语文教师随笔随笔（推荐12篇）
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
在这将近半年的教学中，我一直是这样做的
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲
究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的知识。随笔感言
研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究
性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。随笔感言因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍
得益的收获。
在平时的阅读课上, 我有意识地加强了对学生读书习惯的培养, 或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间, 此时教室里虽然静悄悄一片, 而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读, 学生因为要做到读得整齐, 所以无法用心感悟、体味课文, 只能是“和尚念经”罢了。而默读, 因为给了学生更多的空间, 恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验, 真正感受到了课文语言的魅力。
课堂阅读教学中, 我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间, 要求自己做到“且慢开讲, 且慢启发”, 慢慢走出以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学误区。语文学习是一个体味、浸染的过程, 不能快节奏, 必须让学生保持宁静、平和的心境, 这样才能保证学生对课文的独立阅读和对问题的独立思考。
以往的阅读课上, 我总是重点讲文段大意, 忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来, 学生对课文内容是掌握了, 可一旦知识点出现在新的文章当中, 学生就一头雾水, 不知怎样去读了;同时课堂气氛也较沉闷, 成了我的个人表演。学生提不起兴趣, 我也毫无激情。于是我改变思路, 先布置思考题, 让学生带着问题读课文。这样, 学生读的方向、思考的重点就明确了, 文章内容提纲挈领, 都串联了起来, 教案预设的教学目标也顺利达到了。再附上相关知识点的考题进行实战演练, 学生既加深了对知识点的理解, 又学会了答题的方法, 还学得有兴致, 并能提出自己的一些想法, 使学生的主体地位得到突出。
2. 加强语言教学。
语言是一门工具学科, 它不同于数学, 语言教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合, 相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语言教学的四个基本环节, 我认为, 语言教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以, 在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语代教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来, 能说会道, 是一个人睿智、思维敏捷的体现。现代语代教学, “多说多练”势在必行。整个学期, 我注重学生课前阅读训练教, 让学生课前阅读、准备, 每堂课课前介绍给全班同学听, 学生之间互听互评, 共同积累, 共同提高。通过一个学期的训练, 我发现同学们的表达能力都有了较大的进步, 逻辑思维能力也提高了。
在“说”的过程中, 有一个与之相促进的过程不容忽视, 那就是“读”。书读百遍, 其义自现。在理解的基础上, 进行有感情地朗读。读的形式多样, 可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等方法。同时, 用“读”帮助记忆, 培养语感, 陶冶情操。此外, 让学生进行摘记, 并对学生的手抄本进行定期检查, 并对写得好的学生加以表扬。
语言教学中, 除了“说”和“读”很重要外, 还要培养学生的总结、归纳能力, 即学完一个单元, 学会自己归纳, 学懂了一些什么, 还存在哪些问题。孔子云:温故而知新。经常温习功课, 以后的学习才会觉得较轻松。
3. 以书为纲, 以生为本。
3.1 确立以课本为纲的教学理念, 建立发散式教学模式。
我认真钻研教材, 了解教材的结构、重点与难点, 掌握知识的逻辑, 能运用自如, 知道应补充哪些资料, 怎样才能教好。在以语文教材为纲的前提下, 尽可能地为学生搭建一个广阔的学习舞台, 让学生紧紧抓住桃树, 在领略墙内春色的同时, 把头探到墙外, 去欣赏墙外的无边风光。
3.2 树立以生为本的教学观念。
学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的, 而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量, 他们的兴趣、需要、方法、习惯等, 学习新知识可能会有哪些困难, 采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师, 学生对知识产生了兴趣, 才能够积极主动地去学习。为此我注重考虑教法, 解决如何把已掌握的知识传授给学生, 包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4. 以课堂为主阵地。
课上的45分钟是学生学习水平和能力提高的主战场。为了能更好地提高课上的效率, 我还特别注意学法的指导, 以老师为主导, 学生为主体, 采取多样的授课方式, 让学生充分发表自己的见解, 取得了不错的效果。
现在的学生有一种心理我们不能忽视, 那就是争强好胜, 他们极富挑战性, 而且相对于他们早熟的心理, 仅凭课本的那点知识已远远不能满足和打动他们, 所以我就经常设置一些竞赛活动, 以小组为单位, 自告奋勇, 共同参与, 在这一次次的挑战中, 学生的兴趣浓厚了, 信心增强了, 我因势利导, 让他们去看一些知识性强、娱乐性强的栏目, 使他们对学习产生了主动性。如此组织好课堂教学, 关注全体学生, 注意信息反馈, 调动了学生的有意注意, 使其保持相对稳定性, 同时, 激发了学生的情感, 使他们产生了愉悦的心境, 营造了良好的课堂气氛, 体现了“以学生为本”, 立足于改变学生的学习方式, 倡导科学探究。
5. 作文评讲要处理好点和面的关系。
情感、思维活动中有所思考、有所感悟，让学生能受到情感的熏陶，加深体验、理解，从而让学生能够享受到审美
的乐趣、获得启迪。因此怎样对语文阅读进行有效教学，这个问题值得教师们的共同思考。
关键词：小学；语文阅读；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-306-01
一、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。
二、注重激发学生的阅读思维
学生在阅读过程中，他的阅读思维活动就启动了。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
三、有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使之更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1、抓关键词句提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。教学《我的战友邱少云》时，我提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动的？”抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。
2、抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实
四、读写结合，坚持练笔
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。
如教学《观潮》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，让学生读写结合，提高了写作能力。
大家都知道幼儿园午睡是幼儿一日生活中最重要也是最安静的环节，有一个好的午睡质量能让孩子们健康的长身体。但是自开学以来，我们小九班孩子的午睡就是班里老师最头疼、小朋友们最排斥的事情。我发现让幼儿安静的午睡并没有想象中那么简单，他们每到这个时候，我班小朋友都表现的异常兴奋。由于床都是紧挨着的，因此，他们凑在一起好像有说不完的话，尽管老师不断强调：“闭上眼睛，安静入睡。”仍就有幼儿偷偷说话……尤其是木拉迪力、阿依库提、孙守新、李景泰、胡彩蝶等孩子，每次午睡时间他们都很难入睡，并且还喜欢左翻右翻，嘴里发出声音，和旁边的小朋友一起吵闹，影响班中其他孩子的午睡。
一次偶然的机会，我发现孩子们非常喜欢听我讲故事，彬彬妈妈告诉我：“孩子回家说我是故事大王，因为我讲的故事和平时他们听到的不一样。”于是我就想到了利用自己改编的睡前童话故事来吸引孩子们，作为交换条件来帮助孩子们安静午睡，养成良好的午睡习惯。
于是，孩子们怀着对故事的期待，纷纷进了午睡室，在数字“1至10”的提醒下加快了脱衣动作，开心的钻进了被窝。而且我会提醒孩子们，找个最舒服的姿势躺下，眼睛闭上，全身放松，等每个人都不做小动作了，我的精彩故事才会开始。为了更好的有催眠的作用，我通常会根据心理学上催眠术的提示，将故事情节或节奏做一些处理，使故事张弛有度，在体验紧张的情节后，再给他们彻底的放松，这样可能更方便幼儿的入睡。另外我还会有技巧的将故事的精彩片段分成两次讲述，以吊孩子的胃口来促使孩子们安静午睡，明天能继续故事的听讲。此外我还会根据班里孩子的个别情况来讲述改编故事，例如干燥的天气，有的孩子喜欢挖鼻孔，我就会讲《鼻子流血了》等故事，让孩子意识到这样做可能会出现的情况如何保护自己。再比如，当孩子不专心听讲时，用《好动的小猴》让他们看到了多动、不专心引发的后果，从中提醒他们要做个认真听讲的好孩子。
一、培养学生良好的学习习惯。
我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法”“一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就构成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我此刻任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要资料。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把学习方法教给学生。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就证明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材资料进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描述人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么资料;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作本事。
三、把主动权给学生。
在语文教学中，我认为教师应当营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情景下，让学生自主学习、小组合作学习。可是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。异常是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的本事。把主动权还给学生，是不是教师不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不一样见解。这样的自主学习、小组合作学才有效果。最终，主动权给学生，在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗显然，这是重
结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中研究学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。
四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。
课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既能够丰富词语，又能够广泛的学习语言表达方法，提高读写本事，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢首先，在平时的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。经过讲故事的形式，调动学生的兴趣。其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还能够举行诗歌朗诵会等活动。经过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。
一：对联
1 画上荷花和尚画；书临汉贴翰林书。 （正着倒着念都可）
2 蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本；梅花桂花玫瑰花，春香秋香。 （谐音巧妙）
3 烟锁池塘柳 炮镇海城楼 （上联为乾隆所拟 五行同旁）
4 人曾是僧，人弗能成佛；女卑为婢，女又可称奴。 （苏小妹出上联，佛印对下联
5 水少沙即露，是土堤方成。 （拆字联）
鸿为江边鸟 蚕为天下虫
此木为柴山山出 白水作泉日日昌 （因火成烟夕夕多）
三个土头考老者 五家王子弄琵琶
踢破磊桥三块石 搬开出门两座山
冻雨洒窗，东两点，西三点；切瓜分片，上七刀，下八刀
天上口，天下口，志在吞吴；人中王，人边王，意图全任
十口为古，白水为泉，进古泉连饮十口白水；千里成重，丘山成岳，登重岳尽览千里丘山
6 普天同庆，当庆当庆当当庆；举国若狂，且狂且狂且且狂 （春联，谐锣鼓声音）
7宋朝女诗人朱淑真《断肠谜》描写失恋少女的.悔恨和断绝相思的决心。每一句打一个字
断肠迷
下楼来，金簪卜落 上有交，下无交
问苍天，人在何方 皂白何须问
恨王孙，一直去了 分开不用刀
詈冤家，言去难留 从今莫把仇人靠
悔当初，吾错失口 千里相思一撇消
附原文《因为爱在心中》:“可能是大家的感情特别深的缘故, 送别了那些同学后, 我没能立刻把这种感情换做对新同学的欢迎, 甚至当看到那些熟悉的座位上的陌生的面孔, 我心生埋怨:‘就是他们把我们的同学挤走的, 要不是他们我们现在还是可以在一起。’一天, 两天, 今天是第三天的时候, 觉得自己很好笑也很自私。生命列车有上有下, 每个人都会有自己的目的地, 不能因为同座的投缘而拦着别人, 不让下车。总不能为了多陪你一会儿, 而从下站下车再走回去吧!更何况那些新上车的人在离开自己原来的生命列车时也应该是悲伤的。
现在回想一下旅途的经历, 尽管悲伤确又幸福。想起第一次走进317时, 班主任说‘17就是要起, 317一定要起飞’;想起军训时大家想方设法骗教官多给一会儿休息时间, 一边痛骂教官没人性一边互相鼓励;想起合唱比赛, 大家放声‘爱因为在心中, 平凡而不平庸, 世界就像迷宫, 让我们彼此相逢—our home’;想到因发小脾气气到数学老师, 大家陷入深深的自责中;想到在广播操比赛中因没拿到第一, 边抱怨裁判不公边心生懊恼:要是当时再练一会儿就好了。更想到那群可爱的男生, 要知道尽管317以前也是女生占大多数, 可重活儿累活儿男生就没让女生插过手。说起来都有些过分, 军训时, 女生由于发的是铁凳子不好拿, 男生从宿舍搬来的凳子全让给女生了。可以毫不夸张地说, 练队时次次男生都拿凳子, 可基本上都没怎么坐过, 支好了放在荫凉处让给女生, 8天军训他们几乎是站下来的。因为怀念所以欣慰, 怀念那美好的青春飞扬, 欣慰在那一段时光里大家可以愉快地在一起度过……
然而既然一段旅程已经告终, 再多地怀念也是枉然。不如把这种怀念换做对新同学的友善。就像我们不适应新同学一样, 很多新同学也不适应我们。一年的生活每个人都或多或少地带有了各自班的烙印。不适应归不适应, 几天的磨合下来, 大家默契了很多, 我们做值日时会有同学搭把手, 男生也知道主动拿书了。可能是刚开始的过, 我相信一切都会慢慢好起来的, 不是很久的那一天, 一个有新同学组成的具有团结、礼让、乐观的班级会重新出现。
生命列车的上上下下就是怀念与接受的过程, 尽管旅途中充满挑战、幻觉、等待、梦想和别离, 但我们决不回头。让我们尽可能使旅行变得美好, 设法同所有的旅客建立良好的关系, 努力发现每个人的优点。每个人都拥有一个梦, 即使彼此不相同, 能够与你分享无论失败成功都会感动。
在这里祝福每一个曾经和已经是317一员的同学, 都能够实现自己两年以后的梦想, 也希望新的317重新开始, 希望在那时听到类似于‘317最棒, 我爱317’时, 鼓掌的不仅仅是我们, 而是每个317的一员。”从这篇情感真挚的随笔中, 我寻得三个教育入手点。
1.把对文章情感的共鸣引发到班级精神建设上来。这篇文章感动了所有的同学。我班变成文科班, 同学们都很伤心, 因为他们觉得自己的班是最好的, 他们热爱它, 认为没有理由拆分。绝大多数同学要离开班级, 到一个新环境中去, 他们心中充满了不舍、难过和无奈, 还有对新班级、新同学的排斥;新的班级由各班成员组成, 新的同学也存在着对过去班级的留恋和对新班级的不适。这篇文章是同学的内心独白, 她打动了很多同学, 好像一下开启了同学的心扉, 拉近了他们之间的距离。我在此基础上引导学生思考, 新的班级对自己的重要, 如何调整自己, 尽快适应新环境, 以及在大家的共同努力下打造新的班级。
2.把情感的认同转化为对班级的热爱。这篇文章使原班同学空前团结。新班伊始, 值日组还没有安排好, 于是在下面悄悄提议了一下, 让原班留下的同学做值日一周, 同学积极响应, 值日认真, 教室环境良好。这一安排, 一方面可以使原班同学表达对班级的热爱, 另一方面可以影响新同学, 使他们认识到热爱班级是本班级传统, 一个好的班级具有很大的吸引力。原板报组成员都分到别的班了, 新来的同学要么不好意思显示自己, 要么还不愿意为新班服务, 一时板报组没人了。原班的同学听说此事后, 自发地利用中午时间精心地为新班级办好了板报, 写上祝福语。这一举动, 让新来的同学心生感佩之情, 很多同学纷纷加入, 愿意贡献自己的一份力量。
3.召开主题班会, 重申317的班级精神。我们的口号是“班荣我荣, 班耻我耻”;我们的理念是“班级因我而骄傲, 我因班级而自豪”;我们的班级精神是“团结、凝聚、好学”。通过大家的讨论, 使同学们充分认识到小我融于大我, 大我基于小我, 班级与个人之间永远是这样一个微妙又必然的联系。如果说, 精神风貌是一个班级的灵魂支柱, 那么我们每一个人便是这种灵魂最直接的缔造者, 当然, 也是最直接的受益者。所以, 班级精神建设靠你, 靠我, 靠大家!此次主题班会之后, 新的班集体变得空前团结, 班级精神得以重塑。
关键词：初中语文；随笔训练；研究
一、随笔训练有明确的方向
学生写作的问题主要有内容比较空泛、文中的感情不真实、作文形式统一、作文语言刻板。造成这些的原因之一是学生在写作之前不知道写什么。特别是让学生写一篇文章时，写的内容就要思考很长时间。根据这种情况，笔者让学生有一个写作方向，就是根据语文课堂上的课文内容进行创作。比如，人教版语文七年级上册课文魏巍的《我的老师》。根据课文中对人物的描写，让学生进行随笔练习。可以模仿文中的形式描写，也可以自己进行创作。教材中的文章适合学生阅读，也适合作为学生写作内容的一个方向，帮助培养写作能力。
二、利用随笔训练培养写作兴趣
有了写作的方向和内容，其次就是帮助学生通过随笔引起对写作的兴趣，为班级营造一种写作氛围。只有对写作产生兴趣，学生才会下工夫去研究。在培养学生兴趣之前，首先要让学生买一个自己最喜欢的本子作为随笔训练的本子。笔者发现，学生使用自己喜欢的作业本时，对作业本上的内容就格外认真。如果使用普通的作文本或是训练本，对写作的态度就不够端正。让学生买自己喜欢的作业本后，可以告诉学生，这个本子会一直陪伴他们的初中生活，除非发生意外状况，不能随意更换作业本。这是为了加强学生的使命感，认真对待随笔训练。同时，允许学生在本子上进行修饰。这样学生更舍不得扔掉这个本子。
三、利用随笔训练积累写作素材
如果学生有内容可写，可以不必拘泥于教师布置的仿照课文写作的内容。随笔不是作业，不必有统一的格式、统一的内容。学生可以在读一本小说或是文章后，写一些感想，或是抄写一些自己认为非常好的片段。教师也可以有硬性要求，帮助学生扩大知识储备。比如，在学习过《木兰诗》后，可以让学生寻找一些相关内容写在本子上，比如，古今中外其他有名的女英雄。
综上所述，随笔训练是提高初中生写作水平的重要方法。通过平时的随笔训练，学生在写作过程中有内容可写、材料丰富、语言生动。教师要鼓励学生多写随笔，由此掌握更多的写作手法。
我认为一个优秀的语文老师应该做到以下几点：
1、树立榜样。
在教学过程中，我们语文老老师要树立起好的榜样。养成学生良好的习惯。
2、正视错误
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。
3、心中有爱
心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。
4、树立学生的自信
对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。
5、面向全体
世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。
6、注重课外
东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。
事情还得从头说起，有一天我刚上完语文课，还没等我走出教室，只见小根气冲冲地来到小丽课桌前，拿起小丽的课本就往窗外扔。我看到后非常生气，这老师还没走，你就如此放肆，真是大胆。我疾步走过去大声吼道：“小根，你随便扔别人的书真太过分了，你立刻跑到楼下把小丽的书给我捡回来。”他听后，无动于衷，眼神里充满怨恨。我看后更生气了，便说：“不想捡是吧，那好，不要上我的语文课了。”他被逼无奈只好不情愿的下了楼，捡起了书。事后我便把此事忘记了，可以后的日子里，小根总不愿与我说话了，课堂上他显得无精打采，再没有往昔的积极与活泼，成绩一落千丈。我找到小根了解退步的原因，他不屑一顾的说：“没意思，不想学。”后来有同学反映说，小根认为我偏向了小丽，因为前节课，小丽把小根的书扔到楼下了，老师不该只严厉批评他。听了同学的反映我沉思良久，难道他的行为不该受到批评?难道真是我的做法伤了他?究竟我们谁做错了?
后来的我不断反思，认识到作为老师的我们，一言一行对学生太重要了，学生因不喜欢老师，所以就不喜欢老师所代的课，严重影响了孩子的心理，影响了学习成绩，后果不堪设想。遇到这样的事情，我应该理解他，小孩子那有不犯错误的，不能粗暴简单的对待。然后应该弄清事情的真相作出合理的处理，不能青红皂白的批评一通。最后，还要根据不同性情的孩子采取不同的教育方式，不仅仅批评教育才让他认识错误。找个机会我会与小根长谈一番，我要让他重新喜欢我这个语文老师。
【关键词】初中语文 随笔训练 作文教学
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0077-02
长期以来，语文作文教学一直是一大难题。基于学生层面而言，常常感觉作文难写，拿起笔时往往不知该从何下手；基于教师层面而言，常常为教学感到苦恼，不知道该采取怎样的教学方法，使作文教学更具有效性。鉴于上述问题，有教育研究者表明：采取合理的手段，对学生进行随笔训练，能够对作文教学起到极大的辅助作用，进而改善学生害怕写作文的心理，同时使教师所实施的作文教学更具有效性。鉴于此，本课题对“初中语文随笔训练及作文教学”进行探讨与研究具有尤为深远的重要意义。
1.随笔训练与作文教学两者的关系分析
1.1随笔训练能够有效提升学生对写作的兴趣
随笔训练最大的优势就是让学生随感而发，从而在写作当中不会感到无从下手。随笔往往不受篇幅限制，可长可短，同时内容虚实交错，不但可以长篇大论，而且还可以寥寥数言，使学生在进行随笔写作时不受到命题或材料等方面的限制。在随笔上述优势之下，学生便可以随心所欲地表达自己的所见、所闻以及所想。通过随笔训练，不但让学生更容易表达，而且还能够顺利完成写作，从而大大提高学生对写作的兴趣，为今后写作能力水平的提高奠定坚实的基础。
1.2随笔训练能够培养学生的真情实感
现状下，大多数命题式作文将写作范围束缚在一个特定的范围当中，在这个范围里往往不能让学生感同身受，于是在写作的时候，影响缺乏生活阅历，无法对命题作文进行明确立意，在写的时候便胡编乱造，添加一些空话、套话，使写作失去了真实性。而随笔训练则侧重在一个“随”字，可以培养学生说真实、讲真情的写作风格。在随笔训练过程中，学生将个人情感自由地表达出来，不但使学生的情感获得了一个很好的释放平台，而且还感受到了写作所带来的快乐，使学生在日常生活中更具真性情，也更加热爱生活。
2.将随笔训练融入作文教学中的有效策略探究
2.1构建随笔写作训练模式
随笔写作训练模式的构建是实施随笔写作训练的前提工作，因此随笔写作训练模式的构建显得极其重要。并且，在构建的过程中，需要遵循一定的环节，并加以实施：
首先，阅读积累。我们知道阅读是写作的基础。为了培养学生的阅读能力，可开展一些有意义的活动，例如：读经典名著以及在班上开设“班级书屋”。一些经典名著包括《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》以及《伊索寓言》等。在“班级书屋”的开设方面，书籍通常由师生共同捐赠获取，实行“全天开放阅读”，使学生的阅读水平得到大大提升。
其次，确定训练目标。教师需针对班级学生的实际情况，制定合理、规范的随笔写作目标，同时需遵循“定量”、“定版”以及“定向”的规定，例如：规定每个星期至少完成一篇阅读随笔或生活随笔，采取话题方式，题目自拟，篇幅不少于六百字。
再则，个性随笔。这一方面所体现的是学生不受限制的随笔写作训练。可采取“每个星期一个话题”的形式展开，进一步开展“班级故事接龙”、“校园即景”以及“我的班级”等随笔训练活动，使学生自由发挥，自由表达自己的感情。这样既能培养学生的写作能力，同时还能够让教师更容易了解班级学生，进而为今后教学工作提供有利的依据。
最后，互评互改及归纳总结。由于作文较多，且篇幅较大，可采取互评互改措施，让学生与学生交换评改作文，这样既能够增强写作训练的趣味性，又能够让学生认识到他人在写作方面的优点，进而取长补短，达到完善自我的良性目的。在互评互改之后，教师需充当指导者的角色，对学生全过程的随笔写作训练进行归纳总结，采取合理的激励措施，让学生感受到随笔写作训练带来的成功及喜悦。
2.2构建随笔写作指导模式
要想使随笔写作更具有效性，需要在完善随笔写作训练模式的基础上，构建随笔写作指导模式。笔者认为，构建随笔写作指导模式需要遵循下述步骤：
首先，对素材进行整理。要求学生对已经归集的《随笔作文本》当中的随笔素材以定期的方式进行整理。可采取分类整理的方法，一个月整理一次，编上序号之后将其归纳进预设的专题当中。
其次，课例评点。定期开展作文指导课，对学生的写作内容、技巧等方面进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对有待进步的学生采取有效的激励措施。同时，大力支持学生进行个性写作，以此提升写作的真实性。
最后，作品发表。教师需对学生优秀作文进行审核，并在此基础上加以指导，让学生在原作品的基础上加以修改，使原来优秀作文更加优秀。并根据一定的标准，教师将学生优秀作文推荐给学校文学社或合作杂志社。如果学生的作文被杂志社等平台采用，势必能够让学生感受到写作的成功及喜悦，进而在今后的学习中完善自我，进一步提升自我的写作能力水平。
3.结语
通过本课题的探究，认识到目前初中作文教学存在的一些瓶颈，同时也认识到将随笔训练融入作文教学当中的重要性。笔者认为，作文教学是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面进行完善，例如：构建随笔写作训练模式以及构建随笔写作指导模式，以此使随笔训练与作文教学达到相辅相成的目的，使初中作文教学更具有效性，进一步为初中语文教学的完善起到推波助澜的作用。
参考文献：
我是带着寒意去学校会议室浏览老师们写的随笔的。谁知这一看不仅眼前一亮、心底炽热, 还让我在会议室“折腾”了三天。我悲喜交集, 从末有过的一种圣洁和空灵的感觉, 促使我心里的小溪涓涓流出。我想, 还是首先把镜头对准这样几段文字吧……
(一) “学生两次沸腾, 有的流下激动的泪水, 场面持续20多分钟。要期中考试了, 我仅仅和他们握握小手啊, 竟然产生这样意想不到的效果。我真为自己以前对他们的态度感到羞愧。沟通太少, 方法简单。” (《握握学生的小手》———肖庆召)
(二) “世上没有两张相同的绿叶。我们的学生不见得都应该是我们喜欢的人。整个社会不可能都是我们每一个人喜欢的东西。但是, 他依然存在。” (《老师, 你怎么了呀》———彭继文)
(三) “当写下这段文字的时候, 我觉得他们是那么的可爱, 那么的善解人意。平日不是自己报怨得太多, 唠叨得太多?看着他们一个个在我面前无拘无束、幽默风趣的样子, 比我看到一副副冷漠的神情有趣多了。在他们面前一个眼神, 一个微笑都能得到热烈的回应, 还有什么比这更开心的事呢?做老师真好!” (《对不起, 我迟到了》———彭清岚)
(四) “面对顽皮学生的‘故技重演’, 老师惊奇地发现他心中的底线, 就是不愿离开学校。这样的‘底线’其实也就是学生的心理防线, 老师要善于把握。再顽皮的学生也是如此。” (《刘世柱的哭泣》———周易)
(五) “讲台上乱七八糟, 到处是桔子皮。老师顺手把本子整理好, 又把桔子皮拾到垃圾桶里……老师没有暴风骤雨般的责骂, 而是默默地这样做着……奇迹发生了, 几个学生快步走上讲台, 拾桔子皮、擦黑板, 一切都在无言中进行……” (《无意中的榜样》———蔡冬香)
其实, 这不是电影的蒙太奇, 而是笔者从老师随笔中采撷下来的几片“绿叶”。读着这样的文字, 我从心里产生一种从未体验过的愉悦。我仿佛又一次看到讲台的神圣、黑板的宽敞, 感受到一股巨大的暖流温暖着校园。不知你是怎样看的, 怎么想的。不过那时的我, 的确心动了, 的确被那些看似质朴却充满真诚的文字所感动。我觉得寒意早已离去, 只剩下一片燃烧的激情!
“感”为何物?
说实在话, 仅三天要读完七十位老师写的355篇教育教学随笔, 困难的确很大。但是我真的读完了, 不过正如文章开头所言是“浏览”。尽管如此, 我还是感到收获颇丰。我的心一次次欢腾, 一次次震撼。我看到了学校潜在的一种力量和生机, 那就是我们的老师学会了“思考”, 开始了“探究”, 重新在给自己定位。
学校是一部运转着的大机器, 每一个零部件都很重要。机器要正常运转“核心”固然重要, 但也离不开每一个零件的功效。老师好比这部运转着的大机器上的一个个零件。我感受到我们的老师在自己的工作岗位上, 已经不再只满足于按学校要求去做了。他们对自己的工作, 甚至对学校的一些工作决策多了一些理性思考。高远洲老师提出的“点面结合, 不搞一船拖”的体育教学设想颇有新意。他在分析了本县几所体育教学强校具体情况后, 结合我校实情, 思考我校体育教学工作如何“突围”, 如何“物尽其用, 人尽其才”, 让教学资源最大限度地得到运用。假如说, 我校108位教职工都学会这样的“思考”, 那么我们将有108条“杀出重围”的道路。“条条大路通罗马”, 这种“罗马效应”真令人拍案叫绝!事实上, 还有很多老师也学会了“思考”。《如何面对初三特长生》是姚宁老师针对初三年级美术特长生训练时间少, 内容单一, 人数多, 学生不重视学习作出的“思考”。在文章里, 他在提出教学对策的同时, 还感到“一位老师如果真的关心学生, 那么你就是再严厉, 学生也会喜欢你!”黄晓老师用一位初涉教坛新人的眼光思考着自己的教学工作。面对突如其来的角色转换以及多层次的“复式教学”, 她虽然很茫然, 却用《二胡小组课的初探》一文思考自己的教学工作。文章虽然稍显幼稚, 其精神可嘉。王永芝、刘艳菊、张艳等老师也对自己的工作岗位及新教材教学问题和学生学习困难进行了“思考”。
如果说“思考”是调整教学的航标, 那么“探究”则是老师走上教育教学的航程。令人欣慰的是在实施新课改的今天, 我校教师已经启航, 把一串具有划时代意义的足迹留在了教育教学这片神奇的土地上。无论是学法研究还是教法探讨, 无论是教育的聚焦还是教学的反省, 都无不体现老师两种思想、多种观念碰撞的“阵痛”, 无不闪现思维火花的睿智和心灵沟通的深邃。
《走进孩子心灵》是彭娱老师与学生的一次心灵交流的体验。在六年级两个班上音乐欣赏课, 由于老师运用两种不同的心境对待学生, 产生了两种截然不同的效果。她真正“体验到走进学生心灵的快乐!”陈永红老师《用爱心去画……》, 教孩子们“用爱心去画世界上所有的东西, 不管它们是否具有生命, 我们都一样去对待。”陈老师把一颗爱心的种子播种在一片幼小的心田里。在教育教学工作中, 我们难免遇到一些不愉快的事情。面对学生的顽皮、懒惰, 不听话或表现出来的后进现象, 请您记住“冲动就是魔鬼。”你应该马上冷静, 迅速恢复理智, 你将得到意外惊喜。看看这几位老师是怎么做的:
《面对那不足两行的日记》向坤老师压制住将要爆发的“怒火”, 选择了“引导”, 取得良好的效果。胡宇同学的日记只写两行:“今天早上爸爸说爷爷要来, 我很高兴。穿好衣服, 可爸爸又说爷爷不来了, 我很生气。”看到这样的日记的确令人生气, 但向老师却把本要批评发怒的话语变成表扬的语气, 并抓住他对爷爷的感情加以引导 (自己心怎么想, 爷爷对自己怎么疼爱……) , 效果很好。《上课插上几句幽默语, 能激发学生上数学课的兴趣》, 这是顾建新老师面对学生如此“简便计算”的现象进行的教学处理。
他说:“我没有骂这个学生, 而是说, 这位同学真喜欢走弯路, 走了几步又转回来了, 再往前走。”
《鼓励是孩子最好的老师》是杜君老师给我们讲述的一名“后进生”在上“副课”时表现优秀的故事。她深感:“好孩子是表扬出来的, 我会多鼓励孩子。”面对复杂的教学工作, 面对浩瀚的知识海洋, 为师者也有很多困惑。即使你装了一桶水, 有时也会满足不了学生的渴求。但是, 只要你在探索, 成功的希望就在前面。在生物课上, 彭黎老师讲到《开花和结果》这一植物自然生长变化现象时, 她按教材要点述说到植物开花就是为了结果, 结果就能产生种子。然而, 学生却提出:茶花为何开两次花只结一次果的自然现象。尽管老师一时难以回答学生的问题, 但她对学生表现出来的观察、思考和求知的品质给予赞赏, 学生对老师实事求是的科学态度很满意。向波老师在《凸透镜成像规律的教学感受》一文里, 毫不掩饰地展现出自己的“教学困惑”。教学效果不理想, 却又没有找到更好的教学方法, 表现出他对教学工作的沉思和焦虑。陈继全、曾传操等老师结合教材及学生学习出现的问题及时总结, 写出了自己的“教学偶得”。
反省是为了更好地定位!
在浏览随笔时, 我印象极为深刻的是老师们针对参加本学期开展的“课堂创优暨专家答辩活动”写出了自己的感受和收获。特别是三位创优教师对自己的教学行为作了较为深刻的剖析。老师们都感到启发很大。大家认为本次活动对自己的教育观念、教学方法及思维进行了全方位的“洗礼”, 起到了抛砖引玉的作用。随笔中, 老师们从不同的角度反思自己的教育教学行为, 触动了教学观念的“中枢”。且看曹媛老师是如何从滔滔不绝的讲述中醒悟过来的。“我一再叮嘱:同学们你们一定要仔细听, 听清旋律变化后作品所表现的意境有什么不同?只要认真听, 就一定能听出音乐所描述的情境。”正当“我”感觉良好而滔滔不绝时, 发现有一位同学眉头一皱, 脸上露出欲言又止的神色。“我”示意她站起来说话, 她犹豫片刻, 还是鼓足勇气说:“老师, 请你别说了, 我在听音乐, 你的话打断了我的思路。”曹媛老师在《尴尬》一文里说:“我大吃一惊, 颇感尴尬。自认为学生不能把握作品主题, 希望通过自己反复强调、讲解帮助他们理解作品, 进而喜欢音乐, 学会欣赏。然而, 事与愿违, 我全然没顾学生在想什么。自己总认为是一个尽责的老师, 总想把知道的毫无保留地传授给学生, 没想到学生会如此反感。在深深的自责之余, 决心在以后的教学中多听取学生意见。”
应该说, 在教学中“一厢情愿”的现象比比皆是, 其结果苦了自己, 害了学生。他们只能“望师兴叹”, 哀其不幸!这样的反省敞开了老师的心扉, 学生拍手称赞。彭岩玉老师用一个班主任特有的经历和灵感, 反省自己班主任工作, 为大家提供了一个“身教重于言教”的典型案例。有一段时间, 她发现书写整洁美观的学生越来越潦草;本来很和气的学生嗓门也越来越高, 脾气越来越大;小肋手安排班上任务像家长在安排家务似的盛气凌人;组长收交作业像地主逼债……原因何在?一个组长的行动使她恍然大悟!彭老师说:“那天, 我很早就进了教室, 叫组长收作业。只见她 (小组长) 很严肃地走到一个经常欠交作业的同学面前厉声说到:交作业!写完了吗?正当那位同学在找作业本时候, 她又不耐烦地说:快点儿, 是不是又没写完?‘我’就知道你没有写完。她不等那位同学寻找作业本, 就把已经收到的作业本交上讲台, 并生气地说:‘老师, 他又没做完!’这一串举动太像自己。”在随笔里, 彭老师这样写到:“我终于明白了让他们发生如此变化的原因是我。作为班主任, 我常常为生活中的一些事情做得不到位而生气, 遇到违纪学生就一通批评乱骂, 然后就扣分。特别是那些后进生就更没有说话的份儿了。课堂上, 有时为节省时间, 我的板书也潦草起来。原来学生在学老师, 他们认为这样很威风, 也能体现自己的权力, 能让手下的同学听话。只有这样才更像他们的老师。从学生的行动上可以看出, 老师的一举一动, 一言一行都会给学生带来潜移默化的影响。他们无时无刻不在模仿他们的老师, 可见老师身教重于言教的意义有多大。”
教育的反省是每位教育工作者必须要做的事情。说实在的, 在浏览随笔时, 我喜忧参半。面对有些老师的随笔有时也显得十分无奈。对一部分教师摘抄的现象我感到实在难以接受 (指用摘抄内容抵任务) 。要知道学校已经说得很清楚, 宁愿少写一点, 也要真实记录教学工作的感受。还有那些马虎了事, 为了完成任务而写的随笔, 不仅质量低劣, 而且让人有一种被愚弄的感觉, 我很痛心。写教育教学随笔本来是在总结反思自己的工作, 应该是一件严肃而又十分有意义的事情。可是, 有的老师就没有意识到这一点, 有的上交的随笔本子不规范, 像一个大杂货店的记录;还有的老师写的字就像“天书”, 似乎存心不让人阅读, 我实在看不懂!由此, 我又想到文章开头摘选的五位老师随笔的片段。我敢说, 像他们所提出研究的这些教育教学中的现象你一定经历过, 这样的思维火花也在你的脑海里闪现过, 这样发自内心的感受你也一定感受过。然而, 别人写了出来, 作了一番探讨和研究, 你却无话说出, 原因何在?!
在教育教学过程中, 不善于总结过去的人是傻子, 不珍惜现在的人是愚蠢的人, 看不到未来找不准自己位置的人是疯子。只有认真反思, 才能不断进步!
当代伟大的教育家霍懋征女士说:“没有爱就没有教育。”这一精辟的话语, 说出了做一名教师的实质, 阐述了博大精深的爱才是教育的灵魂。我们只有满腔热情地从教育工作的每件小事做起, 才会点亮盏盏心灯, 才能使心灵的震撼化作润物的春雨, 洒向孩子们的心里。
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