幼少儿英语培训机构（推荐10篇）
在现在的少儿英语培训市场，很多培训班的学费动辄上千过万，但很多家长仍然乐于“支付账单”，他们认为“一分钱一分货”，费用高必定是因为教学品质的高水准。然而高费用真的能和高教学质量画上等号吗？
实际上，从各种调查中我们不难发现，很多所谓的少儿英语“高价班”不过是概念炒作。“高价班”成为了新进驻的少儿英语培训机构为了抢夺市场份额不断引入新概念进行造势宣传和炒作的最终结果。
所以说，为孩子选择少儿英语培训班并不是投入越多越好、钱花到了就行了，高价并非没有好班，但高价不能成为判断的培训班优劣的唯一标准。
在比较少儿英语培训班价格的同时，家长们更应该注重机构的教学品质，看这个机构是否注意保护孩子学习英语的自信和热情，是否立足于长远考虑。那些拥有先进教学理念并且不断探索、精益求精的少儿英语教育机构才是真正值得家长信赖和托付的。
下面选择了现在在松江具有代表性的几家幼少儿英语培训机构做个比较，供大家参考：
1、睿宝国际少儿英语
简介：据了解是松江唯一一家具有聘请外教资质的A级英语培训机构，所以还是将它放在第一位，并且口碑很不错，不过学校环境稍显不足。
师资 ★★★★★
环境 ★★★
价格 ★★★★
推荐指数 ★★★★★
电话：377937042、吉的堡少儿英语
简介：比较早的幼少儿培训机构，品牌做的比较好，学校环境也很不错，教材略显不够新颖。
师资 ★★★★
环境 ★★★★★
服务 ★★★★
价格 ★★★
推荐指数 ★★★★
电话：676999243、欧洋培训（迪迪龙）
简介：原先迪迪龙的分校，后改名欧洋培训，也是松江的老学校了，各方面比较平均，但都不突出。
师资 ★★★★
环境 ★★★★
服务 ★★★
价格 ★★★★
推荐指数 ★★★★
电话：578215984、昂立少儿英语
简介：老品牌，中教居多，比较传统的学校，就看家长的需求了，价格相对便宜些。
师资 ★★★
环境 ★★★
服务 ★★★
价格 ★★★★★
电话：677334335、沃格英语
简介：之前是做成人英语培训的，之后增加了少儿项目，各方面还不够成熟。
师资 ★★
环境 ★★★
服务 ★★★
价格 ★★
推荐指数 ★★
随着时代的发展, 人们对英语的学习越来越重视, 尤其是年轻的父母, 他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育。因此, 近年来, 襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培机构, 这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地, 这对幼少儿英语教师的需求大大提高。作为英语教育专业的学生, 我们在老师的指导下, 对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式, 通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研, 并结合自己的专业学习, 对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了粗浅的探讨。
在调研过程中, 我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构的教师, 包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师, 其中49名女教师, 名男教师, 其中50名为专职教师, 1名为兼职教师, 对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研, 具体情况如下。
一、教师个人基本信息
教师的年龄多集中在20岁~30岁之间, 其中, 20岁~25岁的教师有29位, 占到总调查人数的56.9%;26岁~30岁的有17位, 占到33.3%, 30岁~35岁的有5位, 占到9.8%。大多数教师的教龄在5年以下, 其中, 1年以下教龄的有18人, 占到35.3%;2年 ~4年教龄的有24人 , 占总数的47% , 5年 ~9年教龄的有9人, 占总数的17.6%。
教师的专业方面, 37人毕业于英语专业, 4人毕业于教育类专业, 10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主, 其中本科30人, 占到58.8%, 专科21人, 占到41.2%。23名教师通过了大学英语四级考试, 8人通过了大学英语六级考试, 3人通过了专业四级考试, 还有10人没有通过任何水平测试。
总体来说, 幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻, 教龄较短, 整体学历档次有待提高;大部分教师具备一定的英语语言能力。
二、教师教学基本情况
1.职业认同感和满意度
78.4%的教师表示 , 选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好, 还有少数教师认为目前是为了生计而别无选择。近90%的教师看好幼少儿英语教育的发展前景, 少数教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明, 多数教师喜欢自己的职业, 对自身职业有良好的认同感和责任感, 80%的教师对目前的工作表示满意, 16%的教师认为目前的工作一般, 无所谓满意不满意, 只有2名教师不满意自己的工作, 表示有机会会换工作。
2.教学实施方面
(1) 教学准备
大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平, 分析学生的性格特征和认知发展水平, 以及学生的兴趣点所在, 主要备课内容是教学方法和教学组织形式。
(2) 教学方法和教学手段
在教学方法的选取上, 大多数教师采用游戏教学法和全身反应法 (TPR) , 部分教师采用情境教学法和直观法。
在教学手段的使用上, 多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。
90%的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材, 比如《洪恩幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》等;少部分是机构自己编写出版教材, 如小新星英语学校有自己的教材;部分机构针对少儿开设《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是:教材形式丰富, 引起学生的兴趣;内容和他们的生活较贴近;教材适合本机构的一些特点。另外, 有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致, 也走应试教育的路子。
整体看, 这些培训机构的教师掌握了一定的教学方法, 注重调动儿童学习的积极性, 但教学方法不够丰富多样, 教学形式较单一。在备课过程中, 多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注, 不能充分考虑他们的学习需求和认知发展水平。在教学实施过程中, 部分年轻教师不太注重纪律管理, 控课能力不足, 也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。
3.教学评价方面
大多数教师在对学生英语学习的评价方式上, 主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式, 评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否, 以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等, 还同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等, 但是在整个评价体系中, 评价主体较单一, 主要是教师进行评价, 存在太多的随意性。
对教师教学效果的评价, 主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要通过听课、评课及检查教案等方式进行评价, 家长们则通过孩子们的学习成绩是否提高进行评价。
大多数培训机构的教学评价体系不完善, 必须注重评价主体多元化, 评价形式多样化, 评价体系过程化。对于教师教学的评价, 最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生的身心发展规律, 能否充分调动他们学习的积极性, 能否培养他们学习的兴趣, 而不应该是以测试成绩、家长的要求和反馈、机构领导的笼统的评价为重点。评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价; 应该从没有深入接触课堂教学的家长转变成教师之间、同行之间的相互评价与教师自评相结合。只有从专业出发, 评价的主体都具备一定的专业背景, 才能使得评价科学和公平, 才能提高教师教学的科学性和积极性。
4.教 师教 科 研 基 本 情况
在大多数培训机构, 每周都有固定的时间安排教师进行教科研活动, 但是内容仅仅限于教学研究活动, 没有系统的规划, 如听课评课活动、集体备课活动等, 在理论学习方面存在很大的问题。
绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文, 近85%的人表示独立进行幼少儿英语教学研究比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面, 75%的教师认为自己缺乏创新意识, 70%的人认为英语教学相关理论欠缺, 撰写论文能力差。
三、师资培训模式情况
在对各培训机构对于教师培训方面的调查中, 所有教师都表示接受过职前培训, 即岗前培训, 主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时, 有22名教师表示经常有培训, 主要是英语口语、英语听力、英语教学法及不同教材的培训;有26名教师表示偶尔有培训, 主要针对教学法和教材进行培训;有3名教师表示从未接受过在职培训。另外, 在大部分培训机构的日常教研活动中, 对教师才艺和教学技能, 如简笔画、儿歌舞蹈、游戏、课件制作等的训练也是重要的培训内容, 这对辅助英语教学、提高教学质量意义重大。
在调查中, 近90%的教师表示自己的教育理念需要加强, 教育活动形式需要进一步创新;50%的教师认为自己的英语口语和英语系统知识需要提升;45%的教师表示自身儿童教育学和心理学知识不足, 对学生的心理特点把握不好。
因此, 对这些培训机构的教师来说, 最需要的是提高他们的教育理论水平、先进的教育理念和英语能力、丰富他们教学方法的培训, 这对强化他们的教学效果和提升教科研水平很有用。
作为英语教育专业 (小学英语教育和幼少儿英语培训方向) 的我们, 通过平时的专业学习, 适用的幼少儿英语教育师资应该具备几个模块的素质 (理论+专业+技能) :第一, 较丰富的理论知识:包括儿童教育学、心理学理论和儿童英语教学相关理论;第二, 扎实的英语语言素质, 特别是英语发音和口语表达能力;第三, 掌握灵活多样的教学方法和过硬的教学技能 (包括才艺 ) 。
因此, 在对这些培训机构英语教师的职前教育中, 应该充分考虑上述素质和能力的培养。开设相关的儿童教育理论课程, 注重英语应用能力的培养, 通过艺术技能 (简笔画、儿歌律动、舞蹈) 的培养增设游戏、儿童英语教学法等课程, 丰富他们对英语教学方法的理解和掌握, 从而提高他们的教学能力。
针对英语培训机构的师资专业背景相对复杂, 专业知识各有侧重但能力又不够全面的情况, 在职后培训中, 应充分了解教师的学习需求, 根据不同教师的不同情况, 制订个性化的培训方案。职后培训的原则应该是完善教师的知识结构, 提高其之前较欠缺的能力, 培训内容和形式不能搞一刀切。
我们认为, 培训机构可以和我院合作, 建立校企合作制度, 就像小新星英语学校一样。学生可以通过见习实习形式、顶岗方式等, 到机构学习他们的教学模式和一些先进的教育理念, 从而提高就业竞争力;他们的教师可以通过职后培训的方式, 让我们的老师给他们培训教育理论知识、教学方法和科研方法培训等, 从而提高他们的教学能力和他们自身的教科研素质, 这样就可以实现校企双赢。
结语
通过调查襄阳市幼少儿英语培训机构师资现状和师资培训模式, 我们可以发现当前这些培训机构的师资呈现健康发展的势头。这些教师大多年轻、热情, 热爱幼少儿英语教育工作, 更重要的是他们中有一部分教师具有过硬的英语专业知识, 教育经验丰富。虽然教师在教育理念和科研能力方面有待加强, 但是通过职后培训和自身学习, 我们相信, 这些培训机构的师资力量会越来越强大。
摘要：随着时代的发展, 人们对英语学习越来越重视, 尤其是年轻的父母, 他们更希望自己的孩子尽早接受英语教育。因此, 近年来, 幼少儿英语培训机构蜂拥而出, 这样, 对专业的幼少儿英语教师的需求大大增加。作者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析, 结合自己的专业学习对师资培养模式作了探讨。
关键词：幼少儿英语培训机构,师资现状,师资培养模式
参考文献
[1]吕芳.儿童英语教育机构教师教学现状调查及发展策略研究[J].山东教育, 2013, 26.
[2]董玲.一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008, 8.
关键词：英语 语音 童谣 幼专
幼专英语专业的学生毕业后，大多从事幼儿英语启蒙教学工作，其自身英语语音是否标准，对幼儿英语学习具有不可低估的重要影响。这就要求幼专英语专业的学生必须在英语语音方面奠定坚实的基础。
目前，中国多数幼专院校传统模式英语语音教学，首先要求学生正确认读国际音标中的48个音素，随后要求学生根据音标准确拼读单词，再之后是掌握单词重音、连读、失去爆破等基本的英语语法和语调技巧。这种英语学习模式比较枯燥，也未能突出幼专院校英语教学的特色要求，缺乏与学生毕业后任职工作的有效衔接。幼专学生毕业入职面对的教学对象是3～6岁的幼儿，教学内容多是英语童谣（nursery rhymes），由于多数幼专院校在日常英语教学中并未将英语童谣作为主要教学内容，因此学生入职后仍须再经过一段时间的补充学习才能胜任幼儿英语教学工作。这暴露了当前幼专院校传统的英语教学与学生职业需求相脱节，导致了所教非所用，直接影响了幼专毕业学生第一任职能力的生成。因此，笔者认为，幼专院校英语语音教学，既要打牢学生标准的语音基础，同时教学内容也应与学生职业技能的生成有效结合。
英语童谣节奏鲜明欢快，读起来朗朗上口，唱起来悦耳和谐，这些都源于其独特的语言特点。首先英语童谣押韵鲜明。英语童谣属于诗歌范畴，押韵是其主要的韵律特征。其次英语童谣韵步明确。因此读时就会感觉抑扬交错、节奏分明。
近年来，随着英语语言的时代进化，英语童谣的语言形式也越来越丰富，韵步格式也变得不拘一格。但是，英语童谣始终保持着押韵的特点，读唱起来依旧朗朗上口、好学易记。
综上所述，英语童谣对于提高幼专英语语音教学效果具有积极的促进作用。虽然此前已有一些学校在实践中开始运用，但往往由于领导认识不到位、师资水平有限、英语童谣选择不贴切、学生缺乏主动性等多种因素，导致该项工作的实施效果不尽如人意，还不够系统、规范和普及。鉴于此，笔者提出以下四点建议。
一、要合理确定英语童谣在幼专语音教学中的比重
要充分认清将英语童谣融入幼专英语语音教学的重要作用和现实意义，克服思维惯性和认识误区，进一步提高各级领导的思想认识，切实将英语童谣纳入幼专英语语音教学计划并作为一项重要的教学内容，总体筹划、科学安排、有力保障，从而使之摆脱处于配角、从属性的尴尬地位，走出仅由少数专家学者及个别教师探索推动的困境。根据笔者组织开展英语童谣教学的实践经验，建议幼专院校英语语音教学应持续安排一年时间，每周不少于2课时，其中应安排不少于1课时的英语童谣教学时间。按照一般的教育规律，英语童谣教学最少应持续12个月，才有可能在学生头脑中初步固化。
二、要优选适合幼专语音教学使用的英语童谣
英语童谣的数量巨大，教师要针对所学的语音甄选童谣，力求童谣能够切实对所学语音起到相应的帮助作用。如果一个童谣主要练习[au]的发音，当教授[au]的音标时就可以融入该童谣。切忌选择押韵感不强、与所授语音缺乏关联的童谣来配合语音教学。
三、要对担负英语语音教学任务的教师进行规范化培训
要对幼专英语语音教师运用童谣教学开展集中培训，包括学习英语童谣的语音类别、适合用作语音教学英语童谣的筛选、运用英语童谣组织语音教学的方式方法等，提高英语童谣教学的普及性和规范性。
教师必须教会学生分析英语童谣的语音特点，能够区分不同的语音类别，懂得不同类别英语童谣对纠正英语发音的帮助作用，最终能够有节奏地吟诵童谣。
四、要引导幼专学生自觉将英语童谣资源深化拓展
一是要使学生懂得英语童谣与语音学习的紧密联系，主动利用英语童谣有意识地纠正不正确的发音，明确学习英语童谣的必要性及对其将来职业发展的重要性。二是要引导学生以学到的英语童谣为基础，采取换词的方式进行续写，或进一步将童谣内容拓展为故事、情景剧等多种表现形式，在这一过程中将自身原有的语言知识融会贯通。三是鼓励学生围绕童谣主题，设计相应贴切的动作、服装、造型等，加入肢体表现形式，最终能够形象地、惟妙惟肖地进行表演。四是鼓励学生主动收集整理类似更多的英语童谣，为毕业后迅速胜任幼儿英语教育积累素材。
1、小鸡快跑
2、丁丁历险记
3、考拉小子
4、虫虫特工队
5、驯龙记
6、别惹蚂蚁
7、冰河世纪1、2、8、闪电狗
9、美女与野兽
10、怪物公司
11、怪物史莱克
12、快乐的大脚
13、超人特工队
14、玩具总动员1、15、超人归来
16、海底总动员
17、简爱
18、疯狂农庄、3
19、机器人历险记 20、超级无敌掌门狗
21、汽车总动员
22、超狗任务
23、艾尔文与花栗鼠1
24、艾尔文与花栗鼠2
25、赛车总动员
26、加菲猫
27、飞屋环游记
28、马达加斯加1、2
29、公主与青蛙 30、丛林大反攻
31、浪漫的老鼠
32、蜜蜂总动员
33、鲨鱼黑帮
34、神偷奶爸
2015年2月15日上午，西塘镇中心幼儿园召开新学期第一次行政会议，全体行政人员在会议室共聚一堂。
会议由袁小红园长主持，首先她就2015年幼儿园党政工作思路作重点介绍。随后，学校各条线负责人分别就业务、安全、后勤、财务及工团等工作进行新学期工作思路交流，大家还从幼儿园发展角度出发，对幼儿园的园务管理、特色创建、教师研训以及重点活动的开展进行了热烈讨论，西幼新学期的工作蓝图逐渐清晰，落实了工作目标，强化了工作责任，理清了实施步骤，规范了工作方法。
会议的最后，袁小红园长还就“加强思想建设，提高管理水平;深入调查研究，牢固树立群众观念;营造宽松环境，共创事业乐园。” 对行政干部作了具体要求。全体行政人员表示将继续在日常工作中体现规范，落实细节，展现亮点。踏着春天的脚步，坚信全体西幼人将以一贯的务实、团结与创新迈上了新一年的征程。
下午，行政人员还在西园居委会主任的陪同下，专程前往慰问结对互助特困生沈陆玺同学。袁园长详细询问了该同学的学习、家庭、生活及身体状况，嘱咐他要好好学习，珍惜来之不易的学习机会，长大成为对社会有用的人。并送上了学习用书及慰问金。
二、教师会议——启征程、强责任
2月18日上午，全体西幼教师齐聚会议室，袁小红园长为大家送去了新学期致辞并真诚希望老师们寒假过后莫忘收心归位。她指出：首先，尽快调整紊乱的生物钟;其次，梳理上班需要做的事宜;第三，希望大家都能把身体、精神、状态调整到一个最佳频段，以饱满的热情、充沛的精力，投入到各项工作、生活中去。
岁月不居，天道酬勤。相信在新的学期，全体西幼人将再次齐心协力，奋勇前行，共同收获2015年更多精彩。
继2015年2月15日日召开的西幼行政会和园务扩大会后，2月16日上午，该园全体教工参加了在二楼多功能厅举行的新学期开学工作会议，全面部署了新学期幼儿园的各项工作。
园主任宗珣首先肯定了全体教职工在2010年取得的辉煌成绩，感谢大家在过去的一年对西幼无私奉献，另外还对教职工在假期中为集体所做的好事进行了特别表扬。她要求全体教职工们在2015年要立足幼儿园发展实际，坚持落实科学发展观，以队伍建设为中心，以幼儿一日活动为抓手，以幼儿游戏为重点，在内涵上求发展，在机制上求创新，在队伍上求提高，扎扎实实抓常规精细化管理，努力提升西幼的办园品位，进一步开创教育教学工作的新局面。
宗珣还提出了新学期的六大工作目标：细化常规管理、美化校园环境、加强网络建设、深化课题研究、优化特色建设、强化队伍素质。制定了六大工作措施：以“内涵”为主体，着力构建和-谐的管理文化;以“发展”为主流，着力打造优秀的教师群体;以“细节”为主线，着力提高管理工作的实效;以“常规”为主导，着力提升保教工作的质量;以“推进”为主旨，着力彰显园所办园的特色;以“后勤”为保障，保证各项工作齐头并进。最后还传达了西幼本学期的行事历。
大家在认真倾听新学期工作报告的同时，还详细记录了西幼2015年上学期工作重点，新学期工作报告使广大教职工欢欣鼓舞，感受压力的同时也明确了工作目标，增进了工作的动力。
随后业务主任杨金荣布置了新学期教育教学工作。她从一日作息时间和一周计划的调整、教育教学活动的安排、教师教科研活动的开展、“青蓝工程”的启动等方面对新学期的教育教学工作做了详细的安排和布置，相信老师们在精彩纷呈的活动中定会获得各方面的提高。后勤主任袁心言对食堂工作人员、保育员、门卫、保安、司机等分别提出了更为详实、具体的工作要求，相信在新学期中该园的教职工定会为孩子和家长们提供更安全、贴心、周到的服务。
关于开展思想作风纪律大整顿活动的实施方案
2012年11月12日
为落实市局、镇办有关思想作风整顿活动的要求, 切实解决我园教师在思想作风、工作作风、组织纪律、职业道德、廉洁自律等方面存在的突出问题；切实加强教师队伍建设，推动教育事业健康快速发展。自11月12日至12月底，利用一个月时间，开展思想作风集中整顿活动。为确保这次思想纪律作风整顿活动有序进行，收到实效，现结合我园工作实际，提出如下方案。
一、指导思想
这次整顿活动的主旨是：脚踏实地，求真务实，解决教师在思想建设、组织纪律、工作作风、工作方法等方面存在的问题，努力建设一支立场坚定、纪律严明、工作勤奋、廉洁高效、作风优良、师德高尚的教师队伍。
二、目的要求
通过学习整顿，要认真开展批评和自我批评，扎扎实实搞好自查自纠，不走过场、不搞形式、不相互恭维；要深刻剖析，从思想上找不足，在行动上多反思，使日常工作中存在的突出问题得到较好解决。在思想作风、工作作风、生活作风、学风等方面有明显改进，树立起教师在群众中的良好形象。同时要把学习整顿效果体现在工作中，形成一个勤奋学习、扎实工作、开拓进取的良好风气，做到工作有新举措，方法有创新，业绩创一流。
三、方法步骤
这次活动，从11月12日开始，到12月底结束，各个阶段采取集中整治与分散学习、反思交流、评价总结相结合的方式开展活动，学校组织思想纪律作风整顿座谈会，梳理问题，总结成果，扬先鞭后，具体分为三个阶段：
1、动员反思阶段（11月12日---11月20日）
召开动员会，成立思想作风整顿领导小组，制定活动方案，部署整顿活动。学校建立相应组织机构，健全整顿制度，全体教师对自己的思想作风、组织纪律、履职尽责、教育教学行为等方面进行反思，建立学习笔记，认真梳理工作中存在的问题，并进行分类整理，写出深刻的反思总结，于11月19日前交学校存档（方案报教育办）。
2、自查自纠阶段（11月21日---12月10日）
重点从以下五个方面查找问题：（1）思想观念方面。是否解决工作被动应付，疲沓拖拉，只求过得去，不求过得硬，缺乏事业心、责任感和敬业精神，不钻研业务的问题；是否存在个别教师自恃资格老，以老卖老，不求进取，年轻教师对工作忽冷忽热，玩心十足，敬业精神不强等。（2）行业作风方面。是否存在不遵守教师职业道德规范，有无乱收费、体罚和变相体罚学生，歧视差生、不关爱学生、擅自赶学生出教室、强迫学生转学等问题。（3）工作纪律方面。是否存在上
班时间散漫，开会上课迟到早退的问题；是否存在有的教师备课不认真、抄来抄去，对工作敷衍了事，日常工作严重失职；是否存在小病大养，请假时间短，在家时间长的问题；是否存在不讲政治、不讲原则，传播谣言的问题；是否存在造谣生事，煽风点火，拨弄是非，破坏和谐的问题；是否存在人心不顺，风气不正，拉帮结派，扯皮内耗，闹不团结的问题；是否存在忽视安全管理，违规使用危房或对安全隐患排查不力，对信访问题化解不力的问题。（4）工作状态方面。是否存在工作不切实际，搞花架子，做表面文章，说假话、空话，弄虚作假的问题；是否存在不严格执行制度，我行我素，对本职工作拨拨转转，支支动动的问题；是否存在精神萎靡不振，工作松松垮垮，办事马马虎虎，行动拖拖拉拉的问题；是否存在工作心不在焉、敷衍了事，得过且过的问题；是否存在工作主动性不强，效率不高，做一天和尚撞一天钟的问题等。（5）廉洁自律方面：教师是否能够为人师表、行为世范；学校收费行为是否规范的问题；是否存在影响师表形象的问题；在评优评先中是否存在不能客观评价工作和绩效存在徇私舞弊等问题。
在查找问题时，深入开展教育局提出的“十查十看”活动，人人讲、人人说，实事求是，正视工作中的不足，确保实效。有序开展整顿活动，促进自我素质提高。要以此为契机，进一步充实师德档案，健全思想作风整顿档案。同时将这一阶段的过程性材料、结果（报教育办）及时归档。
3、整改提高阶段（12月11日---12月30日）
本阶段校精心谋划，周密安排。要深入学习教育法律法规、《国务院教师队伍建设意见》、再次创业“十二条规定”、十心十气十力，全面落实教育局制定的“十个严禁”。以二十项重点工作为指针，把握工作目标，结合学校实际，促使各项工作再上新台阶。针对查出的主要问题，全体教职工要认真梳理归纳，找准问题，查清根源，深刻反思，明确今后努力方向。通过自我学习、观看（师德、优秀班主任）光盘、讨论交流、集体会议、结对帮扶等方式，全方位多视角审视自己，剖析自我，对照整顿的目标和要求，认真分析研究，提出整改措施，采取“整改一条、销号一条”的办法狠抓落实。将整改进展、措施、结果，进行公示，形成书面材料归档，并将整改落实情况上报教育办。同时建立和完善各种管理制度，规范教师行为，规范学校管理。真正做到用制度管人，按制度办事，努力形成防范各类违纪违规问题发生的机制。
四、组织领导
1、成立思想纪律作风整顿领导小组，由王海燕任组长，郭苏华任副组长，其它教师任组员。
关键词：细节,幼儿,教育方法
细节决定成败, 伟大源于细节积累, 智慧的管理就在生活的每个细节之中, 是日常活动的点点滴滴。 只要教育者细心发现, 用心引导, 就会发现点滴的小事, 对于孩子成长有不容忽视的作用。 所以, 老师应该把握幼儿一日生活中的每一个细节, 对幼儿进行适当教育和引导, 让幼儿不断成长, 于细节处绽放美丽, 润幼无声。
一、细节是美德———润泽心灵
幼儿在幼儿园的一日生活包括了生活中的各个方面, 其中的许多细节值得我们注意发现。 “勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”, 教师的一言一行是孩子模仿的榜样。
有一次我带小朋友到操场上进行户外活动, 刚要走出教室, 只见四盏灯都亮着, 于是我就随手把灯给关上了, 并说:“我们都出去了, 教室里的灯还亮着, 那有多浪费啊, 我们应该节约用电, 养成随手关灯的好习惯, 对吗? 小朋友, 如果以后我们出教室, 老师忘了关灯, 就请你们提醒我好吗? ”我的这一举动、这一番话给孩子们留下了很深印象。 有的家长向我反映, 孩子在家里也会提醒大人要关灯, 养成随手关灯的好习惯。
由此可见, 作为教师, 于细节处, 做个有心人, 就能用自己的行动, 润泽孩子的心灵, 让孩子在平时一点一滴的观察中, 学会保护周围的环境, 播撒一颗爱的种子, 获得一种美德。
二、细节是美丽———呵护稚拙
在教学过程中, 我们要善于观察幼儿的细微表现和反应, 了解幼儿的实际情况, 及时给予正确的教育引导和相应帮助, 使幼儿切实感觉到老师的关心和鼓励, 从而使他们增强自信心。
有一天美工活动《春天的花草》时, 有小朋友向我告状:“老师, 凌志做得乱七八糟。 ”我走过去, 只见他双臂交叉捂住了自己的作品。 “给老师看看, 好吗? ”可是他捂得更紧了。 于是我蹲下故意与旁边的小朋友对话:“你做的是红色的小花, 你的呢?凌志, 看看你拿到的纸跟他们的颜色一样吗? ”凌志自然地张开小手露出一张皱皱的纸, 说:“是黄的。 ”“红的、紫的纸都能折出漂亮的小花, 黄的纸可以折出来吗? ”他愣了一下, 显出欲试的神情, “试试看, 好不好? 我知道你是一个能干的孩子, 其实你是会做的, 只是没听懂老师的要求。 ”我握着他的手, 和他一起折了起来, 我故作惊奇:“唉, 黄色的这张也可以做出美丽的小花! 是怎么折的呀? ”凌志又拿起一张彩纸高兴得折给我看。“想不想让我们的花园里开满花? ”凌志使劲地点了点头。 于是, 他学刚做的样子继续做了起来。 虽然做得并不精致, 但我还是很高兴, 当我把作品收来的时候, 他转身朝我看了一下, 我对他伸出大拇指, 他抿嘴笑了。
由此可见, 幼小的心灵, 敏感而稚拙, 作为教师, 我们要及时发现孩子的需要, 不吝啬一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑, 于细节处, 用润物细无声的评价方式, 给孩子信任和鼓励。
三、细节是美好———磨砺“顽石”
在带班过程中, 总会遇到几个不和谐的音符, 似乎时刻要挑战班级的规则。 然而, 这就是孩子的天性, 老师应该相信每一位孩子都有自己的闪光点, 问题就在于我们是否有一双慧眼去发现。
记得有一年, 班里有个杨宇驰小朋友, 十分顽皮, 每天都有好多小朋友告他的状, 而且“罪状”十分齐全。 可是, 有一次收玩具的时候, 我发现了一个小细节, 那就是杨宇驰把角落里的玩具捡起来放好。 于是, 我立刻在班级里表扬了他爱护玩具的积极表现, 杨宇驰显现出了无比自豪的神情。 此后, 点滴中我细细观察他的表现, 及时肯定, 让他感受到老师的关注, 并渴望得到老师的表扬。 以前每次散步的时候他都要东张西望不能跟好队伍, 要老师提醒数次。 尽管他还是有点管不住自己, 我还是请他当小老师, “杨宇驰, 你现在是小老师, 走第一个给大家做榜样, 好吗? ”这一招果然有用, 整个散步的过程他会认认真真地走。 在散步结束的时候我总不忘表扬他几句并对他提出希望:“你现在是小老师, 大家都在看着你那, 要一直给大家做榜样哦! ”及时的关注, 让宇驰不断进步。
由此可见, 老师只有关注细节, 以发现“美”的目光捕捉、欣赏每个孩子, 包括顽皮的孩子, 才能于细节处, 更多地看到幼儿的可爱之处, 让顽皮幼儿也愉快地参与活动, 内心充满快乐和美好。
四、细节是美景———连接家园
教师和家长都是重要的教育资源, 我们之间的合作与配合, 直接影响幼儿发展。 然而, 家长的信任是需要在一日生活中点点滴滴建立起来的, 捉住每一个小而重要的教育环节, 才会让细节成为一种美景。
我们班有个金歆妤小朋友, 咳嗽好多天也不见好转, 一天午睡的时候, 我发现她反而咳得更加厉害了, 放学的时候我告诉她妈妈孩子的情况, 妈妈很感谢老师的关心, 她说歆妤怕吃药, 所以一直没有吃药。 发现问题后, 我摸摸歆妤的头亲切地说:“歆妤, 咳嗽难受吗? 药有点苦, 但是很有用, 如果不吃药也许会越来越严重, 要打针、挂水, 就不能和我们小朋友一起玩游戏了, 你想要这样吗? ”歆妤摇摇头, 我继续说:“老师也会咳嗽, 吃了药就会好的, 今天回家要吃药哦! ”歆妤点点头。 回家后歆妤果然乖乖吃了药, 妈妈高兴地说, 老师的话最管用。 此后, 妈妈经常会来和我交流孩子的情况, 班级里需要收集的图书、照片等各种资料, 她也会积极配合, 我也会请孩子带一朵小红花送给家长, 及时感谢家长的配合, 在这样的积极互动下, 孩子更加自信、阳光了。
由此可见, 一个真心实意地在幼儿一日生活的细节上下工夫的老师, 才能真正赢得孩子的喜爱、家长的信任, 在家园良好的互动中, 行成一幅家园合作的美景。
一、师幼关系存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突„„„„„„„„„„„„„„1
（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、师幼关系问题存在的原因分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）教师和幼儿是既相互依存又相互对立的两极„„„„„„„„„„„„„2
（二）教师与幼儿角色倒置，幼儿无法成为活动的主体„„„„„„„„„„„2
（三）教师没能了解每个孩子的个性特点和兴趣需要„„„„„„„„„„„„3
三、解决师幼关系问题的对策„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）建立民主、平等的师幼关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„31、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境„„„„„„„„„„„„„32、要学会与孩子平等对话„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）、建立和谐、合作的互动关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
三、建立轻松、快乐的分享关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
新型师幼关系初探
【内容摘要】
师幼之间的情感关系一向是幼儿、老师、家长、社会比较关心的问题。良好的师幼关系是教学活动宝贵的源泉，是创造优良的育人环境的润滑剂，新型的良好师幼关系应该是建立在师幼个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师幼互相关爱的结果。
但传统的师幼关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师幼关系经常处于冲突和对立之中。如何解决上述存在的问题呢,本文认为必须构建一种民主、平等、和谐互动的新型师幼关系，因为它是师幼创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与幼儿的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。
【关键词】
师幼关系；问题；对策
随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体、教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动中共同发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此我们要建立一种民主、平等、和谐、合作、互动的新型师幼关系。但是，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力。因此，很有必要对当前师幼关系中存在的问题进行深入思考和剖析，并研究其策略。
一、师幼关系存在的问题
（一）师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突
关于师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。教师与幼儿之间的互动属于各种人际互动的核心，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教育界对师幼互动的深入研究，目前在师幼互动方面，特别是在师幼互动过程中存在着不少的问题，经常会发生师幼冲突。例如：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，丽丽没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现丽丽没有跟着自己来折，就说：“丽丽，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教丽丽应该怎样折，丽丽没有说话，老师走了之后，丽丽还是把纸展开，按照自己的方式重新折。
（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代
在幼儿园的活动中经常会出现这样的场面，老师在上面不停地讲，幼儿在下面静静地听着，老师经常会说出这样的话，“这样对不对？”“是不是这样？”“这样好不好？”，而幼儿经常就只是跟着老师说“对” “不是”“是”“好”，只是被动地接受知识，而没有主动去想，去思考。没有真正地参与到学习中来。例如：中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《狡猾的狐狸在哪里》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有？”“准备好了！”全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个叫乐乐的幼儿身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。
（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制
现实生活中，老师总是喜欢以自己的眼光来看待幼儿的世界，总是希望幼儿按照自己的 思想去做，去想，总是要求幼儿要这样做，不能那样做，总是束缚孩子的想象，扼杀孩子的兴趣，并自以为是地说是为孩子好，为孩子着想。
二、师幼关系问题存在的原因分析
（一）教师和幼儿是既相互依存又相互对立的两极
在幼儿园实践的观察中发现，教师与幼儿既存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着 分歧、冲突与对抗的另一面。师幼冲突更多的表现在一些日常琐事中。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面的直接冲突提供有利条件。观察中发现，师幼冲突通常发生在以下情境中：
1、幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护设立的规则；
2、教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。
（二）教师与幼儿角色倒置，幼儿无法成为活动的主体
在幼儿园教学中，由于孩子年龄较小，容易出现纪律散漫，不守规则的场面，为了避免出现乱哄哄的情况，大部分老师总喜欢限制孩子的活动，只是单纯的接受预定的位置，或者规定的动作的。幼儿在游戏中没有真正体验到活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；
游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
（三）教师没能了解每个孩子的个性特点和兴趣需要
现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是作为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须随时随地扮演不同的角色来与幼儿互动。教师只有因人而异，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
三、解决师幼关系问题的对策
（一）建立民主、平等的师幼关系
1.教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境
《纲要》中指出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”、“幼儿 教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重幼儿，理解幼儿，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重；要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。在一次自由活动中，我看到几个小朋友在玩手指游戏，很好玩，就走过去对她们说：“教教老师好不好？”她们哈哈大笑说：“你是老师，还要别人教啊！”我说：“老师也有不会的东西啊。”听我这样说，她们就认真地教起我来，教完了还自豪地跑去跟别的小朋友说：“我们教会老师做游戏了！”通过这件事，让我深刻地体会到教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投入活动。
2.要学会与孩子平等对话
对话是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解和 友爱。我班里有位女小朋友，特别的聪明，但特别任性，不遵守纪律，爱乱发脾气，也爱顶撞老师，我经常对她进行批评教育，由此，她对老师有一种抗拒、对立的心理，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人。为了消除她与我的距离，我真心地和她试着做朋友。我知道她喜欢唱歌，也特爱表现自己，我就提供和利用有利时机，让她在集体面前表现、展示，树立她的自信，提高她在同伴中的威信。在自由活动时，我也经常与她聊天、讲故事，使她明白一些简单的道理。随着时间的推移，在我们之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不怎么乐意与老师交流的她开始主动来找我，把自己的心里话告诉我，我也是耐心地倾听，适时给她以鼓励，从而让她更加大胆自信。由此可见，建立平等对话关系、亲近幼儿是促进幼儿发展的关键。
（二）、建立和谐、合作的互动关系
《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导，教师的时间不再过多地用在维持良好的教学秩序，而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互动；教师的关注点不要局限在是否完成了教育内容，幼儿学到了多少知识和技能，而且还应关注孩子的不同需要。教师应根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，为发展他们富有个性的学习提供更多的支持和引导。
作为教师，还要知道在活动过程中何时介入讨论，何时协助解决疑难，何时将孩子的想法 表达方式总结出来，成为孩子成长的有力支持者、引导者、合作者。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听老师的指令，而是带着各自的兴趣、需要自主地学习。比如在《秋天》这个主题活动中，我们根据教育目标、孩子感兴趣的话题以及要探究的问题一起制订了计划。从活动的设计和实施，到方案的总结，教师始终和孩子在一起，我们一起去寻找秋天各种树叶的图片，一起去野外采集树叶的标本，一起对一个问题展开想象和讨论，一起去把我们的发现展示出来，一起把我们收集的内容和知道的树叶秘密讲给大家听，这个时候老师和孩子是平等的，有时是孩子来讲，有时是老师来说，大家各抒己见，给孩子创造一个大胆表现的空间，我们在轻松活跃的气氛中不断地提高和发展。
当孩子遇到问题的时候，教师是一个帮助者、鼓励者、引导者，和他们一起寻找答案分 享他们的喜悦和成就，和他们一起争论，一起探讨，一起欢笑，一起回味，和孩子们一起制作美丽的树叶标本，和孩子们一起表演音乐节目：《秋风》。从中我们都更加了解秋天各种花草树木的变化。教师和孩子的互动也为我们以后的活动打下了坚实的基础，孩子们可以自由的表现自己，老师也在不断地改变自己的教育模式，和孩子融为一体，在活动中教师和孩子是朋友、是合作者，每一个活动都是我们共同完成的。
三、建立轻松、快乐的分享关系
教育的过程其实也就是教师和孩子一道共同分享人类千百年来创造的精神财富的过程。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。如在教育孩子要认真学习时，有时可以联系教师自己学习生活中的小故事，或者教师通过努力取得的成绩，来激励孩子。并就学习心得进行交流，让孩子分享教师的快乐，从中也可以提高孩子对教师的好感，提升自己在孩子中的威望；同时也让孩子感受到成功的喜悦，通过教师的示范、激励和辐射作用，促进和加速孩子的成长。同样，教师也可以分享孩子独特的经验，体会孩子的各种兴趣、爱好。感受他们喜悦的心情。在孩子眼中，这个世界是如此新颖、神奇，如此充满发现的冲动和喜悦。“我搭了一个神奇的城堡！”、“我修了一座长长的桥！”、“我的车子能飞快地在路上走！”、“我发现我们种的豆子长高了！”„„当孩子们把这些讲给老师、小伙伴听时，眼睛里呈现的都是喜悦。毫不夸张地讲，孩子是很容易满足的，一点点变化和体验都让他们激动万分。
作为老师，我们应该倾听孩子们的声音，了解他们的喜怒哀乐，分享他们游戏、活动时 的乐趣，才能使我们的教育教学更贴近他们的需要，“投其所好”，“对症下药”，取得事半功倍的效果。在我们的教育教学过程中，只要我们蹲下来看孩子，从孩子的兴趣，爱好出发，激发他们学习的动力，挖掘他们的潜能，分享他们的快乐、体验他们的成功，我想，我们一定会取得意外的收获的。因为，兴趣是最好的老师。
分享别人的快乐就是对别人的一种给予，就是给别人的一种爱。懂得分享的孩子是快乐的 懂得分享的老师是幸福的！
总之，良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件 是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，全体幼儿教师都要摆正自己和孩子之间的位置，处理好与幼儿的交往，以孩子发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。
参考文献
1.李瑾，《建立良好师幼关系促进幼儿亲社会行为发展》，《现代交际》，2012年01期
2.田崔迪，张世锋，《浅谈建立良好师幼关系的要素》[J]，科教文汇(上旬刊)，2009年12期
3.刘畅，《合作学习活动中师幼互动特点的研究》[D]，东北师范大学，2010年
4.徐秋燕，《师幼互动,促进教师的专业成长》[J]，知识窗(教师版)，2011年06期
尊敬的各位领导、嘉宾、家长、亲爱的小朋友们：
大家上午好！
今天，我们怀着愉悦的心情相聚一起共同欢庆高新一幼“以爱驱动未来”汇报表演暨园庆活动。在此我谨代表幼儿园全体教职工向各位小朋友们、全体家长们，致以最亲切的问候和最美好的祝福！向关心我们的各位领导、支持幼儿园发展的社会各界表示衷心的感谢和诚挚的敬意！
过去的一年在各级主管部门领导的共同关心和爱护下，在社会各界人士及家长们的大力支持下，在全员老师的共同努力下，孩子们健康、快乐地成长着，在孩子快乐的笑声中，我们找到了快乐的源泉，看到了奋斗的方向。可爱的宝宝们在老师的精心培育下健康、快乐、幸福、全面、和谐的成长，幼儿园的各项活动开展得有声有色，优质的保教质量，赢得了家长的满意、放心和社会各界的认可。
从开园到今天，我们每一次进步都令我们激动，每一次成功都激励我们向更高的目标前进。但取得的成绩并不会让我们止步不前，我们深感责任重大、任务艰巨，只有实事求是，踏实工作，才能实现既定目标，才能不辜负各位家长和社会对幼儿教育的殷切期望。
幼儿教育是一棵大树，须要全社会的关心、扶持和培育，高新一幼是这棵大树上幼嫩的枝芽，更须要精心的培植和呵护，我们真诚地邀请您与我们携手共同托起明天的太阳！共创美好的明天！
幼幼儿园人事职责
1、每月15日前需在事业单位管理登记网上报实名制信息。
2、每月底做好次月在编及非编人员的工资表并交由财务发放，并为所有在编人员制作工资单。
3、做好新进人员（新进编、区内流动、调任、劳务派遣人员等）情况登记工作并填写好儿童幼儿园人员登记表并附相关证书及身份证复印件等。
4、每学期开学前，编配好最新的教职工通讯录。
5、及时做好每年度教师聘用合同的签订工作。
6、配合行政做好每年的教师招聘工作（包括应届生、社会录用、区内流动等）。
①编制申请
②到各大院校招聘及面试
③报送材料
④考前准备及复习
⑤考试通过后的心理测试、备案上报工作等
7、做好区内流动、辞职人员的减员备案工作。
8、根据职改办通知，及时参加每年召开的专技职务管理工作会议、人事培训会议、岗位聘用会议等各类有关人事工作的会议。
9、根据人事外网通知，办理有关学校退休人员的相关事宜。
10、根据人事外网通知，办理劳动统计报表相关事宜。
11、根据人事外网通知，做好事业单位年检相关事宜。
12、根据人事外网通知，做好每年的薪级工资和正常晋升岗位津贴的校对工作。
13、根据人事外网通知，办理每年的用人单位需求信息登记证工作。
14、根据职改办通知，做好每年上半年和下半年的岗位聘任工作（转正定级、职称晋升、内部晋等、转岗等）。
15、根据职改办通知，做好中高级论文鉴定审核工作和材料上报工作。
16、根据人事外网通知，做好校长职级制的申报工作和工资审核工作。
17、根据人事外网通知，做好有关绩效工资方案、绩效补发及绩效考核的相关事宜。
18、做好新教师调档工作。并及时做好单位在编人员人事档案的的整理和装订。
19、及时为新进教师、转正定级人员、职称晋升人员、内部晋等、区内流动等人员做好工资审批工作。
20、根据教育署通知，上报每学年的学校班级数调整事宜。
21、根据人事外网通知，做好每年的工资年报工作。
22、根据人事外网通知，做好每年的编制核查工作。
23、根据人事外网通知，做好每年的专技职务人员统计表和教师资格持证上岗统计表并上报。
24、每学期期中和期末配合行政领导，做好在编教师及聘用人员的年终考核工作和年中/年终奖金的统计和发放工作。
25、年终，做好在编教师教职工年度考核工作。
26、及时做好教师录用、晋升等相关工作的公示。
27、定期做好在编人员的社保基数调整事宜。
28、及时计算女教师的产假、哺乳假时间并做好相关条例的解释工作。
29、及时做好人事资料的整理及归纳。
30、及时为教职工做好相关政策的告知和解释工作。
