小学英语试讲（精选8篇）
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一、作业设计的问题
从选取的45名实习学生设计的作业来看, 学生常用的作业形式有三种:大部分是机械地布置写作文、上网搜寻信息的练习, 这些作业形式单一, 缺乏创新, 缺乏层次区分 (夏素萍, 2011) , 鲜有口头复述练习。口头复述练习一般是复述所学课文的内容, 与课文联系紧密, 既有利于高中学生在语境下记忆单词, 巩固课上所学生词、词组, 又能提高高中学生的英语口头表达能力, 因此口头复述课文练习的设计对巩固学生学习效果确有积极的作用。但其他写作、上网搜寻信息的练习却处处有漏洞。虽然给高中学生布置写作或上网搜寻信息的练习对提高他们英语学习水平及动手能力确有帮助, 但这些练习设计的语言表述及实际让高中学生能够操作的程度较低, 或者说作业的指示非常模糊, 要求很不明确, 让学生无从下手。下面列举几个例子说明。
1. 写作练习或题目过大, 或写作内容与课堂教学内容重点不相符, 或者写作要求描述太模糊、太宽泛, 没有明确的主题, 这样, 即使高中学生写出一篇所谓的作文, 恐怕也是让人不明白、无甚章法的“散”文。比如:
(1) Write a short composition about“My favorite humorist”by imitating this lesson. (“by imitating this lesson”是指模仿课文的词汇、篇章结构、思路、内容, 还是其他?)
(2) Write a short essay about“How is today’s Spring Festival”? (这篇作文是期望学生写一篇关于春节特色的介绍还是与过去过春节的对比?题目要求不同, 应用的写作技巧也不同。无论使用何种写作技巧, 这堂课的整个过程都并无任何关于写作技巧的介绍与提及。)
(3) Write a short composition describing your understanding about“when in Rome, do as the Romans do”. (这篇作文的期待是什么?恐怕连出题人都没有仔细思考过。)
(4) Write a composition about your favorite sport. (这个题目是要求学生写一篇说明文, 介绍某一种体育项目的规则、历史、受欢迎程度还是发展前景, 还是写一篇议论文, 解释自己喜欢该体育项目的原因?同样, 这堂课的整个过程也无任何关于写作技巧的介绍与提及。)
这四个作文要求是比较典型的作业形式, 除了告诉主题外并未给出更详细的体裁、字数、写作技巧的要求, 学生要花时间揣摩老师的意图, 是写记叙文, 还是散文或者议论文?没有明确的目的, 仅仅就一个题目随意地侃侃而谈, 恐怕不能提高高中学生英语写作的水平。
2.要求利用网络搜寻信息的练习通常只有一个主题, 毫无任何限制, 这样且不说高中学生, 即便是大学毕业生遇到这样的题目, 面对浩瀚无边的网络资源, 也无法高效地完成作业。如:
(1) Try to find more information about the UK through Internet or books after class. (这个练习是继“英国历史”为主题的课文后设计的。那么“more information about UK”是关于哪些方面的呢?在百度上输入“英国”二字, 恐怕有上亿条关于英国的信息, 这些都能为学生所用、为老师要求吗?这样的练习设计恐怕已经没有多少效度, 只是把学生的时间浪费在茫无目的搜索信息的过程中。)
(2) Find more examples about body language and share them with your classmates. (这个练习是继“肢体语言”为主题的课文后设计。那么“more examples”的范围有无限制呢?课文中介绍的中英文化下肢体语言的差异, 是要求学生继续寻找中英文化下肢体语言的差异, 还是中非文化下的肢体语言差异, 或是亚洲各国之间的肢体语言差异呢?)
二、作业设计的原则与策略
从上面作业设计典型的问题可以看出, 实习学生并没有意识到作业设计的重要性, 这极大地削弱了英语教学的效果, 如果不加以重视并积极改进, 长此以往, 作业设计将成为英语教学过程中的短板。鉴于此, 我提出自己的思考与意见。
1. 设计写作作业时应考虑到学生的认知规律, 作业设计要考虑到梯度, 能够让学生在完成作业的过程中体验到应用英语或者学习英语的成就感与快乐感。应注重课内与课外的衔接, 注重知识与技能的转换, 注重理论和实际的结合 (施丽娟, 2010) 。
2.设计信息调查型作业时, 既要结合课堂教学内容, 不可囿于课堂教学, 又不可离题太远, 尤其是涉及运用网络资源完成作业。随着信息技术的发展, 作业的呈现方式将数字化, 运用现代教学论、课程论及其他先进教学技术手段构建、深化学生的知识体系 (杨微, 2011) 是未来教育的趋势。但同时要注意到, 高中学生的学习负担较重, 因此这一类作业应给予学生明确、规范的指导, 否则适得其反, 失去作业应有的价值和作用。
3. 作业设计应多样化, 避免单一性。余劼 (2012) 提出了背诵型作业、语法型作业、运用型作业、表演型作业、想象型作业、操作型作业、调查型作业、积累型作业、娱乐型作业等多样化英语作业模式, 不失为积极有效的尝试。
要提高英语教学质量, 设计课堂教学内容只是英语教学的起点, 如何巩固课堂教学的效果则是英语教育者们应重点考虑的问题。教师应把作业由机械单调、空洞宽泛的形式变得灵活多样, 有难度但也有很强的操作性, 把握学生的认知过程、兴趣爱好、英语水平 (许维杰, 2012) 设计出有效度、有信度, 能够切实提高学生学习英语的兴趣、提高学生应用英语的水平与能力的练习。
摘要：高中英语作业设计是课堂教学的补充, 是英语教学不可忽略的环节, 作业设计的质量关系到学生英语素质和教学效果。英语教师应特别注重作业的设计, 巩固理论基础, 科学地设计练习, 充分发挥作业的教育作用, 提高学生的英语水平, 取得良好的教学效果。
关键词：高中生,英语作业,设计原则与策略,微格试讲
参考文献
[1]施丽娟.“任务型活动”在英语课外作业中的应用.新课程研究, 2010, (194) .
[2]杨微.初中英语创新作业设计的策略建议, 长春教育学院学报, 2011, VOL27, (3) .
[3]余劼.初中英语多样化作业模式的尝试和研究, 福建基础教育研究, 2012, (1) .
[4]夏素萍.初中英语课外作业的优化设计, 考试周刊, 2011, (29) .
关键词：高职英语师范生 试讲 评价量化
目前，我国高职院校在学生职业技能评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足，甚至许多项目是空白的。至今，高职英语师范生试讲评价体系还缺乏一个成熟的、可行的模式。高职英语师范生的职业技能评价办法还停留在单一的笔试，或者加上一个简易的试讲模式，很多学校即使有对试讲环节的评价，但其考核、评定办法也往往仅从宏观印象上给出一个总体分数，缺乏科学、客观、合理的量化与细化的评定办法。英语教师职业技能课也没有像专业课那样受到重视，有些人主观上认为试讲只是走过场，试讲成绩也往往只是指导老师听完后给出一个估计的分数，只是单一的终结性评价，只针对学生的技能熟悉与运用程度作量化评估,没有形成性评价，不能准确、客观地反映试讲者的真正水平。同时，也忽视了过程对学生素质发展的作用,这不利于学生探索性学习与创新精神的培养，使得学生的试讲得分缺乏客观性、全面性、科学性，也让试讲者对试讲环节缺乏应有的、足够的重视。
我国现阶段高职英语教育专业的教育目标是培养德、智、体、美全面发展，能够适应小学素质教育和教育现代化要求，具有创新能力、教育科研能力和终身学习能力的、合格的小学英语教育师资。而高职英语教育专业学生的基本功中就包括职业技能基本功，即扎实地从事小学英语教学的基础知识、基础理论和基本技能。试讲作为英语教师教育和实习的一个重要实践性环节，是高职英语师范生能否顺利地从一个“实习生”向“准教师”角色转换的首次考验，也是今后更好地走向教学岗位的一次重要的教学实践。
从教育目标和教育专业的基本功能等方面出发，要求高职英语师范生试讲的评价体系势必要考虑到试讲过程中涉及到的每一个细节，并将每一个细节进行分数的量化，根据实际试讲过程进行客观、合理的分值分配，然后归总，得出一个科学合理的评定。本文试就此进行探讨。
一、高职英语师范生试讲评价量化体系的构建
结合实际情况，笔者坚持高职英语师范生试讲评价体系的整体性、客观性、教育性和定性分析与定量分析相结合的原则，将高职英语师范生的试讲过程进行细化，按照《英语教师职业技能》课程内容要求标准，把课堂试讲教学行为的评价进行分值量化，每一评价项目根据权重给予一定的分值，并按照一定的标准结合实际打分，根据所有试讲细项得分计算出试讲评价的综合得分。同时根据试讲者评价的主要内容，组成新型的评价体系，进而探求创建科学、合理的高职师范生英语试讲评价量化办法体系与构架。
1.实施多样化评价模式
根据教学大纲和基础教育新一轮课程改革的要求,高职英语师范生的试讲评价模式也要进行改进，要尽量避免评价方式的单一，不能继续采用试讲者一人在讲台上试讲、评讲，指导老师在下面打分的单一模式,而应采用查看教案、试讲者之间互评、指导老师评课等多种评价形式。同时,试讲成绩也要改变期末“一考定音”的状况，平时成绩也要占试讲总评成绩的一定比例。做到形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主；定量与定性评价相结合,以定性评价为主；他评与自评相结合，以他评为主；综合评价与单项评价相结合,以综合性评价为主。评价中要重过程、重能力、重发展、重实效。
2.设定多元化分值评价内容
根据《英语教师职业技能》课程大纲对教师职业技能的具体要求，科学设计评价内容。设想评价体系构架内容包括英语试讲教学基本技能和试讲综合素质能力这两部分。第一部分英语试讲教学基本技能包括备课技能、教态、课堂教学语言技能、板书技能、导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能/意义练习组织技能、交际性练习组织技能、强化巩固技能/复习课组织技能、提问的技能、纠错的技能、语音教学技能、词汇教学技能、语法教学技能、听力/口语训练组织技能、阅读/写作训练组织技能、教具制作/电教仪器使用/计算机辅助英语教学技能、英语歌曲/游戏/简笔画组织技能、时间控制/课堂气氛和教学目的、重点、难点教学技能等；第二部分试讲综合素质能力包括心理素质、语言表达能力和其他综合表现能力等。
3.实施该评价体系的操作办法及评价表（见表1）
试讲点评：
设想评价体系构架总分为100分，其中具体分值分布如上表，将每个细项的分数相加后得出的总分，即为该试讲者的试讲得分。表格后还附有点评项，这样可以反馈信息给试讲者，告诉他们在试讲过程中的优势、劣势，以便试讲者更有目的地改进自己的授课。
二、高职英语师范生试讲评价体系构建的作用和意义
科学的高职英语师范生试讲评价体系能引导人们更正确、科学地进行英语职业技能课程的教学，有助于授课教师反思教学过程，并促进高职英语师范生职业技能水平的提高，其职业技能的掌握情况也可以得到更加客观、科学的评价。
科学的高职英语师范生试讲评价体系可促使学生提高职业技能课的兴趣和自信心，增强学生学习的主动性、积极性，让学生更清楚地了解自身的优势、弱势；使试讲者能更好地了解自己英语职业技能课的学习情况，针对薄弱环节，有针对性地予以改进，从而使自身的授课水平得到进一步提高。
对高职英语师范生教师职业技能的评价也是《英语教师职业技能》课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进高职英语师范生职业技能的提升和今后走上教学岗位后的可持续发展具有重要的意义。正确、科学的试讲评价体系也会促进他们在走上工作岗位后，提高对我国中小学生英语授课的质量。
参考文献：
[1]肖惜，何明初，肖擎柱.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990. [4]兰寿春.高师学生教学实习试讲十点要求[J].龙岩师专学报，2000，(3).
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.
※此文为江西省高等学校教学改革研究课题《高职英语师范生试讲评价量化办法研究与构建》的研究成果之一。
（1）试讲时间约10分钟。
（2）趣味识字，随文进行字词讲解。
（3）朗读课文，品味文中的佳句，感受日月潭不同的的秀丽风光。（4）结合板书进行讲解。教案设计及要求解析 教案设计： 课题：《日月潭》 课型：新授课 授课年级：二年级 教学目标:
1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。教学重难点:
1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。
2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。教学准备: 1.印发教材内容，布置学生进行预习。
2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。教学过程：
一、课前交流
同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？
【设计意图: 此环节的设计旨在酝酿学生的读书感情，为汲取导入做好铺垫。】
今天我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽风光，现在我们就出发吧！你们准备好了吗？好！上课！
二、激趣导入
1、（飞机飞到台湾，出示图）（画外音：小朋友欢迎你到台湾来）这就是我们要游览的第一站——台湾 你对台湾有哪些了解？
2、（出示图片）初到台湾的你，一定会为这眼前的一切感到惊艳不已，那里有著名的阿里山，景色奇绝的太鲁阁国家公园，景致清幽的莲池潭，婀娜多姿的纳鲁湾，风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？
3、现在让我们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。
【设计意图：以飞机直线飞到台湾，创设学习环境，激发学生读书兴趣；导入环节识字、理解“潭”字。】
三、初读课文，趣味识字
1、日月潭是什么样子的？让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。(1)下面让我们进入第一关！出示生词
自由练读。指名读。着重指导 “清晰”这个词语的读音。开火车读。男女声赛读。
(2)理解词意，出示词语
大家观察一下这些词语，你有什么发现？（清晰-朦胧是意思的相反词，朦胧-隐约是意思相近的词。）（3）识记生字，出示生字。
这是本课的生字，会读了吗？赶快自己读一读吧。
读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。）理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。
大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。
猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。齐读生字。
【设计意图：以学定教，还学生自主识字的权力，让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律；指导较难生字的识记方法。以获取“游览门票”的方式创设学习情境，让学生在情境中读书识字。】（4）（播放话外音：这一课中还有许多四字词语，你们能读好吗？）出示四字词语
学生读 游戏：看图猜词语（画外音：太棒了！祝贺你们闯关成功）（课件出示门票）
师：哎呀，你们真棒啊！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。
【设计意图：此环节既巩固学生生字学习，又积累了描写风景的四字词语。与前面情景教学相结合，为识字教学画上一个圆满的句号。激发兴趣，为下步学文打下基础。】
四、学文
【设计意图：学文理解文意，锻炼学生多种读书方法，理解感悟词语、句段；把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文的主线；在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。每段学习设计意图如下：第一自然段：以读促悟；第二自然段：画图助悟；第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段；第五自然段：让学生在学习前四个自然段的基础上，由衷地自我总结：“日月潭风光秀丽”】
1、快来默读一下课文，看看日月潭究竟什么样子，给你留下什么印象呢？谁来说说？（根据学生回答，相机板书）
2、同学们从各个角度感受到了日月潭的美，你们从文中哪些句段中发现到了它的美？请你找一找，画一画这些语句。
3、相机学习各个自然段 这是第几自然段的语句，让我们一起来来读读并，欣赏。（出示段落）请同学们自己先小声读一读。
（1）第一段（以读促悟）：你从这段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）
补充资料：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里，相当于我们的大操场100个那么大，湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。指导朗读。
（2）第二段（画图助读）：
谁还喜欢这一段？那你能不能来读一读这一段？你能不能根据课文的描述，四人为一小组，把日月潭的位置画一画呢？说一说你为什么这样画？
理解日月潭名字的由来。日月潭北边像圆圆太阳的日潭，南边像月亮的月潭，它是由这两部分组成的。所以这个潭被称为“日月潭”。说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！想听吗？老师来给大家讲一讲。（《平湖秋月》的配乐）
有一对非常勤劳的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。
一天，两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。阿里山上藏着两件宝物：金剪刀、金斧头能制服巨龙夺回太阳和月亮。
大大尖和水社来到阿里山，用双手刨土刨了一天一夜，终于找到了宝物。他俩潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖用金斧头砍下了恶龙的头，水社用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。可是怎么把太阳和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龙的左眼，水社吞下了巨龙的右眼。他俩立刻变成巨人把太阳和月亮托上了天，而他们化为两座山峰。
大地恢复了平静，人们重又见到了光明。人们把太阳落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永远的守在]日月潭边了。神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？（3）第三段、第四段
【设计意图：第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】 你还从哪感受到了日月潭的美？（第三段）这一段可真美，老师也想来读一读。（师配乐范读）同学们闭上眼睛，仔细倾听，说说你仿佛看到了什么？
生活中有这样的感受吗？这个时候可以用哪个词？课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭的美景啊？对呀，这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊？
第四段：第三自然段，我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。
我们能不能用同样的方法，你能在第四自然段找到这样的词语吗？ 你们真会读书，找到了日月潭各自的美丽，（指着板书总结日月潭各个风景的美）（课件出示各个时间的美景）合作读文（男女师 课件分颜色出课文）
这样的美景我们是赏不够啊，让我们再来读一读3、4段。（4）第五自然段
看到这样的美景，你想说什么呀？（风光秀丽）是呀，日月潭分光秀丽，所以它才吸引了许许多多的中外游客。让我们齐读第五自然段。（5）（画外音：小朋友们，日月潭的参观到此结束，请大家保存好这张珍贵的门票。）
（6）其实，宝岛台湾的美景还有很多。咱们家乡“泉城”济南也有很多美景，我们一起来欣赏“天下泉城”！（看图片）这么多的美景，如果你像台湾的小朋友介绍一下，你想怎样介绍？口语交际：夸家乡 【设计意图：学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。介绍自己熟悉的家乡，学生充满喜悦与激动，从而加深对课文的理解，激发对家乡、对祖国热爱之情。】
五、指导书写
指导“环绕”书写。你能观察它们在字形上有什么特点吗？（左右结构，左窄右宽）
教师板书生字，学生写字。板书设计：
９ 日月潭 清晨
隐隐约约 风光秀丽
中午 晴天
清晰
雨天
朦胧 要求分析：
（1）要求：趣味识字，随文进行字词讲解。
解析：二年级的学生是识字的关键期，要考虑学生的兴趣开展识字教学。初读课文，趣味识字。因此，将识字贯穿在游戏中，“大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。”下面让我们进入第一关！出示生词。通过自由练读、指名读、开火车读、男女声赛读等多种方式结合。识记生字，出示生字。读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。）理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。以学定教，还学生自主识字的权力，让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律；指导较难生字的识记方法。以获取“游览门票”的方式创设学习情境，让学生在情境中读书识字。
（2）要求：朗读课文，品味文中的佳句，感受日月潭不同的的秀丽风光。
解析：理解文意，锻炼学生多种读书方法，理解感悟词语、句段；把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文的主线；在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。每段学习设计意图如下：第一自然段：以读促悟；第二自然段：画图助悟；第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段；第五自然段：让学生在学习前四个自然段的基础上，由衷地自我总结：“日月潭风光秀丽”。最后，设计口语交际的环节“夸家乡”。学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。介绍自己熟悉的家乡，学生充满喜悦与激动，从而加深对课文的理解，激发对家乡、对祖国热爱之情。试讲题库基本信息： 学段：小学 科目：语文 年级：四年级（上）教材版本：人教版 试讲题库专业信息：
试讲题目：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 教材正文（教材图片或教材文字）： 试讲要求：
（1）试讲时间约10分钟。
（2）随文进行字词讲解，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
（3）理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
（4）引导学生掌握学习古诗文的基本方法。教案设计及要求解析 教案设计：
课题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 课型：新授课 授课年级：四年级 教学目标：
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵古诗，积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
4．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教学过程：
一、情境导入，揭示题意。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。（李白《赠汪伦》、高适《别董大》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》王勃《送杜少府之任蜀州》……）2．揭题导入
同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不便，今日一别，不知何时才能相见，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗，有无数文人写下了脍炙人口、流传千古的诗句。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。3.回忆学习古诗方法。
学习新课之前，请大家回忆一下学习古诗的方法是什么？（知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情）4．揭题释题。（知诗人）（1）板书课题。
今天我们先来学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”的写法）
看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。“孟”第一笔注意是横撇。“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老师把“陵”右边再写一遍，下课了还能记住这个字么？（是的，课堂学得好，课后不用学）（2）简介作者。
这首诗的作者是——李白。李白大家都不陌生，谁能向大家简单介绍一下。
生自由交流。教师可适当补充。
李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。（3）释题
自己读一读课题，看看从课题中能看出哪些内容。①师生互动，了解黄鹤楼课件展现黄鹤楼雄姿；
黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。②出示长江示意图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置； ③孟浩然（资料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。④交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
⑤学生完整表达诗题的意思。
（设计意图：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解诗句埋下伏笔）（4）读题。诗题的意思我们都了解了，谁再来读一读诗题。
（设计意图：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
二、读通读顺。（读诗文）
弄明白诗题，下面我们进行第二步——读诗文。1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。预设：如学生充分预习了，可直接进入第二环节。昨天预习了吗？都读了几遍？谁愿意来试一试。
2．指读正音。师范读。自由读，指名读。（读通、读顺、读熟）
三、理解诗意。（明诗意）
1.读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面请大家默读诗句，出示自学要求：
A、边读边想诗句的意思，想象诗句描绘的画面。
B、有不懂之处作上标记。（求助热线——1多读看图，用心思考；2看注释或查工具书；3向他人求助）2.集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义。理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。（2）质疑解疑。有没有不懂之处了？（3）练习完整地讲述诗意。
四、赏析佳句，入境悟情。（悟诗情）1． 赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，想象美景。肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
（4）师生共同在音乐中播放画面欣赏，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（5）指导朗读前两句。
（设计意图：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。）
2．品析“碧空尽”、“唯”的含义。
（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景，体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
为什么是“孤帆”？“尽”了的是什么？无“尽”的又是什么？（2）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）
（3）指导朗读后两句。师引读——
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗——生读。师：船已经越来越远了，真是——
师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读—— 从这两句诗中，我们感受到了什么？ 板书：情深意长。
五、赏读全诗，背诵全诗。
读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？
（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。1．自由组合练习读。2．展示个性指名读。3．师生互动背诵读。
（设计意图：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）
六、回顾全诗，拓展延伸，归纳升华。1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。寓情于景，情景交融。一切景语皆情语。
2．苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。
3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。【板书设计】
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（送）
李白——孟浩然
难舍难分
情深意长 要求分析：
（1）要求：随文进行字词讲解，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
解析：板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”的写法。看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。“孟”第一笔注意是横撇。“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。跟老师把“陵”右边再写一遍，使学生明确课堂学得好，课后不用学的道理。
（2）要求：理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
解析：读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，出示自学要求：边读边想诗句的意思，想象诗句描绘的画面，有不懂之处作上标记。结合板画弄懂“西辞”的含义。理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。
读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。通过自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。
（3）要求：引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
解析：知诗人——读诗文——解诗意——悟诗
教师：黄小燕
对象：四年级
课时：40 minutes 课题：Unit 1 Our School 第二课时
教学目标：让学生熟练掌握单词art room, computer room, music room, TV room, wash room.教学重点、难点、：掌握part B部分的五个单词，以及这几个单词中room的构词功能。
教具准备：单词卡片，图片，多媒体课件，声音。教学过程：
一：课堂导入
（2分钟）
T: Hello, kids!Nice to meet you again!Last time, we have learned the part A of unit1 our school.Now ,let’s go over what we learn.二：复习
（5分钟）Guess, where am I? 1.T: Look at me.I am playing basketball.Where am I ? S: playground.T: Good!Playground.(教师出示卡片)2.T: Ok, listen carefully!Wow ,the flowers are so beautiful.Where am I? S: garden.T: garden?(教师怀疑的表情)T: yes, you are right.Garden.3.T: Be quiet!Many students are reading books.Where am I?
Who knows? Hands up, please!S: library.T: Is she right? T: You are so clever.4.T: Now, class is over.I’m so hungry, where should I go to
have dinner? S: canteen.T: very good!5.T: This is my homework.I must hand it in to teacher.Where should I go? Put up your hand, please.S: teacher’s office.T: oh!Wonderful.Let’s clap for her.教师总结上节课的单词，带读。三：呈现新课（12分钟）
1、过渡
（2分钟）
T: Well done!You do a good job.Today, we continue our lesson, unit1 our school, part B.Open your book, turn to page7.let’s chant.Read the context and do the action.Do as I do.Let’s chant:
School days, School days.What a lot of fun!
Read in the library.Water flowers in the garden.Eat in the canteen.Play in the playground.School days, School days.What a lot of fun!
2、呈现新单词（2分钟）
T: well done.Please look at the picture.(1)T: what are they doing ? S: 画画
T: yes, we can say it art.(教师板书art)T: they draw pictures in a room.So it is an art room.教师板书art room,带读。
（2）T: What are they?
S: they are computers.T: yes, it’s a computer room.(3)T: Listen!(教师播放音乐).what is she doing? S: singing.T: clever.Music.she is singing in a room.So it is music room.(4)T: what’s this?
S: TV.T: yes.And it’s a room.So it’s TV room.(5)T: what are they doing ?
S: wash.T: where is it?
S: wash room.T: yes, you are right.教师带读新单词。
3、Practice.(3分钟)T: Excellent, now , the class is divided into five parts.Art room，computer room, music room, TV room and wash room.When the teacher say art room, all of you say “art room, stand up” together.And the part stand up and say louderly “art room.Here.” Which part do better, they will get a big hand.Are you clear? T: ok!Stop here.Which part is better? Let’s give them a big hand.4、play a game（3分钟）
小组竞赛，分为两个小组，每组派一个记分员。当教师拿出图片时，两组站起来抢答，哪组答得又对又快就加分，答对加分，答错扣分。输的那组要表演唱歌。Ok?
5、读顺口溜，巩固新单词。（2分钟）在读顺口溜时，遇到新单词要拍掌。
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一、师生互相问好
二、宣布本次课的内容和任务
三、准备活动(一)热身跑(二)活动各关节
(三)原地熟悉球性、控制球练习
教学任务：初步掌握熟悉球性、控制球性的练习方法。
1、胸前指拨球
2、单、双手抛接球
3、腰、膝绕环
4、胯下抛接球
5、胯下绕8字
6、前踢腿腿下交接球
四、学习移动技术
(一)教学任务：基本掌握移动技术的动作方法
(二)概念：移动是篮球运动中队员为了改变位置、方向、速度和争取高度、空间所采用的各种脚步动作的总称。
(三)动作方法与要点
1、基本站立姿势：
动作方法：两脚前后或左右开立，距离约与肩同宽。身体重心落在两脚之间，略收腹含胸，屈肘，两手放于体侧前方。防守时站立姿势稍有不同，两脚开立略比肩宽。屈肘降低重心，含胸，两臂张开。
动作要点：屈膝、降低重心，抬头，目光注视全场。
2、起动
动作方法：按基本姿势站立，向前起动时上体迅速前倾向前移动重心，一只脚用力蹬地，另一只脚迅速向前跨出。向侧起动时，向起动方向一侧移动重心，上体迅速转向起动方向，异侧脚用力蹬地，同时脚尖转向起动方向，并向起动方向跨出。
动作要点：移重心，猛蹬地，快跨步，快频率。
3、变速跑
动作方法：跑动中加速时，上体微前倾，用前脚掌短促有力蹬地，步频加快，同时用力摆臂。减速时，步幅适当增大，上体直起，用前脚掌用力抵地减缓向前的冲力，从而降低跑速。
动作要点：加速时，上体前倾，步频加快，蹬跨有利。减速时，上体稍直起，步幅加大控制速度。
4、变向跑
动作方法：从右向左变向时，最后一步用右脚前脚掌内侧用力蹬地，同时脚尖稍内扣，迅速屈膝，腰部随之左转，上体向左前倾，移重心，左脚向前方跨出，然后加速前进。
动作要点：变向时，前脚掌内侧用力蹬地，另一脚步迅速朝变向方向迈出第一步。
5、侧身跑
动作方法：在跑动时，头部和上体转向侧面或有球的一侧，脚尖朝着跑动方向。跑动时，既要保持奔跑速度，又要保持身体平衡，双手自然放在腰侧，密切注意观察场上情况。
动作要点：上体自然侧转，脚尖朝跑动方向，眼睛平视，随时准备接球。
一将“有理分组”当成“合理分组”
在实施“试讲小组”教学方式培训提高学生的教育实践能力过程中,其中有一个重要环节是“合理分组”。一般情况下,大部分教师在划分小组时都会牢牢地把握“组内异质,组际同质”的分组原则的。即以4～6人组成一个学习小组,每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别、家庭背景各异。但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近,成绩相差不大。按照这样分组是有一定道理的,因为这样做便于小组内取长补短优势互补,便于小组间平等竞争协调发展。其实,按照这个原则分组只能叫“有理分组”不能叫“合理分组”。因为它的分组办法是有一定的“理论”支持的,所以叫“有理分组”。而完全按照这个分组办法进行分组,于实际运用“试讲小组”的教学方式又有不适合的地方,所以不叫“合理分组”。只有那些既有理论上的支持,又能在实践中应用的才叫“合理分组”。可以说,“有理分组”重的是“理论”,“合理分组”重的是既要“理论”的支持又要与“实践”相结合。因此,要明白“有理”不等于“合理”,“有理分组”不等于“合理分组”。那么,要从“有理分组”转变为“合理分组”该如何办呢?一句话就是:一切从实际出发,要理论与实践相结合。目前在培养学生教育实践能力过程中,划分“试讲小组”主要有如下几种情况:
1由班主任分组
班主任分组的办法一般是以就近为原则,把相邻的4～6个同学划为一个合作学习小组。优点是位置比较固定,小组便于管理;缺点是难以符合“组际同质”这一分组原则。
2由学生自由组合
优点是小组内组员关系比较融洽,便于开展“小组试讲”,缺点是难以符合“组内异质,组际同质”这一分组原则,且容易失控,有时还会挫伤学生的自尊心。
3由学生所在院(系)教务办公室分组
教务办公室工作人员往往按学号来顺次分段构成“试讲小组”,这样根本无法说它是“有理分组”还是“合理分组”了。
以上的几种分组的办法,难以看出哪一种方法是最好的。这是因为它们都有优点,也有不尽如人意的地方。要“合理分组”,我认为将第一种与第二种的划分方法有机地结合起来,即以就近为原则,再参考“组内异质,组际同质”这一分组原则,对个别同学作适当的调整,达到“座位就近、组内异质、组际近质”的要求就行了,这样既符合理论的要求,又能在实际工作中应用,这就是一种“合理分组”的办法。
二认为“试讲小组”是培养学生教育实践能力最有效的教学方式,用得越多,效果越好,将“有理”当成“合理”
教法课程虽然必须由重理论轻技能向“借理论”促技能方向发展,但是并不是只要技能。学生的实践技能不仅来源于“试讲小组”的训练,更来源于理论对实践的指导,以及对实践的提炼与升华。让学生经常到中学去见习,参与教研和教改活动,尝试教学设计和实施,它不仅有利于大学教师、学生和中学教师各方的专业提高和发展,而且对师范生的知识应用和教学技能的训练、提高有着举足轻重的作用。[2]但是目前我们在培养学生教育实践能力过程中经常会发现这些现象:
1在培养学生教育实践能力过程中,一些教师对“试讲小组”合作学习的内容缺乏选择,不论什么内容都对学生采用“试讲小组”教学方式,即使是学生见习后的分析讨论,都让学生利用这种教学方式去进行。其实学生见习后最需要的是与上课老师沟通交流以及同所有见习的同学集中分析讨论,而不太需要去对所听课试讲一遍,如果这样既浪费了学生的学习时间,又严重影响学生对见习后的分析讨论的热情与积极性。因此,不能认为“试讲小组”教学方式用得越多就效果越好,而应该针对客观实际情况合理应用。
2在教学法课堂教学中一贯使用“试讲小组”教学方式,重“量”不重“质”,减少了师范生学习教育教学理论的时间,降低了师范生学习教学教育理论学习的实效。
如有一节数学课,老师出示了十道习题,而将这十道习题都一一让学生“试讲”一番。且不论那十道题的内容是否值得合作学习,单从合作学习的时间这一点来看,就让人难以认同。我们看一看,一节课45分钟,老师授课的时间是15分钟,学生评价10分钟,剩下25分钟的时间让学生合作学习10道题,只有平均两分半钟的时间来讨论一道习题。两分半钟的时间能讨论到什么呢?其结果往往是:学生为了完成老师的任务马虎应付了事,或是学生的合作学习刚刚展开,积极性正浓、劲头正足的时候就被教师中断。这样的合作学习是难以收到良好的学习效果的。
所以,在运用“试讲小组”这种教学方式时,首先本着“学习内容要有一定的可操作性、示范性和探究性,以及一定程度上的开放性”等原则,选取适合“试讲小组”进行训练的内容。其次,要注意宜精不宜多,要有充足的学习时间,做到重质又重量。
三只重视“生生合作学习”而忽视“师生合作学习”,将“有理”当成“合理”
运用“试讲小组”教学方式培养学生教育实践能力的确是好的方式,但在这种教学方式下,学生的教育实践能力是否得以提高及与学生之间的合作学习成功与否,同教师的引导与参与是分不开的。应用“试讲小组”教学方式的教学过程中,有些老师错误地认为“试讲小组”只是学生之间的合作学习,与老师的关系不大。经常出现这样的现象:教师在组织学生进行教育实践能力培训时,教师坐观学生的一切而不进行必要的点拨指导,甚至根本不到场放手让学生去练习。其实在此时教师更不能清闲,而应该担起管理和调控职责,教师应将“生生合作学习”和“师生合作学习”有机地结合起来。
四只重视“指导教师的评价”而忽视“学生互相评价”,将“有理”当成“合理”
运用“试讲小组”教学方式培养学生教育实践能力的另一个长处在于可以有效利用现代教育技术(录音、录像、微格教学等)。利用现代教育技术来培训学生的实践能力可以让学生找准自己的不足之处,也可以更好地让老师和学生帮助试讲的同学纠正错误。但是在利用“试讲小组”教学方式结合现代教育技术培养学生教育实践能力过程中,经常出现老师利用录音、录像、微格教学对授课同学进行一番长篇评价后就宣告结束,而忽视学生之间的互评。
五忽视让学生的反思与“回味”阶段,将“有理”当成“合理”
运用“试讲小组”教学方式培养学生教育实践能力的最后阶段应该说是学生反思与“回味”阶段。但有时指导教师和同组同学会误认为评也评价了、讨论也讨论了,就该结束了。请问同学,你学到什么了?你是否掌握了?请问老师,你认为学生是否掌握?掌握的程度何?诸多问题都有待解决,这就要求学生反思与“回味”及教师布置与检查了。学生的反思与“回味”,教师的布置与检查,可以说是对学生教育实践能力成果的巩固与升华,在此千万别将“有理”当成“合理”而省掉最后阶段。
总之,教学有法而无定法,培养学生的教育实践能力也一样是有法而无定法。在培养学生的教育实践能力过程中,其关键是是否找到了适合学科特点和学生特点的方法,在此笔者只是总结了自己在利用“试讲小组”教学方式培养学生的教育实践能力的教学实践中感知到的一些误区,以之抛砖引玉。
参考文献
[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社,1995.
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[4]范永顺,邹庭荣,李有才中学数学教学引论[M].山东东营:石油大学出版社,2000.
[5]张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.
关键词：试讲 准备 效果
【分类号】G712
新教员的培养是军校可持续发展的重要工作。在教员队伍的更新上，主要有两个来源，一是军校优秀毕业学员，二是从地方择优录取的高校毕业生。他们素质好、知识结构合理、精力充沛，这些新生力量的加入为教员队伍输入了新鲜血液，增强了教员队伍的活力，为院校的进一步发展打下了坚实的基础。然而，从一名新教员成长为合格的军校教员，还有很长的路要走。其中重要的一步就是做好开课前的试讲工作。下面就如何做好试讲前的准备工作谈谈自己的几点体会。
一、深刻理解课程标准，切实吃透选用教材
在试讲前一定要认真钻研课程标准。授课内容的依据是课程标准，教材选用和编写的依据也是课程标准。只有认真研究课程标准，才能把握好授课内容，才能了解各知识点的分布情况，掌握重点和难点，明确各章节间的相互联系。
理解课标后要吃透所用教材内容。教材是根据课程标准选用或编写的，是授课内容的载体，各知识点组成了学科体系，内部联系较为紧密，因此，在熟悉和掌握课程标准的前提下，还应对教材进行深入研究。而新教员往往对教材的知识体系了解不够透彻，理解内容肤浅，难以把握任教学科的整体结构，试讲中容易出现“描述不清”或“胸无全局”的情况。新教员在吃透教材时要做到以下几点：一是要紧盯教学目标选准内容。不能脱离目标教学，想到哪儿讲到哪儿。授课内容一定要集中，不能分散，这样在授课中才会显得组织严密。二是在选准内容后要切实弄清概念，不仅要知道其然，而且要知道其所以然，这样在讲解时方能不含糊其辞，运用公式、定理才能正确，归纳、演绎才能合理。三是要抓住重点，不能本末倒置，轻重错位；也不能蜻蜒点水，面面俱到，轻重不分。四是要注意内容间的内在联系，不能孤立静止地教学，前后脱节，或忽视内容的特点，不着边际地生拉硬扯，这样会给听课者思路混乱，系统不清的映像。
二、授课内容一定要紧密联系实际
在理解课标、吃透教材、确定试讲内容后，就要着手具体备课。具体备课时一定要紧密联系实际。一是紧密联系学员实际。授课准备一定要从学员的实际出发，进行深入调查研究，了解教学对象情况的学缘结构、文化水平、知识结构、能力素质、对学习的态度和兴趣以及对教学的要求等。若不对授课对象进行前期调查，往往不能根据学员的实际情况进行有针对性的教学。在开始试讲前，需要克服以下几个方面。一是把学员的知识水平和能力估计过高，或将自认为较为简单、通俗的理论和知识略讲，甚至不讲；或将一些深奥的定理或公式引入课堂。二是对学员比较熟悉或已掌握的内容讲得过多、过细，有时为了突出重点，引用学员早已熟悉的大量例证，本想增强授课效果，结果却适得其反。三是对学员的学缘情况不重视。现在学员在学历层次上有所不同，有的是高中毕业，有的是高中以上文化水平。有的是从部队考来的，有的是从地方高考过来的。即使是同一层次的学员，地方生和部队生知识掌握的侧重点差距也较大，备课时不但要考虑学员的学历层次，同时还要考虑学员是来自于地方，还是来自于部队。一般来说，地方生刚从高中毕业，知识连续性较强，基础知识扎实，但专业知识欠缺，部队经验少，甚至没有；而部队生相对于地方生，专业知识较强，部队经验丰富，但基础知识较薄弱，这就要求教员备课时统筹考虑，不能一概而論，要兼顾大多数。
所讲内容在与学员实际相联系的基础上还需要与部队实际紧密联系。军校与地方高校相比，在于一个“军”字。讲课时有些内容可以结合部队实例来说明问题，正所谓事实胜于雄辩，而不能照本宣科，这样会失去听众，学员学习兴趣不高。在举例时要恰当。举例不当，或牵强附会，或生搬硬套，或例子太老，或与现实不符，这样都不能激发学员的学习兴趣，有时还会起到反效果。这就需要新教员平时注重信息资料的收集，对专业前沿知识及相关知识多加关注。
三、灵活运用教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是达到教学目的、完成教学任务和取得教学效果的重要因素，新教员在教学中往往不能根据教学实际运用恰当的教学方法。教无定法。授课对象的不同，授课内容的不同，施教者的不同，所采用的教学方法和教学手段都不尽相同。需要注意克服以下几方面的问题：一是为用而用，装点门面，华而不实；二是使用不恰当，或与教学内容联系不紧密，或与课堂气氛不够融洽；三是教学形式和手段单一，缺少变化，经常是“满堂灌”，讲得多，没有很好地把讲、问、练、讨、评等方法灵活结合起来，课堂气氛沉闷；四是缺乏教学机智，应变能力不强，不能迅速捕捉学生的反馈信息进行教学控制，不善于处理偶发事件；五是过分依赖教材，拘泥于本题、本例，不能举一反三，启发学员动脑思考，以培养学员综合能力。
四、精炼“教学语言”和板书
“教学语言”及板书的好坏直接影响着教学质量和教学效果。新教员由于没有经过课堂授课，教学经验少，缺乏锻炼，基本功往往不够扎实。在前期备课和自我试讲时需要注意以下几个方面。一是讲课语言要精练。不能条理不清，罗嗦重复，拖泥带水，不能过多带有“嗯”、“啊”、“好”等口头语。二是授课要有激情。语言单调，语调平淡，语速过快，缺乏起伏和抑扬顿挫，虽然内容较熟，但会给人一种在“背书”的感觉。三是一定要正视学员，眼神要来回扫视，与学员交流。不敢正视学员，或目光呆滞，“目中无人”，或望天花板，或朝窗外看，不能用眼神同学员进行交流，不注意观察学员的反应情况，常常是“你干你的事，我讲我的课”，这样会给他人不自信的感觉，也不好掌控课堂。四是要面部表情丰富。面部表情呆板、严肃，学员感到压抑，课堂气氛凝重。五是要举止自然，大方。不自然，或体态生硬，动作变化少，容易给学员疲劳感，若在讲台上来回晃动，也会分散学员注意力。六是板书书写要清晰、条理、规范。现在虽然进入信息化课堂教学，但对数学类以及其他理论推导较多的课堂来说，必要地板书仍是多媒体课件的必要补充。板书书写不规范，字迹不端正，行列不整齐，版面不美观，这些都会对教学效果起到影响。
试讲是新教员成长过程中必不可少的一个环节，是成为一个合格军校教员的第一扇大门。只有备课充分，才能在试讲中有良好的表现。反过来，通过试讲，又可以更好地促进自己的如何开展准备工作。新教员一定要在试讲上狠下功夫，迈好自己教学生涯的第一步，为成为一名优秀的军校教员打下坚实的基础。
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