对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文（精选8篇）

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇1

一、教学目标

目标一：知识与技能。这是新课程的基础目标，总体上看，在教学中普遍得到重视。但也存在着一些认识上的误区及需要进一步改进之处。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络。例如，该目标的第一条中“地球和宇宙环境的基础知识”属于地球概论和天文学知识，“谈天说地”是必要的，但是“谈天”不是目的，“谈天”是为了“说地”。有些教师在这方面受旧课程的影响，挖掘的过深，拓展的过宽，使学生在学习高中地里的起始阶段就感到困难。类似的情况在教学中并不鲜见。因此，继续研究新课程的要求，尤其是重视对内容的深度、广度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心观念和原理教学方面，既要以区域作为教学的载体，通过区域发展的案例灌输地里观念，更要通过区域案例教学让学生领会地里观念和原理的内涵。例如，该目标的第三条“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”，在教学中，有的教师过分偏重区域地理内容的教学，忽视了从本质上结识产生差异的原因，有的教师仅是针对案例本身的个案教学，缺乏对问题原因的一般性概括和对解决途径的归纳总结，不能区分高中和初中阶段在这一教学目标上的差异。学生遇到类似问题不能举一反三。因此，要重视学生地理核心知识的内化，即将地理核心观念和原理内化为学生的地理素养。三是在地理技能的教学方面，重视了对“掌握阅读、分析、运用地理图表和数据”的技能教学，对“学会独立或合作进行地理观测、地理试验、地理调查”的技能教学明显弱化。例如，教学中，对教材针对上述技能的培养而设计的“活动”往往不能落实到位。究其原因，前者是高考的热点，后者在目前的高考中考查得较少。因此，一方面，教师要树立素质教育的观念;另一方面，在新课程的会考和高考中要加强对上述技能的考查。

目标二：过程与方法。这是新课程的关键目标，也是新课程目标中的亮点。从这一目标的实施看，教学中“对地理信息的提取、分析、运用”得到了重视，但是，对目标中“与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”、“表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”普遍得不到落实。例如，在教学中，普遍存在以大量的地理试题练习替代探究过程;以现成的答案禁锢开放性思维;以教师的“一言堂”取代学生的交流和合作。究其原因，仍然是应试教育的传统教学观念所致。实际上，前者属初级水平目标，后两条属于较高层次的能力，对于发展学生的实践能力以及培养创新精神都十分关键。为此，应从进一步改进课堂教学入手。首先，教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨性的讨论;其次，教师要倡导并具体指导学生善于从生活中发现地理问题、尝试解决问题，并鼓励学生合作、交流。

目标三：情感、态度与价值观。这是课程追求的终极目标。只有当学生掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法，最终升华为情感、态度和价值观，才能对学生的终生发展受益。从目前的教学现状看，对该目标下的“激发地理学习的兴趣和动机”、“关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势”、“了解全球的环境与发展问题”在教学中普遍得到了重视。存在的不足主要表现在：一是科学态度、审美情趣的培养表面化，学生没有真正感悟到地理学的内在美，这必然影响地理学习动机和兴趣的长久维持;二是爱祖国、爱家乡的教育空泛化。三是观念、意识的教育与行为习惯的养成相脱离。为此，一是在教学中要深入研究教材，挖掘素材，在课堂上有机渗透，抓住时机，适时教育;二是丰富教育的形式，尤其注意引导学生从热点问题、现实问题和人类的建设成就等具体的实例中，进行自我教育;三是在活动中教育，如利用创建“绿色学校”促进学生把关心、爱护环境的意识上升为自觉的环保行动。

二、教学方法

从教学方法看，存在着发展不平衡的问题。主要表现在：

1、各年级发展的不平衡。高一年级由于尚未文理分科，地理学科面临的升学压力不大，部分教师在课堂上还比较重视教法的改革，有的学校还开设了相关的研究性学习课程;分文理科以后，升学压力使得课堂重视的是知识的灌输和考试技能的.培训，教法变得单调乏味。

2、公开课和平时教学的不平衡。平时教学老一套，公开课则热热闹闹。由于平时对新课倡导的教法缺乏深入地研究和实践，公开课上采取的所谓探究是教学也是仅有其表，而不能真正体现其内涵。

三、教师专业成长

课改中上述问题的出现，一个重要的内因是教师自身的专业素养未能适应新课程的要求。根据新课程的特点，笔者认为，作为一名地理教师应侧重以下方面的专业学习。

1、知识结构方面。在学科知识方面需要加强的是，社会发展对地理学科知识的影响，如资源保护、环境建设、灾害防治、城市和乡村发展;科技进步对地理学科知识的影响，如遥感、地理信息系统和全球定位系统在国土开发与整治中的应用;经济全球化、知识经济等对现代社会经济及人们生活的影响。教育学、心理学知识方面需要加强的是，与新课程改革关系密切的现代教育理论，如课程论、儿童发展理论、有效学习的理论与策略、多元智能理论、建构主义理论、发展性评价理论及学习论等。实践性知识方面，包括课堂教学实践活动及组织学生从事地理实践活动的知识，如带领学生进行野外考察和实践活动、指导学生进行地理研究性学习的相关知识等。

2、能力结构方面。作为一名地理教师硬必备运用地图教学的能力，以及速绘、设计和运用地理略图、板图、地理图表的能力，选择、运用和制作建议地理直观教具的能力。为适应新课程的要求，还需重点加强以下能力的培养：一是快速获取信息、处理信息的能力，二是建构开放是课堂教学的能力，三是带领学生进行地理实践和探究活动的能力;四是熟练使用多媒体技术和现代化信息技术为地理教学服务的能力。

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇2

一、新课改背景下高中数学教学现状

虽然新课程的实施使教师在教育理念、教学方法和转变学生学习方式等方面都发生了显著的变化, 但是, 数学课堂教学中也出现了不容忽视的问题, 其表现形式主要有以下几种:

1. 片面追求合作学习而忽视其实质

一些教师为了践行新课改要求, 在教学中积极实施合作学习, 然而在实施时有时缺乏对小组合作学习的目的、时机和过程等进行认真的设计, 只要有疑问, 不管问题是否有讨论的价值, 都采取小组合作学习的方式加以讨论. 这对于学生来说, 往往是优秀生的意见和想法代表了小组成员的意见和想法, 学习成绩差的学生在小组合作学习的过程中只做了陪衬和听众.

2. 盲目使用问题教学法而缺乏深度思考

在实际教学中, 一些教师想方设法挤时间以争取学生能够在有限的课堂时间内解决更多的问题, 片面地认为学生解决的问题越多, 教学效果就越好, 学生收获也越大. 其实则不然, 这种盲目使用问题教学法的课堂组织形式, 看似学生解决了很多问题, 但其实学生对很多问题没有想通、想透, 缺乏对问题思考的深度. 如在等比数列教学中, 有教师是这样设置的问题: ( 1) 等比数列的定义; ( 2) 等比数列的通项公式和前n项和公式; ( 3) 等比中项的概念; ( 4) 等比数列的基本性质. 在问题提出之后, 学生就要通过阅读查找答案, 最后虽然解决了这些问题, 可是对学生思维的发展、探究意识的培养等却没有起到有力的促进作用.

3. 教材地位被弱化

在传统教学中, 教材是学生学习的唯一对象, 教学就是教教材, 在新课程教学中, 教师不再是课本知识的解释者, 而是与专家、同事、学生等一起构建新课程的合作者, 在教学过程中对教材内容进行补充、重组、拓展及延伸等, 并与学生的经验和生活进行联系、融合. 然而, 在实际教学中, 有的教师却片面地超越教材, 对教材内容补充过多, 大量讲授从网上下载的资料; 也有的教师为了追求与学生生活的联系, 补充了大量的本土文化, 删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材, 弱化了教材的作用, 使教学内容不能得到有效支撑.

二、对新课改背景下上好高中数学课的建议

针对以上现状, 数学教师要加强对新课程标准的学习, 深刻理解新课程倡导的教育理念, 准确把握数学教学的本质, 提高教学效果.

1. 提高教师个人素养水平

我们正处于信息时代, 各种知识都在以迅猛的速度增长着, 我们作为教师, 一定要不断加强对教育教学理论的学习, 认真研究新课程标准, 不断改进数学教学的方法和手段, 只有提高数学教学的能力, 才能适应教育发展的要求, 满足学生成长的需要. 笔者认为, 教师应加强以下几个方面的学习和探索: ( 1) 深入学习教育科学理论, 用新的教学观念取代传统的教学观念, 要时刻把学生放在主体地位, 充分认识到学生才是学习的主体, 教师只是教学活动的组织者. ( 2) 认真观察学生, 发现学生的特点, 将学生的特点与教学活动有机结合起来, 找出最适合学生学习的教学方法. ( 3) 在教学中加强对学生数学素质的培养, 引导学生运用数学语言、数学技能以及数学思维解决实际问题, 提高学生的数学应用能力.

2. 重视对教材的再加工处理

新课程提倡教师对教材进行再加工时, 必须牢固树立“用教材教”而不是“教教材”的教学理念. 但是, 教材的再加工并不是随意的, 必须把握好一定的度, 遵循一定的原则[1]. 首先, 教师要统观全局, 整体把握. 教师只有认真研究新课程标准, 准确把握学生、教材、课程标准三者的衔接点, 才能正确理解教材编写者的思路和编写意图, 才能创造性的使用教材. 其次, 教师要根据实际, 合理创造. 教师运用教材既要从学生现有的知识水平、基础知识以及生活经验出发, 还要考虑数学教育与数学应用的发展, 开拓学生数学学习视野. 最后, 重视教材中数学活动、小课题学习的教学. 数学教材中安排的数学活动和课题学习具有综合性、实践性、开放性等特点, 教师要积极组织学生进行此类活动, 增强学生的探究能力.

3. 加强对课堂所设问题的优化

数学教学离不开问题, 数学教师要学会设置课堂问题, 以问题为纽带, 引导学生分析问题、解决问题, 使学生能够经历探究的过程, 在探究中学会知识, 增强能力[2]. 首先, 教师要合理创设情境, 设置适度的问题, 引导学生思考, 不断引起学生认知上的冲突, 使学生的认识得到提升. 其次, 教师要引导学生利用自己的智慧发现问题, 引导学生不断研究和发现问题, 促使学生树立起问题意识, 从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力. 比如在集合概念教学中, 教师可设置如下问题引导学生学习: ( 1) 有哪些概念? ( 2) 有哪些符号? ( 3) 集合中的元素的特性是什么? ( 4) 如何给集合进行分类? 笔者认为, 如此设置问题可引导学生自主合作学习, 从而促进学生的自主探究能力, 远比教师直接对学生传授知识的效果要好.

总而言之, 高中时期是学生学习和发展的关键时期, 我们作为教师, 一定要加强自身专业素养的提高, 不断研究和改进教学方法, 从而使学生能够获得更好的发展.

参考文献

[1]张红霞.高中数学教学中存在的问题与对策[J].教育科学, 2012, 08.

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇3

一、体现地理教学生活化

“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵，中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师要有效地利用教材和课程标准，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。

二、尊重学生的差异

高中地理教学活动是师生交往，共同发展的互动过程。因此，创建一种师生彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、师生平等愉悦的课堂气氛是很重要的。这就要求地理教师要树立“没有差生，只有差异”的观念，善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。针对差异进行因材施教、分层施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。

三、帮助学生学会学习

教会学生学习，对于学生来说是一生中最有价值的东西。这就要求地理教师在教学活动中紧密联系学生的现实生活或生活体验，设置探索地理科学知识的“开放性”情境，引导学生自己去发现，主动去探究，合作中感悟，养成求新、求异的思维习惯，学会思考，学会学习。学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握地理信息的检索、搜集、分析、应用的手段是很重要的。大胆鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事实验、实践，培养学生实践操作的能力。

四、重视预设与生成的统一

预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下课堂教学可以按照预设按部就班地进行，而教学过程是一个师生互动的过程，这个过程中学生可能会有许多超越预设的思维与行为。这就要求教师要善于捕捉和引导学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成。因此，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，又是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，这有助于学生素质的全面提高。

综上所述，在高中地理备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，并根据实际情况，培养学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，掌握良好的学习方法，提高教育教学质量和效率。

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇4

——对新课改背景下作文教学的一点浅见

【摘要】本文在阐述了中学作文教学应该向生活开放的基础上，提出中学应用文教学也应该向生活开放，同时，阐述了应用文教学的新模式“激趣—写作—修改—对比—订正”。在论述的过程中，提出了自己对“生活作文”与“应试作文”的看法，并且，给它们之间的关系定位；提出中学作文教学的有效策略：要求教师示范，“下水”作文；开发校本课程；重视网络作文教学的研究利用。【关键词】应用文，应试作文，生活作文，校本课程。

新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准》中提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”新课标关于作文教学的理念不仅概括了最新的作文教学成果，而且较为准确的概括了写作的本质和规律。新课标的实施对广大语文教师进行写作教学提出了新的要求，那么，在新课标下如何实施写作教学呢？

在中学语文新课程改革的大背景下，许多一线的语文教师，语文学科方面的专家，都积极探索着当代中学作文教学的出路。中学作文教学面临如下令人忧心的问题：“作文目标应试化，作文内容狭窄化，作文指导文学化”。在今后的作文教学中我们怎么改进，怎么解决这些问题？笔者从强调作文的实用性这一特殊角度，对错综复杂的中学作文教学问题进行了一些思考和探讨，文中的观点，就教于各中学语文教师及语文教育专家。

一、作文教学中容易被忽视的文体教学——应用文教学

顾名思义，应用文是一种实际应用的文体。在现实生活中，应用文的使用是相当普遍的，他是人们交流思想，处理事务，联系工作，解决一系列问题时，必不可少的一种文体。然而，据笔者所了解的数据“应用文教学所占作文教学课时的８％左右”表明，应用文教学的重视程度应当加强。下面就中学应用文教学现存的具体问题作一些分析：

（一）初中语文教材涉及的主要应用文体 从一九八八年新修订的全国通用中学语文课本到现在的中学语文课本的内容来看，主要涉及了这么一些应用文体：

1、日记，计划，读书笔记，海报；

2、消息，新闻，通讯，通知，启示；

3、申请，说明书，写作提纲，读书摘要；

4、书信，感谢信，表扬信，祝贺信；

5、倡议书，建议书，实验报告，会议记录；

6、广播稿，讲演稿，调查报告，总结；

不可否认，从课本所涉及的文体和编排来看，应用文的教学应该是全面可行的，也符合《初中语文课程标准》提出的：“根据生活的需要，写日常应用文”。然而，很遗憾的事，我们的学生中学毕业后，包括高中生在内，８５％的在面对一份简单常用的：“申请书”时，都不清楚应该写什么，格式怎么样的。这不是我们的现代教育所应负的责任吗？接下来，试析应用文教学中学生不喜欢应用文写作的原因。

（二）中学生不喜欢应用文的原因

1、初中生抽象思维的概括水平不高，而应用文的文字要求简洁，概括准确，因此在文字上写起来有一定的难度；

2、应用文形式单调，刻板，格式千篇一律，没有新颖性，引不起他们的兴趣，甚至产生厌倦心理；

3、教师教学模式的单一化，未能很好激发学生贴近生活实际走，运用应用文的兴趣，也严重影响学生学习应用文写作的积极性。

（三）忽视了对学生实际应用作文能力的培养

以上所述的原因足够让读者想到这样一个问题：学生都不喜欢应用文写作了，如果这样看重作文的实用性，作文教学的人文素养与作文技能怎样统一？其实，重视它的实用性不等于把和作文教学的技能训练与人文素养培养相对立，它们应该是和谐统一的，人文素养也好，技能训练也好，都是为生活服务的。

“作文是人们工作和生活上的实际需要，因此，它也就成为人生活中常用的实际本领”。随着经济建设的发展和改革开放的深入，许多适用文体的使用，更见重要：公文，法律文书，经济合同，契约，新闻稿，传志，笔记，会议材料，科技报告，专题论文之类的写作将比文艺性的写作更为贴近大多数学生毕业后的生活实际。对于这个问题，我们语文教育界还不免有点若明若暗。“在语文教育界，许多人把鉴赏性的文学艺术看成是高层次的，把应用性的文字技术看成是低层次的，这种简单划分的观念不说是一种偏见，至少也是一种错觉。首先，这两者之间并没有一条不可逾越的鸿沟，某些文学作品尤其百科全书式的应用价值，而优秀的应用文体也不失其奕奕辉耀的光彩。”因此，语文教育工作者应该重视学生实际应用作文能力的培养。引导学生写好相关的应用文，并激发学生运用的热情。

二、应用文应该向生活开放

应用文教学的问题要得到解决，有一个必要的前提，我们的作文教学问题得以解决。下面我们先来分析作文教学中存在的几个基本问题：

（一）生活作文与应试作文

作文教学应用研究的首要针对就是作文目标“应试化”，或者说是作文目标“工具化”而进行的，同时，笔者还试图揭示“生活作文”与“应试作文”的关系。

叶圣陶先生《作文论》中指出：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，否则的话，我们的作文教学就会陷入不切实际的“惟技巧论”。而今，我们的作文教学有多少不是为着考试转的！有多少的教师重视了生活对作文写作的实际价值了。往往是考试已结束，写作似乎也结束了，这是不争的事实，而实质上，我们的学生，特别是中学毕业生，在写作学习中到底收益多少，对他们今后的人生，生活起多少的作用呢？这恐怕是我们当今语文老师不应该不思考的问题！“不是所有的学生都必将走上文学创作之路，他们将成为各条战线上的普通公民，写作教学则必须为他们掌握有助于他们从工作的基本能力奠定基础，少数人有了很深的造诣，多数人只落得一辈子写不通写不好的事实，这不是现代教育所允许长久存在的”。确实，作文是我们生活中方方面面表现，同时，也为生活质量的提高发挥着重要作用。生活是作文的活水源头，是作文的最终意义的实现。因此，我们应当大力提倡“生活作文”。

1、生活作文

新课程标准中表明：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是 认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”试问大家，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程离得开活生生的世界吗？不能的？因此，作文教学向生活“开放”，让学生走向社会，深入生活，与自然对话，与社会对话，与自我的心灵对话，是作文教学发展的必然趋势。那么，究竟什么是生活作文呢？日本教育界人士曾这样定义：“生活作文通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格”。对于这一思想，我们应当如何借鉴呢？我国作文教学在语言训练方面重视了，且具有较多的经验和成果。我们反思时发现，我们也应注重培养学生的主体人格，使其作文技能素养和人文素养得到同步提高。我们应该清楚地认识到，学生的作文不仅反映其语言能力，同时，也是学生思想水平，道德认识，价值观念，情感方式和兴趣爱好的反映。因此笔者认为，“生活作文”是以培养学生综合素养、独立人格为主旨的作文教学。

2、应试作文

不言而喻，这里笔者谈的应试作文是由应试教育衍生而来的，为了应付或迎战各种考试而进行的一系列作文教学。因此，应试作文在教学上不可避免地出现了中“术”轻“道”，重“练”轻“悟”，重“写”轻“改”等功利意识；在教学行为上，把作文技巧，方法当作写好作文的“救命稻草”，不厌其烦的训练表现技巧，甚至演变为“你考什么”我训练什么，不考就不训练的情况。这样就使得我们的作文教学改革举步维艰，使得我们的多数学生丧失作文的兴趣，使得多数学生写出的作文脱离生活实际，没有生机、没有活力。针对应试作文所带来的一系列弊端，我们应强烈反对“功利性”十足的作文教学训练方式。我们的作文教学的眼光应该放远一点，宽一点！

3、“生活作文”与“应试作文”的关系

根据以上对“生活作文”与“应试作文”阐述，现在我们来看，它们的关系究竟是怎样的呢？美国教育学家科勒涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，在此基础上，我们也可以把应试作文的外延与生活作文的外延看成是相等的。如果我们把生活作文看为养鱼的水，把考试作文看为鱼的话，我们不难得出一个结论：应用文的教学确实应该走向生活、拥抱生活才行。

（二）应用文作文教学应向生活开放 极力反对应试作文教学的功利性做法，在教学实践中积极扩大学生生活视野，让学生把语文学习的知识运用起来，思考社会、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情况下，组织学生参观、游览、野营、访问、调查、劳动、游戏等等。那么，应用文教学向学生开放的过程中，我们应坚持什么样的原则呢？

1、学生主体性与教师引导性相结合原则

以往的教师在学生构思之前，一般会让学生接受一系列指导后再进行作文，这样做，从某种程度上讲，相当不利学生创造性思维的发展，它违反了学生创造性思维发展的一般性规律。对于中学生来说，给予适当的启发，让学生进行探索发现，体悟，表达之后，教师在针对性的全面指导。我们来参看这样一种作文教学的做法“教师启发—学习者探索—教师总结与学生交流—基本技能训练与巩固—形成形平面与补救教学”。这种做法，结合《多元素养作文初探》一文的模式，笔者这样认为未来的作为教学模式可以这样表述：“体悟—发现—创新—反思”简言之，先放后收。学生主体，教师主导这一新的师生关系定位，在理论上解决了，但在作文向生活开放的过程中怎样实现，还是一个难题！这里说一点，我校依据上海青浦区新课改教学模式，正推行的“三段两反馈”课堂教学新模式为这一难题的解决提供了有利条件，对作文教学问题的解决也有不可估量的重要作用。

2、作文与做人统一原则

应用文向生活开放，一个核心的问题就是，学生主体性人格的形成。“事业的成功，起决与做人的成功，德才兼备是人才，重用纸；才大于德者，是怪才，不可重用；德大于才者是庸才，亦不可重用。”可见，技能的培养应该与高尚的道德情操培养相统一。朱自清先生曾说写作是：“生活技能的训练，说是做人的训练也无不可”。就作文教学与做人统一方面的现状来看，学生作文中流露出的虚情假意，言之无物，且内容肤浅化，庸俗化，形式雷同化，模式化等问题确实需要解决。为此，我们只有重铸作文教学人文精神，弘扬求真，求实，求美的协作精神，大力提倡“生活作文”教学观，方能解决作文教学和应用文教学积弊之路存在的问题。

（三）中学应用文教学新模式

结合应用文教学的原则，我们不难发现，只有应用作文教学也向生活开放，根据学生的需求教学，激发学生“学以致用”的热情，问题才能从根本上解决。因此，根据以上所述，笔者提出应用文教学模式，“激趣—写作—修改—对比—订正。”这里注意一下“对比”环节，和应用文体的规范要求作对比，这有助于我们学生掌握应用文体的写作特点和要求，结束旧模式“定义—特点—作用—格式—写作”的束缚，切实使得我们的学生乐学，学有所用。

（一）教师示范，“下水”作文

美国很重视加强实用文的写作，其练习项目大多是调查报告：时间报道，科技说明，新书介绍，会议记录，讲演提纲，个人经历，商品广告等。他们的一位语文专家着重强调：“现代社会不仅需要良好的一般写作能力，尤其需要良好的应用文写作能力”。美国一段时间为扭转“写作危机”曾采取了不少断然措施，值得我们思考和借鉴，具体方法有：

1、开设写作课程

这里注意，他们所开设的写作课要求所有的学科都来承担协作训练任务，要求写作主体课程与各分支课程相互沟通，相互渗透，形成一个具有相互反馈，彼此调节的课程结构。

2、写作课教师

“教师会写作，学生就会写得更好，教师如果不仅仅作为学生作文的裁判员去工作，而是作为一个编辑去工作，那么，他就会受获得更大的成功。”

当然，美国采取的具体措施不止这些，但这两点恰恰是我们应该学习借鉴的好办法。老师对生活的了解，对社会，对自然、对人生的思考，自然而然会影响到学生的人生观、价值观、世界观。而且，这种影响对学生很重大的。试问一个游泳教练不会游泳，教出的游泳运动员会是什么样的？笔者可以大胆断言，绝对难以培养出优秀的运动员，更不用说培养出世界级的顶尖运动员。因此，要想作文教学取得实质上的改进，我们不得不试图改变目前的教师不会写作的尴尬局面。

一年多来的作文教学，自己总是坚持：学生写，自己也写。而且，写好了之后还反复修改。我不仅自己改，念给自己学生听后，让学生也 帮自己改。在这个过程中，我们老师要不怕丢丑，教学相长从这一点也可得印证到。通过坚持这样做，我发现学生写作文的兴趣和修改的习惯渐渐的培养起了。而且，还乐于 跟老师交流写作心得，乐于动笔写下自己的心情，自己的生活。时不时的发表，给大家带来的是一种说不出的甜蜜。

（二）结合学校实情，开发利用校本课程

长期以来，我们的作文教学似乎只是阅读教学的附庸，没有独立的教材，没有独立的课时安排，那么试图改变这种状态也是应该的。当然，这跟历史有关，我国以大纲为准的教学课程决定了课程的这种模式。今天的新课程标准，允许我们改变这种课程模式。我们如今常说的校本课程究竟什么说法呢？“在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质，特点，条件既可利用和开发的资源，有学校成员志愿，自立，独立或校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需要的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。”在这个过程中，我们应该坚持以下一些原则：、学校实情为先；

2、学生需求为本；

3、合作互补为法；

4、集体审议为基。

这几条原则在一定程度上已经诠释了这个过程的核心部分，以学生需求为本，合作互补的充分利用身边的一切有利于学生身心健全、健康的教育教学资源来进行教育教学。与此同时，我们门应注意到一些什么样的目标培养呢：

1、智力目标：（1）观察能力；（2）思考能力；（3）表达能力；（4）反思能力。

2、人格目标：（1）情感；（2）态度；（3）价值观。

3、生活目标：（1）生活态度；（2）生活技能；（3）生存能力；

我们都明白，应用文教与学都体现了很强的实用性和工具性，这里想说明的一点就是应用文同时也体现着不同程度的人文色彩。怎样用好应用文，为生活服务，很大程度上由你的态度决定。前边提到的作文向生活开放，作文与做人相统一，其所蕴含的人文也应在应用文教学中体现，而不是像以往的观点认为，应用文是死套数，只要记得格式么，套进去就行。这样的观点，确实影响着我们的学生学习应用文的兴趣。那么为了改变这种状况，我们尝试着开发有特色的“校本课程”入手，试图改变应用文教学的现状。在这一过程中，笔者作了大胆的设想：

1、以教材中作文教学内容作为重要参考依据，充分利用乡土教材中的相关 内容，结合本省，本市，本县，本乡，本校的具体情况，邀请相关专家、老师、同学共同编著适合中学生作文教学问题解决的校本课程。这里特别值得注意的是乡土人文景观的开发利用，我们可以试着在以下几方面着手，采集乡土人文景观，少数民族历史文化和介绍本地风景名胜，以此丰富写作的题材提高审美体验；搜集俗语，农谚等，让学生们在观察，训练中感受乡土语言气息，玩味语言；搜集民间地方故事，完善学生价值，道德取向，写出自己心中的乡土文化情结。笔者认为，这会极大的刺激学生的写作热情和热爱家乡之情。

2、应用文体的选择应充分考虑学生的实际需求以及思维发展特点，且在编排的过程中势必充分考虑可操作性。

为了校本课程的开发利用构想尽快实现，我校高二语文组教师通过申报《哈尼族历史文化趣谈校本课程》作为突破口，已在积极地准备和研究过程中。当然，完成这一课题，需要很多的文献资料和更多的实践经验，乃至于相关的专家学者的支持和帮助。

（三）“网络作文教学”的有效利用

随着网络技术的逐渐推广，在网络上写作也不是一件什么神话般的事，并且，在一定程度上也有人早早的尝试着了。网络作文教学带来的影响，从根本上改变着作文教学的思维与模式，有效的初进了作文的教学应用性研究的进展。网络技术使得中学生作文交际功能得一定程度的实现，读者群由以往的老师，家长，同学扩大开来，从而激起了学生们更强的创作欲望。网络为中学生的阅读提供了更为快捷的，读写结合紧密的有效途径。总之，网络技术为学生提供更为广阔的，生动形象的作文素材，“生活作文”的视窗又多开了一个、途径又多了一条。因此建立有效的网络教学平台，可以为学生提供自由表达的空间，这将成为作文教学革新发展的必经之路和有效辅助手段，对网络作文教学的关注和研究将成为一个我们时代作文教学的一件不容忽视的事情。笔者也尝试着通过个人博客、QQ空间、电子邮件等方式与部分学生在习作方面展开交流和探讨，但由于各方面条件的限制，这一种方式只处于起步阶段，但无论如何，我们应重视网络作文资源的运用和研究。

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇5

陕西省洛南县古城中学 周西民 邮编：726107 摘要：生物学是一门实验性科学，《普通高中生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学研究能力,增强学生对自然和社会的责任感,使学生形成正确的世界观和价值观。

关键词：新课程改革、高中生物教学、问题、措施

《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学研究能力,增强学生对自然和社会的责任感,使学生形成正确的世界观和价值观。目前，新课程改革正在全国各地试点和推行，在学校和教师的努力下，高中生物课堂教学已经发生了一些积极的转变。但是，笔者发现在推行课程改革的过程中，课堂中存在一些比较突出的问题，而这些问题的改善则需要教育行业各界人士的共同努力。

1．新课改中高中生物教学存在的问题

新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心，而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。其次，一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅。再次，探究教学往往流于表面化，缺乏学生的真正参与。一些教师过于追求一节课中探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且学生之间合作学习的效率也较低，缺乏有效的组织。此外，虽然教学内容有所变化，但教学评价仍然按照传统方式进行，只注重定量评价,注重分数,忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽,学生没有评价的主动性和积极性，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。

2．对改善高中生物教学的反思 2．1以学生为本

新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，新课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。因此，生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。

2．2丰富教学手段

生物教学必须改变传统的教学方法，采取形式多样的教法，如探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、实验探究法等，多种形式并举，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生主动地获取网络上的相关资料，利用课堂或课外时间，就相关问题进行自我探究或集体讨论或网上咨询，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。随着计算机技术在教学中的广泛使用，现代高中生物教学充满着时代气息，它不断更新着我们的教育教学观念和手段，赋予生物课堂教学以更广阔的空间。多媒体和互联网融入教学中，学生便不再是被动的接受者，而是可以根据需求主动搜索自己感兴趣的信息。另外，教师还可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。

2．3实行探究式教学

新标准倡导探究性学习,这样可以引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。在新课程理念指导下，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

论新课改背景下的高中地理教学 篇6

论新课改背景下的高中地理教学

贵州省遵义市第四中学 杨胜敏

【摘 要】高中地理教材，是一种图文并茂的资料。高中地理教材自身图表直观、生动、有趣，更加贴近高中学生课堂活动，进而创设了一种有时代气息的地理教育教学情境。新课程改革是否能够顺利得到实施，最为关键的因素就在于教师自身的素质高低。当今情况下，高中地理教师必须加深对课程标准以及新课程理念进行理解，提升教师自身专业水平，适应当今新课程改革的要求。在高中地理教育教学实践过程中，将自身聪明才智发挥出来，立足于高中地理教学课堂，讲究高中地理教学的策略，以一种积极心态来投入到高中地理

教学课堂的改革中，在新课程改革的过程中提升教师素质，在改革中发展高中地理教育教学。

【关键词】新课程；高中地理；教学理念

在新课程改革的过程中，对于高中阶段的教育教学工作产生了十分深远的影响。过去传统的教育教学出发点主要为了让高中学生得到良好的学习成绩，将应试作为教育教学的目标，而新课程改革更加注重对高中学生实施全面教育，促进学生全面发展，将高中教育对于学生所具有的人文关怀体现出来，更加体现出当今新时代中我国和谐社会建设的全新的风貌。作为一种坚持在高中地理教育教学工作前线的高中地理教师，要求高中地理教师是当前新课程改革具体的执行人员，高中地理教师的教学理念以及教学思想转变，对当前新课程改革是否能够真正落到实处起到了决定作用，对新时期高中地理教育教学方式方法新道路进行探索，同样是摆在我

国高中地理教师面前全新的课题。

一、新课程背景下高中地理教学要转变教学理念

地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中。在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去

传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体以及教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，不能够理解对学生学习活动下结论，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上面的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。

二、新课程背景下高中地理教学要营造学习氛围

在高中地理教育教学过程中，要求

高中地理教师必须要将过去传统的将教师作为中心的教育教学模式进行改变，在教育教学过程中构建一个参与式平等的教师和学生关系，高中地理教师能够通过一种幽默以及风趣的语言，一种欣赏以及和蔼的目光，一种亲切以及慈爱的神态，创设一个自由、宽松、和谐以及民主的教育教学环境，进而使高中地理课堂能够成为一个无拘无束的学习空间，使高中学生处于一种愉快以及轻松的心理状态之中，进而在高中地理教育教学过程中鼓励学生积极思考和积极想象。相关实践证明，营造一个良好的学习氛围能够鼓励高中学生在地理课堂上面大胆发言，直言见解，更加有利于高中地理教师对学生所想和所知进行及时的洞察，进而在第一时间内对高中学生知识、能力以及思想等方面存在的问题及逆行那个解决，更加有利于高中地理教师和学生之间能够及时沟通和积极配合，同时锻炼和培养了高中学生自身的自信心以及钻研精神。

三、新课程背景下高中地理教学要灵活运用教学方法

一节课程的成功或失败，主要取决于教育教学的方式方法。在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变成为高中学生在日常生活中常常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本上面太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知

识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，就不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。

【参考文献】

[1]贾东南。高中地理教材中问题研究的情境教学法探索——以“如何看待农民工现象”为例[J].新教师教学，2012，（09）

[2]彭升。塑造知识模块体系形成小组合作交流——浅谈“地理课堂的有效教学”[J].课程教育研究，2012，（04）

[3]崔莉。城门失火，殃及池鱼——

谈高中地理中的自然环境对人类活动的影响[J].现代阅读，2012，（13）

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇7

一、发挥实验教学的探究功能

传统的实验教学都是安排在讲完新课后进行的, 而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验教学过分重视实验技能的训练, 忽视了实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用, 只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用, 属于验证性实验。实验教学目的单一, 方式呆板, 结论可以预知。学生在实验中发现不了乐趣, 也发挥不了学习探究的积极性。

新课改把发展学生探究能力作为一个重要指标, 因此我们应该把传统的验证性实验变为探究式实验。探究式实验不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论, 而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。因为实验具有一定的不可预知性, 学生无法判定结果怎样, 就会认真地研究, 仔细地操作、观察, 从而在这样的过程中培养严谨科学的实验态度。另外, 实验总是会伴随着相关的现象, 而这些现象都是复杂多变的, 但是只有通过这些现象才能发现本质。这可以培养学生辨析总结能力。

最后探探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力, 还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来, 通过宏观现象, 认识到微观世界的本质变化, 从而使学生把感性认识上升到理性高度。

探究性实验分四个阶段:第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境, 并讲解探究的步骤;第二阶段, 实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过这个问题的信息, 将新的条件引入问题情境, 以此来观察事物是否会发生不同的变化;第三阶段, 教师要求学生组织资料并做出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释;第四阶段要求学生分析自己的探究过程, 他们可以确定哪些问题最有效, 找出最需要以及没有得到的信息类型。同时对自己在实验过程中的表现进行反思, 并主动与他人交流讨论探究的结果。比如, “甲烷”这一节中的演示实验:甲烷燃烧, 我们可以这样来做:首先让学生自学甲烷的物理性质, 同时我们要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点, 然后根据这几点作出猜想, 最后通过实验验证猜想的正确性。另外, 对比甲烷和氯气在不同光照条件下的反应, 进而引出取代反应。这样做可以使学生体验规律得出的过程, 加深对知识的理解, 提高学习的兴趣, 这样做看似“甲烷”的教学时间加长了, 实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾, 这样做的目的不仅使学生巩固加深基础知识和实验操作, 而且给学生提供探索的空间。

二、多种教学方法结合, 加强实验教学

1. 演示实验与多媒体相结合。

高中化学实验很多, 要求也很高, 为了达到预期的教学目标, 降低学生的动手难度, 在实验方面我们将演示实验与多媒体结合。结果表明:在教学的过程中采用演示实验与多媒体相结合的方式, 可将不同的实验进行模拟仿真、创设情境, 化不可见为可见, 化复杂多变为简洁明了, 极大地增强了化学实验教学的表现力, 从而提高了学生的学习积极性。另外, 很多化学实验因反应时间长, 实验现象不明显、有危险性或不易成功等因素的干扰, 而无法实现。如在讲Cl2化学性质时, 用计算机演示, 可防止学生因Cl2的刺激性气味而无心听讲。再如要完成硫酸铜溶液和水之间的扩散实验, 需要几天的时间, 用多媒体显示实验过程, 就可以摆脱时空的限制。

2. 利用身边的实验, 培养创造性。

化学实验室化学教学中的一个重要组成部分, 而且相对于纯粹的理论教学来说, 化学实验具有直观、生动、有趣的特点, 能够激发学生的学习兴趣和研究欲望。因此, 学生都喜欢做实验, 所以, 在教学过程中, 教师可以适当布置一些小实验可以让学生自己做, 学生为完成实验, 首先要用用文字和装置图描述自己的设计原理, 然后会从生活中找可用的东西作为仪器进行实验, 这样不但巩固了所学的知识, 而且培养了思维能力和实验技能, 更重要的是学生在进行实验的过程中有了自己的创造和发明。

三、严格实验程序, 注重实验效果

1. 布置实验预习题。

学生通过阅读思考、讨论、笔写等预习方式, 明确实验原理、仪器和实验步骤, 避免实验操作的盲目性。同时参照预习笔记做实验避免了时间的浪费, 使得实验更加紧凑。

2. 严肃实验纪律。

为培养学生科学严谨的实验作风, 我们做了如下要求:要求学生认真规范操作, 细心观察现象, 并及时地、如实地记录实验现象;要严格遵守实验室的规章, 实验过程保持秩序良好, 切莫把实验课当儿戏;在实验中要节约药品, 爱惜仪器, 实验结束时必须把仪器放回原位, 试管等洗涤干净;注意自身和周围同学的安全。

3. 完成实验报告。

实验结束后, 教师要和学生一起对所做的实验进行评价, 让学生谈谈实验过程中的体会, 分析成功和失败的原因。传统的化学实验教学中, 教师对于实验目的、原理和操作较为重视, 但对于学生书写的实验报告往往要求较低。另外, 传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结, 强调报告的完整性, 并不鼓励学生对实验中意料以外的现象进行探究, 导致实验报告书写一直流于形式。这样刻板的实验报告, 学生只是提高了总结能力, 而思维始终处于被动的地位。因此, 实验完成后, 一定要求学生认真书写实验报告。

对新课改背景下高中地理教学现状的思考论文 篇8

【关键词】 新课改；高中英语；问题；对策；探析

【中图分类号】G63.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

英语作为高中生必修的一门课程，无论是学校、教师还是家长及学生自己都十分重视英语的学习。然而随着新课改的实施，教师必须根据新课改提出的新要求发现自身教学中存在的不足并加以改正，从而更好地培养出优秀的学生。所以，高中英语新课改的实施，对于教师来说既是机遇又是挑战。下面是有关新课改下高中英语教学面临的问题及对策的探讨。

1 高中英语传统教学中存在的问题

1.1不注重学生的口语培养

学习英语最重要的是锻炼学生的口语能力，然而，很多学校为了迎合考试，不注重培养学生的口语能力，单纯地让学生“死记硬背”知识点。这样很容易使学生只会解答英语问题，却不会在实际生活当中灵活应用英语，使得学生学不会“学以致用”。

1.2教师往往死板地依赖教材

教师在进行英语教学时，往往单纯地根据考试大纲的要求和课本进行教学，这样使得教材变成了教师的主人，教师不能灵活地应用教材。而很多高中学校的英语教师在教学时按部就班地跟着课本的内容、顺序进行教学。更有些学校教师过度依赖高中英语教案，使得讲课单一、死板。

1.3教师教学形式单一

传统的英语教学往往是局限于黑板和粉笔两者之间，教师也只在讲台的范围内进行活动，这样使得高中英语教学单调枯燥，引不起学生的学习兴趣，无法开展师生的交流讨论，使得高中教师与学生逐渐产生较大的距离，师生关系疏远，既不利于学生学习英语，影响英语成绩，还影响教师的英语教学质量。

1.4忽视学生主体性学生的学习效率较低

与此同时，大部分教师并没有在高中英语教学中深度贯彻新课程改革标准，仍旧将学生置于被动接受知识的地位。在这种背景下，教师在高中英语教学中忽视学生的主体性，也没有发挥学生的主观能动性。基于此，学生只是在被动的接受知识的灌输，其所获得的认识是较为浅显的感性认识，而不是深层次的理性认识。因此，学生在高中英语教学中的学习效率相对较低，所获得的认知也并不深刻，容易在时间的推移下遗忘所学知识。

2 新课改背景下高中英语教学面临问题的解决对策

2.1增加高中英语教学的生动性和趣味性

针对上述问题，教师首先应该做的就是增加高中英语教学的生动性和趣味性，要让学生在学习过程中收获乐趣、了解到学好英语的必要性，进而激发学生学习英语的动力，让学生能够更主动积极的参与到高中英语教学活动中。例如，教师可以在高中英语教学中充分利用多媒体提高教学的趣味性。具体地说，在高中英语听力训练中，教师可以改变传统的听力教学模式，给学生播放英语歌曲、英文小视频，让学生在获得快乐的同时更主动的进行听力训练，让学生感受到英语学科的实用性，并主动提高自身的英语听说能力。

2.2充分利用多样化的教学方法开展高中英语教学

另一方面，教师应该在高中英语教学中充分利用多样化的教学方法开展教学，以此突出学生在学习过程中的主体性，让学生的主观能动性得以发挥，使学生主动地建构知识并有效提高自身能力。例如，在高中英语阅读教学中，教师可以以小组交流学习法开展教学。首先，教师按照一定的标准将学生分为不同的学习小组，并要求学生探究文中的主旨、归纳每一段落的中心内容，同时探究作者创作的真实意图。其次，教师留给学生充足的时间进行交流与讨论，并发挥自身的引导者职能。最后，教师对学生交流的结果进行总结，指出学生的不足之处，并对学生遇到的疑难点进行有针对性的讲解。在此过程中，教师就留给学生足够的空间和时间进行探究性学习，这就突出了学生的学习主体性，让学生在主动建构的系统的知识体系，并有效提高学生的综合素质。同时，在小组交流与讨论过程中，学生也能够吸收其他同学优秀的学习方法和思维意识，在思维的碰撞中产生创新意识，切实提高学生的各项综合能力。

2.3多给学生实践的机会

学好英语不仅仅指在笔试中有一个好的成绩，还指学生能在实际生活中应用英语。所以，高中英语教师应尽可能多给学生实际应用英语的机会。有条件的学校可以聘请专业的英语外教，让学生与外教多进行交流沟通。由于一般学校没有外国人借读，因此学生没有多少机会可以应用到自己的英语知识，但是教师完全可以在班级里模拟学生与外国人之间的交流，教师可以让学生分为两拨，运用英语进行交流对话。这样不仅使课堂气氛变得活泼，还会使学生感到英语口语能力的重要性。在提高学生英语成绩的同时也提高了学生的英语口语能力。

2.4教师应当树立新的教学观点及理念

伴随着英语新课改的实施，高中英语教师也应当随着时代的不断发展变化更新自己的教学观念。在过去的英语教学中，教师为了让自己的学生能够迎合高考而进行教学，在新课改的实施下，教师应当改变这种落后的观念，树立以提高学生综合素质为目标的教学观念。多给学生实践的机会，不再传统地要求学生为了考试而学。教师在进行课堂教学时最重要的是在讲课之前做好充足的准备。不要死板地根据课本顺序，完全可以在掌握课本的知识结构下根据学生的学习能力调整自己的教学顺序，使教学流程更适合学生的学习。

3 结语

高中院校要想切实推进英语新课改的进程，不能只依靠教师的力量，还应该结合学校、家长及学生等不同方面的努力。在高中英语新课改的背景下，我相信，如果教师细心地去发现教学中存在的不足并用正确的方法去改正，必然会使我们培养出的学生是全方面的人才，更适应时代的需求。

参考文献：

[1]袁园.中学思想品德和思想政治课教学有效性研究[D].上海大学，2014.

[2]姚华丽.新课改下高师历史师资培养问题及对策[D].河南大学，2013.