《字与画》教学设计

《字与画》教学设计（精选10篇）

《字与画》教学设计 篇1

1、借助图画认识“人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”9个汉字。

2、初步了解汉字与图画之间的联系。

3、感知汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

〖教材分析〗

《字与画》是第1单元的内容，这一单元，教材安排了17幅图画，以及与图画相关的17个生字，它形象地再现了图画与汉字之间的联系。

〖教学理念〗

《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”放在（1～2年级）识字与写字教学的第一条，教师应采取多种多样的手段让每一个学生都喜欢汉字，主动地学习汉字，进而视识字为一种乐趣，一种享受。

〖教学设计〗

(一)复习

1、“开火车”认读“日、月、水、火、山、石、田、土”8个字。

2、把上述8个字的图画贴在黑板上，把汉字发给8个小朋友，做汉字与图画交朋友的游戏。

(二)观察图画认识生字

1、(多媒体出示教材第6页上的9幅图及汉字)同学们请看大屏幕，下面以小组为单位讨论一下，图上画的是什么，猜猜图旁边是什么字。看哪个小组猜得最准?讨论完了，每小组选一名代表汇报学习情况。(学生分小组讨论)

［小组学习培养学生合作探究意识。“看哪个小组猜得最准”激发了学生的竞争意识，从而达到最好的学习效果。］

2、谁愿意起来说说上面的三幅图?(生自由发言)这位小朋友真聪明，他不仅说出了图上画的是什么，还猜出了图旁边的字，这是他们小组集体的智慧，我们用掌声鼓励一下。

［及时的评价鼓励大大提高了学生的学习积极性，师生之间的感情磨合也迅速进入了良好状态。］

小结：每个人都有嘴巴和眼睛，嘴巴就是我们今天所学的“口”,眼睛就是“目”。同学们动手摸一摸自己的嘴巴和眼睛。（生动手摸，并说出摸的结果）

［让学生动手摸，使学生在动手动脑的过程中，加深了对这些字的印象。］

3、谁愿意说说中间的三幅图画?并能说出“木、禾、竹”这三幅图画中的哪一部分与字的哪一笔相似吗?(生一边指图画和字一边说)

［这一环节的设计，不仅锻炼了学生的观察能力，而且锻炼了学生的口语表达能力。］

小结：同学们要知道,“禾”就是长在地里的庄稼,如：稻子、小麦、高粱、玉米等等。

4、谁愿意说说下面的三幅图画？(生自由发言)

5、下面我们来观察一下“马、鸟、鱼”这三个字，我们的祖先刚开始写它们的时候，差不多把它们的形状画下来。后来人们觉得这样写非常麻烦，于是渐渐地就演变成了今天这个样子，写起来方便多了。(教师手指“人、口、木、目、禾、竹”几个字)上面的这几个字也是这样。(学生欣赏汉字的形体美，感知汉字的演变过程)

(三)引导学生给所学的生字组词

1、同学们，你们平时一个人在家害怕吗?（生答)小朋友们真勇敢，一个人在家也不害怕，可我们今天认识的这些字宝宝呀，胆子非常小，一个人在家害怕极了,我们帮它找找朋友好吗?

2、教师示范给字宝宝找朋友。(教师拿“人”的生字卡片放到展示台上，接着拿“工”字的卡片放到“人”字前。)我先找一个“工”字和“人”字做朋友，连起来就是“工人”。（带读三遍）

3、“人”字还有哪些朋友呢？（生同桌讨论后自由发言)

4、学生四人为一小组，帮剩下的八个字宝宝找朋友。

5、全班交流。

课中休息：放一段《少儿迪斯科》师生跟着音乐扭一扭，跳一跳。

过渡：刚才同学们借助图画认识了9个字宝宝，并给这些字宝宝找了许多朋友。现在老师去掉图画，你们还能认识它们吗?下面我们一边玩游戏，一边读生字。

(四)玩游戏巩固生字

1、玩“叫号”的游戏

玩法：卡片的正面写上一个生字，背面写上号码(如图1)

图1：

人2

（正面）（背面）

找9位学生上台，手拿卡片，站在讲台的一边。班长叫到几号，这位同学就拿着卡片走到讲台中间，让卡片的.正面对着同学们，背面对着自己并大声读出这个字。读对了，同学们跟读三遍，老师奖给他一朵小红花；读错了，同学们帮他纠正。

2、玩“念名字”的游戏。(多媒体显示9个字)这会儿,9个字宝宝的名字都在这儿，谁念对了,它们就出来和小朋友见面(显示对应画面)，还会鼓励夸奖你呢!谁来试试?(学生活动)

3、玩“送字宝宝回家”的游戏。

（1）这些字宝宝和我们小朋友玩累了，想回家休息了，我们把它们送回家好不好?

（2）（出示画面如图)同学们请看大屏幕，同位讨论：图上画了些什么，它们分别是谁的家?(生自由地讨论)

（3）谁愿意将这些字宝宝送回家?(教师将准备好的生字卡片拿出来)

人口目禾木竹马鸟鱼

（4）指名上台送字宝宝回家，其余同学当评委，如果这位同学送对了，给他一片掌声；如果送错了帮他纠正。

(5)全员参与玩“送字宝宝回家”的游戏。

［从学生身心特点出发，采用游戏的形式，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐巩固所学的汉字。］

(五)教师小结

《字与画》教学设计 篇2

关键词：观看方式,视觉艺术,视觉表现,创造

油画是视觉艺术, 是从视觉的角度来阐述人类对于世界的认识。不同的绘画风格, 在图式外貌、表现手法以及精神内涵上存在着很大的区别。但从油画的创作来看, 形成艺术风格的源动力在于画家的不同视觉思维方式, 也就是画家独特的观看方式。油画风格的历史演变大体沿着写实、表现到抽象的轨迹。从创作的主体来讲是体现着由外向内的演变, 是人类视觉思维和审美需求不断发展的结果。时至今日, 油画艺术呈现多元并存、百花齐放的格局, 各种艺术风格相互影响、相互促进。尤其是当代绘画的出现, 以一种全新的视觉形式展示在世人面前, 颠覆了传统的审美习惯, 这体现了当代人观看方式的改变。一直以来, 在油画的创作和教学中, 人们往往关注于技法和形式的研究而忽视观看方式的培养, 这使得对于风格和形式的理解和把握上仅仅停留在浅层次上。因此, 对于观看方式的认识和把握是当代中国油画创作和教学中的一个重要课题。

一、观看方式是视觉表现的前提条件

油画艺术是以视觉的方式来展示世界的, 它传达给观众的是艺术家的视觉观点。无论是构成画面的线条, 还是色彩等造型元素, 都是艺术家视觉思维的结果。因此, 在油画创作的造型中居于基础地位的是观看的方式。艺术家以什么样的观看方式来观察世界, 就会有相应的艺术表现形式来表现它。无论风格还是图式都和艺术家独特的观看方式和理解世界的方式紧密相连。如果一个艺术家在观看方式上没有自己的独到之处, 那么他将很难建立起自己独特的艺术风格。因此, 大艺术家塞尚认为:“绘画是一种以视觉理解世界的方式。”贾科梅蒂也曾说:“绘画只是一种看的方式。”他们都强调了油画中观看方式的重要性。你用什么样的观看方式意味着你用什么样的眼光去看待对象, 这也决定了你理解世界的角度, 采用什么样的方法来表现对象。看的问题涉及艺术家认识把握事物的方式, 它其实是和视觉艺术形式密切相关的。从艺术史的演变来看, 新的艺术风格样式的产生都和观看方式的转变有关。从文艺复兴的古典风格到17世纪的巴洛克风格的演变正是印证了这一点。当艺术家不再满足于用静观、察看的方式来观察和理解对象时, 一种新的艺术风格就出现了——巴洛克风格, 这种艺术风格是建立在强调动态、瞬时的观看方式基础之上的。观看方式的不同直接导致审美表现重点的不同, 前者注重清晰性, 表现静态的美, 后者着重于模糊性, 表现动态的美。19世纪的印象派绘画是着重于表现光线与色彩的绘画风格, 这种观看方式进一步发展了动态的观看方式, 把世界理解为不断变化的光线与色彩。当代绘画的五花八门的样式同样也折射出当代画家各自独特的观看方式以及他们对世界的视觉理解。由此可知, 观看是表现的前提, 是审美的基础, 是艺术创作的基本条件。观看方式决定了绘画的处理方式, 运用媒介以及对待绘画及其所表现客体的根本理解, 从而决定了绘画所呈现的风格。

二、视觉表现内容是观看的结果

观看既然是视觉表现的前提, 那么视觉表现的内容就是观看的结果。一般来说, 画家在进行艺术创作过程中总要面对两个基本问题:画什么?怎么画?画什么是根本问题, 是视觉表现的内容, 也可以理解为画家的视觉思维的结果。艺术作品的价值在于能够给观众以审美的视觉体验, 而不是一般性的描绘和陈述。视觉艺术发展到今天, 绘画的内容已早不是文学意义上的了, 也不等同于自然科学, 描述对象的功能早已不是绘画的主要功能。绘画的内容更多的体现在画家视觉经验的表现。画家的视觉经验来源于他独特的观看方式, 是其视觉思维的结果。打个比方, 比如画一张桌子, 是画桌子的什么?这个“什么”就是指画家个人的发现, 而不是别人的, 是画家的独到之处。如果画家没有新的发现, 而是跟在别人后面画, 那么画出来的桌子就不是真正视觉意义上的桌子, 而是技术上的, 空洞无物的。所以说, 绘画的内容应该理解为画家独特的视觉经验而不是一般意义上的事物描绘。画家的独特视觉经验是视觉思维的结果是建立在独特的观看方式的基础之上的, 因此, 对于一个画家来说, 在观看方式上没有角度, 没有新发现, 就不会有视觉创造。

画画是具体的艺术劳动, 画家的视觉经验要通过具体的手段来实现, 这就是怎么画的问题。其实怎么画也是就是画的形式问题。有了表现的内容, 形式也就有了表现的依据。从绘画的创造过程来讲, 先有了特定的观看方式, 然后才能够确定表现的内容, 相应的表现形式才能够产生。如果仅仅是在表现形式上做文章, 而没有相应的观看方式做基础, 那么这种形式也就缺乏感染力, 从而沦为形式主义的游戏。印象派的绘画表现内容是光色的变化, 所以也就有了注重色彩表现的绘画形式和小笔触和斑驳的表面肌理。表现主义艺术家为了表现内心的激荡, 粗大的笔触和厚厚肌理也成为其绘画形式的主要特征。但凡优秀的美术作品的形式和内容是统一的, 都是特定观看方式的结果。

三、当代绘画体现了一种新的视觉观看方式

英国艺术史学家里德曾指出:“整个艺术史是一部关于视觉方式的历史。关于人类观看世界所采用各种不同方法的历史。”观看方式的演变体现着不同时代对待艺术的观念以及人类审美时尚的变化。每当艺术观念有所变化, 人们看待艺术形式的方式与艺术形式本身便会随之改变, 这决定着艺术形式与风格的演变。人们的审美观念决定着对待艺术的看法, 对待事物的观看方式。从古代到当代绘画风格和形式发生了天翻地覆的变化, 人类观看事物的视觉方式也越来越丰富。这是社会发展的结果也是艺术自身演变的结果。相对于社会经济发展, 文化艺术的发展具有相对的滞后性, 对于西方当代绘画的形式和内容, 许多观众难以接受和理解。殊不知, 当代绘画的产生是有其特殊的社会经济文化背景和土壤的。它是后工业化经济和社会的产物。是当代西方人的视觉观看方式。有着不同于传统的美学理论和评价体系。

西方当代绘画的发端于20世界60年代波普艺术的兴起, 它是现代主义艺术的发展的结果。随着卡通艺术、艳俗艺术、涂鸦艺术的流行。当代绘画逐渐成为一个重要的艺术现象为社会所重视。可以说它是当代重要的文化现象。由于当代绘画的大众化、游戏化和非技巧化的特点, 它的形式又是独特的和非传统的, 往往让人难以接受。但当代绘画构成了当代生活的一部分又是不争的事实。它渗透到广告、数字媒体和视频等当代传媒, 影响着当代人的视觉习惯。从当代绘画的创作内容来看, 当代绘画大多表现的是当代的社会生活、人们司空见惯的人事物, 只是描绘的重点和角度有了不同, 或调侃或戏谑。从当代绘画的创作手段来看, 越来越多的艺术家采用现成的插图和广告图片等图像作为创作素材, 绘制也多采用平涂化和平面化的表现手法。从内容、形式和创作理念当代绘画都与传统绘画截然不同。这表明了随着人们的现实生活发生变化, 观看和审美方式也相应的改变。传统艺术已经进入博物馆, 而当下的艺术正在作用着人类的生活。

我国的当代艺术兴起于20世纪的80年代, 随着改革开放的不断深入和社会生活的不断发展, 到90年代以来, 中国的当代绘画有了很大的发展, 出现了方力钧、曾梵志、张晓刚、刘小东等一批有影响力的艺术家。他们的作品从内容到形式都具有鲜明的时代气息, 既借鉴和学习了西方当代绘画的某些特点也具有独特的个性特征。他们从自己独特的视角出发来关照现实生活, 反映现实生活和时代精神, 所以作品具有强烈的感染力, 为时代和社会所接受。一方面丰富的现代社会生活影响着艺术家的视觉思维, 使他们观看生活的角度不同于传统, 形成自己的观看方式创造出与时代发展相对应的视觉样式;同时艺术家的观看方式也通过作品为社会所接受, 影响到人们对视觉形式的理解, 丰富了人们的视觉生活。

四、观看方式的培养应是专业美术教育的核心

对于油画形式语言和技法的研究一直以来就是专业艺术教育的重点。但单纯的技术训练始终无法解决艺术创作的根本问题——创造。视觉艺术的创造性体现在艺术家能否创造出新的视觉形式。相对来说, 技法学习只是学习前人表现对象的办法, 更侧重于文化的传承。虽然创造不是无源之水, 是在继承的基础上来实现的。但对于技法的学习和掌握应着重于对其背后的实质的理解, 而不是简单的模仿。绘画是一种视觉形式, 研究学习技法就是学习某种形式的表达方式, 而其背后的根本在于形成这种形式的观看方式。只有理解了观看方式才能从根本上学到视觉形式的精神。传统绘画只是一种观看角度, 学习传统就是要不断超越传统, 创造新的观看方式和视觉形式。当今时代正是本·雅明所谓的技术复制的时代, 绘画的再现技巧相对来说作用越来小, 对传统的技法学习不应该只停留在“画”的层面上, 而是应以技入道, 进入“看”的层次, 通过学习理解前人的观看方式, 寻找和发现新的观看角度, 建立新的观看方式。通过“画”来建立自己观看方式的秩序, 通过秩序来不断强化和完善自己的视角, 从而创造新的视觉形式。所以在专业美术教育中对于视觉形式和技法的学习应建立在对其观看方式的研究和领悟的基础之上的, 只有如此才能找到创造视觉艺术的根本途径, 为中国专业美术教育培养真正的人才。

参考文献

[1].沃尔夫林《艺术风格学》沈阳:辽宁人民出版社, 1987年8月1版

[2].邵亦扬《后现代之后—后前卫视觉艺术》上海:上海人民美术出版社, 2008年1月第1版

[3].吕澎《现代绘画:新的形象语言》济南.山东文艺出版社.1987年8月第1版

[4].耿幼壮《视觉躯体文本—解读西方艺术》北京:人民美术出版社.2003年1月第1版

字与职业取向 篇3

为答谢《江门文艺》读者来信参与，特将要求分析职业取向的结论摘要刊登，以供参考。

例一：

（摘自东莞市读者的笔迹）

笔迹特征体系和书写动作习惯总和：书写下笔较轻，行笔速度舒缓，线条的力度适中，形态较凝重，其中有很多轻的线条，全篇笔迹线条排列组合和谐均匀有灵气。

心理分析：性格具有抑郁和热情好动的两面性，个性洒脱、聪慧、秀气和敢闯敢干；为人细心认真负责；做事灵活不呆板。缺点：性急，具有退缩不前的心理。

职业取向：适合做与人打交道的工作。如销售人员、管理人员、公关交际等职业。

例二：

（摘自深圳市读者的笔迹）

笔迹特征体系和书写动作习惯总和：书写下笔重，行笔速度快，力度重，笔迹线条的力度和速度均匀一致并富有弹性。

心理分析：性格外柔内刚，因而温文尔雅而又倔强好胜，凡事能积极争取；思维灵活敏捷，兴趣广泛，有开拓创新精神。

职业取向：适合于教学和经营管理、宣传方面的职业。

例三：

（摘自湛江市读者的笔迹）

笔迹特征体系和书写动作习惯总和：书写下笔较重，行笔书写速度较舒缓，笔画线条的力度速度均匀，收笔多放纵。

心理分析：性格较开朗活泼，很强的进取心态，较自负，会抒情，喜欢和谐的美感，对文学、音乐和工艺美术有较大的兴趣。

职业取向：适合于教学、工艺美术等文化、艺术相关的职业。

例四：

（摘自东莞市读者的笔迹）

笔迹特征体系和书写动作习惯总和：书写下笔较重，行笔速度慢，一笔一画书写明显，线条形态较硬而端正、迟凝。

心理分析：性格拘谨、孤僻、质朴单纯，缺乏灵活性和应变性，较多幼稚的心理，多委屈压抑的情绪，所以脾气有时暴躁。

职业取向：适合于现在本人从事的工作，也可从事质检员、电脑操作、排版等工作。

《字与画》教学设计 篇4

教学内容：

本单元是整个小学阶段语文学习的开始。编选了两幅图画和一首诗歌，第一幅图主要讲了学校里有什么，图中的同学都在干什么。第二幅图主要指导学生认识语文课本。《上学歌》主要帮助学生明确上学的意义，对学生进行入学教育，使学生了解学校生活，了解语文课，热爱学校，热爱老师和同学，并开始渗透性识字。本课要求学生识字12个。教学目标：

1.在学习中，使学生产生热爱学校、热爱同学和老师的情感。2.识字：认识12个生字，进行渗透性识字。

3.口语交际：师生见面问好；认识同学，简单介绍自己。4.培养有序的使用学习用具（课本、笔、卡片等）的良好习惯。教学重点、难点：在学习中，使学生产生热爱学校、热爱同学和老师的情感。教学建议：

1.教师可从第一幅图入手，借助插图，指导学生有顺序地观察图画，说说学校里有什么，图中的同学都在干什么。结合扉页《写给小朋友的话》，了解语文。

2.借助图中人物对话，组织同学开展口语交际活动：

（1）作简单的自我介绍。

（2）老师也可参与其中，模拟师生见面后相互问好的情景。

3.可以与生活课的入学教育配合起来,组织儿童参观学校,认识学校的主要设施,了解学校的主要机构,对学校产生喜爱的感情。

4.认识和熟悉丁丁、冬冬两位小朋友，观察他们的头发、衣服有什么特点，说明他们是我们大家的朋友，将和我们一起学习、一起游戏，共同成长。

5.可在看图时和对话中认读汉字“学、丁丁、冬冬、年、级、班、老师、书包”。6.在学习插图前，也可先学《上学歌》，以激发兴趣。7.学习第二幅图，可利用语文课本，带领学生认识书的封面、目录和页码。并教育学生爱护书。

课时安排：３课时 第一、二课时

教学准备：准备介绍校园的课件、孩子们第一次进校时的录像，《上学歌》录音、生字卡、实物投影仪 教学步骤：

一、导入：

1.伴着《上学歌》的录音播放孩子们第一次进校时的录象。2.让小朋友随意地说一说自己当时的感受。

3.引入：从这一天开始，我们就是学校的主人啦！今天我们就来认识自己的学校，好吗？

二、新课教学

1.自主认识学校：

（１）提问：和你周围的小朋友商量一下，你希望怎样来认识我们的学校呢？（２）鼓励学生用自己喜欢的方式走出教室去认识学校。（３）给学生充足的时间，自己和伙伴一同去认识我们的学校。2.自主交流：

（４）提问：在你参观校园的过程中，老师对你说些什么？你是怎样向老师问好的？

（５）简要评析在实际中的口语交际情况。

（６）同学交流：你参观的是什么地方？你最喜欢的是哪里？

（７）提问：在参观校园的过程中，你有没有遇到什么困难？是怎样克服的？ ２、学习生字

（１）出示：学生入学纪念照片。提问： 照片上的字你认识吗？

（２）结合介绍学校的教学课件，出示一些地点的名称，如：一年级3班、厕所、演播厅

（３）请小老师带着大家读一读。（４）出示课本中“上学了”图。

（５）提问：我们的好朋友丁丁和冬冬和咱们一样，第一次走进学校，我们到他们的学校中看一看，你认识哪个字，就和你的学习伙伴读一读吧。

（６）“小老师”教学：学校、丁丁、冬冬、年级、班、老师（７）带学生摆字卡认字。３、抽读字卡。

三、课后参与学习活动

放学后我们可以自豪地带爸爸妈妈参观我们的的学校，在校园中找到我们认识的字，读给家长听。遇到我们不认识的字，正好向爸爸妈妈请教，你愿意吗？ 第三课时

教具准备：实物投影、生字卡 教学步骤：

一、导入：

1． 2． 实物投影出示：“丁丁和小朋友们认识语文书”图。

引入：在以后的学习中，语文书会成为我们的好朋友。让我们和小朋友一起认识语文书吧！

二、新课教学：

1． 2． 3． 自己翻看语文书吧！

请你向大家介绍一下，你最喜欢那一课呢？

请你告诉大家怎样找到你说的那一页呢？（预测：如果介绍的孩子说不出方法，就鼓励他向大家求助。）4． 小组中，大家商量一下应该怎样翻书，才能更好地爱护书呢？下面请小朋友来表演一下。5． 练习：请小朋友们用正确地翻书方法，找到老师说的页码。（也可请一位小朋友们来说个页码，大家找。）6． 7． 提问：你知道“目录”有什么用吗？

讨论：大家的书都一样，我们要怎样区分呢？（预测：如果除了“写上名字”孩子们还说了很多种方法，都要鼓励他们动脑筋了，这个问题的答案不是唯

一的，也许孩子们会想出更为巧妙的方法。但是如果有的孩子提出在书上画上记号，我们要引导孩子爱护书籍，不要在书上乱画。）

8． 9． 讨论：我们应该怎样爱护课本呢？ 跟着录音学唱《上学歌》，读一读歌词。

10． 学习生字：“小老师”教学生字：语文、书包

三、课后参与学习活动：

向你周围还没上学的小朋友介绍你的语文书，把《上学歌》唱给他们听，并解答弟弟妹妹提出的问题。

第一单元

字与画 教材分析：

《字与画》是本册教材第一单元，教材主要安排了１７幅图画，以及与图画相关的１７个生字，它形象地再现了图画与汉字之间的联系．通过这些象形字的学习，学生能感知汉字能表意的特点，有利于激发识字兴趣． 教学目标：

一、通过学习象形字，感知汉字表意的特点，激发识字兴趣。

二、利用图画，认识１７个汉字，感知汉字的演变过程，并进行扩词练习。

三、能用正确的姿势读书。

四、能听懂老师的要求，能够较清楚地指出字形的区别。

教学重点、难点：通过学习象形字，感知汉字表意的特点，激发识字兴趣。教学建议：

本单元只有图画与字，没有朗读的内容，因此，认读生字与识字是重点。本单元图画内容很简单，学生一看就懂。教学时，可以先从前８幅图入手，让学生观察图画，引导学生发现字与画的联系，然后再由浅入深，借助图画认读生字。如教学时，可先出示图画，让学生说说图中画的是什么？猜猜图旁边的字是什么，从而在头脑中建立图画与字的联系。

有的字还可以让学生找一找哪一部分与汉字中的哪一笔相似，并指着图说说怎么记住这个字。如“山”字，山字的外形象隆起高耸的山峰，图中画的正是三座并排的山

峰，中间那座较高的山表示山中间的一笔“竖”，山两边的“竖折”、“竖”表示旁边的两座山峰。

要利用学前教育的差异，发动已经会认读的学生教不会的学生。

边识字边帮助学生积累词语。例如：可引导学生思考，除了图画上画的河水，你还知道有什么水？

第６页的９幅图和９个字在学生已学习前８个生字的基础上可适当自学，小组合作学习。刚入学的学生还不会合作学习，可先同位互教，小组学习。

最后脱离图画识字，教师可板书字，打乱顺序读，采用多种形式读，充分利用生字卡片识字，也可与前一部分的８个字结合起来学习。

建议本课教学２课时。相关资料：

1、象形文字：描摹实物形状的文字，每个字有固定的读法，和没有固定读法的图画文字不同。

2、图画文字：用图画来表达意思的文字，特点是用整幅图画表示意思，本身不能分解成字，没有固定的读音。

3、象形字分析见教师教学用书｛２４页｝

（一）第一课时

教具准备：图片、生字卡片、实物投影 教学过程：

一、导入

1、出示图画。（师述）小朋友们好!我是大家的伙伴丁丁，瞧，我手中拿者一把金钥匙，你们知道金钥匙代表什么吗？生讨论后，师总结：金钥匙帮助我们掌握好的学习方法，培养良好习惯，解决学习中的困难，2、紧钥匙告诉我们什么呢？投影出示读书姿势图及句子，想一想，我们在读书时应该怎么做？（读句子）

二、指导看图，认识汉字

1、出示图１（１）请同学们观察，图上画的是什么？（生答）同学们真聪明，古

代人的字也能猜出来。那么你们知道太阳的另一个名字叫什么？（日）谁能大声读出来？

（２）观察生字与太阳有什么相似的地方？

（３）教顺口溜记忆生字：一圈光芒围四方，只把火球横中央。２、出示另七幅图。

（1）生观察图画，选择一幅自己喜欢的图，告诉大家图上画的是什么？（指名上前面指图说）

（2）指名到前面找出与图相对应的生字卡片贴在图边。（3）看图猜猜它旁边的字叫什么？（出声读）（4）指读、齐读、开火车读等，熟读每一个生字。３、看图说说怎样记住这些字。

４、这些字我们经常用到，你能用一个词或一句话介绍一下吗？你能组词吗？（练习组词）

三、识字游戏：找朋友，同桌比一比，看谁找的多。

四、总结：这节课你学到了什么？ 第二课时

教具准备：挂图、生字卡片、投影 教学过程：

一、复习导入：

1、投影出示八个生字：（日、月、水、火、山、石、田、土）指名读出上节课学习的生字，多种形式读。

2、做游戏认读生字并组词。

二、观察图画，认读生字

1、投影出示图画，让学生运用上节课所学的方法，以小组为单位讨论一下，图上画的是什么，图旁边的什么字。看哪个小组猜得最准。讨论完了，每组选代表汇报学习情况。

分组讨论，培养学生合作探究意识及竞争意识。

2、指名或谁想汇报谁就汇报，并及时鼓励学生，让他们体验到成功的喜悦。（人、口、目）

3、“木、禾、竹”指名说图中的哪一部分与字的什么地方相似？

4、“鱼、马、鸟”根据形状来演变汉字，从中欣赏汉字的形体美，并感知汉字的演变过程。

三、引导学生给字组词。

1、同学们，你们平时一个人在家害怕吗？小朋友们真勇敢，一个人在家也不害怕，可我们今天认识的这些字宝宝，胆子特别小，一个人在家害怕极了，我们帮他找找朋友好吗？

2、给字宝宝找朋友。（扩词，运用儿童的语言让他们对字词更感兴趣。）

3、分组组词，然后全班交流。

过渡：刚才同学们借助图画认识了字宝宝，并给它们找朋友，现在去掉图画，你还认识它们吗？边玩游戏边识字。

四、识字练习。

1、玩游戏送字宝宝回家。这些字宝宝和小朋友们玩累了，我们送它们回家吧。投影出示风景图，让小朋友把对应的字贴到图中相应的位置。

2、读短文认字

五、小结：这节课你又有什么收获？

（二）第一课时

教学准备：实物投影仪、生字卡片 教学过程：

学习正确的读书姿势

1． 播放课件：丁丁说：小朋友，大家好！我是大家学习的伙伴丁丁。你知道这把金钥匙代表什么吗？（生讨论后，师总结：金钥匙能帮助我们培养良好的学习习惯，掌握好的学习方法，解决学习中的困难。）

2． 金钥匙今天要告诉我们什么呢？播放课件2（读书姿势图，句子：读书姿势一定要正确）指导学生观察课件，想一想，我们在读书的时候应该怎么做？（身子挺直，坐端正，两脚要平放，两手拿书，书稍向后倾斜，课本与眼睛保持一尺的距离。）

二、实练导入，认识课题

1．请同学们把书翻开到第7页，学习丁丁的样子，做好读书的姿势，认识第一单元题：字与画。

2．小朋友，读了单元题，你想知道什么呢？

三、指导看图，认识汉字

1．出示图1，请同学们观察第一幅图上画的是什么？（中间是太阳，右上方是古代

人写的汉字）

（1）你知道太阳还有一个名字是什么吗？（日）（2）这个日字和图上的太阳有什么相似的地方？

（3）教顺口溜帮助记忆字形：一圈光芒围四方，只把火球横中央。（边看字边说）

（4）小结：太阳又叫“日”，“日”字的形状与太阳的样子多像呀。

2．出示图2（1）请同学们观察第二幅图上画的是什么？猜猜图旁边是什么字？（生讨论，互说）

（2）找找图中哪一部分与汉字中的哪一笔相似？让学生指图说说怎么记这个字的？（山字的外形好莱坞似隆起高耸的山峰，图中画的三座并排的山峰，中间高，两边低，山字的形状和它一样。）（3）小结：小朋友，汉字的结构多有趣，只要你认真观察、思考，不仅能认识它还会知道它的意思呢。3．课件展示另外六幅图

（1）观察图画，选择一幅自己喜欢的图，告诉大家图上画的是什么？（到前面指着图说：一轮明月，一条小河，一堆柴火，一块石头，一方稻田，土上长了幼苗）

（2）指名到前边找出与图相对应的生字卡片贴在图边。（3）看图猜猜它旁边的字读什么？（自己出声读）（4）指名领读，愿意读的一起读，“开火车”读（多种方式，熟读每个字）4．指着图说说怎么记住这个字。

5．同学们喜欢交朋友吗？这些字呀可喜欢交朋友了，我们帮它找找朋友好吗？例如：“水” ：海水、河水、自来水、汽水、冰水„„水杯、水壶„„水库、水鸟„„

四、巩固练习，激发兴趣

1．看图读生字，看谁读得又对又快。2．识字游戏：找朋友。

五、总结知识，提高能力

小朋友，这节课我们在丁丁的陪伴下知道了什么？以后你怎么做？ 第二课时

教学准备：实物投影、生字卡 教学过程：

一、复习导入，激发兴趣 1．课件出示：“日月水火山石田土”8个字，顺着读、倒着读、打乱顺序读 2．课件出示：“日月水火山石土”8幅画，把上述8个字发给个小朋友，做汉字与图画交朋友的游戏。

二、观察图画，认识汉字 1．（多媒体出示教材第6页上的9幅图及汉字），同学们请看大屏幕，下面以小组为单位讨论一下，图上画的是什么，猜猜图旁边的字是什么？看哪个小组猜得最准？讨论完了，选一名代表汇报学习情况。

2．谁愿意起来说说上面的三幅图？（生自由发言）这位小朋友真聪明，他不仅说出了图上画的是什么，还猜出了图旁的字，这是他们小组集体的智慧，我们用掌声鼓励一下。

小结：每个人都有嘴巴和眼睛，嘴巴就是我们今天所学的“口”，眼睛就是“目”，同学们自己动手摸一摸自己的嘴巴和眼睛。

3．谁愿意说说中间的三幅图画？（生自由发言）

谁能到讲台指着图画和文字说出图画中的哪一部分与字的哪一部分相似？ 小结：小朋友真聪明，能把字与画联系起来认识了。你知道“禾”指什么吗？（生讨论，师总结：“禾”就是长在地里的庄稼，如：稻子，小麦，玉米等）4．谁愿意说说下面的三幅图画？（想说就说）

5．我们来观察一下“马、鸟、鱼”这三个字，我们的祖先刚开始写它们的时候和其它字一样总是画形，后来人们觉得这样写非常麻烦，于是渐渐地就演变成了今天这个样子了，写起来就方便多了。上面的几个字也是这样，（学生观察每个字的演变过程，师做适当指导。）

三、给生字找朋友

1．同学们还会给生字找朋友吗？今天，我们继续帮助字宝宝找朋友。2．四个人为一组，交流，看谁为字宝宝找的朋友多。3．谁向大家介绍你的字宝宝的朋友

四、巩固练习，激发兴趣

1．“叫名字”游戏。（多媒体显示9个字）这会儿，9外字宝宝都在这儿，（师点击生字后，生字变红）现在这个字宝想出来了，它叫什么？谁叫对它的名字，它就会夸夸你呢，谁来试试？

2．“送字宝宝回家”游戏（多媒体显示课本上的图）

（1）图上画了什么？它们分别是哪个字宝宝的家？

（2）谁愿意将这些字宝宝送回家？（将准备好的生字卡片发给学生，上台送字宝宝回家，其余同学当评委，如果这位同学送对了，给他一片掌声，如果送错了，就帮他纠正。

五、总结评价，提高兴趣

今天我们过得真快乐，学习汉字是件有趣的事情，现在我们把九个汉字带回家读给爸爸妈妈听。

语文天地

教材分析：

这一单元语文天地安排了“猜一猜，连一连”、“比一比，记一记”、“口头组词”、“金钥匙”

“猜一猜，连一连”练习利用字与画的联系自己认字。

“比一比，记一记”区别形近字“口”和“日”，“目”和“月”。“你能用下面的字口头组词吗？”主要是扩词练习，积累词汇。“金钥匙”告诉学生用正确的姿势读书，以便培养良好的学习习惯。教学建议：

“语文天地”中的内容可以集中进行，也可以结合课文的练习穿插进行。“猜一猜，连一连”可分三步完成。①放手让学生独立思考，连线。②小组合作学习讨论。③向全班汇报讨论结果，认读6个字。在这项练习中，识图、认字和对应字与图这三个环节存在难点。教师要注意分散难点，从简单的地方突破。如看“雨”和“羊”的图，再找一找哪个字像雨和羊，然后认读两个字。

区分形近字“口”和“日”、“目”和“月”可组织学生讨论：怎样才能记住这两个字？把比较字形与比较图画结合起来，使学生知道为什么字形不同。也可以编顺口溜帮助学生区别两组形近字

口头组词是学生第一次进行组词练习，教师要给予适当指导，以帮助学生展开思路，明确什么叫组词。例如“水”字的组词。

1、你知道有什么水吗？（海水、自来水、汽水）

2、和水有关的东西有什么？（水杯、水库、水壶）

3、用水还能组什么词？

这项练习也可以穿插在前面的练习中。

单元形成性检测

一、练功房

1、看图连线

日

月

水

火

山

田

2、比一比，记一记

木

马 日 口

禾 鸟

月 田

二、读写训练场 用下面的字口头组词：

人

火

竹

雨

牛

羊

三、查找有关字与画的资料

《字与画》教学设计 篇5

教学目标

1、能读准声母、韵母、整体认读音节，能熟练记忆声母、韵母、整体认读音节。

2、能区分形近声母、韵母及间近整体认读音节。

3、乐于记忆声母、韵母、整体认读音节，有小组合作意识和集体荣誉感。

教学重点 目标1

教学难点 目标2

教学准备 教师 拼音卡片

学生 拼音卡片

教 学 过 程 备 注

一、创设情境导入：

师：孩子们，今天拼音家族为了你们吵得可厉害啦!声母、韵母、整体认读音节都说是你们的老朋友，争着要来和你们见面。结果还是智慧王子阻止了这场争吵。智慧王子说：“孩子们认不认识你们还不一定呢?我建议你们设置声母关、韵母关、整体认读音节关，让孩子们来闯关，过关了就封他们为智慧王，表示他们认识你们，大家看怎么样?”声母、韵母、整体认读音节都同意了。孩子们，你们同意吗?看看哪一组的同学会是“智慧王”?

小组内先认一认，记一记。

二、教学活动设计：

[活动一] 声母关。

1.分小组按声母排列顺序读声母。

2.开火车看老师手中的拼音卡片读。

3.区别形近的声母：b-p b-d b-q p-d p-q d-q q-g f-t h-n n-m。

4.小结闯关结果，颁发智慧星。

[活动二] 韵母关。

1.分小组按韵母排列顺序读韵母。

2.指名读老师手中的拼音卡片。

3.区别形近的韵母：ei-ie ui-iu un-un an-ang in-ing en-eng。

4.小结闯关结果，颁发智慧星。

[活动三] 整体认读关。

1.分小组按整体认读音节的排列顺序读整体认读音节。

2.指名读老师手中的拼音卡片。

3.区别形近的整体认读音节：zi-zhi ci-chi si-shi yin-ying。

4.小结闯关结果，颁发智慧星。

[活动四] 风险关。

开火车读“读一读”的内容。都读对了有两个智慧星，读错了要减去一个智慧星。小结闯关结果，颁发智慧星。

[活动五] 总结。

总结：评出“智慧王”。

三、学习效果测评：用拼音认一认同学的名字。

诗与画 篇6

“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”（《书摩诘蓝田烟雨图》）“少陵翰墨无形画，韩干丹青不语诗”（《韩干马》）

“诗画本一律，天工与清新”（《书鄢陵王主簿所画折枝》之一）

孔武仲：

“文者，无形之画；画者，有形之文。二者异迹而同趣。”（《东坡居士画怪石赋》）

张舜民：

“诗是无形画，画是有形诗。”（《跋百之诗画》）

黄庭坚：

“李侯有句不肯吐，淡墨写出无声诗。”（《次韵子瞻子由题〈憩寂图〉》之一）

郭思：

“前人言‘诗是无形画，画是有形诗’。哲人多谈此言，吾人所师。”（《林泉高致》）

钱鍪：

“终朝诵公有声画，却来看此无声诗。”（《次袁尚书巫山十二峰二十五韵》）吴龙翰：

“画难画之景，以诗凑成。吟难吟之诗，以画补足。”（《野趣有声画序》）李贽：

“杜子美云：‘花远重重树，云轻处处山。’此诗中画也，可以作画本矣。唐人画《桃源图》，舒元舆为之记云：‘烟岚草木，如带香气。熟视详玩，自觉骨戛青玉，身入镜中。’此画中诗也，绝艺入神矣。”（《诗画》）

石涛：

“诗中画，性情中来者也，则画不是可拟张拟李而后作诗。画中诗，乃境趣时生者也，则诗不是便生吞生剥而后成画。”（《跋画》）

叶燮：

“昔人评王维之画，曰‘画中有诗’；又评王维之诗，曰‘诗中有画’。由是言之，则画与诗初无二道。然吾以为何不云‘摩诘之诗即画，摩诘之画即诗’，又何必论其中之有无哉。故画者，天地无声之诗；诗者，天地无色之画。”（《赤霞楼诗集序》）

沈宗骞：

“画与诗，皆士人陶写性情之事。故凡可以入诗者，均可以入画。”（《芥舟学画编》卷二）

邵梅臣：

“诗格画品，一也。”（《画耕偶录》）

徐凝：

“一水寂寥青霭合，两崖崔崒白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。”（《观钓台画图》）

沈括：

“《国史补》言：‘客有以《按乐图》示王维。维曰：此《霓裳》第三叠第一拍也。客未然，引工按曲，乃信。’此好奇者为之。凡画奏乐，止能画一声。不过金石管弦，同用一字耳。何曲无此声，岂独《霓裳》第三叠第一拍也？”（《梦溪笔谈》卷十七“书画”）

陈著：

“梅之至难状者，莫如‘疏影’，而于‘暗香’来往，尤难也。岂直难而已，竟不可！逋仙得于心，手不能状，乃形之言。”（《代跋汪文卿梅画词》）董其昌：

“‘水作罗浮磬，山鸣于阗钟。’此太白诗，何必右丞诗中画也。画中欲收钟磬不可得！”另据程正揆转述：“‘洞庭湖西秋月辉，潇湘江北早鸿飞。’华亭爱诵此语，曰：‘说得出，画不就。’”（《题画》）

张岱：

“如李青莲《静夜思》诗：‘举头望明月，低头思故乡。’‘思故乡’有何可画？王摩诘《山路》诗，‘蓝田白石出，玉川红叶稀’，尚可入画，‘山路原无雨，空翠湿人衣’，则如何入画？又《香积寺》诗：‘泉声咽危石，日色冷青松。’‘泉声’、‘危石’、‘日色’、‘青松’皆可描摹，而‘咽’字、‘冷’字，决难画出。”（《与包严介》）

叶燮：

一方山水养一方人与画 篇7

湖南省境内有高山、丘陵、平原、湖泊等多种地形地貌,从山水画的角度看,这里拥有丰富的山水视觉资源。我的家乡是湘中古县新化县,自然风貌属于典型的丘陵地带,罗霄山脉的余脉贯穿其中。罗霄山脉位于湖南、江西两省交界地区,总体上呈南北走向,褶皱断块山由花岗岩和片麻岩组成,湘中地区的衡山即属于罗霄山脉。郭熙在《林泉高致》中指出“衡山多好别岫”,说明罗霄山脉也是自古以来就受到中国画家的青睐。

湘中地区人杰地灵,自然山水在平淡天真之中又有几分苍野之气,丘陵的山峦连绵起伏,水网纵横,云烟多变,有其独特的地域特征。有本于此,在我的山水写生作品《家山旧游》当中,低矮的土山包裸露出一面石壁,就是湘中常见的山形,加之以夹叶树与秃枝树组合,线面相互对比,是湘中早春时分的典型景象。另一幅作品《山居清晓》表现了本地区的丘陵地貌,其中有一处普通的农家田园,安宁而素朴,其中包含了我们曾经熟悉而今却已稍感陌生的生活感受。该画用笔以枯笔运线,线条温和平缓,枯线上以淡墨滋润,中和其火燥之气,使画面整体墨色淡雅,正如田间清晨水气蒸腾的薄雾,朦胧而轻柔。

读懂“身价”与画价 篇8

王中军除了自己绘画，还拥有一个庞大的收藏“帝国”。2016年5月他在中国嘉德以2.07亿元拍下“唐宋八大家”之一曾巩的唯一存世手迹。2014年11月的纽约秋拍中，他还以6176万美元（近4.3亿元人民币）拍得梵高“最珍贵的景物油画”作品《雏菊与罂粟花》。

同样，马云除了收藏各种艺术品外，也喜欢创作油画。

2014年，马云和画家曾梵志在罕见的圆形画布上共同创作一幅画作：该作品呈现了地球美好的一面，旨在警醒世人珍惜环境、爱护自然。这就是马云的第一幅油画《桃花源》。

2015年10月4日，香港的苏富比拍卖会上，《桃花源》以130万元港币起拍，经过32轮竞拍，历时7分15秒，被环球国际（香港）控股集团董事长钱峰雷以3600万元港币拍下，加佣金达到4220万元港币，而这幅画原本的估价只有150万至250万港币。

此外，首创集团原董事长刘晓光和恒大的许家印也都有一个做画家的梦想。但是收藏商界名人画作，真的物有所值吗？

首先，这些作者拥有名人效应；其次，如王中军这类画者，艺术水平已达到一定程度。如果这两点同时满足，作品还是很有升值空间的。

另一个方面，上面这些作品的买家，如果完全依据对拍品的喜好度和自己的实力决定价格，是否“物有所值”就显得不那么重要了。

独体字与上下结构 写字教案 篇9

——写字教学案例

教学目标：

1．掌握独体字与上下结构的汉字的书写规则。2．正确、规范地书写独体字和上下结构的汉字。教学重点、难点：

掌握独体字与上下结构的汉字的书写规则。教学过程：

一、复习撇折、撇点等笔画的写法，激发学习兴趣。师：还记得撇折、撇点等笔画的写法要点吗？

生：撇折的写法要点是短撇连短提，折处要顿笔，提画略上斜。生：撇点的写法要点是撇点张开，折处不顿，点画要长。

二、学习独体字的书写规则 1.介绍独体字的书写规则

师：独体字，笔画一般较少，书写时应注意笔画均匀，长横要平，长竖要正，字形要端正。

2.（课件出示汉字）自 午 长

3.请小朋友仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？

生：书写“自”时字形稍窄、略小。

生：横画要均匀。

生：写“午”这个字时横要平，中间的竖长、居中、直而正。

生：“长”这个字字形较长，横稍向上斜，竖提长而正。

4.学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。

三、学习上下结构字的书写规则 1.介绍上下结构字的书写规则

师：上下结构的字，书写时应注意上下对正，互相靠拢，横画排列均匀紧凑，不能写得太长。

2.（课件出示汉字）春 星 草

3.请小朋友仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？

生： “春”这个字上部横较短，撇捺长而伸展。

生：“春”下面的“日”形状窄，要向上靠拢。

生：“星”下面的“日”比较小，两竖要内斜，“生”的中竖直而正，底横长而平。生：书写“草”字时要注意 “日”形状小，而且比较较长，两竖要内斜。生：草字头要扁，“十”横要长，竖梢短居中。

4.学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。

四、总结，小组内评一评谁的字写得漂亮。

教学反思：独体字，笔画一般较少，书写时应注意笔画均匀，长横要平，长竖要正，字形要端正，而上下结构的字要注意写得上窄下宽或下窄上宽。

诗与画之意境 篇10

关键词：意境；诗境；画境；詩情画意

谈论诗与画之意境，首先必须了解何为意境？唐代大画家张璪论画中有两句话：“外师造化，中得心源。”造化和心源的凝合，成了一个有生命的结晶体，“兰生幽谷中，倒影还自照”，这就是“意境”，一切文学艺术的中心之中心。

意境是造化与心源的合一。简单地说，就是客观的自然景物和主观的生命情调的交融渗化。曾经的中学课本中有元朝马致远的一首著名的《天净沙·秋思》小令：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下——断肠人在天涯！

诗中前四句完全写景，到了最末一句写情，抒发胸臆。全篇结尾化成一片寂寞、哀愁，宇宙荒凉以及无边的诗境。

那么，意境的准确概念又是怎样的呢？意境在《辞海》中是这样解释的：“意境：文艺作品中所描述的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，且有虚实相生，意与境偕，深邃幽远的审美特征；能使读者产生想象和联想，如身入其境；在思想情感上受到感染，中国古典文论独标境界以意境的高下来衡量艺术作品的艺术价值，优秀的文学艺术往往是情与景，意与境相交融，塑造鲜明生动艺术形象，产生强烈的感染力。”①

唐代王昌龄《诗格》中写道，诗有三境：一曰物境。欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝秀者，神之于心。处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。二曰情境。娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。三曰意境，亦张之于意，而思之于心，则得其真矣。王昌龄把诗境分为 “物境”、“情境”与“意境”三大层次，相当于是说诗境有三品。“物境”之品最低，可以说，无论从诗境的审美创作与审美接受角度看，这种诗品的境界，仅以“形似”之“物象”，构成主体内心的韵律与氛围。“情境”之品为次，这一诗境品格，因跨越于“物”而高于“物境”，可是仍为“娱乐愁怨”所碍，虽具“驰思”，但仍“处于身体束缚之中”。“娱乐愁怨”者，情。至于诗的“意境”，品格最高。高在何处？

第一，诗之“物境”、“情境”，都滞累于“身”或是偏执于“情”。第二，“意境”则不然。此诗的“意境”之“意”，是消解了“物境”、“情境”之余的一种诗境。此“意”，已从“物境”与“情境”中解脱出来，它一尘不染，趋于空灵。就诗境的接受而言，召唤接受者基于人性，人格深处之宇宙精神的一种心灵的极度自由状态，即渗透融合佛禅之“意境”观的艺术审美意境。第三，诗中简短的三句话，概括出诗中所包含的三种境界，即物境——情境——意境。看似三者无褒贬，而实际称“意境”独得其真矣。这三个层次的“境”相互关联，逐一深化，道出“意境”这一最高层次。

谈到诗的意境不得不提到山水田园诗，而在中国文学史上，自王维、孟浩然所创的山水田园诗盛行以来，便有了“诗中有画，画中有诗”的审美意境，也就是通常人们所说的诗情画意。这种诗情画意，说明了诗与画有着很多相似的审美特征，这是人们把它们联系在一起审美的结果。记得念初中时，我曾在床头书架上贴过一首诗，是南朝诗人王籍的《入若耶溪》，是较早描写若耶溪的名篇。诗中有两个名句至今仍会在我脑海中萦绕。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，这一联颇得谢灵运诗风的神韵。这诗句中的娴静、悠远、意趣，正是我所向往的自然状态。诗句中的意境就有如画境般让人产生通感，仿佛置身于仙境中，得到片刻的神游，难怪被后世传为绝唱。王籍此联句，是他踏访若耶溪时，感受山中噪与静、鸣与幽的对立统一之神出妙语。王籍以“蝉噪”衬托“林静”，用“鸟鸣”显现“山幽”，动中写静，充满生气，诗中有画，画中有诗，使独具匠心的文学构思与充满哲理的人生思辨——统贯一体。同时，在幽深的山林之中，“蝉噪”、“鸟鸣”，可令人从心灵深处感受到大自然的静谧、和谐与深远；鸟语清脆啁啾的音韵和鸣唱，正是大自然幽深性格的真实展现。

中国的山水诗，其有“意”，谓其有写景诗的“诗意”，但未必都有“境”。至此不得不提一位伟大的诗人——李白，李白的山水诗以雄奇、豪迈、大气、苍凉见长，突破了中国传统山水诗的借山水以自娱的窠臼。李白着重于山水的画意和神韵，他的一首首山水诗便是一副副别有意境的山水画。

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

其中之“辞”字、“下”字、“孤”字、“尽”字、“惟”字和“流”字，诗人举重若轻的几个字从不同的角度和时间顺序上把楚地吴天的阔大的空间尽收到一个长河画景里，其艺术形式犹如电影的长镜头，其神韵使读者仿佛身临其境。

李白由于终生受道家思想的影响，他的山水诗的最为独到之处，就是利用神游的方式，既写眼前的山水，也写心中的山水，更写天上神仙世界的山水，用李白的话来说就是“别有天地非人间”的山水意境。李白山水诗的意境便是画境，即李白山水诗既能展现动态美，又能展现静态美，还善于描绘山水的朦胧美；既能从时空角度展示山水美，又能突破时空，使所展示的山水更加雄伟瑰丽。

体味过了诗中的意境，那画中的意境又是如何呢？宋朝大画家米芾曰：“大略人物牛马，一模便似，山水摹皆不成。山水心匠自得处高也。”山水变化无定形，可供心中意境的独创，所以中国画家偏爱山水题材。石涛说：“山水真趣，须是入野看山时，见他或真或幻，是我笔头灵气，下笔时他人寻起止不可得。”

李日华说：“凡画有三层次：一曰身之所容；凡置身处非邃密，即旷朗水边林下，多景所凑处是也。（按：此为身边近景。）二曰目之所瞩；或奇胜，或渺迷，泉落云生，帆移鸟去是也。（按：此为无尽空间之远景。）然又有意有所忽处，如写一树一石，必有草草点染取态处。（按：此为有限中见取无限，传神写生之境。）写长景必有意到笔不到，为神气所吞处，是非有心于忽，盖不得不忽也。（按：此为借有限以表现无限，造化与心源合一，一切形象都形成了象征境界。）其于佛法相宗所云极迥色极略色之谓也。”于是绘画成了最高的禅境表现了。而禅是中国人性接触佛教大乘义后体认到自己心灵的深处，而灿烂地发挥到哲学境界与艺术境界。

那么艺术意境之表现于绘画作品，就是透过秩序的网幕，使鸿蒙之理闪闪发光。这秩序的网幕，是由各个艺术家的意匠组织点、线、面、形体、光、色等，使其成为有机和谐的艺术形式，以表现画之意境。因为这意境是艺术的独创，是从他最深的“心源”和“造化”接触时突然的领悟和震动中诞生的，它不是一味客观的描绘，像照相机的拍摄。所以画家要能把握住灵感的闪光，运用其娴熟的笔法，发挥其坚实的画工，通过画面传情达意，做到画中有诗。也就是用形象说话，抒发胸臆。

举例说来，画面的色调可以营造一种气氛，也就是说要有境。色彩也是最直接和最快速传达信息的介质。不同的色调让人感受和联想到不同情境。色调对于作者更能表现当时的感受和情绪，从观者角度更能使观赏者身临其境，感受画作的整体魅力，体味到画中所传达的意境。

结语：意境是客观的景与主观的情融合的结晶，是主客观相统一的产物。它有时又是琢磨不定，只可意会不可言传的绝高境界。需要我们这些从事文学与艺术创作的工作者不断修炼，用毕生的精力孜孜以求。