小学生三年级新年的日记（共18篇）
小学生三年级新年的日记一
盼望着，盼望着，寒假来了，春节的脚步近了。
终于熬到寒假了，彻底解放了，我长长的嘘了一口气。从现在起我可以尽情的挥霍属于我的时间，不用在意老爸、老妈的“关注”的眼神，静静的享受属于我的那份快乐和自由。不用担心自己酣甜的美梦被可恶的“小公鸡”闹钟吵醒，不用担心自己在凄冷的冬晨背着沉沉的书包独自前行，不用担心自己在一盏孤灯的陪伴下完成“小山”似的家庭作业。
美中不足的是期末成绩考的不太理想，没有达到老爸老妈制定的目标，拿回的是一张“进步星”奖状而不是他们心目中的“三好学生”奖状。我春节的三个家庭梦想可能要破灭了：肯德基大餐没指望了，压岁钱要打折扣了，乔丹运动鞋不敢奢望了------
哎，看来这个寒假生活滋味似乎有点苦啊!一阵电话铃声响起，是母亲打来的，她好想猜中我的心思，让我不要多想，笑一笑，一切都会过去的，没事到街上逛一逛。
我从储蓄罐里取了一点零花钱，走在大街上，似乎一切都感到很新鲜。平常稀松的大街，今天人突然“冒”出来很多，街道两旁也堆满了许多价廉物美的年货，自然迎来了很多行人的目光。最惹人注目的是：充满新年祝福透着缕缕墨香的对联，玲珑剔透大小不一的红灯笼，结构精巧外观漂亮的红红的中国结，它们共同组成了一道春节前最亮丽的风景，在冷冷的冬天里平添了一丝丝红色的暖色调，让我的眼睛为之一亮。
“卖花了，有漂亮的蝴蝶兰!”顺着声音我看到了一位卖花的姑娘，在花摊面前围了不少人，我挤过去也想凑凑热闹。这是一片花的海洋，有名贵的君子兰，有漂亮的蝴蝶兰，有绿意盎然的富贵竹，还有许多叫不上名的盆花------这些姹紫嫣红的花朵在绿叶的陪衬下显得生机勃勃，连空气中都弥漫着花的香味。不少人笑嘻嘻的购买自己喜爱的盆花，几乎用不着讨价还价，很快就销售一空。他们把美丽带回家，把快乐带回家，也把春天带回了家。
春节像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;春节像花枝招展的小姑娘，笑着向我们走来。
小学生三年级新年的日记二
今天，父亲开车送母亲、婆婆和我去上海过春节，我高兴得一蹦三尺高，心想：“真是太好了，我终于有机会和他们相聚了!”
中午一点多才到，大家早已累得筋疲力尽。父亲建议我们到外面吃。因为我很想早日跟严家安会师，所以，我就要回家吃。父亲怕我一个人回家不安全，没有同意。我十分气愤，跟父亲大吵大闹起来，谁也不让谁。最后，母亲批评了我，我只好沉住气，不吭声，耐着性子，陪他们在外面吃。吃好了饭，我飞快地跑回家。哈哈!我终于可以跟严家安顺利会师了!
下午，天阴沉沉的，我和安安十分无聊，没事做，这时，母亲正好要去超市买东西。我们就缠着她带我们去打游戏，经过我们再三请求，母亲无奈，只好勉强答应。啊!游戏厅里的人可真多啊!母亲正好找借口说：“这里人多，烟味也浓，我们回去吧!我们调皮地说：”怎么啦?我们又闻不到!”俗话说，“好虎不跟群狼斗”，她怎么斗得过我们呢?还不是输了吗?最后，还不是乖乖地服从我们的命令让我们再游戏厅里玩了很久。
很巧的是，今天正好也是公公的生日。晚饭前，大家一起捧出大蛋糕，关上灯、点燃蜡烛，唱起生日歌，唱了英文、唱中文。我和安安放开了嗓子，大声地唱着。然后，公公许了个愿望，吹灭了蜡烛，我们开始抢蛋糕吃了!我和安安吃了一块有一块。舅舅说我们是人来疯，我说：“不对，不对，应该是全家都是人来疯嘛!因为今天全家都吃得很多嘛!”
今天，我真高兴啊!
小学生三年级新年的日记三
最近的阴雨天气确实不怎么令人高兴，可过年的喜气早已满满地挤进了阴雨的天空，有时看见了街上的人们都提着大包小包的东西急匆匆地往家赶，每个人的脸上都是笑逐颜开，他们的手上还提着新衣服，这不禁使我联想到过新年穿新衣的习俗。
小时候穿新衣总是那么高兴，不管新衣的式样和品牌，只要是新的，就会欢欣不已，就会觉得是过年最好的象征，是一年里最好的衣服。
早在春节降临前，为了接待亲戚朋友上门拜年，我们都会把住家里的里里外外，打扫得干干净净，还会在门上贴上一幅春联，祈求好运。传统的对联是在红纸上写上黑色或金色的联语，什么“财源广进”“步步高升”“富贵满堂”的，反正都是些吉祥的话语。
送灶神是过春节前的一件大事。听奶奶说，送灶神是在农历的十二月二十四日，这天灶神回天庭向玉皇大帝报告人间的事情。人们都希望灶神上天说好话，因此这一天人们都会特别准备了丰
盛的供品拜祭灶神。
一、从“兴趣”入手, 提高习作水平
兴趣是学生勤奋的动力, 是人才成长的起点, 大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者”。朱熹对兴趣也强调:“教人未见意趣, 不必乐学。”激发学生对作文兴趣刺激其表达欲望, 使之乐于作文, 那么如何做到激发学生的兴趣呢?
1.选材激发兴趣。在教学中要求学生平时干些什么, 玩些什么, 想些什么, 老师都要有个数, 有个数后出题就有了范围, 就叫学生把干的、玩的、想的在日记中写出来。
2.成功体验, 激发兴趣。学生最大的喜悦莫过于对自己成功的体验了, 只要他们对写作有了成就感以后, 相信他们就会爱上习作, 乐于习作。
我班有个学生, 家庭环境较差, 在家经常要帮家里人干家务, 与同伴玩的时间都没有, 时间长了, 大家都冷落他了, 他自己也把自己封闭起来, 学习成绩一般般, 平时也少看课外书, 一次, 我布置了一篇作文《我的好伙伴》, 第二天, 学生们都将自己的作文纷纷交上来, 只有他交了本空本子上来。课后我找到他, 了解这是怎么回事, 他低着头对我说:“老师, 我没有伙伴。”我当时心里很不是滋味, 感觉这孩子太自卑了, 我赶忙安慰他说:“是不是家里的活太多了, 没时间和小朋友玩。”他点了点头。“那你能不能告诉我回去主要干了些什么。”。他就说了“煮饭、烧菜、喂猪……。”当他说到给牛喂水洗澡时, 我发现他特激动, 脸上还有一丝笑意, 我赶忙引导他, “那你家的牛都很喜欢你吧!”他忙说:“对呀!每次看到我回来了, 牛尾巴就甩起来, 眼睛还冲着我笑呢?”不知不觉地他竟讲了一堆他与牛的事, 我听得很高兴, 最后我引导他, 那你家的牛都成了你的好伙伴了不是, 他笑着对我说:“老师, 我会写了, 我回去补写!”下午, 他就将一篇充满人与动物间的默契和情感的作文交了上来, 我帮他修改了一下, 贴在我们班的示范栏里, 同学们都纷纷来看, 怎么也想不到, ××同学能有这么一篇有趣生动的作文展示在这里, 同学们不断地向他投去赞赏的目光, 他也露出了微笑, 从那次以后, 同学们也主动去接近他, 不再用异样的眼光看他, 有了这次成功的体验后, 我发现他对作文课积极了许多, 还不止一次地受到表扬, 作文水平当然就提上来了。
以此为例, 我就经常寻找学生们不同的闪光点, 寻找机会让他们逐一地体会自己成功的喜悦, 逐渐地我们班的作文水平在不断地成功中得到了提高。
在教学中, 笔者不断培养学生的习作兴趣, 激发写日记的欲望, 他们纷纷向老师表示自己的决心, 并人人准备好写日记的本子, 开始写了起来, 并形成了写日记的良好习惯。
二、先模仿后创新, 读写结合
要求学生把自己一天的想的、看的、做的、玩的, 值得写的事记下来, 不要拘束形式, 要求语句流畅, 简明扼要, 有重点。并要求他们天天写日记, 有话则长, 无话则短, 培养学生勤动笔的了习惯。如:坚持一举两得的循环日记。
坚持写日记是积累习作材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径, 日记的内容很广, 自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来, 给学生一个自由表达的空间。
“循环日记”, 同一小组的同学轮流写日记, 互相评价, 为同学之间的交流提供了一个平台, 既能提高学生的习作水平, 又能起到育人的作用。
(一) “循环日记”有效地提高学生的习作水平
刚开始, 学生写的日记都比较简单, 有的学生总觉得没什么内容可写。我鼓励学生放下心中的包袱, 并帮他们找突破口:活泼紧张的学校生活, 快乐有趣的动手操作, 曲折感人的电视节目, 刺激迷人的电子游戏, 令人流连忘返的旅游胜地, 小巧玲珑的物品都可纳入日记中来。
有一天上体育课, 学生们都很兴奋, 我就提议把体育课中让你印象最深的地方写下来。第二天, 果然有几个学生写了体育课。其中, 林明华把女同学跳绳的动作、神态刻画得生动具体。杨婧同学问我:“老师, 我想把厦大的哥哥姐姐教我们动手做风车的事写进日记里, 可不可以?”我说:“你试试嘛!”第二天, 她果然交了上来, 我利用班会课上的几分钟读了她的日记。江智渊举手说:“我提个意见, 做风车的动作描写较少, 还可再修改。”我肯定了他的意见, 让他帮着修改, 修改完, 杨婧重新誉抄, 贴在展示栏, 同学们都围上去观赏。就这样, 写日记的热情被调动起来了, 平时写日记愁眉苦脸的同学都纷纷找同组的“高手”帮忙修改, “高手”们也都乐此不疲。
(二) “循环日记”引导、督促学生的言行
“循环日记”引导、督促学生的言行, 学生们的写作水平得到了提高, 我还发现班级也发生了很大的变化, 好人好事多了, 打小报告的现象少了, 班级气氛活跃了。原因是, 你一不小心, 会成为别人的日记素材。
小王写了一篇“恼人的体育课”, 重点描述了淘气包小江的丑态:专门捣乱, 别人正兴高采烈的跳绳比赛, 他就出其不意地冲进“阵地”, 用脚勾住绳子, 让比赛的同学不得不停下来, 他还用蹩脚的英语说:“I am sorry”, 大家被他弄得啼笑皆非。我就把这篇日记拿出来交流, 同学们哈哈大笑, 小江羞红了脸。从此, 他的“疯劲”收敛了不少。
今年元旦过后, 我们搬进了新校舍。不少同学都写到日记中, 表达搬到“新家”的兴奋和喜悦。黄胜杰提议:“这是我们的学校, 也是我们的家, 我们一定要爱护里面的一草一木”。小平还提出了“爱校的三措施”:不能弄脏墙壁, 经常清理垃圾桶, 一天冲洗厕所四次。
通过循环日记, 学生们互相提醒互相督促, 表达共同的心声, 他们的自觉行动胜过老师千言万语的说教啊!几个星期下来, 我班的教室、环境区都特别的整洁。循环日记不仅能提高学生的习作能力, 还能引导、规范学生的行为, 一举两得!
三、从“导”字入手, 提高习作能力
小学生对事物的认识大多较为肤浅, 而农村的学生, 受社会环境的限制, 意象贮存较为杂乱, 写起作文来, 就显得思路狭窄, 空洞无物。这就要求教师在习作指导中, 必须多下几分功夫, 先要找准习作的源头———充实生活, 坚持写日记, 以此来调动学生从审题到用心交流, 以及最后的带有创意的表达。
日记的第一行要写清年、月、日，还要写上星期几和天气情况（晴、阴、雨、雪、风等）。第二行空两格写正文，把自己一天的见闻有所选择地，真实、明白、通顺地记录下来。
快乐导航：
我们的生活是七彩的，日记来源于生活，要写好日记，就必须学会留心观察生活中的点点滴滴。同时，所写的内容应该是亲身经历的，这样所写感想才是真情实感。老师相信只要坚持写日记，你定会从中体会到乐趣！
词语加油站：
描写心情的词语：
兴高采烈 百感交集 不露声色 愁眉苦脸 捶胸顿足
描写景物的词语
春暖花开 色彩斑斓 芳草如茵 银装素裹 山清水秀
2016年2月20日 星期六 晴
周末，我们全家来到斜塘老街看灯会。那里到处都是灯，路边上挂着灯，屋檐下挂着灯，灯上还有灯，我们就像走进了一片灯的海洋。
我们来到了一个叫做“花球灯”的花灯前。“花球灯”的底座是一朵正在开放的巨型牡丹花，花的上方有一个巨大的圆球，圆球的表面还有三朵牡丹花。圆球缓缓地转动着，牡丹花好像渐渐展开了它那娇艳的花瓣，真美！
我们接着往前走，来到一座桥上。我往远处眺望，呀，对面的桥上有两条龙！爸爸告诉我，那叫“二龙戏珠”。这个灯真是太逼真了，两条龙如同活过来了一般。只见两条龙腾空飞起，像两条金色的绸带在空中飞舞，它们似乎在争抢着中间的那个火球。这时，左边的那条龙张开大嘴，想把火球一口吞下去。说时迟，那时快，右边的那条龙用爪子轻轻一拍，把火球拍到了自己的身边……
我们又来到了一条小河边，看到有一种灯竟然漂在水面上，原来这个灯叫做“荷塘月色”。一片片的莲叶就像一顶顶帽子，轻柔地漂浮在水面上，一些荷花从莲叶间探出小脑袋，用陌生的眼神望着这个奇妙的世界。小鱼和小鸭也赶来凑热闹了，小鱼躲在莲叶底下和小鸭说话呢，它们好像在说：“啊！这儿真是太美了！”
我们漫步在灯海里，心里也好像挂上了一盏灯。
指导老师 杜欣垣
点评：
小作者对灯会的观察细致，描写细腻，语言生动活泼。日记开头简洁自然，描绘花灯美景从几个“点”入手：“灯前”“桥上”“河边”，按照“近看”“远望”“细品”的顺序，把灯会景观描写得富有层次，展现了花灯的流光溢彩、栩栩如生。最后收尾句，可谓点睛之笔，把作者浏览时的心情真切地表现了出来。
教师简介：
杜欣垣，一个从教十余年的教师，热心于学生作文启蒙的教学与研究。平日里带领孩子们进行优秀作品的阅读，汲取其中的营养，形成自己的见解，与他们共同探寻作文写作的技巧和乐趣！充实并快乐着！
中午我们家在家吃的饭，一共十个菜。其中有我最爱吃的菜：炸鸡柳。芝麻球。酸菜炒肉，等……小姨说：过年和不过年不都一样，不过年也是吃这么多菜！爸爸说：可不一样！没这么热闹！我说：是呀！还有压岁钱！爸爸说：你就知道拿压岁钱！
晚上我和我们院里的孩子一起放炮！玩得可高兴了！一直玩到十点多！
主要是因为在奶奶家和妹妹在一起玩才让我这个年过得有乐趣了。下面就让我介绍一下我和我妹在过年的这几天都在一起玩了什么吧。
我发现我奶家有一罐茶叶发现过期了，我打开一看结果冒烟了。其实我知道是因为什么茶叶才冒烟的，是因为灰尘在茶叶罐子里慢慢积攒最后变多了，自然打开一看就冒烟了。于是我想到了和妹妹要玩的一个游戏。我们好一通摇茶叶罐，摇完了在打开结果肯定是冒烟，我们边摇边得意，还边笑边打开。还编了句词叫见证冒烟的时刻。还唱歌改词。真像回到了童年一样。
我们还玩了捉迷藏，我躲到了门后故意把家门打开迷惑她，让她以为我在外面。结果她果真没找到我。下次她更阴了，躲在被窝里。我也没找着她。
我们还在一起玩扑 克。她不会玩，只有玩比大小了，不过依然有趣。
过完年了我要回家了以前我这个时候是最开心的，不过今年我却有些眷恋。我不太愿意走了，因为舍不得妹妹了。不过最后还是和我妹依依不舍的告了别。
这个时候大家都开始购买年货，每年的这个时候爸爸妈妈都会买好多好多东西，还有就是给我和弟弟买新衣服，玩具。到了除夕(腊月三十)白天家家户户都在贴春联，挂灯笼，贴年画，赶着做年夜饭。晚上我们在一起包饺子，看春节联欢晚会吃年夜饭。家家开始放鞭炮烟花，非常热闹。
大年初一，我们都早早的起床穿上新衣服，新鞋到爷爷奶奶家去拜年，小孩到这个时候是最开心的时候，因为能得到很多的压岁钱。正月十五元宵节，我们都要吃元宵(也叫汤圆)。晚上我们到公园去看花灯。形形色色各种各样的花灯十分漂亮。
著名教育家叶圣陶先生说过:“生活有多广阔, 语文就有多广阔。”许多专家一致认为, 生活越丰富, 作文内容越生动, 写出的日记才会令人耳目一新。可见, 写好日记离不开平时的生活, 生活与日记密切相关。我们不可能事事都亲自经历, 如果把写日记当做一个良好的习惯长期坚持, 这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛, 更有助于锻炼出一个勤于思考、善于思考的大脑, 从根本上提高学生的习作水平。
一、我在教学中发现中年级学生的日记存在一些问题
有些学生没有将生活中所看到的现象融入日记中, 丰富多彩的生活在他们的笔下变得枯燥无味, 造成了生活和写作相游离。部分学生不善于观察生活, 在生活中缺少关注点, 没有养成良好的观察习惯。中年级学生应重点练习写好片段, 可学生写出的日记条理不清晰、重点不突出。
二、面对中年级学生日记写作中存在的种种问题, 我采取了相应的解决对策和途径
要想让学生写好日记, 就要培养学生的观察能力和思维能力, 培养学生的创造性和想象能力, 要增加学生的知识积累。观察是学生认识世界的主要途径, 教师要引导学生有意识地观察, 激发他们探究的欲望。《语文课程标准》对中年级学生习作提出的要求是:“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”孩子们由于年龄特点, 缺乏正确的观察方法, 因此教师要教给学生观察的方法。在观察校园时, 我引导学生集中时间重点观察一处, 同时有顺序地观察:由近及远、由上到下、从大到小、先整体后局部等;也可以进行连续观察, 每天重点观察一处并做详细记录, 观察一周, 最后将自己的零散记录汇总, 选取其中最感兴趣的一两处精心构思, 力求从平常事物中发现与众不同的东西来。也可以训练学生用不同的方法观察同一事物, 从而培养学生“同中求异”的发散性思维能力。
教师还应鼓励学生在日记中真诚自然地呈现生活事件和心理情感, 遵从自己的内心和情感, 不必刻意迎合别人, 不只是写出自己所看到的事件表面, 而要写出忠实于自己“内心世界”的文章。平时, 我鼓励学生写“放胆文”, 让他们想怎么写就怎么写, 可以写好之后慢慢校正。“好文章是改出来的”, 可以采用自改、小组改、集体批改相结合的方式, 使学生集思广益, 相互启迪, 有利于激发学生的创造性思维, 培养学生修改作文的能力。针对中年级学生要写好片段的特点, 我会对学生写的日记进行评讲, 在评讲时, 以句子和段落训练为重点, 让学生意识到写好句子、段落能提高习作表达效果。
教师还应教给学生一些观察与写作的方法, 如在写作中要引导学生找到特写点, 尽可能多地将它写细致。
教师要学会灵活创造教学情境, 拓宽学生写作素材。学生最近喜欢在课间做些什么有意义的活动?科学课上孩子们又做了哪些有趣的实验?美术课上孩子们又绘出了哪些新作品?作为语文教师, 首先就要有高度的敏感力, 善于发现孩子们最感兴趣的点, 针对这个点向学生多问几个感兴趣的问题, 通过教师课堂上的问题激发, 让这个点扩大再扩大, 变成孩子们可以写作的素材。
三、提高学生写作能力, 还应从教师自身做起
作为教师, 要从学生的实际情况入手, 在心中明确学生是写作的主体, 一切活动都应以学生为本而不是以教学任务为本位, 一切教学活动都应以激发学生的写作兴趣、带动学生的写作动力为主旨。不同的学生有不同的状况, 会存在差异, 我们不能拿一个写作标准来衡量所有的学生。对于那些写作水平相对较差的孩子, 我们要善于放大他们日记中的闪光点, 哪怕是日记中的一个词、一个句子写得好, 也要在班内及时表扬, 从而提高他们在写作方面的自信心, 让他们爱上写作。
教师要做个辛勤的园丁, 坚持写“下水文”。要想让孩子们热爱写作、勤于写作, 教师就要拿起笔来, 克服惰性, 坚持在孩子写作之前写“下水文”, 这样教师在指导孩子写作时, 才能敏锐地发现孩子们写作中哪些地方需要用心斟酌, 哪些地方能做到恰如其分的修改。于永正教师曾说:“写‘下水文’就是最好的作文备课。”学生写的《我心目中的美丽校园》没有突出重点, 我试着写了一篇“下水文”在全班读给孩子们听, 让学生以校园为主题, 写一篇课内习作, 学生可以自由命题, 自主写作。将日记与命题作文灵活结合, 相辅相成, 共同的目的就是让学生学会写身边熟悉的事物。“青出于蓝而胜于蓝”, 只有教师爱读书、爱写作, 才能潜移默化地影响学生。
此外, 教师还应加强自我教学素养的研究与提升, 多阅读相关日记教学的理论书籍, 做有关日记教学的专项课题研究, 如在教学中加强观察与写作的方法的研究、写作主题的遴选研究等, 使课题更好地服务于教学, 用科学的方法指导孩子写好日记。
关键词 小学语文 循环日记 写作能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0123-02
所谓循环日记，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师、家长也参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。
一、科学分组，写作水平螺旋上升
初次分组：把全班学生分成若干组，每组4-6名成员，小组成员自由结合，但必须男女同学都有（他们的生活习惯、爱好不同，这样可让学生了解更全面）。组长竞争上岗，进行组织管理，这样有利于他们团结协作。
第一学期自愿组合的小组成员也不是完全民主，老师要把关：关注每个小组内学生习作水平，保证好、中、差三个层次学生都存在，目的是让写作水平相对好的学生带动写作水平一般或较差的学生。
第二次分组：（第二学期前两个月）由于第一学期写作水平相对好的学生带动，一部分学生写作水平有所上升。此时，我们再将所有小组成员顺序打乱重组，将优、中、差三个层面的学生各分若干组，仍然保持组内异质、组间同质的原则，目的是让优等生找差距，使自己更优秀；中等、差等生找自信，增强写作自信心。
第三次分组：（第二学期后3个月）小组再次打乱重组，再次按每个小组划分为优、中、差三个写作层次的学生，目的是再次让写作水平较好的学生带动写作水平一般或较差的学生。
第四次小组划分，完全打乱再次组合。继续保持组内异质、组间同质的原则，这样编排会使学生更有新鲜感，写作兴趣也更浓。
这样多次重组，使全班学生写作水平螺旋上升！
二、创意设计，培养主人翁意识
每个写作小组自主起了特色的名字：快乐宝贝组、蓓蕾组、创想组等，为本子设计扉页，留出4、5页作为目录，目录中有日记题目、作者、页码、得分（小红星代替：写作水平差的，得一到两颗星；水平一般的，得三颗星；较好的可得四颗星；最好的得五颗星）。扉页上还有他们的特色设计：快乐组口号：请把握生活中的每一天，用笔记录点滴瞬间，感动自己，温暖他人！他们还制定小组目标：人人都做自信的我，积极的我，永不放弃，努力，加油！还有的小组写下本组的写作公约，画上美丽的图案……
这些封面、扉页、目录设计充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种合作精神。
循环日记还是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接。为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来，一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。
一学期下来，他们自己编写的一本作文书便出版了，谁不愿在这上面大显身手呢？他们高兴写，有兴趣写，因为孩子在写完日记后还要注上小作者名字。他们有一种成功和荣誉感，这是他们自己出的“作文书”，组内成员及家长都能看到自己的作品，所以他们还有一种责任感和使命感。因此，他们愿意把日记写好，得到大家的认可和赞同！
三、内容循环多样，习作兴趣更浓
循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有志同道合，也有针锋相对。因此，同学们交流了思想，进行了自我教育，同时也有利于学生健康心理素质的培养，并在学习上、思想上增强内驱力。
循环日记除了形式上浅层次的循环，还做到了内容上的循环，如同命题循环：确定一个写作主题，让小组成员都写这个题目。主题的确定可以全班统一，也可各个小组自由商定。如元旦前，我们课题组每班进行了一周的命题循环日记——以“雪”“感恩”等为主题。同一命题的练笔，不同的人体验不同，内容迥异，形式多样，阅读后收获颇丰。还可小组成员间进行故事接龙，协商一个故事主题，以接龙的方式轮流编故事。还有个人写作的多次循环：把一个故事分成上、中、下三集来写，这样做既减轻了作业负担，也增加了悬念，变成了连载故事。
这些内容上的循环写作深受孩子们的喜爱！
四、多元评价，全面认识自我
为了更加全面客观的评价，也为了促进学生间互相学习交流，我们在批语栏设计了四方评价区：自己评、家长评、同学评和老师评。
自己评是为了让学生学会反思和自我修改；家长评是为了促进家校沟通和亲子之间的沟通，也便于家长了解孩子；同学评是为了提高学生的鉴赏水平；老师评则是从专业和理性的角度对日记的内容作出全面的评定，体现的是引领，包含着鼓励。
五、立体展示，走向成功
循环日记最大的优点是有读者的日记，小组成员之间可以看到别人的日记，便于互相学习。但小组的范围毕竟只有4-6人，同学们想看到更多优秀的日记。我们构建了更加广阔的平台，充分展示学生的优秀作品，想出了多种的办法，让孩子体验成功！
比如在教室的一面墙上开设展示台，把优秀日记打印、张贴在墙上供全班同学欣赏。各班还创办特色班报，每周一期，印刷后全班人手一份。当学生的作品被印在班报上时，对于小作者来说是一种成就感，对其他同学也是一种激励。这种班报形式，实现了学生作品的快速发表和交流，学生十分喜欢。还利用班级QQ群展示学生日记佳作，特别优秀的文章向报刊投稿，作品变成铅字发表在文学刊物上时，学生的习作兴趣和自信心会瞬间被激发和培养。有时还利用课前10分钟，朗读学生佳作，在聆听同伴的佳作中得到启迪和灵感，老师和同学再及时进行点评，这种方法互动性强、有现场感，省时又高效，对学生影响很大。
期末还评出优秀写作小组、优秀小作者、进步奖，并为获奖学生拍照，将照片张贴在教室。
……
这种立体展示方式，为学生搭建互相学习的平台，同时让他们感受成功，体验写作带来的快乐！
我们有职责让学生爱上写作，在新课标理念的的指导下，我尝试这种写作形式十余年，让学生在联系生活、吐露真情、在多元评价中展示精彩，喜欢上写作。实践证明：教师只要指导方法得当，循环日记是学生提高习作能力的催化剂，能让学生从作文中获得无穷乐趣，放飞心灵梦想！
[本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目课题“小学语文中高学段循环日记的实践研究”的阶段性成果，立项编号为JCJYC150229017。]
进去之后，我看见张爷爷家和往年大不同。在往年总是有几个人坐在沙发上和张爷爷谈笑风生，今年却一个人都没有了。张爷爷的桌子上如今也是空空如也!没有一点礼品，只有张爷爷一个人在阳台上抽着烟，好像在思考着什么。
我进门就对张爷爷说：“张爷爷，祝您身体健康，万事如意!”张爷爷笑了笑，给我拿了一个红包，然后说：“祝你学有所成!”然后我和张爷爷坐在沙发上聊了一会。张爷爷叹了口气说：“今年可真冷清!”然后脸上露出了一丝忧伤。我想了想，一个老村长位高权重，习惯了过年人们络绎不绝地来拜年。而如今退休了，我难以想象这是怎样的一种凄凉。张爷爷看着我不说话，然后就说：“冷清也好，省得看见那些阿谀奉承的嘴脸，有你和小张叔叔陪我就够了……”然后我就说小张叔叔应该来了吧!张爷爷看了看表，说：“都五点了，应该要来了吧。”
小张叔叔原来是张爷爷家的司机，人很会说话，每年都是大年初一来给张爷爷拜年。他每次来都是下午五点多，带了很多补品给张爷爷。他非常有才能，张爷爷很喜欢他，便不断提拔他。小张叔叔有一只小狗名叫小白，每次来时小张叔叔都会带着它。小白很可爱，也很乖，见了我们便不停地摇尾巴……
一个多小时过去了，该吃晚饭了……我们不停朝门口张望。但是小张叔叔始终没有来，只有一次次的失望。
我对张爷爷说：“小张叔叔该不会不来了吧?”张爷爷说：“不可能，他一定会来的。”然后张爷爷又说，“那你先吃吧，我在等等看，他应该很快就来了。”最后，张爷爷叹了口气。
突然，我听见了熟悉的狗叫，是小白，我高心极了。“张爷爷，小张叔叔来了!小张叔叔来了!”张爷爷急忙跑过去开门。
关键词：生活积累；低年级；词语积累
一、注重生活积累，解决写什么的问题
1.日记的内容要在生活中积累
学生初次写日记，总觉得无话可说，无事可写，翻来覆去只有那么干巴巴的几句话。于是我鼓励学生留心周围的人、事、物，积累写日记的素材。记得有一天下午，我正在上课，忽然一阵清脆的警报声由远而近。原来是一辆救火车从校门口驶过。第二天，我发现我班一名一向日记写得不太好的同学这样写道：“下午上第二节课的时候，我听到一阵警报声。回家的时候，我听别人说我们场着火了，回到家，我急忙问妈妈，妈妈却说谁家也没着火。这是谁在撒谎呢？”我把这篇日记当作范文读给大家听，并表扬道：“杨××同学留心生活中的小事，并把它写进日记里，说明她善于观察和积累。希望大家向她学习，把生活中发生的新鲜、有趣的事写进日记里。”经过教师的引导，大部分学生不再是三言两语，他们都能把自己所做的事写下来，一位同学在《喂鸡》中这样写到：“今天，我回到家，妈妈让我喂鸡。我抓了几把稻谷，来到鸡食棚边，还没等我撒下去，我家的一只公鸡就跳起来，zhuó（啄）了我一下。手可真疼呀，恨死我了，我想一定要打它一顿。我拿了一支条子去追它，可它连跑带飞，我怎么也追不上，我告诉了妈妈，妈妈骂我说：‘你真笨，你不会边喂边打。’”
这些日记，虽然在用词方面还不够准确，表达方面还有所欠缺，但它非常富有生活情趣，符合儿童的心理。
2.引导学生大胆想象
新课程标准提出，低年级要引导学生合理展开联想并写下来。我鼓励大家搜集家乡的过去和未来的一些资料和图片，使大家充分认识到家乡这几年发生的巨大变化。然后展开想象，未来的家乡又会怎么样？一位同学在日记中写到：“你看，那一zhuàng，zhuàng（幢幢）高楼，就是我们的新住房，门前有一个很大很美的广场，旁边开着许多鲜艳的花，整齐的街道上，一辆辆小车来来往往。林场公园的大名已经远bō（播）各地，成了全国著名的旅游景点之一……”
3.鼓励学生写出自己的体会
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”相同的事物在不同的眼中各不相同，阅读也一样，同样的一句话在不同学生的心中有不同的感受。
在学习了课文《动手做做看》以后，伊琳娜听了朗志万的话，可能会怎么说呢？请把你想到的话写下来，因为大家对课文的理解各不相同，所以写出的体会各有千秋。
二、指导学生把日记写具体，解决如何写的问题
不论是写日记还是写作文，学生最容易犯写成流水账的错
误。一位同学经常这样写：“放学回到家，我就开始写作业，写完作业我就吃饭，饭吃完了我又出去玩。天黑了，我就急忙回家，看电视。”这是一个标准的流水账式的日记。怎样引导这类同学写好日记呢？过深的道理他们不明白，过多的条条框框反而使他们不会写日记了。于是我让他来演一演自己回到家里的情形，让全班同学认真观察，帮助他修改这篇日记。在大家的帮助下，一篇日记完成了：“放学回到家，我放下书包，准备写作业。我搬来凳子，解开书包，掏出书和一些作业本，打开书，又翻开作业本，认真地写起作业了。”看大家兴致勃勃的样子，我随即又问：“怎样把一件事情写清楚呢？”通过反复的讨论，终于得出：写一件事情，除了要写清楚它的过程，还可以写一写自己听到的、看到的、想到的，这样写出的日记就具体了。
三、注意词语的积累，解决写得好的问题
在指导学生写日记的过程中，我发现学生还有一个很大的缺点，就是不注意语句的修饰。写出来的语句不够具体、生动。主要原因是：不注意词语的积累，在运用时，找不出合适的词语，就用方言来代替或有时就干脆不用，那么怎样来积累词语呢？
1.课堂教学中注重优美语句的赏析
在平时的教学过程中，要引导学生赏析优美的语句。想一想，句中的哪个词用得好，好在哪里，经过这样反复的练习，学生积少成多，由优美的语句到词语，经过教师适度的引导和鼓励，使学生逐步地运用到日记或作文中去。
2.注意课后多积累
俗话说得好：“好记性，不如烂笔头。”积累词语光凭课堂中的那几分钟是远远不够的，应该在课外下工夫。于是我让每个学生准备一个好的摘抄本，每学完一篇课文，就把自己喜欢的语句或词语摘抄下来，并读给同桌听，在每周的展示台中，展示给大家。当然仅抄在本子上，这不是我们的目的，还要比一比谁在日记或写话中能加以运用，特别是能巧妙运用积累的好词佳句的同学，教师要大加表扬，使班里掀起一股“我会积累和运用词句”的热潮。
通过一学期的训练，我发现我班同学在选材、用词方面有了很大的进步。我相信只要勤指导、多鼓励，同学们在写话乃至今后的写作中都会有不一般的表现。
1. 学唱歌曲《三年级的小男生》, 用不同的声音来表现不同的情绪。
2. 鼓励班里的顽皮孩子向老师、同学说说心里话, 以增进师生、同学间相互理解, 培养学生面对困难时积极、乐观的品质。
二、教学重点
增进师生、同学间相互理解、相互团结。
三、教学难点
切分节奏以及二分休止符的准确演唱。
四、教具准备
多媒体课件、钢琴、双响筒等。
五、教学过程
1. 组织教学:师生音乐问好。
2. 谈话导入 (播放《三年级的小男生》 (伴奏)
今天的天气特别的好, 能和我们最棒的三 (4) 班的同学一起渡过这个愉快的音乐时光, 陈老师的心情也像今天的天气一样, 格外舒畅。你们在一起学习和生活了三年, 我想在这三年的交往中肯定会有欢笑, 有泪水, 有喜悦, 也有激动。陈老师突然有个问题想问你们班女同学。你们对我们班的男生的印象怎么样?请我们男生注意了, 在说到我们优点的时候要肯定, 不能骄傲;但是说到我们不对的地方、有缺点的地方我们也要绅士一点, 不能生气, 因为我们已经是三年级的小男生了。 (学生自由发言, 教师要适时鼓励)
老师还认识一位非常顽皮的三年级的小男生, 听听大家是怎么来形容他的 (课件出示:作业本上开大炮, 队列集合站不齐, 课外活动铃声响, 操场上踢球最积极, 来不及跑回教室里。)
看到了这样的小男生大家都笑了, 我们班有这样的男生吗? (学生交流)
设计意图: (1) 在课前和在谈话过程中给学生播放伴奏, 是运用弥漫教学法, 让学生在潜意识中慢慢地熟悉歌曲的旋律。 (2) 课前和学生进行简单的言语交流, 能够拉近师生之间的距离, 为接下去的师生合作、生生合作做好铺垫。
3. 节奏练习
你们觉得应该怎么样读这段话才能更形象地表现这个小男生的顽皮呢? (按节奏朗读) 你们能边读边把他表演出来吗? (学生按节奏朗读歌词, 教师用双响筒为他们伴奏。注意引导学生读准切分节奏、后十六节奏以及二分休止符, 其中切分节奏可以用加衬词的方法, 如加进酸酸的、甜甜的等, 并强调重音在中间一个音上, 后十六节奏根据歌词的意思“来不及”了要读的快一点, 就可以解决)
4. 学习歌曲
(1) 同学们, 你们想成为那样的学生吗? (不想) 对啊, 其实他也不想的, 他有很多心里话想和我说, 你们想听一听他们都和我说了些什么吗? (初听歌曲, 讨论他们都说了哪些心里话 (2) 我们再一起来听一下这首歌曲, 再次感受一下这个三年级的小男生的心声, 同时还请大家注意听一下这首歌曲是从头到尾都在唱吗? (复听歌曲, 讨论回答) 同学们听的很仔细, 歌曲的中间一部分是说的, 而且说的就是我们前面形容那个三年级的小男生的词, 我们把说的这部分叫做数板, 数板其实就是把歌词按照一定的节奏朗读出来, 抒发情感的一种特定的艺术手段。欣赏了两边歌曲了, 你能把你听到的感受和大家分享一下吗? (学生讨论歌曲情绪) 。下面我们就一起来学习这首好听的《三年级的小男生》。请大家跟着音乐, 轻声用“拉”哼唱出来, 数板的地方请大家注意节奏。 (揭题, 再听歌曲, 进一步熟悉旋律。)
5. 学习歌词
(1) 我们先一起来感受一下这个小男生多老师的心里话吧! (出示歌谱旋律部分, 学生自由朗读歌词)
(2) 你们听听老师是怎么读的?和你们读的有什么不一样? (教师按节奏朗读歌词)
(3) 你们也一起来试试按节奏读歌词好吗? (学生按节奏学习歌词, 这里的附点节奏、大切分节奏、后附点节奏等的解决, 运用对比, 加称词等方法来解决。)
(4) 请大家跟着音乐的节拍, 把小男生的心里话表述出来, 注意一定要跟上音乐的节奏。学唱旋律。老师发现很多同学已经迫不及待的跟着音乐唱了起来了, 让我们一起来把词带到旋律中去吧!竖起耳朵听着老师的琴声, 我们听一句唱一句。
快的学会旋律。
6. 完整演唱
我们大家都拥有一双“音乐”的耳朵, 学习旋律又快又准, 请你们把数板部分加进来完整的演唱歌曲吧。 (注意提醒学生数板最后的二分休止符, 休止两拍, 用手拍出来, 这样能够更准却地演唱歌曲)
7. 歌曲处理
同学们, 歌曲我们是能够完整演唱了, 但是你们又没有觉得我们的演唱中还缺少点什么呢?
(引导学生发现, 数板前的音乐节奏很密集, 表现了小男孩顽皮可爱的性格, 我们应该用短促而有弹性的声音来演唱;而在数板之后音乐节奏变的宽疏了, 我们应该用连贯的声音来演唱, 来表达小男孩敢于认错的心理。) 这样唱出来的效果一定会更好, 我们一起来试一试。
8. 巩固歌曲
唱的真好, 相信我们所有同学都能感受到我们三年级的小男生的心理了。
为了巩固一下我们的学习成果, 请所有的女生表演唱的部分, 男生表演说部分。
9. 拓展
我们都是三年级的小男生, 小女生, 你们都过着无忧无虑的生活, 踢完足球都会到班级的饮水机那抢着水喝, 你们知道吗?同在一片蓝天下, 同是三年级的小男生, 他们没有球踢, 现在更没有水喝, 就连他们的弟弟妹妹, 哥哥姐姐也没有水喝。 (视频) 看完这段视频你有什么话要说吗? (学生讨论交流)
老师希望你们就像那位小男生, 勇于承认自己的错误, 积极地改掉自己的坏习惯, 希望同学们以后无论是在学习上还是生活上遇到什么事情都要勇敢面对, 如果你们愿意, 也可以找我说说自己的心里话。好吗?今天的音乐课到此结束, 非常感谢同学的配合。
今天，学校组织了体质测试。因为国庆放假前老师已经要求我们在假期里多进行体育锻炼，所以大家看上去都信心满满的。
首先是仰卧起坐测试，刚开始我做得很快，可是越到后面就感觉越累，动作也越来越慢，测试结果和平时练习时差不多。接着，坐位体前屈测试开始了，因为从小就学习中国舞，身体的柔韧性锻炼得很好，所以这是我的强项，轻松拿到了满分。然后是跳绳测试，这个给了我一个大大的惊喜，跳的过程中居然一次都没有断过，而且跳到了202个。我平时练习从来没有这么好的成绩，今天是超水平发挥啊!最后是五十米跑，虽然这是平时在家练习最多的项目，但是成绩却不太好。
唉!我也够倒霉的了，五一黄金周刚开始，本想出去好好放松一下，却碰上了这讨厌的雨天!在家也闲着没事做，于是我呆在窗户边看起雨来，天一片昏暗，暗得惊人，天际边滚来团团乌云，街上也绽开了一朵朵五彩缤纷的鲜花。没带伞的人们，有的双手抱头，在雨中急匆匆的奔跑着;有的干脆躲在屋檐下，等着雨过天晴。
一会儿，街上寂静了，偶尔看到一两个人走过。雨越下越大，一些低洼地方积满了水。大树挺立在雨中，尽管树枝摇晃打着冷颤，但仍然动摇不了它坚定的信念。小树却东摇西摆，摇摇欲倒。房屋迷迷蒙蒙地隐在大雨中，那雨水就像一串断了线的珍珠，四散滚落，又好像一条条无头无尾的直线下垂着。
雨，还在淅沥沥地下着... ...
良好的实验习惯应包括:遵守规则、正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、注意节约材料和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范, 对学生遵守实验室规则提出严格要求, 对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。
一、严格要求学生遵守实验室规则
俗话说, 没有规矩, 不成方圆。学生进入实验室前, 教师应先告知学生应该遵守的一些规则。如:进入实验室按指定座位就坐, 并保持室内安静, 这就要求教师在学生第一次进入实验室时给学生合理安排好座位。学生进入实验室后, 再告知学生实验室的规章制度, 一旦违规, 将按制度进行相应的处理。如, 未经教师许可, 不得动用仪器或实验材料, 因违章操作损坏仪器者应当赔偿。实验完毕, 实验组长应组织学生协助教师清理仪器装置, 搞好清洁卫生, 关好水源、电源。对于三年级的学生, 一开始还没有形成这些习惯, 所以教师一定要反复训练, 加强监督, 按要求完成的小组方可离开实验室, 让每一小组在实验前、实验中及实验后都逐渐养成良好的实验习惯。
二、训练和培养科学的实验方法
科学的实验方法的训练和培养, 对三年级的学生来说, 需要有教师的指导。
1. 规范的实验操作
学生初学科学实验基本操作时, 我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外, 还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生。如, 在《水和食用油的比较》这节课上, 学生初次接触胶头滴管, 我先通过展台给学生示范, 告诉学生胶头滴管正确的使用方法, 并用口诀告诉他们应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”。学生进行分组实验时, 教师应巡视, 及时纠正学生不规范的操作步骤。
2. 认真的观察
学生在初步观察的过程中, 要注重观察的客观性。必须养成实事求是的科学态度。在培养学生注重客观性之前, 教师首先必须明确, 课堂上以学生生成的内容为立足点进行导引, 而不是将学生朝着知识点生拉硬拽。如, 学生在叙述食用油的特点时, 往往会说到黏手, 这时只需要规范他的语言, 牵引到黏手上。对于油的透明, 将图案放在油杯杯底, 以此用事实来说明透明的特点, 由于有些油会略显浑浊, 学生也会提到有点透明这种说法, 这都是非常客观的描述, 没有必要去纠正。其次通过看、闻、摸等感官, 让学生注重知识的关联, 比如, 由“看”这个动作可以联想到“闻”“摸”“尝”等方法, 在此需要强调科学探究实验中的安全事项, 注重观察的全面性。
3. 客观的记录
在实验过程中及结束后, 学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上。记录的方法多种多样, 可以用数字、文字表格, 也可以画成图。如, 学生在观察水和食用油滴在报纸、蜡光纸和玻璃片上的形状时可以用画图的方式来记录。
4. 准确的汇报交流
在实验结束后, 通过汇报交流与总结, 建立师生对话或生生对话。比如, 当学生说到水和油进入纸中, 可以及时地告诉他们是渗透或者浸润, 在学生描述性语言缺乏时, 及时地帮助他们回忆一个准确的词语, 既可以矫正, 又可以学习。又比如, 个别学生在水和食用油渗透进入报纸的速度不好把握, 在汇报时出现问题。此时, 及时利用对抗质疑, 让学生针对这个现象进行汇报, 教师只是一个聆听者、学习者。注重当堂纠错, 及时矫正反馈。
关键词：小学三年级：学习成绩分化：学习适应力
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首届江苏省教育科学规划精品课题建设工作会议在无锡召开，会议以精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理为要求共评选出24个江苏省首届教育科学规划精品课题，江阴市实验小学选送的“小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策研究”课题，以全票通过的优异成绩成为省首届精品课题，笔者被评为精品课题主持人。
小学三年级学生学习成绩的分化，是小学教育中广泛存在的一种普遍现象，同时又是学习成绩分化的一个典型代表。为何小学三年级学生学习成绩的分化是一种普遍而典型的现象?是什么原因造成了这一典型的分化现象?面对分化现象我们该怎么办……一连串疑问萦绕相伴，而与此相应的，却又是相关理论的贫瘠与实践的不足，以致于对分化问题的思考与探究只能浅尝即止，深入者甚少。为此，我们针对三年级学生学习成绩的分化现象，展开了为期五年的调查与研究。2006年12月“小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策研究”被立项为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，2011年5月课题通过了结题鉴定。
一、课题界定与价值定位
学习的本质是刺激与反应之间的联系。是伴随着经验的获得、行为的产生、能力的训练、潜能的激发和心理倾向的变化而发生的。学习成绩指在校学生一定阶段内，在特定的情境之下，通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程中，学生所完成相应的学习课业的数量和质量。分化，是指性质相同的事物变成性质不同的事物；统一的事物变成分裂的事物。三年级学生学习成绩的分化，是指原来学习成绩相对处于同一水平的学生，从三年级开始学习成绩的差异加剧，呈现出十分明显的两极分布或多极分布。
本课题研究旨在通过对小学三年级学生学习成绩分化现状的剖析，对比三年级与其它年级在学习成绩分化上的区别与联系，分析小学三年级的特点，运用系统论、教学论以及哲学原理，从教与学的和谐性、适配性等方面，探究影响三年级学生学习成绩分化的主要成因，构建有关分化理论。根据分化理论，建构有效解决三年级学生学习成绩分化的基本理论和基本策略，从而最大限度地消除三年级学生学习成绩分化中的不利影响，减小三年级学生学习成绩分化的差异度，促进学生健康成长，实现教与学的和谐发展。
二、研究的目标与内容
本课题旨在通过调查、分析三年级学生学习成绩的分化现象，把握三年级学生学习成绩分化的基本特征，明晰三年级学生学习成绩分化的影响作用，梳理三年级学生学习成绩分化的相关因素，探究并归纳三年级学生学习成绩分化的主要成因：根据主要成因构建并实施解决三年级学生学习成绩分化的策略，积累相关实践案例。在实施解决策略中，逐步形成解决分化问题的基本主张。最终，通过改造三年级教学的实践行动，努力实现教与学的和谐适配，缩小分化的差异，减缓三年级学生学习成绩的分化，消除三年级学习成绩分化对学生健康成长的不利影响。
根据研究目标，我们的研究内容主要包括三个方面：一是三年级学生学习成绩分化现象的相关调查与分析；二是三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究：三是建构并实施三年级学生学习成绩分化的解决策略。
三、研究过程与实践举措
(一)三年级学生学习成绩分化现象的调查研究
1.三年级学生学习成绩分化特点的调查研究
我们针对三年级学生学习成绩的分化，重点开展了有关成绩分化的普遍性调查研究，主要包括对不同时期三年级学生学习成绩分化现象、三年级不同班级学生学习成绩的分化现象以及三年级学习成绩各层面学生的分化现象的调查：典型性调查研究，主要包括低年段的代表二年级的学生学习成绩分化现象、部分4—6年级的学生学习成绩的分化现象的调查，并从分化的层次性、差异度等方面，将三年级学生学习成绩的统计数据与其它年级的数据进行了对比：持续性调查研究，主要包括对一个班从三年级开始学习成绩分化的结构与变化、个体在学习成绩分化中的一些变化的跟踪调查。最后，我们结合相关调查数据，进行了对三年级学生学习成绩分化现象的地位与影响作用的分析研究。
2.三年级学生学习成绩分化相关因素的调查研究
我们运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查了影响学习成绩分化的诸多因素，涉及了教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。既有质量观、效益观等意识形态方面的原因，也有教学目标定位、内容整合、学习评价等实践行为层面的原因。
在此基础上，我们对小学三年级学生学习成绩分化的根本原因进行了基本定位：小学三年级学生学习成绩分化的根本原因，是教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的这一有机整体的不和谐、不适配矛盾所导致的。教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题。
(二)三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究
1.三年级教学刺激与学习反应的适配性调查
首先，是对三年级教学内容与学生学习反应的适配性调查，包括目标要求的定位与三年级学生的适配性、内容设置体系与三年级学生的适配性、综合应用要求与三年级学生的适配性等；其次，是对三年级学生特点的调查研究，包括小学三年级学生的年龄特征、认知特点、个性发展特点等；第三，是对三年级教学要求与三年级学生的适配性调查研究，包括全面性要求与三年级学生的适配性、衔接性要求与三年级学生的适配性等；最后，是对三年级教学刺激与学习反应的适配性调查研究。
2.三年级教学刺激与学习反应的关系分析研究
首先，我们对教学刺激的预期目标进行了分析解读，并描绘出了一般教学刺激(主要指组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价等)所期望的目标与结果的结构图；然后，我们对不同学生的“学习适应力”进行了案例式的剖析，并描绘出了不同类学生“学习适应力”(主要指学生的学习智力、学习能力、学习动力、学习技能、学习调控等)的结构图；接着，我们将两类数据及图统一后，计算出两者的比值，并将比值数据进行分类
汇总；最后，我们根据汇总的数据分析两者之间的差异，分析教学刺激与“学习适应力”的适配程度，从而研究两者之间的关系。
(三)改造三年级的实施策略，
运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：一方面，从组织形式、教学内容、课堂教学、评价机制等方面进行调整，以适配三年级学生的基础与现状：另一方面，加强对三年级学生学习能力、学习技能、学习动力、学习调控等方面的训练，以提高三年级学生的“学习适应力”。在“教”与“学”相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。
所谓交叉型(cmssing)教学组织形式就是在原有班级授课制的组织形式基础上，通过融入走班制、分组教学、学习共同体等其他教学组织形式，以课程引领走班制为基本方法，以适配三年级学生的个性差异为指导思想，以建立学习共同体为切入点的一种教学活动的方式和结构。使原有的教学组织形式能最大限度地适配三年级学生的学习基础、学习能力和学习需求，尽可能地减少或消除原有教学组织形式的弊端，使教学组织形式更丰富，结构组织更合理，不同组织形式互补双赢，最终实现三年级教学组织形式的适配最优化。
三年级教学内容的整合是指教师在使用教材开展教学活动时，在充分理解教材编排意图的基础上，从学生的学习基础、学习需求、心理与年龄特点出发，通过建设立体化的教学内容，选择与学生需求相适配的整合策略，实施教学内容的灵活调配机制，达到教学内容与学生相适配的整合目标。
三年级个性化本初生成的教学适配性策略，是指从学生已有的知识及生活经验出发，充分捕捉学生在学习中自然流露的、真实的、纯粹的意识、思考与行为等课堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基础上开展本初生成与课堂生成的关系分析，一方面，要对本初生成可能达成的生成目标进行分析，另一方面，要开展交流互通，使其价值得以体现，最大限度地开发其潜在价值。
三年级动态化观察解析的评价适配性策略，是通过开展学习性评价，调控引领学习，提高认知目标的达成度，在动态化的过程中，捕捉课堂信息，关注学生的生成状况，深度解析课堂生成的一切，从而最大限度地保障评价与三年级学生发展需求相适配。
三年级学生学习能力的均衡发展策略，主要指通过加强原块刺激、采取干扰式训练、活用变式、匹配式剖析、知识的系统化强化训练、应试方法的指导等策略，训练学生的关注力、理解力、决策力、应试力，从而促进学生学习能力的整体均衡发展。
三年级学生学习动力的驱动激活策略，主要指通过预设教学的不确定性，多种模式刺激多种感官，加强价值认识提高学习的持久性，合理运用奖励与惩罚等策略，来激发学习动机，培养学习兴趣，加强外动力的刺激，从而为学习提供强大的驱动力。
三年级学生学习调控的优化调配策略，主要指通过对学生有计划的合理安排学习，择优学习方法，调整学习心理等方面的指导与培训，发展学生自我调整和控制学习的能力，形成能与三年级教学的内容与要求相适配的学习调控能力。
三年级学生学习技能的专项训练策略，主要指针对三年级教学的目标与要求，以组织学习技能、信息学习技能和整合学习技能为三大训练内容，保障学习任务的落实和目标的达成，提高学生信息辨析、运用的技能，以及对新旧知识的整合与应用技能。
三年级学生学习环境的和谐营造策略，主要指通过拓展适度的学习时空、建立协调的人际关系、创设适宜的班级氛围、培育积极的班级气场等手段，为学生营造一个人际关系和谐、学习氛围良好、心理体验舒适的学习环境。
四、研究的结论与成效
(一)理性认识
1.系统论：三年级学生的成绩分化问题是一个由诸因素组成的系统问题
导致三年级学生学习成绩分化的成因是复杂多样的，有其客观必然性，也有主观偶然性，涉及了制度层面、实践层面、主体因素、系统内部等诸多方面因素。多样复杂的分化成因，说明了剖析、破解三年级学生学习成绩的分化现象，远不是就某一因素、或几个因素的分析与研究所能达成的，需要综合诸因素进行综合、系统的分析与研究。解决这一问题的过程，实际是解读、审视整个三年级教育机理的一个过程。系统论的核心思想是系统的整体观念。因此，我们认为三年级学生学习成绩的分化问题，实质上是三年级教学的一个系统问题。只有当三年级教学系统的诸因素相互关联，构成一个有机整体，才能最大程度地发挥诸因素的效能和系统的整体功能。这一系统不仅包括与学生认知相适配的信息刺激方式、教学组织方式、认知加工模式、目标评价管理等，还包括学生个体的感知理解、思维想象、判断决策等一系列信息加工过程，是一个由诸多因素组成的有机系统(如图)。
2.关系论：三年级教学刺激与学生学习反应之间的关系问题是核心问题
三年级学生学习成绩的分化，主要在于教学刺激与学生学习反应之间的关系问题。因此，我们将三年级学生学习成绩分化产生的根本原因归结为，由教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的一个有机整体，即教学系统的不和谐、不适配矛盾所导致的。教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题，这是我们研究与思考的基点。因此，无论是破解i年级学生学习成绩分化的成因，或是寻求解决之道，三年级教与学的和谐问题、适配关系始终是其中的核心问题。在研究中，我们将这一核心问题演绎成了“6L分化指数”的理论构想(如图)。
图中白色圆形代表“教学刺激”，黑色部分代表“学习适应力”，由于每一个体之间的参差不齐、类型迥异，同一个体的各方面也各有长短、优良不一，这就使得学生的学习适应结构面呈现出千姿百态的图形。“学习适应力”的不同结构面(黑色部分)，与整齐划一、相对固定的“教学刺激”结构面(圆形)的比例关系也就复杂多样，它们之间的关系值，我们就称之为三年级学生学习成绩的分化指数，即“6L”分化指数。当分化指数越接近“1”时，学与教的适配程度越佳，说明两者的相融程度越高；反之，当分化指数越偏离“1”时，学与教的适配程度越差，说明两者的排斥程度越高。一个群体中不同个体的分化指数相对集中于同一数值段时，出现较大差异分化的可能性较小，反之，当分化指数集中于多个数值段时，就可能产生较大差异的分化。
3.改造论：改造三年级的教育主张
根据对分化现象的主要成因与核心问题的分析，我们感到有关三年级学生学习成绩分化的潜在问题、关联问题之丰富性、复杂性，远远超出了分化问题本身，就问题论问题、零散的研究已无法取得突破性进展，需要基于一种整体性、系统性的教育主张，才能深度解读三年级学生学习成绩的分化成因，把握诸因素的特点和规律，控制、管理并改造三年级的教育教学，使三年级的教育教学更趋和谐，更合乎学生的发展需求。这
就是改造三年级的教育主张。改造三年级的主张是指导探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导，从整体上对三年级教育教学的建构行动、系统调整，是一种整体改造而非局部修缮。
改造三年级教育主张的理性思考是，改造整齐划一的“标准化”教学的价值定位，消除或减少与三年级学生的个体差异之间不适配的矛盾反应，运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：一方面，尽可能地改造整齐划一的“标准化”教学，以适配学生的个性差异；另一方面，不断夯实学生的“学习适应力”。以适应教学的共性目标与要求，在相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。
(二)实践成效
1.文本汇编
编著出版《改造三年级——小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策》(现代教育出版社，2011年4月出版，主编：徐健湖)、汇编《基于改造三年级教育主张下的实践研究案例》、《学习成绩分化成因及对策——研究与思考》、《小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策——教学设计》、《学习成绩分化现象的调查与研究成果资料》、《课题研究中期研究成果专辑》、《课题研究实施方案》、《充盈与释放中的激活——江阴市实验小学科研掠影》等。
2.实施效果
根据改造三年级的理论与指导思想，我们实施了三年级学生学习成绩分化的解决策略，主要成果体现在两个方面：一方面，建立了班级学习共同体，形成了与三年级学生相适配的教学内容体系，开展了整体解读式教学研究、本真教学研究，以课堂观察与解析弥补了传统教学评价的不足；另一方面，探索实践了三年级时期有效“学习适应力”的训练，全方位地提高了学生的“学习适应力”。
通过观察、检测三年级教学组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价与三年级学生个性差异的适配性变化，三年级学生学习反应力的变化，实验研究前后教与学关系的变化。学生学习成绩分化的变化等，显示出在改造三年级标准化教学、学生的学习反应力、教与学的和谐程度、适配程度等方面取得了较为明显的效果。在相关积极因素的影响下，三年级学生学习成绩的分化出现了明显的缓减迹象(如图)。
(三)课题影响
江苏省教育科学规划领导小组办公室会同无锡市教育研究中心组成的课题鉴定专家组认为：课题选题以小学三年级学习成绩分化这个切口人手，并旗帜鲜明地提出“改造三年级”的教育主张，立意深远，具有极为重要的现实意义。
“江阴市实验小学对小学三年级学业成绩分化问题作了专题研究。他们的研究是极其认真的，是很深入的，成果是相当吸引人的。这是一项真研究，表现了江阴实小人的研究品质和研究特点。改造三年级。一个重大命题!”(原江苏省教育科学研究所所长、国家督学成尚荣对本课题的评价)
五年多的课题研究与实践，不仅提升了研究品质、扩大了课题影响，同时，也推动了科研管理、三年级教育教学、教师与学生、课程与文化等方面的发展：以三年级为核心与起点，构建了个性化学科课程、创造性实践课程、主题教育课程、修身养心课程等四大类校本课程；由科研积分管理制度、科研首席制、实小课题研究规范细则等形成的“一线三体系”科研管理模式……近几年，学校的无锡市、江阴市级教师专项课题立项达120余项，其中获一等奖12项，二等奖22项。连续多年被评为江阴市教师专项课题优秀组织学校。先后培养出江苏省特级教师、江苏省科研先进个人、江阴市科研带头人等数十名科研型、学术型的教师，学校名特优教师人数占到了全校教师人数的40％左右。2011年本课题获江苏省第三届教育科学优秀成果二等奖，2011年12月本课题被评为首届江苏省教育科学规划精品课题。
五年多的研究与实践，让我们更加坚信：对三年级学生学习成绩分化现象的研究，要立足于三年级整体改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同时，我们也感到仅通过一轮课题研究，效果还不是太满意，需要在课题的后研究时代进一步验证假设、推广应用中得以完善。
参考文献：
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三国时，诸葛亮、曹操、周瑜在打仗。
有一天，诸葛亮对刘备说：“周瑜的死期到了，我可以只用一个小兵去打死周瑜。”
刘备听后吃惊的问：“诸葛亮，你疯了吗？一个小兵怎么能打死大都督呢？除非让我们的关云长或赵云将军去……”
诸葛亮说：“我自有办法。”
过了几天，诸葛亮对一个叫活活的小兵身上摸上血。让他装出一拐一拐的去周瑜那里当军。
小兵去了周瑜那里瞎闯着要当兵。周瑜不让活活当兵，活活说：“为什么，你周瑜能当大都督，我活活连个小兵都当不上？”
这一来，周瑜气极了。他口吐鲜血，大叫一声：“老天爷，既生瑜，何生亮？”意思是老天爷，你既然生了我周瑜，为何还要生诸葛亮？
5月2号星期天，天气晴朗，风和日丽。这天我既没去喧闹的街，也没去人流拥挤的景区，而是与爸爸妈妈去乡下看望爷爷奶奶他们。
在奶奶家的屋后，有一条清澈的小河。我和妈妈去小河边洗手时看见在河里的石头上面浮着许多螺蛳。“啊，这么多的螺蛳!妈妈，我们把它们摸回去好不好?”一想到鲜美的螺蛳我忍不住地对妈妈说。妈妈笑着说：“好是好，但要注意安全。”于是我们把手摸到河里的石头上面、下面、於泥里，不断寻找着。。。。。。我们把摸上来的螺蛳大的放到小盆子里，小的仍然放回小河里，让它继续长着。螺蛳可真多呀，不一会儿我们就摸到了一小盆，我兴高采烈的把它揣进奶奶家。奶奶看着我们摸来的螺蛳笑着说：“这一盆也要不少钱吧!”
第一次看着自己的劳动成果，心里别提有多高兴了，而一想到明天它将成为我们饭桌上的美味佳肴，我的口水也忍不住要流下来了。
根据三年级学生的生理、心理特征和《义务教育体育与健康课程标准》 (2011年版) 中课程目标部分的运动技能目标要求:小学阶段, 要注重体育游戏学习, 发展学生的基本运动能力。活动中呈现的三堂课的设计, 第一堂课偏重“折返跑”技术的专业传授, 让学生通过不同点的反复折返跑练习掌握运动技术;第二、第三堂课的设计, 从现实生活情景出发, 通过游戏的创设, 让学生在游戏中或通过游戏感知“折返跑”技术, 再通过技术强化训练, 让学生掌握技术, 最后利用技术组织游戏。
建议:小学三年级的体育课应多一些类似后面两堂课的教学设计, 让教学过程与设计符合学生的实际, 让小学生的体育课堂多一些与现实生活相关的情景和通过游戏形式开展动作技能的传授。
二、分析教材, 明确折返跑的教学重点和难点
三位教师都定位“折返跑”作为跑类教材之一, 在小学三年级首次出现。因此, 在开展教学时, 上课教师应明确“折返跑”这个教材的重点是侧身制动、蹬地转身、快速起动, 难点是制动快与稳。但在授课过程中, 教师还需分析与思考:开展“折返跑”教学的第一堂课是让学生先掌握原地侧身、蹬地快跑动作 (如林老师设计了原地点鞭炮后快速撤离游戏) , 还是应该进行跑上去点鞭炮, 点着后快速撤离的练习?
建议:应考虑三年级学生的年龄特点, 让学生先体会原地侧身、蹬地后快速回跑的点鞭炮游戏, 感知静止状态下的蹬地转身快速跑动 (次数不宜过多) 后, 再反复进行跑进后侧身减速制动、蹬地转身快速跑回动作。如, 第三节课来老师设计的躲避突如其来危险的方法的练习, 碰到危险学生能侧身、转身跑回。
三、应考虑教材特点, 充分利用场地与器材
“跑”是人体的基本活动能力, “折返跑”是一种较复杂动作的快速跑技术, 是通过快速跑过程中的“折返”来提高人体的跑的能力和快速反应、灵敏等身体素质。
建议:三年级学生在进行“折返跑”练习时, 教师要充分利用场地和器材, 让学生在尽可能大的空间内进行反复练习和游戏, 进而掌握“折返跑”减速、侧身、转体跑回的技术, 提高人体快速奔跑的能力。
四、应让学生在体验动作后了解动作的名称
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