玩耍与学习小学作文

玩耍与学习小学作文（精选14篇）

玩耍与学习小学作文 篇1

篇一：玩耍和学习玩耍和学习真的很矛盾，但是玩耍有玩耍的好处;学习也有学习的好处。玩耍的好处就是可以放松身心，学习呢?它的好处就是可以从学习中获得更多的知识。我呢?在学习和玩耍中也有这样的一次选择。

那是两年前的一个暑假前夕。我们都紧张地等待着期末考试的来到。我回到家就取下了书包，一下跳到了沙发上，左手拿着遥控器，右手拿着一个妈妈刚刚削好的一个晶莹剔透的苹果。我要咬下了一口在嘴里咀嚼着，突然!我听到了妈妈的一声巨吼：“谢锐你快点复习语文书呀!明天就要期末了，你还不复习吗?语文复习完了之后还要复习数学呢?快点去复习呀?”我翘着二郎腿坐在沙发上边啃苹果边看着电视说：“复习干什么?不用复习都可以考好分数。我都久经沙场了，害怕这区区的期末考试吗?”妈妈又怒吼了一声;“快复习。”我立刻飞奔到了书房，用功地复习。

第二天，我到了学校，马上开始考试，我听到了那熟悉的铃声：请监考教师进考试，监考教师发试卷。我心里十分的紧张，心想：完了这次考试一定完了。有可能不是我昨天复习的内容。哎!只能祈求上帝了。试卷刚发下来，我高兴极了。一看，几乎全是我昨天复习的内容。考试过后7天。领通知单，一听谢锐语文97。5数学98。5。我心里有说不出的高兴和激动。我想：这还是要感谢我的妈妈呀，雨过不是他叫我复习的话，我绝不可能考这么高的分的。

通过了这件期末**，使我明白了：以后一定要劳逸结合，考前一定要复习，这就是我在学习和玩耍中的选择。

篇二：玩耍和学习万事万物来到世界上，都不是一个孤独的存在，我们就总会和这样那样事物发生各种联系。就像植物离不开水和太阳，人离不开动植物那样。

大人们常常告诫我：不要贪玩，要认真好好的学习，天天向上，不要想与学习无关的事情。

这些话是没有错，都是为了我好，他们都认为：学习是学习，玩耍是玩耍，是两个毫不相干并且截然相反的事，怎么也扯不到一起，学习就是好学，玩耍就是贪玩。但我并不这么认为，在生活中，学习固然是一件好事，可以帮助我们收获更多的知识，视野更加开阔。可如果过度学习了呢?不仅身体，眼睛等部位会疲劳，还会导致视力下降，过分用脑，而且一天的知识也要经过“消化”和“吸收”所以我们学习要适当，不要过度，而当我们疲劳了的时候呢?就应该放松，玩耍一下了，看一看窗外的花草树木，和小伙伴下楼玩耍，或在屋里到处走一走，我认为可以有效的放松身体，让心情更好，适当的缓解压力。不至于学习过度疲劳了。

而我出生在一个幸运的家庭里，我的爸爸妈妈和我认为的一样，支持我在玩中学习，在玩耍中获取知识，每当我作业做完后并也有一些疲劳的时候，爸妈就会带我出去玩。

有一天晚上，老是布置的.作业很多，我做一半之后就不想做了，想留到明天做，我兴致勃勃的去找爸爸说：“爸爸，我不想做了，明天早上再做嘛。”我本以为爸爸会立即答应，但随之迎来的却是一阵怒吼：“今天晚上必须做完，明天就别做了!可以休息一会儿再去做，但不能不做!”我哭哭啼啼地转身跑回了房，过了一会儿，我想明白了：我明天再做是一个拖拉的坏习惯，爸爸是想让我改掉这个坏毛病，果不其然，不一会儿爸爸走了进来并道歉，等我把作业做完了过后，就一起下去玩了。

我有个和蔼又严厉通情达理的爸爸是幸运了，而他也深知玩耍和学习之间的关联，重要性，学习和玩耍是缺一不可的。只学习，生活就没了趣味;只玩耍，就没有知识了，所以，我们要愉快的学习，开心的玩耍，过好生命中的每一天。

玩耍与学习小学作文 篇2

(一)研究性学习简析

研究性学习是一种以问题为基础、以学生为主角的学习模式,强调在学习过程中,教师充当向导的角色,循序渐进的引导学生去发现、提出并自主解决问题,重视对学生创新意识和进取精神的培养。研究性学习倡导为学生建立起平等、互助的学习环境,能最大化挖掘学生的发散思维,在学生探究问题的过程中,帮助他们培养主动学习的态度。在小学作文教学中,研究性学习能促使学生在老师的引导下,选择贴近实际生活和日常学习的课题去写作,并在写作的过程中实地观察和探索,由此得出以前所没有的经验和知识,最后将积累的经验和知识主动应用到写作活动中,这也是目前应用较为普遍、效果较为显著的教学模式。

(二)基于研究性学习的作文写作

小学作文教学中,写作的目的不是单一的课堂技巧的学习,而是学生写作水平和综合素质的提高。学生思想品质、生活经验的提升是写作水平提高的必要条件。培养学生独立思考的习惯、积极探索的意识,才能在写作的过程中认识自己并阅读世界,养成独立健全的人格。因此,基于研究性学习的作文写作围绕学生语文能力的全面提升和语文素养的培养来开展,以小组合作、讨论、交流的形式,在社会、家庭和学校生活中选择针对性的写作专题,并通过实践体验来理解写作专题的内涵,自主探索并收集写作素材,最终进行研究性的综合写作。

二、知识、经验匮乏———小学生作文的主要短板之一

(一)小学生知识、经验分析

小学语文作文教学有自己的特性。小学生在作文写作过程中,大脑并非是空白的,而是掌握了部分较为浅显和表面的生活经验和文字知识,也具备了一定的造词组句的能力。这些知识一方面是从日常生活中得来的,另一方面是在语文课上习得,接受专门的语文课练习,如字词句听说等。随着学生生活和学习范围的不断增加,参加的活动也不断增多,那么他们所掌握的知识、经验也越多。然而,小学是学习的初级阶段之一,学生的学习时间不够长,生活阅历不够,拥有的知识和经验相比中学生来说比较匮乏,因此在写作中尤其要注意研究性学习模式的接入。

(二)知识、经验不足与作文路径的迷失

小学生知识、经验不足,那么教师在教学过程中,如果对他们已有的经验和知识不能充分的了解和关注,也无法和作文教学相结合、贴近生活实际,那么可能会起到事倍功半的反作用。如,人教版三年级上册第六单元,学生在学习了《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》两篇课文后,老师结合单元习作要求这样展开了习作教学:教师拿出一张中国地图,介绍了我国的疆土面积,并指出了学生的家乡福建省所在的地方及占地面积,然后组织学生们写一写“自己感兴趣的地方”,结果很多小学生面对作文束手无策。有的写:福建好大呀;有的写:福建好美呀。这种描述模糊不清,让人读起来空洞洞的。这样的情况就是老师习作教学策略出现了有问题, 没有考虑到小学生的知识储备和经验积累问题,选择以感兴趣地方为主题的作文,却没有引导学生去了解感兴趣的地方相关的信息,如人文特色、著名景点等,更没有激起他们对感兴趣的地方的热爱之情,如何开展写作活动?

(三)以研究性学习累积知识、经验,拓宽作文路径

为了帮助学生累积知识和经验,拓宽作文的路径,教师在作文教学中,应该以研究性教学方式,综合丰富的教学方法,通过教学智慧的巧妙应用,帮助学生在学习中树立敢于研究、善于研究的意识,实现较为理想的教学效果。在作文教学前,教师首先应该根据学生的经验和知识,确定合适的作文课题,例如对于小学生习作教学,可以拿学校花园中的花朵作为写作素材。先不要急着组织学生写作,而是带领学生观察各种花朵,体会它们的芬芳。在积累了花朵相关的知识以后,从视觉、感官上对花朵有了较为具象的体验,再边思考边写作,才会创造出有新意、有特色的好作文。

三、研究性学习与小学作文教育的融合策略

(一)择选生活化的“研究”及作文课题

优秀的作文课题,必须和学生的生活经验挂钩,能让学生有兴趣有能力去研究、创新,因此,教师应该选择生活化的“研究”和作文课题,指导学生通过实践活动来发掘感兴趣的课题。首先,平时的写作教学中,应该帮助学生细心观察日常生活,从生活中发现合适的作文主题及素材。如,以“妈妈做的美味的荔枝肉”这样的家庭素材为写作主题,让学生思考并描述为什么荔枝肉好吃。针对三年级的小学生,可以围绕荔枝肉的色、香、味、口感进行研究分析,并适当的组织语句, 写出描述荔枝肉好吃的小作文。如果是五年级的学生,可以让学生向妈妈请教荔枝肉的做法,学习一下做荔枝肉对肉质的要求、火候的把握等,最后围绕荔枝肉的做法,加上荔枝肉的色、香、味、口感,就可以写出一篇元素丰富、生活经验充足的好文章了。对于六年级的学生,可以让他们在五年级学生写作要求的基础上,了解妈妈做荔枝肉时的感受和心情,让整篇文章在菜的做法的基础上加上亲情的润色,画龙点睛,如此,文章才能有高远的立意和深厚的感情,让人读起来更加受触动。

(二)研究体验是作文成果转化之母

在学生作文课的教学中,情境的创设是非常有必要的, 合理的情境能促使学生心有所想、心有所动,从而获得美好的研究体验,让作文教学获得理想的成果。例如在习作《不能没有爱》的教学上,老师首先向学生们饱含深情的朗读了自己的下水文,然后引导学生回忆和父母有关的最难忘的瞬间,这样一来,学生内心最深处的感情被触动,也达成情感体验的较高水平。在这样的情境下,组织学生以“父亲”或者“母亲”为主题,写出对父母亲的感恩之情,相信会有很好的反响。但是,研究性的情境创设要适度,如果超出一定的原则, 结果会适得其反。例如,在一次市级习作教研课上习作的的主题为“亲情”,老师让学生将父亲、母亲等最亲的五个人写到纸上,然后让学生依次划去亲人的名字,划去的亲人代表不在了。当学生划去最后一人的时候,很多人已经泣不成声, 哭成一团。这样的情境设置太过残忍,对心理承受能力还很弱的小学生而言,不但不能提高写作水平,反而还会留下心理阴影,影响他们健康成长。

(三)小学“研究性课题作文”教学简例

小学生作文能力的提升与研究性思维的培养息息相关, 因此,通过“研究性课题作文”教学来培养学生的创新思维、组词造句能力,是目前写作教学中常应用的方法。例如,在人教版五年级阅读课《鲸》教学活动中,在读写结合教学环节, 老师首先在多媒体上播放了自己拍摄的校园香樟树图片,然后要求学生利用已掌握的说明方法,如打比方、列数字、作比较等,来描述它们。在学生展示活动中老师请了15位同学来朗读自己所写的,其中有11位学生这样写到:这棵香樟树真大啊,三个同学手拉着手才能把它抱住;有2位学生表达不清,1位学生没有使用说明方法,简单的描述:香樟树枝繁叶茂,我们可以在树下乘凉。为什么会出现这样的现象呢?首先,学生肯定读过类似描写树的语句,没有创新想法而直接使用。其次,更重要的是教师没有给学生细心观察和潜心研究的机会,就盲目的组织学生开始写作。如果在写作之前,让学生到香樟树生长的地方去实地观察,并拿卷尺去量一量香樟树的大小,一定会有较为丰富的写作素材。如香樟树的树干有3米粗,目测有6米高等,这是列数字的好素材;如香樟树枝叶都快伸进老师的办公室啦,它有三层楼那么高,这是作比较的好素材。如此,通过研究性的实践和体验,将生活与作文主题巧妙结合,才能让学生将生活体验融入在作文中。这样既能写出好的作文,也能开阔生活的视野,又增加了生活体验。学生作文水平提升的同时,生活阅历也日渐丰富,可谓一举多得。

四、结语

小学作文教学中,研究性学习方法和理念的接入,是解决教学难题、提升学生文学素养、改善教学效果的重要途径。在研究性作文教学中,必须以学生爱写作、会写作为中心,通过生活体验和社会实践,帮助他们累积素材,锻炼写作方法, 从而实现成功的作文教学。本文首先对研究性教学以及研究性作文的内涵进行了分析,然后从知识、经验的角度阐述了目前作文教学中存在的问题,最后结合实际的教学案例,提出了具体的解决措施,包括生活化研究课题的选择、研究体验情境的创设等,对现有小学写作教学方式的改革和创新一定大有裨益。

摘要：研究性学习作为一种全新的教学理念,能有效弥补当前我国小学作文教育中的不足。在此,首先探讨研究性学习与研究性作文的相关性,而后分析当前小学生作文写作中存在的知识、经验不足问题,最后有针对性的提出了解决措施,包括“生活化”研究及作文课题的选择、研究体验的激发等,进而例举了研究性学习在小学作文教学中的应用,令研究性学习于小学生作文能力提升的价值,在教学实践中具体转化。

玩耍与学习小学作文 篇3

一、选择适宜的实验内容，激发孩子的兴趣和求知欲望

由于科学的抽象性和严密性会在一定程度上影响幼儿的兴趣和求知欲望，因此，在选择实验的内容时，既要注意选择幼儿感兴趣的内容，又要符合他们的年龄特点和认知发展水平。这就要求家长密切关注自家孩子生活中的表现，及时捕捉孩子的兴趣点，随机扩展成科学小实验的内容。如，吃饭的时候，问问孩子为什么这个菜的味道淡，那个菜的味道咸，盐又去了哪儿，带着这样的问题，那么小实验“溶解”就来了。家长可以为孩子准备大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品；然后让幼儿在实验中比较，得出使物品溶解得最快的方法；最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借用某些条件让其溶解。孩子对这一实验极感兴趣。再如，孩子对物体下滑的现象有兴趣，家长利用双休日带孩子去楼下的小区、小花园里进行“会滚的皮球”这一活动，让孩子观察球通过不同材质的轨道下滑的现象，在玩中学，在实验中比较。孩子在一次次的动手尝试过程中，体验到了玩的乐趣，发挥了主动性。

在家庭中进行科学小实验的内容还有很多，比如空气、气压、风、水、力、声音、静电、转动、飞行、融合、放大、弹性等。

二、投放适宜的操作材料，培养孩子的探究和动手能力

物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。由于材料是幼儿的活动对象，只有投放材料得当，才能更好地发展幼儿的探究和动手能力。为促进家庭中科学小实验的实施，那怎样投放适宜的材料呢？

（一）材料的趣味性与操作性

有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。提供的材料还要便于操作，孩子总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看、不能动，而是必须为幼儿提供有利于他们动手的操作材料，吸引他们主动愉快地参与实验活动。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如，磁铁实验“小鱼游游游”，家长可以在自家的茶几或者饭桌上创设一个大池塘的情景，除小鱼外，还可准备各种各样的立体小动物，如青蛙、小鸭子、小乌龟、小虾、小螃蟹等，这些小动物可以是家长和孩子共同用卡片贴在磁铁上而成的。当一个个小动物在“池塘”游弋起来，孩子别提有多高兴了，也在玩中感受到磁铁的特性。

（二）材料的生活性与丰富性

材料越丰富越能帮助幼儿累积科学经验，特别是生活中的材料，这样才能够满足孩子的操作需要。如，在小实验“搅泡泡”中，孩子在自家厨房里可以不断重复舀、倒、搅、看等动作，不时地用勺往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时可以直接观察到泡泡的变化。看到物体随着操作而发生明显的变化，幼儿的兴趣越来越浓，他们主动要求增添材料，并兴奋地宣告自己的发现，积极性、主动性得到了充分发挥。再如，在“沉浮”实验中，家长除了投放铁夹子、饮料瓶、玻璃弹珠、石子、积木等不同材质、大小、形状的材料之后，还可以让孩子自己在家里找材料，比如，厨房里的马铃薯、番茄会是沉还是浮，玩具中哪些是可以浮的，桌上的水果是沉还是浮。还可以提供幼儿一些辅助的材料，让幼儿操作怎样让沉下去的物体浮上来，浮在水上的物体沉下去，激发幼儿对玩水活动的兴趣，丰富有关物体沉浮的经验。

三、发挥家长的指导作用，提升孩子的分析和思考能力

在家庭中，家长显然是孩子探索活动的支持者、合作者。在孩子科学实验活动中，家长要善于引导幼儿运用各种感官，通过看、听、闻、摸、尝等途径与事物亲密接触，感知物体的特性及事物之间的关系。家长的有效引导能帮助孩子感受学习科学的方法和解决问题的方式，从中提升孩子的分析和思考能力，同时激发起学科学的热情。

（一）让孩子带着问题去实验

孩子的科学探究活动是通过问题来开展的。在实验前，家长可以试探性地提出问题，让孩子带着问题去思考去操作，才会在实验结果中解决问题。如“沉浮”实验中，家长和孩子拿出家里的各种材料，让幼儿猜一猜，如果把这些材料放在水里会怎样呢？幼儿对沉浮现象有一定的经验和认识，但是有些并不符合事实，让他们通过自己的实验验证来纠正错误的认识，通过自己的分析和思考，加深对正确知识的认识。

（二）让孩子学会记录去发现

记录获得的信息能使孩子关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于孩子在尊重客观事实的基础上得出结论，记录获得的信息，还有助于孩子将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构。孩子可以用文字、数字、标记乃至图画来表达他们的想法和发现，如用上下的箭头表示物体的沉浮。又如“种大蒜”实验，可以引导孩子观察种子的发芽成长过程，让孩子对其有一个完整的认识过程，在这一过程中，也培养了孩子做事认真、坚持到底的品质。

（三）让孩子学会主动去探索

教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。在家庭科学小实验中要给予孩子充足的操作思考时间，鼓励大胆地尝试，激发孩子的探究欲望，对孩子的想法要加以支持。当孩子产生并表达一种观点时，家长不要直接指出对和错，而是让孩子通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。如，在“工具用处大”实验中，家长设置障碍，如何拿出小瓶口里的棉絮？如何把大黄豆和小绿豆迅速分开？如何快速地把东西装进瓶子等等问题，先不给孩子提供材料，让孩子思考怎么办。在孩子主动提出需要工具时，再提供各种各样的材料，引导仔细观察各种工具，有什么功能，再去探索如何解决问题。幼儿学习有3分钟热度的特点，家长可以设置“不倒问”专栏，鼓励孩子提出问题，交流自己的发现，体验成功，维持孩子的探究热情。

海边玩耍小学作文 篇4

可可拍了一下西西：“唉，你不想要‘水仙子’吗?它可是我国的国花，特珍贵耶!”

“对呀!”可儿说：“要坚强，坚强啊!”

“好了啦。快一点吧，我们看谁先到那个小岛上，好吗!”

“好!”

西西一个猛子进了水里，她奋力地游着，白色的水花跟着她，只是很多气馁了，但又来了更多水花。眼看着她就要到小岛上了，突然有人从下面拉着她的脚，把她拖下了水。

“哇!”西西尖叫了一声，接着，她已经在水底了。又接着，她看见了可可那么张笑嘻嘻的脸。

西西刚潜出水面，想教训可可一顿，却听到可儿的声音：“哟，我赢了，我赢了!”

西西转身一看，可儿正坐在小岛上哈哈大笑呢!她生气地说：“好啊，你们俩串通一气来捣我，看我不收拾你们。”说完她飞快地游到小岛，把还没回过神的可儿一把抓住。

“哇呀，哥，快来救我，好痛呀!”可儿被西西狠狠地擒住了，手臂被她反抓住。西西得意地向可可宣告：“她是我的猎物了，你要想救她，就给我拿个第一名回来吧!”

玩耍的乐趣小学生作文 篇5

一天晚上，我的好朋友杨梓桑来我家住，我提议玩捉迷藏，可是两个人不好玩，我们俩个小鬼精眼珠一转，打起了我爸爸的主意，杨子最先跑到爸爸旁边，抓住他的手臂，用起哆的语气说：“钟爸爸，拜托，能不能和我们玩捉迷藏?”“嗯，可以呀!”“耶，爸爸答应喽!”

游戏开始了，先爸爸抓，我和杨子躲在床下，我和杨梓在床底下说了许多悄悄话，一句一句……慢慢大声了许多，被爸爸听见了，顺着声音，爸爸一下就找到了我们，我们不明白为什么，便扑上去问爸爸怎么这么快就找到我们了，爸爸说：“这是秘密，不能告诉你们，不然我会输的。”

第二局，还是爸爸抓，因为我们定了规定，不管是输是羸，每人一定要抓两次，三十秒后，爸爸问：“藏好了吗?”“藏――好――了”爸爸的诡计我们还没有识破，结果不出所料，我们又输了。

后面的几局，我们明白了爸爸的诡计，可爸爸也会，所以也只抓到了三次。

浅谈小学数学与学习兴趣 篇6

一、培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行

低年级学生对学习目的、任务, 尚未树立明确的认识, 全凭好奇心和新鲜感, 他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的, 他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。结合教材, 努力创设新奇、新异、新颖的情境, 注意激发和培养学习兴趣, 使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。

当然, 抓住学生“好胜”的特点, 创设“成功”的情境, 以激发学生的学习兴趣。抓学生“好奇”的心理特征, 创设最佳的学习环境, 也同样能够增强学生的学习兴趣。比如在数学课上, 教师利用新颖的教学方法, 引起学生对新知识的好奇, 诱发学生的求知欲, 激发学生的兴趣。根据教材的重点、难点和学生的实际, 设计有趣的提问, 创设最佳的情境, 抓住学生的好奇心, 激发兴趣, 同样能提高课堂的教学质量。

二、培养兴趣应在教学过程中利用具体实物进行教学

在教学过程中首先要坚持利用实物进行教学, 这样学生就能直观感受到, 如用具体、形象、生动的事物, 让他们有充分地看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会, 以丰富深化感知。

例如认“2”, 你可以先出示画面:2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车, 让学生数一数, 再让学生在桌上摆2根小棒, 2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形, 教师一边提问:“这些东西不一样, 它们的数量一样吗?”从而使学生得知, 尽管这些东西各有不同, 但数量都是“2”, 可以用数字“2”来表示, 使他们的认识从具体到抽象, 并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样的东西, 然后教师又问:“你们看到或听到‘2’这个数时想到了什么?”他们说, 想到人有2只手, 2只脚, 自行车有2个轱辘, 吃饭要用2根筷子等, 从而使学生又从抽象的“2”想到实物, 使学生初步形成“2”的概念。如此培养学生学习数学的兴趣, 既有助于提高我们的数学教学质量, 又有助于学生素质的提高。

三、培养兴趣应在教学过程中利用谜语、故事进行教学

数学课堂上通过开展各式各样的猜谜语、讲故事等游戏激发兴趣也是一种好的教学方法, 尤其是对低年级的学生来说, 他们爱说爱笑, 爱动爱玩。

例如, 教师在教学二年级《小时、分、秒的认识》时, 首先让学生猜这样一个谜语:“会走没有腿, 会说没有嘴, 却能告诉我们, 什么时候起床, 什么时候睡。”然后又根据书本的四幅插图, 编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表、小时、分、秒, 同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育, 学生的学习情绪也高涨起来。

玩耍作文300字 篇7

五一劳动节，我和同学们一起去海边玩。我们玩沙子、吃烧烤、捡贝壳，还一起去吃海鲜，玩得真开心！我最喜欢的就是捡贝壳。

一大早，虽然下起了雨，我和华珈艺、徐源蔚还是照常到海边玩，我们遇到了其他同学，我们一起到海边冲浪，海水凉凉的，白白的浪花冲到我的脚背上，我脚下的沙子随着浪花到海里去了，我的脚就埋到沙子里去了，真好玩！然后我们在海边散步，看到了一个小妹妹，拿来一个小桶子，里面装着许多的贝壳、海螺、小鱼、小虾，我和妈妈发现了许多活的小贝壳，是海水冲上来的，海水退掉的时候，小贝壳就往沙里钻，我们赶紧捡起来。有各种颜色的，我们捡了很多，还捡了一些死去的漂亮大贝壳和海螺。妈妈回去拿了个矿泉水瓶，里面装上海水、沙子和绿色的海草，把小贝壳放进瓶子里了。小贝壳露出小触角像小蜗牛一样，非常可爱！

我很喜欢这些小贝壳，我要把它们养成大贝壳！

和小狗玩耍作文 篇8

到了中午了，只听妈妈喊了一声：“吃饭咯。”全体队员到饭桌前，看着眼前美味的饭菜，我都要流口水了，突然，我感觉我的鞋湿了。看见一只小狗崽我的脚上流口水，还使劲儿地摇着尾巴。好像在对我说：“给我一点肉吧。”我十分气愤，因为它的口水都留在了我写上，心里一想：哼!要好好教训它一下。于是，我眼珠一转，想出个好办法。我往门外走，它就跟着我出了门。到了外面，我把排骨往上一提，它就跳一下。

我拿起地上的一块石头，远远的往外一扔，小狗一位是排骨，立刻追去，一看是块石头，，便失望地跑了回来。一下子就趴在了地上，可怜巴巴地看着我，好像在说：“好心人，你可怜可怜我吧，别再逗我了，快给我肉吃吧。”我看着它，心一下子就软了下来。看它这么可怜，便把肉给它了。它一下子就又复活了，叼起肉，回到窝里，生怕别人抢走死的。小狗回到了窝里，便开始津津有味地吃了起来。

合作学习与农村小学英语课堂 篇9

关键词：农村,合作学习,小学英语教学

我国在80年代末, 90年代初开始出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。在教学条件相对较落后的农村小学英语教学中, 这一教学思想与方法至今未得到普及并发挥应有的作用。

一般情况下, 农村小学生英语学习总会出现如下情况:第一阶段干劲十足;第二阶段距离拉大;第三阶段两极分化。刚开始学习英语的时候, 小学生会感到新鲜独特, 都积极地参加学习, 同学间的合作学习也较强;而到了第二阶段积极性减退, 毕竟农村教育条件跟不上城市的水准, 也谈不上什么实践机会, 因此逐渐放松了对英语的学习, 同伴间的合作学习就几乎见不到了;而到了最后更不愿意去死记硬背乐于寻求趣味性的学习, 这种情况下, 学生能否继续英语的学习都成为一种困难, 更不用谈合作学习了。在农村小学的调查发现:教师在上课过程中, 学生与老师的互动很少, 往往对老师提出的问题置若罔闻, 同伴间的合作也是鲜少的。因此, 在关键时刻要调整学生的学习方向, 运用合作学习激发学生学习兴趣。

我们所说的合作学习不是单方面的合作, 而是全员合作学习, 充分调动一切可利用可合作的资源, 系统的、全面地进行合作学习, 这种方式在农村小学英语教学中显得尤为重要。因此, 对合作学习在农村小学英语教学运用中的内涵、特点以及意义的了解有助于从本质上更好地认识这种学习方式和教学技能。

(1) 英语合作学习的内涵和特点

1) 内涵:国家英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课, 其意义“并不仅仅在于学生会几句外语, 而是对21世纪公民的一个基本要求。学习外语有助于促进孩子情感发展、认知发展、交际能力的发展和文化意识的发展, 有利于国家的经济和科技发展以及国际间的合作。”然而, 我国农村小学英语教学起步迟, 基础薄弱, 英语教育的发展和教学质量的提高还存在着很大的困难, 要使小学农村英语教学在各方面达到这些标准, 还有很长的路要走。也正因为农村英语学习基础的薄弱, 所以教师在小学英语教学中, 就要把合作学习理念始终贯彻到教学中去, 学生也应严格遵守, 这样才能尽可能地缩小与城市孩子的英语水平差距。

2) 特点:合作学习是针对一定教学条件下学习的组织形式而言, 是学生在小组和团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下几个方面的特点因素: (1) 积极的相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动; (2) 积极承担在完成共同任务中个人的责任; (3) 期望所有学生能进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突; (4) 对于个人完成的任务进行小组加工; (5) 对共同活动的成效进行评估, 寻求提高其有效性的途径。

目前合作学习体系虽然在农村地区也开始运行, 但是, 教师在组织学生进行合作学习时仍然存在很多的误区。

在一次与美国哥伦比亚大学教育学院的专业人士所进行的关于我国小学英语课堂教学现象的讨论中, 对方放映了我国某农村小学英语课堂的一段教学录像。录像中的学生正在进行合作学习, 随着镜头的移动, 画面停留在一位女生的身上, 只见这位瘦弱的学生先是反复地将衣角卷起又放下, 后又改为啃指甲, 显得孤单而落寞。而在这一过程中, 未见有教师和同伴采取任何措施。“这个女生的表现说明了什么?”这个问题引起了与会者的关注, 大家做出了各种的猜测:是合作任务太简单, 引不起她的参与兴趣?是任务难度太大, 超出了她的能力范围?是老师所给的时间远远超出了实际所需?是任务完成后的无聊?是她在组内被排斥而边缘化?是她的智力不在正常学生之列? (仅从画面上难以判断) 由于不了解实际情况, 上述的种种猜测无法得到证实。而这种现象不仅出现在农村学校, 也存在于很多大城市的小学英语课堂, 教师在组织学生合作学习时存在着一定的误区:

1) 分组分工不当, 学生们不能友好相处。约翰逊曾说过:“仅把学生分到小组, 并让他们进行合作, 这本身并不能保证一定就能产生合作。”这种现象一般出现在合作学习的前期及刚开始阶段, 它可随着时间的推移而逐渐解决, 如果个别小组确实不能正常进行合作, 教师可在两三周后加以调整。

2) 教师无视“过于喧哗”的现象。斯莱文等人笑言之:“合作学习的课堂听起来应像一个蜂巢, 而不应像田径场。”倘若课堂上合作学习的声响真的过于喧哗的话: (1) 教师不可视而不见, 而应该利用某些信号提醒学生小声说话, 如做嘘声状、走到个别较吵闹的学生身边小声提醒等等; (2) 使用小组附加分, 鼓励积极参与讨论但秩序良好的小组, 从而激发学生的好胜心理。

3) 教师时间安排不当。我们经常会看到这种情况, 课堂上, 老师的一个问题或学习任务的提出, 学生正准备热火朝天地讨论的时候, 会突然传来老师的拍掌叫停声, 这就体现了老师预先设定的合作学习的时间不当。倘若教师时间安排不当, 那么合作学习就仅是教师周密教学设计的刻板再现而已。这时候, 教师就应该有所思考, 在下次的合作学习中要合理安排时间, 在关键处应适当延长时间。

4) 不重视“搭羊”现象。在合作学习过程中, 有的学生经常会不参加组内的讨论, 或者是只听而不开口发言, 等到总结时利用其他组员的讨论结果以充当自己的言论。这时, 教师如若听之任之不加以制止, 那么很可能会导致学生养成错误的成果观, 以为不付出努力也能有回报, 这不利于孩子将来的心理发展。所以, 这时教师应当适时进行引导, 比如:使每个学生在小组作业中负责承担独特的一部分, 使学生各自为他们的学习负责等。

为了协调各种努力以达成共同的目标, 学生也必须:

(1) 学会彼此认可和相互信任。“诚于嘉许, 宽于称道”, 每个人都希望被理解、渴望被肯定, 真诚的称道, 会给人带来愉悦, 便于合作关系的建立。

(2) 进行准确的交流。交流的准确性, 是培养学生合作学习能力的基础, 学生无条件无保留的交流内心所思所想, 这对于合作结果的形成是关键所在。

(3) 彼此接纳和支持。只有对别人的意见表示尊重, 才能平息争论, 促使对方和你一样宽大公正, 甚至主动承认他或许错了, 达成彼此谅解, 保持继续合作。

(4) 建设性地解决问题。在解决问题过程中, 多站在对方的角度看问题, 这样合作双方就更容易沟通和理解。

总之, 要使所有的学生都能进行有效的沟通, 学会共同活动的有效方式, 建立并维持小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内的冲突, 必须以良好的社交技能作为中介。

此外, 因为农村学生家庭教育普遍较落后于城市孩子, 没有富余的钱对孩子进行额外辅导, 课堂就是学生接受知识的主阵地, 是师生互动的重要场所。因此在课堂活动中, 教师作为教学的主导者, 应该经常组织课堂讨论, 积极鼓励学生标新立异, 引导孩子学会合作学习, 让孩子对问题有自己独到的见解, 同时也能学会与别人进行分享。

教师在实施合作学习的过程中, 一定要把握其灵魂, 真正有效地利用这一教学策略, 使之服务于我们的教学。总之, 合作学习等教学方式的实施能够全面、有效地提高学生在课堂上的收获, 实现教育的真正价值。

参考文献

[1][美]H.C.林格伦.课堂教育心理学[M].云南人民出版社, 1983.

[2]李学农.教育研究方法基础 (第2版) [M].高等教育出版社, 2009.

玩耍作文600字 篇10

我们一踏上植物园的小径就被一簇簇、一丛丛奇花异草吸引住了。看啊!一大片马鞭草开的正旺，它们被微风轻轻吹拂，远看像一片紫色的海洋。走近一看，像一颗颗散落在草丛里的紫色“小星星”。忽然 ，一片五彩缤纷的菊花映入眼帘，它们有的是金灿灿的黑心菊，有的是红橙相间的天人菊，还有的是淡黄色的国庆菊。你看，他们竞相开放、争奇斗艳，好像再比试谁的颜色更鲜艳呢!一丛杂乱的植物吸引了我的目光，它们的种子像极了毛绒绒、蓬松松的棕色“大尾巴”，犹如野狼的尾巴一般，我猜它们就是狼尾草吧!这些狼尾草随风飘动，仿佛野狼的尾巴在轻轻地摇摆。

我们走进植物园的正门，沿着一条小路往里走。只见草丛里白茫茫一片，十分耀眼。走近一看原来是一丛丛洁白的山桃花，它们如同轻盈的雪花洒落在草丛里，十分美丽。一株株美人蕉舒展枝叶，绽开了红艳艳的花朵。

我们边走边看，我忽然发现了一丛丛绿茎上开满了紫色的小花。那些小花像一串串倒挂着的“小风铃”。看着这一串串小风铃，我似乎听到了清脆而欢快的铃声。

我们走上植物园中心的小乔，只见小桥两边的风景截然不同。左边是一丛丛密集的芦苇。右边是一个清澈见底的小池塘。池塘里长着睡莲，大多已枯黄，有的竟然还开着花儿。低矮的芦荟和不知名的水草长在池塘边。我还在池塘里看到了有趣的昆虫——仰泳蝽和水上漂“轻功大师”水虿。

小池塘的四周长着高大的杨树，它们的叶子随着秋风轻轻飘落，犹如一只只金色的蝴蝶在空中翩翩起舞。

玩耍作文400字 篇11

雪花像小精灵般在空中飞舞。看，一团一团的，一片一片的，落在树上，落在房屋上，我的心也随雪花飞出教室外。音乐课时，董老师说让我们去玩雪，话音未落，同学们“o耶”的惊呼起来，教室里一片沸腾。

“叮铃铃”，下课啦!同学们像小鸟般涌出教室，盖了一层雪被的操场顿时打破了宁静，一下子热闹起来。看，有的同学团起雪球像他人投去，另一个同学也不示弱，有反击过来。有的正在滚雪球，，还有的搭起城堡呢!整个操场响彻着笑声，欢呼声。哈哈，董老师穿着雨衣也加入我们的队伍了，一个雪团在他背上开花啦!董老师像天真孩子也团起雪球反攻。雪花欢快的飞舞着，我们激烈的雪仗也不停息。“纭保一个雪团投在陈姝涵的怀里，她哈哈大笑。“噌”的一下又向刘文玉扔去。刘文玉一躲，紧挨头皮擦过。刘文高兴地蹦起来，“嗨，幸亏我躲的`及时又巧，要不冰凉的雪团就要钻进热乎乎的脖子啦!”不好，徐磊向我下毒手啦，一个大大的雪球向我直奔而来，我连忙向操场边的小树躲闪，。不料，小树经不起我的折腾，“哗啦啦”，大片大片的积雪从树枝上撒落下来，把我全包裹了，还钻进我的脖子。哈哈哈――阵阵欢笑声在空中荡漾，雪花仍在飞舞，一场尽兴的雪中玩耍仍在继续着。

四年级:三三涵

玩耍与学习小学作文 篇12

一、预习单

预习单,顾名思义是为预习而设计的,用于课前自学,属于学生独立完成的学习任务和路线图,也可以称之为学习阶梯。传统的语文教学虽然也会布置课前预习,但大多数是泛泛而谈,缺乏操作性,即便对学习优秀且自觉的学生来说,也只会读一遍,抄写一遍字词,而对于绝大部分学生,则形同虚设,因为读了与没读,无法考查。预习单则要求明确具体,且遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,要求明确,简便易行。

例:苏教版第八册语文《永远的白衣战士》第一课时预习单。

1.我把课文读给()听,他(她)评价()

A、正确、流利B、正确C、还需努力

2.我会用横线标出正确读音。

卒(zú zhú) 嗽(sòu shòu) 畅(càng chàng) 揽(lǎn nǎn ) 率(lù lǜ)

呈(chén chéng)测(cè chè) 症(zhèng zhèn) 钉(dīn g dīn)恒(hén g hén)

3.我会辨认形近字。

予( ) 测( ) 悔( ) 疾( )

矛( ) 侧( ) 诲( ) 症( )

4.我会查阅下面词语的意思,批注在课文旁边。

疲惫疲倦身先士卒斩钉截铁 声色俱厉

5.文章共有小节,我认为可以分成部分。 (在书上标注出来)

6.就“非典型肺炎”和主人公“叶欣”,我查了资料。知道了_________________________________。

7.我读得最好的是第段,我读懂了____________________________。

上例中的预习单有这样几个特点:一是目标明晰,便于操作。课前布置预习,要求明确,连课文朗读都安排家长检验评价,学生拿着这个学习单,知道该怎么做;家长看到学习单,也知道怎么配合;小组长进行检查时,也清楚明了。二是小步行进,步步落实。 安排的7项内容遵循阅读的认知规律,从读准读通读出感情,到具体的字词学习,再到文章的思路和层次的认知,最后到某一段某一句的深入感悟,步步深入,却又不显突兀,完全在学生的最近发展区内进行。三是动静结合,相辅相成。如果把学生埋头写作业当作静,那么高声诵读课文,积极查找资料、摘录资料,则视作动,这份学习单便呈现了动静结合的良好态势。学生的作业形式应该丰富多样,而不应是教条死板地写,实践性、活动式的作业也可以纳入其中。四是埋下伏笔,服务课堂。预习是初步的学,为课堂深入地学打下铺垫,无论是读课文,还是字词学习,再到查找资料,这些既独立成为学习的重要一步,初步学习了本课的许多知识,又客观上为深入学习打下基础发挥着重要的作用。

从实践来看,即便是小学生(三年级以上),也有自学的能力和必要,预习作业前置的形式既直接为新课学习做了充分的准备,又培养了学生的自学能力和习惯。当然,对于小学生来说,因为是课前预习, 没有教师的直接督促,预习单还需要有较强的吸引力和简便易行的特点,过于枯燥、繁琐,缺乏趣味性的,学生很容易分神或者懈怠。另外,还要注意适量, 过多过难学生便会畏惧,即使勉强完成,其效果也不佳。基于这些考虑,设计预习单时应从形式、内容上生动些、新颖些,小步子、新花样,让预习变得快乐,不断能收获到成功。

二、研学单

以生为本、以学定教。这已成为新课堂中许多教师的自觉行动。课堂上组织学生学习,常常设计几个核心问题,围绕核心问题再设计几个辅助性问题,形成问题链条,这样展开学习和研讨,使得学生一步步深入学习,领悟到文章词句的意思和精妙。这些问题链条就成了学习单,学生围绕这份学习单展开学习, 教师围绕学习单组织教学和讨论。因其本身具有思维的深度和学习探究的特点,故称之为研学单。

例:苏教版第八册语文《永远的白衣战士》研学单。

研学一:读课文完成下列问题:

1.课文主要写了_____在_______因为_________,最后______牺牲的事。

2.读下面的话,思考对应文章的哪几小节,理清文章的脉络。

(1)护士长叶欣倒在了与“非典”搏斗的战场上。

(2)抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

(3)叶欣在抢救患者,保护同事时,不幸被感染。

(4)叶欣离开了,留下了永恒的微笑。

研学二:读课文第1~3小节,结合课前搜集的资料,思考:

1. 我知道叶 欣是__________;我知道 “ 非典”_________。

2.第一小节________等词语让我感受到“非典” 的可怕,我通过读能表达出来。

3.你印象中的战争是怎样的?文中为什么称收治“非典”病人是“一场没有硝烟的战争”呢?

研学三:自由读课文2~7自然段,思考:

哪些句子哪个词最能打动你?从中看出一个怎样的叶欣?你能通过读来表达你的理解吗?

要求:先自己找,思考好再同桌交流,准备发言。

(文章有四五处句子,学生自由评析品读)

研学四:回顾全文,思考“白衣战士”可以换成“白衣天使”吗?

(先思考,再四人小组讨论,汇报交流。)

学为中心的课堂如何落实?无非是让学生主动学起来,设计研学单,学生的学便有了方向和目标, 也有了路径和步骤。所以,研学单是新课堂开展的主要抓手和凭借,是学生学习活动的路线图,是教师教学活动的主心骨。教服务于学,教在引导中实现自己的价值和意义,如此教师才真正实现了助学。

那么,研学单的设计有怎样的要求呢?从上例来看,至少要做到这几点:一是品悟语言。小学生学语文,要在读中感悟、感悟后再读。上例中每一个研学环节都是先读再思考回答,引导学生从文中词句入手,去品词析句、理解课文。另外,理解了还需要通过读来呈现,比如研学三中,教师始终抓住“通过读来表达你的理解”。真的读好了,则不但能理解,也能表达出其中的感情来了,其语感自然提升了。这其实是一个内化和倾吐的双重过程。二是思维训练。学生的思维发展是课堂学习中的核心任务之一,通过文字语言的理解逐步培养学生搜集信息、分析信息、提取信息、归纳内容、提取观点、演绎推理等能力和方法。因此,在研学单的设计时要时刻遵循有效思维的要求。当然,研学单也不一定都是问题的形式,还可以创新其他形式,填空、批注、连线、画图等等也都可以,目的是切实有效地促进学生思维的发展。三是体现学生立场。研学单要亲近学生、尊重学生、方便学生,因此在语言上要亲切,尽量以“你”“我”等作主语,要求要明确具体,操作简单方便,思考角度、难度等都顺应学生的要求。

三、检测单

偏重于解析的阅读课着重于思维与对白的练习,缺少动手和实践性的学习环节。有教师将当堂检测引进阅读课堂,他们围绕本课学习的重难点和基本知识技能考查点,设计成检测卷,给学生当堂检测用。根据笔者的实践看来,随着当堂检测的课堂常规的形成,学生的学习将会发生很大的变化,学生的学习方向更明确、目的性更强、专注度提升,学习效率确实会提高。

例:苏教版第八册语文《永远的白衣战士》课堂检测单

1.过关题

(1)比一比,再组词。

悔( ) 承( )测( )

诲( ) 呈( )侧( )

(2)根据括号里的提示,照样子写词语。(先在课文中找)

危险(“危”和“险”意思相近):___、___

泪如雨下(x如xx):___、____

(3)根据课文内容填空。

“永远的白衣战士”指的是_________ 。2003年抢救____的工作被作者称作一场_______ ! 叶欣护士长冒着_____ ,进行着“_____ ”, “_____ ”,“ ____”的抢救工作。其中的“高风险” 具体是指_____ ,“高强度”具体是指 ____,“高效率”具体是指_______ ,句子中的“死神”是指:_______ 。

她像一台_______ 。从“_____ ”、 “____ ”两个词语看出,她坚决不让同事受感染。3月29日下午,在她的追悼会上,花圈_______ ,泪水______ 。遗像中,她留给人们的是______________ 。叶欣的高贵品质让人感动,值得我们学习!人们为缅怀烈士,铸造了叶欣的铜像。看着她亲切的笑容,你想对她说:____________________ 。

2.挑战题:下面这几个词都是歌颂医护人员的,让你说一段话,你最多能用上几个呢?

·白衣天使玉洁冰清救死扶伤处变不惊

·万众一心众志成城含辛茹苦舍死忘生

检测单有两个基本的目的,一是引导学生学有目标、学能达成;二是为教师教学提供即时信息,便于调整教学、个别辅导。因此,教师在设计时要注意以下几点:第一,内容和难易度要依据课标、课本和学情,确定合适的达标内容。上例中有意增设一项 “挑战题”,为学有余力的同学提供拓展平台,但这一项应该列为选做题,不强求每位学生都会。第二,容量不宜太大,题目务必精选,应该控制在5~8分钟内,2分钟讲评,这样确保当堂能反馈,以取得最佳效果。教师可以借助多媒体设备,带动学生及时评改、 及时订正。第三,达标检测应以鼓励为主,检测完应该有评价,比如通过个人积分、贴花等形式,一周或两三天内进行汇总,给以肯定和表扬。第四,检测单的形式应该丰富多样、新颖多变,有适当的趣味性, 比如设计一些实践性的题目,让学生不至于感觉在做作业,而是在参与一项挑战自己的学习活动。

玩耍作文300字 篇13

一走进沙坑游乐场，琳琅满目的游玩器材映入眼帘，里面有最大的“器材”――沙堡。沙堡上有6根1米多长的绳子，只有拉住绳子才能爬到最顶端。沙堡的颜色五彩缤纷，最底层是红色，红如火焰;第二层是绿色，绿如草地;第三层是黄色，黄如月牙。啊!这是同学们的玩耍圣地呀!

沙堡后方是飞天秋千，秋千来回荡漾，坐在上面的同学如同坐在升降机上一会儿上升一会儿下降。啊!这是同学们的玩耍圣地呀!

飞天秋千旁边就是我们的上下摇摆器了，天蓝色的座位，红色的支架，在细沙的映衬下是格外引人注目。啊!这是同学们的玩耍圣地呀!

介绍完了沙坑游乐园，就是另一个游乐园的介绍时间了，它也是同学们的玩耍圣地――火箭游乐园。火箭游乐园是由3个滑梯组成，有的同学在蜿蜒盘旋的滑梯上快速旋转，有的同学在露天的直行滑梯上“嗖”的一生滑下来……啊!这是同学们的玩耍圣地呀!

快乐的玩耍作文 篇14

一到那里，我就忍不住欢呼起来。哇！这里有那么多不同的斜坡：缓坡，坑坑洼洼的斜坡，长长的斜坡，突兀的斜坡……我兴奋地大叫。我先去了图图坡。坐在雪圈里，我像一支箭一样冲了下去，像一个英勇的战士一样冲向战场。接着，我的耳边传来“突突突”的声音，仿佛士兵们在战斗。“哦！可以数，刚才真是惊心动魄！”我惊恐地喃喃自语。

然后我就去了坑坑洼洼的斜坡。从远处看，那些小斜坡就像淘气的小袋子。“啊”的一声，我从上面滑了下来。当我经过那些小斜坡的时候，我觉得自己就像是在大海的波涛中自由地玩耍。过了一个小斜坡，就结束了。滑了几下，我已经气喘吁吁了，挣扎着把雪圈拉了回来。“啊！可以算！”又累又弱，我对妈妈说。这时，妈妈语重心长地对我说：“既然要滑雪，就自己爬上去吧！滑雪圈既是一个快乐的过程，也是一个锻炼的过程。”听了妈妈的话，我点点头。

这时候又来了几个小朋友，我们决定形成一个大坡度，这样可以更刺激，更有趣。快看！一个孩子的拉绳放在另一个孩子的雪圈扶手上，一切都准备好了！因为很多人都很强壮，我们很快就摸到了坡道的边缘。我们只是听着“刷”的一声，就像缎带一样冲向冰面。转眼间，我们到了下面，大家玩得很开心。