语文口语交际教学反思

语文口语交际教学反思（共8篇）

语文口语交际教学反思 篇1

一、没有建立适当评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、轻视环节，忽视口语学习环境

学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。

针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢?我觉得应该做好以下几点。

一、分层次制订口语交际训练的要求

语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。

二、精心准备，为学生搭建口语交际平台

教师要积极参口语教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流;在现实的教学过程中，注意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交流兴趣，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了学生们的交流能力，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断

总结

语文口语交际教学反思 篇2

关键词：口语,小学语文,反思

口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往的意识和习惯,提高交际能力为目的。《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”对于小学语文口语交际教学,我有着这样的思考:

一、小学口语交际教学的意义

口语交际的核心是“交际”,是以学生生存的需要为前提设置的,其目的是实现实际生活中人与人正常沟通与相互理解,所以,小学实施口语交际教学,提高学生的口语交际能力,是学生生存和发展的需要,是学生的幸福人生奠基工程。

二、小学口语交际教学的误区

口语交际教学如此重要,但反思我们现在的小学口语交际教学,仍然存在着一些误区。

1. 应付式口语交际教学。

因为部分教师未能准确地理解口语交际教学的意义,所以课堂上教师只是因为教材中有这样的内容而进行教学。教学时,放手让学生自由交际,对学生口语交际的表达及交际的过程缺少关注。这样的课堂,没有良好习惯的培养,也没有方法的指导,只是应付教材,收效甚微。

2. 表演式口语交际教学。

这类课堂教学的教师因为对如何实施口语交际教学不甚明了,课堂上,往往是为了口语交际而口语交际,片面强调课堂上学生口语交际的热闹与精彩,对其实效性缺少必要的思考。课堂上,师生通过精彩的表演完成了教学,学生的交际能力却不能真正地提高。

3. 习作式口语交际教学。

有些老师把口语交际看成了口头作文,把口语交际教学看成了作文的前奏,好像让学生进行口语交际的目的只是为了完成一篇作文。造成这种情况的原因,除了教师认识的偏差外,也与我们的考试评价制度有关。目前,我们的语文考试仍然以笔试为主要形式,如果有口语交际的题目,也是让学生用笔写下来。这种导向很容易让教师在实际教学中将口语交际上成作文指导课。其实,口语交际是口语的交际,它是多向的,是为交际的目的服务的,关注的是学生口语交际的过程和交际的效果。

三、小学口语交际教学的对策

那么,我们应该如何实施口语交际教学呢?我们可以通过做好四个“结合”,提高口语交际教学的实效。

1. 交际练习点与面结合。

实施口语交际的教学,在创设了交际情境,组织学生进行口语交际练习时,因学生数、课堂教学时间等因素的限制,我们不可能做到面面俱到。那如何在有限的时间内,提高学生的交际实效呢?我们可以把口语交际与小组合作学习结合起来,也就是说,把学生的口语交际练习放到学习小组中进行,教师通过巡视关注每个小组的交际情况,进行个别的指导,再选择几个有代表性的小组在全班进行口语交际的展示与点评,这样点面结合,既保证了学生参与度,也通过展示、点评促进了学生交际能力的提高。

2. 能力训练与习惯培养结合。

实施口语交际教学还要做到能力训练与习惯培养的结合。在进行口语交际教学时,首先要让孩子在交际中养成倾听的习惯。其次,要让孩子养成思考的习惯。倾听时要思考别人讲了什么,表达前要思考我该怎么说,这样经过倾听与深思,再进行表达,学生的表达才能越来越清晰,学会流畅、文明地进行口语交际。

3. 课内训练与课外实践结合。

为了让我们的口语交际教学更具实效,我们有时还要把课内的交际训练与课外的交际实践结合起来。比如,苏教版三年级下册练习二的口语交际话题是“关于春游的建议”。在进行适当的练习与指导之后,可以组织学生对话校领导,谈春游景点选择的建议;对话家长代表,谈春游安全组织的想法;对话旅游公司,谈春游路线图的设计等。通过实践,让学生真实地表达自己的想法。这样既在实践中提高了学生口语交际的能力,也让学生从中获得极大的成就感,增强其口语交际的信心和与人交流的积极性。

4. 方法指导与评价激励结合。

学生的口语交际要做到言之有物,言之有序,教师就必须进行指导。要教他们从说一句句完整话开始,到“心到口到”,“想得快说得好”,逐步培养学生的口语交际能力。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。

在口语交际教学中,教师还要注意开展激励性的教学评价。评价时要引导学生共同参与,形成教师评价、学生自评和互评的机制,引导学生评语言、评仪态,带着学生评内容、评思路,通过评价激励学生口语交际的兴趣,指导学生口语交际的方法,让学生的口语交际能力在指导与评价中不断提高。

参考文献

[1]王小军.灵魂的轻舞,牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J].小学教学参考.2011年21期

[2]魏健.“口”用“心”启——在倾听和表达中发展口语交际能力[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年

[3]朱素瑜.农村学生口语交际能力的培养[J].福建基础教育研究.2011年06期

口语交际教学内容的反思与重构 篇3

一、对现行口语交际教学内容的批判与反思

在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的。我们的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。而在交际情境中，人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的作用。

目前，我国口语交际教学有以下几点不足之处：

1学理性不强。各种版本的教科书没有一个宏观的口语交际学理论来支撑，口语交际教学话题杂乱，没有合理的教学梯度和教学序列，忽视交际知识的学习。《普通高中语文课程标准(实验)》在“表达交流”一节的教学实施建议中提到“不必过多地传授口语交际知识”。我们很清楚的是：没有知识的技能只是僵化的技能，是很难实现迁移的，特别是适合情境的迁移。因此，现有口语交际课程内容很贫乏，大多课例的训l练内容只有一个，那就是交际中的“礼貌原则”，除去“礼貌原则”外很多课例的设置基本上是没有实际意义的。

2真实性不够。没有立足于生活中“我”的真实性，很多口语交际教学课是以动物角色扮演的方式来进行的，先把动物的世界假设成和人_样的世界，再由学生去扮演动物中的交际角色，这是假设中的假设，没有立足真实的生活情境。猫和老鼠在现实生活中只有吃与被吃的可能，而没有交际对话的可能。由学生去扮演动物与动物之间的交际，虽然增强了教学的趣味性，体现了学生的童真，但口语交际是训练真实生活场景中的人与人之间的交际能力，而不是动物之间的交际能力，过多的动物角色扮演会造成生活角色的混乱，给学生社会角色还原造成一定困难。因此口语交际情境的设置应该立足于社会关系中的某种角色(或将来可能成为的某种角色)来设计，尽可能让口语回到原生态交际中去。

3交际问题的设置不够明确。“问题”是一个心理学术语，是指原始状态和目标任务之间有一定障碍，需要克服一定的障碍才能达到目标。实际口语交际很大程度上是为了解决某些问题，而不是由旁观者来界定参与交际者礼貌与否、表达是否清楚、口齿是否伶俐。在同等社会条件下，甲能完成交际任务而乙没能完成，就说明甲在口语交际中是成功的，乙在口语交际中是失败的。口语交际的最高标准是符合情境性，其次则是交际任务中问题的解决程度。

4交际目的不明确。在这里需要区别交际目的和口语交际教学的目的。口语交际教学是为了让学生通过口语交际训练达到某种口语交际的要求，而交际目的则是在交际情境中为什么去交际的。如果我们把交际看成一种需要的话，那么这种需要是生活需要、休闲娱乐需要、学习需要、工作需要，还是解决某问题的需要?如果没有明确这一点，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，却连自己都不知道为什么去讲、讲的意义在哪里，对于学生来说这只是一个消极的配合教师教学的过程而已。

5口语交际的规范性要求不够。目前的口语交际教学大多只是描述性的要求，比如要有礼貌、语言简洁、表达流畅，却没有提供一个较为详明的比照标准或评价标准。在教学中主要依靠教师个人感觉来对交际进行评价，很难达到预定的效果。

6交际任务难度系数较低。交际任务的难度系数直接影响着学生的兴趣。如果都是学生日常生活中所熟知的内容，难度系数设置较低，则学生不屑于课堂上的口语交际训练。

7只注重口语而忽视无声语言。目前的口语交际教学只重视口头语言的表达训练，这是很不科学的。艾伯特·梅瑞宾研究发现，在一条信息传递的全部效果中，只有38％是有声的(包括音调、变调和其他声响)，有7％是语言(只有词)的，而55％的信号是无声的。他提出一个著名的公式：交谈双方的相互理解一语调(占38％)+表情(占55％)+语言(占7％)。雷.L.伯德惠斯特的研究也发现，人们面对面交谈时，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的，即65％的“社会意义”是通过非语言方式传递的。

二、口语交际教学内容重构的语言学基础：副语言的引进

基于上述分析，我们在这里引入“副语言”理论，尝试对上述问题加以解决。所谓副语言指的是除了有声语言外，为达到交际目的而采取的其他一切动作、表情、姿态等。从交际学来看，副语言往往比语言所传递的信息更为可靠。江苏卫视的一档电视节目“非常了得”就是一个很好的例证。卡.W.贝克在其主编的《语言交际》一书中把副语言分为无声动姿、无声静姿、有声类语言等(见下表)。

由上表可以看出，交际远远不是口语表达上的交际，如果只注重口头表达就会陷入一种远离真实生活的怪圈中，这种怪圈与以前所提的听说训练无异。真实生活中的口语交际是口头语言与副语言共同作用完成的，在口语交际教学中忽略副语言是不行的。虽然课程标准的提法已经将“听说训练”改成“口语交际”多年，但是很多实际操作还停留在口语表达层面上，只重口语表达而对副语言视而不见。

在真实的交际中，口语表达和副语言是相互关联的，具体表现为：1.人们常用副语言代替口语(如点头表示肯定，摇头表示否定)。2.在口语交际时，人们常用副语言来辅佐口语，即“用姿势助说话”(如用手势给人指路)。3.副语言可以调节口语交际。4.副语言的运用可以弥补有声语言的不足。在实际教学中，我们更要重视副语言对口语的辅助作用。

三、口语交际教学内容重构的心理学基础：学生认知发展和层次需要

发展心理学研究表明，学龄前儿童的学习主要属于广义的学习，他们的主要学习方式是游戏。进入小学以后，学习活动立刻成为小学生的主导活动，虽然低年级学生的学习过程中还包含游戏的成分，但这主要是为了学习，而且随着年级的增高，这种游戏成分也逐渐减少。儿童思维由具体思维到抽象思维发展这个转折期一般在四年级(约10～11岁)，此时也是小学生掌握字词概念能力发展的一个重大转折期。我们可以把四年级以下看成低年级，口语交际以直观游戏为主题；四到六年级则视为小学中的高年级，口语交际应该以生活学习需要为主题。中学阶段，对青少年影响最大的是社会环境和政治环境，所以交际主题的选择应偏向于社会交际方面。

口语交际教学同时也要从学生的交际需要方面来进行选材。马斯洛把人类需要分为两大类：基本需要和成长需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要包括知的需要、美的需要和自我实现的需要。在小学低年级，为实现归属需要、爱的需要和尊重的需要，口语交际教学内容应以参加各种游戏活动为主题；在小学高年级，学生逐渐有了认知的需要，交际活动应满足学生对知识的好奇心。到了初中阶段，交际需要更体现出对美的需要，在交际中学生更注重在异性面前的自我形象与美的展现。到了高中阶段，学生会较为理性地思考人生的目标和方向，进入自我实现的需要阶段，交际面将进一步扩大，那么口语交际教学内容也要与之相协调。当然，“马斯洛所描述的需要的发展，并不是间断的、阶梯式的跳跃过程，而是一种连续的、重叠的、波浪式的演进”，高一级的需要同时也包含低级的需要。

口语交际教学内容的具体分期见下表

主题的选择还应注重学生的心理发展特点，灵活结合学生的学习和生活，结合地域特点、社会热点。除了内容选择外还应该注意灵活运用多种组织方式，如演讲、表演、辩论、节目主持。

四、口语交际教学内容重构的实践探索：基于理论分析的案例设计

基于以上分析，我们以初中学生为对象，以商场购物时退换物品为目的，设计如下口语交际教学案例：

教学要求：1.通过教学使学生清楚地表达物品购买、使用、损坏等经过。2.表达时注意副语言的使用。

交际对象：售货员、售货经理。

交际任务，成功退换货物。

教学重难点：副语言的使用、分析与体会。

课前准备：1.摄像机一台，多媒体教室一间。2.同情境下标准的口语交际视频(在电影中选择较好的同等情境，或老师进行实况录制)。

教学场所：商场、多媒体教室。

课时：2课时。

教学过程：

(一)导入：老师在商场买了一个电水壶，在购买时售货员承诺水壶在没有使用的情况下，如有任何质量问题可以在购买后的七天内换新，现在是第三天了，老师回家装上水启用电水壶时发现有漏电现象，委托两名同学去商场换货。

(两名同学退换水壶，另外两名同学负责用摄像机把他们的换货过程拍下来，作为课堂讨论的对象。过程大致如下：售货员一直强调水壶在没有使用的情况下可以换新，在经过几番辩论以后，售货员说做不了主，要去找售货经理才能决定换与不换。到售货经理处，经理同意换，但只能换同类有质量问题被召回后维修过的水壶，于是学生拿出售货的所有票据和经理辩论，要求经理换新水壶。)

(二)先在教室播放学生退换水壶的视频，然后由学生自由发言，讨论这两名同学在交际时有哪些优点和不足，评价越详细越好。

(三)播放标准视频，播放后学生再自由发言，对两个视频的口语交际进行评价，主要从以下几个方面来比较：

比较时教师和学生一起分析、总结副语言的作用，并结合生活实际谈谈对辅助语言的理解与运用。

(四)根据以上标准，对售货员和售货经理的交际表现作出评价并说出理由。

(五)四人一组，两人饰演顾客，两人饰演售货员和经理，分组进行角色对话。

语文口语交际教学反思 篇4

此次表达课题是：《我喜欢的小动物》，这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。让学生准备自己喜欢的小动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。

二、传授方法，让孩子会说

(一)方法一：抓住特点来交流

教师先让孩子说说自己喜欢的小动物，并且说出为什么喜欢。

接着教师让学生走向讲台，出示一只小狗，让学生观察小狗的样子抓住动物的特点与同学交流，学生学习兴趣盎然，积极参与交流。

(二)方法二：让学生学会与他人交流小动物时，要介绍的生动形象

首先教师让学生试着来介绍小动物身上的一个特点。让多个学生来交流，在交流比较中，学会如何生动形象的介绍小动物的样子。然后叫一名学生喂小狗喝水吃香肠，让其他学生观察小狗的动作

然后放手，让学生整体交流小狗吃东西的过程样子动作，有不足之处大家补充，学生身临其境，亲眼目睹。表述的就很生动形象。

(三)方法三：拓展交流

在此基础上让学生交流自己喜欢的其他小动物。

激发学生交流一下自己曾与那些小动物发生过有趣的事情。目的是充分抓住时机让学生交流。在交流中，关注孩子说话的态度，关注他说话是否完整。

存在不足：

1、在教学思维策略的过程中，感觉交流的同学还是不太大胆，交流的人数应该达到90%。个别同学，口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确

《口语交际》教学反思 篇5

作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《口语交际》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《口语交际》教学反思1

《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。

老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个()的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。

接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。

《口语交际》教学反思2

《做手工》是部编本语文第三册《语文园地三》里的口语交际内容。本组的教材都是从培养学生动脑、动手方面出发，学会独立思考、大胆创造为出发点的。这次训练是对本单元课文内容的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。

课前，我布置了做手工的家庭作业，要求学生每人都要做一个手工作品。课堂上，我根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，内容安排的顺序上体现了说一句话说几句话说一段话的梯度。我先让学生介绍我作品的名称和所用的材料，接着，我拿出我的一件小制作进行了示范介绍，让学生评价从而引出说话的要求和听话的要求。同时指导学生介绍时要注意从三方面去介绍：小制作的名字、所用材料、制作步骤。在介绍过程中尽量用上“首先……接着……然后……最后……”这类词语。通过学生小组交流后，我请了两名平时口头表达能力比较强的学生上台来介绍，介绍完后再请学生评价，她们介绍得还真不错。通过他们的带动大部分学生都跃跃欲试了，一个个眉飞色舞，抢看介绍的自己的小制作。

本次口语交际虽然达到了教学目的，但也有许多细节问题处理得不好，如学生的倾听习惯的培养、说话的连贯性、个别不注意听课的学生的及时提醒等做得都不好。特别是在学生评价的方面，大部分学生都是在用挑剔的目光在评价，努力的在寻找别人的缺点，而没有用欣赏的眼光去看别人身上的优点，再用委婉的语气给别人提出诚恳的建议。而我也缺乏适当的引导，致使本节课留有遗憾。这在以后的教学中一定不能忽视，要加强指导。

《口语交际》教学反思3

作者：采莲人在江南

根据自己的教学进度，周三应该上第一单元口语交际，人教版语文六年级口语交际教学反思。

教学内容：

这次口语交际内容主题是走进自然与生活。呈现为三个版块：1、想象自己是大自然的一员，把想到的、看到的、感受到的说清楚。2、听各种声音，把想到的、感受到的说清楚。3、说说你的暑假生活。

教学设计：

在设计这堂口语交际课时，想分为三步走，即怎么说——如何听——说什么。

教学反思：

希望这样循序渐进的方式，和孩子们共同总结怎么说让别人听清楚，如何听怎样才能听出收获和问题。殊不知，这些孩子们已经掌握的很好了，在课堂上孩子们的发言可以感受到。在这里“炒现饭”无多大的意义。

预设孩子们“说什么”的问题时，以为孩子们会选择版块1和3，因为这两个相对较简单。没想到孩子们对版块2十分感兴趣。由于在前面两个环节耗时，所以在孩子们自主发言十分精彩的情况下，时间就不充足，教学反思《人教版语文六年级口语交际教学反思》。正如校长所言，如果你确定版块2是教学重点，省去不必要的环节，效果会好些。怎样站在孩子们的立场用孩子们的眼光和心态去解读教材是我所要思考的。自己应该践行“学生已经懂得不要讲，学生自己能够学会的不讲，重点讲学生经过努力还是不会的东西”这一朴素的理念，尤其对于604班这群不简单的孩子们。

在提供说的素材时，三个版块课件资源是一齐出来，导致课件资源杂乱、无序。即使再好的资源，在这样的情况下也只是“乱花渐欲迷人眼”。

在教学实践中，还暴露出自己的教态不优雅、对于学生发言的评价不够精当、语言没有浓浓的语文味、板书字迹、语速过快等诸多问题。

总之，这是一堂“糟糕透了”的课。

补记：在课堂学习形式上采取了小组合作式学习。上学期学期快结束时在504班试用过一段时间，效果自己认为是可以的。源于有机会实地种形式听了一堂小组合作式学习展示课《威尼斯的小艇》，觉得这种形式对于高年级学习基础和习惯较好的班级是可行的，可以锻炼自主学习能力，确定好学习小组组长和搭配组员是一个关键。现在想来，先把有效课堂这个目标达成才是前提。

《口语交际》教学反思4

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。

1、激趣导入，引发情感体验。

通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。

2、创设情境，双向互动交流。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。

3、在情境中拓展创新，活动延伸。

在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正的落实。

总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。

《口语交际》教学反思5

今天是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《有趣的游戏》。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻教师听了这节课后，在教研组里颇为赞赏地说道：“我们平时的课堂活动，总是反复强调要学生先听清楚活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的帐，往往没有耐心听就开始动了，今天这位老师真高明，她说‘小朋友，你们喜欢玩游戏吗？……现在老师就请听清规则的小朋友参加游戏’老师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”

这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平时我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是如果没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位教师的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！

《口语交际》教学反思6

教学目标：

1.能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排。通过口语交际和习作活动，培养对家乡的热爱之情.2.能与同学就活动主题进行商讨，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，及自主合作的参与意识。

3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，能大胆发挥想象，运用平时积累的语言，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。练习修改自己的习作。

教学重点：

通过活动进一步激发学生热爱家乡的情怀。

教学难点：

根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。

教学准备：

⒈收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。

⒉了解班级同学的特长，以便策划活动。

⒊通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

（口语交际）

一、激情导入，激发兴趣

⒈俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句举头望明月，低头思故乡来表达自己对家乡的思念，露从今夜白，月是故乡明。家乡，是一个不管什么时候，一想起就会让人感到亲切的名字。乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。叶落归根告老还乡 乡音无改鬓毛衰，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲？

［教师要以饱满的情感，引出本次活动的主题浓浓的乡情，激发学生参与表达的欲望。］

⒉学生交流课前收集的相关资料。

二、畅所欲言，抒发情感

1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

⒊小组交流讨论

⑴明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

⑵重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导，可以提示采取朗诵诗词，演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本（诗词）剧、编小报等形式进行活动。

［活动的形式，最好符合学生实际和当地实际，有利于学生积极参与。］

⑶根据课前自己收集的资料，选择一个活动方案，选择合作伙伴进行小组学习，彩排活动内容。

⑷小组具体商量内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。

《口语交际》教学反思7

一、营造宽松氛围，让学生敢说

《有趣的游戏》第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生紧张、拘束的情绪，不敢说。为消除这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在优美的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了学生注意的焦点，让学生陶醉在优美的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，紧张的情绪得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，无拘无束，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生逐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。

二、创设情境激趣，让学生想说

教室大氛围洋溢着轻松、欢乐的气息，使儿童犹如回到充满欢乐、自由自在的开心乐园，与接连创设的令人眼花缭乱的游戏宫、活泼可爱的小丑、有趣的现场游戏活动，共同构筑了儿童心驰神往的快乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了学生的注意力，不断激发着学生的交际兴趣，令其产生持续的交际冲动，欲罢不能。

三、在游戏中交际，让学生有话可说

入学未满两个月的儿童在学习上还保留着幼儿阶段的特点，如果还以传统的教学模式进行教学，学生可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了观察插图说话的环节，代以现场游戏（在教室内和孩子们一起完了“贴鼻子”的游戏）、谈感受、台上台下对话交流的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的游戏为载体，让学生在体验游戏之后，再进行交际，学生自然有话可说，他们尽情地对话交流，在交际中无拘无束地张扬个性，展示自我。

四、分层训练，让学生会说。

面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们认识交际并学会交际呢？教学中，我充分发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组讨论、分组汇报、示范练习、评议、模仿训练、对话交流以及学习询问等，使学生在游戏、合作、交往、探索中学会观察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，共同提高口语交际能力，实现本课的教学目的。

《口语交际》教学反思8

在口语交际课中，不断会出现老师在备课时意想不到的情况，这需要老师有高度的灵活性，很多情况下不能单纯用“好”或“不好”来判断，这时最好用模糊评价。比如：课堂上拼完图后，要求学生介绍自己的图是如何拼成的。

学生帅润来拼的小猪实在不好，可以说比较难看，但是他表现的欲望很强，一定要上台来介绍他的拼图。为保护他学习的积极性，我就让他上台来介绍。听了他的介绍后，我发现他介绍得很有顺序，而且说得很清楚，但是为了让学生明白，做事太潦草是不好的，我就请了一个想举手发言评价的学生对帅润来的拼图提出看法，那个学生说：“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”帅润来半天不做声，接着来一句：“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图，而不去说他拼得怎么样，也不说评价的同学评得怎么样。这时我采取的就是模糊评价，既保护了学生学习的积极性，又让学生明白做事应该认真些，效果很好。

“我拼的小猪是神猪!”——多机灵的孩子!他用自己丰富的想象力为作品‘辩护’!他当时真正的想法是什么呢?他从那笑声里面体会到的.是什么呢?

我们不知道在这“丰富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之间该如何评价，但我很高兴我们的老师没有打击孩子的积极性!

《口语交际》教学反思9

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：

一、真实情境策略

口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。

二、换位角色表演策略

正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。

三、及时评价策略

如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。

《口语交际》教学反思10

在正式上这节课之前，我又认真浏览了一遍语文课本，语文园地一之前有个口语交际“听故事，讲故事”，主要是老师先根据课本图片顺序，将故事讲述一遍，学生认真听，然后让学生再复述讲解故事内容，一来考查学生上课是否在认真听，二来考查学生的复述及语言表达能力。本来想着一听讲故事学生肯定兴趣大增，可是当我说出《老鼠嫁女》的故事名以后，学生不是期待的表情，而是告诉我他们都听过这个故事，于是我改变了教学流程，让学生先试着回想故事内容，然后给大家讲讲这个故事。这个时候大多数学生都沉默了，只有个别几个平时爱表现爱说话的学生举手，于是我给了他们表现的机会，虽然说这几位学生对故事情节的记忆非常清晰，但是语言表达缺乏逻辑性，东一句，西一句，导致他们讲完之后，好多学生没听懂故事内容。但是，我仍然鼓励他们，说他们记忆力真好，讲的真完整，老师也想试一试，于是，我又将故事完整的讲述了一遍，这样一来，全班学生复述故事的积极性大增。

通过这个教学环节，首先，我觉得上课时老师能根据学生实际和课堂实际，适时改变教学流程，而且改动能恰到好处非常重要。其次，老师对学生的鼓励和支持极其重要，这样不仅能提高学生学习的兴趣和积极性，而且能增强学生勇于表达的自信心。

《口语交际》教学反思11

在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式需要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、有趣。正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有辅助其它的方式。

本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组分享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清楚明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行一定的评论。这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，交流能力也自然能得到相应的提高。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”交流。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学分享自己的故事，学生需要通过自己的口头语言展示自己准备好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地锻炼学生的口语交流能力。当然，这两个环节中，为其他学生提供交流的机会也是很重要的，比如让学生参与评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生准备不足，另外是学生这方面的经验还比较欠缺，这需要往后教学过程中不断强化。

当然，口语交际教学还重在激发兴趣，引导学生互动交流。上课开始，我就让学生就搜集的动物故事进行交流，让学生对动物话题更加感兴趣。在话题二中，通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。我还搜集了比较有冲击力的伤害动物的图片，让学生能够明白到保护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的了解与关心程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达能力。

《口语交际》教学反思12

《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。

在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。

创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。

注重参与，多种互动形式交流。

（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。

（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。

当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。

《口语交际》教学反思13

本节课我通过乌鸦反哺的故事切入，让学生在口语交际训练中提高口语交际能力，同时懂得从小就应该关爱父母的道理。教学中我以“关爱父母”为主线，创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参与到听、说、交际的训练中，学生在我的示范和引导下从不敢说，不会说到敢说、想说，最后到能说会道。

一、教学设计显层次

小学生语言发展的规律是由简单到复杂，由低级到高级，一年级孩子表现欲很强，对简单的问题他们总能表现出极大的兴趣，因此让学生想说是上好口语交际课的关键。当学生在低起点上打开话匣子时，我便逐渐提高要求，让学生从说简单的一两句话到说几句连贯的话，内容由少到多，由不完整到完整。形式由单一到多样，要求由单项到多项。

具体我是这样实施的：

1、认真听

在交际中，听是说的前提，只有认真倾听。才能了解对方说话的内容以及时作出回应。听也是一种礼貌，是交际中很重要的一种素养。一上课，我就和学生谈话，并渗透认真听的要求。随后播放小乌鸦和乌鸦妈妈的对话，让学生仔细听，因为听得认真，所以学生听后个个都有话想说，我及时引导他们把话说完整，说连贯。紧接着播放歌曲，让学生听后编个小故事，再次训练学生听的能力，同时也有意识让学生把刚才零碎的语言说连贯。

2、说明白

只有认真听，才能说明白，只有把话说明白，才能顺利地和人交际。对于一年级的孩子来说，他们口语交际能力还比较弱，有些话他们想到了也不能清楚的表达出来。因此，我在出示父母关心孩子的图片的同时为学生准备了句式。学生有章可循，表现得异常积极，做到了人人开口。同时我特别表扬用其他句式把图画说明白的学生，培养学生创新意识。随后我让学生用学会的句式说说父母关爱自己的事，此时学生更是轻车熟路，个个跃跃欲试。

3、有礼貌

交际是口语交际训练的核心，听话和说话能力训练的最终目标也是为了学生提高学生的交际能力。在交际中，文明、礼貌的交际习惯也是非常重要的。我为学生创设了孩子关心家人的场景，从哑剧表演到图片展示，为的是让学生进入情境，师生对话，生生对话，实现双向互动。在这些互动中，很好地体现认真听，说明白，有礼貌的训练要求。

二、课堂评价要精当

如果说一节成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么教师精当的评价语就是一个个震撼心灵的音符。口语交际课上，老师精当的评价语有助于对课堂的调控和学生语言发展的引导。有利于学生说话欲望的激发和学生自信心的建立。评价应真切、具体、简洁。

1、导向

这节课，在学生看图说句子这一环节，孩子们想到哪说到哪，而且后发言的同学还会受到先发言同学的影响，有一种趋从现象。如学生说来说去只知道说谁在干什么，我便说，你们说得很完整，如果说得具体一些就更好了。此时就有学生说出了时间，之后又有人说出了地点。接下来学生说其他几幅图都能越说越完整。

2、激励

口语交际课上的重要途径之一就是老师运用激励性的评价语。“你说得真精彩。”“你声音洪亮，真棒。”等等。当我把这些赏识的语言送给学生时，学生体验到了成功的喜悦，个个都敢说、想说，进而变得能说、会说。

三、生成语言应规范

课堂上学生的生成语言是一柄双刃剑，处理得好它会为你的课堂锦上添花，若处理不好则会打乱整个教学过程。处理好学生的生成语言要靠教师的应变能力。口语交际上，学生的语言都是生成的，对于这些语言，教师及时发现并加以规范是非常重要的。对于学生生成语言的处理，尤其是及时指正学生发言中出现语病，这方面我还比较薄弱，我将继续努力。

《口语交际》教学反思14

首先在此我非常感谢学校给我这一次锻炼、学习的机会，感谢我的师傅方晓敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。

《有趣的游戏》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学的孩子，我在口语交际课上的教学目标是──引导观察游戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方、简单地说出自己做游戏的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。正如大家看到的，在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉浸其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的游戏情境，并以此为交际话题组织孩子们交流观后感（事实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解，这对一年级的孩子来说是相当不容易的）；其三，最后放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。

其次，我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学习说完整话。）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出游戏中你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。

总之，我将带着今天的收获继续在小学语文教学的路上不倦探求，正如屈原说的＂路漫漫其修远兮，吾将上下而求索＂。

《口语交际》教学反思15

怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多，下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。

《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。

一、创情境 引导同学口语交际愿望

整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。

二、重互动 培养同学口语交际欲望

课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。

三、促交际 激发同学口语交际兴趣

一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。

静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。

1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。

2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。

3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效措施 “悬崖勒马”，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。

口语交际教学反思 篇6

(一)话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

(二)形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流;在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流;还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

(三)评价规范化，提高轻松独特的交流能力

初中语文口语交际教学初探 篇7

一、建立民主和谐的师生关系, 创设口语训练的良好氛围

课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境, 是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生, 平等待人, 让学生畅所欲言, 不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友, 和他们一起讨论, 让学生愿意和自己交流, 敢于大胆地表达自己的感受, 提出不同的建议。

二、建立双向互动的课堂, 提供口语交际的机会

课堂教学是口语交际能力培养的主渠道, 是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课堂更应如此。

在课堂教学中, 笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听, 说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时, 先让同学们找出他的闪光点并进行表扬, 然后给他提出宝贵的建议。有时, 也让学生来评价自己的课堂, 与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中, 互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说, 众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。

三、创设口语交际的情境, 激发学生口语交际的兴趣

《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力, 能够调动学生内在的真实情感体验, 激发他们强烈的表达愿望。

在创设情境时, 我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。

情景再现法, 就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景, 如一家人谈话的片段, 同学之间谈话的片段, 师生之间谈话的片段等。

问题引入法, 就是结合教材内容提出问题引起学生的思考, 展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文, 童话中说:“小女孩哪儿也找不到水, 累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦, 她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。

即时再现法, 就是在课堂上捕捉时机, 将教学内容、学生生活, 以及当时的所见所闻有机结合, 引出话题, 创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时, 我们可以创设这样的情境:

1. 今天正好是母亲节, 为了你能够安心地坐在教室里读书, 你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。

晚上回家, 看到疲惫的母亲, 你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?

2. 如果这一天, 你和同学们上街卖康乃馨花, 你们会怎么推销呢?

四、了解学生性格特点, 增强学生口语交际的信心

一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人, 在口语交际中必将处于劣势, 他不会主动交流, 积极互动;一个充满惰性的人, 是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。

因此, 了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看, 有些学生由于受社会和家庭的影响, 个性得不到发挥, 在别人或大众面前, 养成了寡言少语、怕羞的性格, 一让他说话就面红耳赤, 说起话来吞吞吐吐。这一类学生, 教师就要通过调查了解原因, 弄清真相, 对症下药。要特别关心他们, 重视他们, 让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说, 在交际中常有些同学沉默不语, 有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习, 教师的评价应以激励的语言为主, 使学生受到鼓舞, 增强口语交际的信心。

五、开展语文综合实践活动, 提高口语交际的能力

口语交际是一项实践性很强的活动, 它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累, 学生在交际的过程中就会遇到障碍, 没有相关的情感的积累, 就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题, 通过语文综合实践活动, 学生能充分感受、体验要表达的材料, 形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动, 直接让学生交流也能说出一些内容, 但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上, 难以达到情感的升华和语言能力的提高, 如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动, 让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言, 采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等, 然后进行“话说挫折”的口语交际活动, 会发现学生的口语交际能力已经有所提高。

浅析小学语文口语交际教学 篇8

关键词:小学语文 口语 交际

口语交际,指的是小学教育中通过语文课程进行的,以培养学生口语交际能力为目的的教与学活动。

口语交际是锻炼学生听与说,并且在听与说之间双向互动的过程。所以教师在进行教学的时候,应该选择贴近学生生活的话题,并设计出生动的交际情境,以触动学生、调动学生的情绪,使学生产生表达、交际的欲望,从而提高学生口语交际的能力。

一、口语交际的误区

1.重训练轻语境

口语交际的基础是听与说,特别是对低年级的学生。最初开始进行口语交际训练课程的时候,确实要保证适当的听说训练时间,而当前教学中却出现了只重视听说训练,忽视了语境适应能力训练。学生在说的过程中有语病或用词不准的错误出现,教师一般都会及时在教学过程中纠正,可教师却忽略了对学生口语交际态度以及说话语气的指导,更不用说对机智的应对能力的培养。

2.情境创设缺乏交际性

在口语交际教学过程中,情境的创设是相当重要的,它关乎是否能够调动学生的情绪,是否能让学生产生兴趣。但大多数教师都忽视了情境创设的目的,有的根本就没有情景创设,有的情景创设对之后的口语交际过程几乎没有推动的作用。

二、如何教好口语交际

1.使内容多样性、趣味性

口语交际的话题是可以有很多选择的,大到宇宙太空,小到生活中发生的芝麻小事,都可以成为师生之间进行口语交际活动的话题。但总的来说,这个话题应该是学生兴趣的话题,或是学生们熟知的话题,而教师更应该从话题中再分析出趣味性的因素,让学生敢于去交谈,也插得上嘴去交谈。而最关键的就是要让学生既获得了知识,又体会到了快乐。这样的一堂课,才是学生记忆深刻的课。

2.开展多种形式的交际活动

在进行口语交际教学活动之前,教师应该精心地创设符合学生生活实际的交际情境,这样才能使他们的情绪变得高涨。情境化教学的开展,是为更好地发展学生的思维,拓展学生的视野,激活学生的情感,促进学生的理解和感悟。有了这样的情境创设,才能让学生积极投入进来,从而充分调动学生的积极性并勇于参与进来。必要的时候,还可以做一些小道具。总之,就是要使每一个学生都能开口去说,去交谈,更要使他们在愉悦的氛围里学习并有所提高。

三、总结

科学家的研究报告证明,对于语言的学习是存在着一定的关键时期的。2~12岁,也就是小学生处于的这一阶段,是学习语言的关键时期。在这期间进行语言训练是能够起到事半功倍的效果的,孩子在长大以后能不能顺畅地与人交谈,敢不敢开口说话,关键就在于这段时间对语言的学习。因此在小学阶段这个语言关键期,进行口语交际教学是非常必要的,它能使小学生理性地理解掌握语言,对语言规则的错误应予以不断纠正,促进口语的进一步规范化发展。所以,教师应该开展好口语交际的教学课程,务必调动起学生的兴趣,使学生热爱这门课程,使学生大胆并且不怕犯错地去与人交谈。

身为社会的一分子,口语交际,就在我们的身边,和我们密不可分。所以在教学中,教师要用心去创设真实的生活化交际情境,并拓宽口语交际的训练途径,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养口语交际能力,为他们成功地进入社会打下坚实的基础。

参考文献:

[1]洪瑰燕.小学语文口语交际教学策略探究[J].小学教学参考.2010.

[2]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报.2009.