教师职业与现代信息技术（共10篇）
马小芳
作为新时代的教师，只有利用好信息技术，才能提高教学质量。由于教育要面向现代化，每一位教师都要端正思想，要有一个崭新的理念，要充分认识到利用好信息技术进行教育工作的重大作用
一、信息技术技术的发展对教师提出了新的要求。
1、教师要掌握新课程改革的脉搏，力求教学的创新与发展
新课程改革是当今推进素质教育的关键环节之一，引起了整个社会的普遍关注。这就要求我们教师进一步思考，新课程怎样教，怎样教得更好，成为参与课改的主要实验者。
2、教师要更新观念，明确职责
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。1995年5 月日本政府投入大量资金实施了一项在基础教育领域中有重大影响的试验研究项目：“100所中小学联网试验研究”。他们之所以投入大量资金实施这个项目，其目的是为了能培养出信息获取、信息分析与信息加工能力很强的学生。他们认为具有这样一种能力对于能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。教育要面向现代化，每一位教师都要端正思想，要有一个崭新的理念，要充分认识到利用好信息技术进行教育工作的重大作用。
二、加强教师信息技术使用能力的培养
对教师的培养，主要是面向不同学习领域的学科教师，在我国目前开展的基础教育课程体系结构中，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域。因而在培训中主要通过适当的活动设计，引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向特定单元的综合化教学设计能力。重点要培养教师的以下能力：
1、指向单元的信息化教学设计能力：通常意义上的单元，都是和具体的学科相联系的，但是，学科本身是与知识技能相联系的一个概念，它一般以特定的经验领域对不同的知识门类进行系统的划分。新课程理念下，基于单元的学习主题通常是覆盖多个学科领域的，这就要求教师一方面能够结合自己所在的学科，另一方面要能对其它学科知识领域有所关注，从而确定合适的学习主题，并巧妙利用信息技术的优势，深化信息技术与课程整合，形成综合性的、系统化的教学设计能力。
2、基于项目或问题的研究性学习设计能力：不同的教学目标和内容需要不同的教学方式，在中小学教学的实践领域，有着丰富的教学方式，我们将不同的教学方式归纳为授导型与探究型两大类，新课程主张培养学生的研究与创新能力，依然离不开这两种基本教学形式，在单元学习过程中，教师应该能够根据目标的要求，设计有针对性的学习活动，并通过适当的项目和问题的设计，激发学习者的学习热情与潜能。
3、主题资源的设计与创建能力：学习的过程本身就是一个知识不断增长的过程，而知识的增长离不开对现有知识的理解与思考，在确定了学习主题并组织学习活动的过程中，教师一方面需要选择与组织合适的资源供学习者学习，另一方面也需要引导学习者丰富主题和完善资源，在这个过程中，还需要充分展示教师和学习者的个性，最终形成与主题相关的、有鲜明个性与特色的主题资源。
4、学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力：单元学习活动设计的目的在于帮助学习者有效学习，在学习过程中，学习者在学习风格等因素上表现出来的差异将会引起学习方式的多样化，教师需要不断关注学习过程中各学习者或学习小组的状况，适时给予必要的指导与帮助，并根据学习者的具体情况不断补充和调整相应的资源，保证学习活动的正常进行。
5、教育技术的适时应用能力：具备了合适的技术支持，但是如果教师缺乏相应的应用技能，教学效果同样不能令人满意。教师除了要能完整领会教育技术的基本内涵外，还应能适当关注本领域的变化，并巧妙掌握技术支持教学的时机，适度引导，以达到教育技术的效能最大化。
不同的教师，或者同一教师的不同成长阶段，对教育技术的需要都是有差异的，这种差异的外在表现就是对教育技术的不同层次的需求。为满足专业发展需要，对各级各类教师进行进一步的培训学习，对于广大教师无疑是十分必要的。
三、加强培养学生关于信息技术的认知水平和使用能力
我们让学生学习使用计算机，要求他们用新的理念来对待新的事物，使他们认识到，计算机是工具，我们一定要用足这一工具。学生要以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要象铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于提高他们对教学中引入信息技术的认同感。
1、培养学生学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。我校学生大多来自农村各中学，在初中阶段根本没接触过计算机，对信息技术的了解是一片空白。在教学中，我们全方位向学生介绍信息技术的发展历史，向学生演示信息技术的神奇魅力，增加学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。上网聊天是学生感兴趣的事情，因而学生在学习汉字输入时，教师可以开放聊天室让学生尽情聊天，使学生轻松愉快地掌握这种技能。
2、改革教与学的过程，增强教与学的有效性。在传统的教学中，当学生做完作业后，就直接把作业交给教师，对于学生作业的评价也是由教师一个人完成的，其它学生无法参与。而在多媒体网络教学的环境中，我们可以让学生在网上看到其它同学的作业，并能通过网络对别人的作业提出帮助性的反馈意见。而且教师可以把对每个学生的反馈意见保存在网上，经过一段时间后，把累积的反馈意见作为对学生学习情况进行评价的参考。教师还可以根据需要对某个学生的作业中存在的问题做出个别反馈，学生收到教师的反馈信息后，如果没有完全理解，则还可以继续与教师交流，直到完成对问题的理解。
3、强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是学习的主体，而教师是学习的主导。要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践。多媒体网络教室的使用，我们能够尝试进行“局域网的教学模式”，达到了人机交互双向多向互动式的教学目的，大大提高了知识和信息传播的数量、质量、速度，突出了学生的主体作用，从而提高了教学效率。我们还在课堂上应用“小组互助合作学习模式”，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。
4、应用“个别化教学，个别化辅导”的模式，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平。一些农村的学生，以前都没有接触过电脑，一下子接触感到很突然，不知所措。当他们看到一些城镇学生熟练地操作电脑时，他们更感到自
己的差距。有时，一些学生迅速敲打键盘发出的声音对这些农村的学生更是产生了刺激。因则这种个别化教学辅导的模式对农村的学生起很大的促进作用。
5、营造学习信息技术的氛围。当前，以多媒体和internet为标志的新的信息技术革命正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，必将引起教育领域的深刻变化。21世纪是一个信息万变的时代，学生仅靠书本上的知识是不够的，因而，要让学生能一同了解课本以外的信息、一同进步。我们根据学校现有网络环境，尽可能开放计算机房让学生学习；组织计算机信息小组，向学生推荐好和计算机刊物和最新信息资料；组织“信息技术沙龙”给学生提供互相交流学习心得的机会。
6、开展兴趣小组活动。为适应素质教育的需要，我们要积极开展计算机兴趣小组活动，选拔优秀的计算机学科教师担任教练。采取个别化学习和协作学习的和谐统一。对同一个问题，要求学生采用多种不同的方法。每一位学生也采用不同的方法、工具来完成同一个任务。网页制作和网上聊天是学生比较感兴趣的，可以组织学生制作网页，以及在老师的指导下,编写网络聊天室，使学生在学习任务完成之余感受网上虚拟境界和神奇，从而激发学生学习计算机知识的兴趣。
四、摸清摸透学生的审美情趣和视觉驻点，加强师生沟通
教师使用信息技术主要是进行制作课件，而课件质量的好坏不但与教师的制作水平有关，更重要的是要符合学生的“胃口”，要与他们的“胃口”对路。而这一“胃口”就是学生的审美情趣和视觉驻点。这就需要我们教师经常性地加强与学生的沟通。要经常深入学生群体，想学生之所想，听学生之所听，看学生之所看，多聊聊，多听听，多看看，了解学生的语言特点，掌握他们的认知方式，这样才能制作出学生能够接受，对其“胃口”的课件。
一、信息技术与教师专业发展的内涵
信息技术(InformationTechnology，简称信息技术)，是指信息处理过程中所运用的技术。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。目前，网络技术和多媒体技术正逐渐成为信息技术发展的热点。当前信息技术已经成为人类文化的一部分，信息社会是一个信息传播的大系统，人们自觉或不自觉的使用信息技术进行工作和学习。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥带来了新的空间。
教师专业发展是教师个体在不断的学习与实践过程中提高其自身素养，增长专业能力，提高专业水平，从而趋向专业成熟的一种不断发展历程，与教师成长可同义而用，发展突出过程，成长显现结果，教师的专业成长伴随其专业发展过程。
二、现代信息技术下教师专业发展的实践
教师专业化发展是提升教育水平的必然要求，时代在进步，现代科技发展迅猛，要求教师能够利用现代技术手段实现自己在教学手段、教学模式和教学方法等方面的革新。现代信息技术在教育教学总的应用，无疑为教师专业化发展提供了良好的平台，利用信息技术环境的拓宽了教师培训模式、扩大了教师信息交流渠道，对提升教师专业化发展效果显著。
（一）信息技术促进教师信息素养的提高
传统的教育中，信息素养不是教育工作者职业素质的必备条件，也没有对其做明确规定。随着现代信息技术的发展，教学方法、教学手段和教学对象均发生了巨大变化，不掌握现代信息技术将无法与学生沟通，也无法运用现代的信息化手段改革和优化教学、开展教研科研活动。在信息技术飞速发展的今天，信息技术已经成为教育工作者职业素质的必备条件之一，培养教师对信息的敏感度和重视程度，加强教师信息素养培养就显得尤为重要。
1. 多种渠道开展技术培训
信息素养的实现取决于运用信息技术的能力，通过多种形式对教师进行技术培训是必不可少的过程。具体可以采取短期集中培训、利用教研活动进行信息技术与课程整合的教学观摩或教学研究、信息化技术大赛等形式，同时可以要求教师通过互联网、自主学习等途径进行信息技术运用能力的学习，自我提高信息素养。
2. 建立行之有效的激励机制
教育机构的主管领导应鼓励教师在课堂教学中辅助以现代信息技术，参与教师信息技术培训方案的制定与实施，为创新教学方法和教学手段提供必要的精神和经费方面的支持。同时，建立相应的激励机制，提高教师在教育教学中运用现代信息技术的积极性，对积极采用现代信息技术的教师给予适当奖励。此外，通过开展信息化教学大赛、多媒体课件制作评比、听课评课等多种活动，提高教师的参与意识，提升教师的信息素养。鼓励教师通过继续教育、自主学习、交流平台等方式促进自身现代信息技术的运用能力。
3. 利用校园网促进新技术的教学应用
校园网是丰富的教学资源应用的必备平台。但如果教师缺乏将丰富的教学资源贯穿于教育教学全过程的能力，或者缺乏有效运用教学资源的意识，那么将导致资源越多浪费越多。将教学资源的开发与教师信息技术的培养相结合，在参与教学资源开发过程中提高教师的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又能为教育机构开发优质的教学资源奠定夯实的基础。
（二）信息技术拓宽教师再教育模式
随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬件条件日趋完善，各教育机构教育信息化重心已经从传统的硬件建设转移到以教师再教育带动教学改革。一些名家讲堂借助网络平台，突破空间和人员的限制，为广大一线的教育工作者提供了内容多彩、理念先进、简便实用的教学资源，创设了普通教师与教学名家、教师与行业专家交流的网络平台和环境，促使专业教师在足不出户的情况下与教学名家、行业专家进行多元对话，拓宽了教师再教育的渠道。这种有专家的引领的学习模式为教师专业自主发展提供了一个自由的学习平台，可以使处于不同成长阶段的教师得到不同程度的提高与专业发展，让教师博采众家之长，取长补短，实现教育教学研究的迁移，有效促进个体的发展。
网络课程和精品资源共享课程也是信息技术视野中的两种行之有效的途径。网络课程和精品资源共享课是近年比较常见的一种网络资源共享课程模式，其以满足教师授课助课、学生自主学习为主要功能，但其庞大的教学资源、学习资源和先进的教学理念为教师教学水平的再提升起到良好的促进作用。
（三）信息技术为教师搭建更广阔的交流平台
对于一位勇于创新、勤于思考的教师来说，每堂课都是全新的体验，都有新的教学感想。教学中要创设不同的教学情境，要针对对学生的不同反应随时调整教学思路和教学方法。教学过程中的每一次师生互动、学生的每一个眼神的交流都可能激发教师教学方法的提升。教学案例、教育素材库就是教师日常教学背后所隐藏的思想，是教师对生活故事中蕴涵的思想的升华。对于教育工作者来说，这些从教师身边发生的事件、经验和思考具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和适用性，更能被教育者和被教育者所接受。教育博客无疑是促进教师专业发展最便捷的平台之一。根据博主身份不同，教育博客可以分为教师博客、学生博客、教育相关从业人员博客等。根据其内容不同，高职层面的教育博客大致可以做以下分类：
1)教育管理类。教师们用博客来记录自己在教育教学过程中的做法、思考和收获，在不断的实践和教育教学的积累中，提高对教育对象的了解，提高对教育本质的认识和理解，全面提高自身的教育教学水平，同时也利于与教育领域的同行和学生、家长，甚至是用人单位交流与沟通。透过发生在校园内教育教学方面的事件，引发对学生的个性品格发展，学生的成长环境的关注，探讨教育教学事件对学生潜移默化的影响。
2)专业教学类。教育博客的博主通常是专业教师，主要探讨专业培养目标、专业定位、课程的设计理念、教学设计书的编写、实践教学的组织、教学小结，以及课程资源交流等，目的是探讨本专业的发展现状、发展趋势、教学内容、教学方法和教学模式，功能上类似于专业教研网站，侧重于专业及课程的实践经验与反思。也有教师或教育相关从业人员把开设博客作为积累知识和信息的工具，通过博客分门别类整理教育理论的前沿观点，关注教育科学的最新发展动态，他们把对自身工作学习有益的信息资源按照一定的规律进行集中储存，既方便自己查用，也利于同行交流分享。
3)课题研究类。课题研究类博客以课题研究的内容为博客的核心内容，以课题的研究的背景、课题研究的动态信息和主要成果为主要内容。这类博客的主题明确，能够吸引一批研究方向相同、相似的教育工作者参与，共同探讨与交流自己感兴趣的专题，为教师科研提供专业化的平台。
随着开通教育教育博客的教师和教育管理者越来越多，教育博客开始从教师们的自发组织向有组织、有管理、有评价、能交流的方式过渡，随之网络上出现了以博客技术构建的校园网站和校园博客群。校园博客群通常以ASP技术构建在校园网站上，增添博客功能模块，教师的个人博客可以在校园网上发布，形成校园博客群。教师们用自己的教育教学故事反映自己的教研科研心得、收获和成果，写成教育博文并在一定群体内传播。这种教育博文更实在，更切合教育教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事更易下手，更有东西可写。
三、信息技术条件下教师专业发展的思考
在信息技术广泛进入教育领域的今天，教师的专业发展已经出现新的变化，处于信息时代的教师，必须冲破陈旧教育观念的束缚，认识到现代教育改革给信息技术教育带来的必要性和紧迫性。教师要想适应时代的发展，就应该将“发展信息化技术教育，深化基础教育改革”作为信息时代赋予我们当代教师的职责，充分利用信息技术资源不断的学习和实践，从而使自身的专业技术水平不断得到发展。
需要特别提出的是，现代信息技术下教师专业发展需明确两个问题：一是作为技术工具，信息技术如何在教师专业发展的内容和途径方面发挥作用;二是信息技术引入教育教学领域之后，学校等教育机构该如何适应信息化的发展趋势，包括如何适应教师专业发展从个人向群体转化等问题。这两个问题是信息技术引入教师专业发展领域之后教师专业发展面临的问题，同时也是现代信息技术对教师专业发展带来的影响。
参考文献
[1]欧用生.教师专业成长.台北师大书苑, 1998.
[2]姬瑛洁, 赖小斌.信息技术环境下的教师专业发展[J].长春理工大学报:高教版, 2009.
【关键词】审计；职业信息化；现代审计
一、我国现阶段审计职业信息化培训存在的问题
1.在信息技术环境下的审计方法的创新问题
目前，我国计算机审计在审计的财务数据采集，转换，检索和积累了一些经验，利用各种错误的核算方法更为简单、有效，在审计工作量大的降低也加速了审计判断的过程，但缺点是，在已获得的数据如何以是不够的进行了深入的分析。如果目前的这种情况下过度采集，并占据主要位置的训练中，定位将降低审计职业培训信息，中国审计基本理论的深化也不利。长期以来，我国大学课程相关专业，识别，在现代审计风险分析应用数理统计的方法，对审计判断专家系统支持这样的知识已经被纳入审计的主要教材，需要在后续审计职业教育偏移。审计职业的培训信息的目的之一，是以信息技术为核心，进行改进的讨论，对审计存在的方式和手段的创新。
2.对现代审计技术和信息技术的应用实现融合的问题
在信息技术环境下，审计人员，了解一种计算过程分析方法的意义比知道更重要。因此，培训内容涉及技术实现原理，例如两个知识点，操作，现代审计技术方法主要涉及重要性水平，确定审计风险，评价审计抽样，分析性复核，计算机软件实现很简单，难点在于正确选择合适的方法，问题是，审计分析适用的场合往往是一些多变量大样本的情况下。目前，独立变量的选择仍主要依赖于直觉判断的审计和数据的可用性，并用计算机测试，训练反复比较。但在审计技术和方法的培训课程，在计算机审计技术的应用过程中的稀有品种，并在审计信息化培训课程，主要涉及审计平台建设，网络建设，数据库技术和审计软件的开发与应用，贯穿课程始终的案例分析支持现代审计技术形成审计的不足，并对两皮课程体系的应用信息技术的应用。显然，这是不利于实践中的灵活的信息技术审计人员分析问题的丰富经验，不利于充分发挥审计信息新技术利用自身在实践中。
3.学员参与培训
确保针对性和实效性的课程，培训机构不仅要了解中国的传统审计职业现在认识到的困难和信息的问题，也要了解现代审计实施的问题和困难，信息化，课程必须经常更新的生产，使其具有时间。特别是，对象层次较高的审计信息化培训，专业性强，技能培训信息技术培训，开展审计职业信息培训的门槛比普通意义更大，所有的培训机构自身实力的挑战。事实上，在后续审计职业教育，学员的资格，经验是不同的，与审计人员的丰富经验和良好的信息技术审计的新人，结合自己的知识点是丰富的培训资源的重要来源，但他们在长期工作中积累的经验和技能，不去分享培训班上交流经验。
二、思考或建议
1.提高与通用软件包分析审计技术现代分析的实际需要
现代审计分析方法是扩大传统的审计方法，往往需要相应的软件支持工具。审计软件的分类缺乏在我国，分析不足，再加上惯性的审计人员的影响，导致现代审计方法审计实践缺乏对应用的需求分析，从而限制了审计软件的开发。在现有的条件下，可以分析审计技术与其他软件，需求增加。例如，回归分析方法是处理多个变量之间关系的一种数学方法，合规性审计，可以用回归分析法计算的理论值与实际值的一个审查经济活动量，与理论值进行比较，提供线索，把握工作的回顾审计重点，对审计质量的评价提供依据，使用电子表格或统计软件包的审计分析技术可以实现。事实上，在教学过程中引入计算机系统和操作审计分析方法的原理，不仅解决审计实际问题，而且能大幅度提高学员的学习兴趣，激发他们探索的欲望这些方法和原则。
2.收集组织的专家经验，专家系统分析
专家系统的方法，是一种很好的转化审计方法不能量化的经验，这种方法可以审计数据存储在过去几年的数据库进行了分析，共同经历了审计人员的知识，根据一定的规则提取审计预测分析的相关规则。在收集专家经验是一个耗时的过程，因此，基于专家系统的辅助审计软件开发周期长，开发成本昂贵，在我国远未得到广泛应用，也表现出明显的需求不足。随着人工智能技术的发展，各种专家系统是审计人员的不断发展和普及的基础上完成的审计证据的收集和分析，利用专家系统可以期盼的目光。
3.跟踪关注企业财务业务一体化系统的发展
目前，企业的经营活动越来越复杂的组织结构，一些企业管理资金和性能考虑舞弊的动机仍然存在，应该看到有些受审核方的欺诈标准不断提高，这意味着从简单的违反技术诈骗是有预谋的，有组织的；从简单的图书走向全面的会计欺诈传票数据报告欺诈，财务业务一体化系统不仅加速虚假欺诈行为过程中的应用，也使更多的秘密。培训课程应提供的试验为例，系统信息和手段审计师使用指南，审计系统的使用将传统的财务处理与财务审计相结合的特点，被审计单位的财务资金的同时，追索权的起源和发展的资本；交换功能之间的系统审核提供与业务合作伙伴数据，掌握被审计单位的行业特点，从而找出企业，经营风险，财务风险的内部和外部经营环境，受托经济责任的企业综合评价。
参考文献：
[1] 易仁萍等.知识经济与现代审计[M].北京：中国时代经济出版社，2013.
[2 ] Anthony. Steele： Audit Risk and Audit Evidence， Academic press， 2012.
[3]Duncan. Alexander. Information Protection Programs， Internal Auditing Mar. /Apr. 2011.
[4]杨平波.对证券公司非现场交易业务审计的探讨[ J].经济师. 2014（9）.
[5]宋怀胜等.非现场审计工作应充分发挥计算机网络优势[J].济南金融，2014（1）.
媒体设备操作技能,借助多媒体工具来完成教学工作,现拟定采取“以点带面”的方法,在每个学校培养3-5个骨干电脑教师,再由他们带动,辅导其他教师进行多媒体操作,从而快速提高全体教师的多媒体操作水平,加快农垦教学信息化步代,提高中小学的教学质量.一,培训对象:各农场学校教师,每学校3-5人.二,培训地点:海口市海秀路87号新南洋大酒店办公楼六楼百灵电脑培训中心
三,培训时间:每期8天.四,培训内容:(具体内容见附件)
教学课件制作,常用工具软件的操作,网络知识,各种电脑外接设备及多媒体设备使用,多媒体设备日常维护知识,基本的多媒体设备维修知识.五,培训目标
会用POWERPOINT制作课件,会利用常用办公软件进行日常电脑维护,掌握一定的网络知识,会使各种多媒体设备,能懂得日常多媒体设备维护常识,能够对多媒体设备进行简单的维修.六,每期人数:每期48人.七,培训方式:实践为主,教学理论为辅.八,培训费用:400元/人(包括教材及办证费用)
九,培训食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)
住房标准:二星级双人标准间伙食标准:中餐,晚餐八菜一汤
十,证书颁发:培训结束后通过考核合格者,即可获得海南省人事劳动保障厅颁发的《计算机职业技能培训结业证书》.十一,培训环境及实验场所:
电脑培训教室一间(教室装修豪华,铺地毯,4部新空调)
教学设备:学生机:人手一台(配耳机)服务器:2台
教师机:1台网络教学软件:1套
海南百灵软件工程有限公司
附件:
骨干电脑教师多媒体设备使用培训内容
一,利用Powerpoint制作课件
1,使用Powerpoint软件制作教学课件.2,格式设置和美化演示文稿.3,动画效果和超级链接的设置.4,在演示文稿中插入图形,视频和音频对象.5,其他高级功能应用.二,操作系统及电脑日常维护
1,电脑硬件基础知识,原理及选购,硬件组装.2,电脑日常保养.3,软件的安装:包括操作系统,驱动程序和一般应用软件的安装.4,操作系统的日常维护.5,常见电脑故障和处理办法.三,常用工具软件使用
1,硬盘分区格式化,常用DOS命令.2,常用工具软件的使用:包括刻录软件,压缩软件,网络下载软件.3,常用维护软件的使用:系统优化软件,杀毒软件,硬盘克隆.四,网络知识
1,网络基础知识.2,网络硬件产品性能介绍.3,综合布线理论讲解及实践操作,包括布线标准,布线技术规范,水晶头制作,模块打线等.4,局域网的维护:网络配置,网络故障处理,网络安全.五,常用多媒体设备操作及维护
满成功！
2011年全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛暨浙江省中等职业学校专业课教师职业技能大赛于10月28日-30日在浙江机电职业技术学院隆重举行。
教育部职业教育与成人教育司师资科研处处长郭春鸣，浙江省教育厅副厅长鲍学军，全国机械职业教育教学指导委员会主任孙长庆，中国机电一体化协会秘书长王军，浙江省教育厅高等教育处处长顾玮、职业教育与成人教育处处长徐伟标，浙江省人力资源和社会保障厅职业能力建设处副处长吴钧，浙江机电职业技术学院院长管平，浙江天煌科技实业有限公司董事长黄华圣，120多名各职业院校的院校长，110多名大赛专家、裁判，来自25个省、直辖市487名选手，共700多名选手、专家和职业院校院校长观摩、参加了本届大赛。
本届大赛共设有数控加工中心装调与维修、数控铣床装调与维修、机械设备装调与控制技术、柔性自动化系统安装与调试、可编程序控制系统设计及应用、工业机器人与机器视觉系统编程调试、汽车全电气系统检测与维修共7个专业赛组的比赛，每个赛组均分为高职教师组、中职教师组。
浙江省教育厅鲍学军副厅长在开幕式上讲话。他说，本次大赛是在认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，推进改革、提高质量的背景下进行的，具有非常重要的意义。本次大赛与以往大赛不同之处，一是采取“实际操作+教学设计”组合方式进行考核，以考察教师综合教学能力；二是与行业、企业紧密联系、深度合作，充分发挥了行业、企业在职业教育中的作用。他希望参赛选手赛出水平，赛出风格；希望组委会严格按照比赛章程，评选产生各级奖项，维护职业院校良好形象。
教育部职业教育与成人教育司师资科研处处长郭春鸣在闭幕式上发表重要讲话。他说，中国职业教育进入了全新的发展时期，已从前几年的结构调整、规模增长，进入到全面提高质量、创新体制机制、强化校企合作、加强制度建设的一个新的发展阶段，其主旋律是教育质量。而提高教育质量的关键是教师。师资队伍建设将是今后一段时间作为职业教育提高教育质量的一项重要工作。举办职业院校教师大赛，是符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的，体现了政府主导、行业指导、企业参与的办学方向，为教师提供了一个教学交流、技能切磋的平台。教育部今后将一如既往地支持大赛工作。最后，他代表教育部对首届大赛的圆满举办表示祝贺，对所有参赛的中职学校、高职学院的教师表示衷心的问候！
浙江天煌科技实业有限公司黄华圣董事长讲话中提到：“2011年全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛”是展示职业教育教师专业素养和执教能力的一次盛会，是职业教育教师交流和学习的平台！天煌作为本届大赛承办单位之一，将一如既往地鼎力支持大赛：按照大赛组委会要求，竭尽全力，精心准备，为大赛提供高性能、高质量、高水平的竞赛平台；赛前相继开设现代制造技术、自动化技术及汽车维修技术三个方面共七个教师技能培训班，为来自全国30多个省、市1100多名教师开展了培训；派出了企业最优秀的工程技术人员到达比赛现场提供技术支持与服务！通过大家共同努力，为“2011年全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛”的成功举办提供了一个良好的硬件平台和一流的服务，同时为明年第二届教师技能大赛打下了深厚的基础！
比赛期间，各位参赛选手努力拼搏，积极进取，发挥出很高的技能水平，比出了成绩，赛出了风格，交流了技艺，增进了友谊。全体裁判员和工作人员团结合作，严格遵守大赛规则，坚持公开、公平、公正原则，保证了大赛的圆满成功！
首届教师技能大赛得到了教育部、浙江省教育厅、全国机械职业教育教学指导委员会的高度肯定和赞扬！共产生一等奖30名（队）、二等奖75名（队）、三等奖103名（队）。141名选手获得“全国机械职业院校人才培养优秀教师”称号。获奖名单如下：
一、2011年全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛 1.工业机器人与机器视觉系统编程调试（高职组）一等奖 陈永平上海电子信息职业技术学院 二等奖 李俊涛 吉林电子信息职业技术学院
王晓栋 上海电子信息职业技术学院 三等奖 陈 静 吉林电子信息职业技术学院
陆建荣 江苏城市职业学院南通办学点 李 翔 广西机电职业技术学院
2.工业机器人与机器视觉系统编程调试（中职组）二等奖 谢一东 宁波市鄞州职业教育中心学校 三等奖 陈 浙 宁波市鄞州职业教育中心学校
3.机械设备装调与控制技术（高职组）一等奖 王利民 天津机电职业技术学院
丘廷明 闽西职业技术学院 二等奖 王海浩 吉林电子信息职业技术学院
张博舒 沈阳航空职业技术学院
魏祥祯 闽西职业技术学院
孙 丽 沈阳航空职业技术学院
辛会珍 天津交通职业学院 三等奖 杨建平南京铁道职业技术学院
刘守林 浙江广厦建设职业技术学院
陶 银 天津机电职业技术学院
李 科 邯郸职业技术学院 杨春泉 南京铁道职业技术学院
何朝阳 三峡电力职业学院
王慧英 天津交通职业学院
4.机械设备装调与控制技术（中职组）一等奖 何云林 绍兴县职业教育中心
苗 胜 浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 二等奖 陈海鑫 温州机电技师学院
谷兴祥 浙江长兴县职业技术教育中心学校
张永胜 内蒙古阿拉善盟经济开发区中等职业学校
葛向荣 宁波市宁海县高级职业技术中心学校
杨方虹 温州机电技师学院
三等奖 朱 杰 浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校
杨玉文 贵州省建设学校
戴震班 温岭市职业技术学校
苏振华 包头机电工业职业学校
夏永波 浙江长兴县职业技术教育中心学校
向 义 湖南省湘北职业中专学校
5.可编程序控制系统设计及应用（高职组）一等奖 金浙良 浙江工业职业技术学院
寇 舒 嘉兴职业技术学院
刘 薇 浙江东方职业技术学院
郑利敏 杭州科技职业技术学院
马玉国 大连职业技术学院 二等奖 蒋 玲 芜湖职业技术学院
白 金 安徽机电职业技术学院
三等奖
王 萍 孙立坤 师亚娟 张德田 董改花 姜 磊 宋黎光 冯 毅 赵佑初 赵 勇 赖宋红 刘 勇 杨 帆 赵国平王永康 张松兰 覃嘉恒 金兴伟 陈 颖 刘继修 郭志冬 潘康俊 叶新颖 梁玉文 廖毅洲 李 伟 朱清智 王 凯 刘晓磊 安徽电气工程职业技术学院 大连职业技术学院 陕西工业职业技术学院 保定职业技术学院 苏州经贸职业技术学院 浙江工业职业技术学院 常州机电职业技术学院 包头职业技术学院 杭州万向职业技术学院 山东职业学院 浙江商业职业技术学院 山东职业学院
浙江工商职业技术学院 延安职业技术学院 陕西工业职业技术学院 芜湖职业技术学院
江苏城市职业学院南通办学点十堰职业技术学院 沈阳航空职业技术学院 济宁职业技术学院 三门峡职业技术学院 浙江工贸职业技术学院 福建林业职业技术学院 吉林电子信息职业技术学院 闽西职业技术学院 包头职业技术学院 河南工业职业技术学院 上海出版印刷高等专科学校 烟台职业学院
6.可编程序控制系统设计及应用（中职组）一等奖
二等奖
三等奖
郭 军 王 帆 肖若进 杨 勇 郑 飞 张志军 官 伦 杨 雪 梁启津 姚 尧 王 凡 董传刚 庞佳丽 翟东杰 方苗君 倪祝秀 黄立群 王永江 孔令波 李 楠 宫 斌 张金银 朱建杰 张 树 刘 伟 华大赛 华北机电学校
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 温州机电技师学院 杭州市中策职业学校
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校
嵊州市中等职业技术学校 四川仪表工业学校 哈尔滨技师学院
佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 哈尔滨技师学院 上海石化工业学校 济宁市技师学院
浙江省德清县职业中等专业学校 上海市宝山职业技术学校 浙江电子工程学校 温州机电技师学院
四川省广元市职业高级中学校 浙江省温岭市职业中专 济宁市技师学院平煤高级技工学校 杭州市中策职业学校 镇海职业教育中心学校 慈溪职业高级中学
河北港口集团有限公司教育培训中心职业高中江苏省徐州技师学院 龙港第二职业技术学校
袁 涛 上海市宝山职业技术学校
孙 松 上海石化工业学校
汤利东 浙江信息工程学校
龚泽君 慈溪职业高级中学
7.汽车全电气系统检测与维修（高职组）一等奖 陈 建 辽宁农业职业技术学院
吴 昊 西安航空职业技术学院 二等奖 肖 燕 泸州职业技术学院
张宏阁 河南工业职业技术学院
王 浩 河南工业职业技术学院
龚文资 无锡商业职业技术学院
皮连根 常州工程职业技术学院
张庆良 邯郸职业技术学院 三等奖 王 伟 天津机电职业技术学院
于 瑞 常州工程职业技术学院
石锦芸 杭州职业技术学院
田云飞 三门峡职业技术学院
林朝辉 长春职业技术学院
钟建国 浙江水利水电专科学校
王 琛 长春职业技术学院
陈帮陆 无锡商业职业技术学院
8.汽车全电气系统检测与维修（中职组）一等奖 孙学武 山东省淄博市技师学院
丁发平诸暨市职教中心
王 峰 山东省淄博市技师学院 二等奖 寿 康 诸暨市职教中心
侯贺宁 北京市房山区第二职业高中
杨华春 广州市高级技工学校
吴春艳 浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校
杨秀强 江苏省徐州技师学院
尹新欢 金华市高级技工学校
何锦军 金华市高级技工学校 三等奖 宁泳钧 广西石化高级技工学校
纪 奎 江苏省徐州技师学院
罗 英 广州市高级技工学校
叶仁满 浙江省温岭市职业中专
陈仁波 宁波市职业技术教育中心学校
麻正亮 浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校
张 均 温州职业中等专业学校
张 云 宁波市职业技术教育中心学校
杨 帆 商洛市商州第一职业高级中学
黄承程 广西石化高级技工学校
9.柔性自动化系统安装与调试（高职组）
一等奖 胡 健、何 瑞 黄河水利职业技术学院
汤德荣、徐 晖 安徽机电职业技术学院 二等奖 宋云艳、李 峰 长春职业技术学院
张国同、李玉华 河南工业职业技术学院
倪 涛、周小薇 黄冈职业技术学院
王 科、吴海涛 丽水职业技术学院
王德志、李 瑜 包头职业技术学院 三等奖 朱 华、刘雪花 黄冈科技职业学院
杨 征、夏志华 保定职业技术学院 林 福、罗炳莲 闽西职业技术学院
蒋朝宁、韦瑞录 广西机电职业技术学院
王洪艳、王 莹 抚顺职业技术学院
何振俊、蔡 军 江苏城市职业学院南通办学点
马中秋、黄卫庭 黄冈职业技术学院
10.柔性自动化系统安装与调试（中职组）
一等奖 陈 光、吴瑜钢 浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校
张亚琼、金向杰 河南省轻工业学校
二等奖 万亮斌、童立立 杭州市中策职业学校
卓建华、覃 娟 绍兴市中等专业学校
雷子山、张益平广州市高级技工学校/广州市技师学院
三等奖 郭丽华、苏艳辉 永康市职业技术学校
薛 礼、张 涛 宁波第二技工学校 吕忠妃、钱向东 新昌职业技术学校 邝爱华、张靖辉 郑州市电子信息工程学校
孟庆龙、李 强 江苏省徐州技师学院
11.数控加工中心装调与维修（高职组）
一等奖 徐善伟、赵剑庆 山西省晋中市晋中职业技术学院 二等奖 李海兵、孙建华 常州机电职业技术学院
李方争、项万明 杭州技师学院
李 亮、周 新 辽宁机电职业技术学院
王元生、费美扣 盐城纺织职业技术学院 三等奖 陈德航、刘 帅 四川职业技术学院
侯恩光、范登胜 闽西职业技术学院
邓志辉、裴志坚 常州信息职业技术学院 江道银、冯利华 合肥通用职业技术学院
魏本建、李志梅 张家港市沙洲职业工学院
12.数控加工中心装调与维修（中职组）
一等奖 张 恒、顾宇峰 江苏省常熟中等专业学校 二等奖 阎寰宇、尹立明 北京市自动化工程学校
李国庆、孟 凯 宁波鄞州职教中心 三等奖 徐星灵、祝齐祁 衢州中等专业学校
黄灯生、周燕峰 龙岗职业技术学校
郝未来、朱云峰 浙江省江山中等业学校
13.数控铣床装调与维修（高职组）
一等奖 张华忠、刘 操 日照职业技术学院
吴长贵、季建华 江苏城市职业学院南通办学点 二等奖 岳东海、葛永康 常州信息职业技术学院
于吉鲲、荣治明 大连海洋大学职业技术学院
李 虹、康勇亮 沈阳航空职业技术学院
张 俊、冯 娟 西安航空职业技术学院 三等奖 陈玉娟、蒋文科 河北科技学院
莫秀群、全永强 广西机电职业技术学院
刘铁军、胡丽兰 浙江广厦建设职业技术学院
陈志平、杨金鹏 四川信息职业技术学院
黄守宁、何建辉 广西机电职业技术学院
陈仙明、陈红亮 浙江水利水电专科学校
14.数控铣床装调与维修（中职组）
一等奖 潘 军、王利红 绍兴市职教中心 霍永红、李忠宝 浙江长兴县职业技术教育中心学校 高 红、李春光 北京市工贸技师学院
二等奖 刘云斌、朱 勇 金华市高级技工学校
丁春荣、林锦浩 绍兴县职业教育中心 杜德骥、王孙洪 缙云县职业中专 吴浙栋、宗灵宝 金华市高级技工学校
李 昭、蒋悦情 浙江长兴县职业技术教育中心学校 王树成、康永全 本溪市机电工程学校 焦连岷、黄 红 华北机电学校
三等奖 张 喜、浦建峰 浙江科技工程学校•嘉兴高级技工学校
左进营、杨金杰 余姚市职业技术学校 潘科峰、樊文武 温岭市职业技术学校 李秀英、黄莹松 临海市中等职业技术学校 郭昌鹏、戚耀亮 杭州技师学院 王 潇、李 飞 石家庄市职教中心 马海彦、张 喆 陕西省电子工业学校 张书林、王明有 宁波北仑职业高级中学 杨 锋、侯 俊 贵州省建设学校
二、浙江省中等职业学校专业课教师职业技能大赛 1.柔性自动化系统安装与调试
一等奖 陈 光、吴瑜钢 宁波市鄞州职业教育中心学校 二等奖 万亮斌、童立立 杭州市中策职业学校
卓建华、覃 娟 绍兴市中等专业学校 三等奖 郭丽华、苏艳辉 永康市职业技术学校
薛 礼、张 涛 宁波第二技工学校
吕忠妃、钱向东 新昌职业技术学校 2.数控铣床装调与维修
一等奖 潘 军、王利红 绍兴市职教中心
霍永红、李忠宝 长兴县职业技术教育中心学校 二等奖 刘云斌、朱 勇 金华市高级技工学校
丁春荣、林锦浩 绍兴县职业教育中心
杜德骥、王孙洪 缙云县职业中专
吴浙栋、宗灵宝 金华市高级技工学校
三等奖 张 喜、浦建峰 浙江科技工程学校•嘉兴高级技工学校
左进营、杨金杰 余姚市职业技术学校
潘科峰、樊文武 温岭市职业技术学校
李秀英、黄莹松 临海市中等职业技术学校
郭昌鹏、戚耀亮 杭州技师学院
三、获得“全国机械职业院校人才培养优秀教师”称号的选手（按姓氏排名，排名不分先后）
现代信息技术由影响教育观念到影响教学过程的各个环节，进而影响到教学教育的整个系统，使学校脱离了传统意义上的以校办为核心，学校教务处、后勤处、政教处等各个部分组成的综合体转化为一个以信息网络为支持结构，由教学活动、学校管理、信息资源、课外教育、信息网络等子系统构成的多功能的信息系统，将学校的基本功能和外延功能融为一体。目前，由于我国的信息技术及其在教育中的运用还处于起步阶段，因而存在地区间资源配置的不平衡;软件研发缺乏系统性和完整性;学生尤其是青少年上网行为难以控制性;不同层次的学习者对网络的应用存在能力和学科的限制等方面的不完善。而传统教育也不是一无是处，也有自身的许多优点，如教学的计划性、目的性、组织性、针对性较强;注重对青少年进行道德观、人生观、价值观的教育;师生面对面交流，学高为师，身正为范，教师可以将自己渊博的知识和独特的人格魅力，对学生潜移默化，有利于培养学生的人文精神。现代信息技术对教育的深远影响是我们必须正视的事实，随着信息技术的发展，这种影响还会继续扩大和深化。未来的教育变革我们无法预料，那么如何将传统教育的优点与现代信息技术的长处整和起来，寻找出一条行之有效的教育理念和教育模式，是我们现在迫切需要
着手解决的问题。
参考文献
1 金勇.现代信息技术革命与社会发展[J].现代情报，(4)
一、“金三角”立体建设模式的优势
( 一) 理论与实践密切结合
“金三角”模式将专业知识与政治理论知识结合起来, 应用于服务实践中, 使理论深入思想。远离了不注重理论学习方法, 一味进行理论灌输, 导致学习对象没有充分吸收知识的情况。
( 二) 因地制宜, 组织建设常态化、专业化
“金三角”模式将组织建设与高校学生的专业学习紧密结合, 互相促进。很好地解决了党组织发展工作中遇到的问题。如脱离实际、工作模式缺乏创新、在解决思想问题和实际问题上缺乏有效途径和手段等。
( 三) 密切联系群众, 打造学习型与服务型组织
“金三角”模式强烈的服务意识能够有效避免党组织工作脱离群众, 与群众缺乏沟通和交流等现象, 扎实的专业知识与群众服务的有效结合, 能更好地运用所学专业知识服务群众。
二、“金三角”立体建设模式的做法
( 一) “金三角”模式及组织环境介绍
1.“金三角”模式概念
金三角模式是一种立足于提高政治素养, 以文化宣传、党群服务、专业实践为依托的专业服务一体化立体建设模式 ( 见图1) 。它继承了党的宗旨, 从实际出发, 以人为本、勇于实践, 是一种学习型、服务型、专业化的党组织模式。
2.“金三角”组织环境介绍
信息工程系是广州现代信息工程职业技术学院最早成立的系之一, 作为学院的品牌系, 长期以来坚持从构建校企合作平台、强化实践育人、建设教学团队和打造专业特色等多方面进行建设, 现设有信息安全技术、计算机应用技术、计算机网络技术和物联网应用技术四个专业、七个培养方向。全系师生近1 000 人。系部党支部现有教师党员及学生党员25 人, 参加党校学习的入党积极分子400 余人。在民办院校特殊的环境中, 结合组织实际情况, 认真、坚决地开展党组织建设与发展工作。
( 二) “金三角”模式介绍及做法
1.“金”及实践探索
“金”作为立体三角形的顶端, 俯视着底面的“三角”, 构成和谐的立体三角形。“金”所代表的就是基层组织党建工作的政治素养, 加强党员的党性修养, 增强政治修为。党性是党员干部立身、立业、立言、立德的基石。党性既要有外在的约束性、规范性, 更需要党员干部的自觉自律和内在提升完善。每一个党员都要自觉用党章和党内政治生活准则来规范自己的一言一行, 在任何情况下都做到政治信仰不变、政治立场不移、政治方向不偏。“金”在党组织开展建设中充当指南针的作用。
系党支部在日常党内政治素养的建设中, 主要采取理论结合实际的方式, 充分利用形式丰富的活动来加强学习。如富有理论研究实践特色的“谈政论事”时事研讨比赛, 在此活动中, 参加比赛的党员、入党积极分子以团队形式开展理论学习研讨, 获得知识, 并在国际国内发生的新闻事件中选择研讨案例, 团队结合理论进行充分研讨, 分析事件的真相, 最后团队以报告的形式演讲, 汇报团队观点与收获。通过这类实践活动, 参与学习的对象能很好地吸收枯燥的理论知识, 培养了党员干部对时事政治的敏感度, 强化党支部的政治理论教育内容。
2.“三角”及实践探索
“三角”作为立体三角形的底盘, 相互连接、互相促进, 形成稳定的底盘结构。“三角”代表的是基层组织党建工作中的专业实践、党群服务和文化宣传三个方面。
( 1) 专业实践
高校党组织党员分别具有高校教师、学生的特殊身份, 在党组织建设中认真开展专业实践是践行理论的重要手段。基层党组织要多动脑筋, 结合党组织的实际情况, 增强在校大学生投身专业学习与实践的积极性和主动性。只有具备扎实的专业基础, 才能够更好地为社会服务, 为群众排忧解难。
系部党支部在专业实践的建设中, 主要围绕专业教育、专业比赛开展IT信息化建设。如联合系团总支、班级团支部成立学习部门或小组, 根据学生的兴趣爱好, 建立网页设计、程序设计、网络管理等小组, 提供交流平台, 邀请企业专家到校开展专业知识讲座, 培养学生对专业的兴趣; 定期委派党员出席校外行业内的IT类信息商务活动, 与企业高管面对面地交流专业知识。开展网站设计比赛、计算机组装比赛等活动检验学生的专业学习水平; 开展专业实践内容, 组建信息商务协会, 搭建“学院城”电子商城平台。
( 2) 党群服务
习近平总书记提出“三严三实”以来, 以基层服务型党组织建设为中心, 结合专业开展党组织建设的专业化, 使党建工作更加接地气, 得到人民群众的点赞, 使党建水平更上一层楼。党群服务是“金”的落实, 深化了“专业实践”的内容。系部党支部在党群服务中, 以提升基层党组织、服务党员群众水平为出发点, 通过“三个项目”的建设, 打造党群服务中心, 为党员群众提供更加人性化的服务, 全面提升党组织形象。
第一个项目: 校园师生服务项目。校园计算机志愿维护活动, 全体党员及入党积极分子代表为全院师生免费提供专业的计算机软件、硬件服务。全面落实党的群众路线思想, 践行社会主义价值观, 提高党支部的党建水平。
第二个项目: 校外群众服务项目。深入贯彻落实社会主义核心价值观, 大力弘扬人道主义精神。如热心联系佛山市南海区桂城残疾人爱心工厂, 成为该单位的“爱心助残·公益伙伴”, 积极组织开展形式多样、内容丰富的IT志愿服务, 演出慰问等活动。努力营造志愿帮扶残疾人等弱势人群的良好社会氛围, 推动志愿助残服务开展, 在社会中引起关注, 一定程度上扩大了党支部的知名度。党员、入党积极分子深入基层, 加强党性培养, 营造党内的良好学习氛围。
第三个项目: 党员之家项目。创建和谐有爱的党员之家, 举办茶话会、交流会, 党员之间尽情分享生活、工作、学习感受。举办小型生日派对, 适时为过生日的党员送上节日的祝福和关心。加大对困难党员的帮扶, 在生活上、工作上给予必要的关心与支持, 帮助他们克服实际困难和问题, 创建一个和谐、充满关爱的党组织。
( 3) 文化宣传
文化宣传是党建工作开展的重要组成部分, 也是有力的推动者。在组织文化建设中, 加强党员干部队伍的培育是组织文化建设的核心内容, 优秀党员干部也是“金三角”立体建设模式的推动执行者。培养党员干部的全局意识、服务意识、责任意识、效率意识, 培养优秀学生干部、锻造精英干部队伍, 形成强大的凝聚力, 有利于优化党组织环境。
系部党支部在日常党组织的文化宣传探索中, 围绕一个中心、两个基本点展开建设。一个中心: 时刻与中央保持一致, 加大宣传、学习力度, 做到全员思想统一。两个基本点: 一是不断完善组织的宣传平台, 利用网络、微信公众号、微博等媒体搭建网络信息共享宣传圈; 二是引用企业管理办法, 加强对党员、团员干部的素质培训, 如参加体验性较强的团队任务式拓展训练营, 培养社会主义核心价值观, 通过这种创新培训模式, 干部能够认识自身潜能, 增强自信心, 改善自身与党组织的形象, 克服心理惰性, 磨练战胜困难的毅力。
三、“金三角”立体建设模式的未来思考
( 一) 立足于本, 用理论武装, 优化立体模式
“金三角”模式的核心是政治素质, 专业实践是手段, 党群服务是目的, 文化宣传是推手。在党组织建设中, 如何适时做好不同时期的政治理论学习与应用, 是“金三角”模式细化研究的重要方向。
( 二) 优化组织的服务形式, 创新服务内容
高校的基层党组织立足于不同的专业方向, 服务的项目形式也不同。加强与不同基层党组织的服务合作, 是系部党支部深入实践的重要内容。
组织建设仍在探索阶段, 未来还有一段很长的发展和成长道路。组织建设没有统一规定的模式, 需要各基层党组织结合实际发挥优势资源, 全面加强组织建设。特别是作为民办院校的基层党组织, 要冲破重重困难, 保持肯学习、坚持不懈的精神, 才能摸索出具有自己特色的党组织建设思路。
摘要：针对当前高校基层党组织开展工作中存在的问题, 结合基层系部党支部的实际工作, 探索如何打造服务型基层党组织, 提出“金三角”立体建设模式, 通过总结日常的实践经验, 为基层党建工作做出贡献。
关键词：基层党建工作,基层党组织,“金三角”模式
参考文献
[1]曾蓉.加强干部党性修养增强干部政治修为[EB/OL].http://www.zjjzx.cn/news/zjjplyc/764372.html.
[2]新编党支部工作方法手册[M].北京:人民日报出版社, 2007.
[3]人力资源培训与开发[M].北京:电子工业出版社, 2010.
[4]万强, 苏朝霞, 王闯.管理学[M].北京:教育科学出版社, 2013.
关键词： 现代信息技术 教师能力 现代教育技术
随着现代通讯技术的迅猛发展与电脑、智能手机等各种移动终端的普及，现代信息技术在生产生活上的应用已是相当普遍，可以说我国现在已经完全进入了现代信息技术时代。2015年的《政府工作报告》中多次提到了以互联网、移动互联网为基础的各种新兴行业，提出了“互联网+”这个新概念。我国“互联网+”的迅猛发展，对现代社会各行各业的发展带来了非常大的变革，有些可以说是颠覆性的改变。这其中就有“互联网+教育”，对于教育这一行业，“互联网+”意味着什么呢？那就是教学目标的更高要求、教学内容的持续更新、教学形式的变革。这样才能培养出符合现代信息技术在生产与生活中应用迅猛发展的时代要求的从业人员。中国教育正进入到一场基于信息技术的伟大变革中。作为社会人才的培养者，我们应当不断提高基于现代信息技术的现代教育技术能力。现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学资源的开发利用、教学过程的设计与实现教育与教学目标。以互联网和多媒体技术为核心的现代教育技术已成为发展人类能力的创造性工具，具体来说，其提出了哪些能力要求呢？
一、“互联网+”时代下不断学习的能力
“互联网+”时代下对教师的能力要求中，最重要的就是不断学习现代教育技术和现代教育理论的能力。基于现代教育技术的教学模式，离不开多媒体课件的支持。多媒体课件包括CAI课件、影音课件等，它是现代教育技术在教学中的主要体现，对培养学生对于知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构能力，具有非常重要的意义。目前，许多先进的教育技术设备在中小学校的配备可以说在不断完善，但是，由于学校对教育技术的培训缺失或者不足，使教师特别的年长的教师在现代教育技术的掌握还有很大空白。或者只注重教育技术的培训，不注重现代教育基本理论、教学设计理论与方法的培训，不能将现代教育技术合理运用于教育教学过程中。我们要不断学习现代教育技术和现代教育理论，只有这样，才能使广大教师科学、合理地运用现代教育技术，提高运用现代教育技术的综合能力。要有借助互联网等现代媒体不断更新知识能力，我们所学习的都是过去的知识，而在当今知识更新迅速的时代，网络上知识包罗万象。科技的迅速发展及其在生产生活中的应用，要求每个劳动者都有不断更新知识的能力。同样要求学校教育要使学生掌握各种丰富的科学知识；具有自我学习、知识更新、提出问题、解决问题等能力，要求教师必须不断学习，扩充新知识，不断调整知识结构和体系。在精通本专业的基础上，教师必须有“统揽”相关学科、改变已有的知识结构和传统的思维方式的能力，努力从互联网上学习各种知识以便更好地服务于教育教学。
二、利用互联网资源开发课程资源的能力
什么是课程资源？课程资源是课程建设的基础，包括教材及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。但在教材之外的互联网中也有很多很好的资源可以利用，互联网中有很多声音、图像、视频等多种资源可以很好地服务于教学，可以创设声情并茂，色、情、景交融的优美的课堂教学情境，让课堂变得生动真实，达到事半功倍的效果，可以从听觉、视觉等更多的感观上调动学生参与学习的过程，从而实现教育教学目标。这样在现代教育理论的指导下和现代教育技术的支撑下，教师在教学中具有选择课程资源、开发课程资源和使用课程资源的权利，教师不能只把教科书作为唯一的课程资源“照本宣科”。
三、利用现代教育技术组织教学模式的能力
网络教学模式（包括远程教育网络教学模式）的应用越来越广，远程教育社会化蓬勃发展，全通教育、新东方、科大讯飞等很多公司都开展了远程教育，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提高了教学素养，更令人兴奋的是传统的教学组织形式发生了革命性的变化。很多学校组建网络教室和校园局域网，探讨网络化教学模式成为课堂教学模式研究的一个重要任务。借助电子白板、大屏幕电视、摄像机、电脑、实物投影等设备的联机，可以很好地实现网上站点交互性的协同式学习。这样可以有效地开展除学校课堂教学之外的教学，使教与学不局限于课堂，从而使教学形式多种多样。
四、利用现代教育技术进行沟通的能力
在平时教学中，我会不断地利用邮箱、QQ、微信等现代技术给学生发各种教学资料。由此可知，基于现代信息技术教学中的师生互动不再只局限于课堂，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制，师生之间可以随时随地随心地进行交流。在互联网时代下的教学中，教师的主导作用可以得到充分的体现，教师通过移动终端，能及时给予学生点拨指导。同时，教师不再是简单地在课堂上灌输知识，更多的是提供资源的链接，激发学生兴趣，进行思维的引领。由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向任何一个领域的任何一个角落，甚至可以与远在千里之外的各行各业的名家能手进行即时视频聊天，因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。当学生在课堂上能够获得想要的知识，能够见到自己仰慕的人物，能够通过形象的画面和声音解开心中的各种疑惑时，可以想象他们对于这一学科的喜爱将是无以复加的。
————教学整合的探索
当今信息化的社会，电教媒体已经进入了课堂，它具有全方位、多视角、多层次、多变化的演示特点，可以使许多难以用语言、文字等在传统教学方式中表达的内容，得到形象化的演示。在思想品德教材的使用中，较好地使用现代信息技术配合教学，可以将教材内容形象化，学生易于理解，就能收到良好的教学效果。但是整合不等于混合，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。思想品德教学与现代信息技术融为一体，极大地提高了课堂学习效率,激发学生的学习兴趣，激发学生道德情感。在思想品德课教学中，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，在情境中导入新课，学文明理，辨析导行，归纳延伸，可以达到增强教学效果，提高教学效率的目的。
一、思想品德教学与现代信息技术融为一体，极大地提高了课堂学习效率
1、利用信息技术呈现教育内容能扩充认知空间。利用信息技术呈现教育内容，扩充了认知空间，变单一教师讲授为教师和媒体共同对学生的作用。在这种新的教学模式下，除了教师的语言以外，还有文字、图片、声音、动画等多种信号对学生形成刺激，如：学习《我爱首都北京》一课，我从课外找了大量的图片和文字介绍，把它们融为一体做成课件，制作成热区，让学生上课时通过鼠标点击，查看图片和简单的文字资料自主学习，并要求学生通过游览北京，说说北京与其它城市有什么不同？进而使学生在了解北京的同时激发他们热爱北京的情感，从而更好地深化了教学目标，提高了道德认识，课堂教学得到了优化，而且可以根据需要随时生动地再现图片和文字，使课件成为学生的学件。再如：学习《爱惜粮食》一课，我从搜集资料中经过剪辑重组了几组镜头，然后按粮食生产过程将其制作成课件，并配上背景音乐和解说。当声形融合的粮食生产过程呈现于学生面前时，深深地感染了学生，使他们感受到粮食的来之不易，从中受到启发，克服了学生感官上的局限性，增强了教学的吸引力。
2、用信息技术改变学生学习方式能充分调动学生学习的主体性。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术教学走进课堂，改变了学生传统的学习方式，能充分调动学生学习的主体性。课上，老师创设教学情境，促使学生主动思考，主动探究，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。又如：学习《我爱首都北京》一课，我将明理的部分做成具有交互功能的课件。让学生自由点击课件中的版图，当箭头变成手型时，轻轻一按，就会出现对北京风光、成就等的图文并茂的说明。课内外信息交互作用，产生了强烈的信息场效应，激活了学生的思维，可以最大限度地发挥学生的自主性，激发学生创造性地学习。学生在学习过程中，还可以根据自己掌握的信息对知识进行补充。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。
二、运用信息技术能极大地激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取学习的动力”，“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。美国心理学家布鲁姆指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。兴趣是一种情感性质的因素，它是能力发生的最早征兆，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识增长智慧的一种动力。由此可见，兴趣是学习的动力、智慧的源泉。因此，教师在教学中，利用电教媒体，创设能唤起学生认知、情感、兴趣的情境，能使教学达到“课伊始，趣亦生”的境界。学生通过刺激——疑惑——探究——思维等各种复杂的心理过程和情境的渲染，展开思维，产生强烈的求知欲，从而有利于新课的导入。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，成为学习的主人，从而提高教学效果。如：第二册《我爱爸爸妈妈》一文，我让学生把自己从小到大的照片拿来，从中筛选代表不同年龄段的三张输入电脑中，以猜一猜的形式展示给学生，让学生看到自己成长的变化。由于照片取材于学生，因此能充分调动学生的学习积极性。再如：第一册《爱惜学习用品》，为了创设教学情境，激发学生学习兴趣，我利用多媒体课件将课文中“学习用品对王平的夸奖”和“请你告诉他”栏目进行比较，以拟人动画的形式，激发学生的学习兴趣，并让学生思考：如果你是学习用品你选谁做你的小主人？为什么？由于有了画面形象的提示，使学生带着极高的学习兴趣进入新课的学习。就是这样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性.三、运用信息技术能激发学生道德情感。
小学生活泼好动，他们的思维具有形象性特征。运用图形、文字、声音相结和的课件，效果很好。它通过鲜明的画面构图、逼真的形态色彩、美妙的音响效果，把抽象的道德概念转化为具体感人的道德情境，展示了教学内容，像磁石一样强烈地吸引着学生，使学生在教师精心设计安排的情景中，不知不觉地身临其境，心入其情，全神贯注地进入角色，达到陶情冶性的目的。如第一册《我是中国人》一课，我用多媒体课件在大屏幕上显示“世界地图”上红色的地方就是我们伟大的祖国，使学生感受到，中华人民共和国屹立在世界的东方。接着展示出“中国地图”，解说：“我们13亿中国人民就生长在这片土地上，她具有悠久的历史，灿烂的文化。”利用动画效果，使学生仿佛乘坐着飞机到祖国各地去旅游，当讲到举世闻名的万里长城时，大屏幕上出现雄伟壮观的万里长城的景象；当讲到天安门时，大屏幕上出现喜庆的天安门；当讲到布达拉宫时，大屏幕上又出现布达拉宫的景象……俗话说：“百闻不如一见”，此时此刻，学生们虽然好多地方没有去过，但通过现代教育技术，使学生仿佛身临其境，学生们对祖国的这些壮丽山河赞叹不已，爱国主义情感油然而生。由此可见，应用现代信息技术与思想品德教学整合，可以使课堂教学内容丰富，生动形象，学中有乐，乐中有得。
综上所述，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。这样，应用现代信息技术与思想品德教学整合，可以使课堂教学内容丰富，生动形象，然而，巧用现代化教学手段，创设思品课教学情境，使“明理——激情——导行”这一枯燥乏味的教学过程变得生动有趣，使问题在情境中得以解决，不仅改进了教学方法，而且使课堂结构模式发生了变化。用音画交融、声情并茂的手段以情激学，寓教于乐，打破了机械分割、平面运动、岸上学泳的松散结构，更注意强化学生的主体作用，培养学生独立自主的创造能力，更重视课堂教学向课外的扩展和延伸，学生也在情境中大有收益，同时，也会比较有力地促进教学任务的圆满完成。
――高中美术欣赏第二册第十一课《环境艺术》
一、整合的依据.1、美术学科特点：
美术是一门造型艺术及视觉艺术，每节课都离不开具体的可视的形象。形象的视觉效果，往往直接影响课堂教学的质量，特别是美术欣赏课，要培养学生有一双审美的眼睛，要去发现美、理解美、欣赏美、创造美。随着基础教育的改革与发展，美术学科教学越来越呈现出美术课内容的丰富与教学课时的稀少，教学形式的多样与教学方法的单调等种种矛盾，需要我们找出解决这些问题的办法，使美术教学真正达到短时高效，丰富多彩。事实上，解决这些矛盾的最佳途径是提高单位时间内的教学效率。
2、信息技术的特点。
（1）、资源的丰富性：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
（2）、表现的多样性：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频、动画等等。
（3）、交流的互动性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
（4）、时间的高效性：计算机为我们节省了很多不必要的繁琐的程序，是手工无法达到的。
（5）、效果的预见性：通过电脑许多我们需要的、想象的效果都可以呈现在电脑上。
（6）、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。根据信息技术与美术课程的特点，将信息技术融入美术学科教学具有很大的必要性。二十一世纪世界科学技术日新月异，知识经济初见端倪，信息技术作为对人类发展具影响力的高新技术，被广泛地应用，它正深刻地改变着传统的教育模式。并以高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大地促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观见长的美术教学最为受益。因为多媒体技术能真实地多角度地表现美术的形象性、直观性和可塑性。另外，用计算机进行美术设计能快速体现人脑意志，调动各种手段进行创造设计，并能不断完善，具有操作快，便于改动的优势。能让学生腾出时间和精力，争取在立意创新上下工夫，培养学生的兴趣和成就感，激发了学生的创作热情，发掘了创造性思维方面的潜力，信息技术深入美术教学，极大地促进教育技术的现代化，在追求创新上先行了一步。
二、课件与课堂教学的整合
根据教学内容的特点，信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息进行学习，信息技术完全为美术教学服务。在这种整合模式下，教师和学生信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用课件的形式来呈现什么教学内容。学生接受了学习任务后，在教师引导下，利用教师提供的资料进行教学和分析。然后，进行创作、评价、反馈。整个教学基本模式如下：
教师
学生
多媒体情景导入，激发兴趣
感受情景，对学习目标感兴趣
提出学习任务，提供信息资源
学生探讨、进行创作
组织作品展示、评价
学生评价、交流 整个教学过程中，学生的主体性得到充分体现，也保障了美术教学特点。同样，教师也发挥自己的主导作用，进一步调动学生的学习积极性。
三、课堂教学设计――高中美术欣赏第二册第十一课《现代环境艺术》
1、教学对象：高二学生
2、教学目标：
a、通过本课教学，使学生认识到现代环境艺术的重要性，提高学生对环境艺术的审美能力和健康的审美情趣，树立正确的审美观念。
b、通过本课设计活动，让学生了解环境艺术设计的原则，培养学生创新、实践和语言表达能力。
c、通过学习增强学生的环境意识，使学生更加热爱生活、热爱学校、热爱自己身边的环境。
3、教学重点：理解现代环境艺术的设计原则。
4、教学难点：环境艺术设计的原则。
5、教材分析：
本课教材内容偏重于现代环境艺术的基本知识和环境艺术设计的主要特点，图片少而广，包括建筑设计、环境雕塑设计、室内设计和家居设计等。按照教材上课，没有一个具体的解决问题过程，只是欣赏了解。教师难备课，课也容易空洞，学生又没有设计基础和生活经历，很难参与讨论，教学很难展开。
6、学生分析：
在教学中碰到许多学生都认为美术对他没有什么用，欣赏课都是很表面的。学生只注重文化课学习，对于美术课学习在态度上很不端正。在教学过程中，自然就不会全身心的投入。在课堂设计中一定要从学生的角度出发，从他感兴趣或经历过的事情出发。高中学生主观性很强，喜欢从我出发，善于对问题进行分析并有解决问题的欲望。美术课在学生看来，应该有动手的内容，让学生进行设计练习，从以往教学经验来看，学生都比较喜欢。
7、设计思路：
现代高中学生具有很强的个性和自我爱好，学校生活是很多高中生难忘的经历。现在很多高中都存在寄宿制度，校园环境是学生学习生活中非常重要的一块。让学生对自己身处的环境进行设计，符合《标准》以及本课教学目标和内容，与学生生活贴切，学生有话可说，可充分体现学生的自主性。
分组教学是课堂教学中能较好的开展讨论和实践的一种教学形式。校园环境设计重在学生的讨论、各抒己见，然后是实践——设计，设计也需学生间的协作。采用分组教学非常适合本课的教学需要。
8、教学过程：（1）、调查了解，导入新课。展示校园环境艺术设计存在缺憾的图片（展示课件校园实景图片）提问：A、你喜欢校园主雕塑吗，适合校园的气氛吗？
B、你喜欢校园建筑吗，下雨天你在走廊摔过跤吗，你喜欢教学楼的楼梯吗？ C、你喜欢学校的绿化吗？
D、校园整体环境符合你的需求吗？（环境艺术的重要性：环境影响着我们的学习、生活、娱乐等各个方面。）(学生思考回答)（2）、知识解析：现代环境艺术的概念。
现代环境艺术是一种多学科的、全方位的、多元素的空间表现的艺术。大到一个地区、一个城市、一个乡镇环境艺术设计，小到公共建筑的一个大厅、公园的一个角落、居室设计和路牌标志设计等。现代环境艺术一般包括建筑设计、室内环境艺术设计和室外环境艺术设计。（展示课件）（3）、优秀环境艺术设计欣赏：（了解环境艺术设计的原则）（展示课件 学生认真看课件，注意思考课件中提出的问题）
北京天坛公园图片展示 学生思考：北京天坛公园的设计有什么特色？（环境艺术以人为主的指导思想）
继续欣赏环境艺术设计优秀作品（展示课件 学生认真看课件，注意思考课件中提出的问题）谈谈这些作品在环境艺术创造上有什么特点？（讲究气氛、意境、特色和时代感，发挥环境艺术以“境“感人，贵在整体的语言特点。）（4）、师生讨论：
校园环境的气氛和特点。
与温州中学校园环境图片比较：（宽敞明亮、活跃、清净、优美等）（5）、分组设计——校园环境艺术设计(播放音乐钢琴曲《雨滴》)A、校园环境特点，确定设计思路。
B、以人为主，创造校园环境，注重功能与形式、环境与建筑的结合。C、雕塑、喷泉、绿化等标注，文字说明。（6）、成果评价：（师生共评）平面图展示，同学文字说明。（7）、课堂小结。课后修改设计意见。
四、教学反思
整合应将信息技术看作是教学的一个有机组成部分，它主要在美术课程的教学活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成教学目标。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，哪类教学的需求。设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，哪些地方并不适合用，也不要勉强给予套用。
同时信息技术与美术课程的整合对美术教师提出了更高的要求。信息化时代的美术教师必须有全面的计算机技术、网络知识。熟练掌握计算机应用、图形软件等，并对美术新课程标准有更深更全更透的掌握。信息技术与美术课程的整合，体现了美术学科与信息技术的融合，现代信息技术的美术学科性。实现美术整体教学的最优化，必定为教育开拓一片崭新的天地。
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