学生评教分析

学生评教分析（精选8篇）

学生评教分析篇1

家长、学生评教是教师评价的一个重要方面，老师好不好，最有发言权的人是学生。学生评教的目的在于改变单向的教师评价学生的现状。评价方式的改变，体现了新型的师生关系的特点，那就是民主与平等。从某种意义上来说，学生既是教师教育教学活动的接受者，也是教师教育教学活动的监督者和评价者，监督评价老师是教育民主时代赋予学生的权利。不管是哪一门课程，不管是哪一个教师，都要接受这份监督和评价。评教活动能促进师生之间的沟通和交流，从而实现教师与学生之间的教学相长。

一、立足学校每一科教师设计评价表

为了真实了解我校教师教育教学行为，我校开展了“学生评教”的调查活动，调查对象是全体任课教师，调查内容主要涉及以下几个方面：教育教学行为、教育教学态度、师德师风、家访情况、廉洁从教等。活动采用座谈和评价相结合的形式。学校旨在通过此次调查真实掌握教师们的教育教学现状，发现好的教育教学的典型，查找教育教学违规现象以及这些行为存在的原因并寻求解决这些问题的途径。通过评选学生最喜欢的科目和最喜欢的老师，收到了很好的效果。

调查表涵盖了所有的课程，所有教师。部分学生代表参与调查，保证了调查的代表性和真实性。这样做的目的是保证学生代表的公正性和代表性以及真实性，让每一门课程每一位教师都接受学生的评价，以改变部分教师课程有主次之分，有大小之别的错误观念。调查表采取无记名填写的方式，让学生在没有顾虑的情况下，真实地评价老师，确保调查数据的客观性。，我们充分考虑了对老师的尊重，对学生不喜欢的课程，尽可能淡化此项评议，在调查表中没有体现。评教的真正目的是促使我们教师反思审视自己日常的教育教学行为有哪些不妥之处，从而提高教育教学水平，评教不是要把学生和教师对立起来。

二、客观真实收集数据

本次调查由学校工会组织，为了避免有可能出现的教师对家长学生的诱导干扰。由工会组织初1―初3年级每班按学生花名册统一抽取第10名学生。收回调查表后，工会进行了认真统计。

三、数据分析——剖析问题

分析本次调查的数据，几个方面的问题值得思考：

问题一：学生的喜欢率学科差异比较大。

从三个年级座谈的结果来分析，就考试科目而言数学高于语文，数学高于英语。原以为学生喜欢率会比较高的音体美科反而没有语数外高。不管是哪一门学科，只要老师能认真教，课上得有生动趣，学生觉得有所收获，都能赢得学生的喜欢。学生喜欢不喜欢，教师自身的主管因素起决定作用。本次调查中22位语文教师，7位数学老师获得的满意度均较高，数学成为学生喜欢率最高的学科。从客观因素来看，数学课时数多，课时多，教师和学生接触的时间就多，对学生的影响相对就大。从语文教师的角色来看，绝大多数语文教师担任班主任，班主任除了上课之外，还要和学生一起开展很多班级活动，班级活动也会增进师生之间的感情，学生就会把对班主任的喜欢转化为对其任教学科的喜欢。所以部分学生语文也比较好。

英语的喜欢率不高，学生普遍反应，英语比较难，听不懂。看看中学的英语课堂，学生就像是鹦鹉学舌似的读句子背句子，学生当然不是很喜欢了。英语课文情景的营造，教学方法的多样性是改变的英语课堂现状的方法。

音体美科原本应该是学生最喜欢的课程，学生的普遍喜欢率却不高，在某种程度上说明我校的艺术科教师的课堂还不是很吸引学生。原因是对他们的课堂教学缺少科学的考核办法。就体育课而言，没有非常清晰的教学任务，所以课堂上的放羊现象时有发生。学校对术科教师的考核多是以各种比赛成绩为主，老师们的注意力多放能在各种比赛中取得成绩名次的特长生上，这是学生喜欢率不高的重要因素。对待这一现象，学校要改变的是对术科教师的考核方案，考虑到术科教学的特点，把面向全体的课堂教学和特长生培养结合起来，以改变目前术科教学中存在的问题。

问题二：教师缺乏对学生的尊重，存在着体罚和变相体罚的现象。

在座谈调查中，学生对老师体罚学生反应最为激烈，都能举出很多体罚或变相体罚学生的例子。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。它告诫我们那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空。上世纪，美国学者对体罚对孩子造成的影响做过研究，研究报告认为，体罚孩子只会使孩子的行为更加不规矩，但体罚造成的恶果往往不会立刻

显现出来。经常受到体罚的孩子反社会行为较多，如欺骗、撒谎、吹牛，对待他人野蛮、刻薄、做了坏事毫不内疚和刻意打坏东西，在学校不守纪律，与老师关系恶化等。

教师为什么要体罚学生？首要的原因是教师缺少对学生的爱，一个真正爱学生的教师是不会去体罚或辱骂学生的。其次是教师缺乏教育的技巧和艺术，除了简单粗暴的体法和变相体罚之外，再没有其他的教育方法？第三是学校对教师的体罚和变相体罚学生的现象还没有从教师的思想层面根本性的扭转，从教书育人的技能层面上进行培训，做到防患于未然，同时还需要制度的监督和制约。另外，在调查中学生们也反映了一些课堂教学不和谐的教学行为，如：辱骂学生的现象；上课接听手机的现象；午托学生做作业，老师睡觉的现象；教师上课迟到，拖堂的现象等等

问题

三、少数教师缺少专业学科知识。

在本次调查中，有的教师一个优都没有。这样的教师工作不可谓不认真，不努力，由于学科知识不丰富，课堂教学呆板，从而导致了最终评价不高的结果。尽管这是很个别的现象，但是它仍然提醒我们，教师的专业的学科知识是制约课堂的一个重要因素。没有充足的专业知识，教师的课堂就难以满足学生的需求，更谈不上学生对这门学科、对这个教师的喜欢。

有专家认为，教师应具备三种知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即“教什么”的知识，是教师从事本学科教学所应具备的相关专业知识。条件性知识是指“如何教”的知识，也就是教育学、心理学知识等。实践性知识即“教得如何”的知识。我们的校本培训要根据不同教师的情况开展有针对性的培训，完善教师的知识结构，以提高教师的课堂教学水平。

问题

四、家访方面较为薄弱。

从调查结果来看，语数外教师与家长沟通较多，而且绝大部分是通过电话沟通或请家长到学校正面交流的方式进行。艺术课老师的家访就显得很弱了，绝大部分术科老师几乎一学期下来没有一次与家长沟通的机会。

本次评教是我校的改革和尝试，在今后的工作中，我们会不断地完善评价制度，用科学的评价方式指导教师规范教育教学行为，引导教师用母爱般的温情感染学生，用个性化的人格魅力吸引学生，用精彩的课堂折服学生。

四．评价结果的运用

把调查汇总结果运用到教师考核。

根据安站中学考核方案，评价结果首先公示出去，让被评价的老师知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。学校把评价得分计入教师个人考核。

安站中学

学生评教分析篇2

一、学生对评教的态度

在对学生“对评教看法”的调查中, 认为“有必要”的占73.11%, “没必要”的占7.56%, 认为“无所谓”的占19.33%。由此可见, 大部分学生对评教有正确的认识, 这部分学生对评教持正确态度, 只有少部分学生 (26.89%) 不能正确对待。

学校对评教的汇总数据应及时反馈到任课教师中, 针对教师存在的问题采取一定的措施以便引起重视、及时改正。但现实情况的调查却不尽如人意。在“你认为学生评教有作用吗”一栏的调查中, 认为有作用的学生的比例仅为46.22%, “没有”的占22.69%, “说不准”的占31.09%, 半数以上的学生认为作用不大。由此可见, 存在的问题是学校并未把评教的信息有针对性地及时反馈到教师手中, 或并未采取任何改进措施, 或虽已反馈到教师手中任课教师仍我行我素, 不作任何改进与提高, 学校缺乏有力的监督。因此, 这一调查反映出了学校或教师存在的问题与需要解决的问题。

二、评教的真实性

对班主任与任课教师如实进行评价的学生占70.59%, 没有如实评价的学生占15.96%, “随意”的占13.45%, 大部分学生还是能如实地进行评价, 比其余学生不能如实进行评价的原因, 主要是:不能正确认识评教的重要性与作用;态度不认真、随意;惧怕心理, 怕教师知道对他自己不利。

在对“你没有如实评价的原因”的调查中, 依次为“怕老师知道”的为36.07%, “无所谓”的占34.43%, “其他”因素为21.31%, “做个好学生”的为8.19%。由于学生对评教认识不足, 对教师的“惧怕心理”会影响到学生不能如实地评价教师, 这需要对存在的问题正确、客观地进行分析, 并加强引导。

三、对教师的评价

一个学生对教师打高分或低分是因为学生对教师既有认可的地方, 也有认为需要改进的方面。在对“你给老师打高分的原因”中从高到低依次为 (部分学生多选) :“性格好, 平易近人”的为63.86%, “教学水平高”的为35.29%, “道德修养高”的为25.21%, “其他”的为10.92%。因此, 一位教师得到学生的认可与否并不完全取决于教师教学水平的高低, 而与教师的个性特征、与师生关系的融洽与否也有很大关系。因此, 处理好教学中的师生关系是我们需要解决的问题, 与学生平等交流、和谐相处的教师是最受学生欢迎的, 让学生喜欢一门学科首先要让学生喜欢你这位教师。

四、存在的问题

学生认为评教存在的问题有:

1. 实施情况:

评教后对存在的问题不能进行及时改正与解决, 看不到评教带来的改观效果, 只是一种形式与应付;实施过程由班主任负责, 有班主任的监督学生不敢如实评价;采用了记名的形式, 许多学生怕教师知道后对自己有成见, 不能如实反映评价情况。

2. 教师方面:

班主任或任课教师暗示学生, 甚至做学生工作, 以得到好的评价;有的班主任让学生写下他们的学号或姓名, 有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话, 甚至对这样的学生有成见。

3. 学生方面:

不少学生对评教持无所谓的态度, 评价不真实;有的学生对教师有成见, 把评教作为一次报复的机会, 不能如实评教, 也不能提出切实可行的建议;学生对评教存有怀疑态度, 起不到应有的作用。

4. 调查问卷:

选项单一, 问题设置不合理, 不能针对每位教师存在的问题来评价, 评价具有局限性, 内容不全面, 不能准确反映教师存在的问题。

五、学生建议:

1. 改变评价形式:

有学生提出采用座谈会的形式, 通过面对面的交流解决实际问题;有的学生提出用书面建议更直接、有效, 避免师生关系的尴尬;还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行, 这也不失为一种有效的评价方式。

2. 改变评价内容:

改变以选择题为主的选择形式, 以具体评价内容为主, 如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高?”等等, 评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。

3. 反馈评价结果:

学生评教分析篇3

关键词：高职教师群体特征学生评教

学生评教是高校日常教学管理内容之一，作为教师教学评价的重要方式，具有不可替代的作用。随着高校教学改革的深入，高等院校的教学质量得到越来越多的重视。在构建学校教学质量保障体系的环节中，学生评教直接体现教师的教学质量和学生的满意度。经过长时间的发展，学生评教已经在评教方式、评教内容、评教结果应用等方面有了大量研究和改进，目前有比较稳定的评价指标和评价体系。同时很多研究着眼于学生评教效度和信度上，对影响学生评教的因素进行深刻探讨。

一、影响学生评教的因素

影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。教师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的教师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成广阔能得到较高的评分，有的教师关心爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，如果教师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，教师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对教师的特征做出更多的分类讨论。

二、高职教师的群体特征

高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对教师的培养有自己的要求，很多教师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素质，这是很多高职院校教师具有的特征。我们依照高职院校注重的教师特征对学生评教进行分析，讨论教师的企业工作时间，是否具有双师素质，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职教师群体特征的分析和讨论。

三、高职教师群体特征与学生评教结果的关系

企业工作经历是高职教师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的教师比较，具有中短期企业工作经历的教师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对教师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助教师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使教师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。

双师素质教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点，指教师获得教师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素质的教师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素质教师除了拥有教师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为教师素质的补充，是对教师社会身份的肯定，让教师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。

职称是教师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教的满意度比较低之外，讲师、副教授、教授的学生满意度并没有明显差异。进一步调查了解表明：助教一般都比较年轻，有些刚从学校毕业踏上教师岗位，因此经验上比较欠缺，需要更多时间历练。而有了一定的工作经验后，职称不再是决定学生满意度的关键因素。

学历是教师受教育的阶段，也是教师素质的特征，从评教结果发现教师的学历对学生的满意度并没有明显的影响。很多高职学校的专任教师在工作初期会有学生辅导员的经历，这是高职学校教师的群体特征之一，从评教结果发现教师的学生辅导员经历对学生满意度并没有明显的影响。

四、结论和建议

通过以上分析讨论可知，高职学校教师的企业工作经历、双师素质特征都对学生满意度有比较大的影响，而职称、学历、学生辅导员经历这些特征与学生满意度关联性不大。因此，学校要提高教学质量，在教师发展这块加大教师下企业锻炼的力度，同时鼓励教师在取得教师系列职称的同时加强行业知识技能的学习并取得相应的职称认证。教师言传身教于学生，需要在各方面提高自身素质，在具有丰富的知识和技能的同时讲究合理适度的教学方式，以此教导学生。与之相对应的，学生会给予教师较高的满意度。

参考文献：

[1]刘哲.高校学生评教存在的问题及对策.教育与职业，2014.12（819）.

[2]殷昊.高职院校学生评教问题调查及对策研究.辽寧高职学报，2015.04.3.

[3]谢青松，徐娟.高职学生评教偏差及合理化探究.教学管理与评价.CEPE中国电力教育2009年2月上总第13期.

[4]尤佳春.高职教育”学生评教”的实施与探析.江苏广播电视大学学报，2007.3，Vol.18.

浅析“高校学生评教” 篇4

学生评教在高等学校教学质量管理体系中占有重要地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应该增利去弊，扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，促进教师改进教学方法，提高教学质量。教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学发展的重要手段。

一、高校学生评教的历史渊源

（一）学生评教的含义和内容。学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学态度，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高教师教学评价信度的有效途径之一。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。

（二）高校学生评教的历史沿革

国外第一份学生评估问卷始于1915年，由于种种原因此后进展缓慢。20世纪20年代初，美国高校开始尝试用学生评教的方式评价教师的教学情况。20世纪60年代，美国有了专门研究学生对教学效果进行评价的机构，伊利诺伊大学已经将学生评教结果广泛用于促进教师教学、教师激励和终身职称评定。[1]20世纪70年代，学生评教在世界发达国家受到重视，与其相关的研究也有了较好的发展，学生问卷体系的基本构架在美国一些高校已经基本定型。20世纪80、90年代，学生评教在西方国家已经成为大学教学评价的重要组成部分。1999年，欧洲29个国家共同签署了《博洛尼亚宣言》，将“学生参与和同行小组评价”列入了高等教育质量保证系统的内容；澳大利亚和新西兰等国则认为，学生对教师的评价是第一位的。[2]2003年，挪威等国将“经常性的学生对教学评教”纳入了高校内部质量保障系统标准中。近年来，在西方发达国家高等教育中，学生评价教师课堂教学质量已经成为教学评估的一种主要方法。在以学生为中心的美国，学生评教几乎覆盖了所有高等院校，全美高校

中50％的评议会都有学生代表，近20所大学对课堂教学质量的评价几乎完全依靠学生评教方式，学生评教得到了师生的广泛认同，取得了很好的效果，形成了全面(所有学生参与、所有课程参评)、细致(组织管理、实施过程和评价问题)、重学(一切围绕学、支持学、促进学，学重于教)等突出特点。对美、英、德、日、韩等14个国家和地区的一项大规模调查结果表明，经常对教师教学工作进行评价的依次是学生、系主任和同事等，学生已经成为大学课堂教学质量评价的主体。需要指出的是，西方国家中对学生评教的有效性等诸多方面也有不同看法，但从总体上看，师生代表参与教学管理已经成为西方发达国家高校运行机制中不可缺少的重要组成部分，学生评教也已经成为一种国际上公认的课堂教学评价制度。

在国内，20世纪70年代以前，受“师为尊师为上，生为卑生为下”等教育思想的影响，学生对教师的公开评论被认为是不尊不敬的行为。长期以来，基本上都是教师对学生讲、对学生考、对学生评，而学生只能被动地听、被动地考、被动地被评，师生之间既无平等也乏交流，更没有学生评价教师教学活动的权力和机会。20世纪70年代以后，国内一些高校开始将学生评教作为评价课堂教学质量的一种方式。20世纪80年代以来，随着现代教育思想的引进、教学管理理念的更新、以学生为本观念的增强，学生评教开始受到重视，学生评教工作在高校中陆续开展。20世纪90年代，学生参与学校管理和评价学校工作得到了国家的首肯。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“鼓励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价”。联合国(21世纪的高等教育：展望和行动世纪宣言》亦指出“国家和高等院校的决策者应当将学生视为高等教育改革的主要和负责的参与者”，从而使学生评教具有了合法性。近几年来，学生评教的理论研究日益受到重视，无论从参研人数和研究范围，还是从研究深度和研究结果看，都有了长足的发展。

二、关于高校学生评教的现状分析

学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。

（一）学生评教的积极影响

学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。

1、开展学生评教有助于强化教师的教学服务意识。一方面，学生评教对教师教学具有激励作用，教师可以通过学生反馈的信息，及时调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教育教学质量。另一方面，它对教师教学具有鞭策和监督作用，有效防止教师教学中出现的“偷工减料”“应付差事”等消极情况。

2、学生评教有助于学生参与课堂教学的积极性。学生是教学过程的主体，直接受到教师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者”权益，发挥学生主体意识的最佳方式。

3、学生评教有助于师生之间的交流。评教工作搭建了学生和教师交流的平台，使教师主动去关心学生、关注学生，自觉和学生进行交流探讨，有利于营造一种良性的教学氛围。

4、学生评教具有一定的参考价值。学生评教可以提供相关教师的教学信息，如教学态度、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课提供最直接的参考依据．同时还为学校对教师的认定、选调提供必要的依据。

总而言之，学生评教是教师评价体系中最直接，最生动，最有说服力的评价，公平、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到积极的推进作用。

（二）学生评教的局限性

在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。

1、学生自身因素的影响

(1)学生对评教意义认识的不足。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学生对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教师真正的教学水平。

(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。不同学生对教师的要求和期望值不同，例如学生对自己感兴趣科目的教师评价较好，对不感兴趣科目教师评价较低；对学习积极性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教师。

(3)学生评教受知识水平的限制。由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学生评教的准确性。此外，大学生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有一定的主观性。

2、课程性质的影响

学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比如同一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程教师的评价等级将依次提高。

3、教师自身因素的影响

据调查，教师的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可；在调查中还发现，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高。

4、学生评教体系的不完善

评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面”，“数年不变”，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教数据结果分析不当也会影响平角结果的可靠性。例如，有些学校使用最简单的取平均分法，显然评教结果有失公允；有些学校虽然采取了网络评教系统，但坚持自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中发现对，同一位教师A，如果随机采用120名学生给他的评教信息，他的评价成绩 4

是82分，随机采用6O名学生给他的评教信息，他的评教成绩是77分，随机采用30名学生给他的评教信息，他的评教成绩是91分，显然参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。

三、关于高校学生评教的问题的思考

通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改进措施：

（一）要确立进行学生评教的正确目的

学生评教最终目的是为了提高教师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其出发点和主要目的，让学生真正认识学生评教、了解学生评教。学生评教的出发点和目的都是为了让教师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据教师的人为和表面现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从教师的教学水平出发，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同发展并引导教师正确对待学生的评价和意见。

（二）加强对评教学生的指导与培训

学生的积极参与和认真评价是评教工作取得成功的关键。首先要帮助学生提高认识，树立客观、公正的态度，引导他们正确认识教育教学活动的规律，认识不同班级或学科的特点，认识教师年龄、性别和性格等方面的差异，认识教师教育教学风格的多样化，这样才能尽可能减少学生因个人主观的好恶来评价教师，减少评教的随意性和误差。

（三）建立科学、合理和规范的学生评教体系

在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取教师乃至学生的意见和建议，还应该注意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。

（四）要科学地分析评教结果

一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，注意具体而明确地分析结果。如，对同一教师任教的不同班级，在分析评教结果时要避免混杂在一起分析；对同一班级，也要注意分析不同性别、不同基础学生的意见和建议。另一方面，要及时向有关教师反馈信息、提出建议，并督促教师接受学生的合理化建议。

（五）正确对待评价结果

就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一依据来判断每位教师的教学水平。应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。

（六）建立健全学生评教的制度规范

学生评教作为一项具有价值的课堂教学质量监控活动，不能没有规范的管理和制度的保障。明确学生评教活动的组织管理机制，确保评教活动定期、正常开展。

学生评教如果能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容，提高教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的健康发展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让教师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进行下去。

[参考资料]：

[1] 刘洁，李蔚，段远源．美国大学学生评教工作及其启示．中国大学教学，2007，(8)：87-89．

[2]冷革华.对学生评教若干问题的思考.昆明理工大学学报(社会科学版).2004.(3).[3] 张超．挪威高等教育质量保证：变革现状及经验．教育发展研究，2005，(10)：97—101．

学生评教,得悠着点篇5

学生评教，得悠着点

浙江省宁波市鄞州高级中学李必能

新学期伊始，学校给老师们每人发了一份“见面礼”——上学期期末“学生评教”反馈表，意在希望老师们通过这张统计表，了解所教班级的学生在有关具体项目方面对自己评价情况。

孩子到我办公室，偶然看到我搁在办公桌上的反馈表，晚饭时就和她母亲谈起学生评教这个话题。孩子说，自己成绩差，给老师添了不少麻烦，于是在学校 “学生评教”问卷调查表上给所有的任课教师的“很满意”这一选项全都打上了钩。我当时就问：“所有的老师都一样‘很满意’，那对于特别优秀，给你帮助最大的老师，是不是显得不够公平？”孩子一下子就被问住了。

妻子也是做老师的，她给我讲述了这样一件事：学校对老师的教学情况进行问卷调查情况时，某班主任事先给学生打预防针，有什么意见和建议可以直接向任课教师提出或者通过班主任转达，不要因为反映到学校而弄得任课教师心情不好，以免任课教师今后对你们班级有成见；于是，该班级的学生几乎都只说任课老师的好话。

被不少学校管理者奉为治校圭皋的“学生评教”，竟然是这样一种现状，不能不令人深思。

我曾经带过一些不同类型的班级，经历过各种各样的学生“评教”，也见过形式多样的“评教”表格，也受到过学生完全不同的“评价”，因此对近年来比较盛行的“学生评教”这一“创举”，并不怎么看好。

1997年8月，我刚到某民办贵族子弟学校任教时，担任了一个由该校本部小学五年级毕业生和外招的六年制小学毕业生以及初一留级生组成的“加强班”的班主任。因为和校长在该班的政策等方面发生了分歧，在第一学期结束之前我辞去了该班班主任，只单纯担任该班的任课教师。结果，学生打电话向家长哭诉，说我不再担任他们的班主任了，不知道是我主动要求辞职的家长于是纷纷打电话给教育集团董事长，要求董事长给校长施加压力，让我继续担任该班班主任；期末学生投票选举“最受欢迎的教师”时，我的得票率为76%，居中学部16个班级所有教师之首，从而被评为该校中学部“十佳教师”之一。名列中学部第二的也是初中六年级段的一位班主任，该班主任平时经常违反学校规定，给班上学生偷偷地代买“香巴佬”鸡腿等零食，周末带着留校的学生到市区吃“肯德基”，由此深受学生欢迎，而同事私下给他的雅号是“香巴佬班主任”。

我分析自己受到学生欢迎的原因，得出的结论是：其他班级学生可能比较看重老师的教学能力、教学艺术等方面，且不同个性的学生喜欢的老师是不一样的，因此其他班级的任课教师会因选票分散而导致得票率不高；我作为该“加强班”班主任，对这班刚离开父母温暖的怀抱的娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”在生活方面比较关心，平时也十分注意批评的方式方法，注意呵护他们稚嫩的自尊心，因此赢得了他们的信任。我由此意识到，我只不过是一个“高级保姆”而已，谈何“教书育人”！我和名列第二的那位班主任一样，得个“为学生服务奖”还勉强说得过

去，评我“十佳教师”实在是名不副实。说实话，我长期在省一级重点高中任教，一下子到这种成分复杂的初中起始年级来任教，很长一段时间连教学都不能适应，怎能算是“好教师”？

后来，我曾在某民办高中“加强班”、“留级班”、“出国留学班”、“快班”、“创新班”等完全不同类型的班级任教，并担任过一段时间的“留级班”班主任。某年，我在由全校最优秀的学生组成的“创新班”任教时，全班48人对我的评价都是“很满意”，而同时带的另外一个所谓的“民办快班”学生对我的评价却有天壤之别。其实，对于这两个班级的学生，我何尝有过什么偏心！

同样在该校，我所任教的高一“加强班”有一个退休返聘的数学名师，她教学业务十分精湛，平时也十分关心班集体建设和学生的思想，被学生聘为“副班主任”。第一学期末学生评教时，该教师的满意度在该班所有任课教师中名列第一；到第二学期末，该教师却名列倒数第一。校长感到莫名其妙，从班主任和学生那里也问不出所以然。后来，一个偶然的机缘，我才从学生的闲聊中得知是因为一件事情彻底改变了全班学生对该老师的看法：该老师考虑到学生基础很差，在举行公开课之前，事先讲过一遍，然后又演戏一般走了一次过场，学生从此就看“扁”了该名师。

诸如此类的事情，我见闻甚至亲历的实在太多了。我认为，“学生评教”有不少随意性，其结果带有不少偶然性，设计不同的问卷调查表格的指向性也不一样。即便是表格设计十分科学，影响学生对教师评价的因素也非常多。学生的情商不一样，对教师实施评价时心态也大不一样。譬如：有些老师教学水平很高，但由于平时对学生要求比较严格甚至会疾言厉色，个别学生往往会耿耿于怀，如果这个别学生在班级有一定的影响力，那么，在测评时就会带动部分学生给老师打比较低的分数；有的学生在评价教师时，“分数才是硬道理”的观点占据了评价思维，表格上的勾画往往就凭着自己的考试成绩而定，自己该科成绩不佳，往往也归罪于该科任课教师；而有的学生则喜欢课堂上显得轻松随意的教师，或者作业很少的老师。

此外，不同的学科有不同的学科特点，不同的教师有不同的个性特点，因而教师采用的教学方法也不可能完全一样，有时候我们也很难说哪一种方法更好或者最好。有些学科知识性或科学性较强，学生也比较感兴趣，在考试中的地位相对重要，即使老师上课讲得死板一些，学生也仍可能听得“津津有味”，评教时甚至还会大赞该老师“很风趣”、“很幽默”；而有的学科内容相对枯燥，或者中考、高考根本不考，学生不感兴趣，尽管科任老师教学水平很高，也曾想尽千方百计来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但学生就是无动于衷，等到评教时，学生还可能给你下个“讲课索然无味，课堂气氛沉闷”的结论。

一般来说，没有升学压力的学科，其任课教师更容易得到学生的认同。但不同的学生层次，不同性质的班级（如文理科等），可能会有不同的偏好，因而对同样的学科要求也就不一样了，譬如教理科班的文科课程和教文科班的理科课程教师的感受和学生的评价可能就要比教文科班的文科课程和理科班的理科课程差很多。

因此，简单地使用“学生评教”这种考核评价方式，很容易造成老师的心理不平衡，进而导致没有受到好评的老师对学生产生不满。老师是人不是神，因为涵养和个性的差异，有的老师会直接把这种不满情绪发泄出来，或者对学生训斥，或者在上课的时候情绪不高，影响教学工作的积极性。可见，学校想通过学生评教的手段来激励老师的目的不仅不容易达到，反而会因此挫伤老师的积极性。

可是，如今一到学期末，绝大多数中小学都要开展学生评教活动。依照惯例，学校有关部门会把一份表格分发到学生手上，让他们根据表上已经细化了的各项内容逐一填写，或打分，或打勾，对各个学科教师的教育教学行为给予评定。随着新课程改革不断深化，学生评教这一方式，似乎沾上了教育评价改革的边，因而已被广泛采用。

那么，究竟应该如何看待这一做法呢？一般有两种态度：支持者认为，学生是“上帝”，是教师的“衣食父母”，是教师教育教学“服务”的直接对象，他们与教师朝夕相处，评价教师应该最有发言权，因此，通过学生评教来考核教师的工作是最有说服力，既公正又可公开；反对者却认为，中小学生心智以及认识不够成熟，辨别是非的能力也较差，考虑往往欠妥，其评价也难免带上浓厚个人感情色彩，因此学生不可能对教师教育教学行为做出科学、合理、恰当的评价。

以上两种态度似乎都有道理，但又谁也说服不了谁。

我个人认为，运用“学生评教”的手段，不应该只是狭隘地对任课教师的教学进行评价，而应当引导学生对学校教育教学管理进行立体的、全方位的评价，进而提出自己的意见和建议；对学生进行问卷调查应该着眼于了解教师的施教行为（譬如是否迟到、早退，是否拖堂，是否辱骂、体罚学生等等），而不宜让学生评价教师的教育教学的效果。否则，让不懂教育的受教育者充当评价老师教育教学的权威，难免导致教育教学的“异化”。如果以提高教育教学质量为出发点，积极依靠学生、家长以及社会各界的力量，对学校的教育教学日常管理提出意见和建议，对教师的施教行为予以监督和约束，是必要且有效的。

然而，现实状况是，绝大部分学校之所以采取“学生评教”的做法，并不是为了改进学校教育教学管理，而是因为对自己的“家底”不清楚：要么是因为年终需要考核、评优，必须给老师们一个公允的交代；要么只是希冀借此来了解任课教师平时的教学情况。这样的学生评教，意义到底有多大呢？我认为，这样的评教，弄得不好，就会让一些教师无所适从。因为担心学生期末评价的时候对自己不利，平时学生有了缺点也不能理直气壮地给予批评教育，甚至可能导致一些老师放弃行使“教育”的权力，转而采取各种手段“取悦”学生，使得老师对少数在学习和品行上存在严重问题的学生的教育放松约束。长此以往，学校教育将会异化为“以学生为上帝”的服务性行业，根本不利于学生的健康成长与发展。

从学校教学管理的角度来看，主管教学的领导平时不深入到课堂去听课，也不进行阶段性的教案以及作业批改检查，更不了解教师个别辅导、个别谈心等方面的情况，不对教学过程本身进行监控和管理，而只是希望通过学生评教、统考成绩分析等终端管理手段的运用，获得一劳永逸的效果，其实是一种极其懒惰的做法。这种举措看起来确实是省事不少，但其弊端是显而易见的。

愚以为，学校应该科学、理性地运用学生评教的手段，把传道、授业、解惑的权利还给教师，而对于学生反映出来的教师的教学问题，要慎重思考，谨慎对待，力求达到提高教育教学质量之目的。譬如，某中学学生满意度最高的是音体美以及计算机等学科的教师，有关学校领导有没有深入思考这一现象背后说明了什么呢？这说明该校也许是学风出现了严重的偏差；也许是语数外等学科的教学给学生的负担过重，超出了学生的心理承受范围；也许是教学管理的整个环节出现了严重的疏忽，等等。管理者需要由此进一步进行深入的调研，找出问题的真正症结之所在。

其实，对教师的评价，关键在于平时采取“检查”、“听课”、“访问”、“座谈”等手段，加强对教育教学过程的监控与管理。

教师的劳动有其特殊性和复杂性，根本不可能通过一两张表格定出个子丑寅卯来。学生需要赏识，老师同样也是需要鼓励。评价教师，应该以调动和保护教师教育教学的积极性为出发点；如果挫伤教师的积极性，不利于教师今后更好地开展教学工作，这样的评价势必影响学校的健康发展。

学生评教运用得好尚可，用得不好就会变成坏事。

可见，学生评教，真得悠着点！

作者通联：315194 浙江省宁波市鄞州高级中学李必能

电子信箱：libn7698@163.com

学生评教分析篇6

学生评教工作总结

开展“学生评教”是实现教学质量监控的重要环节之一。通过学生评教，可以发挥学生在教学中的主体作用，同时把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学管理的质量。我院根据期中教学检查工作的安排，于2011年11月3日-11日进行了学生评教工作，现总结如下。

一、组织情况

本次学生评教共由两个部分组成，由各班填写《学生评教调查表》和组织学生代表和信息员召开学生座谈会。2011年11月3日，向全院各班班主任及学习委员下发评教通知，宣传动员学生评教。通过一系列宣传措施使广大学生明确了评教的意义、目的、作用、评教内容、方法和注意事项等。2011年11月7日组织学生座谈会，同学们反馈了很多重要意见和建议。评教过程中，我院教务人员根据汇总的数据及资料，筛选出极少数无效的评教信息，最终汇总情况，并与2011年11月11日下午向各位老师进行了反馈。

二、评教总体结果

本次评教涉及全院17个自然班（不包括2009级），共计约480名学生参加评教，55名老师受评，教师总体平均得分为85.99 分。从教师平均得分情况来看，总体比去年低1-2分，旅游教研室、电子商务教研室老师的整体得分较高，会计电算化教研室老师得分平均较低。根据学生评教结果反映，有的老师关心学生的学习和生活，注重培养学生的课后自主学习能力；有的老师知识非常渊博，课堂教学既有知识的灌输，又有启发式教学；有的老师责任心非常强，教学态度认真，教学方法灵活，教学手段多样化。

三、存在问题

在对教师的优点进行充分肯定的同时，学生也指出了教师在教学过程中的不足之处，比如有些教师讲课普通话发音不标准，知识面需要拓展，课堂气氛不够活跃，教学手段相对单一，个别教师上课过于严肃，对学生不够耐心，甚至在课堂上乱发脾气等等。

在教学内容上，有一些教师在授课的过程中没有反映本学科的前沿信息，只是局限于课本，照本宣科，没有一定的深度和广度，尤其是青年教师，欠缺一定的教学经验。

在教学方法教学手段上，有的教师仅是采用填鸭式的教学模式，一堂课下来学生不知所云，不能取得良好的教学效果。

在教学管理方面，学院投影设备的损坏度极高，维修时间过长，很多需要使用多媒体的课程都没法使用，影响教师授课质量

四、改进措施

1.要通过听课相互交流经验来不断提高教师的教学水平，同时鼓励教师多读书，要求每学期研读两本以上本专业的教学参考书，在立足教材的基础上，掌握近年来本学科的学术动态和新信息，并写好读

书心得。

2.要通过多种途径改变教师的固定思维模式，改变上课就是教师一个人唱“独角戏”的局面，如通过教研室开展教育思想观念讨论、请教授进行讲座等方式为教师洗脑，鼓励教师采用启发式的教学方法，让学生真正参与到教学过程中来，注意因材施教，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，培养学生创新思维和创新能力。另外，积极鼓励教师利用现代化教学手段或工具，制作多媒体课件，以提高学生学习的积极性。

3.继续加强青年教师的培养力度，发挥中老年教师的传帮带作用，多开展学院教师的示范课、观摩课活动。

4.协调学院与资产管理处关于多媒使用的问题，尽量解决维修与保修之间的时间，要对各班班主任及学习委员进行正确使用多媒体设备的培训。

经济管理学院

学生评教有效性质疑与分析篇7

都说教师教得怎么样, 学生最有发言权。可是, 我的疑问是:最有发言权的都能发好言吗?当学生评教成了越来越多学校评价教师的重头戏的时候, 对于其自身的客观性我不敢说反对, 但至少有几点质疑。

一、学生珍惜评教这一宝贵的权利吗

说来奇怪, 曾经当学生的时候, 很珍惜手中对教师评价的权利, 认认真真地评价自己心中合格的、不合格的, 优秀的、不优秀的教师。可惜, 几次之后, 见那些教学不认真的教师依然坚实地占据着重要的教学岗位, 我有些失望, 以后的评教也常常应付了事。可是到了今天, 我成为一名教师, 当真正开始思考学生评教这问题时, 却觉得问题比曾经经历过的要复杂得多。

我担心的是, 今天的“天之骄子”们, 都知道自己需要怎样的教育吗?知道评教这件事意味着什么吗?知道这些, 他们才能在评价教师教学水平的时候放下“私人恩怨”, 才能“不计前嫌”。如果他们知道评教是为了督促教师提高教学水平, 为了学生学得更多、更有效, 或许他们会珍惜。问题是, 学生知道评教的意义吗?这需要学生有更长远的眼光, 更敏锐的观察, 以及更加宽广的心胸, 而这些似乎不是每个学生都能做到的。如果学生们在这个问题上懵懵懂懂, 迷迷糊糊, 或是假装糊涂, 那评教的权利就没有被珍惜, 结果可能比从来不曾拥有这个权利还要糟糕很多。

二、学生具备分析量化评教指标的基本能力吗

针对教师的学生评教, 仅凭感觉评价也就罢了, 毕竟现代的学生更善于跟着感觉走。对教师教学评价有个一般意义上的指标, 这个指标包括教师的教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等。这些维度是教育学中教学评价的专业术语, 也是教师教学质量的专业衡量标准。问题是, 学生们都能理解这些标准的内涵、这些标准的价值吗?一学期下来, 他们要对不同教师作出同样指标的评价, 结果会如何?例如, 教师教学内容是否丰富, 这是教师能决定的问题吗?这首先是由课程本身的性质所决定的。至于教师教学效果如何, 很少有学生会认认真真回忆本学期每节课的教学情况, 他们或许会寻找一个评价的捷径, 即按照自己对这门课程的喜好来做出判断, 让兴趣成为自己的评价标准, 效果好差皆由好恶作出区分。其实, 仔细想想, 就是教师们自己对这些问题进行自我评价, 也不容易驾驭这几个维度, 不能进行较为深刻的教学分析, 何况那些尚未学习教育学, 或是没学好教育学的学生们。

三、每位学生所作出的评价都具有可靠性吗

任何一所学校的学生都体现着学校文化所给予的特色和风格, 尤其是在今天这样一个充斥相对主义、多元文化的时代, 学生对优秀、优良、合格等的标准各有其主观的认识。当学生开始拿起手中的笔, 或在电脑前对教师进行教学评价时, 他们心里想的不排除以下几种可能性:

这个老师是哪个老师?

这个老师抓过我旷课吧?

这个老师太啰唆?

这个老师都怎么上课来着?

……

当然, 大部分学生会相对客观地珍惜这个评价权利。可是, 这种客观从另一个角度来说又何尝不是一种主观, 也就是说, 所谓的客观也是学生发自内心自己所认为的客观, 他认为他是正确的。当越来越多的学生开始以这种“客观性”来进行评价的时候, 他们只是在从自己的视角对教师教学做出“合理性”解释, 这种解释越来越多样, 而教师一学期的教学也就是同一风格和样式而已。学生们的多样诠释是让教师们的教学风格多彩了, 还是支离破碎了呢?这是需要考虑的一个问题。

四、对于评教, 学生们能达成教学评价观的共识吗

客观的学生评教要建立在共识性的教学评价观上, 换一句话说, 学生们不仅要能够辨别出好的教学质量, 而且愿意为提高自己的这种辨别力付出努力, 在对待教学的态度和信念上能够达成和谐与统一的认识。而事实上, 传统的教育观念是严师出高徒。今天看来, 严师未必出高徒。当代有些大学生在价值观上不仅不成熟, 有时候还很幼稚。他们更多的是享受这个时代所给予他们的自由。他们越来越没有共同关注的人和事, 也找不到学习所带来的豁然开朗和心灵感动。他们向往的是自由和宽容。所以, 倘若他们知道真的还有教师对待他们像严格对自己的孩子一样, 他们或许笑一笑, 觉得不可思议;或许漠然对待, 觉得理所当然。他们评价教师的口味变了, 评价教学的角度也不同了, 那种板着脸不懂幽默、只知道讲课却不知道取悦他们的教师似乎很难得到学生们的认同。现在对他们来说, 在某种意义上, 教学形式的价值远远大于教学内容, 而这在以前是不合乎常理的。如果学生评教是遵循这种价值取向, 那他们所评价出来的教师教学质量的可信性就需要好好反思一下。

五、学生评教的效果是否是我们真正想要的

教师教学评价的意义在于, 通过评价实现教师的自我激励和反思, 校正不足, 发扬优点。那么, 学生评教后为这个目的做出了什么具体贡献呢?或许, 聪明的教师立即发现了学生们的“口味”, 继续或者开始投其所好。倔强的教师不打算示弱和妥协, 坚持以固有的教学姿态和学生形成对峙, 这种对峙久而久之导致的或许就是课堂上的“失语现象”。最要命的应该是学生评教后所带来的连锁反应, 例如, 学校的领导高度重视最有发言权的学生们的评教结果, 将这结果作为判断教师教学能力的主要指标, 对评教结果配置相应的赏罚措施, 与教师们的职称评定、优秀评选挂钩。如果没有这样的连锁效应, 一些觉得委屈的教师还能发扬一下传统美德, 让一下又何妨。可是, 一旦有了这些系列举措, 那他们将何去何从?那些曾经一心扑在教学上的教师, 无法理解为什么得不到学生的认同。因为这种教学的信念太纯粹, 以至于他们不愿也不想去分析背后的原因是什么。

学生评教，意欲何为？篇8

[关键词]学生评教；冲突；问题解决

一、背景

随着高等教育大众化，不断提高教育教学质量成为各高校教育教学改革的重点。教师评价是教学质量控制的一个重要环节。笔者所工作的河南某高校凸显了学生评教的权重，评教分数往往作为教师晋升、优秀教学奖等评选活动的重要指标。学生评教本是促进教学，而其实际作用却与理想相差甚远。

二、学生评教、教学评价与教师评价

学生评教，即：Student Ratings of Teaching Effectiveness，简称SRTE，内容包括一是有形中对教师的课堂教学进行评价；二是无形中则是在对教师进行评价。

教学评价很大程度上就是课堂教学评价。学生作为评价主体时，他们会更多地着眼于某一堂课的教学满足自己学习需求的程度。

教师评价主要有两类：教师胜任能力评价（competency evaluation）和教师绩效评价（performance evaluation）。学生对教师进行评价时，更多的反映的是教师课堂教学中展现的教学能力和知识水平。

由此可见，学生评教只是评价体系中小小的一环，作为一种教学管理手段，起到了监督的作用。

三、现实困境分析：学生评教在评价系统中的突出问题

1.学生评教与教学评价之间的冲突

（1）学生评教量表设计忽略了学生的特点。按照河南某高校评教量表上的设计内容（见表一）：学生也许可以对教师所教知识，教学手段和辅导布置作业等教学过程等外在的内容进行评价，但是教学内容、课堂组织、教学方法和教学效果却是教学过程内在的或隐形表现，尚不能做出合理的判断。同时，评教量表通过管理者的设计，忽略了学生的参与，这些其实是管理者“隐形剥夺了学生评教的权力” ，也为评教结果的使用任意留下了借口。

（2）课堂中多种不定因素对学生评教的影响。由于学科领域、课程特征以及课程性质不同，学生评价结果存在显著差异。此外，教师个性、教师授课方式，以及学生自身利益需求等，这些都使学生评教数据充满了不稳定性。

2. 学生评教与教师评价之间的冲突

（1）教师考核文件中关于学生评教结果的使用规定。在该校教学文件汇编《教师任职情况考核评估办法》一项明确规定“1、考评结果是学校对教师的综合考评意见，可作为教师评定职称、晋职、聘任、评优、选拔优秀中青年骨干教师的主要依据，学校教师年度考核结果，参照或依据此考评结果执行。” （见表二）

按表二所示，评教结果往往用于教师绩效评价，教师多重考核都与学生评教有直接或者间接关系。

（2）学生评教对教师的成长和职业发展影响。学校管理部门随意使用评教结果，，某些教师因为分数低，自尊心受打击，工作热情挫伤。教师与学生之间存在着高分互换，“很多课程的老师给一般学生甚至差的学生很高的分数”，其目的就是“想让学生给他们评教分数打高些”。

四、学生评教问题解决

1.多元主体参与，正确认识评教的意义

美国评价学者派特（M.Q.Patton，1978）提出“多元主体参与” 的评教共同体，整个评教主要由“动员→施评→反馈→沟通”四个环节组成，

2.多样化的评价方式结合发挥四级评教的意义，重视教师自评，加大同行评价和专家评价的比例

美国心理学家波斯纳（G..J.Posner）提出了“教师成长=经验+反思” ，说明教师成长与学生评教没有必然联系。应建立各级评教之间的有效的信息反馈机制。

3.建立科学的评教指标体系，改革评教量表

“河南某校学生评教汇总表”自1997年起已经连续使用近20年之久，指标过于抽象，超出学生的判断能力，应该对学生评教的量表进行多维度的设计（马什（Marsh，1997），森特拉（Centra，1979））。