工程造价说专业说课

工程造价说专业说课（精选8篇）

工程造价说专业说课 篇1

一、专业设置依据

1、调研国家行业企业对工程造价专业人才的需要

2、调研四川省行业企业对工程造价专业人才的需要

3、调研达州市建筑行业企业对工程造价专业人才的需要

二、专业人才培养目标

（一）市场调研

1、调研建筑行业对工程造价招聘人才要求（岗位职责、任职条件）

2、毕业生跟踪：见习不够，实习机会较少

（二）就业岗位

1、初始就业：造价员

2、工作2-4年后：造价师

3、工作4-6年后，工程预算部主管

（三）培养依据

1、符合党的教育方针政策

2、符合行业企业用人要求

3、符合就业岗位完成任务要求：

知识目标：掌握专业基础课和专业课的基本理论知识。

能力目标：具有编制建筑工程量清单计价与结算,合同管理等能力。素质目标：团结合作、诚实守信、爱岗敬业的职业道德,良好的身体素质和心理素质。

三、人才培养模式

123模式。一个中心，二个基地（校内实训中心、校外实习基地），三个技能训练阶段（基本技能、综合技能、顶岗实习）

四、专业课程和体系设置

1、课程体系

紧紧围绕三大目标任务，进行职业能力分析，形成7项核心工作任务，完成44门课程体系设置。

6门，公共必修课

10门，专业基础必修课

7门，专业核心必修课

6门，专业选修课

15门，综合素质拓展课

2、教学方法

项目任务驱动法，老师教得好，不如学生学得好，3、技能竞赛：是骡子是马，牵出来溜溜。促专业建设、课程建设。

五、专业教学团队

未来三年内，40 人，校内专任教师26人，兼职教师8人，实验员6人。

客座教授4人；评标专家2人，造价师2人，建造师和监理工程师各4人，硕士2人，副教授2人高级工程师4人，讲师4人，助讲4人。

六、实践教学条件

（一）校内实训基地

1、工程造价综合实训室202、工程测量实训室：40，32+1503、建筑力学实训室117（土力学76、结构力学41）

4、建筑材料实训室325、工程数据实训室806、建筑仿真实训室60

（二）校外实训基地

四川省三鑫建筑工程有限公司等已签约11家，未来3年再发展11家。

七、专业教学管理体系

1、政策支持，资金投入

已有设备60万，申报工程造价省级重点专业，实验条件投入预算144 中央财政支持建筑工程技术实验室建设：4002、教学执行力，完全按照人才培养和教学计划进行

3、完善的管理制度

严格执行学院层面的管理制度，建筑工程系的各项制度：教学质量监控制度、实验室管理制度、教学管理各工作岗位职责制度，顶岗实习管理制度。毕业设计管理办法

八、专业建设成效

1、校企业合作

2、论文、教材编写、科研项目

3、服务社会

4、毕业生风采

九、专业建设反思

1、清楚建设思路是关键

2、资金支持是重点

工程造价说专业说课 篇2

一、说课的内容及方法

1. 必须掌握说课的内容和程序。

一般而言, “说课”主要由说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程等组成。如果是课后说课, 还要有课后反思。其中说教材, 要求教师要熟练把握该节课在整本教材中, 甚至是整个学科教学中的地位和作用, 该课与前后章节内容的关系要说清楚;要说明本课的教学目标, 学生通过本课的学习, 在认知、能力、情感上达到什么样的进步;要剖析教材的重难点。说学情就是要求教师上课围绕学生这个主体, 在了解学生的基础上展开教学, 了解学生的学习情况、掌握知识的情况以及兴趣和爱好等等。针对以上教材分析和对学生情况的分析, 然后说教法与学法, 教法与学法是为了完成上述要求而定的教学目标, 是为把握重点、突破难点服务的。说教学过程就是要说本节课的教学设计过程。根据对教材分析、学情分析及说教法学法后, 说明整个教学的思路、环节。一次成功的说课, 需要有新颖的理念、不拘一格的教学过程来吸引参与者。课后反思则要求说课教师对该课的得失作出说明, 自己认为该课成功在哪里, 不足、困惑又在哪些方面, 供参与者共同思考和借鉴。

2. 把握说课的重点, 合理分配说课各环节的时间。

说课除了上述的内容需交代清楚外, 因受时间限制, 无须面面俱到。教材分析、学情分析需从简;教法、学法需在教学过程中体现出来, 故应安排较多的篇幅在教学过程的阐述上, 并且需要相关的教育学、心理学、课程学、教学法中的先进的教育理念作依据和支撑, 如2008年众多教师采用项目教学法为主要教学方法, 项目教学法贯穿整个教学过程。而2009年一些教师采用任务驱动法为主要教学方法, 整个教学过程就是完成教师既定的任务, 从提出任务直到完成任务, 环环相扣, 层层深入。说课总的时间大体要控制在15分钟之内, 应留出两分钟与同行进行交流, 或接受评委、专家的提问。

3. 需要明确说课与上课的区别。

上课面对的是学生, 需解决的是教什么、怎么教的问题。而说课的对象是同行或专家, 重点需向同行或专家讲述为什么这样教、这样教的理论依据是什么, 所以要求教师用精练的语言向同行们阐述自己的教学理念和教学思路。

二、烹饪专业教师说课原则

1. 烹饪专业说课要体现专业特色。

烹饪专业教师说课内容若为菜点实训课, 一般设计两节课, 可以自制整个菜点的教学录像, 并对重点环节进行视频分段处理, 说课过程要体现学生实训操作过程, 体现重点, 突出难点;说课内容若为专业理论课, 要体现理论实训一体化。按既定要求, 将学生上课时实训操作的情景取景拍摄, 注意学生的着装、操作规范、卫生情况, 也不妨大胆拍摄学生操作中不规范的情景, 作为一个教学环节放到说课中去。总之, 烹饪专业教学过程要符合学生实际, 能提高学生专业技能, 同时体现现代职教能力本位的课程观以及贴近生活的课堂观。避免单一的“教师示范, 学生个人练习, 教师点评”教学模式, 教学过程中采用多种教学方法:情景教学法、项目教学法、任务教学法、体验教学法、多媒体演示法等等。教学组织形式灵活多样:小组合作、竞赛、同伴互助、寻求指导等等, 充分发挥学生的主体作用, 体现专业特色。

2. 专业术语规范。

说课体现的是一名教师的综合素质, 体现其对本专业技能的掌握情况。烹饪专业教师应对本学科的课程体系有深入的了解, 如烹饪原料知识、烹调技术、成本核算、营养卫生等等。另外, 各学校根据师资情况开设了烹饪实习、中西面点、食品雕刻、西餐等实训课。各门专业理论课程都与实训课程息息相关, 为之提供理论依据。教师能熟悉其中每一章节的教学内容, 明确与之相关的学科的联系, 能正确运用本专业术语。烹饪教师说课时, 听课者不一定是本专业的同行, 故有些专业术语需稍作解释。如“油爆鱿鱼卷”中勾芡采用“对汁芡”。对汁如何对, 要解释清楚。再如烧卖制作中的“拢上法”, 为烧卖成形特有手法, 为什么采用拢上法而不是包上、卷上, 跟烧卖的馅心及最后的成形有联系, 这种手法也要解释清楚。

3. 熟悉烹饪专业学生的特点。

现代教学理念指出, 教学的重心应在学生的“学”上。在教学过程中要充分发挥学生的主体地位, 体现“任务为主线、活动为载体、能力训练为本位”的职教课堂教学模式。烹饪专业学生有本专业学生的特点:如大多数为男同学, 文化课学习基础弱, 学习习惯不好, 争强好胜, 好动, 动手能力较好, 普遍比较喜欢实习课, 敬佩和服从专业技能突出的专业教师, 不喜欢理论课程。教学过程设计中, 需要结合学生的特点, 有针对性地设计学生动手操作的环节, 让学生在动手操作中体验成功。

三、烹饪教师参加烹饪专业说课比赛注意事项

笔者认为要想在说课比赛中获得好成绩, 需要注意以下几个方面。

1. 首先要精心准备, 注意搜集资料, 制作精美的

多媒体课件。参加全国烹饪专业说课比赛, 说课内容一般规定为名菜名点, 同时为课后说课。参赛者应选择自己最熟悉、拿手的菜点, 精心写好说课稿。说课稿最好集思广益, 结合教研组的集体智慧, 并请语文教师进行修改, 尽可能做到语言精练, 观点正确。在此基础上熟记说课稿, 力求比赛中能脱稿说课。平常注意资料的搜集, 多拍摄学生上课时所制作菜点的情景及菜点分步骤的图片作为多媒体课件的内容。有了学生互动的图片展示, 就会使说课内容更真实, 更具有说服力。所做的课件一定要精美, 必要时可请计算机教师帮忙制作, 甚至可以让广告公司进行合理的包装。因为在全国说课比赛中, 说课稿和课件也是很重要的评比内容之一。

2. 构思巧妙、恰当, 要有超前意识, 注意将新课改理念运用到说课中。

烹饪说课比赛已经开展了好几届, 形成了比较系统的比赛规程。传统的教学模式很难在比赛中脱颖而出。说课需要有新的教学方法, 如去年许多说课就运用了任务驱动法、项目教学法、理实一体化教学等时下比较新的教学方法。结合烹饪专业特点, 模拟宾馆、饭店的厨房的情景教学法, 如将一个班级的学生分成几组, 设立厨师长、领班展开教学;有些采用项目教学法, 将一道菜点分割成许多项目, 逐层深入。每一种教学方法的应用需结合专业特点, 调动学生的学习积极性, 多给学生动手实践的机会, 体现以学生为主体的理念。

3. 集思广益, 邀请专家给予指导。可邀请专家予以指导, 吸收专家的合理建议, 加以完善和提高。

4. 表达规范流畅, 体态自然大方。

中职专业课说课如何“抓教材” 篇3

一、抓教材中的关键点

说课时要抓住关键，尤其是教学重点、教学难点，部分章节可能还需要涉及教学疑点，这就要求说课者对教材要有切实的把握，在教学重点、教学难点、教学疑点的认定和处理上不出现差错。

例如“机制基础”课程中“铰链四杆机构的基本性质”第一部分“铰链四杆机构三种基本类型的判别方法”，这部分既是教学难点，也是学生比较犯疑的内容，但教材P94页表7-5介绍的比较含糊，也缺乏条理。其实这里所提及的最短杆都与机架有关，因此我们可以找出最短杆与机架的关系，也就是说以“机架”为关键。

通过“机架”进行分析，既直观清晰又容易归纳，可以保证说课的条理性。

二、抓教材中的抓手

“机械基础”很多章节的内容都体现了数字的特色，我们可以借助数字作为抓教材的抓手，更好地凸显专业基础课的说课特色。例如“凸轮机构工作过程及从动件运动规律”的课题第一部分“凸轮机构工作过程”，教材以对心外轮廓盘形凸轮机构为例，介绍凸轮“升—停—降—停”的运动循环，这里包括了诸多概念，我们可以在说课时强调8个概念、三大环节，即：推程、推程运动角、远停程、远停程角、回程、回程运动角、近停程、近停程角等八个概念，这些概念可以再划分为推、停、回三大环节，这样在说课时就比较清楚了。对于其他的教材内容，也可以考虑以表格、图形为抓手。

三、抓教材中的创新点

常规的说课只要平铺直叙，四大环节平稳地说完，说课过程中不出现科学性错误，即可获得保底的基本分。但如果希望获得高分，势必要在“创新”二字上下功夫，例如说教材时要与生产实践相契合，说方法时要与学生能力培养相契合，说教学时要与先进教学技术相契合，提纲契领地介绍自己的创新所在，这样才能抓住评委。

四、说课“抓教材”的几个注意点

抓教材同时要跳出教材。说课时要抓住教材，但正如“艺术来源于生活，但高于生活”，说课也是如此，抓住教材不等于被教材所限制，要以教材为依托，跳出教材，拓展到更广阔的范围，与生产实践相结合，与新工艺、新技能相结合。《机械基础》教材很多章节都提供了“教材链接”，主要是对教材正文进行相关补充和扩展，例如“齿轮常用材料”“蜗杆传动的常用材料”“凸轮常用材料”，这些都涉及“金属材料与热处理”的部分内容，学生可能会觉得比较枯燥乏味，说课者也会有意无意忽视这部分内容。其实，如果设计得好，这些链接内容可以大大增强说课的效果，例如可以结合流行的小米4手机的“奥氏体304不锈钢”亮点进行讲解，一下子抓住学生的心理，对铁素体、奥氏体、马氏体的认识也更加到位。

说课的本质是说教材，要想提高说课的质量，最根本的是对教材的熟悉和把握，如果能够驾驭教材，自然就可以保证说课的成功，但教材与生活、与实践的结合也不可缺少。

学前教育专业视唱教学说课稿 篇4

凉州职专：宗恒俊 2013年3月26日

学前教育专业视唱教学说课稿 凉州区职业中专

宗恒俊

各位评委、老师：

大家好！

今天我的说课内容是：学前教育专业二年级视唱教学，第十一单元第二课时，一个降号的各种调式

（一）第7条《丢手绢》、第8条《这是什么》的教学，课时安排：一课时。

一、教材分析：

首先我对这节课使用的教材进行分析：学前教育专业二年级所选用的教材是《音乐》（中等职业学校学前教育专业教学用书 谢莉莉 主编）。教材共分五线谱视唱练习、基本乐理、练耳练习和音乐欣赏四大板块的内容。本节课内容是五线谱视唱练习中的一个升降号各调式的视唱谱例学习与训练，在此之前，学生通过学习已经能够掌握基本的乐理知识并学会运用这些知识来分析视唱内容，同时还具备包括识谱、视唱、听辨、记谱以及对音高、音准、节奏、节拍、速度、音程关系之间更深入的了解和认识。这为过渡到本节课的学习打下了一定的基础。

二、学情分析

做为教师要想很好的成为自己教学中的引导者和组织者。就要对学生的整体素质与学习情况进行深入的了解，以便更好的完成每一节课的教学任务。接下来，我便针对学前教育专业二年级（2）班学生的学情进行分析：

学前教育专业二年级（2）班同学在入学前根本没有接触过音乐理论教学和基本音乐素养的训练，因此在教学过程中必须根据他们自身对

视唱练耳的认知情况，从最基础、最简单、最易懂的音乐听觉训练以及视唱音阶，基本节奏型的节拍打法等方面入手，引导培养学生们由“盲唱”（盲目模仿老师教唱的谱例片段）走入真正的视唱（自主识谱并能够完整唱谱）。这就意味着在教学中必须以基础乐理为铺垫，将乐理、视唱、练耳有机的从最简单的各个部分融合起来，真正做到让学生们理解并掌握学习视唱、识谱唱词的准确方法。培养学生们在潜意识中具备固定的音高音准和节奏概念，从而达到良好的学习和教学效果。

三、说教学目标：

根据教材的结构和教材分析，结合学生们的基本学情，我为这节课设立了以下的教学目标：

1、知识与技能目标：

①通过讲解、视唱，巩固并熟练掌握附点和切分节奏，学会视唱短跳音；

②通过识谱、模唱，学会用固定调及首调两种唱名视唱一个降号各种调式的乐曲;③通过学习，学会识谱唱词，学会准确把握音乐作品的风格，有感情的演唱歌曲。

2、德育目标：

通过节奏、音高、识谱的训练及音乐游戏使学生能够喜欢音乐、同时能感受音乐带给他们的快乐。

四、说教学重点、难点

结合基本的课程标准，在吃透教材的基础上，我设立了以下的教学重点和难点。

教学重点：

用首调唱名法准确视唱一个降号各种调式的乐曲，学会识谱唱词。教学难点：

附点、切分等各种节奏的掌握，音乐作品风格的把握。重、难点依据：

1.用首调唱名法视唱一个降号各种调式的乐曲，学生刚刚接触，识谱速度较慢。

2.识谱唱词是学前教育专业学生的基本技能。

3.附点、切分等各种节奏较难，概念抽象，学生没有音乐基础，不易于理解。

六、说教法、学法。

为了讲清楚本节课的教学重点和难点；使学生能够更好的完成教学目标，我再从教法和学法两方面来谈一谈。

1.奥尔夫音乐教学法：通过奥尔夫音乐教学法中的节奏朗诵，从中提取“节奏基石”再组成反应训练，基本动作变奏和动作组合来完成附点、切分等基本节奏型的学习，在学习中要求学生“动”起来，使学生沉浸在一种游戏般的快乐之中，使他们在不知不觉中接受着音高，节奏，听辨，协调统一等综合音乐能力的训练，从而在愉悦的教学氛围中顺利的解决了这节课教学重点。

2.讲授法：针对教学中的个别基本节奏型的学习，教师进行直接明了的讲述，加深学生印象，提高学生的学习效率。

3.示范法：直观系统的示范使学生对短跳音、附点及切分节奏等教学难点能够一目了然。

4.练习法：通过大量的课堂练习，加强学生对知识重，难点的理解和掌握。

七、说教学环节

最后我再来说一说这节课的教学环节。

1、课堂教学：

通过讲解分析节奏特点，使学生清晰、明了的掌握知识点，通过奥尔夫音乐教学法解决教学难点。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、课堂练习：

根据教学内容，加强学生的视唱、识谱唱词能力的练习。使学生在课堂中消化掌握学习重点和难点。

3、课后作业：

为确保教学质量和效果，要求学生课后要唱熟学习过的谱例，教师通过下节课的提问进行检查。

4、教学反思：

教师及时收集学生反馈信息，将其作为教学资料以备后用。总之，教学有法但无定法，如何使学生更好的在视唱教学中更有效的学习，还需要在今后的教学中更进一步的探索和创新。在教学中，除了教会学生的基础知识外，我也非常注重对学生学法的指导以及学习习惯的培养，使学生从机械的“学会”向“会学”进行转变。力求使学生在通过学习，提高唱、听、想、记、辩等综合音乐能力。

工程造价说专业说课 篇5

说课是对幼儿园教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。

一、内容的选择及其依据

说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。

第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。

二、具体活动目标的确定及其依据

活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。

第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。

第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。

第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活

动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。

三、活动准备的提供及其依据

活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。

第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。

第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

四、目标达成策略及其依据

一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。

第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。

第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。

五、活动延伸及其依据

活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。

六、活动效果分析

良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。

第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。

第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。

第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。

一、说教材

《搓圆子》出自南京师范大学出版的《幼儿园活动整合课程指导》小班上册的”好吃的食物“单元，在这单元里不单是让幼儿认识到平常食物的种类和营养成分，还有一个更重要的认识是让幼儿通过年节食物的意义，了解中国特有的饮食文化。而汤圆在广东地区里过节时是最常见的也是最有意义的一种食物。联系到现时人们对过节越来越冷淡，过节时也越来越没有气氛的这种情形，这活动我会把它放在我们这里很重视的”冬“的这一天来进行，让幼儿在充满过节的热闹气氛里充分认识食物与过节的紧密联系，让幼儿感受到过节可以如此的美好，食物也可以有这么深的意义。

另外，结合小编的实际情况，因是新入园，有些幼儿还怕生，不会也不敢与其他幼儿相处，同时，现在独生子女多，平时缺少与不同性格的幼儿在一起互相配合完成任务的体验，加上小班幼儿手指肌肉群发育还不太完善，在搓圆子的时候必然会出现困难。比如动作不协调，不知道如何搓等等，如果只是让他们自己独立完成，就会显得缩手缩脚，效果不会太好。在这里特别设计了”邀请大班哥哥姐姐一起来过节“这一环节，不单是营造一种热闹的气氛。更主要的是让这些能干的哥哥姐姐起带头作用，让我班小朋友在看一看，试一试，做一做中轻轻松松学会”搓圆子“这一技巧。

二、说目标

1、结合过节，学习搓圆子的技巧，同时让幼儿生动理解食物与过节之间的联系，知道圆子的吉祥意义

2、在享受制作食物的乐趣中，与大班哥哥姐姐互相配合，从中学会如何与人相处和交往

3、通过猜谜，培养幼儿根据线索推测的能力

三、教具准备

1、场地四周布置一些过冬时的饰物，如：鞭炮、窗花、彩灯、彩挂等等

2、活动前事先通知小朋友在过冬那天穿上自己喜欢的喜庆的衣服来园

3、人们热闹过冬的录像（特别强调大家制作汤圆、吃汤圆，准备过节食物的部分）

4、准备搓好的糯米团若干，大的碟子多个

四、说教法

运用环境布置及录像的烘托手法营造一个浓浓的节日气氛，让幼儿深醉其中，感受过节的欢乐；用猜谜和鼓励幼儿尝试的方法带出”搓圆子“这一主题；突破”搓圆子“这一教学重难点是运用先让幼儿自由讨论、尝试，到老师正确示范、指导，其中设计大班哥哥姐姐在旁帮助进行榜样示范，幼儿自由动手操作的方法，让幼儿在宽松、愉快的气氛中学会”搓“的技巧。在这个过程中充分鼓励幼儿邀请其他人来过节和分享汤圆，锻炼幼儿交往和与人相处的能力。

五、说教学程序

（一）看录像，带出主题

（1）用四周环境的布置及人们热闹过冬的录像，使幼儿感受过冬的喜庆气氛。

小朋友在兴致勃勃的观看录像里人们在忙碌的制作汤圆、吃汤圆，准备过节的食物，街道上来来往往热闹的人群，欢乐的人们快乐的玩耍„„这些熟悉的内容很容易让幼儿联想起平时过节时的情景。幼儿就知道，要过节了，有新衣服穿，大家很欢乐，周围很热闹，还可以吃很多好吃的东西。直观的让小朋友理解食物与过节之间的紧密联系。

（2）老师出谜语”捏呀捏，搓呀搓，搓出一个小圆球，圆滚滚，站不稳，把它放在水里滚“，让小朋友猜

如果幼儿猜不出可以提示：刚才录像里看见的，我们在过冬过节常会吃到的一种食物。小朋友很容易就猜到了，带出”搓圆子“这一主题。最后，老师提问：”你们知道为什么过冬过年的时候要吃汤圆吗？“让幼儿了解汤圆的吉祥意义是表示全家团团圆圆，喜庆如意。

（二）让幼儿自由讨论和尝试怎样做汤圆，老师最后进行正确的示范

有些幼儿可能看过大人做汤圆的过程，他们会模仿大人的动作来做，但是动作会显得笨拙，制作的汤圆也不太漂亮，但老师都要给予及时的鼓励和表扬，表扬他们平时会认真观察，能够大胆表现、大胆尝试。最后老师进行正确的示范：将一块糯米团放在手里上下搓成一长条，然后捏一点放在手心沿着一个方向揉，揉成一个圆圆的圆团，汤圆就做好了。做好了以后，要把它们放在碟子里。

（三）邀请大班哥哥姐姐一起过节，体验自己动手制作的喜悦。这一环节突破”搓的技巧“这一教学重难点

老师说”今天我们大家在幼儿园里过冬，怎么样才能过上一个热热闹闹、开开心心的节日呢？“引导幼儿去邀请等候在外的大班小朋友一起制作汤圆，开心过节。大家把手洗干净以后，就开始做汤圆了。制作过程中老师一定要要求大班小朋友让小编幼儿多动手，在旁帮助他们，不要自己包办。老师进行巡回指导，特别注意那些动手操作能力弱的幼儿，给予鼓励和帮助。

汤圆做好了，大家排成长队，听着音乐跳着舞，一起欣赏自己的作品。一边欣赏一边评价，哪些汤圆做得好。再一次巩固“搓”的技巧。

在这一环节，因小班幼儿动手操作能力偏低，如果只是由老师来进行示范、指导的话，不但很浪费时间而且效果也不太好，利用大哥哥、大姐姐来共同参与过节，不但热闹，充满节日的气氛，而且以大帮小，一对一的进行指导，幼儿很快的掌握搓的方法。教学重难点的解决就变得轻松、容易。在这个过程中，通过与大班幼儿的互相配合，小朋友也学会了如何与人相处和交流。

（四）煮汤圆

大家一起把汤圆放在预先煮沸的水里煮。煮好以后一起吃汤圆

这个环节可以延续到下课后。老师鼓励小朋友把煮好的汤圆分给幼儿园其他的工作人员和小朋友品尝，分享过节的喜悦，进一步锻炼幼儿的交往能力。

（五）活动延伸

工程造价说专业说课 篇6

摘要：说课作为一种教学研究形式，是提升教师素养、考核教师专业技能水平的有效措施。本文以中职护理专业病理学课程中“栓塞”一节为例，阐述其说课设计，以达到优化病理学教学的目的。关键词：中职护理;病理学;栓塞;说课设计56浅谈中职护理专业病理学“栓塞”说课设计崔莹摘要：说课作为一种教学研究形式，是提升教师素养、考核教师专业技能水平的有效措施。本文以中职护理专业病理学课程中“栓塞”一节为例，阐述其说课设计，以达到优化病理学教学的目的。

关键词：中职护理;病理学;栓塞;说课设计

说课可以真实地反映教师对教学理论的掌握与运用情况，便于优化教学、提升教学效果，对于提升教师教学水平、提高教学质量起到重要的促进作用。教师通过说课可以进行教学案例分析，促进教学思想的交流，有利于提升教师的教学理论素养和驾驭课程的能力①。笔者以中职护理专业病理学教学中的“栓塞”一节为例，从教学内容、学情分析、教学策略、教学过程、教学反思五个方面进行说课设计，希望与同行进行探讨。

一、教学内容

(一)教材分析本次说课的课程是病理学基础，而《病理学基础(修订版)》是由靳晓丽老师主编、高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材，其内容贴合中职教学实际，形式吸引学生，对于引导学生自主学习能起到积极的作用。病理学基础作为中职护理专业的一门医学基础课程，在基础医学与临床医学之间起到桥梁学科的作用。(二)章节分析本节说课内容“栓塞”出自本教材第四章《局部血液循环障碍》第三节，它既诠释血栓对机体产生的不利影响，又是第二节血栓形成内容的深化，同时也是梗死的原因，为学生学习第四节做导入与铺垫，在本章中起到承上启下的作用。而且栓塞作为临床常见病，与护理专业知识与技能也有着一定的关联性，本节课为理论新授课，共1学时，45分钟。(三)教学目标根据教学大纲，结合本节课的内容与作用，笔者拟定了以下三维教学目标。(1)知识与技能：通过学习，学生能够复述栓塞的概念，区分栓子的来源和栓塞部位，列举栓塞的类型。(2)过程与方法;学生通过自主学习、合作探究、师生互动等方式，学会准确判断栓塞的类型，分析栓塞的后果。(3)情感态度价值观：通过学习，学生能够增强团队合作意识，加强对栓塞病人的防护意识。(四)教学重、难点栓塞的概念、栓塞部位、栓塞的类型及后果是本节课的教学重点，栓子的来源与栓塞部位是本节课的教学难点。

二、学情分析

要想达到良好的教学效果，一定要结合实际，进行学情分析。本次授课对象是中职护理专业一年级的学生，她们青春靓丽，思维活跃，求知欲高，但学习主动性不高，喜欢轻松的学习方式，乐于表现自己，渴望被认同，但团队合作意识不强。虽然学习了(解剖、生理等)医学基础知识，也具有一定的分析判断能力，但缺乏对问题深入思考的能力，知识综合运用能力更是有待提高。

三、教学策略

依据学生以上特点，笔者决定采取“以学定教”的教学设计理念。教学过程中，通过课堂讲授法，启发、引导学生积极思考、主动探究;采用案例教学法，层层质疑，充分调动学生学习积极性;通过激励教学法时刻注重加强师生间的互动，充分发挥学生的主观能动性。学生方面，通过课前预习法，提高自学能力;课上通过分组讨论、自主探究等学法，培养自主学习的能力，增强团队合作意识。同时，将信息技术合理运用于教学过程中，使教学内容科学化、教学手段现代化。

四、教学过程

为了更好地完成教学目标，笔者设计了“三段五环节”的教学过程。在课前准备阶段，对学生进行合理分组，选出组长，便于督导。发放自学导案，引导学生有侧重点地进行复习和预习。学生通过查阅资料，结合网络资源、信息平台等方式，完成自学导案，便于课堂教学的`实施。

在课堂实施阶段，笔者设计了以下五步核心教学环节，共计45分钟。

环节一，案例导入：通过引入一则“血栓形成引起栓塞而导致病人死亡”的病例，引导学生自主分析，复习回顾上节课“血栓形成”的相关内容，并通过对血栓结局的延伸，层层设疑，激起学生求知欲，点题导入新课。

环节二，探索新知：在本环节中，结合信息化教学手段，通过三组动画、两则口诀、一个视频，优化教学，启发、引导学生直观认识、主动分析，有效地突出重点，轻松地突破难点。第一组动画运用在“栓塞的概念”这一教学重点中，通过动画，将抽象的概念直观、生动、具体地展示，便于学生理解和掌握。栓子的来源及栓塞部位既是教学重点，又是教学难点，在此运用第二组动画，学生在导学复习的基础上，分析归纳知识点，再结合表格的总结、口诀的提炼，在提高学生自主探究能力的基础上，突破重、难点。在讲解“栓塞的后果”这一教学重点时，以最常见的血栓栓塞为例，将一段视频与一组动画结合，先整体再局部地展示，学生直观地对比分析，加深了记忆，有效地突出了重点。及时地巩固可以帮助学生更好地掌握知识点，在知识点之间穿插练习，既是对上一知识点的巩固，又可引导学生探究下一个知识点。在本环节的最后，再通过一则口诀，精简提炼重点内容，例如口诀前两句“不溶血液异常物，随血运行血管阻”，就是对栓塞概念的提炼，让学生轻松掌握重点的同时，将所学知识整体化、系统化。

环节三，案例解析：待新课内容讲解完毕后，教师带领学生回顾课前病例，在原有问题的基础上，结合临床护理工作对病例提出延伸问题，因为学生将来要进入临床从事护理工作，这样设计问题，既可以有效地实现基础与临床知识的衔接与过渡，又增强了学生对栓塞病人的防护意识。组织学生进行分组讨论，增强学生的团队合作意识。学生在结合所学知识、自学导案整理资料进行分组讨论的过程中，教师应深入学生，注重点拨、引导学生深入思考、分析归纳。之后，各组分享讨论结果，取长补短，共同进步。最后，教师再进一步点评和总结，对学生予以认可和鼓励，点燃学生自信心，让学生真正做到学以致用。

环节四，巩固强化：通过不同形式的练习题帮助学生巩固重点知识，了解学生掌握情况，便于教学反馈。并借助板书进行针对性的归纳总结，再次强化知识点。

环节五，课后延伸：以“护理小链接”的形式，结合护理工作中的输液排气问题，启发学生思考，课后通过查阅资料、讨论等方式，完成思考。将课堂延伸到课外，再次与临床护理工作接轨，实现技能、情感与价值观的提升。笔者还将本节微课共享给学生，便于学生随时学习与巩固。最后通过课后反馈阶段，在课下由学生完成学习评价表，达到查漏补缺、学有所获的目的。

五、教学反思课后及时进行教学反思是教师成长的关键。

工程造价说专业说课 篇7

一、课程性质与地位

新一轮的国家卫生体制改革再一次地强调要加强社区卫生服务建设, 社区护理是社区卫生服务建设的重要组成部分, 是满足人们多种健康需求的重要手段, 护理人员掌握社区护理的基本理论和方法, 对社区护理的开展以及护理学科的发展具有十分重要的现实意义。该课程作为护理专业学生的必修课程, 通过学习基本知识和职业技能, 护生能够掌握公共卫生学及护理学理论知识, 在社区内以家庭为单位, 为人们提供健康保健, 同时为自身就业开拓一扇广阔的大门。

二、课程目标

根据《社区护理学》教学大纲的要求以及护理职业生涯发展目标, 加上对社区护理职业岗位分析和对学生的了解, 本门课程学习后要求学生掌握社区护理的基本概念、理论和工作内容以及社区护理的常用工作方法, 能合理利用社区资源, 运用护理程序为社区护理对象 (包括个体、家庭、整个社区) 提供以预防疾病, 维持和促进社区健康为主要内容的全方位的连续性护理服务方法, 达到促进健康、预防疾病、恢复健康和减轻痛苦的目的。

三、课程内容、学情分析

1. 课程内容。

根据教学计划本课程是在学生下临床前半年开设, 此时学生已完成了基础医学、护理学相关学科知识以及预防医学、社会医学、老年医学、医学心理学、流行病学、卫生统计学和一些人文社会科学等诸多学科的理论、知识和技能。因此, 课程内容共10章仅38学时, 按照以家庭、群体及社区为单位的护理对象为主线, 分别介绍了社区护理的基本理论知识、方法和技术, 以家庭为单位的护理、以群体为中心的护理、以社区为单位的护理, 慢性病及传染病的社区管理和居家护理, 康复护理, 以及社区灾害与急救的内容。由于社区护理涉及内容较多, 所以在新学期授课前教师进行集体备课, 确定授课方法, 高职护理专业学生注重知识的“必需、够用”, 所以在课程内容设计方面, 坚持以岗位需要、教学需要和社会需要为导向。

2. 学情分析。

学生已具备基本的护理学知识, 并且有一定的专业了解, 但缺乏社区护理的理念, 服务意识薄弱, 社区护理的思维模式、团队协作精神、评判性思维能力有待进一步加强。

四、课程教法

根据课程教学内容及教学目标的要求, 本课程在教学中综合应用多媒体教学、情景教学、问题讨论式教学、案例引导教学、分组讨论式教学和创新教学模式等方法, 使学生成为课堂教学的主体, 充分调动了学生的学习积极性, 从而培养学生独立思考、判断问题、发现问题和解决问题的能力。

1. 多媒体教学法。

充分采用多媒体的图文声像并茂的特点, 展示了目前的社区卫生服务状况, 提高了教学效率, 特别是在第一章《绪论》中形象、直观、多角度地调动学生的兴趣、注意力和情绪。

2. 情景教学法。

借助我校的护理实训中心, 采用角色扮演进行情景教学, 由理论课主讲教师布置不同主题, 将同学分组, 由小组长负责, 学生查找资料、编写剧本、编排角色扮演节目、课堂扮演及教师点评的方法, 突出高职教学改革的特色, 加强实践性教学环节的改革, 实现教、学、做一体化教学方法与社区工学结合的创新模式。主要在《社区护理的常用工作方法》和《以群体为中心的护理》章节中开展, 该方法为社区护理实践做辅垫, 极大地提高了学生合作性学习、自主性学习以及组织管理和沟通交流等综合能力。

3. 问题讨论式教学法。

该方法将传统的灌输性教学改为以学生为主体的启发性教学。在《以家庭为单位的护理》章节中培养学生系统掌握不同人群的护理相关知识, 并运用知识分析解决护理对象及家庭的实际问题和《慢性病病人居家护理》两个章节开展了以问题为中心的PBL教学。

4. 案例引导教学法。

在《社区慢性病和传染病病人的社区管理》中采用, 社区护理案例引入→典型工作任务完成 (学习的内容是工作, 通过工作实现学习) →课堂评价与反馈 (知识点融会贯通与技能训练相结合) 组织一定学时实习课, 对学生进行想象能力、记忆能力、综合分析能力与实际操作能力的培养和训练。

5. 分组讨论式教学法。

在《以社区为单位的护理———社区护理程序》的章节中, 通过布置主题项目, 由学生通过分组讨论、循证支持、实践应用提高学生的护理组织管理能力, 从而达到提高学生综合素质的目的。

6. 创新教学模式。

护理作为一门应用性的学科, 是以实践为基础的, 为巩固和应用理论知识, 在教学时根据相应的内容, 鼓励学生以自己的家庭和所在社区为服务对象, 完成社区组织活动计划、家庭护理评估、社区环境评估、居家护理措施的制定等课后作业, 锻炼学生的知识应用能力和创新性思维能力, 使学生真正体会到知识的价值和实践性。

五、课程评价

构建了多元化的课程评价体系, 打破一张试卷定乾坤的考核模式, 包括了: (1) 过程性考核 (课堂互动5%、课堂提问5%、习题作业5%、课堂表现5%) ; (2) 期末笔试成绩考核 (40%) :全部以主观简答论述题为主, 以培养学生知识运用能力、分析解决问题的能力, 反映了学生对社区护理工作理念、方法和内容的掌握程度; (3) 综合技能考核 (40%) :以学生应用为主, 根据自己的家庭和所在社区, 完成社区组织活动计划、常见疾病的社区管理和居家护理措施的制定等课后作业。该方式既注重学生平时的知识积累, 也凸显了该学科的实用性、实践性原则。

六、课程特色

在教学设计中, 我一直突出“教师为主导, 学生为主体”的原则, 通过采用理论与实践一体化的课堂形式, 掌握与社区家庭和人群相互沟通的技巧和团队协作能力, 在“生物—心理—社会—生态”医学模式指导下, 为护生建立起“环境—人群—健康”的思维模式, 通过模拟情景、角色扮演, 使教学过程贴近于家庭和社区, 为各类人群提供全方位、连续性、以预防为主的健康服务和照顾;评价方式采用了过程性考核、期末笔试成绩和综合技能考核相结合, 促进整体职业素质的提升, 培养学生的实践能力和创新意识。

“说课”是教学研究活动的一种高级形式[3], 是培养学生综合素质的有效途径。通过说课活动, 有利于教师对教材教法的研究, 有利于提高学科课堂教学质量[4]。将教师的课程研究与改革实践紧密地结合在一起, 极大地调动了教师教学研究的积极性和针对性, 保证教学目标与岗位需求密切联系。

参考文献

[1]肖国钢.“说课”的理论与操作研究[J].教学与管理, 2009, (6) :58.

[2]杨龙海.高职说课的核心是教学策略[J].卫生职业教育, 2008, 26 (8) :15-18.

[3]左敬亮.论“说课”在教育教学改革中的作用[J].教育与职业, 2008, (3) :71-73.

领悟说课要旨 提升说课艺术 篇8

关键词：初中英语；说课；把握学情

说课要求教师站在理论的高度用精练的语言阐释自己对某课的设计程序及其理论依据，从而证明自己的设计是科学有序的，这就要求我们教师平时就要多学习研读教育教学理论、英语课程标准、教材，并认真分析学情，总结学情特点，并结合自身的特长，设计出符合教情和学情的说课。因此，说课不仅有利于提高教师的专业水平，更有利于我们教师取得教学上的突破。下面将从几个方面浅谈一下。

一、说“准”教材

说“准”教材，即指教师应站在全局的角度来把握教材的地位。主要包括：（1）该课时内容是第几册第几单元的第几课时内容。（2）分析教材编写者安排此内容的编写意图，具体来说，应包括：①从整个教材体系来说，前面学生已经学了哪些内容作为本课时学习的基础；②本课时应完成的具体教学目标（包括应掌握的知识与技能，应学习的过程与方法，应形成怎样的情感、态度与价值观），及这些内容之间有何内在联系；③预测学生在学习过程中可能遇到的困难；④该内容的学习对学生的后续学习或发展会产生怎样的影响等。（3）对教材做出的特殊处理，分析哪里需要总结概括，哪里安排学生自学，哪里安排详讲，哪里安排略讲，及其理由。只有透析这些内容，教师才能越深刻、越全面地理解说课内容，设计出科学合理的、独具特色的说课。

二、说“实”学情

英语学习在很大程度上是个性化的活动，学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。那么，应如何从学科特点出发去分析了解学情呢？具体包括以下几个方面：

1.学生的“已知”

即在学习本节知识前，教师通过问卷调查，与其他教师或学生谈心的方式熟知本年段学生的具体情况，并结合英语学科的特点分析本班学生的兴趣所在，所具备的知识、技能与思维能力，及通过预习自学，本班学生能掌握的内容或具备的能力，它决定了教与学的起点。

2.学生的“未知”

即经过教与学后，学生应该达成的目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），也包括在学习过程中可能遇到的难点及需要突破的知识与技能等。

3.学生的“怎么知”

即根据教材、教学目标、具体学情，分析制订对应的学习方法，形成一定的学习策略，培养良好的学习习惯等，这为学生的自学能力及终身学习奠定了基础。

如，在进行人教版新目标英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science.的第一课时Section A的说课时，我是这样分析学情的。本班学生已经学会了由when，what引导的疑问句的用法，掌握了描述事物特点的形容词，如interesting，fun等；大部分学生能够说出一些学科的英文表达，例如，Chinese，English，Math等。但是对于physics，biology等词的认读还把握不准。通过本课时的学习，学生需要掌握一些学科的英文表达，并能对自己喜欢的科目进行问答。

由于七年级的学生有好动、注意力易分散、爱发表见解、希望得到教师的表扬等特点，所以，在教学中应抓住学生的这一生理、心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学习的主动性。鉴于本班学生的两极分化现象比较严重，所以，在课程的安排上要兼顾不同层次的学生，既不能只拔高，又不能太局限于书本。因此，本课时将通过自主合作、探究的学习方式让学生先预习，再自主学习，在教师的适时点拨下，掌握本课时的词汇与句型，并能对自己喜欢的科目进行问答。学会知识的迁移，能够对最喜欢的其他人或物进行问答对话，进而学会表达自己对喜欢的人或物的观点，学会尊重他人的观点。

三、说“明”教法

说教法，即教师在分析教材、了解学情的基础上，根据课型的不同而采取的教学方法、教学手段及其理论依据，并简要说明将使用的教学用具及教学设备。在选取教学方法时，一定要借助教育学、教育心理学、课程标准及其他教学理论，在分析教材、学情、教师自身特长的基础上，选择“一法为主，多法配合”的教学方法。所采取的方法一定要体现目的性、实用性、可操作性、科学性和新颖性。

四、说“精”程序

说教学程序是指说课者说清教学过程的总体流程及各步骤的时间分配；说明本课的教学结构与层次；说清如何突出重点、如何化解教学难点、如何组织开展学习活动等。说教学程序要遵循循序渐进、螺旋上升的原则，并将有针对性的理论依据与教学步骤融合起来，呈现给听众。

说教学程序要做到一个“精”字，要注意几点：（1）环节齐全，结构清晰，衔接紧密，过渡自然，让听众对“先教学什么，后教学什么，怎么教”有清晰的感知；（2）要抓住重点部分，将本节分成几大块，哪儿是重点，哪儿是难点，切忌不分主次，面面俱到；（3）在整个过程中一定要潜移默化地呼应教学目标与教学方法；（4）结合说课者自身的特长展现其说课的新颖性、独创性，展示出说课者自身特有的风采与教学艺术。