三年级下册习作指导

三年级下册习作指导

三年级下册习作指导 篇1

我们在这个世界上，最熟悉的就是自己了吧！这不，三年级语文第三单元习作要求就是写一写自己，展示出真实的自己。

好像已经看到某个小调皮在挠头了，呵呵。

“写自己还不容易吗？”

“可我不知道从哪里说起呀！”

好吧，我们就来谈谈，该怎样写自己吧！

可以写：你的样子

如果这篇文章写给素未谋面的朋友，那么，先写写自己的样子，会给人留下较为深刻的印象。当然了，即使是熟悉的人读到，也很想看看你在自己的眼里是什么样子的哦！

对着镜子，最好是全身镜，好好观察，你会最先注意到自己的哪个部位？是脸蛋圆圆的，眼睛小小的，还是个子高高的，肚子鼓鼓的……哈哈，每个小朋友都长得不一样，有自己独特的外形特点。那么你就抓住最有特色的那一部分，写下来吧。

为了引起大家的注意，为了塑造不一样的形象，在描写的时候，形容词一定要丰富一些，还可以用上比喻句哦。

有个小朋友写道：“我的小脸蛋圆鼓鼓的，捏起来软软的.。眼睛不大，笑起来眯成一条缝，像个小月牙。配上一个西瓜太郎的齐刘海，又可爱又充满喜感。我的个子很高，常常站在队伍的后面。身上也是胖乎乎的。我最爱穿一件黑色的皮外套，显得很酷，虽然有时候会露出我圆圆的小肚子。”

读到这儿，一个可爱的小男孩形象呼之欲出。按照从五官到身材的顺序，作者抓住了胖胖的、高高的特点，细致描写了脸蛋、眼睛、发型、衣着的不同之处，给人以具体又生动的印象。

可以写：你的性格

文章开头，丫丫老师说了，这个世界上，最熟悉的是自己。可是，要想真正了解自己，也不是一件那么容易的事情。问过很多孩子，觉得自己的性格是怎样的？有一小部分孩子，对于性格还不是特别清楚，也就不知道怎么回答了。

所以，介绍自己，先要了解自己的性格。

《辞典》里这样解释性格，它主要表现在人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征，最能表现个别差异。性格就是人们经常挂在嘴边对别人的评价：你怎么是这样的人。

有些小朋友活泼开朗，什么活动都积极参加，从不怯场；有的小朋友安静内向，不爱说话，很怕别人注意到自己。有的小朋友做事马马虎虎，非常粗心，为这没少挨老师和家长的批评；有的小朋友做事一丝不苟，为自己的要求十分严格。有点小朋友勤奋懂事，在家常常主动帮妈妈做家务活；有的呢，就很懒惰，连穿衣服、洗澡这样的小事，还需要爸爸妈妈来帮忙。有的小朋友大大咧咧，宽容随和，和伙伴相处十分友善；有的小朋友呢，则很容易和同伴发生争吵，因为他们比较争强好胜……

你看，每个人，都有独特的性格特点，它表现在你的言行举止和一贯对人对事的态度上。上面画了横线的词语，都是表现性格的词哦，你受到启发了吗？那么，请你静下心来，好好想想，你自己属于什么性格的人？然后用具体事例来说明。写完后，读给你的爸爸妈妈或好朋友听，看看和他们眼里的你是不是吻合哦。

还可以写：你的爱好、优缺点

当然，你还可以写一写你的爱好、优缺点，这些也能把不一样的你给展现出来。

写爱好，可以写自己最喜欢做什么，做这件事时的心情，还可以写自己在兴趣爱好方面取得的小小成绩。

写自己的优缺点（其实也是性格的一部分），就比写性格要简单些，因为突出的优点和缺点常常被大家评价嘛，所以归纳起来也容易一些。我记得去年嘎嘎写这篇文章，他分析自己的优点是很善良，在学校经常主动地帮助有困难的同学；在路上看见乞讨的老人，他会主动地放下零花钱；回家，看到妈妈很辛苦，就给妈妈端茶倒水，还常常讲笑话逗妈妈开心。他说自己的缺点也很明显，就是爱哭鼻子。害怕了，会哭鼻子；受伤了生病了，会哭鼻子；没考好，会哭鼻子；受委屈了，也会哭……嘎嘎对自己的认识挺清楚的，举出的事例也挺有说服力的。所以，也请你举出具体的事例，来说明你具有怎样的优点和缺点。

三年级下册习作指导 篇2

一、学会观察，激发兴趣

三年级的学生认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，写作时才有话可写，写出的文章才可能真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

1. 结合生活实际，创设观察环境。

三年级下学期第一单元的习作中，要求描写家乡的景物。笔者选择了家乡具有特色的景物图片：沙颍河两岸的四季美景、刘福通雕塑广场和“七七”纪念碑广场，以及大家熟悉的城区美丽夜景等，这些学生经常见到的景物引起了他们的观察兴趣。儿童习作本源应来自于日常生活，因此，教师必须引导学生从观察身边的人、事、物入手，进行有条理的观察，丰富学生的联想，最终写出优美的习作。

2. 走出教室欣赏，表达真情实感。

学习《画杨桃》一课以后，结合课文所表达的思想感情——看到什么就画什么。教师就带领学生“游览”学校：从主教学楼到东、西教学楼;从升旗台到两侧的花坛;从嫩丝轻拂的垂柳到枝繁叶茂的广玉兰;从郁郁葱葱的香樟到含苞欲放的月季……让孩子们看得有条理、有层次。赏心悦目的环境给他们留下了深刻的印象，当他们回到教室习作时，个个低头沉思，奋笔疾书，写出了自己的所见所闻，表达了自己的真情实感。

二、片段练写，循序渐进

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高依赖于作文实践。对初学写作的三年级学生来说，应重视片段练习。教师要帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。

1. 抓住特点，塑造形象。

为了让学生学会抓住特点来写人物，在学习三年级下册第三单元后，结合口语交际和习作要求，让学生来一个自画像，在自画像的同时让学生进行片段训练。在笔者的提示下，每个学生都充分观察、细心整理，写出来的语段水平明显提高了。非常腼腆的梅子涵说：“我是个怕羞的小男孩，特别是一回答问题就说不出话来……”一上课爱打瞌睡的李金辉同学这样描述自己：“……我上课爱打瞌睡，有一次老师都站到我面前了，我还不知道。当我流着口水抬起头时，同学们哄堂大笑……”这些明显的个性特点在孩子们眼中是那么的可爱，他们笔下的自我形象更是十分鲜明。

2. 依托文本，练习仿写。

小学生三年级开始写作文, 要有一个模仿写作的过程。从说到写, 以课文为范例进行仿写，从文中学习简单的构段谋篇的方法，帮助学生打开思路，这是逐步提高学生作文能力的有效途径。

人教版第六册《翠鸟》一文中，作者对翠鸟的外形进行了形象、具体的描述。教师指导学生在理解课文的基础上，让学生说说自己熟悉的小动物的外形特点，最后让学生写一篇《我喜爱的动物朋友》。通过仿写练习，学生不但掌握了观察事物的方法，而且学会了灵活运用课文中的写作方法。

3. 就地取材，随机引导。

平时有意识地抓住时机对学生进行引导，让学生进行多种形式的片段训练。有一天，我们遇到了彤云密布、雪花纷纷的天气，让学生细心观察空中晶莹的雪花，静听呼啸的北风……然后让他们以《雪》为题进行写话练习。同学们用自己稚嫩的手笔写出了真实的感受，有的这样写道：“雪下起来了。下课的时候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。看哪，快看哪，雪给大地盖上了白白的棉被。”有的这样描述：“雪花像美丽的蝴蝶，像吹落的蒲公英，像洁白的小花儿。只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会落在树枝上，一会飘在行人的脸上。”在抓住了丰富的教学资源进行教学实践的同时，许多平时怕写作文的同学尝到了写作成功的愉悦，他们从此对观察周围的事物和片段练习有了浓厚的兴趣。

三、引发想象，展示自我

丰富的想象是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，启发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，启发他们的想象思维，培养他们的想象力和创造力。

1. 根据课文续编故事。

学习了《小摄影师》《灰雀》等文章后，根据文中人物来续编后文：“那个小男孩还会再来找高尔基吗?会有什么样的结果?”“捉灰雀的小男孩以后会怎样对待这些朋友?”通过不同形式的片段训练，不仅为高年级的习作奠定基础，而且可以利用想象的故事情节拓展学生的思维。

2. 编写童话故事。

三年级上册《语文园地七》，根据图片任选几种小动物编写童话故事。笔者利用课件展示很多可爱的图片和动画，激发学生的兴趣，请学生以小组合作的形式为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话。学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话故事。在这种情境中，学生既得到了自主学习、充分表现的机会，又有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣提高了，习作内容也充实、生动了。

四、反复修改，锤炼语言

作文修改是小学生习作不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。

1. 学习自己修改，养成良好习惯。

学生写完作文后, 教师要引导学生自己修改作文，要求学生首先检查自己的选材内容是否合题意。在课内，教师指导学生作文后，要求学生用铅笔写草稿。学生草稿完成后，要求学生自读自改，看看是否符合写作要求。在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。这样，以改促写，能够有效地提高学生的写作能力，并且逐步使学生养成自我修改作文的良好习惯。

2. 同桌相互修改，提高合作能力。

指导学生相互修改，培养学生相互合作的精神。要让学生把自己的习作读给同学们听，虚心请同学们提出修改意见。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。这样，每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会，培养了学生的交际能力。

3. 家长参与修改，提升学生信心。

学生回到家中把自己的作文读给家长听，既练习了口语表达能力，又会在家长的夸奖声中提高写作的信心。家长在批改作文时, 对孩子观察细致、表达得体的作文一定会给予充分的肯定, 写上赞扬、鼓励的批语;对语句不通或词不达意的作文, 也会出于爱子之情适当降低要求, 对孩子进行赏识教育，帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱的心理。

农村小学三年级学生习作指导策略 篇3

【关键词】农村 小学 三年级 习作 策略

【课题项目】2014年5月福安教师进修学校 “农村小学作文资源开发与利用研究”（编号：FJFAJX2014-05）。

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0103-01

“生活是习作的唯一源泉。”我从引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。

一、玩中体验 ，乐中练笔

夜里下了大雪，第三节科学课，我带着这群“小羊”走出了校园，同学们沉浸在冰清玉洁的世界里，堆雪人，掷雪球，玩得不亦乐乎。不知谁摇了摇小树，雪花飘落。“看到什么？怎么说？”我问。一个学生说：“树上雪花纷纷落下。”“谁能说得更生动一些，雪花像……”一个学生想了想来了劲：“雪花像银子一样纷纷落下，好像在说小朋友快接呀，接住你就会变成百万富翁了。接‘银子’的同学马上变成了白发苍苍的老爷爷、老奶奶了。”“想象力真丰富！”我称赞道。再往前，“凋零的狗尾草镀上厚厚的雪花像哈巴狗的尾巴。”“田里稻秆头好似一只只小企鹅。”“茶树犹如精美的玉雕。”……种种想象油然而生。合影里，一张张笑脸如傲立雪中绽放的朵朵梅花。

周末，我有时会带一群孩子春游观赏桃花，秋游捡板栗、摘野果、稻杆做“笛子”，体会到游玩的乐趣。有个老师的双胞胎女儿，两人都是书迷，告诉妈妈我以为板栗是从树上摘下就是滑滑的、褐色的模样，今天才知道是个刺刺球。

二、吃中体验，课例仿写

苏教版语文三年级上册《石榴》课后作业第五题：品尝水果，并仿照课文第四自然段写一段话。同步练习册是这样的题目：要写出它的形状、颜色和味道等方面的特点。于是，学生这样写：我最爱吃苹果，它的形状___，它的颜色___，它的味道___。交上作业后一看平时表达能力很好的同学都是这么写的。急得我没办法。布置学生第二天带上水果，我出示《石榴》第四自然段：

这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

学生在有实物放在眼前时，看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，再读这段话。

我问：哪里写形状？哪里写颜色？哪儿写味道？有没有出现形状、颜色、味道等词？

生：没有。

师：作者怎么写形状呢？

生：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起。

我估计学生对玛瑙不知道是什么，我用玛瑙图与实际“子儿”对比，懂得打比方的恰当好处——美！

师：用一个词是——芳香扑鼻。这是写气味哦。形状呢？

仿写句：剥开橘子，只见月牙般的果肉一片片紧偎在一起，蛋黄的果肉披上了一丝丝白纱。取下一片挑去几丝“白纱”放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

指导到这，我布置回去写，收上来的习作让我很欣慰。一段71字的段落，有个女生仿写竟然写了180多个字。

三、动中体验，范例学写

练习册单元自测（四）习作：写一项自己参加的活动。当然，学生无论在家或是在学校，踢毽子、跳绳、跨步比赛是最经常的活动，可如何表达呢？他们笔下就是你踢、我踢、踢呀踢，你跳、我跳、跳呀跳……

对于刚刚起步的农村小学三年级学生如何引导呢？

只见她轻轻地把毽子往上一抛，毽子快落地一瞬间，只见她右脚一抬，由于用力过猛，毽子飞过了头顶。可是她并不慌乱，等毽子落下来时，她用脚一勾，毽子又飞了起来，就这样，毽子在她胸前不停地上下飞舞，就像一朵盛开的菊花。我不由自主地拍起手来，显得有些佩服她，也跟着她一起有节奏地数着“42、43、44……61、62、63……”毽子忽上忽下，时而向左，时而向右，最后，小霞以100比36的成绩赢得了这场比赛。

我边读，边踢，学生边看、边听，接下来学生再读另外三个踢毽子段落，读完就到操场活动了。回家的作业就是写这节课的活动。

踢毽子的同学写得我很满意，有4个写得特别好，其中小梦是平时成绩不理想的。遗憾的是这项活动好象只是女孩的专利，男同学在跨步写得就不怎么样了。

四、谈中体验，触动心灵

人的内心的情绪、感觉飘忽不定，稍纵即逝，将稍纵即逝的情绪、感觉用文字捕捉下来，这是写好作文的一项必备的本领，练好了何愁没话写。

那天，我拿着一叠试卷满面笑容地说：“这次语文测试，有个同学得了‘两只鸭子’猜几分？” “是谁？猜猜看。” “最高分是一个‘哨子’加一把‘锄头’呢？” “又是谁呢？” “说说你的感受” “看看同学的表情”等。通过4分钟交谈，最多的写下330多字的作文。可见，人内部言语是多么丰富呀！

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，小学生正处在学习作文的起步时期，教师需要把握这一机会，强调对学生的指导，巧妙安排，调动其写作积极性，同时使其养成一种良好的习作习惯。要提高小学生作文水平，还必须对其兴趣不足的原因进行分析，并加以解决，最终使学生从难写转变为想写，引导学生对写作产生兴趣，进而热爱，体验到写作的真善美。为培养学生养成作文兴趣，应把握以上策略：为学生写作提供全程的指导和帮助，写作前，使学生正确认识写作的意义；写作时，轻松愉快的写作心境；写作后，成功的积极的情绪体验，激发学生写作兴趣。

作文教学，不仅要引导学生留心外在的，看得见、听得到的世界，还要引导学生关注内在的，看不见、听不到的世界——丰富的内心世界。我们每位教师必须承担新的历史使命，转变“阅读本位”为“写作本位”的教学理念，引领学生一步一个脚印走向言语人生、诗意人生，走出一条康庄大道。

参考文献：

[1]吴子芳.小学习作的指导[J].学园 2015（25）.

[2]许丽烟.凝注真情 倾力表达——谈习作中表达真情实感的指导策略[J]. 福建基础教育研究 2015（09）.

[3]吴莲凡.例谈小学英语绘本阅读指导策略[J].广西教育 2015（29）.

[4]冯翠丽.小学综合实践活动小组合作的指导策略[J].课程教育研究 2015 （29）.

[5]万远峰.学生微型日记的指导策略[J].语文教学与研究 2015（32）.

[6]李丹.指导学生写好汉字的研究[J].成才之路 2015（32）.

[7]王学进.探寻习作过程性指导的有效策略[J].江苏教育 2015 （21）.

[8]邵兰飞.将“悦读”进行到底——我的整本书阅读指导策略[J].小学教学研究 2015（34）.

作者简介：

四年级下册第一单元习作指导 篇4

——校园里的一处景物

【教材分析】

这是人教版实验教材四年级下册语文园地一的习作。要求学生回顾自己可爱的校园，并到校园里走一走，看一看，选一处景物按一定顺序具体地写下来。结合四年级学生的习作特点，本节课的教学重点旨在引导学生抓住景物的特点，按一定的顺序写具体。

【学情分析】 在第一学段“写话”的基础上，经过一年半常规的习作训练，四年级下学期的孩子已具备一定的审题能力和写作能力，但有的学生思路不宽，基本上局限在要求中所涉及的方面或者老师指导的方面。少数学生还停留在三年级的水平上，只是简略地平铺直叙，不能灵活地运用所积累的语言文字及所学的写作技巧，展开合理的想象，把印象最深、最受感动的内容写具体。教学中，只有重视学生的课外阅读，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，才能夯实学生习作起步阶段的基础。根据本次习作要求，指导学生选择好校园里的一处景物，并按一定顺序具体地写下来，便成为了本次习作指导的重难点。

【教学目标】

1、带领学生游览熟悉的校园，让学生选择一处景物进行仔细观察，抓住景物特点，感受校园的美。

2、引导学生具体地描述观察到的景物或由此引发的联想，体验写作的乐趣。

3、学会按一定顺序把景物写具体的方法。【教学重点难点】

引导学生具体地描述观察到的景物或由此引发的联想，体验写作的乐趣。

学会按一定顺序把景物写具体的方法。

【教法】

创设情境，鼓励、指导学生把个性化的观察进行个性化的表达。让学生在“话说校园”环节理解“一处景物”，选择“一处景物”，写下“一处景物”。在完成“习作卡二”后，指导学生在共同参与肯定修改“一处景物”中互相启发、互相学习，达到

掌握把一处景物按一定顺序写具体的方法。

一、话说校园：

1、聊校园景物 同学们，在我们熟悉、可爱的校园里，有高大雄伟的教学楼，有宽阔漂亮的小广场，有……（引导学生把校园的景点一一道来，从而感受校园的美丽。）

【设计意图：从学生熟悉的“校园”导课，在轻松、自然地师生互动交流中理解“一处景物”的内涵，为学生选择校园里的一处景物搭好桥、铺好路。兴趣是最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，降低学习的门槛，消除学生畏惧习作的心理。】

2、选校园景物

我们可爱的校园是由这些美丽的景点组成的，上周中，我们一起游览了熟悉的校园，哪一处景点给你留下了深刻的印象？

3、写校园景物（填写“习作卡”）（“习作卡”课件展示，学生完成“习作卡”过程中放轻音乐。）

看大屏幕：

习作卡一

在我们可爱的校园里，有高大雄伟的教学楼，有宽阔漂亮的小广场，有壮观醒目的校门……它们都让我喜欢，但我最喜欢的还是。

特点一：

特点二：

……

其中我要重点写

参考“观察与思考”提纲，把你想好的一处景物，填写在“习作卡”上。

（提示：重点写的可以是一个特点，也可以是两个特点。）

4、分享校园景物（交流“习作卡”）

5、修改校园景物 根据刚才的交流，你抓住这一处景物的特点了吗？学生修改2

习作卡。

【设计意图：引导学生通过忆校园景物、选校园景物、写校园景物、议校园景物、改校园景物，帮学生把作前“选材”工作做细、做实。】

二、指导审题 一处景物有了，要写出这一处景物有什么要求呢？让我们看第一单元的习作要求。

1、出示本次习作要求：（课件展示）我们都爱自己的校园：它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。

2、用心读，看这段话围绕“校园里的一处景物”提出了哪些要求？

引导学生抓住关键词语，师总结板书：校园里的一处景物 按顺序 写具体

【设计意图：审题就是审读习作的提示语，是写好作文的第一步，而且是关键的一步。引导审题，应帮助学生抓住提示语中的关键词语。只有审清题意，才能开拓思路，写出合乎要求的文章。】

三、写法指导

这节课我们就来学写校园里的一处景物，和大家共同分享自己写的这一处景物。

1、学生动笔习作（完成习作卡二）

老师给大家一段时间，把你刚才写的“习作卡一”中“其中我要重点写……”中的一个特点写下来。注意写清楚表示你观察顺序的句子，让大家一听就知道你是按什么顺序观察的。

（课件“习作要求”中“按顺序”变成红色，学生完成“习作卡二”的过程中放轻音乐。）

习作卡二

2、分享习作成果

谁愿意让大家分享你的习作成果。生1 你现在就是“校园风光”栏目的小主播，在坐的各位都是小评委，会听会评的优秀小评委会给老师和大家留下深刻的印象。让我们一起来分享你的习作成果。

在交流过程中，教师着重引导学生：

（一）按一定顺序去写，比如，观察操场，先从高处俯视观察，再走近观察。

（二）在多角度观察的基础上展开联想，尽可能打开思路，把特点写具体。

如学生谈到塑胶操场跑道时，除介绍操场跑道的形状、颜色、长度、质地等以外，重点引导学生联想相关联的校园生活及重大活动以及与前操场的区别。（因为我校的新操场是去年初冬才竣工的。）

又如学生谈到小广场南北两侧的法国梧桐树时，除引导他们从不同角度观察：站在高处、远处、近处……所看到的不同景象，运用平时积累的语言、学过的方法将它们描述生动，同时重点引导学生抓住夏天法国梧桐树的样子以及带给他们的情趣。

再如学生谈到教学楼里的教室时，除了观察教室内的布置外，进一步引发学生联想：有多媒体教学的便利和无多媒体教学的情形。

……

对交流中的精彩发言，教师要给予恰如其分地肯定和表扬，以激发大家积极地参与到交流之中。比如：你看，写景离不开细致的观察，更离不开丰富的联想，带着心灵的眼睛去看，你就能发现更多的美。再比如：细心的观察、丰富的联想，再融入你的真情实感，你的文章就如同插上了腾飞的双翼。）

教师要善于从学生的发言中，有意识的引导学生将观察与联想有机地融合起来，使描写的景物更生动，更具体。

（在交流完生1的“习作片断”后，课件“习作要求”中“写具体”变成红色。）谁还愿意与大家分享？

生2 ……

【设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。此环节是本节课的重点环节，教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，完成“习作卡二”后，在老师的引导下，以“小主播”和“小评委”的身份，参与到“写法指导”中来，在共同修改校园里的一处景物中掌握把一处景物按一定顺序写具体的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。此设计为学生创设了表现的空间，让全体学生都能参与到品赏与修改中来，最大限度地展示自己，最大限度地让学生体验成功之乐。在学生兴趣盎然中，既达成了教学目标，又训练了学生的语言表达能力。】

四、拟定题目

1、有人说：一个人有一双好眼睛才显得精神；一篇文章，有一个好题目，才会吸引读者。你准备给自己的一处景物拟个什么题目呢？

教师指导：一般地，写景文的题目有两种拟题法：A、以突出某种景物来命名，如：《我们的操场》《校园一角——操场》等。B、以突出文章中心思想来命名，如《我爱学校的法国梧桐树》《美丽的花坛》等。

根据老师的提示，选择一个适合你习作的方法，拟个好题目，写在你的练习本上。

2、学生拟题。

3、交流拟题，教师随机评价指导。

【设计意图：拟题是学生概括能力的体现，教学中对学生的拟题加以引导和评价，目的是让学生进一步感悟拟题的方法。】

五、布置作业

1、一处景物有了，题目有了，你现在是不是特别想把这一处景物完整地写出来？写的时候请注意以下几点：（总结板书内容）

2、写完后把自己的习作读给父母同学听，然后把我们的习作编辑成册，成为我们班自己出版的《校园风光集》，并选出优秀习作向《快乐作文》投稿，希望在快乐作文上能看到你的作品！

【设计意图：在“写法指导”环节，针对学生描述粗糙的状况，我为学生送上一把细致描述的金钥匙。当学生只关注了景物的外形时，我引导学生带上心灵的眼睛去感受，把“爱”的情感激发在每个观察点，同时又不失时机地指导学生围绕主题——有序的把景物特点说具体，达到观无不言、言无不尽，而又言之有“序”的效果。而教师的热情表扬和鼓励，则更加激起了孩子们的表达欲望。此时布置学生完整地写下“校园里的一处景物”这篇作文，则是水到渠成，顺理成章的事。】

【板书设计】

校园里的一处景物

按顺序

写具体

【设计意图：根据本次习作要求，我设计了以上这样的板书：以“校园里的一处景物”为题目，让学生明确写什么；以“按顺序、写具体”为内容，让本次习作指导的重点难点一目了然。】

六年级下册第四单元习作指导及 篇5

一、创设情境，激情导入

同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

二、打开思路，畅所欲言 1．你最想写的什么事情？

引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益非浅。

2．谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。3．通过这件事你想告诉大家什么？

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

4．今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得很精彩。

三、写作方法

1．回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：

细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理描写让人了解事情背后的变化；侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。

2．谈谈你准备用哪些写作方法。

三、习作 评改

自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。（1）事情是否完整，有条理，记叙得是否具体生动。

（2）运用了哪些写作方法，是否恰当。（3）哪些部分写得最精彩。

四、作文资料

1.生存说简单也不简单，说艰难也不艰难，对于那些会生存、善于生存的人来说，无论在怎样的情况下，生存好像一场游戏。在遇到偶发事件、危险以及灾难时，我们要学会不惊慌失措，积极开动自己的大脑，用之前在生活中所积累的经验和知识来使自己化险为夷，转危为安。

人要懂得生存，如果你成天就在家里享受幸福的生活，那你就失去了生存能力，并且被社会淘汰了。我们大家都应该读过《鲁滨逊漂流记》，在这本书中，主人公鲁滨逊来到了一座荒岛上，他在上面自食其力，制造了许多东西，而且他一点都不讨厌这里的生活，整天都很开心。虽然像鲁滨逊这样的遭遇很少见，但是如果真的有一天，你也到了一座荒岛上，你就应该在那上面生存下来。生活中除了要学会生存外，还要具备自我保护的本领。我们应该学会生存和具备自我保护的本领，这样会使我们的生活更加快乐！

2.由“学会生存”你想到什么词语？ 机智勇敢、沉着冷静、积极乐观、绝不放弃、坚持不懈、智慧„„ 3.（1）在家中的自我保护： • 防火：及时关闭电源、煤气灶阀门, 同时打开门窗, 呼唤邻居、行人帮助灭火。家里或近处有电话, 应迅速拔119报警；

• 防水：知道家里水源的总开关在哪里, 一旦发生跑水情况, 先把总开关关闭。如果拧不动, 要赶快请邻居帮忙。迅速拨打维修电话。

• 防煤气：要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火和煤气灶的方法。屋里要经常通风换气。

• 防盗：人在家, 把屋门、防盗门从里反锁上, 钥匙放在固定位置等。（2）在外边的自我保护：

• 上学下学尽量走大路, 少走僻静小路最好结伴而行。• 如遇坏人打劫, 尽快避开, 跑向人多的地方, 同时大声呼救；

• 如发现火灾, 有人溺水等要大声喊人, 不要自己去救火, 不会游泳, 不会救护, 千万不能下水救人；

• 少进网吧，不与网络聊天中认识的陌生人见面或留下联系方式等。4.生活中，我们可能会遇到哪些危险或灾难？ 自然灾害 洪水、雷电、地震、海啸„„ 人为伤害 溺水、交通事故、拐骗、抢劫 气灶，切断不用的家电的电源。

五、习作要求

可以写一写自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写读了《鲁滨孙漂流记》的感想。写完以后，自己把习作中不合适的地方修改一下，也可以与同学交换

1.审清题意 ㈠ 写读《鲁滨孙漂流记》的感想 • 读后感——“四个字”

•（1）引，概括地引述原文观点或具体文字内容。（开头）

•（2）议，以所引内容为基本点展开，发表议论，谈谈感受。（中间）•（3）联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中的现象或问题。（中间）

•（4）结，提出看法，小结全文。（结尾）

读《鲁宾逊漂流记》有感

最近我看完了《鲁滨孙漂流记》这本书，当我郑重的翻过最后一页，读完了这个情节曲折跌起伏的故事后，我想我真的被震撼了。

主人公鲁宾逊怀着云游四海的志高远向。越过大西洋和太平洋，在惊心动魄的航海中历经无数险情，后来整条船在太平洋上不幸遇难，唯有他一人得以奇迹般的活下来，并来到一个荒无人烟的孤岛上。他从绝望的缝隙中得到了生命的启示，在孤岛上瞬间便生活了几十年。他在孤岛上劳作生息，开阔荒地，圈养牲畜，生产水稻和小麦。年复一年与孤独为伴，克服了种种常人难以克服的困难。他曾与野兽斗智斗勇。曾有人说过：“作为一个人首先要学会的便是如何生存。”鲁宾逊并未作出过什么惊天动地的大事，而是和我们一样生活着。但这些琐碎的细节却又是鲁宾逊同困境对抗的过程，而这些困境几乎是每个人都体会到的：黑暗、饥饿、恐惧、孤独。鲁宾逊的经历之所以具有传奇性是因为在一个特定的环境中，困境被放大了，对抗被放大了，对抗困境的时间被拉长了。

如果我是他，当船遇到暴风中失事的时候，我不可能像他那样去接受那重重的困难和波折，因为我没有自信。如果我是他，当独立一人置身于荒岛之上，我不可能像他那样去面对突如其来的灾难，积极自救，因为我没有那个能力。

如果我是他，当看到野人用自己的同类来开宴会时，我不可能像他那样勇敢地站出来，与他们搏斗，因为我没那种胆量。

看着鲁宾逊的经历，让我可以想象到他在孤岛生活的艰辛，体验到他不屈不挠的冒险精神更使我重新燃起了对生活的热爱之火。我要像他学习，在今后的生活中不管遇到怎样的困难和挫折，我都会努力去克服，力争做一个生活的强者！

读《鲁滨孙漂流记》有感

你能独自一人去航海吗?你能独自一人在荒芜人烟的小岛上生活几十年吗?你能在一无所有的情况下创造美好的生活吗?相信你和我都会觉得困难的,但是,有一个人却做到了,他就是笛福笔下的鲁滨孙。

读完了《鲁滨逊漂流记》我对鲁滨逊的敬意便油然而生。鲁滨逊（他）被冲到荒岛上，前路一片迷茫，而他却没放弃自己的生命。他在荒岛上无依无靠，却能自力更生，肯于劳动并善于利用自己智慧的头脑。鲁滨逊不放弃生命和希望，正是这种精神、这种从容面对生活的勇气让他重获新生。

路是自己走出来的，命运是自己创造的。一个人身陷绝境，竟能对这样的生活充满信心,勇敢地面对生活，创造生活，实在是难得可贵。这使我认识到，人不论在何时何地，不管遇到多大的困难，都不能被困难吓倒,要勇敢地去面对，始终保持一种积极向上、从容乐观的心态，去面对和挑战命运。因为只有经历过磨难，才能真正成为一个坚强的人，才能像鲁宾逊那样，永远是一个胜利者。我们要像鲁滨逊那样不怕困难、顽强进取、遇到困难勇敢面对，不轻易言败，学会独立、自主地生活！成为一个强者。㈡ 写一写自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情

在口语交际中，同学们讲述了有关自我保护的事情，我们可以从这些事中选择自己认为值得写的事写一写，写清楚这件事的起因，具体描述的经过，交代事情的结果，并注意写出自己的感受和获得的启示。

开头结尾欣赏

• 开头 荒岛上可以练就毅力，毅力可以磨练雄心，雄心可以开凿智慧，智慧就是希望的征帆！“生存”简单，但不可忽视，“学会”容易，但是做起来是毅力的往途，两个词组在一起，就是今天的正题——学会生存。

• 结尾 在社会中生存，要有奋斗不止的意志和豁达的乐观精神，如果遇到危险，向人求助，不是本身的错误，而是本能的智慧。只有有了智慧、坚强、毅力、信念，才能生存下去。

• 开头 生命，我们只有一次，可见生命尤其可贵。所以，我们更要珍视生命，要珍视生命就得学会生存，学会自我保护。

• 结尾 坚强起来吧，新一代的中国少年，学会生存，刻不容缓。• 开头 在人生中，学会生存无疑是对自己的生活作出了保障。当你被困时，生存的本领让你摆脱困境。生存的本领就像一个好帮手，在你有困难的时候帮你渡过难关。

• 结尾 在生活中，在我们成长的道路上，不可能都是一帆风顺的，前面的路还很长，也许有荆棘，有坎坷，有悬崖，有险滩„„我们要早作准备，勇敢面对。

• 开头 生活中，我们将遇到许多危险。危险无处不在，而我们却不知道他们何时降临。因此，我们必须具备自我保护的本领。这不由得让我想起了一件事。

• 结尾 这件事让我明白，钱乃身外之物。在危险降临时，保全自己的生命比什么都重要。遇到危险时，不能慌张，要绞尽脑汁想办法脱险，适当地运用自我保护的本领。只有这样，我们才能面对各种突如其来的危险，更好的生存。

• 结尾 这件事告诉我一个道理，不要吃陌生人的食物，当遇见坏人时，要保持冷静，正确运用自己的智慧与坏人周旋，以做到自我保护的目的。范文

学会生存

荒岛上可以练就毅力，毅力可以磨练雄心，雄心可以开凿智慧，智慧就是希望的征帆！“生存”简单，但不可忽视，“学会”容易，但是做起来是毅力的往途，两个词组在一起，就是今天的正题——学会生存。

烈日炎炎，蝉鸣不断。我与爸爸妈妈一起去商场，买完了东西，爸爸去付钱，稀里糊涂的跟着爸爸走了，可是爸爸一转弯就不见了，顿时间，恐惧、惊慌一齐向我袭来，那些拐骗小孩啦，被绑架啦的事情一下子都涌入我的脑海，面前熙熙攘攘的人流仿佛都充满了危险，这个熟悉的地方一下子变的陌生，我吓的毛骨悚然，都快哭了，如果当时给我戴上一顶帽子，都会被头发顶下来！我漫无目的地跑来跑去，我身边好像危机四伏，我浑身的血液都要沸腾了，情急之下，我急中生智，找到了一位服务员阿姨，告诉了阿姨我的“倒霉之旅”，阿姨用温暖的大手拉住我冰冷的小手，温柔的拂平我的头发，我的心好像一头受惊的小鹿，惊魂未定，阿姨要带我去广播室。我连连后退，但阿姨用手拉着我去了，一路上嗔怪我、嘱咐我、安慰我、教育我。到了广播室，阿姨问清了我的情况，对着广播喊，让爸爸妈妈来领我，爸爸妈妈正为我走丢急的像热锅上的蚂蚁，妈妈还差一点哭，听到这儿，他们发疯似的来找我，见到爸爸妈妈，我憋闷已久的心情一下子哭了出来，这种经历，对于一个5岁的孩子来说，该是怎样的惊心动魄呀！

在社会中生存，要有奋斗不止的意志和豁达的乐观精神，如果遇到危险，向人求助，不是本身的错误，而是本能的智慧。只有有了智慧、坚强、毅力、信念，才能生存下去。

学会生存

生命，我们只有一次，可见生命尤其可贵。所以，我们更要珍视生命，要珍视生命就得学会生存，学会自我保护。

以前，在电视上，杂志上看见什么绑架案，抢劫案，都觉得这是跟自己遥不可及的，可自从一年前看到的一则新闻，把我的整个想法都得到了否定。

新闻讲的是：一个八岁小女孩在放学回家的路上遭遇坏人拐骗，但她按老师所教的防护措施，以自己聪明的头脑成功的骗取了坏人的信任，从而逃出了坏人的魔掌。

这件事，让我至今记忆犹新，一个仅仅８岁的小女孩都这么聪慧，能够这么机灵，小小８岁女孩都能有这么强的自我保护意识，何况是我们呢？可我从出生到现在，已经整整１４个年头，却连这８岁女孩的一点机智都没有。

想想我，生长在父母的疼爱中，都是饭来张口，衣来伸手的小皇帝，小公主。但是，我们这些在温室中的小羊，怎能想到在当今社会中，那些虎视眈眈的狼呢？我们应该学会自我生存，去勇于和那些凶悍的狼做斗争。

坚强起来吧，新一代的中国少年，学会生存，刻不容缓。

学会生存

在人生中，学会生存无疑是对自己的生活作出了保障。当你被困时，生存的本领让你摆脱困境。生存的本领就像一个好帮手，在你有困难的时候帮你渡过难关。

在我们这个美好的国度里，在我们这个充满幸福与温馨的大家庭里，我们被爱包围着。但在不知不觉中，我们受到亲人的溺爱，成了“衣来伸手饭来张口”的大少爷和娇小姐。现在，我们可能会想：有家人的呵护，我还怕什么！怕这个，怕那个，那是杞人忧天。但是错了，家人不是神话里的上帝，不能为我们做尽所有的事。再说，家人总有一天会离开我们的。总有一天，我们要独立的。

如果我们早一天学会生存的本领，就能为以后的生活作充分的准备。如果我们想要在社会上立足，就必须要学会生存。这个是我们早晚都要去学的，早晚都要去面对的。与其到头来无法生存，不如早一天学呢？

我们都知道，蒲公英是一种十分平常的植物，但这不平常的植物却有着一种不平常的精神。蒲公英妈妈在等待孩子们发育完全后把他们放飞，让他们独闯世界。因为蒲公英妈妈深知：自己不可能陪孩子们一辈子，它总有一天要离开孩子们。孩子们总有一天要独立的。她唯一能告诫孩子们的是：无论在怎样恶劣的环境下都要勇敢的、想办法生存下去。

这就是我们有生命的物种所相通的地方吧！记得有一次，我在电视上看到一个小孩。他母亲去世了，家里还有一个患有精神病的爷爷，这时，父亲因出车祸也住进了医院。真是“屋漏偏逢连夜雨”啊！仅仅八岁的孩子，就要承担起家庭的重任！他用行动告诉所有的人，这是他的责任和义务。我被他的勇敢、坚强所感动。

小学三年级习作指导 篇6

《语文课程标准》对3—6年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，相信三年级的老师都有同感。这些问题归纳起来，大致有三点：一是打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？

一、拓展思路

以单元主题为圆心，以学生的感知为半径，画出的圆都可以成为写作的材料。不限字数，不限文体。实在有困难，日记、周记也是“习作”。思路打开了，学生才能有的写，愿意写，这是写作的前提条件。当然，学生要做选择，根据自己的情况，至少写一篇或一段,也可多写,上不封顶。

上册第一单元的习作是两个题目选作。A.观察一个地方，写写它的变化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.写一写生活中哪些颜色有特殊的作用？我是这样指导的：提示学生“颜色”的题材很多，例如：仿照课文《爱什么颜色》再写一节；仿照《金色的草地》观察一个地方，写写它的变化；从“畅所欲言”第一个话题中引一件事物，介绍它，或者写自己与它有关的事；写自己对白色的联想。此外还可以写：读了《颜色变的戏法》后自己是怎么做实验的；用自己的话描写《晓出净慈寺送林子方》描绘的景色；我和某种颜色„„这些都是很好的题材，让学生尽可能拓开思路，选择自己有所“感”的话题写，不要求每个学生写所有的题目，但鼓励多写多练。学生写了三个题材，一是仿写课文。比如“我喜爱粉红的颜色，因为春天的桃花是粉红的，我的裙子是粉红的，连我的房间、我的梦也是粉红的。”虽然不成熟，但是反映了孩子的心声。二是有的学生写院中的牵牛花，而且观察很仔细，写出了牵牛花一天的变化。还有的同学写喜爱白色，并从正反两个方面写白色，什么粉笔、白云、羊群„„甚至还有丑恶的白色污染、白眼„„。

二、我手写我口

把想说的话写下来，基本上能做到说什么，写什么。教材从一年级下册就着力培养学生由说过渡到写。因为由说到写涉及构思、写字、选词、造句、安排条理等多方面问题，所以必须降低难度，帮助学生迈开第一步。开始时，不宜设置很多障碍，比如要求没有空格（即不会写的字），不写错别字，不出病句，先想好条理，等等。应该先把说的写下来，哪怕由老师、同学、家长记录学生说的话，或者干脆录音，把录音用文字写出来。有了书面的东西，就迈开了第一步，然后再读一读，查一查，互相看一看，问一问，把文字梳理梳理。坚持做下去，必能达到“说什么写什么”“我手写我口”的目的。因此，我特别重视“畅所欲言”的交流，并把交流与“笔下生花”结合起来。

第二单元习作题目是《听声音编故事》，书上提供两幅图。空白图让学生想还有什么声音给你留下了比较深刻的印象。我是分两部分来指导的，首先放了一些声音的录音，如：动物叫、火车鸣笛、汽车紧急刹车、洗碗、炒菜„„让学生在声音中发挥自己的想象，先口头说。第二步我领着学生编故事。第一幅图是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一个池塘边，住着青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓门特别大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一样会唱歌。”„„然后请学生往下接，如果讲不下去了，其他同学再接着讲。这样做过一次以后，分小组编故事，每组编一个，汇报，再自己编，写下来。要特别重视说完以后的写，不管说得怎么样，先写下来，读读，再修改通顺。

三、练习落笔

落笔即开头。第三单元的习作主题的吐白很重要，“写的时候，先想想事情是怎样发生的”。它告诉了我们如何落笔。本单元习作的话题，基本上记人写事。如果不会开头，让同学之间先议一议，那件事“是怎样发生的”，立刻把说的话写下来。有了开头，往下写就容易了。第四单元习作时三位小朋友的吐白更是引起了我的重视。第一个小朋友说：“看看课文是怎么开头的”。提示我们要从阅读中学习写法。我举了两篇课文做例子，一篇是记叙文《日月潭的传说》，另一篇是《五彩池》。然后让学生看书讨论，我们尽量少讲，不必讲解和整理有多少种开头的方法，往往讲得越多，越是束缚学生的思路。第二个小朋友说“我模仿《葡萄沟》的开头写。”提示我们要大胆地运用从课文中学过的东西。一开始学生模仿得很笨拙，但这是一个提高的过程，我们在评价时要以表扬为主，不要埋怨学生为什么没有模仿好。例如班里有个学生这样模仿：“鞍山有个地方叫岫岩，那里盛产玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三个小朋友的话更是让大家增强了自信心，他说“我觉得怎么开头都可以”。提示了我们写无定法，要摆脱各种束缚，大胆地写。具体到这次习作（根据你搜集、采访的资料），先要交流采访的情况，把要说的写下来。我们把重点放在开头上，有个开头就好，能模仿课文更好，如果加上自己创造，就更要表扬。

总之，我们要相信学生，相信学生能够在写作实践中学会写作，要允许学生存在写得不具体，内容不集中，表达顺序不清楚，语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己读，互相交流，共同提高。

三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到作文就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：

一、习作教学定位不准，要求过高。

在习作教学过程中，不少教师把学生初始习作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。然而三年级学生的习作则往往显得幼稚、浅显、简略，不那么符合标准和要求。学生通过努力也很难达到，久而久之使学生产生了习作“高不可攀”的畏惧感，渐渐失去了对习作的兴趣。

二、习作教学缺乏指导，放任自流。

有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对学生只提出一些要求，但教师的指导十分笼统。例如：“你们去观察一下大自然，写一写有趣的东西”，“你们想一想如何把自己的话说清楚”，“你们动手做一做，如何把做的过程写出来”等等。至于如何观察自然，如何把作文写得生动，较具体，这些都不加指导。有的教师让学生回家自己找内容写，甚至让家长帮忙代写，更有甚者让学生抄课外读物中的“优秀习作”。

以上的种种放任自流，不可能培养学生写作能力，只会教学生说假话、套话、空话。

三、习作训练形式单一，缺乏创意。

有的教师在学生习作的起步阶段，只让学生机械地模仿范文，要么照抄范文词句，要么根据教师现成拟好的提纲，“先写什么，再写什么，最后写什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，学生也不知从何处下笔，这样写出的习作，千篇一律，千人一面，违背了儿童“我口说我心，我手写

我口”的童真童趣。有的教师过分注重记叙文训练，轻视或放弃“放胆文”、“观察文”、“童体文”训练，这样不足以反映或表达他们生动活泼的思想和自身独特的感受，脱离学生的生活实际，使学生不能吐露真情实感，缺乏儿童应有的情趣和创见，严重压抑了学生的创造思维和个性发展。

在三年级习作教学中怎样解决上述几个主要问题呢？

1、培养学生的写作兴趣。

小学一、二年级要求写句子，进入三年级写成篇习作，二、三年级之间的习作要求跨度较大，学生通过努力很难达到，一些学生会放弃努力，对习作产生恐惧心理。古人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生习作兴趣，我经常采用心理暗示的方法。比如，我会用轻松的口吻告诉学生：“同学们，你们看多有意思，把写话再多写几句，就叫习作啦”“把你经常看到的，听到的，想到的写出来，就是一篇习作”通过老师这样的暗示，学生觉得学的轻松，乐于接受。

每次写作文后，学生拿到自己习作本，他最关心的不是老师给他修改了什么，最关心的是打了几颗星，画了哪些精彩的句段。因此，我批改学生习作中精彩句段都画上波浪线，大加赞赏，给予高分，在课堂上请他们大声朗读自己的精彩句段，评选为“优秀小作家”这样放大学生的优点，学生就越喜欢写习作了。

老师在课堂上直接告诉学生我们要写什么，学生肯定不太乐意去写。如果换一个方式，效果可能不太一样。三年级上期第一单元的习作是：颜色。怎样让学生喜欢写，写得有情趣，我买来了五颜六色的彩虹糖，通过猜谜，观察，品尝，想象等多种手法运用，学生习作兴趣大增，而且内容丰富多彩。

2、注重培养学生连贯的说话能力。

平时上课时我注重培养学生的说话能力，让学生模仿说、对比说。我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛。如学习了《翠鸟》之后，我让学生们说说自己喜欢的一种小动物，学生们当场说出如小猫、小狗、兔子等等自己喜欢的小动物，不仅说出了动物的外形特征，也说出了自己喜爱的原因，每位同学说的话就是一篇很不错的作文。课后我让他们把他们所说的用笔写下来，效果很好。

在学习了《葡萄沟》一课中，有一句话：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”我让学生说一个比喻句，有的学生说：“夏天来了，银杏树慢慢地打开了一把把小扇子，为我们遮挡灿烂的阳光。”让学生亦记亦说，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象。

3、指导积累好词、佳句、好语段。

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，专门准备了一个本子“采蜜集”摘录其中的好词、佳句、好语段。我每隔一段时间检查一次，在写作文时鼓励学生运用。一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

另外，我还开展班级作文比赛，学生个个欣喜若狂，今天你的作文贴在了墙报上，明天我的文章也能争取见报，更加激发了他们的积极写作兴趣。

三年级下册习作指导 篇7

习作内容:神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空, 他会七十二变。如果你也会变, 你想变成什么呢?这次习作, 就给你一次“变”的机会, 请你展开想象的翅膀, 编一个故事。在故事里, 你可以变成任何人、任何物。作文写好以后, 读给爸爸、妈妈听, 根据他们的意见认真改一改。

设计理念:《语文课程标准》指出, 要“鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想”, 同时强调要“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。

本教学设计重在尽可能减少对学生的束缚, 努力为学生营造一个自由宽松的氛围, 鼓励学生大胆想象、自由表达。在具体指导中, 应充分发挥合作学习的作用, 让学生在小组内充分展示自我, 相互激励、互相启发, 写出自己创编的故事, 同时培养学生自改、互改习作的好习惯。

教学目标:

1.展开想象和幻想, 练习写想象中的事物。

2.尝试编写故事, 不受束缚, 自由表达。

3.积极参与合作学习, 互相交流, 养成自改、互改习作的好习惯。

教学过程:

一、谈话引入, 激发兴趣

1.同学们, 本单元我们学习了多篇神话故事和民间故事, 这些想象神奇的故事深受同学们的喜爱, 读了让人难以忘记。在课余时间, 你们还读过哪些神话故事和民间故事?请给同学们做简单介绍。

2.小组交流。

3.推举代表介绍。

4.同学们, 从刚才交流的情况看, 你们读的神话故事和民间故事真不少。如果给你一个编写故事的机会, 你愿意吗?这堂习作课就是一个很好的展示台, 谁编写得最好, 他就是咱们班编写故事的小作家, 有信心吗?

(设计意图:谈话引入, 组织学生交流课外阅读。以神话故事、民间故事为话题, 激发兴趣, 互相启发, 为想象作文丰富素材, 拓宽思路。)

二、复习课文, 学习表达

1.同学们, 假如你想成为编写故事的小作家, 那么你就得了解一个完整的故事应包括哪几个要素。请大家不要着急, 先让我们一起来复习学过的神话故事《女娲补天》《夸父追日》。

2.先重温两个神话故事的内容。 (指名复述)

3.再说说故事的基本要素。 (指名回答)

4.根据回答, 总结编写故事的基本要素。编写一个完整的故事, 首先要交代这个故事的起因, 然后详细写出这个故事的经过, 在写故事的经过时, 应该抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写, 这样可以增强故事的生动性和感染力, 给读者留下深刻的印象, 最后还要写出故事的结果怎样。

(设计意图:本环节通过复习学过的神话故事, 意在使学生对故事的内容和构成故事的要素加深印象, 以便学生发挥想象, 有内容可写;明确故事要素, 学习谋篇布局。)

三、明确要求, 动笔习作

1.我们已经知道编写故事的基本要素。下面请同学们打开课本看看“语文园地八”的习作内容和要求。 (指名读, 交流对这次习作要求的理解。)

(1) 你想变成什么?展开想象, 编一个故事。

(2) 在故事里, 你可以变成任何人, 任何物。

(3) 写好后, 读给家长听, 认真改一改。

(4) 根据自己编写的内容, 自己拟题。

2.针对上面的 (1) 和 (2) , 组织学生小组讨论、交流, 互相启发。

3.班上交流。

4.小结激趣。看来编一个故事并不难, 只要同学们展开想象的翅膀, 在幻想的天空中自由翱翔, 就会创作出一个神奇、美丽的故事。同学们早已等不及了, 那你们就根据习作要求自由地去想象, 大胆去创作吧!

(设计意图:本环节让学生阅读课本中的习作内容、习作要求和充分地“说” (内容和打算) , 目的是让学生进一步明确写作内容和要求, 并通过讨论交流, 互相启发, 从内容入手, 解决有话可说, 有内容可写的问题。)

四、交流修改, 取长补短

1.学生完成初稿后, 同桌互相阅读。

2.学生评议:你认为你的同桌创编的故事有哪些优点?还存在哪些不足?教师相机抽样点评。如, 故事是否完整———起因、经过、结果, 想象是否神奇, 描写是否生动。)

3.同桌互改;教师指导修改。

出示同桌互改要求:

第一步, 同桌交换习作本, 互相评改。

第二步, 用“○”画出错别字, 并改正, 用“◇◇◇”勾出好词、好句和好段。

第三步, 做出你对这篇故事的简单评价 (用“☆”表示) 。

一颗“☆”:能把故事写清楚, 敢于想象。

二颗“☆”:故事较完整, 敢于大胆想象。

三颗“☆”:故事完整 (有起因、经过、结果) , 而且想象丰富, 描写生动。

(设计意图:本环节通过学生互相评议、修改习作, 让学生懂得如何评价、修改习作, 促使学生乐评、会评, 在评改中取长补短, 提高习作能力。)

五、拓展延伸, 召开创编故事会

举办创编故事会, 在班上讲自己创编的故事, 同时评出创编故事的小作家。

小学中年级创新习作指导策略研究 篇8

关键词：小学中年级；创新习作；指导策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-143-01

一、凸现个性，发掘潜能

1、释放学生的心灵

要做到解放学生的天性，小学生天性浪漫，好奇心重，在作为教学中，教师应该抓住这个特点并合理的利用，激发其创作的灵感。那么何为释放心灵，解放天性，教师在习作指导中，应该进行一系列的交流、讨论训练。

如：进行《那次我玩的很开心》这个题目写作的时候，教师允许学生自由的玩，在有条件的情况下，给予学生充分玩耍的时间，给他们一次放纵的机会，在此之后，让学生们畅谈自己玩耍之后的感受，有着说玩能够学到很多知识，有的说玩就是为了高兴，有的说玩能够增加体魄等等，这样一来学生真正体会到了玩的好处，玩的乐趣，在写作的时候，必然能够创作出具有鲜明个性的文章。

2、让习作训练成为学生内在的需要

教师在进行作为教学时，要充分发挥自身的引导作用，要带领学生发现自己的优势，能够将习作与生活相联系，学生从写作过程中感悟到很多生活的道理，进而提升自己的人格以及品质，从而不断完善自我，这是教育的本质目的。写作一旦成为了这样的教育手段，那么必然得到学生的热爱，继而称为他们生活中一部分，也就是进行创新习作的目的。

如：教师可以在小学中年级，也就是学生刚刚接触到写作的这个时期，积极指导学生观察事物、做写话的训练，将观察到的东西试着用文字描绘出来，中年级的学生已经可以进行“生活观察日记”的训练，学生养成习惯观察的习惯，经常在日记中记录观察到的事物、心情以及感受，久而久之，写作水平必然提升。

二、独辟蹊径，豪摄巧取

1、同中求异

教育教学，将就“万变不离其宗”，这个道理在作文教学中也适用。在作文中，这个道理被引申为求同存异，同一个题目从不同的角度看，就會发现不同的写作立意，但是不管写作的角度有多少种，写作方式有多么不同，都不能够偏离题目的主旨。在这个前提下，教师引导学生斤进行发散思维，积极进行不同写作方式，写作立意的创作。如：《在他跌倒后》这个题目，一般学生都会写，某某人跌倒了，然后别经过的谁扶了起来，进而提出主旨，这样的行为是值得赞扬的，应该被学习。写作思路千篇一律，毫无新意。但是实际上，这个题目还能够从人们行为上的“跌倒”入手，比如，身边的亲人或者朋友，或者是自己，曾经做过错事，这种错误的行为是被社会大众所唾弃的行为，然后这个人在接受了特定的教育之后，了解到自己的错误，改过自新，并通过自己的努力成为了对社会，对朋友，对家人有贡献的人，这样的“跌倒之后”，再次“站起来”的立意就非常新颖，与众不同。

2、博采精取

写作的关键环节还包括取材，没有题材如何展开写作？教师应该引导学生善于发现身边的美，学会就地取材，往往看似平凡的事物，往往能够为挖掘出不平凡的内涵，可以说习作的题材无处不在，一朵花、一片云，一片秋叶，一群飞鸟，一个劳动的场面等等都能够作为学生的写作内容，学生们还可以从报纸、网络上搜集资料，分类整理，进行对比，选择最具代表性的材料使用。

三、多想善思，自由倾吐

1、多方思绪任驰聘

学生在审题时，既要弄清楚题目中限制了什么，又要弄清楚题目中没有限制什么。教师要重点引导学生从没有限制什么方面人手，多方想象，拓展思路，挥洒自如地表情达意。

如：听完乐曲《步步高》，引导学生写联想作文《二十年后的家乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连球漫画，鼓乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连球漫画，鼓励学生写续想作文《龟兔第三次赛跑》；学完常识性课文《太阳》，要求学生把它改成童话式的假想文《太阳和地球对话》等。

2、善于思考出新路

教师既要教给学生灵活多变的思考方法；又要让学生会从不同角度去想，巧妙构思，直抒胸臆，畅所欲言。具体分析如下：逆思。从相反的方向或某一侧面去思考，必能产生不同凡响的效果。比如作文《我的妈妈》，写妈妈如何对自己吝啬、严厉来反衬出妈妈对儿女的爱；巧合。巧妙将各个不同方向或不同侧面内容组合在一起，从而产生一个新整合形象。同样，作文《我的妈妈》，还可以选择妈妈在医院、在家里、在社会上不同侧面的救治扶伤的代表事例，集中表现妈妈崇高的医德形象。

写作在小学阶段是教学的重点、难点，在教学改革不断深入的形势下，小学写作教学单单教会学生如何写作文已经无法达到新时期的教育目标，进行创新性教学，培养学生独特的写作风格，已经成为了现阶段小学语文教育工作者新的任务。很多小学作文由于教师指导不当，或学生模仿、抄袭范文导致出现作文雷同现象。要克服这种不良现象，使学生的作文内容具体，立意新，表达真情实感，就必须改革作文教学的模式和方法。本文针对中年级小学作文的创新性习作进行了分析，希望能够为小学教育工作者提供一些参考和帮助。

参考文献：

[1]刘 霞.浅谈小学作文启蒙教学[J].科学咨询（教育科研）.2008（01）

[2] 任祥春.当前小学作文的症结及改变策略[J].科学大众.2007（05）