历史学科能力

历史学科能力（精选8篇）

历史学科能力 篇1

近几十年关于历史学科能力培育的研究可谓收获颇丰。据不完全统计，出版的专著主要有(苏)莱纳：《历史教学中发展学生的思维能力》，教育科学出版社，1989年出版。（苏）扎波罗热茨著：《历史学科培育能力与技巧的方式与方法》，河北教育出版社，1989出版。聂幼犁：《中学历史教育论》，学林出版社，1999年出版。于友西、叶小兵、赵亚夫等著：《素质教育与历史教育学》，首都师范大学出版社，2000年出版。白幼蒂著：《培养中学生历史学科能力的探索》，科学普及出版社，2001年出版。于友西、叶小兵、赵亚夫等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，2002年出版。齐健、赵亚夫著：《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003出版等20余部。论文方面主要有黄慕洁、白月桥：“关于历史教学培养智能问题的讨论评述”，《历史教学》1982年第12期。单同心：“历史教学和智力的关系”，《史学月刊》，1982年第1期。聂幼犁：“中学历史学科的能力问题初探”，《历史教学问题》，1984年第1期。周孝梅：“重视培养学生创造性的学习能力”，《历史教学》，1985年第4期。吴震屏：“在历史教学中注意培养学生能力的初步尝试”，《中学历史教学》，1987年第2期。叶小兵、彭莘：“培养和发展学生思维能力的探索”，《历史教学》，1991年第6期。聂幼犁：“关于历史学科高考能力目标问题”，《历史教学》，1992年第1期等40余篇。未正式发表的论文有叶小兵：《论中学历史学科的阅读理解能力》，中国知网，1998年5月。夏小平：《浅谈初中学科学习能力培养》，中国知网，2007年11月等50余篇。现将主要内容综述如下，限于篇幅与信息的不足，难免有所遗漏，敬请方家补正。

一、历史学科阅读理解能力培育

关于历史学科阅读能力培养有于友西等《历史学科教育学》(1)指出阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，是中学各科教学中都要培养的一种能力。同其他的学习能力一样，阅读能力绝不可能是天生具有或自然形成的，必须经过学习和训练才能具备。《试析高中学生历史学科阅读能力的培养》(2)认为在历史教学（1）于友西、叶小兵、赵亚夫等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，2002年出版，67~68页。

（2）李芳琳著：“试析高中学生历史学科阅读能力的培养”，《教育交流》，2009年第6期。

中落实素质教育的一个重要内容就是加强历史学科学习能力的培养。阅读是学生学习历史的基本活动，是培养学习能力的载体。《浅析高中生历史阅读能力的培养》(3)分析了阅读理解能力培的重要性，说明了阅读能力是学生最基础的学习能力，并且是培养学生学科能力的需要。

张鹤在分析近年高考试题后指出，培养历史学科阅读能力可以用这两种方法：㈠积极引导，加强阅读的导读活动㈡创设情境．重视阅读的实践活动。（4）《如何培养历史学科的阅读能力》（5）认为这四种方法：㈠‘常规式’阅读法，这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。㈡‘问题式’阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。㈢‘读图式’阅读法，就是要求学生充分重视地图的作用，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换。㈣‘线索式’阅读法，如时间线索。于友西等《历史学科教育学》提到阅读的原则有：㈠运用与学生兴趣相连的材料和方式㈡注意到与阅读材料相联的争论和有价值的问题㈢进行阅读技能上的指导，帮助学生改变消极的态度和增强他们的信心㈣强

（6）调阅读是与其他语言行为进行交流的过程的一部分。陈玉萍《简述历史学科能

力的构成与培养》提出教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：㈠介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。㈡指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。㈢设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。㈣遵照循序渐进的原则，（7）从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。相关文章主要有：范淑英《历史

学科能力的培养》(8)等。

二、历史学科创新能力培育

关于历史学科创新能力培养有韩毅《创造性思维在历史教学中的培养》（9），（3）李堃：“浅析高中生历史阅读能力的培养”，《中国校外教育·基教版》，2009年第7

期。

（4）韩毅：“创造性思维在历史教学中的培养”，《中国教育技术装备》，2009年第31期。

（5）吐尔逊﹒艾亚尔著：“历史教学中创新能力的培养”，《中国基础教育研究》2009年第10期。

（6）黄建明：“用创造性思维点击历史学科能力”，《中学历史教学研究》，2000年第5期。

（7）齐健、赵亚夫著：《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003出版。

（8）詹海：“历史学科创造能力的培养”，五莲信息网，2003年10月。

指出培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的重要目标，而创造性思维是创新精神和创造能力的核心和基础。从历史学科自身规律来看，只有掌握了创造性思维的方法，才能从头绪纷繁而又交错影响的历史事件中得出正确的规律认识。吐尔逊﹒艾亚尔《历史教学中创新能力的培养》（10）提到，创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。历史学科的教学工作，也应该以培养具有创新精神，有思想，有见解，创造性的人才为目的。黄建明的《用创造性思维点击历史学科能力》(11)认为,素质教育不仅是以提高全民族素质为宗旨的教育，更应当是以提高全民族素质和创新能力为宗旨的教育。创新思维或创造性思维能力的培养成为2l世纪教育改革和发展的必然趋势，也成为历史高考与历史教学在素质教育上的结合点。

至于如何培养历史学科创新能力，齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》(12)指出，历史教育的创新性应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识化为自觉的探索行为为基础，着重培养学生用历史的眼光审视问题和接解决问题的能力，培养现代的社会公正意识。詹海《历史学科创造能力的培养》（13）则提出考查历史创造能力大致可以从三个方面着手：一是捕捉、搜集、提供新的信息材料的能力；二是运用新思维方式方法的能力；三是获得新认识和新成果的能力。杨连科《新课改下历史学科创新思维精神培养之浅论》（14）认为，历史创新思维精神的培养应注意以下三点：第一，要遵循知识传授与能力培养相统一的原则；第二，要研究教材的知识结构和蕴含的创新思维能力，要求：善于发掘教材的隐性知识教材各部分的文字材料、图表等；善于发掘教材的开放性问题；第三，要研究适合历史学科不同教学目标的各种教学方式方法。叶永广提出了历史学科创造性思维培养的重要性，并通过分析集中思维和发散思维来解释创造性思维。（15）杨志才则认为，要正确处理好教师创新思维与学生创新思维的辩

（9）杨连科：“新课改下历史学科创新思维精神培养之浅论”，《都市家教》，2009年第7期。

（10）叶永广《历史·影视·教育》，学林出版社，2004年出版。

（11）杨志才著：《给历史老师的101条建议》，南京师范大学出版社，2005年出版。

（12）李娇红：“联想式教学方法在历史学科中的运用”，《试题与研究》，2009年第22期。

（13）吴婉红：“‘历史材料搜集、整理’开放式考试——培养历史学科能力新探”，《教育导

刊》，2001年第20期。

（14）齐健著：《走进高中历史教学现场》，首都师范大学才出版社，2008年出版,152页。

（15）王春雷：“高中生历史学科能力培养的探索与实践”，《西北成人教育学报》，2009年第2期。

（16）李英贤：“论历史学科学生自主学习能力的系统培养”，《中国成人教育》，2007年第2

2期。

证关系；正确处理教学过程中双向创新思维的统一性；正确处理创新思维的积极性和科学性的关系。（16）相关文章有：李娇红《联想式教学方法在历史学科中的运用》（17）等。

三、历史学科自主学习能力培育

在这个信息时代，整个社会信息化进城越来越快，这就要求学生学会如何获

（18）取和加工处理信息。“大致说来，所谓自主学习就是一种‘学生为自己作主的学习，’是一种具有‘我要学’的积极态度的主动性学习，一种具有‘我能学’

（19）的自信品质的独立性学习，一种元认知监控的学习。”

如何培养历史学科自主学习能力，《高中生历史学科能力培养的探索与实践》

（20）一文指出，一是创设自主学习的历史课堂教学模式，让学生积极参与课堂活动。二是创设问题情景，让学生感受历史，调动学生学习的主动性、积极性和趣味性。三是加强学法指导，让学生学会学习。李英贤则指出，应从这几个方面进行培养：(一)探索学习掌握课本知识的方法

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

3、探索系统地掌握历史学科知识的方法(二)深化对教材知识的挖掘和联系

1、善于发掘教材的隐性知识

2、深入探究历史事物的本质和规律

3、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

4、探索跨学科知识的渗透和联系(三)培养运用所学知识解答问题的能力(四)开发研究性、创造性学习能力。(21)

四、历史学科史料整理能力培育

关于历史学科史料整理能力培养有陈玉萍《简论历史学科能力的构成及培养》（22），指出归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。吴婉红《“历史材料搜集、整理”开放式考试》认为史料的搜集整理有助于培养学生的能力，激发学生的创造烈，促进学生的个性发展。

华东师大课程与教学研究所查正和《历史学科能力的培养——史料的搜集、整理、运用》(23)认为，培养历史学科史料搜集整理能力可以从这几个方面着手：

（17）陈玉萍：“简述历史学科能力的构成及培养”，《中国基础教育学院》，2009年第10期。

(23)查正和：“历史学科能力的培养——史料的搜集、整理、运用”，《历史教学问题》，2000年第5期。

(24)杨明：“简论历史学科能力的构成及培养”，中学教育网，2006年10月。

(一)分析史料特性，点播搜集方法。老师可以通过就地取材法、按图索骥法、广采博取法起到引导的作用；(二)剖析主题类型，指点整理门径。史料主题一般有链接型、辐合型、放射型三种类型，认真分析后逐一整理；(三)解析能力要素，切磋运用技巧。教师可指导学生对已归类的史料进行释读性运用、解析性运用、批判性运用。杨明在《历史学科能力的培养》中提出教师提供提纲；学生要亲力亲为；形式以图表为佳。“培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：

(一)整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成。(二)整理的类别由教师列出提纲，教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去

（24）思考问题。(三)整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。”

五、历史学科其他能力培育

关于历史学科其他能力培育，主要文章有：许金玲《历史教学中的审美教育

（25）和学生非智力因素的培养》；胡小玲《高中学生历史图片收集与解读能力培养

（26）（27）的探索与实践》；刘保富《历史教学中应试能力的培养》；张秀云《试论高

校历史教学对学生应用能力的培养》(28)等。

六、小结

纵观对历史学科能力培育的研究，我们不难看出学者们对培养历史学科能力长时间的探索与尝试，他们的研究对于我们历史学科的教学工作有着极为重要的作用。20世纪80年代才开始的历史学科能力培育研究有着旺盛的生命力，因而应对这个领域进行更深更广的探索。依笔者浅见，在充分利用前人研究成果的基础上，重点应从以下几个方面培育历史学科能力：第一，培养学生历史学科阅读能力，快速准确地获取信息；第二，培养学生历史创新能力，从不同角度进行历史问题的探究；第三，培养学生历史学科自主学习能力，引导学生愿学、乐学；第四，培养学生史料整理能力，以便获取所需历史资料；第五，培养学生史料分析能力，教会学生从复杂的历史事件中看出规律。

(25)许金玲:“历史教学中的审美教育和学生非智力因素的培养”，《河南教育》，2009年第9期。

(26)胡小玲：“高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践”，万方数据，2005年。

(27)刘保富：“历史教学中应试能力的培养”，《现代农村科技》，2009年第10期。

历史学科能力 篇2

历史新课程要求学生达到了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与互相关系, 理解人类物质文明、精神文明、政治文明的主要脉络与趋势。在此过程中, 奠定用唯物史观的立场、观点和方法认识人与社会、人与自然问题的思想基础;陶冶道德情操, 养成健全人格, 培育以爱国主义为核心的民族精神, 树立人类文明多元共创的价值观念, 增进社会责任感和历史使命感。初步掌握接受与探究、自主与合作、阅读与考察等基本的学习方式。

一、历史阅读能力的培养

阅读能力是历史学习中最基本的能力之一, 阅读教科书是获取历史知识、提高成绩的重要途径, 也是培养智能的重要前提。因此, 教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点, 学生在初读时容易遇到障碍, 部分学生由于基础差、阅读不得法, 抓不住重点, 所以, 在起始阶段, 需要重点训练学生的阅读方法, 通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法, 把学生引到自觉阅读的轨道上来。

二、指导学生做好笔记, 增强梳理知识的能力

古人在治学方面有一条十分重要的经验———读书要做到眼到、口到、心到、手到。手到, 就是做笔记。善于学习者总是手不离笔。历史教学应重视学生的笔记训练。笔记是思考的激发器, 是记忆的贮存器, 是资料的仓库。学生在历史学习中可进行以下几种形式的笔记训练。

1.抄写笔记。抄写有关参考书上的重要历史资料, 如原文、名言、典故、数据等;也可抄写教师拟定的或有关学习参考资料上的习题、习题答案要点等;还可以抄写历史专有名词中容易写错的字或字数较多难记忆的名词, 如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字,

2.眉批笔记。这种笔记是充分利用教科书, 在听课时或课前预习, 课后复习时随手记的一种笔记。眉批笔记要求在教科书的重要句、段下边标上圆点、直线、波浪线、双线、加框等符号, 或者把学习时产生的心得体会、评论、疑问等记在书页的空白处。这种笔记简单易行, 边读边记, 下一次在阅读教科书时, 眉批笔记就能起引导作用, 各种符号也能使学生很快找到要点、重点。

3.课堂笔记。学生在听课时应做好课堂笔记。课堂笔记不要求把教师所将的内容全部记下来, 而是要抓住主要的, 记下教师讲课的板书提纲、讲授重点或难点, 记下教师补充的内容, 也可记下在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。课堂笔记要讲究方法, 一页纸不必全写满, 可在旁边留出一些空白, 便于补充、修改。也可根据自己的需要选用各种符号、字母、缩写来代替不同的意思。有的讲课内容在教科书上有, 可记下页码以便查找。对于听课尚未解决的疑难问题, 应在笔记中注明, 便于课后及时请教老师。

三、掌握记忆方法, 培养记忆能力

中学历史学科有其学科特点, 主要靠记忆。大致可使用以下几种记忆法。

1.数字记忆法:例如, 隋朝大运河, 三点四段五河。

2.联想记忆法:是将已有的知识, 加以改造或联想, 赋予新的含义。

3.串字记忆法:对有并列关系的事件或人物可用串字法来记忆, 即将有关内容按课文前后顺序串联起来, 只记住其每一内容的第一个字即可。例如, 要记住《南京条约》的内容, 只需记住“割、赔、开、商”即可。开放的五个通商口岸, 记住“广厦福宁上”就行。记忆中国新时期开放的沿海十四个城市时, 可用“大秦上天、烟青连南宁, 温福广湛北”, 即“大连、秦皇岛、上海、天津;烟台、青岛、连云港、南通、宁波、温州、福州、广州、湛江、北海”。

4.关键字记忆法:提取每句话、短语或词的关键字, 并按顺序串联起来进行记忆。比如, 记忆中国近代史上对中国社会危害较大的三个不平等条约的影响, 可以抓住几个关键字:《南京条约》———开始沦为;《马关条约》———大大加深;《辛丑条约》———完全沦为。再如, 抗战胜利的历史意义可用“一胜二心奠基础, 重要组成主战场;战略配合大贡献, 国际地位得提高。”即“一百多年来第一次反帝斗争的完全胜利。增强了全国人民的民族自尊心和自信心, 为民主革命在全国的胜利奠定了坚实的基础。中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分, 中国人民的抗战, 对世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。中国的国际地位得到提高”。

四、养成良好的解题习惯, 提高解题能力

在平时练习中, 养成良好的解题习惯, 有利于记忆历史知识和考试的发挥。在平时练习中要注意“小题大做”和“大题小做”。“小题”就是选择题, “小题大做”就是在做选择题时, 不要局限于能选出正确答案, 还要看看其他选项能让自己想起什么相关的知识, 必要时对照课本, 看看还有哪些地方不明白。对“大”题则要“小”做, 将那些长长的答案精简成组合型选择题, 以方便记忆, 考试时扩展一下, 就能做到要点齐全, 获得事半功倍的效果。在做材料分析题时要注意, 读懂材料, 认真审题, 提取有效信息, 论点明确, 简明扼要, 规范答题, 认真书写等问题。这就要做到以下几点:

1.科学:要求在分析历史事件、历史现象、历史人物时, 用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点, 结合当时的具体情况, 以生产力是推动历史向前发展的终极动力为标准。

2.准确:要求在平常学习中要注意关键词, 对一段材料, 一句话如何找出关键词要加强训练。

3.简洁:概括能力的集中表现, 训练时要注意以下四点——段落化:每一个问题分一段, 有几个问题就分几段, 分段回答所要回答的问题;序号化:在回答每个问题的几个史实论据前加上序号;归纳总结:在分段回答完的几个问题后, 最后用一段概括的文字来总结, 得出结论, 突出重点, 提升答案的整体认识水平;史论结合:史指史实, 论指观点, 要求答题有论有据, 既要有观点, 又要贴近史实依据。

五、培养历史感悟能力

何兆武先生说:“历史学本身包括两个层次, 第一层次 (历史学Ⅰ) 是对史实或史料的知识或认定;第二个层次 (历史学Ⅱ) 是对第一层次 (历史学Ⅰ) 的理解或诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的, 即大家可以对它有一致的认识 (例如, 是布鲁塔斯刺死了恺撒) 。但历史学Ⅱ是随着我们思想的改变而改变的。历史学之成为历史学, 却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。没有这个历史理性的重建, 则历史只不过是历史学Ⅰ所留给我们的一堆没有生命的数据而已。”

历史课堂教学要力求做到从现实热点切入, 激发学生去探究历史, 然后从历史返回现实, 尝试用历史的方法探讨解决现实问题。如此进行的历史课堂教学, 就是要把有限的课堂延伸到学生的整个人生, 运用“从现实到历史、从历史到现实”的方法去终生学习历史, 以史鉴今, 把握人生。现实是历史的延续, 学习历史必须遵循基本的认知规律。由现实切入历史, 让历史服务于现实, 这才是学习历史的意义所在。这不仅让学生强烈地感受到学习历史的重要性, 而且激发他们的学习兴趣, 提高课堂教学的效率效果。更大的意义在于, 学生自然形成“自觉地结合现实去探索历史、思考现实人生”的学习思维习惯。

历史课堂教学要力求做到打开学生的全球视野, 从全球视野切入具体的历史教学内容, 然后从具体的历史教学内容返回到相应时代的全球局势。这样的历史课堂教学本身, 就是要培养学生的国际意识, 能够站在世界的高度看问题。

关于历史学科能力培养的思考 篇3

【关键词】历史学科 历史学科能力

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0033-02

在中学历史教学中，我们的目标是通过教学，提高学生的历史学素养，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，并在此基础上提高学生的历史学科能力。

从近些年中考、高考试题的分析来看，试卷难度有所加大，出题者在考察学生历史知识的记忆之余，更注重考察学生的历史思维能力。结果相当一部分平时肯认真刻苦，成绩优良的同学都在大考中遭遇了滑铁卢，侧面反映出我们教学过程中对学生历史学科素养、历史学科能力培养的不足。

下面，本文就历史学科特点和历史学科能力的培养谈一些自己的看法。

学生的历史学科能力可以表现为很多方面，如观察能力、记忆能力、阅读能力、思维能力、表达能力等等。而最基本的和最主要的是历史的阅读能力、历史的思维能力和历史表达能力。

一、历史学科阅读能力，是奠定历史学科能力的基础

历史阅读能力即学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。对于历史阅读能力的培养，教师应教给学生阅读课本和材料的一些具体的方法，如：“提纲式”阅读法、“问题式”阅读法、“比较式”阅读法等，以便使他们通过阅读掌握历史的主干知识，通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。

通过阅读促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学生的阅读水平。

二、历史的思维能力，是历史学科能力形成的核心

历史思维能力，即让学生通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。

简单地说，对历史思维能力概念的界定，如果按照狭义的定义，历史思维就是历史学科所专有的思维方式，如果按照广义的定义方法，凡是历史学习和研究所涉及到的能力，都可以列入历史思维能力的范畴。教师在指导、培养学生的历史思维能力时，应做到以下几个方面：（1）更新观念，让学生真正懂得历史是一门思维性很强的学科。（2）重视马列主义基本原理的教学，马列主义基本原理是历史思维的理论依据，是培养学生分析思维能力的钥匙。如生产力与生产关系、群众观点、发展的观点、全面的观点、形式与内容、现象与本质、继承与发展、经济基础与上层建筑等原理，常被用于历史思维过程中。如中国古代史上的明清时期，商品经济的发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影 响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现。（3）在历史教学中运用比较，可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征，也可以帮助学生在共同本质的现象中找出他们各自特征，从而提高学生的综合、分析运用知识的能力。（4）充分利用史料和时政热点，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣，并引导学生把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。中学历史教学的实际要求我们，为了提高历史教学的效率，培养学生的思维能力，必须运用多种方法和手段。

三、历史表达能力是历史学科能力体现的关键

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。历史表达能力的培养，属于中学历史教学的薄弱环节。从学生的试卷中反映出：第一，不会使用术语。许多中学生没有真正树立使用学科术语的意识，也不知道历史学术的特点，其表达能力难以提高。第二，不能体现“史论结合”的原则，表达的层次性和逻辑性较差。有相当一部分学生只是简单地堆砌材料，有一部分学生辞不达意。这就要求教师在历史表达能力方面一定要给予学生具体的指导和训练。训练其表达能力时应注意以下几点：（1）首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。（2）精心设计课堂提问与练习。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。（3）让学生明确历史表达的方法：学科语言、不同对象的表达构成等。（4）对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。除此之外，还要有具体方法上的指导。如：表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同；历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。这样，学生通过教师的引导就可以达到知识再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。

“授之以鱼，不如授之以渔”。如果我们将培养历史学科能力，如历史思维和表达能力的途径和方法，比较系统地传授给学生，使学生掌握科学的思维方法和程序，学会使用学科语言进行表达，在一定程度上有助于使学生掌握学习的主动权，有助于改变学生的学习方式，将会使学生能力培养变得更加有效。

历史学科能力 篇4

第二章：高中历史课程教学设计第一节：

高中历史课程教学原则考点一：教学原则确定的依据 1．历史教学最主要、最根本的原因是（）。

A．史论结合原则B.重点突出原则C．系统性原则D.直观性原则 【答案】：A。

2.什么是教学原则？确立教学原则的依据是什么？ 【答案】

（1）教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

（2）教学原则的确立依据 ①总结和概括教学经验。②依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。③依据一定社会的教育目的。④依据古今中外的有关研究成果。3.历史学科的特点是什么？ 【答案】

（1）过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，“贴近”历史。

（2）具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。这主要表现为:任何历史现象和历史事件都有其发生和发展的时间、空间和条件;任何历史事件都是有头有尾、有实际情节、有具体经过的;任何历史现象和历史事件都离不开一定的历史人物及其活动。

（3）综合性，即历史是包罗万象的。自然界和人类社会一切事物发生和发展的过程，都是历史学研究的对象。马克思曾说:“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史包括自然史和人类史两部分。我们通常所说的历史仅仅指的是人类史。人类历史发展本身的丰富多样性，决定了历史知识具有综合性特征。历史知识所涉及的范围极其广阔，包括经济、政治、军事、科技文化、民族关系、国际关系等等。现代著名文学家王蒙说过“一切学科都是历史学科的分支。”历史知识是一门综合性的知识，是知识的海洋。

（4）科学性是历史知识的重要特征，即我们所学习的经过科学整理的历史知识并不包括以往一切历史现象和历史事实，而仅仅包括在马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学理论指导下，经过选择、分析并作出正确的解释、说明之后的这一部分历史现象和历史事实，它们是客观真实的，是能够揭示历史发展的基本规律的。

考点二：高中历史课程教学原则 1.高中历史课程教学原则有哪些？ 【答案】：（1）史论结合原则（2）突出重点原则（3）直观性原则（4）系统性原则

2、简述在教学中，怎样才能做到事史论结合？

答案：史论结合原则是历史教学的最主要，最根本的原则，在历史教学中，首先必须详细的把握和讲清基本事实，使学生获得大量的感性认知材料，为正确分析，得出结论奠定基础，创造条件。其次，以马克思主义理论为指导，对基本史实进行分析，综合、比较和概括，从而得出正确答案。史论结合必须做到史实讲述中寓有观点，观点分析中不离史实，要反对只讲理论观点，而不注意讲述基本史实；或者只讲基本史实而不注意讲理论观点的做法。3.在历史教学中，贯彻重点突出原则必须做到哪几点？

【参考答案】在教学中突出重点，首先要确定重点。一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，都属于重点。在历史教学中，贯彻突出重点的原则必须做到以下几点：(1)分清主次，详略得当。(2)点面结合，互为补充。(3)围绕重点，补充材料。

高中历史课程的教学模式与教学方法 考点一：高中历史课程的教学模式 1.什么是教学模式？

将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2.教学模式的类型有那些?

【答案】：

1、信息加工教学模式

2、个性教学模式

3、合作教学模式

4、行为控制教学模式

3.教学模式的结构是什么？

【答案】：1．理论依据2．教学目标3．操作程序4．实现条件5．教学评价 考点二：高中历史课程教学方法 1.什么是教学方法？

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。2.常用的高中历史教学方法有哪些？ 【答案】：

1、讲述法

2、讲解法：解释和比喻，分析和综合，类比与对比

3、谈话法

4、图文示意教学法

5、学习发现法

6、讨论法

3、讲述法的基本要求是什么？ 【答案】：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。其基本要求包括：

①科学地组织教学内容。②讲究语言艺术③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。④恰当地运用板书。⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。

第三节：高中历史课程的教学设计考点一：教学设计的基本特征 1.教学设计的含义是什么？ 【答案】：所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学 设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要

和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。2.教学设计的基本特征是什么？ 【答案】：（1）问题情境体现文化底蕴，通过联系现实生活中的应用实例，体现各学科在实践中的巨大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过各学科故事或各学科史的讲述，培养学生对各学科学习的兴趣；通过对科学研究，特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性。（2）教学设计体现现代教育教学观念。教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点．在反映各学科教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计。

（3）学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行。

（4）知识建构体现渐进过程。建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

（5）课件制作体现动态交互。在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地。3.教学设计的基本要求是什么？ 【答案】：基本要求集中体现为如下几个方面．（1）教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神，关注具体各学科内容的特点。一方面，在职业高中各学科教学内容的设计和编写中，应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理．另一方面，要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是职业高中各学科课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法 内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．

此外，应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．

（2）教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力 在教学设计时，既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能，发展能力． a.强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．

b.重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好各学科非常重要．

c.与时俱进地审视基础知识与基本技能．随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化，职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能．

（3）教学素材的选取应注意体现各学科的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应各学科内容的本质，有助于学生对各学科的认识和理解，激发他们学习各学科的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．

（4）进行教学内容组织的设计，要关注相关各学科内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识各学科。各学科各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．新的职业高中各学科教学内容是根据学生 的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高．

（5）教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索。在高中各学科教学设计中，呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现各学科知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历各学科的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解．（6）教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合

随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供 更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对各 学科本质的理解．

考点二：教学设计的基本原则 1.教学设计的原则是什么？ 【答案】：（1）系统性原则（2）程序性原则（3）可行性原则（4）反馈性原则 2.教学设计的基本策略是什么？ 【答案】：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂，教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略，指导性教学策略。3.什么是教学设计的系统性原则？ 【答案】：教学设计是一个系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析，教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统组成。各子系统及相互独立，又相互依存，相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起着指导其他子系统的作用。同时，教学设计应该立足于整体，每个子系统应该协调于整个教学系统中，做到整体与部分的辨证统一，系统的分析与系统的 综合有机结合，最终达到教学系统的整体优化。考点三：教学设计的一般过程 1.设计的理念和思路是什么？ 【答案】：教学理念和指导思想：说明本节课用那些理念作指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。

教材分析：重点分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。

学情分析：分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因，通过分析了解所教对象，准确定位教学目标。

2.教学设计的一般过程是什么？ 【答案】：（1）设计理念和思路（2）设计教学内容（3）教学目标的确定（4）教学策略和教学过程设计（5）教学反思

3.教学目标确立的原则是什么？ 【答案】：（1）要注意能理性和全面性（2）要有层次性和可测性 第四节：高中历史课程的学习指导考点一：课前备课兼顾学法 1.课前备课的重要性。【答案】：（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。2.课前备课的原则是什么？ 【答案】：（1）要考虑教学的内容和教学的方法（2）要考虑如何有利于学生的学 3.历史课前预习教师要注意的有哪些？ 【答案】：教师在预习中要做好的几点（1）、教师在课前应对学生进行预习方法培训，让学生掌握一些基本的历史、思品知识的预习方法。2）、教师事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。（3）、发挥学习小组的作用，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。（4）、加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。（5）、为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂或课前抽查，督促学生将预习工作落实。

考点二：教学课堂渗透学法

1.学会教学课堂渗透学法的重要性。【答案】：课堂教学活动是师生的双边活动。其中，教师的教与学生的学是密不可分的。可以说，教师怎样教，直接影响着学生怎样学；而学生的学，在一定程度上制约着教师的教。多少年来，在传统的课堂教学中，由于注重书本知识的传授，往往只单方面地强调教师如何把书教好，却对学生如何更好地学习，则很少过问；在教师的教研活动中，一般也只重视教师教法的研究与改进，而忽略学生学法的研究和改进。因而使学生的学习常处于一种被动的接受的困难境地，造成学生知识学得死板、思维不灵活、动手能力差、适应能力弱等现象，严重影响教学质量的提高和学生整体素质的发展与提高。实际上，教师的教是为了学生的学的，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识的同时，也重视教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发展他们的各种能力。正如陶行知所说:“我认为好的先生不是会教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导责任，一方面要学生副则学习的责任。对一个问题，不是要学生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的讲演，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这也就是第斯多惠说的：不好的教师是向学生传述真理，而好的教师则是教学生去发现真理。由此可见，教师要搞好课堂教学，不仅要研究教法，也要研究学法，并对学生的学法进行具体指导，将教课和学法有机地结合起来。只有这样，才能受到应有的教学效果。

2.教学课堂渗透学法的要求有哪些？ 【答案】（1）教导学生学会分析历史概念的内涵和外延

（2）教导学生学会分析历史知识的内在联系，提高历史思维能力（3）教导学生学会总结历史规律，活学活用

（4）教导学生学会对习题进行变异训练，提高解题技巧

3.在对学生进行学法指导时应遵循以下的要求： 【答案】（1）、明确学法指导目的，调动学生学习积极主动性。（2）、学法指导要遵循学习规律，运用学习理论。（3）、学法指导要与学情研究相结合，注意因材施教。（4）、学法指导应渗透与课堂教学中，使其经常化，具体化。

第五节：高中历史课程的教学评价

考点一：教学评价的含义

1.教学评价的含义是什么？ 【答案】：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

2.教学评价的内容包括哪些？

【答案】：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

3.教学评价的核心环节是什么？

【答案】：教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

考点二：教学评价的作用

1.教学评价的作用有哪些？ 【答案】：（1）导向功能（2）激励改进功能（3）反馈调节功能（4）鉴定，选拔功能

2.激励改进功能对教师教学的作用是什么？ 【答案】：教学评价对教师有一种激发情感，鼓舞斗志，反思改进，积极向上的功能。

3.反馈调节功能对教学的作用是什么？

【答案】：教学评价的结果为教师和学生了解教学，学习状况提供了大量的反馈信息，使教师、学生根据反馈信息对原来的教学设计，学习方式做出必要的，适当的，及时的调节，以取得最佳效果。

考点三：教学评价的类型

1.教学评价的类型有哪些？

【答案】：按评价功能进行分类（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）终结性评价 按评价表达分类（1）定性评价（2）定量评价 按评价内容分类（1）过程评价（2）成果评价

按评价的主客体分类（1）他人评价（2）自我评价 2.什么是终结性评价

历史学科特点 篇5

——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记一

一、历史学科特点

1、历史学科课程定位

历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学。历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。

2、历史学科的特点

（1）存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。

（2）认知结构的多样性。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。

A、整体性。历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。人类活动具有世界性，每个国家都不能独立于世界之外，因此学习历史要扩大视野，把历史事件放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。

B、因果性。社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。历史事件不是孤立存在的，它 的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。

C、发展性。历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新；从认识论上看，人们的认识处于发展与深化之中。历史课堂教学要具有前瞻性，培养学生运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，使之服务于现实和未来。

（3）思维方式的求异性和灵活性。求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维与逻辑的严密性。遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。

（4）学科联系的交融性。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。

二、历史学科新课改理念

1、历史学科新课改理念

中学历史课程要体现基础教育阶段历史教育的本质，即为培养社会需要的合格公民奠

定基础，因此要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架，要尊重学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。

新课改《上海市中学历史课程标准》从五个方面提出了新的理念：（1）培育民族精神，树立现代意识；（2）以人类求生存、求发展为主线；（3）多维度构建历史课程框架；（4）研究性与接受性学习相结合；（5）重视过程评价和质性评价。

2、新旧历史教学理念的比较

（1）教学目标之比较。传统历史教学目标强调传授知识、培养基本能力和进行思想教育，其中知识传授是基础，能力培养是核心，思想教育是灵魂。新课程理念下的历史教学目标，强调以学生发展为本，整体设计了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，规定了学生通过学习应达到的知识、技能、能力、过程、方法、情感、态度、价值观领域的总体目标。

（2）教学手段之比较。传统的历史教学手段以粉笔、黑板、图表、插图、照片、模型等直观教具为主，教学信息大都是静态的，且信息量少，信息渠道单一。教学手段缺乏多媒体信息技术的支撑。新课程理念下的历史教学手段，在对传统教学手段继承、创新、发展的基础上，注意教学手段的多样化和现代化，重视多媒体信息技术的应用，优化历史教学结构、丰富历史教学内容、改善历史教学效果。

（3）学习方式之比较。传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习而忽视学习过程中的发现与探究，过分强调教师的“教”而轻视学生的“学”，过分强调学生对所学知识的记忆理解而忽略学生的内心情感体验，过分突出课堂教学对学生学习的影响而放弃社会实践活动，过分注重学习的量与结果而忽视学生学习的质与过程。新课程提倡学生学习的主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性，并将这些视为不断生成、张扬、发展和提升的过程。

（4）课程资源之比较。传统的历史教学将教科书及少量的历史挂图等直观材料理解为课程资源的全部。新课改《上海市中学历史课程标准》首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题，它分属家庭、学校、社区、社会四个层面，包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、多媒体资料库、互联网、图书馆、历史博物馆、历史展览馆、历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等，新课改课程资源较之传统教学课程资源丰富了不少。

作为课程资源核心的新课程历史教科书，也大量增加了有关文化、科技、社会史等方面的内容，突出了历史学科的丰富性和人文色彩，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会生活，这样更好地发挥了教科书作为历史教学的“基本工具”的功能。

（5）学科能力之比较。对历史学科能力的培养，20世纪80年代定位于用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史。这一能力目标空泛，缺乏可操作的层次。

新课程标准将历史学科能力分为一般学习能力和历史学科特殊能力。一般学习能力又分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。历史学科特殊能力又可根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。新课程的能力目标，较之传统目标更具科学性、逻辑性、层次性和可操作性。

综上所述，历史新课程理念是对传统历史教学理念的批判、继承、创新和发展，广大历史教师应在比较、鉴别的基础上，加深对传统历史教学理念弊端的认识，进一步理解历史新课程理念的时代性、先进性和合理性，在历史课程改革中自觉地加以贯彻实施，使历史新课程改革的目标落在实处，取得实效。

三、历史学科评课关注点

1、看是否符合历史学科教学特点

历史学科特点：遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教

育思想。

在历史课程标准中，要求学生“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。这里所谓历史的眼光就包括这种整体的眼光，这种史学的洞察力和穿透力，对自己、对社会的洞察力和穿透力。通俗地讲，就是在认识问题时能看得深、看得广、看得远，能看到别人一般看不到的层面，这是一种历史的独特眼光，是史家之法的核心。

课程标准提出，中学历史教学要从史学的思想和方法出发，把握教学内容；从历史认识的角度出发，把握教学方法、手段与策略；从研究性学习的思路出发，提高教学效率。要重视将现代信息技术有效地运用到教学中去。使用外语进行历史教学，要从学生的实际出发，创造条件，讲求实效地认真试验和逐步推行。

2、看学生主体精神的发挥

历史课程教学要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习。要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信息技术。要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来，丰富学习经验，提高学习水平。

我们在历史教学中要使学生学会发现不同问题，听辨不同声音，懂得多元理解，敢于“经纶三大教，出入百家言”，使历史学真正成为一门启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的聪明学、智慧学、人文学。

求真、求实是史学的根本宗旨、原则，是灵魂。有了正确的史料，还有一个如何解释和评价史料的问题。在目前大力提倡的探究性学习和研究性学习中，我们要着意为孕育历史学的求真、求实精神而创设情境，创造条件，让学生在自主探究中体悟治史之精髓。

3、看教学目标的达成度

（1）看学生对历史基本知识的掌握和理解程度。看学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握和理解程度，在唯物史观指导下运用历史思维和历史学习方法和解决问题的能力。贯通古今，关联中外，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，鼓励学生从历史中学会思考。强调对主干知识的把握，重视知识的纵向线索和横向联系。所谓历史学科的主干知识主要指能体现历史的阶段特征和基本线索的知识以及重要的历史结论等。

（2）看学生历史学科能力的培养和发展。看教师是否培养学生的史料阅读和史料分析能力。现行教材突出历史学科特点，针对学生实际，适当增添了文献资料的数量和分量，采取了在一段史实旁边设置一则史料，或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式，教师在授课中，应当“就地取材”，眼光向下，对于教材中的“第一手资料”要珍惜，不能熟视无睹、轻易放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地引导学生学习史料、读懂史料、理解史料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分。

突出学科能力，注重以学科基本能力分析和解决实际问题。

（3）关注学生综合意识的形成和人文精神的培养。历史学是一门探究人类历史发展规律的学科，“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。历史教育就是通过对历史的学习，激起学生一种“天赋的”、独立的判断能力和价值取向；培养一种高尚的情操和趣味，使学生对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待；造就一种成己成物、悲天悯人、民胞物与的宽阔胸怀，升华学生的人生境界，促使学生追问人之为人的终极目的。历史学是一门人文学科，它同哲学、文学一样，从终极目的上来讲是要关注人的心灵和生存状况的。历史课程的讲述要从阶级斗争史转向文明史，从精英视角转向民众视角，从理解的一元化走向多元化解读，从线性思维走向网状思维、立体思考等等。共同呵护学生的心灵，共同关爱学生的成长，这才是历史学科的终极意义。要把学科特点、学科体系和基础教育现状各方面有机地结合起来，使其相互协调，发挥其培养现代公民的“素质”的作用。

历史是一个持续不断的发展变动过程。因此，我们在研究考察历史事件时，绝不能孤

立地、静止地去作观察，而应当把它放到一定的历史环境中去作具体的、动态的分析，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这一事件对现在所发生的及对将来可能发生的作用和影响。在日常教学过程中，我们应该努力培养学生这种多维的时间意识，不仅关注“过去时”，还要正视“现在时”，同时着眼“将来时”，学会前瞻后顾、左顾右盼；学会领悟其中蕴涵的那种历史感。

4、看课程资源的开发利用

初三历史学科计划 篇6

本学期初三历史备课组计划完成九年级历史上下册的教学，教学时间紧迫，教学任务重，因此教学压力比较大，不能有丝毫的懈怠。本届初三由我和王艳秋老师来担任历史教学任务，在教学中我们互相研究初三历史的教法和学生接受的程度，并且每次出的单元测试题和复习题的质量都比较高，综合了历史中考的重点，综合题型比较多，有利于学生掌握中考题型，今年历史闭卷，所以要强化学生的记忆，难度较大。

一、学习目标

1．掌握并熟记世界史基础知识，准确再认和再现重要历史事实。

2．通过历史现象初步理解一些历史基本概念和观点。

3．初步运用所学历史知识分析知识点与知识点之间的相互联系。

4．多进行综合题形的练习，掌握中考的题型。

二、学习时间及进程安排

9月份----10月20世界历史第一册（共五个单元，10---23课）

10月20----1月中旬世界历史第二册（共八个单元，1---19课）

三、方法措施

1．把握中考方向；历史要面临中考，有自己的特殊性，所以我们初三备课组经过讨论一致认为我们要在“讲”上下功夫，做的精讲，但同时要生动，调动学生的积极性，使学生在课堂上动起来，此外，在提问上做到分层提问，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。这样做既满足了基础好的同学的求知欲，又给予了基础差的同学自信心，使各个层次的每位同学在课堂上都有所收获。

2.仔细分析学生学情，研究学科特点，增强学生学习历史的兴趣，提高学习效率，特别是尖子生的培养。

3．科学、严格地对学生进行复习方法指导，使之保管好每份学习资料；科学、有效地对学生进行考试方法指导，使之灵活准确地使用好教材和各种资料；

6．搏众家之采，取众家之长。多途径、多手段收集名校和中考地复习方法及资料，全面提高学习的质量；

8．力求精要，减少繁重知识，降低能力要求，不过于挖深拓宽，不增加学生的学习负担，不影响其它学科的正常开展，努力做到短时间、高效率。

历史学科能力 篇7

引起教学秩序的“动荡”, 一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”, 而最终又回复到原来的模式。究其原因, 一方面, 传统教学模式对学生的影响根深蒂固, 学生长期形成一种依赖教师的习惯;另一方面, 教师长期习惯于包办式的教学, 教学模式的改革往往只是追随一时的热点, 顾此失彼, 没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养, 造成学生在自主学习中力不从心。

我在近年来的历史课堂教学改革探索中, 也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训, 认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用, 必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养:

一、探索学习掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力, 是学生学习能力的首要表现, 也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同, 决定学生学习效率的高低, 这方面能力的开发训练主要通过以下途径:

1. 探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性, 是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法, 发现并掌握其规律, 合理加工处理知识信息, 探究便捷的记忆技巧, 有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面, 教师可以提供一些相关技巧, 供学生借鉴;另一方面, 更多的是需要学生能举一反三, 化抽象记忆为形象记忆, 针对不同的识记对象, 探索最佳的识记技巧, 并相互交流和促进。

2. 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容, 学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单, 通过信息的加工重组, 提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法, 如找出每一句的重点词 (动词或名词) , 简化句子, 概括段落大意、中心思想等;同时, 可结合数学的“集合”概念, 对各条信息按一定的程序进行分析重组, 形成明确的知识框架, 便于系统掌握。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系, 包括学科重点知识的挖掘、学科内在知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤, 也是近年来中考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系, 才能更全面深刻地理解掌握知识, 提高综合学习能力。

1. 善于发掘教材的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等, 首先直接反映相关部分的主题, 体现为显性知识。同时, 它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题, 体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系, 并进行知识的迁移。如1865年, 美国从俄国购买阿拉斯加, 对美国领土扩张这一主题来说是显性知识, 在隐性知识上则反映出:俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少, 可作为学生能力开发的重要题材。

2. 深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索, 从直接原因到主要原因、根本原因;从主观原因到客观原因;从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次, 由表象深入探索事物的属性和本质, 理解其本质含义。在此基础上, 综合各方面因素, 总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败, 直接原因是袁世凯篡夺。主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质, 它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败, 又可以得出:资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

3. 探索跨学科知识的渗透和联系

重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养, 是当前教学改革的一个趋势, 也是近年来中考能力考查的重点和趋势。在教学中, 应注意指导学生以正在学习的内容为立足点, 联系其它学科中与之相关的知识, 进行分析或

对比, 从多学科的角度, 更为完整地理解掌握知识, 并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题, 可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题, 同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较, 从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确、全面的认识。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用, 历史学科知识的运用, 一方面, 是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题, 这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面, 是指导解决现实问题, 包括社会问题和个人问题, 这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1. 运用所学知识解答各类考题、练习题

当前, 考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段, 或者说是最重要手段。因此, 解答考题的技巧, 也就成为学生学习能力一个重要方面, 而进行各种题型的练习、考试训练, 则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高, 使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似, 这里就不再分析。

2. 对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后, 通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制, 平时更多的训练甚至考试, 需要学生借助参考答案, 进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评, 可以使学生进一步理解命题的基本思路, 把握命题的一般规律, 了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领, 从中发现自己在解答问题中存在的不足, 分析失误原因, 总结经验教训, 不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3. 尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”, 历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面, 学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题, 加深对当今种种社会现象的认识和理解, 并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面, 以历史的经验和价值观来剖析自我, 客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折, 并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

摘要：当代教学改革的主题是强调学生的主体作用, 突出学生的自主学习和研究能力的培养。针对历史教学改革本文就这个问题提出自己的一些看法。

历史学科能力 篇8

关键词:多元智能理论 高中历史新课程 设计与应用

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-095-03

多元智能理论是美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。这种理论诞生于20世纪80年代,其基本观点是:智能是指在特定文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力;每个人都不同程度地拥有多种的智能,即包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能等等;每个人的智能组合形式不同;智能是可以培养和加强的;这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可以协同工作。

由于历史学科具有思想性、综合性、具体性等学科特点,为学生多元智能的发展提供了深厚的土壤。通过历史课程的教学,关注学生多元智能的培育,使学生在历史学科能力发展的同时,得到自由、全面和个性化的发展。高中历史新课程模块设计和三维目标的设定,为我们探究多元智能理论在高中历史必修三教学中的设计与应用提供了崭新的平台。

一、教育理念

在学生观上,多元智能理论认为:天生我材必有用,但具体“用”的领域和性质却表现出十分明显的个体差异。同时,学生的个体差异又是非常难得的课程资源。

在教学方法上,多元智能理论强调因材施教,即根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。带着学生走向课程,而不是带着课程走向学生。

在教育目标上,多元智能理论主张给每个学生都搭设一座通往成功彼岸的桥梁,让每个学生各尽其才、人尽其用。

二、教学策略

高中历史新课程改革力图通过必修课学习,使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角发现、分析、解决问题的能力;培养健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。因此,就多元智能理论应用于高中历史必修课学习的策略而言。

首先,我们要积极利用教师、学生的多元智能创设多元通道来改善历史学科教学。

其次,要坚持面向全体学生,通过历史教学来发展和改善学生的多元智能,实现学生优势智能互补共进,不断提高学生的综合素养。

第三,要关注每一个学生的发展,积极张扬学生的优势智能,发展学生的弱势智能,着力改善和优化学生的心智模式,不断增强其自信并提升课堂生活品质。

第四,要积极开发课程资源,建立和完善多元智能理论应用研究的支撑体系。

第五,可采用多元切入、多元情景设置与问题探究、差异化教学和多元化评价优化教学策略。

三、设计与应用

1．语言智能的设计与运用

语言智能,就是“诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力”。语言包括外在语言（即口头语言、书面语言）和内在语言（即逻辑思维）等。学习就是自我语言的整理过程,教师在“必修三”的历史教学中,通过组织学生参与“问题与主义之争”的辩论、“科技与人生”的演讲、“李约瑟难题”的讨论、写论文、演历史剧等方式发展和改善学生语言智能。教师还可以引领学生进行课前探究性学习、课中的问题情景设计、课后的问题反思与探究,不断增加学生思维量,并结合师生互动、生生互动,生讯（外部资讯）互动,逐渐形成规律性的认知。

2．逻辑—数学智能的设计与运用

逻辑—数学智能,即数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。西方有一个历史学派名为计量史学,他们采用数学方法对历史资料进行定量分析。反之,我们也可运用定性化的逻辑推理能力训练,不断提升学生的思维的严谨性和知识体系、能力体系的条理性。如对于“必修三专题三”中的“近代中国思想解放的潮流”问题,教师可以通过对近代社会中国阶级结构的解剖,引导学生得出结论:两对新旧对立阶级即地主阶级和农民阶级、资产阶级和无产阶级,面对西方文明的冲击,他们从各自的阶级利益出发进行救国救民的探索,并且最终实践证明只有共产党才能救中国,只有中国特色的革命道路才能实现民族独立和人民解放。逻辑—数学智能也是当前高考重点考查的能力之一,如2010年高考福建文综历史第38题以“人均GDP”为切入点考查中国与西欧的有关历史。

3．空间智能的设计与运用

空间智能,即在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。历史是由人物、时间和空间等诸多要素组成的。一定的空间智能是历史学科教学的前提,也是学科教学和高考文科综合重点培育和检测的能力之一。历史地图教学是空间智能培育的有效载体。同时,教师还可以让学生通过重组历史事件中的人际关系,厘清事件的来龙去脉,自主构建历史人物的运行轨迹。例如在“必修三专题六 西方人文精神的起源与发展”中,教师可引导学生通过对“人是万物的尺度”的时代背景分析,以希腊和中国为例,探究自然地理环境与世界各地区文明的关系。这样,不但帮助学生拉长时间的连接,而且固化了空间要素,改善和发展了学生的空间智能。

4．音乐智能的设计与运用

音乐智能,即指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力;这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。普林斯顿大学基因研究所所长波茨坦曾说:“音乐和科学,都需要秩序和心智的自律。”爱因斯坦既会弹钢琴,也会演奏小提琴,谙熟贝多芬、巴赫等音乐大师。他甚至认为他拉小提琴的成就,比他在科学上的贡献还大。教师在“必修三”的教学过程中,通过《黄河大合唱》与抗日战争、《南泥湾》与大生产运动、《春天的故事》与改革开放等历史音乐演唱与欣赏,让学生展示其特长,在音乐中感悟历史、反思生命;让学生感受“必修三专题二”中的“中国的古代艺术”的音节魅力和丰富内涵,不断提升审美能力和综合素养。

5．身体运动智能的设计与运用

身体运动智能,即运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺人等人都表现出高度发达的身体运动智能。教师在“必修三专题二 古代中国的科学技术与文化”之“中国古代的科学技术成就”的教学过程中,通过让学生手工制造指南针,放飞学生思想的翅膀,将研究性学习、活动课课程引入历史教学当中。学生制作水浮指南针、指南鱼、指南龟、缕悬法指南针,不仅培养了学生的探究精神和动手能力,而且通过感受古人智慧,激发学生的民族自豪感和自信心。

6．人际智能的设计与运用

人际智能,就是理解他人的能力,也即理解和认识:什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。人际智能的培育与引领可以广泛地分布在每个专题的教学过程之中,教师通过问题情景设置,引导学生在自主探究的基础上,在合作中学习,在学习中合作。如教师在“必修三专题七”之“追寻生命的起源”的教学过程中,引导学生成立研究性学习小组,进行小组分工协作,展开问题探究。学生通过合作,不断增强人际智能,学会生存、学会学习、学会生活、学会交往、学会竞争,进而完善学生人格,全面提高素质。

7．自我认识智能的设计与运用

自我认识智能,就是一种深入自己内心世界的能力,即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。唐太宗曾说:“以铜为鉴,可以正衣冠,以人为鉴,可以知得失,以史为鉴,可以知兴替。”读史使人明智,历史为人们提供一面镜子,让人们更好地自我认知。例如教师在“必修三”教学过程中,可以通过讲解孔子、董仲舒、王夫之、毕升、林则徐、曾国藩、康有为、孙中山、李大钊、毛泽东、邓小平、苏格拉底、薄伽丘、马丁·路德、孟德斯鸠、卢梭、瓦特、爱因斯坦等鲜活历史人物以及他们所从事的伟大事业,让学生感受人格的魅力,反思自己成败,增删损益自己的行为,修正自己的人生轨迹,优化自身的精神世界,完善自身的价值体系,提升自身的生活品质。

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8．自然观察智能

自然观察智能是指个体辨别环境（不仅是自然环境,还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。这项智能使人具有强烈的好奇心和求知欲,敏锐的观察能力,能了解各种事物的细微差别。教师可在“必修三专题八”之“浪漫主义的狮子”、“现实主义与印象主义绘画”、“毕加索和立体派”和“形形色色的当代美术”的教学过程中,引导学生以各个流派的代表作品为研究对象,开展比较研究。学生通過背景调查、作品欣赏和团队合作,分析这些流派的特点及其蕴含的历史信息。学生在提升审美素养的同时,也增强了敏锐的洞察力。

四、阶段性成果与问题

通过一段时间的教学探索和实践,在广泛进行学生问卷调查的基础上,笔者发现多元智能理论在高中历史新课程必修三教学的应用给我们带来许多的惊喜。

1．课堂景观显著变化

课堂成为师生多元智能展示和交流的舞台,学生在课堂上自主探究、勤学善思、勇于合作、乐于表现。通过多元的情景设置,部分学困生也自觉、自信地加入学习行列,参与到课堂活动当中。随着师生关系和生生关系的融洽,传统课堂教学的“一言堂”现象有较明显的改善,旧的教学方式被动地接受知识这一弊端得到一定程度的克服。这样,师生积极互动、和谐共进就成为课堂上的主要景观。

2．课堂效率迅速提高

学生通过课前自主探究、多元优势智能互补合作,初步完成了学习任务。课堂上,教师的引领使学生对所学知识加深了解,释疑解惑又在学生识记和理解的基础上进行二次建构,能力拓展和过程性测试又对所学知识进行强化、深化和巩固。教学的三维目标已逐渐内化和建构为学生的知识体系和能力体系,进而大大提高了课堂教学效率。

3．教学质量稳步提升

通过坚持面向全体学生,积极发挥学生多元智能,重视学生学习兴趣的培养,关注学生学习方法的指导和学习积极性的调动等方式,学生人格更加完善,课堂效率迅速提高,教学质量稳步提升。

4．学科能力明显提高

经过多元智能的设计与应用,我们引领学生走向历史课程,积极调动学生的各种能力,并进一步激发他们的潜能。在课堂教学和质量监控中,我们欣喜地发现学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力得到明显地提高。

学生的发展令人鼓舞,但一些困惑也扑面而来,主要是:

1．学生存在学科知识体系弱化的现象,这也导致学生学习相对浮躁,在教学过程中,一部分学生的思维还是处于游离、被动的状态。

2．多元智能展示、合作学习、自由发言和评价等活动受到课堂时空的限制。

3．农村学校、学生可供开发的课程资源相对比较匮乏,多元智能的发挥也显得捉襟见肘。

4．多元智能理论在高中历史必修三的有效教学模式是什么？在整个模块的教学设计中,是以多元智能为主轴,还是以学科体系为主轴？如以多元智能为主轴,各专题学科知识要不要整合？怎样整合？如以学科体系为主轴,每个课时中可以重点发展什么智能？如何发挥学生的优势智能,并改善学生弱势智能？

5．如何建立体现多元智能理念并符合高考要求的评价体系？

陶行知说:“发明千千万,起点是一问。”虽然多元智能理论在教学实践中取得的阶段性成果令人欣喜,但是找到其存在的问题更令人振奋。因为问题是我们研究的起点,是我们不断反思进步的源泉。

五、反思与对策

1．关注学生多元智能,就是要尊重学生的个体差异,并积极开发学生的优势智能,改善学生的弱势智能。因此,如何准确地识别、评价、调动和开发学生的各项智能成为多元智能理论应用研究的一道难题。

2．怎样协调开发多元智能和学科基础知识学习的关系？知识是能力的基础,能力是知识的目的。洛克菲勒曾说:“知识是外在的,是我们对所见事物的认识;智慧则是内涵的,是我们对无形事物的了解。只有二者兼备,你才能成为一个全面发展的人。”我们在培育多元智能时,必须坚持并重视学科知识体系的建构。因此,它们就像一架天平,两者关系如何摆正确实值得探究。

3．怎样实现多元智能理论与历史课堂的有效结合？课堂是提升历史学科能力的主阵地。多元智能理论只有真正融入到课堂教学中,才能真正促进历史学科能力的提高。建构高中历史必修部分的有效教学模式,是我们研究成功与否的关键。

4．怎样建立一套科学、完善的教学评价体系？因为它是推进多元智能理论应用研究的重要保障。评价体系对课程改革起着重要的导向和质量监控的作用。多元智能理论倡导在关注每个学生智能优势的前提下,承认学生的个体差异,对学生进行开放性、形成性、促进性、发展性和多元化的评价。只有建立健全体现多元智能理念并符合高考要求的评价体系,才能真正满足学生发展的需要。这是现实任务与发展目标的协调统一。

总之,多元智能理论只有不断地中国化、学科化和校本化,才能真正促进学生历史学科能力的提高。笔者认为今后的对策是:

1．加强学习,内化和迁移多元智能理念;深入开展教学反思,促进教师专业成长。2．整合研究团队优势,积极识别、评价、调动和开发农村高中学生的各项智能。3．以历史课堂教学为突破口,努力建构多元智能理论在高中历史必修部分的有效教学模式。 4．将问题转变为课题,加强课题实验研究,制定对策,有效解决问题。 5．积极参与各级各类专家研讨活动,寻求智力支持。

多元智能理论是一盏灯,给人一种信念、一种战胜黑夜与严寒的温暖。但它仍需要一面反光镜,历史学科以其独特的人文价值可将其光线凝聚,不仅让它照得更远,而且点亮了学生的一扇扇心窗,让他们能够带着微笑与自信去经历人生的风雨,感受生命的绚丽。

参考文献:

［1］《普通高中历史课程标准》（实验）,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社出版,P3

［2］《多元智能》,[美]霍华德·加德纳著,沈致隆译,新华出版社出版2004年4月第二版,P8

［3］《普通高中课程标准实验教科书历史必修第三册》,主编朱汉国,人民出版社出版,2005年12月第二版