磨课心得体会

磨课心得体会（通用11篇）

磨课心得体会 篇1

一、深研教材基础牢

教材是教师呈现教学艺术的依据。曾经有一个前辈指导我备课前什么资料也不要看，先将文本研读不得少于三十遍，每次读都要读出不同，想想作者给我们传达的是什么？想想学生对这篇文章哪些地方可以自己读懂，老师不必在课上多讲？想想学生对本文哪些地方有困惑，教师在教学过程需要精讲的？提出问题的时候主问题下面的子问题不得多于两个？每个问题之间的衔接与过渡？我们的教学对象已有的学习经验等等？磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组教师对相同教材见仁见智的理解。但是，我们要抓住课文的重难点，通过几天的磨课我对教材的理解进一步加强了。

二、精设教学是前提

俗语说：“只要功夫深，铁杵磨成针”，要想在优质课上脱颖而出，亮出宝剑来，怎能不经受非一般的磨练。“好”课是“磨”出来的，我想是很有道理的。在“磨”课的时候，一般的做法是先让执教者自主设计一种教法，第一次试教后，执讲者要对自己本轮磨课进行反思，听课者进行讨论。然后，把握好了大的教学框架就打磨细节。注意上课的每一个上课流程应该注意的教学用语以及过渡句。如果上课有突发状况，还得调动你的教学机智，化险为夷。开始，我满腔热忱地利

让一个前辈帮我看了看，被他泼了一盆冷水。好在我这人，不会轻易放弃，虚心向他请教，毕竟他在这方面很有经验。“要想在赛课中脱颖而出，你的教学设计必须新颖。”他说。然后，前辈又不厌其烦地给我讲解。当然，最后我采纳了他的想法。但是，我感觉自己仿佛驾驭不了那个教学设计。我还是努力地专研着教材和我的教学设计。这篇《白杨礼赞》是新人教版的新课文，我基本上在网上搜了个遍，其他的教学思路我大致都清楚了，我这个教学结构，用诗解那篇散文的确没有先例。在班上试上了一遍，也许是我太紧张；也许是自己很不自信；也许是自己准备得不够充分；我居然第一次上课的时候，当着那么多人的面写错了字，我没能用教学机智完美地转到课题而是显得那么慌乱。教学设计在我的教学中也没完美地呈现出来。当然，我承认我没那么高的功底，展现不出大师的水平。同仁指出毛病，良药苦口利于“行”，分析原因，找出对策，以促使执讲者开拓思路，诱发智慧，促进反思，改进教学行动。由于时间紧，我不可能大动教学设计，我再次从上课的各个环节进行反思和自我诊断，吸取各方意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为，在不断的磨练中，我一遍一遍地修改教学设计、用语等，还要注意过渡语哟！这个对于粗枝大叶的我来说是致命的弱点。自己将上课要说的话一遍又一遍地修改，每一个环节的教学用语、过渡语、用时都要注意。假如在上课时再出现突发状况，要注意教学机智，才能扭转时局。要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？这也是我这次去参赛的初衷。

一节好课不应该脱离教学实际，教学手段不应该过于花哨，教学评价不是固定不变的，应该是多元的。师生互动，生生互动，这才是生动和谐的课堂。通过这次讲课效果，我能明显地看到这堂课所运用的多媒体课件在数量、质量以及展示时机等方面，来辅助教学找到一个恰到好处的“度”。精简幻灯片的张数，一节课最多不能超过12张，每张幻灯片上的字体的大小及颜色都很有考究，还有背景色的选择也必须讲究。要让学生看得清楚且乐意去看。字体颜色最好不要超过三种，文字、图片和背景色的对比度大才能使图像更加清晰。图片展示太多可以叠加播放。最后的目标是图文并茂地呈现教学背景。在大的教学框架下，机智发挥，不要把问题设计得过于固定，我要预设到上课的临时出现的每一种可能性。让学生在我富有逻辑层次，深入浅出的教学中如草原上的马儿，自由驰骋，激发他们的潜能，老师帮助学生与作者进行对话。我反复地修改着自己的课件，但最后，由于自己粗心还是打错了一个字。就是送给学生的一首小诗。如此粗心的我，经过这次的磨课，我想下次，我不会再犯同样的错误。精简的课件不仅吸引了学生的注意，更让课堂蓬筚生辉。

四、精益求精是关键

磨课是一个艰苦的反复修正的过程。在磨课中，先通过自己的学习，吸取精华，加以改造，灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的说课、讲课认真回忆、思考，向大家简析自己该课教学的优点和缺点，对某些重要问题作简要说明，提出某些问题请大家讨论，并虚心

听取参与教师的评议，记录下老师们对自己的建议，完善每一个细节。对参与教师提出的问题和意见作必要的解释，要作好记录，发现失误，吸取教训，避免重蹈覆辙。但有时候不能人云亦云，得有自己的思考，拿出自己的主见。跟着自己的感觉走。做好充足的准备，每一次的研磨对自己都是提升。

磨课心得体会 篇2

第一次教学实践方案:

第一次教学实践的设计方案, 以“耳听为虚, 眼见为实”为导引, 从曹小三见证奇迹的视角出发, 创设教学情境, 串联第一段及全文其余各段的关系, 展开教学。

板块一:耳闻绝技 (课件给出第1自然段)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去见证他的高超技艺。 (学生自由读)

环节一:以“悠然”为点, 圈词画句, 学习第5自然段

环节二:回读第1自然段第二句

二、黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一:

师:联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你能读懂些什么。 (抓住“居然”“竟然”“原”, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”)

环节二:回读第1自然段第三句

板块三:识人明理

板块四:收课结尾

从实践效果来看, 教学预案基本达到了预想的效果。但从略读教学的角度, 我们思考这样几个问题:

1.情境创设是否突显了略读教学之“趣”

新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣, 学生就有了追求和探索新知识的动力。略读教学更应注重激发学生的学习兴趣, 从而激活其学习的主体意识, 使之进行主动探究性的学习。而学生学习兴趣的激发则来源于教师创设的具体教学情境。

在本课的教学预案中, 我们创设了“同曹小三一起见证奇迹”的教学情境, 从教学实践的效果来看, 这样的情境创设形成了一定有效的激趣, 但同时又是平面的, 没有形成思维的纵深。如“黑衣侧面衬托绝技”部分的第二环节设计———“联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你都能读懂些什么” (抓住“居然”“竟然”“原”三词, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”) 。这样的操作, 将学生活生生拽出了学习情境, 使学生游离于文字与文意之间。

因此, 教学需要优化情境创设, 以突显略读教学之“趣”, 达成略读教学之“效”。

2.教学设计是否把准了略读教学之“要”

第一次教学实践后的体会是:本课设计很精妙, 环环相扣, 引人入胜, 学生学得兴致盎然, 课堂教学气氛很浓。但作为一篇略读课文, 教学是否有必要面面俱到?热热闹闹的课堂教学之后究竟要留给学生什么, 是内容的感知, 是朗读的训练, 是能力的拓展, 还是方法的习得?

略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移, 能力的拓展提升”两个方面。因此, 可以认为略读教学既是精读教学的一种延续, 亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以, 略读应轻文本内容的感知, 有感情朗读的训练等;重学习能力的拓展, 学习方法的习得等, 略读课更应当留给学生一些独立阅读的时间。

3.教学细节是否彰显了略读教学之“简”

把复杂问题简单化, 把复杂的知识用简单的方式教好、教透是语文教学的至高境界。何谓教学细节?说简单点就是教学中出现的一些非常细小的环节, 其中教学中教师提问的方式便是关键性细节之一。略读教学则应精心打磨教学中的关键性细节, 去繁就简, 扣准重点、难点, 有所侧重地引领学生解读文本, 学习文本表达方式。

《刷子李》一课有这样一段阅读提示语:熟读课文, 想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿, 作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

由此可见, 教材编写的意图很明显, 就是要让学生读懂文章是从哪些方面写出“刷子李”技艺高超的, 教学就是要弄清“写什么和怎么写”的问题。第一次教学实践方案, 更多关注了“写什么”, 却未考虑到“怎么写”。这样的略读教学显然厚此薄彼, 需要调整一些关键性细节, 以体现略读教学简约之美。

第二次教学实践方案:

针对存在的问题, 我们以实践反思的成果为依托, 对教案进行了再设计, 作出如下新调整:

调整片段: (一)

黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一

师:小三心里最最想看的还是什么? (找出文中描写黑衣的句子)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (点课件出示, 小三心说———) 再联系着读读这三句话, 选择其中的一句, 把你的也是小三心里的话写下来。 (学生自由读, 自由悟, 自由写)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (集体交流)

调整片段: (二) 拓展部分

板块四:阅读拓展

师:像刷子李这样的奇人, 在天津还不止一个。咱们来看看冯骥才先生是怎么说的。

(课件出示冯骥才先生的话)

师:像刷子李这样的奇人, 在冯骥才先生的《俗世奇人》一文中还有许多。咱们再来认识一位。 (课件出示:泥人张的片段) 你看到了一个怎样的泥人张?你从哪里看出来的?

师:同学们, 可以自己再去读一读《俗世奇人》, 去认识那些个奇人, 去领略冯骥才先生独特的人物描写方法。

调整片段: (三)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去找一找他的高超技艺都表现在哪里。 (学生自由读)

环节一

师:课文哪一个自然段直接地写出刷子李技艺高超? (第5自然段)

师:想想刷子李的高超技艺到底表现在哪儿?作者又是怎么把它写出来的?

(从“色、行、声”三个角度, 体会作者是怎么写刷子李技艺高超的。)

在第一次教学实践反思及相关调整之后, 我们进行了第二次教学实践, 并产生了新的思考。

1.略读教学懂“进退”方得“趣”

作为组织者、引导者的教师, 在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 以激发学生学习的主体性作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”, 教学重导不重教, 略教师的精讲细说, 重学生的个性解读, 在课堂教学实践的舞台上让学生往前走, 教师主动向后退。只有这样, 学生才会学得“趣”味盎然, 才能举一反三, 既获得知识, 又锻炼能力, 教学方可事半功倍, 达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。第二次教学实践方案的调整片段 (一) 就意在创设更真实的学习情境, 激发学生学习兴趣, 引导学生展开自主、合作、探究的学习, 从而让学生学得“兴”起, 学得“趣”浓。

2.略读教学能“迁移”方得“要”

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”由此可见, 略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中, 以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节, 在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章, 提取主要信息, 读懂文本, 引导学生学习阅读, 学会阅读。第二次教学实践方案的调整片段 (二) 就关注到了略读教学“迁移”价值的开发, 留给了学生独立阅读的空间。再如台湾的“群文阅读”, 也是一种不错的做法。

3.略读教学有“取舍”方得“简”

通读各学段教材, 我们可以发现这样一个共同点:略读课文大多文辞优美, 篇幅相对较长。要在有限的教学时空内完成教学任务, 教师必须对教材进行整合、取舍, 抓大放小, 长文短教, 突出重点, 做到一课一得。

《宋庆龄故居的樟树》磨课心得 篇3

《宋庆龄故居的樟树》一文是苏教版四年级下册的一篇文章。课文以树喻人,借樟树四季常青、蓬蓬勃勃和永葆拒虫香气的特点来表达对宋庆龄的赞美和怀念之情。几次听到教师对这篇课文的教学,收获启迪,于是便有了自己尝试的念头。

深知丰厚的底蕴是上好课的基础。便买来《宋庆龄传》,细细品读;搜寻别人评鉴宋庆龄的各种文字,细细咀嚼;观看纪录片《宋庆龄》,细细品味。通过这种“骆驼式”的接纳后,再转眼看课文,呵,还真是“看山不是山,看水不是水”,宋庆龄的影子在我脑海中不断浮现,有关描写和评述她的文字在我眼前精灵般地摇曳,一波一波地激荡起我的设计灵感。经过几个夜晚的奋斗,第一稿新鲜出炉:

一、 导入课题。

1. (出示宋庆龄照片以及外国友人评价宋庆龄的两段话)

① 她是我们所知道的世界上最温柔、最高雅的女士。

② 你认为我们卓越的宋庆龄是一枝香溢全球的美丽鲜花吗?不,不,她是一头要冲破天罗地网的雄狮。——罗曼•罗兰

2. 引出人物宋庆龄并简单介绍。

3. 揭示课题。

二、 走近樟树。

1. 樟树是宋庆龄生前最喜欢的树木。作者笔下的宋庆龄故居的樟树有什么特点呢?自由读课文,带着问题思考。想一想:这是两棵的樟树。(用课文里的词语概括)

2. 正音

3. 交流问题:这是两棵的樟树呢?(蓬蓬勃勃,永葆拒虫香气)

4. 探究樟树的外形、特点。

▲ 樟树的蓬蓬勃勃

(1) 着眼文本,细读体会:哪些语句让你感到樟树的蓬蓬勃勃呢?(抓住“枝干粗壮”“伸向四面八方”“伸得远远的”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语及“无论……总是……”这样的句式体会。)

(2) 想象说话,提升感悟:烈日炎炎,樟树______

暴雨袭来,樟树______

北风卷地,樟树______

无论是______还是______,它们总是那么蓬蓬勃勃。

(3) 引导背诵,强化体验。

▲ 樟树的永葆香气(拒虫)

(1) 抓关键词句,体会樟树可贵之处:自读课文第5自然段,思考:樟树又有什么可贵之处?

(2) 句式训练,拓展深化

即使______,______,它的香气仍然不变。

无论是______还是______,它总是永葆香气。

只要______,虫类就______。

(3) 感受写法,对比鲜明:课文还写到了其他的树,为什么要写别的树?

三、 感受宋庆龄。

1. 拓展资料:宋庆龄又是一个怎样的人呢?她与她所喜爱的樟树之间又有着怎样的相通之处?默读三则资料

★ 宋庆龄是孙中山的夫人,她一生追随孙中山,为革命工作70多年。始终坚持孙中山的革命主张,英勇战斗,从不向反动势力妥协,永葆革命青春和旺盛的革命斗志。

★ 1925年3月12日,孙中山逝世。在以后的几十年中,宋庆龄继承孙中山的遗志,继续担当重任,并显示出罕见的坚定和勇气。1927年4月12日,蒋介石发动政变,屠杀工农群众和共产党人。为了拉拢她,蒋介石竭力动用一切力量(弟弟子文、妹妹宋美龄、甚至是年迈的母亲)进行劝说,甚至用金钱诱惑,希望她改变立场。但她坚定地维护孙中山的遗教,站在劳动人民一边。并联署通电全国,尖锐谴责蒋介石。

★ 宋庆龄支持抗日,常常受到国民党反动派的威胁。有一次,她收到了一封装着两颗子弹的信,信里写着:警告你,子弹是不认人的!宋庆龄看完了,坚定地说:“我是不怕他们的!”即使是面对戴季陶的以死相挟,她仍大义凛然地说:“要想让我不说话,只能是砍掉我的头。”

……

2. 深化理解:读着这些故事,你又联想到了文中的哪些句子?(随机出示,再

次品读文中有关句子。)

3. 揭示写法:课文落笔于樟树,用意却在写人。樟树的蓬勃生机、高贵品质,

无一不是宋庆龄伟大人格的体现,这就是借物喻人。

4. 小结引读:在人们心中,樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。

在樟树身上,我们看到了宋庆龄的影子。因此——(引读第6自然段)

5. 激情升华:宋庆龄高尚的品格与美德香溢四海,许多人高度地评价她,由衷地赞美她(课件展示文森特的专访片段以及纪录片《宋庆龄》片尾以何香凝的诗为歌词而创作的歌曲)

6. 延伸写话:当你来到宋庆龄的故居,站在这两棵樟树前,你又会想到些什

么?请写下来。

四、 作业:推荐阅读《宋庆龄传》

背诵课文。

看着教案,颇为得意。可试上下来,问题就凸显出来。整一堂课,几乎是教

师的表演课,滴水不漏的教学设计,环环相扣:刻意雕琢的美丽语言,层层递进;精心制作的课件,动人心魄;课外拓展的资料充斥着课堂……可作为教学主体的学生哪里去了?文本哪里去了呢?经过深刻的反思和“痛苦的抉择”后,决定回归,回归到教学的原点,想学生所想,思学生所需,站在“学”的基点上,再一次细读文本,几番修缮调整,定稿如下:

一、 分层导入

1. 今天,我们一起来认识一种树。板书:樟树。见过樟树吗?看到樟树,你会想起哪些词语?交流

2. 还要一起来认识一个人。板书:宋庆龄。“龄”是个生字,和老师一起写这

个字。左右结构,左边是个牙齿的“齿”,表意;右边是个命令的“令”,表音。写的时候,注意笔画的穿插,结构紧凑。注意后鼻音,一起读一读。

说说你所知道的宋庆龄,她留给你留下怎样的印象?

3. 我们今天学习的课文,题目就叫——宋庆龄故居的樟树。(完成课题、齐读

课题)

4. 质疑:读了课题,你想了解些什么?(什么是“故居”?——随及解决;宋庆龄故居的樟树有什么特点?宋庆龄是个怎样的人?宋庆龄与樟树有着怎样的关系?——置后解决)

二、 初读感知

1. 自由朗读:读准字音,读通句子。

2. 正音释义:有哪些字词的读音或者字形需要提醒大家注意的?

3. 梳理脉络:课文哪几个自然段向我们介绍了樟树?还写到了什么?

三、 感悟樟树(略,教法基本同前)

四、 品读人物

1. 读课文,找出表现宋庆龄和樟树之间关系的句子。

2. 交流,品读:“我舍不得这两棵树。”

(1) 这两棵树指的就是宋庆龄故居的两棵樟树。作者在第1~2自然段中并没写出,到第3自然段着重指出,就像是一个神奇的摄像镜头,带着我们由远及近,由模糊而清晰、由疑惑到恍然大悟,一步一步地走近樟树,给读者留下了深刻的印象。

(2) 对于这两棵樟树,宋庆龄怀着一种怎样的情感?

“舍不得”三个简单的字,却包含了宋庆龄的无限深情,你觉得表达了宋庆龄怎样的情感?(喜爱、敬仰、眷恋、鞭策等)

(3) 因为“舍不得”,宋庆龄拒绝了——

因为“舍不得”,宋庆龄以樟树自勉,自励——(根据你所搜集到的资料,

说说宋庆龄坚持革命、品质高洁的小故事)

3. 听着听着,你联想到课文中的哪些语句呢?感情朗读。

4. 树如人,人如树,樟树便是宋庆龄的化身。因此——(引读第6自然段)

五、 小结写法

1. 揭示写法:借物喻人

2. 拓展深化:吟诵何香凝赞美宋庆龄的诗《唯菊与石》以及《青松》《红梅》《秋菊》《竹石》《石灰吟》《卜算子•咏梅》等诗感受借物抒情、以物喻人的特点和作用。

3. 作业延伸

(1) 造句:无论……总是……;只要……就……

(2) 尝试运用借物喻人的写法创作一首小诗或一篇短文。

实际显现的教学效果是可嘉的。反观之,这一次的教学设计因学设教、化教为学。教师心中装着学生,装着教材,装着“语文”。从导入开始,樟树和宋庆龄这个人就像一条线索,从分到合,从暗到明,贯穿始终。设计符合了教材的特点,贴近了学生,真正做到了以文为本,以生为本,教学中又充分发挥了学生的主体能动作用,学生学得积极、主动。这样的教学,或许没有了美丽如画的课件,没有了教师才情的挥洒,朴实、淡定了些,但学生学得主动,学得扎实,既得意又得言,这何尝不是一条语文教学走向“返璞归真”的路呢?

张庆先生曾言语文教学的八字方针:倡简、务本、求实、有度,让我们谨记在心。

磨课心得体会 篇4

一、羡慕他们扎实的基本功：

1、口语流利，发音准确，课上尽量多的使用英语。为学生学习语言创造了良好的语言环境。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。这是我望尘莫及的，但是在他们的带动下，我也会努力的。也希望能为自己的课题创造更精彩的语言环境。

2、他们教态亲切，表情丰富。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。这是多年教学生涯的沉淀。

二，钦佩他们的教学能力。

1、课堂驾驭能力。老师们都能运用了多媒体这一现代化的教学工具辅助教学，使课堂更生动，比如栗杰老师运用网络展现中国传统民间艺术，以鲜艳的色彩、活动的图像导入新课，激发了学生的学习兴趣，也渗透了思想教育，同时给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。利用电脑课件也使课堂的容量增大，节约了时间，提高了课堂的效率。课堂的整体性强，衔接紧凑，在控制时间上能灵活应变，使课堂趋于完整性。

2、教学设计能力。英语阅读课的教学一直是我的软肋。不知道怎么处理阅读与夯实基础之间的关系。但是，这几位老师为我解了疑惑。这几位老师都能在阅读教学中运用阅读策略培养学生的阅读能力。学生有效的从学英语水到渠成的转变成用英语。如梁金花老师讲授“在恰当场合使用合适语言”之后，让学生编对话，切实让学生活用英语，用活英语。老师们都注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或创造一个语境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。

教师磨课心得体会 篇5

吸纳。

第一次的备课是小组研修，老师们纷纷提出各种各样的建议，我像干海绵一样，贪婪地吸取全组所有老师们的教育教学精华，融所有老师对文本的深度解读为一体，于9月23号站在舞台上展示。当时的我自信满满，自认为我对教材进行了深层次地挖掘，深层次地解读，并且我的每一个环节都是依照课标理念、统编教材的编排特点来设，不偏不倚，正正好。

删减。

然而专家韩素静老师委婉地指出，设计太肥胖了，臃肿的身材需要减肥。我仔细看我的设计，的确如此，对于第四自然段的学习，我设计了以创造性地复述故事为教学，先是让学生想象并围绕我的“馋”写几句话，再角色体会父亲的心情。这一设计是在进行语言实践活动，但是，却不是本单元本节课的语文要素，学习重点。这些非主要内容的加进去，就冲淡了本课的学习重点。于是23号晚上我熬夜到一点，对教案进行了第二次建构。

提升。

25号上午我带着减肥瘦身后的重新建构的教案，认认真真上了第二节课，很多人给我送来了掌声与赞美，甚至有的老师说你们濮阳的教育真是做得好。但是我深深地知道，和名师相比，我的进步空间非常大，如学习第四自然段，指导学生阅读，我层次性、目的性不明确，更没有从感性上升到理性，提炼出来学习方法，让学生迁移学法。知不足才能自省，自省才能找到奋斗的目标。我想:路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

27号晚上主题教育结束后，班主任范老师通知，我们作课老师在28号的阶段性成果汇报会上把课在讲一遍。可是听完名家的课后，我的教案还没有最后修改完善，是按原来的讲，还是重新调整?按原来的讲也未尝不可，因为已经很不错了，再调整，也许会因为记忆不熟练弄巧成拙。我是个做事要么做好，要么不做的人，不想有一丁点儿的凑合。于是我开始了修改，没想到一改就改到了凌晨一点。

28号早上我六点前就从床上爬起来，背稿，改稿。头天晚上我们排练了集体舞蹈，一起演的伙伴叫我穿上演出服去合影留念。我哪里有心思拍照啊?找了一个角落，开始了我的稿子的背诵。

汇报的时候，我将学习过程可视化后的设计展示了出来，大家报以热烈掌声，变动虽然微小，也许别人根本就注意不到，但是我自己知道，那一个小小的变动，付出了我多少的心血?那一个小小的变动，领先原来的半步，也许就领先了整个世界。微不起眼的变化，是理念和思想的变革哦!

磨课心得 篇6

在2017年4月三岔河镇中心学校大力推进“同课异构三人行”教学模式的课改新形势下，我承担了本学期教育教学任务，我很荣幸被推选在这次活动中进行公开课，但这对我来说是一个很大的挑战。因为刚接到这个任务时，我对“同课异构”只有一个粗浅的认识，而且平时在教学实践中，并没有真正很好的去运用。为了能出色地完成这项任务，不辜负领导对我的期望，我又一次重新学习了理论知识，希望能在我的课堂教学中得到充分体现。在磨课之前，我就认真备课，并且结合“同课异构”教学模式，对自己的教学设计进行了一次又一次的修改，但是个人的力量毕竟是有限的，经历了次次磨课，我才真正认识到上一节好课就像是打造一块美玉，只有经历了无数次磨炼，才能使它散发出耀眼的光芒。

在磨课过程中，学校领导和同组教师一次次指导我，帮助我，给我提出最宝贵的建议，使我感觉到每一次磨课都是一次成长，每一次磨课都是一次蜕变，我在一次次磨课中不断进步，不断成长。在磨课中，我一次次试讲，一次次修改，从激情导课到民主导学，再到检测导结，甚至到每个问题，每句话，为了能展示较完美的一节课，我修改教案，制作课件经常到深夜。这其中的滋味有困苦与彷徨，有希望与欣喜。然而，这是一个追求完美的过程，虽忙碌但也充实，快乐。下面谈谈我的磨课心得：

一、更深刻的认识到“同课异构”的科学性、有效性。

“同课异构”教学模式真正捍卫了学生在课堂教学中的主体地位，提高了课堂教学效率。首先，运用激情导入，唤起学生注意力，激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对这课产生了浓厚的兴趣，这堂课预期效果也就成功了一半。其次是任务的呈现，一开始，我很不理解，为什么每做一步都要呈现一个任务呢?现在我才体会到，学习任务在课堂教学中起引领作用，它就像一盏明灯，给老师和学生指明课堂活动的方向，使教师的每一句话，学生的每一次活动，都有明确的目的和方向。检测导结更是当堂课就对学生知识掌握情况作了检测，真正地提高了课堂教学效率。

我执教的是人教版语文五年级下册《草船借箭》第二课时，这课我试讲了二次，每次都会有新认识，有新收获。这要感谢学校领导和同组老师，是她们帮我把本次“同课异构”合理，有效地运用于课堂教学中，是她们使我开拓思路，诱发智慧，促进反思，改进教学行动。并再次从“同课异构”的各个环节进行反思和自我诊断，吸取大家的意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为，在不断的磨练中，不断进步。相信，“同课异构”课堂模式一定会走进我的日常课堂教学，发挥其最大功效。

二、努力创造轻松活泼的课堂气氛

《课标》中明确提出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。“三步导学”中“激-情导课”就是激发学生的浓厚兴趣，并使他们积极主动地参与到课堂教学活动中来，教师作为引导者，应该给孩子们足够自主学习时间，并且鼓励他们合作、探究，从而形成轻松活泼的课堂气氛，真正让学生成为学习的主人，化“要我学”为“我要学”，学生不再是听众，而是重要的参与者，老师和学生在相互讨论和交流的基础上完成整节课，在这种活跃的课堂氛围中，学生更容易完成这节课的学习任务。

三、深切体会到课堂教学中激励评价的重要性

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节。而在平时的课堂教学中，我对学生的激励性评价较少，所以导致课堂上举手发言的孩子越来越少，有些同学明明知道答案就是懒得说。通过这次磨课，我才找到问题症结所在，原来原因在我身上。教师一句激励的话，一个赞许的眼神，一个亲切的微笑，都会给学生巨大的学习动力，使他们自信心倍增，并以更积极主动的状态投入到学习中去，从而形成活泼愉快的课堂氛围，并提高课堂效率。认识到这点后，我积极改正自己的不足，注重发挥好教师的及时评价作用，通过及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。

磨课“三部曲” 篇7

磨课一:纵横驰骋文本间

深度解读文本, 确定课堂教学目标是本阶段研磨的核心。

首先, 执教者自行备课, 备课组其他成员研读教材, 挖掘对教材的独到见解。通过第一次试教, 备课组老师发现执教者在教学中能努力践行“十六字教学法”的教学理念, 课堂上注重留出足够时间和空间让学生质疑并及时进行课堂反馈。呈现出来的问题是教学内容贪多求全, 面面俱到, 使课堂显得过于饱满、杂乱, 教学主线不够清晰。大家一致认为一节课的成败关键在于解读教材的方向和角度以及教学内容的定位, 必须先解决教什么的问题。《爱如茉莉》语言真挚朴实, 情节生动感人, 特别是细节刻画细致入微, 是学生习作的好范例。鉴于此, 本课教学的落脚点应放在引导学生品细节、悟真爱、习写法上。通过“悟真爱”和“习写法”双线并行, 让读写相得益彰, 实现语文课堂教学增量。

磨课二:删繁就简再设计

找准了教学点, 也就打开了教学的思路。执教者遵循已定的教学方向删繁就简, 进行教学设计的调整修改, 开始第二阶段的试教。通过反复试教, 备课组老师们感觉教学过程疏密有致, 教学环节越发清晰。整节课紧紧围绕“为什么说真爱就像茉莉”这一主线贯穿全文教学, 通过对“买饺子、紧握手、心相系”几个细节的重点品读, 使学生真真切切感受到真爱就像茉莉般平淡无奇却又感人至深。课末, 教师还引导学生梳理课文脉络, 揣摩文章表达, 读写结合, 教学效率有所提升。

课堂效果初显成效。欣喜之余, 备课组成员对此次教学设计再次质疑。执教者在教学过程中虽然关注了以疑导学、及时反馈, 但对学生质疑能力的训练仍停留在就内容质疑的层面上, 课末反馈练习的指向性、针对性不够明确, 课堂效果不明显。如何引导学生会问、巧问, 如何让课堂反馈更有实效呢?针对问题, 大家再次深入研读文本, 共商改进策略, 引导学生将质疑视角转移到课文的表达方法上, 以此引发学生对文本更深入的思考。此外, 课末反馈练习的落脚点应直接指向细节描写, 与前面“品细节明写法”的教学环节前后呼应, 使课堂教学层层递进、浑然一体, 真正做到一课一练一清。

磨课三:千锤万磨出精品

教学设计在一次次的思维碰撞中被推翻, 又重构, 重构后, 又推翻。大家对文本的研读越来越深入, 课也越磨越精:整节课教学主线清晰, 语言文字训练扎实。教学中, 执教者不是停留在浅层次的品词析句上, 而是带领学生充分品读悟情后回眸课文表达方法, 挖掘文中“细节描写”这一语文因素进行多形式、多层次的品析并学以致用, 使读写有机结合。

本课教学紧扣“十六字教学法”的核心理念, 教学亮点落在“精、疑、效”三个字上。

1. 巧抓主线, “精”品细节。

“抓住教学主线, 牵一发而动全身”是提高阅读教学效率、实现长文短教的关键。执教者紧紧围绕“为什么说真爱就像茉莉?”这一中心问题引导学生自读自悟、品析理解, 起到了“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。文中“买饺子、紧握手、心相系”等多处细节描写虽语言平实却细腻传神, 教学中, 我们精心设计了两个层次的“品”:一品细节悟真爱, 通过品词品句品读, 真真切切感受父母之间茉莉般平淡而持久的真爱;二品细节明写法, 通过去掉第10自然段中的一些词语让学生比较阅读, 明白细节描写对突出文章中心的作用, 巧妙地将“人文讨论”转变为“语文讨论”, 实现语文课的价值增量, 也为课末写一个细节的反馈练习做好了铺垫。

2. 以“疑”导学, 学中促“疑”。

古人云:学贵有疑。引导学生“敢问、想问、会问、巧问”也正是我校十六字教学法研究的一大重点。教学中, 教师一开课便将主动权交给学生, 让学生就“茉莉平淡无奇”这一旧知与课题“爱如茉莉”产生的矛盾冲突提出疑问, 巧妙地拉出了本课学习的主线。但很显然, 引导学生就课题、就内容质疑是相对浅层次的, 教师没有把引导学生质疑的脚步停留在此, 而是在学习过程中巧妙激发学生由对课文内容的关注上升到对表达方法的关注, 促使学生在对课文有了深入感悟后又迸发出更深层次的疑问:文章为什么写得生动感人?怎样把作文写得生动感人?学生的思维火花在课堂上闪现。“不愤不启, 不悱不发”, 教师对“细节描写”这一表达方法的指导正是在学生“愤和悱”的基础上进行的“启和发”, 教学效果自然不言而喻。

3. 读写迁移, 彰显实“效”。

磨课，引领教师走出迷途 篇8

[关键词]教学现象 磨课 对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-030

《现代汉语词典》对“磨”解释为：用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的；对“课”解释为：有计划的分段教学。“磨课”，即采用一定的手段反复修正、完善、优化学科课堂教学。磨课，磨什么？怎么磨？如何有效磨？笔者认为，揣摩文本、研磨目标、琢磨教法、打磨细节，都是磨课的基本内容。下面针对一些典型的教学现象，谈谈我的磨课心得。

现象一：文本解读浅尝辄止

目前，一线的常规课堂中，依然有“即兴备课”——不肯下工夫深入钻研教材的现象。尤其是部分农村小学，一个教师教两个班，或一个教师教语数两科，用教师的话说“没有时间备课”。上课铃声响起，教师才拿上教参与教材，匆忙地跑进教室。在布置学生“自由读课文”的同时，教师开始在讲台上“临时抱佛脚”。浏览一遍课文便是解读教材。这样，教师不了解作者、背景，也不关注编者意图，更不思考文本的深刻含义。

对策：揣摩文本，品文悟情

潜心解读文本，真教语文，是语文教师的责任和义务。磨课时深入钻研文本非常有必要。如，《沙漠玫瑰》一文的最后一句：“我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命！”磨课时，可考虑抓两个关键词“绿色”“生命”进行教学。以“绿色”为例。在第二、第三自然段，关注“一把枯草”“有一点绿的感觉”“实实在在是一种绿的颜色，松针的绿色”“核心的绿意往外扩展” “完整的、丰满的、复活了的沙漠玫瑰，一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”等词句，体会绿色的层层舒展、扩张。作者多次对“绿色”的描述，如果没有细心观察，没有关注、关爱，哪来那么精准、细致、精确的描写？又如，研读《那片绿绿的爬山虎》一课，可通过抓“扑”字来引导学生品味肖复兴笔下的爬山虎。在充分品读带“扑”的句子后，可引导学生将“扑”字换为“映”“进”“跳”“闯”等，比较体会作者遣词造句的精妙之处。这样的研读、预设贴近文本、贴近语言文字，能有效地引导学生揣摩文本、品文悟情。

现象二：目标定位偏离轨道

“生搬硬套大道理”“贴膏药似的喧宾夺主”等舍本逐末、顾此失彼的现象在语文课堂教学也很常见。不少教师背离语文的本来含义，将语文教学变成“四不像”。如，教学《将相和》，极易上成历史课，分析历史背景，纠结故事情节；也容易上成思品课，学习蔺相如的聪明机智、廉颇的知错就改。这样的目标定位偏离了语文学科的教学要求。

对策：研磨目标，准确定位

教育部前新闻发言人、现任语文出版社社长王旭明说：“恢复语文教育的本来面目——说语写文，学习语文。”在平常的备课、磨课中，应力求聚焦学习目标，把“语文”二字牢记心间。《将相和》这一课节选自历史名著，时代背景复杂，故事情节曲折，人物形象生动立体。教学这个历史故事，我们不仅应关注故事本身跌宕的情节，还应关注它言语表达上的特色以及言语背后所承载的古人智慧。因此，在潜心解读文本的基础上，教师把握学情及第三学段的特点，大胆取舍，凸显重点，制定明晰的教学目标。正因为这篇课文一读就懂，教学时可以删繁就简，将目标聚焦到“加小标题，能讲故事”，把学习重点锁定为“感受蔺相如在特定环境中使用假设句式所彰显的言语智慧及个性特点”，真正做到以培养学生语文习惯和提高语文能力为己任。

现象三：教法理念安常习故

小学语文课堂教法单一、理念落后，教学中因循守旧、墨守成规的现象仍然极为普遍。如，识字教学中“自学生字词——开火车检测——读生字词”，阅读教学中“揭题质疑——读文思考——讨论汇报”，习作教学中“揭示题目——范文引路——模仿写作”等落后的老三篇教学方式占据课堂的绝大比例。

对策：琢磨教法，顺学而导

清代文学家唐彪曾说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”写文章是这样，课堂亦是如此。好课是可以设计出来的。因为，当执教者环节清晰、心中明了，教学效果就会不可言喻的。教学中，如果能设置精巧的教学流程，选准突破难点的策略，利用巧言妙语来迁移过渡，就能体现教师独有的教学智慧。如，对《天鹅的故事》一文的磨课过程。首先，巧设流程，简约而不简单。通过磨课研讨，确定教学从四个环节着手：激趣引入——自主合作——展示交流——深化拓展。在相对集中检测学生预习的前提下，先引导学生整体感知文本，概括主要内容；然后再自读批注，合作交流，朗读体验，感悟想象；最后拓展深化。这样的教学结构简约，层次清楚明白；教学流程貌似简洁实则厚重，看似简约却不简单。其次，方法引领，多样而不繁杂。学法引导贯穿始终：一是检测生字词时有“积累词语归纳法”，二是概括主要内容时有“点明题目扩展法”，三是自主学习时有“读写批注交流法”，四是小组合作时有“优秀小组评价法”，五是交流展示时有“引读体验想象法”，六是读练结合时有“解说回忆补写法”等。这个过程处处不失方法引领，处处都有铺路搭台，让学生成为学习的主体，并学会学习。

现象四：课堂细节不以为然

教师在模范书写、示范引领、规范引导等方面不够重视，忽视课堂教学的细节。不良习惯的日积月累，最终导致学生在言语习得的路上失之毫厘，谬以千里。具体体现在以下几方面：一是教师手掌直接当黑板擦用。有一个教师在教学时，将“廷”字误写为“延”字。学生指出后，教师用手掌直接在黑板上擦掉，再重新写上。二是课件中符号、字体不规范。如，将汉语拼音“bā”写为“bā”，标点符号“1.”写为“1、”等。三是对学生的不恰当用语，教师未置可否。比如，学生说：“我的耳朵，好像一片叶子。”教师缺少一句“通常情况下耳朵有两片哟，这句话改一改会更准确”这样的恰当引导。

对策：打磨细节，精益求精

课堂教学中，对师生间的话语、行为以及交流互动等细节的精心打磨是课堂教学成功的关键。细节出品质。在磨课时，提出恰当的建议，给教师指出需要注意的教学细节。如，时刻提醒学生坐姿“看谁最端正”“别将坐椅晃动”，口中常念执笔姿势儿歌“拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着”；发现唱读现象立即纠正；杜绝无效提问：“孩子们喜欢读故事吗？”“想读吗？”“能不能记一下？”细节出精彩。可提醒教师基于学情指导，凸显学生本位，尊重不同起点、不同个性的学生之间的差异。如，读文充分，梳理概括；让学足够，自主讨论；学以致用，在表达交流中提升言语智慧。磨课时，打磨细节，精益求精，注重良好习惯的培养，渗透细节育人的理念，让习惯成自然，这样教学艺术也自然天成。

总之，在磨课中，可以引导教师揣摩文本，研磨目标，琢磨教法，打磨细节。磨课，让课堂渐入佳境，让教师教得轻轻松松、有声有色，让学生学得有滋有味、有情有趣。愿磨一课带多课，磨一人带一群，引领教师走出迷途，最终华丽蜕变、破茧成蝶。

备课磨课体会 篇9

这是一节学校的教研课，这节课我试教了三次，每一次都给我不同的感受，当我面对不同学生的时候，课堂的经历和生成是不同的。学生思维不同，思考问题的角度的不同，我需要根据学生的思路，及时调整自己的教学思路，这个过程是个充满艰辛和智慧的过程。每次和同组的老师们交流，总是有很多发现，如果说从课中能感受到学生的智慧，那么这也是我们组数学老师的共同努力。

我想，一节好课的背后需要深刻的思维方式，翔实的资料的掌握帮助学生理解和运用知识，我想老师在从中需要做的是要让学生深入研究，激发学生求知的欲望。这节课的内容，无论对学生还是对我，都是有很大挑战性的。在上课的过程中，所有的数据都从学生中来，学生的第一组数据出不来，第二组数据就不会出现，就无法进行数据的比较和交流，这节课就无法上下去。对于学生来说，挑战就是在对学生的空间观念、小组合作要求很高，这是一个人无法单独完成的任务，需要大家共同的努力，这样就需要学生之间的默契和合作，这些对学生来说都是有挑战的。

我一直认为，“磨课”的道路上学生是最好的老师，在整个上课的过程中，我一直在思考这样几个问题：学生探索的时间从哪里来？我们要求学生去进行交流、合作和研究，但是课堂只有40分钟，怎么办？这就要求老师要有取舍，我是选取老师讲、学生听，还是花时间和力气让学生自己探究，我想，在课程改革的今天，我们肯定选取后者，让学生体验再创造的过程。另外一个问题是当学生自主探索成果达不到“柳暗花明又一村”时教师应怎么办？是匆忙讲给学生听，还是再给学生空间，让学生去自我观察、自我调节、自我反思，形成富有个性和创意的个性化的学习成果，我想，我会选择后者，但是教师要做的是要进行有效的引导，要引导学生进行自我反思与验证。

一节课的研究，需要教师在“磨课”中逐步养成自我反思的能力，在这节课中，要形成自己的教育教学风格，使学生在这样的研究交流中逐步形成知识技能，同时，要注意学生良好学习习惯的养成及人文素养的培养。

这次上课和“磨课”，我感触很深，同时也感受到了教学之路的宽广与魅力，有了以下几点感受，和大家一起共勉：“磨课”的道路上学生是最好的老师；个体成长需要团队的精神；老师要及时反思和积累，这样教师才会在磨课中成长起来。

通过这次磨课学习，让我学到了很多新东西，我感觉教师离不开的人是学生，教师离不开的那片地是课堂，教师的教学就是在与学生的不断磨合、不断评价中适应着学生的需要、提高着自己的教学水平。因而磨课的目的离不开以下几方面：

一、把课“磨”得能离学生“近”一点

学生是一个“平凡人”。我们的课应降低“门槛”，在平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就高深，让学生顿生惧感，而应让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情景中攀援高峰

二、把课“磨”得能与学生“亲”一点

学生是一个“有情人”。我们的课应充满“感情”，在知情合一中关联、张扬、升华，不要一开始就枯燥，让学生产生倦意，而应让学生在教师的情意绵绵中、在知识的情景交融中情投意合。他们把能与我们同玩视为荣耀而努力。

三、把课“磨”得能让学生“强”一点

学生是一个“思想者”。我们的课应体现“高度”，在思维锤炼中发生、加深、延伸，不要一开始就平淡，让学生缺乏挑战，而应让学生在知识的磨难中、在思维的碰撞中耳聪目明。注重教学 的参验味，力求讲得少一点，让学生参与多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。

四、把课“磨”得能使学生“灵”一点

学生是一个“发明家”。我们的课应追求“创新”，在探索研究中联想、猜想、创想，不要一开始就直截了当，让学生缺少创造，而让学生在知识的空白处、在思路的发散处浮想联翩。一堂课，就是一座“畅想屋”，天高任鸟飞；一堂课，又是 一座“点子库”，海阔凭鱼跃。注重教学的创新味，知识的“再创造”、解题的“再创造”，让学生在创造中笑口常开。

语文研课磨课心得体会 篇10

原来，我读文本时，认为五花山是因为秋的色彩丰富而得名，因此，我的设计思路是：揭题，释题，让学生找到五花山名字由来的句子。学生很自然找到了最后一小节：“秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了个好听的名字叫‘五花山’。”通过对省略号的理解，带出许多表示颜色的词，当然也就很自然地过渡到色彩丰富的秋天，于是，抓住秋天，重点指导读、写。

两位大师听了以后含蓄的指出：课文中的‘五颜六色’不仅仅指秋天的五花山，也包括不同季节中春、夏两季的色彩。所以，我采用变序的教法是对作者文理的不尊重。回家再读文本，从第一小节中找到了“颜色”这个词，发现作者就抓住“颜色”一词写了五花山春、夏、秋三个季节的美景。又上网查了一些资料，确实如两位老师所说‘五颜六色’不仅仅指秋天的五花山，也包括春天的淡绿，嫩黄，夏天的浓绿。

再改，就改成了今天的思路：紧扣“颜色”一词，对比春天与夏天的不同，抓住三个动词“冒、涂、染”指导朗读。重点抓住秋天的五花山中“火红色和金黄色”详加指导，教给学生朗读方法：读好关键词，边读边想象。让学生能够举一反三，自学另外几句句子。不求一节课就让学生读得很好，但至少让学生有那么一种朗读意识。

如果说今天这堂课还有那么一两处优点的话，是给过我帮助的老师们的功劳；如果说今天这堂课让大家感觉不太好的话，那是因为我水平有限，对文本理解不够深，课堂演绎的不够好。请在座各位多多指教！

像磨课一样“磨”管理 篇11

【关键词】管理 校本学习 微策略

校本学习是学校管理者磨砺成长的必由之路。学校通过建立并实施校本学习的长效机制，使校本学习在新形势下不断推陈出新，有效推进学校管理队伍建设。但是不可否认，目前的校本学习受限于统一的模式框架与一致的评价体系，受困于时间与场地以及一定的工学矛盾因素，因此往往有以下一些困窘之处。

一是“忙碌中无暇”。日常繁杂的事务，一波又一波的检查评估，使得很多学校管理者疲于应付，累此倦彼，忙碌中，无暇顾及提升自己的管理学习力与思考力；很多管理者思维定势，工作按部就班，谈起工作来谈笑风生，但一说学习便谈虎色变，避之不及；特别是一些基层的学校管理者，行政管理与学科教学的双重压力，使其从一定程度上忽视了校本学习。

二是“纷繁间无力”。工作的繁忙，带来了情绪上的“烦忙”。很多管理者忘我工作，朴实的方式，踏实的作风，在一定的时间框架内形成了自己的管理个性与管理惯性，学校管理井井有条。但是，在他们内心始终默认着一个管理“高度”，而这个“高度”常常使他们局限于自己的知识范畴与能力范围之内。专注于行政事务，却忽视了理念的更新与超越，在学习这方面，管理者深感无力。

三是“培训时无我”。年年上级部门组织的培训，无论是学校管理还是学科层面，紧扣时代热点和课改动向，大多从宏观层面或区域角度出发，照顾到面向全体教师，内容多共性。但一所学校，好的管理应是接地气的，或者说结合校情的管理培训才是真正受教师欢迎和可以内化接受的。因此，虽有很多培训，不同层面，不同级别，最后也会有或多或少的触动与收获，但是管理者在培训中，有时候真的难以模拟自己的位置与引发思想共振。

四是“学习后无果”。在热播的电视剧《何以笙箫默》中，有一句台词引起笔者的思索：“既然琴瑟起，何以笙箫默？”既然已经开始，为什么沉默没有结果呢？笔者认为，很多学校管理者浸润学校管理多年，也不乏有独特的见解或预想的目标定位，但最后实施起来却不易。究其原因，可能缺少必要的载体或抓手，难以起到一个传递、碰撞、认同和共鸣的作用。好的想法却陷入尴尬的境地。

校本学习追求的是如何改进学校管理品位，提升教育教学质量，促进教师专业发展等方方面面，因此，其目标定位也决定了它的实施路径，即立足校情，增强问题意识，强化研讨氛围，合力解决问题。

一、找问题磨一个“敢于担当”

在问题面前，学校的每一位班子成员或普通教师人人都是管理者。而破解这些问题的过程，也是一个磨管理的学习过程。从发现问题表象到梳理问题本质，最终破解问题，这就要求我们的管理者具有敏锐的观察力和各处室间相互协调沟通的能力。

诸多问题从每天的校园巡视中来，班子会议初始提交，讨论在专题会议上发生，各部门联手解决。问题可能与自己处室有关的，也可能是其他处室分管的，跳出处室看问题，越界但不越权，并记入校园巡视记录本。于是，每周的校务会议就是一次校本学习的管理研磨会。各线、各处室负责人各抒己见，把一周巡视过程中发现的有待解决或完善的问题，提交会议现场落实。这样的校本学习形式让分线管理不“各自清扫门前雪”，有利于取长补短，吸收意见，促进工作。在问题中学习，也在问题中成长。问题管理也是一种需要管理、自觉管理。管理者既要在这样的校本学习中磨“群蜂思维”，目标一致，也要磨独树一帜，独具慧眼，敢于担当的管理个性。

二、促思辨磨一次“头脑风暴”

思辨，是一种思考方式，也是学校管理是否成功的关键途径。因此，需要学校管理者用独具批判性和辨识力的目光来看待学校管理。磨管理自然也是一次次磨思辨能力，让大脑穿越的学习过程。

就以笔者所在学校为例，期初新调任的校长为欣赏同事闪光点，营造和谐温馨的人文环境，事先准备了1至46的号码两套，开会前由每位教师自己抽取一个号码，然后去找与自己同一号码的教师组成“临时一对”。接着每对教师上台即兴讲述对方各种各样的优点。以这样别出心裁的“头脑风暴”形式激发校内正能量的传播，为后续校本学习的开展奠定一个和谐向上的情感基调。在每周的教师校本学习会上，会精心安排一次“头脑风暴”的思辨环节。如鱼牛的启示，撕碎的纸片，一颗核桃的启示，一只花瓶的思考，一个故事的感悟，一口钟表的随感等。一幅图画、一个话题往往都成了教师们争先恐后、畅所欲言的精神大餐。同样是校本学习，一扫过去的枯燥乏味，在思辨中潜移默化地转变着教师的管理意识，自然也拓宽了管理者的视野与品位。

三、真模拟磨一段“人在冏途”

通过学习获得的理论知识和间接经验，不通过实践检验，只能算是在纸上谈兵、不切实际或好高骛远。要把管理知识真正内化为管理能力，提高管理队伍的执行力与战斗力，情境和现场模拟是最好的校本学习方式。通过多次不同管理者角色扮演模拟，来修炼管理者诸如洞察、分析、布局、应变、协调、整合等管理能力，提升管理的效能。想周到了，模拟到位了，才能避免管理的漏洞，减少管理的窘处。

如针对教学长廊文化建设中的书吧设置，从设计到摆放，从使用到管理，学校各处室管理者一行，现场办公，实地模拟。模拟的过程就是一次最好的校本学习。再如，在六一节前夕，学校各处室负责人一而再、再而三地进行庆祝活动全过程模拟，从氛围创设、车辆引导、过程彩排、文字表述等，哪怕是一句标语的文字推敲和悬挂位置的确定等细节，均进行现场模拟。在模拟中互动学习，碰撞观点；在模拟中生成管理，磨合思想。而模拟管理中产生的种种困窘又成了校本学习中最有实效的契机。

四、记日志磨一幕“实时追踪”

学校管理文化的形成，是在共同的价值引领下，承载着无数次管理事件和管理阅历等累积而成的。这就要求我们管理者在学校管理过程中，不断反思，善于积累并记录那些管理故事和活动、想法和线索，哪怕是碎片状、游离态的。这样的管理策略也可以称作“痕迹管理”，以管理日志为载体，明晰责任主体，注重过程，追求学校管理的精细化。

如笔者所在的学校，为努力建设一支有思想、有爱心、有担当、有智慧、有规矩、执行力强的管理者队伍，学校推出并认真落实痕迹记录管理制度。每位中层以上管理者必备常规记事本、巡视记录本、专题会议记录本、走课记录本等多种类型的日志本。班主任人手一本学生管理“追踪日志”，对班级中的特殊学生、社团辅导学生等进行实时追踪记录，有利于更好地开展教育教学活动。

当然以日志为主要形式的痕迹管理，不是事无巨细，信手拈来；更不是空中楼阁，凭空臆想。记录的都是学校中真实发生和存在的关键或典型事件。

五、上讲坛磨一场“管理自信”

利用学校各种讲坛，把脉课改实践，追求学术创新，鼓励思想个性，分享教育智慧，这已成为许多学校校本学习的有效平台。在论坛上，通过对学校管理的理论解读、实践反思，从中借力、借智、借道，进而细化、优化、创新各线各处室的管理模式，建构适合校情、适合发展需求的管理“蓝本”。

我们学校依托“云骨讲坛”，借专家提炼的“云骨”（位于4A级国家风景区——柯岩风景区内）四气精神：骨气、志气、才气、秀气，来要求我们的管理队伍。基本的实施流程为四大模块，即提出问题—分析现状（归因与分析）—行动实践（措施与行动）—评估反思。通过这实践式、浸入式的校本学习，转变管理观念，改进管理行为，并让每个管理人员像专家一样走上讲坛，阐述观点，交流思想，从不断的碰撞、交流中塑造和提升管理自信。

六、建生态磨一片“教育丛林”

学校文化建设应当是面向每一个师生，教育的个性化也体现在能否给予师生成长提供个性化的帮助。因此，管理文化作为学校文化建设的重要构成，也像自然界一样需要有“错落有致，高低相映”的建设态势。

心理学上“鲨鱼效应”讲先天的不足不一定全是坏事，只要自己努力，总能化劣势为优势。笔者所在学校，是一所由农村学校转型而来的城区学校，经过网点撤并后，下属还有五所完全小学（其中两所规模较大）。经过多次会议论证研讨，提出了一个管理新概念“教育丛林”。主旨是以六所小学为基本单元，建设起高低错落的“教育丛林”。它们分别代表着丛林中的乔木和灌木，各自发挥特有的功能，共同构筑整体良性生态系统。

当然，“教育丛林”这个管理模式还刚开始孕育，需要我们管理者对她的呵护、谋划和磨合。因此，学校以校本学习为先，磨理念，磨观点，磨措施。比如推行的“完小一站式”现场管理制度，目的就是为了加强学习，不断改进、完善、提升各校管理人员的科学管理水平。

综上所述，学校管理者在校本学习中千锤百炼磨管理，是在管理新常态下作出的主动思考与实践。通过种种策略来提升管理水平，诚然也是在不断摸索、论证和完善的过程。在管理中磨效能，在管理中求成长，这是学校管理者永恒的追求。

参考文献：

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