教师资格证教育学必背（精选8篇）
1)学校教育与生产劳动相脱离.2)学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级和等级性.3)学校的教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明确的保守性.4)教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.5)教育的象征性功能占主导地位.6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽.2.现代教育的特点?1)具有鲜明的生产性2)走上了大众化道路3)内容日益科学化。4)班级授课制成为教学的基本组织形式5)形成了比较完备的教育系统 3.现代教育发展的趋势?教育终身化,教育社会化,教育生产化,教育民主化,教育国际化,教育现代化,教育多元化.4.简述教育学研究在当代的发展趋势? 1)学科发展的分化和综合 2)理论导向的冲突与融合 3)研究方法的多元互补 5.简述政治经济制度对教育的制约?
一,政治制约着教育的领导权和享受权 二,政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容.三,政治经济制度制约教育制度 四,教育相对独立于政治经济制度 7.学校是怎样产生的?
一,生产力的发展,为学校的产生提供了物质上的准备.二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.三,文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件
8．教育对政治经济制度的影响？ 1)培养合格公民，造就政治人才2)宣传思想，形成舆论3)促进社会政治民主化 10．生产力如何对教育起决定作用？ 生产力的发展为教育的发展提供基础性条件;生产力的发展水平决定教育的规模和速度;生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用;生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用
11．为什么说教育对生产力起促进作用？ 1)教育是实现劳动力再生产的重要手段 2)教育是科学知识再生产的手段 3)人力资本理论
12．简述教育对科学技术发展的作用？ 第一，教育能完成科学知识的再生产 第二，教育推进科学的体制化 第三，教育具有科学研究的功能 第四，教育具有推进科学技术研究的功能 13．简述教育对文化的作用？
1)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段2)教育是促进社会文化交流和融合的重要手段3)教育是社会文化创造和更新的重要手段
14．学校文化的特征是什么？
1)学校文化是一种组织文化。
2)学校文化是一种整合性较强的文化。3)学校文化以传递文化传统为已任。4)校园文化是学校文化的缩影 15．学生文化的成因？
1)学生个人的身心特征2)同伴群体的影响3)师生的交互作用4)家庭社会经济地位5)社区的影响
16．为什么教育具有相对独立性？ 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。教育的相对独立性表现在：教育具有历史继承性；教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性 17．简述个体身心发展的一般规律？ 不均衡性、顺序性、阶段性、个别差异性、互补性。
19．遗传的意义是什么？
1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3)遗传在人的发展中作用是不能忽视 20．简述环境对个体发展的影响？ 1)为个体的发展提供了多种可能。2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的21．学校教育在个体身心发展中的特殊功能是什么？
一、学校教育对个体发展的方向作出社会性规范。
二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能.三、学校教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值.四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
22．制定教育目的的基本依据是什么？
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
二、教育目的必须体现人们的教育理想;
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律;
四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
24．我国当前的教育目的的基本精神是什么？1)坚持社会主义方向 2)培养全面发展的人 3)培养现代人的品质 25．学生的本质属性？ 学生是现实社会的成员之一； 学生是身心发展最迅速的人；
是学习的主体，是具有能动性的教育对象 26．学生的义务？
受教育的义务;遵守国家法律，法规;遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习，完成规定的学习任务;遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
27．简述教师的人格特征？
积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚韧不拔的毅力，广泛的兴趣，绝对的善良。28．简述教师良好的职业道德素质？ 忠诚于人民的教育事业，热爱学生，团结协作精神，良好的道德修养。
31．简述课程实施的过程结构？ 安排课程表，分析教学任务，研究学生的学习特点，选择并确定教学模式，规划教学单元和课时，组织教学活动，评价教学活动的过程与结果 32．课程的改革趋势？
一是课程结构日趋合理化，二是课程内容日趋综合化，三是课程形式日趋多样化 34．我国中小学课程改革的趋势？ 1）课程体系三级管理的趋势，2）课程综合化的趋势，3）加强基础教育的趋势 35．教学的任务？
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生的社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展。
36．教学进程的特点？
间接经验与直接经验相结合;掌握知识与发展智力相统一;教学过程中知,情,意的统一;教师主导作用与学生能动性相结合 37．掌握知识与发展智力的关系？ 掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化
38．如何处理好师生在教学中的关系与地位？
1、教师处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；
2、学生处于主体的地位，应充分发挥能动性；
3、建立合作、平等、民主的师生关系
39．教师的主导作用的主要体现？1)教师决定着学生学习的方向、内容2)培养学生良好学习方式与学习态度；3)影响着学生的个体以及人生观，世界观的形成 40．教学过程的结构？
分为五个阶段：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识和检查知识 42．我国中学的教学原则有哪些？ 直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教，理论联系实际 43．贯彻直观性原则的基本要求？ 根据具体情况正确选择直观教具和方法;直观与讲解相结合;充分运用语言直观。44．贯彻启发性原则的基本要求？ 1)调动学生的学习主动性2)启发学生独立思考3)让学生动手，培养解决问题的能力4)发扬教学民主
45．贯彻巩固性原则的基本要求？ 在理解的基础上巩固;重视复习;在运用知识中巩固
46．贯彻循序渐进原则的基本要求？ 第一，按教材的系统性进行教学。第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三，由浅入深、由易到难、由简到繁。47．贯彻因材施教原则的基本要求？ 第一，针对学生特点进行有区别的教学。第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展
48．贯彻理论联系实际原则的基本要求？第一，引导学生学习书本知识的同时，要注重联系实际。第二，重视培养学生运用知识的能力。第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。
52．选择教学方法的因素？
1、教学的具体目的和任务要求；
2、课程的性质和教材的特点；
3、学生的特点；
4、教师本身的素质；
53．班级授课制的主要优缺点？ 优点：第一，有利于有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用 缺点：不利于照顾学生的个别差异，容易改变知识的整体性，容易理论脱离实践 54．分组教学制的优缺点？
优点：较好地照顾个别差异；有利于因材施教；有利于发展学生的个性。55．综合课的构成？
五个环节构成：组织教学，检查复习，掌握新知识，巩固新知识，布置课外作业 56．德育的意义？
德育是社义现代化建设的条件和保证； 德育是中学生健康成长的条件和保证； 德育是实现教育目的的条件和保证 57．制定德育目标的主要依据？ 时代和社会发展需要； 国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律。59．中学德育的内容？ 政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育
60．德育规律？ 1)知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律3)学生思想内部矛盾转化规律4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 61．德育原则？导向性原则;正面教育原则;知行统一原则;尊重与严格要求相结合的原则;因材施教原则
62．正面教育原则的基本要求？ 1)以理服人 2)树立先进典型 3)以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅4)正面教育要与纪律约束相结合。63．贯彻知行统一原则的基本要求？ 1）联系实际。2）组织实践活动。3）教育学生要言行一致，知行统一。65．贯彻因材施教原则的基本要求？ 1)掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展差异性。2)要根据学生个人特点和品德现实水平进行教育3)要从学生的实际思想状况出发。67．德育的途径？
主要途径有：政治课与其他学科教学；共青团和学生会组织的活动；课外校外活动，社会实践活动等。
68．班级管理的意义？
1)有助于实现教学目标，提高学习效率。2)有助于维持班级秩序，形成良好班风。3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理 69．班集体的基本特征？
四个基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。70．班集体的教育作用？
有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力
71建立以学生为本的班级管理的机制？ 一是以学生的发展为目的；二是确立学生在班级中的主体地位；三是训练学生自我管理班级的能力
72．班主任班级管理的内容？
一、“国考” 的重要意义
“国考” 的重要意义来源于它的改革内容。《办法 》 规定, 中小学教师资格考试实行全国统一命题考试, 在难度上, “国考” 比改革前的考试更难; 在内容上, “国考”除了对教育学、 心理学和学科知识的考查, 还增加了对综合素质和教学能力等内容的考查。 此外, 《办法》 还限制了报考条件, 对报考者的学历要求明显提高, 师范生也纳入统考范围。
由改革内容不难得出 “国考” 的重要意义。 首先, 随着考试难度加深, 范围扩大, 通过 “国考” 的人数不超过30%, 即便师范高校的师范生通过 “国考” 的比例也不甚理想, 这说明改革后的 “国考” 能够严把教师队伍的 “入口关”, 有效地提高中小学教师的准入门槛, 促进教师队伍质量和水平的提升 (据教育部统计, 在前两年的试点工作中, 共组织4 次全国性考试, 6 省参加考试人数28.08 万人, 通过7.72 万人, 通过率27.5%) 。 其次, 全国统考的意义还在于缩小教师队伍的地域性差异。 改革前, 中小学教师资格考试由各省自主命题, 不同省份的评价标准不同, 使得教师的素质参差不齐。 而全国统考, 有利于确保不同地区的新进教师水平相当, 也为高考 “回归全国卷” 之后的实际教学创造了条件。 第三, “师范生纳入统考范围”是改革的一大亮点, 师范生必须通过考试才能获得教师资格证。 这激发了师范生学习的积极性和主动性, 客观上提高了师范生的教育教学能力, 还必须具备扎实的专业知识、较高的综合素质和一定的教学能力才能够通过考试获得教师资格证。 最后, 师范生必须通过考试才能获得教师资格证也迫使师范高校主动改革传统的人才培养模式和以专业知识加 “二学一法” (教育学、 心理学和教学法) 为核心的课程设置。 开设更多的素质课程, 为学生提供更多提高教学能力的平台, 突出理论与实践的结合成为师范高校课程与教学改革的当务之急。
二、 师范生的反应
“国考” 不再区分师范生和非师范生, 想获得教师资格证都必须通过考试, 这使师范生不再享有直接认证获得教师资格证的特权, 参加 “国考” 将成为师范生大学生涯的一门 “必修课”。 为了了解师范生对 “国考” 的态度和评价, 本研究通过问卷调查了湖北省某师范大学2012 级英语专业师范生, 由于湖北省是改革试点省, 2012 年入学的师范生是第一批参加中小学教师资格考试的师范生。
从数据统计结果来看, 61.67%的师范生对改革持中立态度, 支持改革的师范生只占少数。 (见图) 师范生对中小学教师资格考试改革的态度来源于他们对改革的评价, 从积极因素看, 53.33%的被调查者相信改革可以提高教师准入门槛, 还有一部分师范生认为 “国考” 能够缩小教师教学能力的地域性差异 (25.83%) 和让考生系统学习教育教学知识和技能 (27.5%) , 这些都和国考的重要意义相一致。 当然, 统计数据也反映出一些负面意见, 分别有45%和38.33%的师范生担心考试内容和形式无法体现准教师能力和对准教师的教育实践要求不高。
通过调查, 湖北某师范大学2012 级英语专业师范生对“国考” 大多持保留意见, 他们虽然肯定了 “国考” 的重要意义, 但是从自身的角度来看, 把师范生纳入 “国考” 没有太大必要, 考试只不过是一种形式, 应付考试也是一种负担, 因为考试并不能反映师范生的素质和能力。 这样的争议也出现在其他师范高校的师范生群体中。
三、“国考” 对教师素质和教学能力的促进
师范生对考试内容和形式的质疑并非完全没有道理, 但是实际情况还需要实践的检验。 为了了解 “国考” 的内容与教师素质和教学能力的关系, 本研究以问卷调查的形式深入调查湖北某师范大学2009 级至2012 级的英语专业师范生, 希望通过对比2009、 2010 和2011 级师范生的实际教学体验与2012 级对 “国考” 考查内容的了解程度之间的差异, 证明上述关系。
“国考” 分为笔试和面试, 笔试又分为三个部分: 综合素质、 教育知识与能力和学科知识与教学能力。 综合素质科目主要涉及职业理念、 教育法律法规、 教师职业操守、文化素养和教师基本能力等五个部分。 2012 级的数据显示, 他们对综合素质科目各部分的考查内容均只有小部分的了解, 其中在文化素养方面体现得最明显, 53.33%的2012 级英语专业师范生只了解一部分多学科知识, 这说明他们对一般文化知识的了解还不够。 而掌握较为全面的文化知识在实际教学中非常重要, 大约64%的2009~2011 级师范生认为掌握一定的多学科知识“经常”甚至“总是”能提高教学质量, 了解这些知识对课堂教学大有裨益。 调查数据显示, 不只是文化素养, 综合素质的其他部分都对课堂教学有极大帮助, 而在校师范生却没能较好了解相关内容。
对教育知识与能力的调查结果如出一辙。 这一科目主要有教育学、 心理学和班级管理等内容, 可能这些知识偏向理论化, 也不是非常实用, 118 名2012 级英语专业师范生对这方面能力自我评价的平均分5.72 分 (10 分制) , 表明他们对这些内容的学习还没有达到及格水平。 而2011 级的师范生在实习后普遍认为这些内容对教学很有帮助, 特别是认为班级管理的知识 “经常” 或 “总是” 有帮助的师范生占总人数的70.79%。 数据说明这些知识是立足教师岗位的基础, 是每位立志从教者都应该掌握并灵活运用的知识, 是教师在 “传道授业解惑” 的过程中必备的知识, “国考”对这部分内容的测验契合了教师的职业特点和时代特征。
教学情境分析和教学设计是 “学科知识与教学能力”科目的主要内容, 也是面试的考查内容, 最能反映教师专业知识和教学能力, 这一点也在本研究中得到了印证。2009-2010 级和2011 级师范生认为学情分析和教学设计“经常” 或 “总是” 有帮助的分别为75.56% 和75.28% , 这说明教学能力确实是教师的立身之本。 而在一项满分为10分的自我评价中, 2012 级英语专业师范生就教案设计和课堂教学两项能力打分的平均分分别是6.26 和6.2, 这暴露了他们的现有水平和实际要求之间的差距。“国考” 提供了这样一个机会, 不仅让每一位考生意识到学科知识与教学能力的重要性, 还督促他们切实提高自身的职业技能, 从而满足社会对中小学教师素质和水平的要求。
以上的分析结果证明了中小学教师资格考试存在和改革的必要性。“国考” 在重视与教师职业相关的基本知识的同时, 也突出了教学能力的重要地位, 与 《教师教育课程标准 (试行) 》 的目标相一致。 之前存在于师范生中的“有无必要参加教师资格考试” 的质疑也有了答案, 即使是师范生, 参加 “国考” 既是对自己大学学习成果的检验, 也是对他们不断提升自身职业素养和能力的督促。
四、 对 “国考” 改革的探讨
尽管如此, “国考”的改革还不能就此止步, 笔者就调查结果反映出“国考”相对欠缺的环节提出个人对今后改革的建议, 以及面对 “国考”, 师范高校应该采取的应对策略。
首先, “国考” 对知识的考查应该 “重实用, 轻记忆”, 消除 “应试考试” 的刻板印象。 单项选择题约占 “国考” 笔试试题总分的三分之一, 说明属于记忆类的试题是少数, 然而不论何种类型的试题, 都应该考查教师在实际教学中能运用的知识, 否则考生会产生 “考试无用” 的感觉。 即使是记忆类的试题, 对理论知识的考查也应该是在实际的情境中, 突出理论与实践的结合, 这比单纯考查理论更有意义。
其次, “国考” 在面试之前, 师范院校应该设置一段时间的 “实习期”。 一些发达国家在教师资格考试时, 都会在考执教能力之前设置实习评估期, 让新教师有机会在教室环境中提升教学能力。 教学能力的提高是一个日积月累的过程, 师范生在参加中小学教师资格考试面试的时候, 往往还没有教学能力的训练, 面试合格并不等于考生的教学能力达到实际教学的要求, 规定考生必须经过实习才能参加面试则更凸显 “国考” 的实践性质。
中小学教师资格考试改革是大势所趋, 师范院校和师范生也应该革故鼎新、 与时俱进。 具体说来, 师范院校应该开展行之有效的课程与教学改革。 随着社会的发展, 正确的职业观念和较为宽阔的视野是教师胜任教学工作的基础, 面向师范生开设与职业理念、 教育法律法规和教师职业操守等综合素质课程是十分必要的, 而目前的师范院校只注重师范生的专业基础, 缺少对师范生的通识教育。 笔者认为师范院校应该在每个学期都设置师范生需要修读的综合素质类课程, 文理交叉、 学科互补, 不仅重视师范生的专业能力, 还提高师范生的教师素养, 使整体课程设置向教师专业化方向推进。
其次, 教育类课程的设置应当在理论的基础上突出实践与运用, 保证师范生在参加 “国考” 时已经有教学能力的训练。 师范院校的教育实践活动课程开设时间晚、 课时少, 无法满足 “国考” 对师范生教学能力的要求。 如果师范生在参加 “国考” 时已有一学期的教育实践训练, 他们就可以把理论知识用于实践, 并在实践中总结反思所学的理论知识。 师范院校可以尝试在大二暑假的第三学期开设教育实践活动课程, 保障师范生教学能力的训练。
最后, 师范院校应当让师范生对教师资格考试的内容和要求有充分了解, 增强学生自主学习的意识。 师范生也应当转变思想, 把教师资格考试看作是评价性的考试, 是检验自身教学能力的工具, 而不是把它当成一种应试的负担。 很多师范生表示 “国考” 并不能提高教师的素质和能力, 其实高素质和高能力是每一位教师永恒的追求目标, 师范生理应终生学习, 他们在成为卓越教师的道路上任重而道远。
摘要：从2015年开始, 中小学教师资格考试实行全国统考, 这次改革旨在提高教师准入门槛和缩小教师水平的地域差异, 但同时也引发了一些质疑。本文总结的中小学教师资格考试的重要意义和这次改革的必要性与接受调查的师范生的反应基本一致, 同时改革还有尚待完善的方面, 一是增加知识考查的实践意义, 二是提高教学能力的评判标准。面对新的改革形势, 师范高校应该改革课程设置和教学内容, 使之更加符合中小学教师资格考试对于师范生综合素质和教学能力的要求。
关键词：中小学教师资格考试,课程与教学改革
参考文献
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严格教师资格证书制度，强化职业教育教师职业的专业性。现行的职业教育教师资格制度缺少对职业教育教师相关方面的具体规定，仅以“确有特殊技艺”做笼统概括，具体操作起来，“特殊技艺”有何标准、如何认定等方面都未做明确细致的划分和规定，造成职业教育教师准入上的专业性缺失。职业教育教师资格证书不仅仅是学历资格的问题，而应该根据实际要求，全面反映职业教育教师的专业资格。国外的教育实践与研究表明，职业经历或职业能力始终是职业教育教师资格的重要条件或者说是专业性的重要体现。因此，要突出职业教育教师的专业性，教师资格制度应有对候选人职业经历或职业能力方面的要求。
完善职教教师资格审核制度，证书获取应呈递进的过程性设计。现行的教师资格制度没有明确规定教师资格证书的有效使用年限，职业教育教师资格制度时效性缺失。从某种程度上来讲，教师资格实质上是终身制的。职教教师资格证书的获取应是一个逐步递进的过程，没有证书的教师可以先任教，然后通过一定的课程学习取得临时教师证；即使是已经拥有了资格证书的教师也不能一劳永逸，而是一定年限内必须更新或维护。职业教育是一种和社会经济发展结合紧密的教育，在经济结构调整、产业技术升级的今天，新技术新产业不断涌现，这就要求职教教师不断学习，建立起一种终身学习的机制。
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面：1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社会文化研究
3、心理发展的含义具有四个基本特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。
4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体
5、健康人格的建构：1.指导学生进行自我统合；2.指导学生进行自我与社会的统合；3.指导学生进行自我与实践活动的统合
6、中学生自我意识发展指导：1.帮助中学生正确认识和评价自己；.2.帮助中学生获取积极地自我体验3.帮助中学生提高自我控制力
7、认知差异的教育含义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。
8、性格差异的教育含义：影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择
9、人类学习与动物学习的区别：1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。
10、桑代克的试误学习论 基本规律：效果律；练习律；准备律。
11、巴甫洛夫的经典性条件作用 基本规律：
1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程）
2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景
3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。
12、斯金纳的操作性条件作用论 基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。
1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。
2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）
3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。
4、消退
5、惩罚，不是负强化。
13、实现意义学习主要的条件：
一、学生必须具有意义学习的心向；
二、学习材料具有逻辑意义；
三、学生认知结构中具有适当的观点。
14、认知学习理论在课堂教学中的应用：
（一）重视对关系的了解；
（二）重视结构和顿悟的作用；
（三）发现学习（学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式）与接受学习
15、建构主义理论的应用：研究性学习（一般过程：
1、形成假设以解释事件或解决问题；
2、搜集数据来验证假设；
3、得出假设；
4、对问题和解决问题的思维过程进行反思）；教学对话；认知师徒法和互惠教学。
16、学习动机与学习效果的关系：一般情况是一致的，但不是完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，主要表现为：一定范围内有一致性；动机的最佳水平随着学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
17、学习动机的培养与激发：
一、树立自信心：
（一）提高学生的自我效能感
（二）设置合理的目标
（三）进行归因训练
二、促使学生积极参与学习
（一）使任务更有趣
（二）引发认知冲突
（三）合理使用表扬
（四）合适的反馈
18、迁移的作用：
（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；
（二）潜意识习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；
（三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用
19、影响迁移的主要因素：
1、相似性（学习材料的相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性）；
2、原有认知结构（相应的背景水平；原经验的组织性；相应的认知技能和策略）；
3、学习定势
20、教学中如何有效地教学促进迁移（为迁移而教）？
1、精选教材，重现基础知识和基本原理；
2、合理编排教学内容。从迁移的角度看，合理的编排就是使教材达到结构化、一体化和网络化。
3、合理安排教学程序；
4、教授学习策略；
5、在真实生活中学习。
21、在课堂上提高知识直观的方法：
1、灵活选用实物直观和模象直观；
2、加强词与形象的配合；
3、运用感知规律,突出直观对象的特点（强度率、差异率、活动率、组合率）；
4、培养学生的观察能力；
5、让学生充分参与直观过程。
22、有效进行知识概括的措施：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。
23、错误观念转变的条件：
1、引发学习者对原有观念的不满；
2、使学习者意识到新观念的可理解性；
3、显示新观念的合理性；
4、使学习者意识到新观念的有效性。
24、促进错误观念转变的教学：
1、诊断错误观念；
2、引发认知冲突；
3、理解新观念；
4、应用新观念；
5、反思观念转变过程。
25、运用记忆规律，促进知识保持的方法：
1、深度加工材料；
2、有效运用记忆术；
3、进行组块化编码；
4、适当过度学习；
5、合理进行复习（及时复习、分散复习、尝试背诵）
26、技能的基本特点：
1、技能是通过学习或练习而形成的；
2、技能是一种活动方式；
3、技能是合乎法则的活动方式。
27、能力与技能的关系：区别：（1）性质上看，技能指顺利完成一定任务的活动方式。活动方式属于具体的操作程序，能力是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。（2）范围上看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只适用于某类活动的效率中并影响着活动。个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。联系：（1）技能的形成以一定的能力为前提；（2）技能的形成促进能力的发展。
28、技能的作用：
（一）调节和控制动作；
（二）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；
（三）影响学习者的个性品质。
29、操作技能（动作技能）形成的阶段：
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合
4、操作的熟练
操作技能的培训要求：
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉
30、心智技能形成的阶段：
1、原型定向
2、原型操作
3、原型内化
心智技能形成的特征：
（一）对象脱离了支持物；
（二）进程压缩；
（三）应用的高效率 心智技能的培养要求：
1、激发学习的积极性与主动性；
2、注意原型的完备性、独立性与概括性；
3、适应培养的阶段特征，正确使用言语；
4、创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。
31、学习策略训练的原则：
1、主体性原则
2、内化性原则
3、特定性原则
4、生成性原则
5、监控性原则
6、个人自我效能感
32、学习策略训练的方法：
1、指导教学模式
2、程序化训练模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式（总结、提问、析疑、预测）
5、合作学习模式
33、问题解决的过程：
1、发现问题；
2、理解与表征问题；
3、提出假设；
4、检验假设 问题的一般方法：算法式；启发式（手段-目的分析法、反推法、简化法、类比法）
34、影响问题解决的主要因素：
1、问题的特征；
2、已有的知识经验；
3、定势与功能
35、提高问题解决能力的教学：
1、形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
2、教授学生运用策略（1）在具体学科学习中，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习的机会以促进技能达到自动化水平。
34、培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。
35影响创造性的因素：
1、环境（家庭、学校、社会环境）。
2、智力。
3、个性。高创造性一般具有：幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心。
36创造性的培养：
1、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样。
3、创造性思维策略训练：培养学生的批判性；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。
37、态度与品德的关系：两者的结构是一致的，都是认知、情感和行为三个方面构成。区别：
一、范围不同，态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。
二、价值的内化程度不同，品德——深；态度——浅。
38、中学生品德发展的基本特征：
（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：
1、形成道德信念与道德理想；
2、自我意识增强；
3、道德行为习惯逐步巩固；
4、品德结构更为完善。
（二）、品德发展由动荡向成熟过渡：
1、初中阶段品德发展具有动荡性，初二年级时品德发展的关键期。
2、高中阶段品德发展趋向成熟。
39、影响态度与品德学习的一般条件：
1、外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体等。
2、内部条件：认知失调；态度定势；道德认知等。
3、个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素。40、良好态度与品德的培养：
（一）、有效的说服——正反论据 ；
（二）、榜样示范；
（三）、价值澄清（经历的三个阶段：选择阶段、赞赏阶段、行动）；
（四）、群体约定；
（五）、给予恰当的奖励与惩罚；
（六）、角色扮演；
（七）、小组道德讨论。
41、心理健康的标准：
1、情绪稳定、乐观；
2、人际关系和谐；
3、人格完整；
4、正确的自我观；
5、良好的环境适应能力；
6、心理行为表现符合年龄特征。
42、中学生易产生的心理问题：（1）焦虑症（考试焦虑）（2）抑郁症（3）强迫症：强迫观念和强迫行为（4）恐怖症（5）人格障碍与人格缺陷：偏执型人格、反社会型人格、冲动型人格、回避型人格（6）性偏差（7）进食障碍（8）睡眠障碍
43、心理健康教育的意义：
1、预防精神病症，保障学生心理健康的需要；
2、提高学生心理素质，租金人格健全发展的需要；
3、加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
44、心理评估及其意义：
1、有针对地进行心理健康教育的依据；
2、检验心理健康教育效果的手段。
45、心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展。
46、影响学生行为改变的方法：
1、基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。
47、教学目标的意义：
1、指导学习结果的测量与评价；
2、指导教学策略的选用；
3、指导学生学习。
48、组织教学过程
一、教学事项：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。
二、教学方法：
（一）语言的方法：讲授法、谈话法；
（二）直观的方法：演示法、参观法；
（三）实践的方法：练习法、实验法、实习作业；
（四）自学的方法：读书指导法、讨论法。
49、教学策略：
一、以教师为主导的教学策略：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。
二、以学生为中心的教学策略：
1、发现教学
2、情境学习
3、合作学习
三、个别化教学：
1、程序教学
2、计算机辅助教学
3、掌握学习
50、课堂管理的目标：
1、争取更多的时间用于学习；
2、争取更多的学生投入学习；
3、帮助学生自我管理。
51、影响课堂管理的因素：
1、教师的领导方式：划分为参与式和监督式。
2、班集体的特点：班集体的规模和班级的性质。
3、学生的责任感。
4、对教师的定型期望。
52、课堂群体的特征：（1）群体由两个以上的个体组成（2）群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动（3）各群体成员都收到共同的社会规犯的制约。
53、群体动力的表现：
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛 教师对课堂气氛的影响因素有哪些？（1）教师的领导方式影响课堂气氛：集权型、民主型、放任型（2）教师对学生的期望影响课堂气氛（3）教师的移情影响课堂气氛（4）教师的焦虑水平影响课堂气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系：
1、吸引与排斥；
2、合作与竞争
54、教学测量与评价的功能：
（一）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
（二）学校鉴别学生学习成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
（三）教学过程的一个重要组成部分
（四）教育评价和决策的依据。
55、教师充当的角色：
1、知识的传播者
2、父母、长者、朋友和管理员
3、榜样和模范公民
4、教学的研究者
56、教师特征与职业成就的关系：
（一）教师的认知特征与职业成就的关系。教师职业需要具有某些特殊的认知能力，主要指对教学目标、教学任务、教材内容和形式、教学方法和策略、学生的特点、教学情境等加以分析判断的能力。
（二）教师的监控能力与职业成就的关系：体现在1、对自己教学活动事前计划与安排；
2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价
3、对自己的教学互动进行调节、修正。
（三）教师的人格特征与职业成就的关系。教师人格的影响主要表现在：教师人格特征影响着学生个性的发展；影响着学生智力的发展，影响着学生的学习成绩。最显著的人格特征是教师的热情和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。
（四）教师的教学效能感与职业成就的关系
57、专家型教师的能力特点：
（一）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用：
1、特定的学科知识
2、一般的教育学知识
3、特定的内容的教育学知识
4、实践性知识
（二）、熟练掌握教学技能：
1、课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性
2、教学技能程序化、自动化
3、教学监控能力强
4、能吸引学生注意力，妥当应对纪律
（三）、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
58、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程
59、教师成长的历程：
1、关注生存阶段
2、关注情境阶段
3、关注学生阶段
60、教师成长与发展的基本途径：
1、教研组的教学研究活动
2、微型教学训练
3、教学决策训练
4、校本培训
5、反思教学经验（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）
特点：1）强调学生自差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教，特别是在高等教育阶段，由于学生学习的独立性、个别性特点更强，高等学校教学评价结果的运用包括：
1、诊的增长与发展，为经济发展提供重要的智力资源、提供重要的知识基础和先进的科技成果、促进科学技术成果向实际的生产力转化和促进科学技术的创新；从根本上受制于经济增长的质养能力，技能的形成、式的呈现。2）增强学化；把知识传播给 广大民众，直接为 全州社会与经济 服务。
教学方法：运用语 言传递教训内容 的方法，如讲授 法、谈话法、讨论 法等；通过直观感 知传递教学内容 的方法，如实验 法、演示法、参观 法等；通过教师指 导下学生的独立 活动获取知识技 能的方法，如练习法、实习法等。教学组织形式的 变革 包括：
1、教 学活动的小规模 化；
2、教学活动 的短学程化；
3、教学活动场所多 样化。
学习高等教育的意义：1引导观念更新；2服务政策咨询；3推动实践发展。洪堡教育思想：一教学与科研相统一原则：大学的教学应该在科研过程中进行，以科研的方式进行，师生一同为学术而共生；二学术自由原则：学者的思想自由和言论自由；师生的教学自由；大学本身的独立自治。传播活动过程是统一的，互为基础的；4）培养和发展个性，教学活动对个性发展具有直接和间接的重要作用。
教学过程是一种特殊的认识过程。1）认识的间接性：学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接的去认识世界；2）认识的交往性：是教师的教与学生的学组成的双边活动，是发生在师生（生生）之间的一种特殊交往活动；3）认识的教育性：学生的认识既是目的也是手段，在认识中追求与实现学生的知、情、意、行的协调发展和完全人格的养成；4）有领导的认识：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。高校教学原则及运用教学原则是根据一定的教育教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求，从理论高度指导着教学实践，也是对教学实践
生主体地位，发扬教学民主；做好教学安排；有效利用各种资源。3）强化问题意识原则：教师要指导学生学会选题；培养学生的问题意识；4）在教师主导下发挥学生自觉性、创造性和独立性的原则：使学生理解学习过程、掌握学习方法；善于掌握学生在学习过程中的心理状态，发挥学生各种非智力因素的积极作用；要多用启发式教学，改变注入式教学方法；要对学生
严格要求。5）专业性与综合性相统一原则：建立合理的知识结构与智能结构；用系统化、完整化的观点对待每一门课程和每一种教学活动；在专业教育的前提下，拓宽专业口径、拓展学生的知识面。6）教学与科学研究相结合原则：对学生进行科学精神的教育；培养大学生的科学态度和科学道德；对学生进行科学方法的训练。教学方法：是为了实
学能力的培养；2）重视学生研究能力的培养；3）注重学生实践能力的培养；4）体现教学方法与研究方法的渗透和融合。选择教学方法的要求。教学目的和任务；学科特点和教学内容；学生的年龄特征和知识水平讲授法的基本要求：做好教学设计；注重内容的逻辑性；体现语言的艺术性。教师的备课（预习）过程大致包括以下几个基本阶段：研究和熟悉教学大纲；钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目标、要求、重点和难点；研究教学方法；编写教案。班级授课制 有利于大面积培养人才，扩大教育对象数量，提高教学的效率；发挥教师的主导作用；充分发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展。由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分的兼顾学生的个别
断与反馈功能；
2、导向与调节功能；
3、激励与促进功能；
4、教育功能。
高等学校课程体系具有纵向结构和横向结构两方面，其中，纵向结构分为普通教育课程、学科基础课程、专业基础课程和专业课程；横向结构分为必修课程、选修课程。高校学校教师的劳动特点：复杂性；创造性；示范性；长期性；群体和个体的统一性。
高等学校教师的专业素养包括：专业知识；专业精神；专业信仰；专业人格实践智慧。高等教育对个体发展的促进功能包括：促进个体生活能力的发展；促进个体社会化；促进个体个性化发展。
高等教育的政治功能包括：通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；通过形成舆论对政治产生影响；能够促进政治民主化。
经济功能：促进经济
量与效果，经济增长为教育协调发展提供物质基础、经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用。文化功能：文化保存、继承功；文化传播和交流功能；文化选择功能；文化创新功能。高等教育研究意义：加强高等教育研究有利于树立正确的高等教育思想和观念；加强高等教育研究为高等教育改革与发展提供理论依据；开展高等教育研究由于提高师资队伍素质，提高教学水平；开展高等
教育研究有利于提高高等教育管理者素质，增强决策科学性。高等教育理念与实践的关系：
1、理念源于实践；
2、理念引领实践；
1.教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2.教育规律：是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
3.教育：有广义和狭义之分，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都具有教育作用；狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
第二章
1.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人才的最根本要求。
2.教育方针：是指国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。
3.课程目标：指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。课程目标规定了学校各阶段的学生在课程学习过程中，在品德、智力、体质等方面所要实现的学习程度。
4.教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
5.素质教育：广义的素质教育是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的教育活动，狭义的素质教育特指学校素质教育，即在学校教育中，教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的培养方式使所有学生身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素质由低级向高级，自由地、主动地、生动活泼地。创造性地完善和发展的过程。
6.德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
7.智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学生有关的非认知因素的教育，8.体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
9.美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
10.劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
第三章
1．学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.校园文化：是人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
3.教育观念：是存在于每一个教育者和其他人头脑中的对教育的看法。
4.科学知识再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新的一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为从事新的科学知识生产打下基础的过程。
第四章
1.人的身心发展：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2．身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强。
3．心理发展：是指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。
4.身心发展的阶段：个体在不同的阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临在不同的发展任务。
5.环境：一般指人生活在其中，影响人身心发展的一切外部因素。
6.遗传素质：也叫遗传，是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。
7.主观能动性：是指人的主观意识向客观世界的反映和能动作用。
8．自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己和周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。
9．人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
10.发展个性：就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性，独立性和创造性，实现生命的个体价值与社会价值。
11.发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
第五章
1.儿童观：是指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们哲学层面上对儿童的认识。
2.教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映
3.教师的职业道德：教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。
4.教师的人格形象：教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。
5.专业：是指对社会的进步有较大贡献，地位较高，并具有不可替代性特点的职业。
6.教师修养：教师在其工作工程中对自己在思想、学术、精神等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源自于对自己职业的热爱与追求。
一、当前中职师资来源分析
(一) 专业本科毕业生
在不同的历史时期, 大批各专业本科毕业生来到中等职业学校任教, 也成为我国中职教育的中流砥柱。1954年11月24日, 教育部发布《中等专业学校章程》提出了中等专业学校教师学历要求:“文化课、专业基础课、专业课教师, 一般应具有本科学历或同等学力, 其中某些技艺性较强的专业教师, 亦可为专科学历, 从事教学工作多年, 经验丰富、教学效果较好的教师, 其学历要求可适当放宽;实习指导教师, 一般应具有中等职业技术学校及以上学历。”经济体制改革初期, 我国中等专业学校的任职资格没有多大变化。如1986年6月26日, 国家教委颁发的《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》对中等技术学校的文化、专业基础课、专业课教师的学历要求同1954年教育部发布的《中等专业学校章程》规定的相同。但同时指出:“注意聘请有实践经验的四级以上技工、能工巧匠担任实习指导教师”。其强调实践的意旨可见一斑, 但值得注意的是这些教师往往是通过基础教育教师的聘任标准聘任的中职教师。
(二) 其他教师转型为专业教师
随着大批中职教师的退休, 中职教育出现了师资不足的问题, 由此出现了大批转型的中职教师。主要来源:1.中职文化课教师转为专业教师。当前, 很多中等职业学校的专业教师为文化课教师转型。近年来国家、省组织在岗教师培训越来越多, 显示了对提升教师执业能力的重视, 当然也从另一个侧面反映出现有师资力量的明显不足。2.基础教育教师转型为职业教师。由于对专业的热爱和其他个人原因, 一部分基础教育教师主动要求转为中职教师。
(三) 学校自主招聘专兼职教师
1990年国家教委关于印发《全国农村教育综合改革实验区工作指导纲要 (试行) 》的通知中指出:“要认真作好职业技术教育专业课师资的培养、选聘工作;要特别重视技能教师的培养, 要就地选聘一些能工巧匠, 担任技艺指导, 并经过多种形式的培训或实践, 使各类教育的文化课师资也能掌握一定的专业技术知识和技能。”随着时代的飞速发展, 学校“文气十足”的教师队伍无法满足新专业发展的需要, 为了开设新专业、丰富老专业的需要, 一些学校主动从社会、工厂聘任一些技术水平高的技工人员作为学校的专兼职教师。以上分析可以看出, 由于历史的原因, 中职教师的来源比较复杂, 而每种渠道都不能满足中职教育独特的教育特殊性即教师既是教育者同时也是高级技术人员的要求。
二、当前中职师资的突出问题分析
1.一些老教师的专业技能落伍, 不能满足新形势下的中职教育的需要。随着形势的发展, 许多专业已经更新, 许多老专业不适应新的社会发展而淘汰, 而很多老教师缺少创新能力, 跟不上新形势的需要。造成了用过时的技能面对新形势的问题。
2.“师”性强, 而“技”性不足的问题。从基础教育转为中职学校的教师具有较高的文化课素养, 但是专业技能相对薄弱, 这虽然有利于学生的文化素养的提高, 思想品德的提升, 但对学生针对性的技能培养相对缺乏。尽管通过在职培训可以缓解矛盾和问题, 但是这些教师专业程度有限。
3.“技”性强, 而“师”性不强的问题。学校主动聘任的兼职教师专业技能较高, 有利于学生专业技能的提高, 但是文化素养和思想品德教育相对滞后, 这部分教师教育素养严重不足, 且稳定性不强。
三、专属的“中职教师资格认证制度”需达到的要求
从现实和长远来看, 用现有的通用的教师资格准入制度无法完全满足中职教师资格认定工作, 通过技能培训可以提高教师的专业技能, 但是只能缓解教师技能不足的问题, 而无法根本性的解决问题。制定相对独立的中职教师资格认证体系已经成为大势所趋, 是我们努力解决这些制约中等职业教育发展的必然选择。中职教师资格认证制度要使任课教师既要具有“师”的性质, 又要具有“技”的性质。“师”的性质包括心理学、教育学的基本知识以及高尚的师德修养。“技”的性质包括丰富的专业知识、专业经验和高超的专业技能。其核心就是能够培养高素质的具有创新精神和文化修养的中职人才。这就要求中职教师资格认证要达到以下几方面的要求。
(一) 师德师能方面
1.具有一定的教育学、心理学的基础知识;2.对教育法规有一定的了解;3.具有较高的文化修养和品德修养;4.了解并理解中职教育的特殊性, 特别是具有一定的品德教育能力;5.具有团队合作精神和沟通能力;6.关爱学生、尊重学生、信任学生, 善于引导学生;7.具有创新精神;8.具有一定的组织管理能力;9.身心健康, 具有积极的心态;10.就业心理辅导能力;11.能够帮助学生完成学生的职业生涯规划、创业指导工作;12.具有课程设计能力。 (包括校本课程的设计能力) ;13.具有信息化教学能力;14.具有一定的科研能力。
(二) 专业理论方面
1.了解所教课程的发展现状以及本地区本专业的发展情况;2.了解所教课程毕业生对口单位的用人标准、岗位职责;3.了解所教课程的知识体系和基本规律;4.熟悉所教课程的教学方法和策略。
(三) 专业技能方面
1.了解专业的职业标准;2.具有高超的动手动脑实际操作能力;3.能够辅导学生示范操作各种本专业工具、机器、设备;4.能够灵活使用各种本专业的工具、机器、设备;5.思想开放, 不保守, 能够培养出高水平的技能人才。
关键词： 加拿大 教师资格证制度 多元化
2001年，国家首次在全国范围内开展教师资格认定工作，教师专业化进入了实际操作阶段。但总的来看，我国教师资格证制度起步比较晚，在很多方面还存在许多不适应整个教育乃至社会发展的地方，比如相关的法律、法规不够健全，一些制度政策需随社会与教育的发展不断调整与完善，在证书的鉴定、管理与发放过程中还存在很多有待解决的问题，等等。一系列问题的出现，要求借鉴国外先进的经验与成功的做法，找出一条适合我国教师资格证制度发展的有效途径，以适应并促进教师教育及教师专业化的发展。
世界发达国家教师资格证制度的发展已经积累丰富的经验，同时也留下可供其他国家参考的教训。加拿大是世界上最发达的国家之一，也是教育最发达的国家之一，而不列颠哥伦比亚省又是加拿大的教育强省，其教师资格证制度建设无论从理论上还是实践上都积累了非常丰富的经验，其独特的发展道路提供了典型的个案和丰富的可借鉴的经验。
一、教师资格证种类的多元化
BC省的教师资格证主要有以下五种：专业教师资格证、标准教师资格证、基础教师资格证、发展的标准期限教师资格证和第一民族语言教师资格证。
1.专业教师资格证
专业教师资格证提供所有的教师地位、薪金和保险金。申请人必须在BC省的大学某一专业完成了四年的理学或文学学士学位另加一年的教师教育课程（48学分）（2008年4月1日前，要求为30学分）；或直接完成5年的教师教育（150学分）（2008年4月1目前，要求为120学分）课程，课程内容必须包括6学分的英语或法语的文学和写作课程。持专业教师资格证的教师必须了解加拿大学校体系的情况，可以在本省公立学校和独立学校教授从幼儿园到12年级的任何科目。
2.标准教师资格证
标准教师资格证提供所有的教师地位、薪金和保险金。教师要获得标准教师资格证需要完成至少三年的高等教育课程。但现阶段，大多数持有标准教师资格证的教师都完成了4年的理学或文学学士学位另加一年的教师教育课程，或直接完成了五年的教师教育课程。持标准教师资格证的教师可教授小学各年级或学前课程。
3.基础教师资格证
基础教师资格证只给那些过去被鉴定合格但是没有大学学位的老教师颁发。
4.发展的标准期限教师资格证
这是临时证书，有效期仅为四年，四年后就要重新申请。
发展的标准期限教师资格证最初只限于颁发给那些从事厨师教育、技术教育、第一民族语言教育和理事会规定的其他特殊教育的教师。申请人需要完成三年的大学全日制学习。除了学习教育和语言学之外，还要求学习英语、数学和实验室科学。而且申请人还必须完成由教师学院验证的跨省证书课程和教师学院认可的第一民族课程学习，语言流利者可免去语言训练课程。
5.第一民族语言教师资格证
这是一种临时证书，通过申请可转为永久证书，持证人只能够教授第一民族语言。
发展标准期限教师资格证是一种解决教师短缺问题的很好的办法，但是仍然需要完成3年的大学全F1制学习。除了学习教育、语言和语言学之外，还要求学习英语、数学和实验室科学，所以很多土著语教师达不到这些要求。因此，1999年，第一民族語言教育筹划委员会为土著语教师议定了发展的标准期限教师资格证的一个新形式——第一民族语言教师资格证。BC教师学院并没有对其规定具体的课程，而是制定了课程提纲。第一民族的各机构必须和大学议定这种证书的课程细节，一旦他们之间达成协议，BC教师学院就必须批准。
二、教师资格证的期限的多元化
1.临时教师资格证书
临时教师资证书颁发给那些符合专业教师资格证和标准教师资格的条件，但是教师教育课程是在BC省外完成的。发展的标准期限教师资格证和第一民族语言教师资格证就属于临时证书。一般临时教师资格证的有效期为48个月。临时证书失效后可以再次申请成为临时证书。在满足以下条件时可以延期4年：申请人遵守法规；在证书失效前提出延期申请；并满足BC教师学院法规所规定的教学经验条件，即申请人所教授的科目必须和BC省广泛教授的科目相同；教育和管理方法与BC从幼儿园到12年级的学校体系相符合；在提出申请前，十年内每学年最少有75天在职或者连续两学年有100天在职。申请人还需上交学院所规定的年度学习成绩单，但是如果没有完成BC教师学院所规定的年度学习，证书就只能延期一年。
2.永久教师资格证书
永久教师资格证没有终止期限，除非没有缴纳年费，或根据教师职业法被中止或吊销。标准教师资格证和专业教师资格证都属于永久性教师资格证。申请人满足临时专业教师资格证和临时标准资格证的条件，并且完成了实习课程和30学分的专业课程和普通课程，同时还必须是由大学罩的教育学院推荐到BC教师学院的，并完全符合教师资格证的申请条件，则可以获得永久资格证书。
临时教师资格证满足以下条件可以转为永久教师师资格证书：
申请人遵守法规并在证书失效前提出申请；完成教师学院所规定的年度学习；提交令人满意的教学报告并获得推荐（推荐人必须是教师学院的成员，还兼职地方教育官员或学校的主要负责人，如校长或副校长，而且推荐人必须对申请人的课堂表现进行过监督和评估）；在持有临时教师资格证的有效期内在BC的公立学校或独立学校从教，而且25%的时间在岗，六年内累计在岗时间为1.5年。提供兼职服务的教师因不能获得正式的教学报告可以通过推荐转为永久教师资格证的持有者（推荐人必须是教师学院的成员，还兼职地方教育官员或学校的主要负责人，如校长或副校长，他必须对申请人的课堂表现进行过监督和评估）。推荐的内容包括：有能力与教师和学生之间建立专业关系；有能力完成分配的教学任务；可以恰当地应用课掌管理策略，可以实施适合于某一学校或年级的学科实践活动；有能力利用恰当的教学策略。
三、加拿大多元化教師资格证制度对我国的启发
我国是世界上最大的发展中国家，幅员辽阔，各地经济和社会发展极不平衡，应该注意不断完善适合各地实际的教师资格体系。
从加拿大BC省实施师资格制度的经验看，因为与其他省教育制度不同，BC省根据实际需要，制定符合本省发展的教师资格证书制度，颁发不同的教师资格证书形式，目前和其他省份纷纷签订互惠协议，促进BC省和其他省的教师的流动和互补。BC省教师资格证书形式的多样化及其证书标准的灵活化为制定教师资格法规时提供了很好的参照。也可以根据不同省份和地区的具体情况，完善和细化各地的教师资格证制度，实施适合各地区和民族发展的教师资格证书形式。通过法律规定全国统一的教师资格最低标准，国家教育部拥有对中小学教师资格法律的解释权。各省、直辖市、自治区可以按照实际情况制定各地的实施细则，按照当地的实际情况设定最低标准，把握数量与质量的平衡点，以此保证教师队伍专业化的发展，但是各省的教师资格证制度实施细则必须报请国家教育部批准。
参考文献：
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