初中作文形式

初中作文形式（精选8篇）

初中作文形式 篇1

一 先叙后议，巧妙烘托

两层：叙议结合《伤仲永》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《茅屋为秋风所破歌》 例文

《我的长生果》

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。

从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。

记得有一次，作文的题目是《秋天来了》。教师读了一段范文之后，当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到了地上”时，我心里忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写多没意思！我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天。

我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。

于是，我的作文得到了个“甲优”，教师在文中又圈又点，将它作为范文在班上朗读。

这小小的光荣，使我悟得一点道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠。

二 叙议结合，叠加反复

生命，生命

杏林子

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只

小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。234段每示例后议论抒情56两大段议论抒情

格式美 情感力度大

三 结构对称，虚实相映

《梦中的花裙子》

小的时候，总渴望有一条花裙子，像所有城市里的小姑娘那样的。

如今，对于年过三十的我，花裙子真的成了永远的梦，但，我有幸做了与孩子打交道的工作——教师。每当夏日来临，数不尽的“花裙子”在我眼前晃来晃去，儿时的往事便会悄悄爬上心头„„

“使劲！使劲，再使点劲！”在爸爸的吆喝声中，我像是加足油的马达，将肩上的车绳拉的飞快，爸爸连同手里的推车终于爬过了崎岖狭窄的陡坡。爸爸直起身子，撩起衣襟擦了把汗。“在这儿坐会儿，喘口气！”爸爸捡了块草地坐下来，掏出旱烟边卷边说：“这茬玉米卖了，就给你们姊妹三个一人买一件好衣服„„”我立刻兴奋起来，说：“给我买一件上次在集市上看见的花裙子吧？”我的要求很

明确，爸爸笑呵呵地点点头，花裙子从此在我的心里种下了快乐的种子„„

一天中午，我刚刚放学进家门，妈妈说：“来，试试这条裙子！”我心里一阵欢喜。可当看到妈妈手里那条人造棉黑裙子时，我的眼泪一下子涌出眼眶。爸爸赶忙过来解释：“这两天不是在准备你哥和你姐升初中的学费吗？他们俩在一个班里，你又不是不知道，这次，只给你买了新裙子，他们俩都免了„„”我无心听爸爸和妈妈说些什么，只顾掉眼泪。爸爸揽过我的肩膀，蹲下来说：“好孩子，爸爸保证，以后一定给你买花裙子！”

此后，我再也没有提起过花裙子的事，我知道爸爸这样做肯定有难处。时间过得真快，一晃黑裙子伴我度过了三个夏天。哥哥升入了高中，姐姐成了一名工人。家里的经济状况明显改善。我偷偷地想，花裙子的事就要成为现实了。那是一个风雨交加的夜晚，爸爸突然拉起肚子，好容易挨到天亮，被送往医院。诊断结果：胰腺癌！晚期！这突如其来的厄运很快把爸爸折磨得骨瘦如柴„„1987年正月十五晚，没有月亮,十六，也是一整天的阴沉，傍晚，爸爸便永远地去了。我的心如同没有月光的夜晚一样黑暗 „„

爸爸走了，留下一个写得密密麻麻的笔记本，上面记录了他发病的整个经过，并告诫我们：活着要有所追求，每一天都要有意义。最后，是写给妈妈的：如果有条件一定要给小幺买一条花裙子„„

四 /诗意小段，层层铺垫

《观舞记》

我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈?

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是!我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。

如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。

但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”?

我不敢冒充研究印度舞蹈的学者，来阐述印度舞蹈的历史和派别，来说明她们所表演的婆罗多舞是印度舞蹈的正宗。我也不敢像舞蹈家一般，内行地赞美她们的一举手一投足，是怎样地“本色当行”

我只是一个欣赏者，但是我愿意努力说出我心中所感受的飞动的“美”!朋友，在一个难忘的夜晚

。。。。

看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画„„都如同一条条的大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。这么多树枝在大地里面息息相通，吸收着大地母亲给予它的食粮的供养，而这大地就是印度的广大人民群众。

。。。。

评点：详略 动静 特写 叙议 铺垫

五 三层结构，咏物抒情

不急着写一件事，用铺垫细节烘托关键情节。

《背影》铺垫至买桔子片段。

《老王》铺垫至送香油鸡蛋，铺垫到位，情感才有力度

《荷叶母亲》咏物抒情

一层 引出事物（简单）二层 描述事物（细腻）三层 抒情议论

席慕容《贝壳》;宗璞《紫藤萝瀑布》

六 微型故事，文面清朗

《写给儿子》刘墉

叙议结合 人称叠加反复

七 镶嵌手法，多角抒情

《怀念母亲》

季羡林

我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖**亲。

我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。最后一别八年，在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多

岁。我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。

为了保存当时真实的感情，避免用今天的情感篡改当时的感情，我现在不加叙述，不作描绘，只从初到哥廷根的日记中摘抄几段：

1935年11月16日

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

11月18日

从好几天以前，房东太太就向我说，她的儿子今天家来，从学校回家来，她高兴得不得了。„„但儿子只是不来，她的神色有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会来的。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!

11月20日

我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。11月28日

我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想起故国了。

12月6日

近几天来，心情安定多了。以前我真觉得二年太长；同时，在这里无论衣食住行哪一方面都感到不舒服，所以这二年简直似乎无论如何也忍受不下来了。

从初到哥廷根的日记里，我暂时引用这几段。实际上，类似的地方还有不少，从这几段中也可见一斑了。总之，我不想在国外呆。一想到我的母亲和祖**亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。几个月以后，在1936年7月11日，我写了一篇散文，题目叫《寻梦》。开头一段是：

夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

下面描绘在梦里见到母亲的情景。最后一段是：

天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。现在到国外来了，在我的怀念中就增添了一个祖**亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候，异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。

八 五笔到位，形式规范

轻点一笔

交代一笔

略写一笔

详写一笔

深化一笔

初中作文形式 篇2

著名语文教育家叶圣陶说:“自能读书, 不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到这两点,乃为教学之成功。”那么,老师和学生怎样配合修改作文呢? 我着重从作文修改内容和作文修改形式两方面培养学生修改作文的能力和习惯。

一、作文批改的内容,抓住体裁特征,对应修改

批改作文到底批改什么呢? 作文批改首先是字词句修改这是作文修改最基本也是最低的要求,是不管哪次作文、哪篇文章、不管采用哪种修改方式都必不可少的,也是每位学生都应该具备的基本功,符合《语文课程标准》(2011年版)对第四学段(7—9年级)的“写作目标”———“根据表达需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺”的要求。修改方法为人们所熟悉,在此自不必赘言。

平时教学实践中, 我进行的作文批改内容是对写作内容及写作技巧的修改。

七年级是学生从小学到中学过渡阶段, 写人叙事是作文最基本内容。为了让学生对记叙文有个比较形象感性具体的认识,对如何写人可用一个公式概括:人物的二、三事+描写,(表现)人物的特点。如何叙事呢?凡要详写一件事,一定要具备记叙六要素;要写一段经历或者多件事,有一条线索贯穿。

作文修改时,我让学生有意识地针对基本方法进行修改添补,分清写人叙事的区别,掌握写作方法。如在写《难忘的一件事》,有一位学生这样修改:“暑假的一个夏夜……坐在书桌前,我懒洋洋地拿出暑假作业———天热死了,蚊子嗡嗡地叫得人心烦……忽然觉得小腿痒痒的,低头一看是蚊子,我气不打一处来,顺手脱下拖鞋用力往腿上一拍,啪,蚊子死了,但腿也红了,疼死了……”看到这,我不禁笑了:改得多生动、多细致啊,记叙的六要素也具备了。

八年级, 写景状物的记叙文是写作教学的重点和难点只要抓住共性东西,掌握写作技巧,此类作文就最容易动笔写景状物首先要抓住景或物的特点, 然后按照一定顺序:或时间或空 间 ;采用一定 的方法 ,要么定点 观察 ,要么移步 换景;描写时,运用多种修辞手法。如《校园的早晨》、《________的秋色》……写作与修改时注意共性,对症下药。

随着议论文和说明文的出现,八、九年级作文写作综合性更强,要求学生写作与修改能力水平提高。例如,《月光下的遐想》写作内容要求既有对月光的描写,又有想象和联想,缺少某方面都表明对题目的不完全理解,布置修改时,对全文的谋篇布局、构思立意、详略得当……都要综合考虑。

经过一系列由浅入深、针对性强的修改创作的强化训练学生作文水平明显提高,文体鲜明,思路清晰,构思独特。如《________遗憾》一文可谓精彩纷呈 ,有环境烘托 ,有细节描写有议论,有抒情;有插叙,有倒叙,有順叙。有位学生细节描写得很生动:“……当我打开铅笔盒时, 一条浑身是毛黑黑的蠕动的毛毛虫赫然出现在我眼前,我顿然毛骨悚然,‘啊’的一声大叫起来,差点没吓晕,要知道我最怕的就是毛毛虫……”

二、作文批改的方式,形式多样,灵活结合

作文批改形式是多样的,有课堂作文、周记、日记、随想等练笔。作业形式多样,批改形式也多样。那么在实际教学过程中,采用哪些方式进行作文修改呢?

1.逢 “新 ”教师改

所谓“新”指的是学生第一次接触新类型作文训练,例如当学生第一次写作写人、叙事、写景、状物内容文章时;当第一次接触说明文或者议论文的文体转换时; 当第一次改写、扩写、缩写等变更写作形式时。诸如此类第一次作文由老师批改(书面批改或当面批改或精批细改 )责无旁贷 ,能及时全面了解学生对该类作文内容及写作技巧的掌握程度及存在的问题,指导示范作用是无可替代的。

2.评讲后自改

自改, 顾名思义就是在完成作文后由学生自批自评,是一种最直接的批改方式。叶圣陶说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想作文教学要着重培养学生自改能力。”为了加深对新接触作文类型特点及写作方法技巧的印象,提高掌握程度,评讲后,往往要求学生针对写作中存在的问题,以日记或周记形式重写一次或几次予以修改纠正补充———自改。例如,在评讲第一次写作写人的作文题目为《我》后,布置《我的________》为题的作文,要求学生把题目补充完整,按照写人方法重写在周记上,并用问答题形式检查是否运用人物描写方法,选择几件事表现人物的哪些特点,之间是否有过渡句或段……针对这些问题进行回答或做圈注。经过多次批改实践,学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻,从而掌握该类作文的写作方法和技巧。从交来的作业了解到大部分同学都能用上外貌描写,其中有一位学生在写 他的语文 老师时经 过修改后 补写出老 师的外貌“…… 我们的语文老师大约四十多岁 ,她的头和脸都很圆 ,圆得像西瓜一样……”另一个学生这样描写他的邻居的动作“……我的邻居张老头 ,切菜的时候手老是颤抖着 ,好像很害怕似的 ,后来听说 他因经常 喝酒才这 样……”瞧 ,观察多仔细,写得多传神。

将批改权力交给学生,变被动为主动,让学生用稚嫩的双手、灵动的思维、个性的语言、独特的方式修改作文,体会批改作文的乐趣,成为批改作文的主人,在快乐中提高作文水平正如叶圣陶先生所说的:“作了文又能自己改,不用请别人改经常处于主动地位,岂不是好? ”

3.引导下互改

《语文课程标准》在实施建议中指出“引导学生通过自己和互改取长补短,促进相互了解,共同提高水平”,互相交换批改更有利于刺激学生思考,令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成“自我改善”、“自我提升”的内在动力,从而更好地激励学生写好作文可见互改的重要性。

互改是作文批改中常用的方式。互改方式很多,可采取同桌互改、小组(一般4至6人)互改、组外互改;可当堂互改也可课外 互改。我 最常使用 的是在老 师的指导 下学生当堂 同桌或前后桌小组互改。例如, 评讲本学期期中考作文《________遗憾》时 , 利用一个课时由学生互改 , 老师课前引导提示:遗憾的意思是什么;谁对谁的遗憾;为什么有遗憾遗憾的具 体内容是 什么 ;详略是否 得当 ;结构是否 完整 ;开头结尾如何处理……互改过程中老师巡视点拨, 因为叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”取得良好的教学效果。

互改这种简单易行的批改方式不仅营造积极向上的氛围,而且让学生有更多机会看到其他同学的作文,多了相互交流的机会,遇到不理解、不明白的地方,可立刻与作者商量,及时交换批改意见, 正如教师的面批作文一样, 达到更好的效果,互相促进、互相提高。

4.佳作欣赏或点评

榜样的力量是巨大的,尤其同龄人的榜样更不可低估。每次期中考或期末考, 教师总把年段作文最好的选出四到八篇印发给学生,让学生与自己的作文对比,优劣一目了然,并从中任选一篇加以评注,指出不足或优点,达到“见贤思齐,见不贤而内自省”的目的。如对考场作文《月光下的遐想》,有些学生的点评还是很中恳贴切的。

《月光下的遐想》原文A:“月高高地悬挂在天空上空 ,圆又亮。缕缕月光洒在我的书桌,也洒在我的心中。我抬头望着那皎洁的明月,点点滴滴往事涌入心头……”有学生评价:开头景物描写扣紧题目“月光下”,入题很快。

《月光下的遐想》原文B:“……因此儿时陪伴我的不是糖果,而是那暖暖的豆浆,”有学生评价:该句引出对奶奶的回忆,并对主题进行概括:本文通过对奶奶天天为我磨豆浆的回忆,表达祖孙之间的爱。

《月光下 的遐想》 原文C : 开头“耳 畔响起轻 微又沉重 的脚步声…… ”结尾“房外 没了声响 ,夜静悄悄 的 ,劳累的妈妈……”有学生这样评价:前呼后应、结构完整。

总之,作文批改是一个信息反馈过程,是对命题、行文的审核指导和评价的过程, 文章只有在不断修改中才能得以完善,作文水平应在不断修改中得以提高。教育就是培养习惯在作文批改与讲评中,处处注意以学生为主体、教师为主导既不能让学生放任自流,又绝不包办代替。学生具有修改作文的能力和习惯,既提高作文能力,又减轻教师负担。

摘要：作文批改是作文教学中的重要环节,以学生为主体、教师为主导,师生共同参与作文批改,培养学生修改作文的能力和习惯,提高写作水平。作文批改的内容是写作内容及写作技巧,作文批改方式灵活多样:师改、自改、互改、佳作欣赏或点评。

初中语文课堂师生交往形式 篇3

关键词 师生交往 提问导读 讨论交流 质疑释疑 作业指导 态度交往

语文教学过程中,师生双边的交往活动贯穿始终。在课堂上,无论是语言交往,还是非语言交往,都是以教师为主导,学生为主体,以训练和培养学生听、说、读、写、思的能力为目的,进行思想上的交流和感情上的沟通,从而达到教学效果的最优化,提高课堂教学的达成程度,实现《初中语文新课程标准》的教学目标。那么,在语文课堂教学中如何有效落实三维目标,带给学生一个全新的课堂,能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助,为此,笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。

一、提问导读

中国伟大的教育家孔子说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”这似乎是古代老师的最高境界。 说的是老师在教学生学习时时,不能包办代替,不到他自己想努力弄明白之前不要去启发他,他要是不能举一反三,就不要帮他举例。提问是启动学生思维的主要形式,也是课堂上师生交往的最常见的方式,巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”因些教师在教学中可以通过课堂提问来激发学生的求知欲,及时掌握反馈信息,提问的设计应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求,使学生从外部到内部都调动起来,进入“愤”、“悱”的状态。

现行的九年制初中语文教材比较通俗易懂,学生在扫清字词障碍后,一般都能读得通,读得懂,因而在课堂上讲读时,应该少一些疏通性的提问,要在课文的重点和难点部分,把问题设计得具体、精当,在关键的词句上设问引读,指导学生品味感悟,从而避免把教学形式从传统的“满堂灌”变成“满堂问”的现象。

二、讨论交流

“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此,我在课堂上,注意引导学生积极参与课堂教学活动,放手让学生自己去品读,去揣摩、品味、欣赏文中的语言,做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中,学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中,使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活。而 课堂上的讨论交流是开放式教学的最好体现。讨论交流是全方位、多方位的,既有教师和单个学生的交流,又有教师与全体学生的交流,还有学生与学生的交流,采用这种形式,可以调动全体学生的学习情绪,活跃课堂气氛,沟通师生的感情,在愉悦适宜的教学情境中大面积、高效率的训练学生的多种能力。提高学生的语文素养,达到同学之间平等竞争、互相启发、共同提高及教学相长的目的。

三、质疑释疑

世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一,古希腊斯亚里斯多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。” 宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生对于课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问,通过师生们的共同探讨,不仅可以帮助学生深入地理解课文,提高阅读能力,而且有利于活跃学生的思维,促进他们创造性思维的发展,同时也能使教师及时获得信息反馈,使教学的进行更有针对性。

四、作业指导

课堂作业是对学生认识水平的检测和教学效果的检测。现在的教学,为了减轻学生过重的课业负担,教师尽量把部分作业安排在课堂教学环节中,无论是书面作业还是口头的朗读、复述、背诵作业,教师都能巡视指导作业,及时掌握学生学习的实际情况,并当堂给予评价,或面批一部分作业,写上几句富于激励作用的评语,当发现带有普遍性的问题时,能及时提醒全班注意,便于提高作业的整体质量,从而提高课堂教学效率,对于学生而言,能得到教师的当面指导,留下的印象会更深刻,看到教师的批发,能及时得到鼓励,获得成功的满足,增强进一步学习的信心,同时能迅速纠正作业中的错误,为继续学习扫清障碍。

这样,师生间以课堂作业为纽带,也使教与学的信息相互传递、相互渗透,相互作用的同时,师生的感情也从中得到了交流。

五、態度交往

“态度”是指人的举止表情,态度交往是伴随说话时以人的动作、神态表情的变化来传递信息的一种无声语言,是一种特殊的信息载体,美国心理学家艾帕尔 梅拉别恩在实践的基础上得出这样的一条公式:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。其中教师的神态举止对教学的影响的研究,已经成为一门新的科学——动觉学。初中生注意的集中性和稳定性不够强,课堂教学中恰当地使用态势语言来配合有声语言,有着“此时无声胜有声”的效果。教师和蔼的微笑,会给学生以温暖;亲切的目光,会形成和谐的气氛;恰到好处的手势动作,会增加语言的表达效果。例如,教师提出问题,微微皱眉是表示学生动脑筋思考;听了回答轻轻点头,表示肯定与赞许;而慢慢摇头,则说明尚有疑问,是鼓励学生再继续思考……

有位教师在教学朱自清散文《春》时步履轻快地走进教室,表情轻松而欢快,板书轻快而灵动,立刻将学生带进轻松欢快的气氛中。可见,教师的神态举止同样可以传递信息,沟通师生的感情,增强教学效果。

初中英语的几种否定形式 篇4

英语中的完全否定可以用not、no、never、none、nobody、nothing、neither。。。nor、nowhere等表示。如：

1。Nothing is difficult for him.没什么难得到他。

2。Mary never has beef.玛丽从来不吃牛肉。

3。Neither answer is correct.两种答案都不对。

2 部分否定

英语中表示“全体”意义的代词、形容词或副词。如：all、both、altogether、always、completely、every day、everyone、everything、everywhere、every、everybody、many、often等与not搭配时，通常表示部分否定，意思是“并非都是”“不完全是”“不是每个都是”等。例如：

1。Not everyone was amused by these April Fool’s jokes.

并不是每个人都觉得这些玩笑有趣。

2。Food likes and dislikes do not always seem related to nutrition.

对食物的好恶似乎并不总与营养有关。

比较：Nothing makes him happy.(全部否定)

没有哪一件事情让他开心。

Not everything makes him happy. (部分否定)

并不是每一件事都让他开心。

None of the students went to visit the science museum last week.(完全否定)

上周并不是所有的学生都去参观了科技博物馆。

上周没有一个学生去参观科技博物馆。

Not all of the students went to visit the science museum last week.(部分否定)

3 几乎否定(半否定)

一些半否定词表否定之意。他们不可再与否定词连用，他们与谓语肯定式连用，构成几乎否定句。如：hardly scarcely seldom little few等词。

例如：

1。I could hardly hear what he said .我几乎没听见他说了什么。

2。There is little water in the bottle，isn’t there? 瓶子里几乎没有水,不是吗?

4 双重否定

双重否定句由not + 具有否定意义的词构成，形成“否定+否定=肯定”的语言效果。双重否定可以表示强调，也可以表示委婉的含义。

例如：

1。Her name can’t escape me forever. 我永远忘不了她的名字。

2。The songs never fail to make the children smile.这些歌曲一向都能使孩子微笑。

5 转移否定

转移否定，即句中的否定虽然出现在谓语部分，否定范围却不在主句谓语动词本身，而转移到了句子中的宾语、状语或其他成分上。这种形式在初中比较常见的有以下两种情况：

5.1转移否定多用于表思维活动

如：believe(相信)expect(期望)hope(希望)imagine(想象)think(认为)等。

例如：I don’t think he will pass the exam。我认为他考试会不及格的。

5.2主句的谓语动词是表感觉的系动词，通常也用于转移否定句

这类动词有：seem(好像)feel(感觉)appear(出现)look like (看起来像)等。

例如：

It doesn’t look like it’s going to rain.=It looks like it isn’t going to rain.

好象不会下雨。

No matter how hard he studies,he never seems to be able to pass the exam.

不管他多么努力的学习，他似乎永远也考不及格。

6 运用某些结构表达否定意义

6.1too---to 太--------而不能

He is too tired to walk.他太累了，走不动了。

6.2more A than B(与其B不如A)或more than +含有can的从句

例如：1>The young man is more brave than wise.

这年轻人有勇无谋。

2>The gratitude for your help is more than I can express.

对于你给我的感激之情我无法言表。

3.prefer to do sth rather than do sth 宁愿(喜欢)---而不愿---

例如：

He prefers to write his letters rather than dictate them.他喜欢自己写信而不愿口授自己的信。

7 运用含否定意义的词或词组表否定意义

7.1动词短语表否定意义

如：

differ from( 与----=不同)

prefer --- to --- (喜欢-----而不喜欢------)

keep/prevent/stop/protect ---from( 阻止，使-----不)

keep off (不接近， 不让------接近)

lose sight of (看不见)等。

例如：

1>The Great Green Wall stops the sand from moving to the rich land in the south.

绿色长城阻止了风沙吹向南方肥沃的田地。

2>He lost sight of his wife and went away alone.

他没看见他的妻子，独自走了。

3>Sally prefers singing to dancing.

莎丽喜欢唱歌而不喜欢跳舞。

7.2动词表否定意义

如，absent (缺席) fail(不及格) refuse(拒绝) miss(未赶上 ,错过) escape(被-----忘掉) 等

例如:

1>Why did you absent yourself from school yesterday?

昨天你为什么不来上学?

2>He missed the 9:30 train and therefore missed the accident.

他没赶上9:30的那班火车,也因此而逃过那次车祸.

3.介词表否定意义:without(无,没有)against(反对)beyond(超出,无法) except/but(除---外)past(超过)off(离开)above(超出---之外)等

例如:

1>I can’t finish the work without your help.

没有你的帮助,我完不成这工作。

2>His conduct has always been above suspicion.

他的行为一直无可置疑。

3>His stupidity is past all belief.

他的愚蠢简直不可思义。

8 运用连词before unless等引导的状语表否定意义

例如：

1>WangWei went to bed before he finished his homework.

王伟没完成作业就睡觉了。

2>Unless you put on your overcoat ,you’ll catch a cold.

初中作文形式 篇5

摘 要：初中文言文教学应当对文言词句独具的意象性和文化内涵进行分析传达，将已逐渐两极分化的“文”“言”教学连接起来，在传统的文言文教学基础上侧重进行语言文化特征的学习，从而建立初中生头脑中文言文的基本语境，为他们后一阶段的学习奠定基础。

关键词：初中文言文教学；意象性语言学习；文化语境

一、初中文言文教学的分化和混同现象

从语文学习的角度来看，初中阶段是感性接触向理性把握的转接过渡时期，是学习进入系统化和自主化的时期。因此，初中文言文学习切入点的恰当与否和效果好坏，直接关系着后续阶段的文言文阅读能力养成和系统知识、文化背景的接受，而且是解决高中与初中学习“断层”问题的根本所在。课程标准提出了“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容”的总体要求，体现了宏观层面理论对“字字落实，句句清楚”的教学纠偏，但就具体的实践而言，对“浅易”教学的不同理解和不同诠释，以及对传统模式的矫枉过正，使得初中文言文教学出现了两极分化和两极混同的现象。

（一）理论与实践的分化

实际上，自20世纪90年代洪镇涛、钱梦龙诸先生点出语文教学对语言材料的“肢解”[1]弊端开始，关于文言文教学是教“文”还是教“言”的探讨就一直未曾中断。在由“重工具”到“重人文”的过程中，各执一词最后固然导致了教学模式两极分化的“异化现象”[2]，但对于初中文言文教学的“基础性”而言，这种异化的根本，实际上还并不是对“工具”或“人文”的片面理解，而是源自于阶段性教学在理论和实践上的两极分化。也即是说，对概念的理解以及将概念转化为具体行为的过程出现了断裂。首先，在对传统的重“言”轻“文”理论进行批评的同时，难以将“浅易”“入门”等概念准确定位于实践环节，无法摆脱以字词释义和文言语法学习为主的教学定式，使得重“言”现象未得以内在的改善，反而愈加复杂化。比如减少字词释义讲解后，又过于纠缠字义类比、古今词义互换、词义衍生联想，以及只抓关键字和关键句进行解析等。由此带来的困惑则是字词义项的不确定性和多重性，以及在字形分析、音律分析方面的难以通约性。例如，对《论语》中“悌”字的解释，可以将这个形声字借用会意的方式来理解为“心里有兄弟”的意思，但這种“借释”的方法，不适用于所有场合，如“当涂”“自矜”中的假借字的解释。其次，自课程标准出台以来，在理论上提倡“淡化分析”及“整体感悟”的同时，在教学实际中难以建立有迹可循的操作路径，由此出现了两种极端倾向。一是在刻意回避基础知识的同时，陷入单纯的外语式“译读”和思想品析套路之中，完全抛却了文言文的载体形式。二是对诵读和“品悟”的过度依赖，悬置了语文学科教学的目标性，让教学操作走入玄而不实的误区。

（二）“文”与“言”的混同

从根本上说，文言文是字词语法和思想情感的统一整体，对重“言”轻“文”和重“文”轻“言”一直论辩不休的原因也正在于此。所以，在对二者关系的理性探讨过程中，不少论者皆能清晰地辨析出种种顾此失彼的教学弊端，但最终的解决之道却又指向了二者的混同。首先是概念外延上的混同。随着语感理论和言语形式论等“语言学习”论述的展开，“言”的含义开始有所扩大，除了字词语法等基础知识以外，还包含了心理学意义的“言语感觉”，并进一步阐发出针对言语整体性的“文感”[3]理论。从字词的分析归纳，到言语的局部感觉，再到作品整体感觉，不难看出，“言”的外延已逐渐与“文”有所接轨。因此，语感、文感等以“体验”为主的理论，到底是开辟出了学习“言”的新道路，还是将情感、思想等一并纳入了其中，是当前文言文教学面临的又一新问题。其次是方法策略上首尾兼顾的混同，比如提出“文言文教学目标的定位应该是目的和工具的统一”，或者提出“抓好诵读，突出精讲，重视归纳，注意积累”等面面俱到的方法设置。诚然，这种两全式的解决之道如能顺利实施，固然是“文”“言”兼顾的最佳教学途径，但从这些年的诸多教学实例来看，这种平均用力的做法却往往导致的是二者皆失的结局。

如前所述，就初中文言文教学的阶段性特点而言，这种分化和混同现象的出现，实际上为具体的、细化的教学提供了一条反向思考的探索途径，即根据七至九年级的文言选篇和学情状况，对常规的教学环节作出相应取舍，突出主次，以不同层次的“语言学习”来牵引教学，以语言的“文化语境”来激活教学，由此形成往复循环。

二、初中文言文教学过程的.环节设置分析

由于课程标准对初中和高中皆有“阅读浅易文言文”和“读懂内容”的目标要求，因此，多数对文言文教学环节设置的论述，皆针对整个中学阶段而展开，比如当下所划分的“串讲模式”“实践模式”和“探究模式”等。但从教学实际来说，对教学过程分阶段的“横向”设置还较为缺乏，比如对以上三种模式分别在初中不同阶段和高中不同阶段的实施形态讨论等。尽管课程标准没有明言“阅读浅易文言文”的层次区分，但初中阶段的“浅易”和高中阶段的“浅易”含义很明显有着截然的不同。因此，不管是教学环节建构还是模式改革，要在教学实践中行之有效，都不能脱离具体的阶段学情。以初中文言文教学来说，虽然没有文言语法、句式掌握的明确要求，但如前文所言，对“基础知识”的不同理解，使得教学过程中的字词认知和文言知识解析等步骤仍是重头，与“思想情感”并构为两大环节，并由此辐射出教学模式的基本套路，即常识介绍、正音断句、字词注释、文句串讲、思想分析和巩固练习。表面看来，这两大环节逐次递进，已然体现了“工具性”和“人文性”的并重，但实质上，两者之间却存在着内在的断层和错位。初中生对文言文学习日感枯燥和厌弃，以及文言阅读能力的低下，正体现了这一点。近年来，虽然不少教例转向以“诵读”为主线的教学过程设置，力图以“读”来连接两大环节，但正如有论者所说，“读书百遍，其义自见”的传统方法固然有效，然其学习过程的漫长和效率的低下，却难以体现教师的“主导作用”和学生的“主体地位”。[2]而更为重要的是，这种诵读如果没有内在的动力激发，则很可能会在不断的重复阅读中增加厌学情绪。因此，对于两大基本教学环节而言，有必要在理清次序的基础上，重新寻找勾通二者的联结点。

仔细考察不难发现，在文言文教学的两大环节中，第一环节属于传统意义的“言”的教学范畴，其实质上又包含了以下两个方面：一是以疏通文意为目的的字词释义，比如对文中生僻字、古今异义字的解释；二是以知识系统学习为目的的语法归纳，比如对字词运用中实词、虚词、活用等的理论抽象——这一点尤其困扰“入门阶段”的初中教学，讲细了失之于深奥繁琐，讲略了又让学生茫然不知所措。与第二环节的“思想情感”范畴相比，很明显，前者的学习是局部的、分解性的，而后者的学习是整体的，综合性的。所以，在课程改革的背景下，对第一环节中割裂课文、琐屑分析弊端的批评纠正，自然出现了由重视第一环节转向重视第二环节的情况，从而走入两个极端。由此，我们可以分析出，在从这种局部的语言单位学习向整体的语言作品学习的过程中，既然并未达到纠偏之后的理想平衡，则很明显是在转向中出现了某种脱节，或者说从作为语文学科性质的“语言学习”角度而言，出现了“往而不复”的目标迷失现象。在分解式的剖析了字词语法之后，并未将其重新捏合起来，而是直接跳到了释义翻译之后的文章内容学习方面，前面所分析的字词语法知识等等成为脱离文本的、毫无生命力的抽象知识点。如此一来，则两个环节成为互不相干的独立部分：作为知识学习，可以略去第二环节而不影响教学目标；作为思想传达，则第一环节可以逐句翻譯一遍即可，无需再作分解，亦不影响教学目标。文言文的语文学习性质发生分裂和异化的根本原因，即源于此。

因而，初中文言文教学的关键所在，正是要将这两个环节有机勾连起来，从字词语言到内容意义再重新回归到字词语言进行往复运动，并通过这一往复过程之中语言学习重心的转换，将语言学习由字词认知层次引向文言文语言形式的把握。其中的关键点在于，在第一环节中的两个传统层次之上，加入对文言词句情感性、意象性和境界营造等特点的细致分析和点拨，而并非仅仅是重复温习所谓的生难字词和不加解释的反复诵读。

三、文化语境中的意象性语言学习

文言文是数千年传统历史文化的书面载体，从本质上讲，文言文的演变和传承，不仅仅是一种语言工具的继承，而更多的是文化心理和文化语境的传递。只有正视文言文的这一特性，才能理解文言文的“语言学习”内涵。以文化特征而言，中国文化尚含蓄，重形象，重领悟，这恰恰也是文言文学习的重要途径。“意象”是中国文化审美范畴中特有的概念，是将具体形象和心理感悟结合融会的结果。王弼在《周易略例·明象》中有言：“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫如象，尽象莫如言。言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故寻象以观意。意以象尽，象以言著。”[4]文言文的意象性，即是指在文言文的语言运用中将情境营造和审美情感传达同时进行的特征，尤其是偏重文学性的文言文作品，无不贯注着作者浓烈的情感和对世界的独特描绘。在入门的初中阶段，学生所重点接触和学习的，正应当是文言文的这种语言特色和行文方式，是通过意象性语言来感受和建立传统语言文化的“场”，从而为理性把握文言文具有规律性的词法、句法等抽象知识奠定坚实的基础。以往传统的私塾教学方式，即熟读成诵，书读百遍等，在实质原理上与此是一脉相通的；而今日的教学，由于时间过程的限制，则应针对这些特点有目的性地进行点拨分析，让学生在学习古字古词的同时领会其背后的广延的文化背景。一如顾振彪先生所言：“体会角色的思想感情，学生自然从这里感到愉悦。”[5]

以初中教材的文言文选篇来说，记情写景的课文占了大多数，都具有明显的形象性和情感性特征，所以在进行语言学习的过程中，可建立一个从原文的字词释义到字词意象性点拨，再回到原文的循环过程。在意象性语言点拨的环节，尤其要注意在释义环节看起来已经解释明了的字词，重点分析其“言”所传达之“象”，建立文言文的文化语境场。比如《幼时记趣》一文中“张目对日”的解释，通常将“张”翻译为“睁大”，但作为语言特色的理解来说，实际上还可以点出“张”字本义是指用力拉开弓弦，由此体会“张目”二字不光是表示视力好，还表现了主动极力地睁大眼睛的动作，而下接“对日”的“对”字，又含有正面面向的意思，就极为生动地把小男孩那种故意迎面对着太阳看的调皮劲儿展现了出来。因此，这里仅将原文讲作“睁大眼睛向着太阳”，是无法体会“张目对日”的语言内蕴的。故要让学生进一步体会它们在文中所起的独特作用和不可翻译性，从而感受文言字词用法的表现力。再如《山市》中“高插青冥”“危楼”等的意象性分析，应让学生明白“冥”有幽深、看不见边际的文化含义，由此理解“高插”和“青冥”一极纵一极横的组合建立出的强烈对比效果，以及此处不能简单换用为“青天”的意象特征。而在课文已经注释“危”字为“高”的基础上，还可让学生明了“危”的本义是人居高处而有所畏惧，从而点出此处的“高”，不简单等同于高耸、高大的“高”，而更具有“险”的隐义，进而深刻理解此词前文的“一切乌有”和后文的“直接霄汉”所营造出的情境效果。有教例曾专门谈到引导学生区别“危”字不是“危险”之意，恰恰失去了文言文语言学习的文化意义。此类由“言”明“象”的字句，屡见于七、八年级的课文当中，如“拔山倒树”（《幼时记趣》）、“斗折蛇行”（《小石潭记》）、“高峰入云，清流见底”（《答谢中书书》）、“一痕、一点、一芥、两三粒”（《湖心亭看雪》）、“林寒涧肃”（《三峡》）等，实际上为初中起始阶段的文言文学习提供了很好的经典范例。在疏通文意和注释翻译之后，对这些带有意象性特征的语言文字作出分析点拨，能够让学生在头脑中进行情境想象和整体语境的建构，从而更深入地理解和领会文章所传达的情感之美和意境之美。与建立在现代文翻译基础上的思想解读相较，这种从语言认知到语言文化理解的递进，更好地沟通了传统的知识学习和情感学习两大环节，能促成文言文阅读能力和应用能力的真正形成。

参考文献：

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，（04）：25-27.

[2]周庆元，胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊，（02）：74-77.

[3]蔡伟，王汉乐.基于体验理论的文感教学[J].中国教育学刊，（06）：42-45.

[4]楼宇烈.王弼集校释[M].北京：中华书局，1980：609.

作文形式创新技巧 篇6

适用对象：

八、九年级学生

学习内容：学生积累素材，熟悉并掌握作文形式创新技法。学习目标：

1.通过分析，熟悉并掌握作文形式创新技法。2.鼓励运用技巧，写作创新，张扬个性。

教学重点：掌握并运用写作创新的技巧和方法 教学难点：运用技巧，写作创新。流程

一、导入新课

形式是指文章的结构样式。所谓中考作文形式的创新是相对于中学生平时写的“三段式”的“普通型”来说的。远离常式，启用变式，能让我们的文章在众多的考场作文中分外惹眼，别致脱俗。

二、介绍形式创新技法

（一）、小标题式

“小标题式结构”是指在作文中运用小标题，使文章线索清楚，层次明晰，且呈现匀称醒目的外在结构美。

运用小标题可以为你打破时空界限，提供选材便利，可以让你省却很多过渡性的话语。如果小标题拟得好，还可以一展作者的文采。但应注意一篇文章中用三四个小标题就可以。如：

《美丽的西双版纳》 用五个小标题结构全文：“高高望天树”“竹楼映蓝天”“悠悠野象谷”“妩媚傣寨水”“笑对生与死”，概括了全文内容，使文章条理清晰。拟小标题的要求：概括、简洁、整齐、醒目、新颖。

例文欣赏 《自然之音》

（二）、日记式

日记是我们常用的形式，其特点是自由灵活，受到的限制少，有利于作者抒写内心感受，坦露真实的情感。

采用日记体，实际上是撷取几个关键的片断来写。值得注意的是，撷取的日记一定要对表现中心有用，并按日期的先后顺序来组合，每则日记不宜过长等。

例文 欣赏 《 活着，多好》

（三）、书信式

“书信式结构”是指以书信的形式，来写文章的一种方法。由于书信是作者与对象之间面对面的交流，常用第一、二人称；所以，书信便于直接抒情。用书信写作，要注意：一是写信者和读信者的身份、地位、性别、年龄等因素；二是写信的目的。一般说来，写信是为了讲清一件事，或讲明一个理，或抒发一种情。三是书信格式。书信的格式比较严格，所以写作中，必须具有书信的完整格式

例文欣赏: 《给诸葛亮的一封信》

（四）、题记式 题记，一般放在正文开头之前，位置特别“抢眼”，有时文章的末尾也写一段“后记”。对题记的要求较为简单：短短的语句，美美的语言；淡淡的情感，浅浅的哲理。

初中英语新课的导入形式 篇7

一、实物导入, 吸引学生的注意力

根据直接法教学原则, 教师可以将生活中各种各样的实物直接带进课堂, 帮助学生更好地理解教学内容, 加深印象, 促进记忆。例如, 在教学仁爱版《英语》 (以下各例均来自此教材, 不再注明) 七年级 (上) Unit 2, Topic 2, Section C (有关服装的词汇) 时, 我特地穿了一套新连衣裙, 一走进教室, 学生就投来惊奇的目光。我指着连衣裙说:“Hello! This is my new dress.Is it a nice dress?”学生异口同声地说 :“Yes! ”然后我带读dress这个单词, 接着用学生身上穿的衣服进行服装类词汇的教学, 带出导入新课的内容:What color is this dress?It’s green. 由于这些实物都是学生熟悉的, 也是他们生活中用到的, 因此整堂课学生的学习热情高涨, 不但学得快, 而且记得牢。

二、歌曲吟唱导入, 激发学生学习兴趣

音乐是人生最大的快乐。优美的音乐, 欢快的节奏, 既愉悦身心又陶冶情操, 更能激发学生的学习兴趣。学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到愉快、满足的同时, 会产生兴奋情绪。上课伊始, 学生注意力不易集中, 利用歌曲导入, 学生会感到新奇振奋, 从而自然地进入学习氛围。如在教学七年级 (上 ) Unit 1, Topic 2, Section C (数词1至10) 时 , 以歌曲“Ten Little Indian Boys”导入。这首歌曲不仅旋律优美 、节奏轻松愉快 , 而且是本节课的重点内容, 能使学生立即融入英语学习氛围, 并对将要学习的新课内容有初步了解。在教九年级 (上) Unit1, Topic 3, Section D时 , 播放歌曲《爱的奉献 》, 之后师生对话 ( 教师问 :Have you ever heard this song?What will you think ofwhen you hear this song?让学生讨论 ) , 导入希望工程。歌曲导入全方位调动学生的视听感官, 容易引发学生的情感共鸣, 还能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。

三、游戏导入, 激励学生进入乐学状态

1.竞赛游戏

竞赛具有刺激性, 符合初中生争强好胜的心理, 能使他们积极思维。在新课教学开始时, 常需要复习已学的单词或句型, 然后导入新课。复习单词时, 我将单词卡片逐一摆在讲台上, 并将学生分成两大组, 每组选一名代表, 教师念单词, 学生快速拿到相对应的卡片, 将其交到老师手里, 其他学生连读两遍。这个小游戏使课堂气氛异常活跃, 学生的积极性很高, 都争着、抢着到前面试一试。在复习句型时, 我让学生玩转盘抢答游戏。转盘的内环标示四个小组, 外环是要复习的句型。指针指向哪个小组, 则由哪个小组说出相应的句型, 其他小组可以补充。

2.猜谜游戏

初中生求知欲强, 教学中教师可以设置悬念, 开展“猜一猜”的活动, 让学生开动脑筋、积极思考。如在教学七年级 (下) Unit 6, Topic 1, Section B Is there a sofa in your study? 时 , 我用“猜猜 老师的新 家”的游 戏导入 : “I live in a new house now.What’s in my house?Guess! ”由于是一种真实的交际需要 , 学生非常自然地说出许多上节课刚学过的句子:Is there a computerin your house?Are there any books in the house? ...在与学生问答的过程中, 我一边引入本课新的语言知识, 一边逐步呈现新家的情景图, 随着叙述内容的不断增多, 讨论的气氛愈加热烈。用这种猜测的形式进行问答交流, 使课本上的知识转化为运用英语的能力, 取得了很好的交际效果。

四、故事导入, 增强英语课堂的吸引力

学生很喜欢听英语故事, 所以, 我会在授课前结合教材内容、学生实际, 在适当的时机导入。听英语故事可以发挥学生的想象力, 开发他们的智力, 使他们对英语保持新奇感, 变被动学为主动学, 变兴趣为爱好。例如, 在教学八年级 (上) Unit 1, Topic 1, Section A Are you going to play basketball? 时 , 一上课, 我就说:“Hello, today I’m going to tell you a story———Mr.-Going-to-do.”这时 , 学生都露出了好奇的神色。接着 , 我绘声绘色地讲着故事, 当我提到Mr.-Going-to-do要去做的事, 学生竟然会用He is going to ...来接我的话。我就自然而然地导入新课内容be going to do的教学。在这样轻松愉快的气氛中, 学生由于受故事吸引而牢牢记住了be going to do的结构, 使原本枯燥又容易混淆的语言点具体清晰, 取得了很好的教学效果。

英语课堂教学的导入形式多种多样, 没有固定的模式。教师要根据每堂课的具体情况, 采取灵活、有效的方法, 以此激发学生的兴趣, 为提高课堂教学效率创造有利条件。

摘要：新课的导入是教师进行课堂教学的开端。良好的开端是成功的一半。导入有法方能导之有效, 导入环节设计的好坏是决定课堂教学成败的关键。在课堂教学中, 自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力, 使学生更快地投入新课学习的氛围中, 激活思维, 燃起积极参与教学活动的热情, 唤起求知欲望。本文重点探讨初中英语新课导入的形式。

关键词：初中英语,新课导入,导入形式

参考文献

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.

初中化学课堂创新教学形式探究 篇8

关键词： 初中化学 课堂教学 教学形式

传统的初中化学课堂教学已经不能适应新形势下教育的要求，这是许多初中化学教师共同的感受。只有在新课程改革理念下的化学课堂才能真正把学生置于学习主体地位，彻底在身心上解放学生，使得他们积极主动地学习，在自主、合作、探究式的学习模式中获取真知。也只有这样传统课堂上教师口若悬河学生昏昏欲睡、教师殚精竭虑学生学业无成及师生一起陷入苦教、苦读的境地的尴尬局面才不会再现。所以，初中化学教师要下定决心更新教学观念，积极适应新课改形势的要求，积极尝试适合本班学情的新型教法。

与传统灌输式教学模式相比，新课改背景下的初中化学课堂师生的关系发生巨大的改变。在这样的课堂上，师生之间是一种平等、合作、互补的关系，教师所有的设计和活动都是为了促进学生自主、合作、探究学习而服务的。可以说，学生的学习效果如何要看他们自主学习及合作探究效果而定。更进一步来说，学生的自主、合作、探究学习效果要在很大程度上看教师的引导。换言之，学生的自主、合作、探究学习效果要视教师是否巧妙采用新型教学形式而定。

一、先学后教，以学定教

在传统课堂上，教师是课堂教学的主体，一堂课学什么、怎么学都是由教师决定的，学生只能被动接受。和传统课堂不一样的是，新课改背景下的初中化学课堂学生才是课堂学习的主体，学习内容和形式都是由学生自己决定的，这样的课堂就是我们通常所说的“先学后教，以学定教”。在这种课堂上，学生先是通过自主学习大致了解本堂课的知识要点，了解化学现象，弄清变化原因，获得化学知识，掌握相应概念，并且初步学会运用这些知识解决一些基本的化学问题。在这样的学习过程和学习基础之上，教师组织学生提交、汇总学习中遇到的困难，然后对这些疑难分门别类，组织学生通过合作、探究的方式予以突破。

“先学后教，以学定教”的教学形式在很大程度上节约了课堂学习时间，提升了学习效率，这样就不会出现像传统课堂那样的教师不知道学生掌握知识的程度而对学生已掌握的东西啰唆重复的局面。学生可以有更多的时间精力进行知识重难点的突破，学习更有针对性。事实证明，“先学后教，以学定教”的教学形式是真正体现学生课堂学习主体地位的，是尊重学生学习能力，是增强学生的学习自豪感，促进他们更积极主动地学习的方式，是值得所有初中化学教师尝试、施行的。

二、动手操作，活动中学

现代心理学研究表明，边学边做的学习方式取得的效果最好。因此，新课程改革背景下的基础教育课堂都讲究创设良好教学情境，组织学生通过合理、有效、有趣的方式合作、探究。初中化学课堂教学也是如此，特别是化学作为一门特别讲求注意科学观察，从观察中发现问题；注重科学实验、从实验中获取真知的科学，更要侧重引导学生多多动手操作，引导他们在活动中学习化学知识。此外，要特别注意的是，初中化学课程安排有许多的化学实验，化学教师一定要注意克服以教师演示实验替代学生动手操作的不良教学习惯。要对学生有充足的信心，相信他们能够做好实验，不必怕占用课堂教学时间，把实验课程做足、做好。

以“酸的性质”章节教学为例，教学大纲给我们的要求是组织学生动手实验。可是不少教师会担心学生不认真对待或操作不当而造成实验事故，因此就取消他们动手操作的机会，取而代之的是教师的演示实验。这样学生获取知识的途径就只能是观察，其效果是他们自己动手实验所无法比拟的。而实际上，只要化学老师交代好注意事项，讲清楚实验的操作步骤，特别指出如果不按正确步骤操作的危害，学生是完全能够独立把这个实验做好的。这样学生学习的兴趣浓厚，教师授课轻松自然，自然就能取得良好的教学效果，对酸的性质有最为感性的认识。

三、自主学习，合作探究

自主、合作、探究式的学习方式是新课程改革极力倡导的。在这种学习方式中，自主学习是基础，学生在自主学习中初步解决学习障碍并产生疑难，为下一阶段合作探究创造可能。在这里，自主学习效果决定了合作探究的结果。自主学习效果越好，合作探究的深广度就越高；反之亦然。我们之所以提倡推广自主、合作、探究式的学习就是因为这是一种有利于发挥学生学习主体的学习方式。在这种学习方式中，学习可以自行决定学习的方向。在学习中，他们可以充分发挥自己思维的独特性，进行思维的有效互补，取长补短，最大限度地拓展学习范围并最终充实自己个性化的学习成果。因此，初中化学教师要着力引导学生进行自主、合作、探究式学习。

有经验的教师都知道，引导学生建立起知识的内在联系，使得他们构建自己的知识框架是十分重要的。而这个过程往往是学生个体无法独立完成得很好的，特别对那些学习基础相对薄弱的学生来说，引导他们进行合作探究就是非常好的一种办法。如学生学习完单质、氧化物、酸、碱、盐的知识后，对于这一系列知识往往会有所混淆，掌握得不是非常好。这个时候，化学教师可以引导他们进行合作探究，让他们在合作探究中建立起之间的内在联系来，使得这些知识系统化，这样，学生就不会再对这些知识混淆。

参考文献：

[1]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用.中学教学参考，2010.

[2]陈琳.新课程形势下初中化学课堂教学优化之我见.群文天地，2012.