高职机电一体化专业人才培养的探索与实践[J].中国电力教育, 2013 (09) .
关键词：中职生；考核体系；教育改革
一、實践性教学体系的构建
广大中职生将来要面对的是一个广阔的社会市场，要做好中职生的实践性教学，使将来中职生在步入社会的时候能够形成强有力的竞争力，立于不败之地，就必须明白市场对人才的要求和需求。根据市场对专业的需要来进行我们的中职生教育，开设合适的实践性教学方案、教学模式、教学项目等，并在教学过程中发现问题和改进问题，引导学生的学习，检验学生的学习情况等。通过我们的探索与研究，对有关中职机电一体化实践性教学的开
展，在中职生实践教学中，首先要注意实践性教学体系的构建。
1.分层教学体系
为了迎合市场对人才的需要和完成我们的教学目标，我们要对我们中职机电专业的学生有充分的了解。对于他们的知识掌握情况和能力等，应该进行透彻的分析，并通过这些分析，发现中职生学习过程中出现的问题，提出相应的解决方案，然后把解决方案落实到我们的实践性教学中，确保我们教学目标的实现。这就要求我们建立分层教学的实践教学体系。在进行分层次教学的过程中，既要注重基础训练又要注重专业性的训练。例如，基本功训练需要增加中职机电一体化学生对于机电一体化的感性认识和基本理论认识等。在基础知识学习的同时还要锻炼学生的动手实践能力，注重现实操作技术水平，培养学生对机电一体化的兴趣，提高学生的学习积极性，为后面的专业化知识学习和专业培训奠定基础。在进行专业知识的学习过程中应该面向市场，以发展自己的职业为目的，掌握良好的职业技能。
2.逐渐深入的学习体系
在中职机电一体化专业实践教学过程中，要逐渐引导学生不断深入学习技能，从最开始学生对机电一体化技能的简单接触到掌握这些技能，然后慢慢地练习操作之后变成在会的基础上懂这些技能知识的原理等，最后是将这些原理和技能融会贯通，精
益求精，并逐渐形成自己的技能套路，甚至是改革和发展职业技能。在中职机电一体化实践教学的课程安排上，要先安排实践课程，锻炼学生的动手能力，然后再安排理论学习，这样学生在进行理论学习的时候就可以更加形象和生动，可以边回想实际操作的过程边理解理论的原理。例如车工操作的学习课程就可以这样安排：先让车工去车间实地实习，让他们对机电一体化专业的内容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的动手实践能力，然后安排他们进行理论和专业基础课学习，使他们将整个机电一体化专业知识融会贯通。体现了教学过程中以学生为中心，以实践为主导的实践教学思想。这种教学理念可以激发学生学习的积极性，促进中职机电一体化专业实践教学的有效开展。
3.实习考核体系
学生实习是对学生学习成果的一个有效检验过程，可以很好地考量学生对理论知识和专业技能的掌握。建立完善的实习考核体系可以检验中职机电一体化专业实践性教学质量，强化我们的技能教育成果。例如，对学生技能实践中各种小项目的考核、技能鉴定等。
二、改进和改善教学方法
1.加强对学生的引导，完善教学目标
在进行中职生的教学时，要注重对学生的引导，突出学生的主体地位。老师在实践教学中要注意对学生进行正确的引导，为学生的学习保驾护航，要根据中职教育的相关思想和目标，在日常教学活动中，要不断完善教学目标，将教学目标和市场的需要相统一，注重学生实践能力和专业技能的培养，通过对教学目标的制订，增强学生的学习自觉性和学习能力，使学生全面掌握所学知识，让学生自己的所学与以后的就业相结合。
2.运用各种途径辅助教学
中职机电一体化专业实践教学不仅仅是一个课堂教学的过程，也不可能仅仅依靠课本和理论知识。因此，在实践教学的过程中要合理利用各种教学资源，比如，多媒体教室、车间、实训室等，让我们的学生在理论知识学习的同时拥有专业的生产线实践能力，让学生的学习不只停留在书本理论知识上面，还应让学生完成从实践到理论然后再到实践的整套学习过程。各种教学资源的综合利用需要我们的老师做好教学规划，以促进实践教学的开展。
3.老师要做好示范工作
在实践教学过程中，由于很多实践技能都是很专业的，所以，老师在实践过程中要做好引导和讲解，身体力行，用自己的实际行动来带动学生的学习，通过自己的行为引导，辅助于教学讲解，就一定能达到很好的教学效果。老师用行为来引导学生的教学实践，是中职教育的新尝试和有利方式。通过老师的行为引导，督促学生通过互相之间的合作完成实践操作，这种教学方式可以加强学生间的探讨交流，让学生互相分享自己的学习经验，促使学生间相互学习，取长补短，共同进步。
三、加强管理和监督
实践教学的质量保证离不开强有力的监督机制和科学的管理机制，科学有效的管理活动和强有力的监督往往能使实践教学达到事半功倍的效果。这就要求我们在进行实践教学时，制订科学合理的实践教学计划，完善我们的管理、加强实践教学质量监督和考核机制等。科学合理的管理机制包括对教学班子师资力量的管理，对车间、实训中心的管理，对学生的管理等。有效的监督机制包括专业顾问委员会和用人单位的评定和监督等。在实践教学过程中，要对实践教学的目的、内容等对学生进行有效的表述，然学生明白实践教学的重要性，在教学考核和监督过程中才能做得更好、更优秀，真正做到把自己的学习和就业接轨，对自己负责，促进中职教育对学生职业技能的培养。
我们的中职机电一体化专业教学想要走得更好、更远，就必须从我们的实际教育情况出发，面向社会，同市场相结合，确定好自己的教学目标和教学方向，以培养我国机电一体化专业型人才为目的，深化中职教育改革，使我们的中职机电一体化教育为国家和社会输送更多的专业化人才，促进我国的现代化建设。
参考文献：
[1]邵菲.对中职机电一体化专业实践教学的思考[J].黑龙江科技信息，2011（32）.
[2]葛康.中职机械类专业实践系统优化开发[D].同济大学职业技术教育学院，2004.
理实一体化教学方法的应用能够有效突出机电专业的教学特色，提高教学效率，因此，近年来，理实一体化的教学方法在机电专业中的应用范围逐渐扩大，成为推进机电专业教学改革的有效助力。职业教育的目标是培养具备实践能力和创新能力的专业技术人才，理实一体化这一将理论与实践紧密结合的方法正是培养学生动手能力的最佳途径，可以真正实现机电专业理论、实践和生产技术的完美融合。下面我就这一问题谈谈看法：
一、完善教学设施，统一时间空间
理实一体化不仅使教学资源得到有效整合，而且充分体现了它的职业性、开放性与实践性，也让理论与实际操作建立完整的联结，而时间和空间的统一、足够工位的提供和必需的教学设施是理实一体化教学法在机电专业中应用的前提和保障。机电类专业对于硬件设备和学习环境都有较高的要求，学生需要亲身操作才能将所学理论知识应用到实际问题的解决中，可以说，实践操作是机电类专业学生学习的关键。因此，在机电专业教学过程中应提供多媒体、黑板等基础的教学设施和其他专业化设备，也就是要保证硬件条件的到位。此外，学校还可以引进机床，构建“一体化”教学场所，确保能在同一场地和时间完成教学，这是我们所强调的时间和空间的统一问题。以“车床”为例，学校应引进不同规格型号的普通车床、数控车床、斜床身全功能车床和立式数控床身铣床等专业设施，为学生提供操作机会。对于机电这一实践性极强的专业而言，只有专业配套设施到位才能满足实际的教学需要。对此，学校应加大资金投入力度，购置教学所需的实训设备，建立完善的综合实训中心，包括PLC、数控维修、CAD、钳工、焊工等，为机电专业进行理实一体化教学奠定基础。
二、优化课程设置，编写配套教材
制造业的模式已经随着科技的.飞速发展发生巨大改变，目前很多学校都存在落后的课程体系跟不上现代理实一体化教学要求的现象，而课程作为教育观念、教材和纲要的主要体现，直接影响教学效果，传统的课程体系和教材已经不能满足现代理实一体化教学的需要。因此，机电专业应用理实一体化教学法需要更加符合专业特点及规模的课程设置和配套教材。首先，机电类专业课程主要可分为三大模块，分别是文化基础课程、专业基础课程和专业课程。对此，教师课表的编制要严格按照国家职业技能鉴定的规范和要求，要在教学纲要的指导下完成教学。其次，理论课和实训课要视具体情况安排，项目课程作为核心应有所突出，只有这样才能突破传统体系的束缚。此外，各校应针对理实一体化教学的实际情况编写配套教材，实现教材的“一体化”。各校教师自主编写的教材具有传统教材不可比拟的优势，例如可以结合学生实际，调整教材内容，编写难度适中的教材以满足学生的特性需求，还可以通过教学实践不断优化教材，增强适用性，并结合企业需求，真正实现学校的培养目标。具体来说，一体化教材的编写应满足以下要求：
1.以国家技能鉴定为指导，结合教学纲要，增强教材的合理性和有效性。
2.结合企业用人规范，提高学生的就业优势，合理编写专业知识。
3.考虑学生认知特点，注意内容深度和广度，层层递进，难度适中。
4.立足本校实际情况，紧跟时代潮流，引进新技术和新知识。
三、建设师资队伍，提高教师素质
理实一体化教学的实施对教师有着极高的要求，可以说，教师仅仅掌握专业理论知识是远远不够的，实践技能和具体的分析组合能力对理实一体化教学法的实施至关重要。为了提高教师素质，学校需要制订专门的培养计划，建设高质量的师资队伍。传统的机电专业教学中，理论教学是第一步，理论学习结束后再集中开展实训环节，理论与实践由不同的教师组织，这样学生往往缺乏亲身操作的机会，以机械模仿为主，理论教师和实训教师分别组织教学的这种形式正是阻碍理实一体化教学的主要原因，继续采用理论与实践“两不相干”的这种教学形式，理实一体化教学法在机电专业中的应用最终将只能沦为“纸上谈兵”，没有任何实际意义。对此，学校可以组织教师定期接受培训，有条件的可以出国学习。加强在职培训是提高教师能力的有效途径。除了招聘本专业的高校毕业生外还可以面向社会，诚聘具备实际工作经验的技术人员来校，兼职教师或在其取得相关资历后经过考核正式聘任，同时，学校也可以定期派学校教师深入企业单位实地学习，及时了解机电专业的发展现状和趋势，将教学课题带到企业，与技术人员加强沟通，虚心请教。此外，学校还可以开展相关竞赛活动，评选最优教师，促进教师转型，真正提高教学质量，发挥教师的主导作用，促进理实一体化教学法的实施。
机械设计制造及其自动化在社会发展、国防建设和科技进步方面一直发挥着不可替代的重要作用，机械工业是国民经济发展的装备部，也是科技人才需求大户。在我国建设新型工业化国家和创新型社会的伟大事业中，机械专业的人才需求将会更加突出。为此，上海交通大学在继续办好全日制的机械设计制造及其自动化专业基础上，面向机械从业人员，由上海交通大学继续教育学院开办机械设计制造及其自动化（机电一体化）专业网络教育，培养更多的从事机械行业的第一线的高级技术与管理人才。
本专业方向旨在培养具备机械电子基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械电子领域的设计、开发、应用、运行管理和维护等工作的高级工程技术人才。学生主要学习机械工程、电子技术、机电控制等方面的理论和知识，接受运用机电一体化理论与方法分析和解决实际工程问题的训练，具有机械电子系统的开发、应用与管理的能力。
【专业课程体系主要包括】
<机械原理>主要研究机械系统的运动学和动力学问题及机械系统方案设计的基本理论，包括各种机构的结构分析、运动分析和受力分析问题，常用机构的设计问题，机器动力学问题和机构的选型及机械运动系统设计的问题。
<机械设计>机械设计是一门培养学生具有机械设计能力的技术基础课，培养学生掌握通用机械零件的设计原理、方法和机械设计一般规律，具有设计一般简单机械的能力，具有应用标准、规范、手册、图册等技术资料的能力，掌握典型机械零件的实验方法。
<机电控制技术>学习机电系统工程基础、可编程逻辑控制、计算机接口和电机调速等基本技术，掌握数字系统分析与设计和机械-电子-控制-软件耦合分析与设计等基本方法，培养分析问题和解决问题的综合能力。
<机械工程应用软件>讲述工程软件和计算机图形学的基础理论知识，介绍机械工程各个软件的应用基础，引领学生入门，掌握机械工程相关应用软件的基本使用方法。
<机械工程测试技术>讲授非电量电测法的基本原理和测试技术，常用的传感器、中间变换电路及记录仪器的工作原理及其静、动态特性的评价方法和测试信号的分析、处理，培养学生正确分析、选用测试系统及装置。
<数控加工技术>以数控加工工艺方案制订和编制加工程序为基础，主要教授数控加工过程中有关工艺分析、数值计算、基本编程功能指令和数控车床、数控铣床、加工中心的加工程序编制方法，并向计算机辅助设计、制造、工艺分析和FMS应用拓展。
【关键词】机电一体化；课程建设；改革
1.机电一体化专业课程教学现状分析
1.1院校对专业定位模糊
在中职院校机电一体化教学目标是以学生又懂得机械又懂电气来定位的。但是在实际的教学过程中，机械和电气是两个非常庞大的学科，单独将任何一个学科拿出来学习都需要学习几年，而要想中职学生在短短的两年时间内完成机械和电气的学习是完全不可能的。中职院校的领导和教师往往受到上述教学目标的定位的影响，使得学生机械和电气都学不懂的情况，失去了机电一体化本身的教学意义。机电一体化其真正的定位应该是以机械为主或者电气为主的定位。
1.2教师队伍力量相对薄弱
由于受到某些条件的限制，目前中职院校的机电一体化教师队伍相对薄弱。一些理论教师其实践操作能力不足，而一些实践教师其理论知识相对不足。同时由于条件的限制，一些教师不能进一步的进行学习和培养，导致教师的教授的内容和知识与社会产生巨大的差别，进而导致了学生在毕业之后不能适应社会的情况发生。
1.3实践培训基地、器材相对落后
我国大部分中职院校虽然具备一些实践基地和实验器材，但是在实际的操作过程中只是进行简单的操作和演示。相比于企业中一些专业性较强的器材还有极大的差距，对学生实践操作和理解能力的提高带来了极大的阻碍。针对上述情况，院校领导与企业可采取校企合作模式来对上述情况进行解决，提高学生的实践操作能力。
1.4机电一体化课程有待改革
大部分中职院校对机电一体化的教学往往对机械的教学过于重视，导致学生的电气和计算机方面的知识相对薄弱。因此，中职院校要加大电气和计算机方面的课程设置比例，实现电气、机械和计算机三足鼎立的课程设置。
1.5专业教材有待进一步开发
目前大部分中职院校机电一体化的教材的内容大都是社会上多淘汰的技术知识，内容陈旧各个课程之间也缺乏必要的联系，相关知识不能融合到一体。进而使得学生认为机电一体化的专业课程学习起来异常的困难。
2.专业改革与课程体系构建
2.1设立多专业化的方向
中职教育要想培养出应用型人才，除了要保持自身的教学特色之后还要积极的结合中职院校自身的教育特色设立多专业化的方向。现阶段，中职院校机电一体化的毕业生面对的问题是就业范围广但工作针对性较强的矛盾，为解决上述中的问题可将机电一体化专业设置成以下几个专业化方向：电气自动化技术、电气工程及其自动化以及机械自动化等。通过这些专业课程的设置，可有针对性的来进行就业。
2.2重新构建专业课程体系
中职教育的课程体系设置应该从提高学生的实践应用为主，以正式工作后的岗位来进行知识和能力的教授。因此，中职院校要对传统的课程设置进行创新和整合，结合中职院校自身的实际情况来对机电一体化专业课程进行设置。首先要加大学生基础课程的教学力度，其次根据专业知识进行有针对性的专业化教学，建立一个针对性强适应性广的教学平台。
在课程的设置过程中，要将机电一体化专业的教学目标融入到每个课堂当中。在教学的过程中教师要让每一堂课承担起应有的目标和教学内容。一些关联性较强的知识点和内容往往在教学过程中会出现重复的现象，因此，教师在教学过程中要有针对性和选择性的进行教学，对教课内容进行合理的优化设置。理论教学和实验教学要相互协调，理论知识和实践知识往往联系非常紧密，所以教学时要将实验和理论完美的结合起来。整个专业的课程设置要充分体现出系统性和综合性。
根据上述分析，对机电一体化专业的课程设置方面要从综合化课程和专业化课程两个方面进行设置：
2.2.1综合化课程设置
在机械制图课程设置上，除了让学生充分理解和学会机械图的绘制，还要让学生熟练的应用计算机进行机械图的绘制和操作。
在机械设计基础课程设置上，让学生了解和认识工程力学、机械原理以及热处理等方面的知识，培养学生初步的机械知识和兴趣。
在控制工程基础课程设置上，主要包括电子技术、电气控制与电机拖动技术等等，使机械与电气充分的结合起来。
在计算机应用技术方面，主要涉及到计算机的原理、信息处理方法以及编程三个方面，培养学生计算机的基础知识和操作能力。
机电一体化的系统设计，主要培养学生的实践创新能力，在课程设置时要充分体现出综合性、实践性以及实用性等专业特征。
2.2.2专业化模块课程设置
专业化模块的课程设置是以专业化的发展方面为基础、结合专业的实际发展状况为标准来完成专业化模块的课程设置。专业化模块的课程设置主要目标为实现毕业生的上岗培训，为学生适应社会做好充分的准备。
如果条件允许可让学生在学校内完成专业化模块的课程设置。其具体的操作步骤是根据学生自身的学习能力分成几个小组，每个小组由学生自主选择出组长对该小组进行负责。教师根据每个小组学生的实际情况来分配课题设计题目，各个小组在进行课题设计时可以相互合作也可以相互独立完成。教师所分配的课题设计按照专业分为：开发设计类、加工制造类以及综合制造类三大类型。开发设计类的课题设计可以根据每个系统的电路来控制方式来进行相关程序的编程设计；加工设计类课程设计主要是针对以给出的零件图纸来进行加工和制作；综合制造类主要是让学生亲自完成一个电子类产品的生产制造的全部过程。
在新生入学之后要对其进行专业课程的介绍和讲解，进而激发学生学习的主动性和学习兴趣，这就需要教师能够对机电一体化专业有足够的认识和充分的了解。在对专业课程进行初步教学时，要将教学内容和实验实例等方式进行有机的结合。
如果中职院校不具备培养学生实训的基地和条件，可以与当地企业开展校企合作模式。开展校企合作的根本目的就是为了学生更好的发展，在开展校企合作的过程中，学生即提高了自身的技能有为企业创造了不菲的价值。既能解决高校实训经验不足的为问题，同时为企业提供了大量的劳动力和新鲜的血液，进而达到了学校与企业之间的双赢。在对这宗校企合作加以肯定的同时，也要充分认清这种模式存在的制约因素，就是这种校企合作模式中企业技术人员的教学水平和语言的表达能力是否合格，能否得到理想的教学效果，这与企业参与的技术人员的能力有莫大的关系。
2.2.3实践教学课时的设置原则
实践教学课时的设置原则要遵循保量和适时两个原则。保量原则就是对课时进行保量，专业课程的教学课时要占到总教学课时的五分之二以上，同时还要保证较高的教学质量。适时原则就是根据各个环节的知识以及能力的教学要求，适时的跟上教学环节，将知识与能力有机的结合起来，增强实践教学的效率。
【参考文献】
[1]虞付进.高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建[J].浙江师范大学高等技术学院学报，2011（10）.
[2]罗洪波.机电一体化技术专业课程建设与改革[J].四川职业技术学院学报，2012（03）.
关键词：中高职衔接,机电一体化技术,创新创业
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年) 》, 建立健全职业教育课程衔接体系和形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 各省高职院校逐年扩大对中职学生的对口单独招生规模。同时中高职教育衔接一体化建设成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。近30 年来, 国家及教育部发布了关于职业教育的1 部法律、2 个纲要、3 个规划 (计划) 、3 份文件和4 个决定等政策文件。比如教育部〔2011〕12 号文《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和教育部〔2011〕11 号《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》反复强调了“协调发展”和“中高职专业衔接”。足见中高职专业衔接成了职业教育政策中的现实紧迫的诉求, 也成了职业教育科学发展的不可以逾越的最大障碍。2012 年6 月国家教育事业发展第十二个五年规划中提到了完善中等和高等职业学校的布局结构, 明确中、高等职业学校定位, 在各自层面上办出特色、提高质量。全国各地开展了多种形式的实践探索, 取得了一定成果, 但培养机制尚不完善。
机电一体化技术专业的中高职衔接涉及专业培养目标、课程体系、考核方案等。但是现有资料表明中高职衔接的探索很少涉及这批学生创新创业能力的培养。机电一体化技术专业教育现状基于毕业生就业和行业人才需求的实际情况, 培养目标定位为行业“下得去、留得住、用得上、干得好”应用型人才。这需要做好学生的创新创业能力培养, 目前我国创新创业教育和课程体系还有待提升, 尤其针对中高职衔接的学生, 如何在专业实践课程教学环节培养学生的创新创业能力, 需要深入研究和实践。因此, 必须将创新创业课程体系和学历教育课程体系的融合建设贯穿于中高职衔接体系中。针对机电一体化技术专业中高职衔接现状, 本文探讨了基于学生创新创业能力培养的中高职衔接体系。
一、机电一体化技术专业中高职衔接的现状
2001 年, “3+2”分段制高职教育开始开展, 浙江工业职业技术学院机电一体化技术专业作为浙江省最早进行“3+2”招生和开展教学的专业之一, 探索了中高职专业培养目标的定位、课程标准的衔接、考核方案的实施等核心问题。目前, 浙江工业职业技术学院机电一体化技术专业与10 所中职学校开展了五年一贯制、“2+3”和“3+2”的中高职合作教学, 积极推进学生创新创业能力的培养, 但是存在以下问题:
(一) 五年制中高职人才培养方案的执行力度不足
根据中高职衔接的培养目标, 以全局观念统筹构建课程体系, 中高职衔接的五年一贯制、“2+3”和“3+2”培养模式要求课程体系五年贯通, 实现人才培养方案和课程标准的一体化。课程设置由浅入深, 中职课程侧重基础和应用, 学生初步建立创新创业概念;高职课程侧重实践和创新创业, 鼓励学生发挥主观能动性和实践性。但是在落实中高职衔接的人才培养方案中, 中职学校执行力度不足, 甚至采用一贯的培养模式, 侧重学生的技能考证而对理论讲解不足, 同时忽略了学生中职阶段的创新创业教育。
(二) 中高职衔接的课程体系还不完善
中高职课程注重两个阶段的有机融合, 以满足其渐进性学习和终身教育需求。专业课程以技术应用能力和创新能力培养为主线, 将专业基础课和专业课有机结合。目前中职与高职在教学内容上没有考虑系统性, 递进关系不清, 造成一些专业课程在中高职阶段内容重复、知识点讲授不全等现象。例如, 机械制图这门课程在中职阶段学习后到高职阶段需要进一步教学, 主要原因是中职阶段这门课教学深度和广度达不到高职要求。
(三) 中高职教学模式的不一
中职院校的教学方法主要以教师灌输式教学为主, 让学生了解知识即可。这种方式给学生主动学习的空间很少, 不利于学生创新意识的培养。而我们需要学生掌握理论知识的相对系统性, 它要求不仅“会什么”, 而且做到“怎么用”“为什么”。
(四) 创新创业实践平台和考核机制的缺少
中职学校侧重技能训练和技能比赛, 创新创业教育主要还停留在口头上。而高职院校有各类学科竞赛支撑其创新能力的培养, 形成了创新创业实践基地。中高职衔接的这批学生进入高职后学习时间有限, 很难再融入高职的创新能力实践平台。
二、基于创新创业能力培养的中高职衔接体系探索与实践
(一) 确立了中高职衔接的人才培养目标
人才培养目标是中高职衔接的基础和构建课程体系的起始点。结合机电专业的市场需求和中高职学校的优势, 制定了机电一体化技术专业的人才培养目标:“面向机械制造企业及行业, 培养机电产品研发、设计、制造、安装调试、管理与维护的人才, 从事机电设备操作、管理, 工业机器人的应用, 机电产品设计, 加工工艺的设计, 机电产品营销和售后服务, 企业生产和品质管理等工作的创新型技术技能人才。”为进一步明确中高职两阶段的培养目标, 确定学生在中职阶段为能够从事机电设备的使用、管理、维护等生产一线工作, 同时具有一定创新意识的中等职业技能型人才。确定学生在高职阶段为能够从事机电产品的研发、设备安装调试、检测与管理、工业机器人应用等工作, 具有较强的自我学习能力、实践操作能力和创新创业能力的高端技术技能型人才。
(二) 形成了 “分层递进、 纵横延伸、 分类培养” 的中高职课程体系
中高职两个阶段的课程系统要有机衔接, 做好专业理论课程和技能课程衔接的贯通, 教学内容循序渐进, 形成“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系, 具体内容如下:
1.构建“分层递进”的教学体系。按照教学设计分层递进, 教学组织梯度推进, 教学内容编排由简到繁的总体思路, 构建中高职衔接的分层递进课程体系。分层递进的设计思路为中高职衔接的学生需要经过基础层—主干层—拓展层—升华层, 每一层涉及理论教学体系和实践教学体系的设置, 如图1 所示。这四个层次属于递进关系随着层次的递进, 技术和知识的融合度、综合性和创新性要求越高。在中高职衔接的五年时间内需要学生循序渐进的学习, 侧重理论与实践相互协调和相互渗透, 同步循序渐进地学习才能达到良好的效果。
“分层递进”的课程体系要求考虑中等职业教育和高等职业教育两个不同层级在师资、实践条件等方面的区别。在理论教学体系中, 中职阶段必须完成大类基础课程和部分主干课程的学习, 高职阶段需要完成剩余部分的主干课程、拓展课程和综合课程的学习;在实践教学体系中, 学生在中职、高职都能获得相同或相近工作范围的职业能力, 但高职获得的职业能力水平应明显高于中职。通过中高职有效衔接, 使中职专业人才经过高职层次教育和培养, 实现技能与素质的全面提升、发展和深化。
2.构建“纵横延伸”的课程体系。按照中高职衔接的总体要求, 明确中职和高职的培养分工和培养周期的总学时以及学年学时, 形成内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职衔接课程设置。课程设置按纵向和横向开展, 说明如下:
在纵向课程设置方面, 机电一体化技术专业核心课程平台是中高职衔接的桥梁, 中高职共同开发8 门职业能力培养起关键作用、中高职对接紧密的专业课核心课程 (如图2 所示) , 它们贯穿于整个五年中高职课程体系中。全面构建中高职联合开发、校企共同开发的课程开发机制, 实现核心课程建设中高职衔接和共建共享。创新课程教学方法, 实行“教、学、做、工”合一, 使学生在实践中获得知识和能力。目前经过共同探讨确定机械图样识读与绘制、电工与电子、机电设备PLC控制与调试和机械制造工艺与装备等课程由中职学校完成并保证课时量, 剩余4 门课在高职阶段完成。
在横向课程设置方面, 由于中职学校和高职学校各有自己的专业特色和实训条件, 在保证纵向课程基础上延伸专业方向和选修课程。这些课程的选取可依据当地企业结构组成, 也可依据中职学校的专业特色。比如与我校合作的新昌职业技术学校可设置一些课程与轴承行业接轨, 涉及轴承质量管理、检测技术等课程, 这为了后学生回当地就业创造条件。高职阶段设置公共选修课、专业方向课和创新创业课程作为横向拓展课程。
3.构建“分类培养”的专业方向。机电一体化技术专业应用领域广, 学生就业范围宽。与我校机电一体化技术专业合作的10 所学校各有特色, 同时学生水平和特长差异较大, 为强化教育以人为本和因材施教的理念, 依据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向制定分类培养的方案。目前中高职五年制的机电一体化技术专业设置3 个方向, 分别为工业机器人、机电设备维修和检测与管理。每个方向设置一定数量的必修、限选和任选课程。学生在进入高职前根据各方向的课程设置及自己的特长做出相应选择, 高职阶段根据学生的选择做好分类培养。
(三) 构建了中高职学校创新创业实践平台
目前我校机电一体化技术专业构建了包括Dr.Robot工作室、机械创新工作室等在内的创新创业实践平台, 建立了拥有100 多名学生的大型社团“大学生机电产品创新协会”, 由于它具有自主性、广泛性和灵活性等特点, 有助于对学生个性的发展以及创新创业能力的提升。目前, 丰富多彩的社团活动成为机电一体化技术专业第二课堂的重要组成部分。同时社团每年组织学生参加全国机器人大赛暨Robo Cup公开赛、全国大学生机械创新设计大赛、浙江省高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛等活动, 自2010 年开始累计获得108 个奖项。这些活动都有中高职衔接的学生参与。具体内容如下:
1.共同参与创新活动。每年的学校技能文化节期间邀请学生来学校共同参与创新创业活动, 包括参观学生工作室、参与比赛活动、共同聆听企业或学校专家的讲座等。各中职阶段的学生通过绘制图纸和设计说明书参与专业所在的电气电子工程分院组织的中高职衔接机械创新比赛, 对获奖学生给予奖励和升学成绩的加分。这些活动的开展一方面使得处于中职阶段的学生进一步了解高职阶段的学习活动, 拉近了他们与高职师生的距离, 另一方面学生可以明确个人目标, 尽早适应大学生的创新创业活动, 有助于他们的个人成长。
2.提高学生对外社会服务能力, 培养创业能力。中高职学生完成创新设计与制作后将作品展示给不同群体, 以绍兴市科技馆和中小学校等为通道加快了社会服务能力。比如在绍兴市科技馆“携手志愿·对话科技———2015 年暑期绍台大学生义工科技交流活动”中, 学生拿着作品与台湾学生进行交流合作, 学生开发的机器人舞蹈、机器人擂台使台湾学生目不转睛, 而发明和改进的自动盖章机、多功能淘米机、自动压瓶机更是让台湾大学生惊叹不已, 纷纷上台体验。这些让学生增长了自信, 有助于创业能力的培养。另外学生将自己开发的作品积极推荐给中职生甚至幼儿园学生, 让他们了解创新设计过程。
3.校外实践基地的开展。通过中高职学校和企业的联动, 高职学校加强了与中职学校紧密合作的当地企业, 增加了校外实习场地。在联系好当地企业的情况下积极鼓励学生在假期参观企业、引导学生到企业挂职锻炼, 真正走上社会、走进企业。
四、建立了“创新+技能”考核体系
中高职学生的考核分两个阶段:中职升学学业考核和高职毕业考核。为加强学生学习目的和专业核心知识及技能, 学校形成一种灵活且不失主线的考核体系, 它强化了学生的创新创业能力的培养要求。具体分析如下:
中职升学学业考核主要由平时考核、升学考试和政策加分三部分组成, 明确升学学业相关课程后根据考核情况择优录取。最终升学考核成绩由中职阶段平时考核成绩、升学考试成绩和政策加分三部分组成。中职阶段平时考核成绩主要由10 门课程评定, 升学考试成绩由专业技能考核和专业综合课程成绩组成, 政策加分包括各类各级比赛, 其中包括专业每年组织的中高职机械创新比赛。德育考核合格并获取一本中级技能证书是录取的必备条件, 但不计入成绩总分。
学生高职毕业考核主要包括三部分: (1) 学生在高职阶段2 年或3 年时间内达到规定的学分和技能水平; (2) 各类考证或创新创业活动达到一定学分的要求, 考证包括计算机等级、外语等级和职业能力中高级证书, 这些考证必须在中职阶段的证书上获得更高级证书或其他类的中级技能证书。创新创业活动包括中高职五年期间参加各级各类竞赛活动、学生授权专利、各级大学生项目和各级学生论文, 并根据级别取得相应学分值。另外学生对多余的学分可以替代一些选修课程, 甚至是毕业设计; (3) 企业定岗实习。学生在中职阶段和高职阶段需要达到一定的企业定岗实习时间。
中高职衔接是否成功将直接影响生源、教学质量等。我们需要通过努力和研究不断提高学生的实践能力和创新能力, 从而获得广泛的市场认可。目前我校机电一体化技术专业积极与各中职学校在人才培养目标、课程系统和考核方案等方面展开了深入探讨和实践, 同时针对中高职衔接的五年制学生开展了创新创业培养的探索, 积极促进中高职衔接的学生在中职阶段获得创新创业教育, 积极组织他们参与高职的各种创新创业活动, 让学生在五年时间内学有所长, 适应时代的要求。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [A], 2010.
[2]穆士华.“3+2”机电一体化专业中高职衔接的探索与实践[J].晋城职业技术学院学报, 2013, 6 (4) :27-29.
[3]李艳霞.机电一体化技术专业中高职分段培养方案探究[J].文教资料, 2013 (21) :98-99.
[4]张杨.机电一体化专业中高职衔接课程体系建设的研究与探索[J].价值工程, 2014 (24) :279-280.
[5]聂辉文, 聂俊红, 贺卫红.机电专业中高职衔接的专业核心课程开发研究[J].产业与科技论坛, 2014, 13 (19) :167-168.
[6]赵伟, 马玉环.基于职业核心能力培养的机电专业中高职课程衔接研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2014, 13 (4) :95-97.
[7]张英, 王东群.中高职机电一体化技术专业课程内容衔接的研究[J].中国职业技术教育, 2013 (35) :47-49.
[8]朱小平.中高职衔接课程一体化设计:以机电一体化技术专业为例[J].湖北函授大学学报, 2014, 27 (21) :102-103.
【机电一体化专业教学改革与实践】推荐阅读：
机电一体化专业实践报告11-21
机电一体化技术与系统课程教学论文03-10
机电一体化专业剖析06-16
机电一体化技术专业11-03
机电一体化专业自考11-03
机电一体化试点本科专业介绍02-28
2024机电一体化专业调研报告10-20
机电一体化专业个人简历制作11-29
精品机电一体化专业自荐信12-27
