一套良好的学习经验

一套良好的学习经验（精选11篇）

一套良好的学习经验 篇1

（工业专业）

1、“产业活动单位基本情况”（101-2表），可以精简指标，简化设计，按一览表形式设计。

2、“上年同期”指标数值国家统计局直接导入，也允许企业修改。工业的能源购进、消费与库存报表（205-1表）中，补充资料的上年同期数据，建议今年只在6、9、12月份录入，其他月份不录入，到2013年起，数据直接导入。

3、要逐步增加加载企业端审核公式，力求年内与机构端审核规则一致。建议各报表的审核公式归集到一起，审核时只要点击该报表或者在该报表下拉的审核公式中选择审核公式分类。

4、报表时间建议往后推延2天，工业企业的财务状况表（B203）可以保持现在的时间，年报时间可以适度提前。

5、“当年关闭”、“当年破产”的调查单位，如果保留年报，普遍情况是年报无人承担，可能最终还得由统计门代报，这种调查单位保留年报可操作性不强，年报数据也难真实客观，建议年报也取消。

6、在企业一套表模式下，县统计机构的主要任务是报表审核，质量控制，数据验收，报表催报应由单位主管部门负责。要加强对企业上报数据的审核验收工作，首先企业端的审核公式要加载到位，强制调查单位熟悉统计业务，提高数据源头质量，大量的源头数据错误，县级审核人员过于疲劳而使审核不能全面到位，其次，企业报表上报后，省、市、县三级统计机构要同时进入数据审核状态，同共审核企业数据，可以更早更全地发现错误，企业能在报表时间内及时修正错误。

一套良好的学习经验 篇2

1. 预习、浏览 (Sur vey)

这是学习过程的第一步, 指的是:涉猎全部学习材料, 以确定要学习的一些问题, 在脑中形成大体的轮廓。确定作为单元来阅读的各分段, 把以下的各步骤应用在各分段、各分部分上。有人又把这一步叫做准备 (Prepare) 期。

2. 建构问题、提问 (Question)

提出有关分段的问题。可以把各分段的标题改为适当的问句。如一个标题是“牛顿第一运动定律”, 可以改为:“什么是牛顿第一运动定律?”或“有第一定律, 那第二、第三定律呢?”等等。这个过程进一步强化了期待的水平, 学生精力逐渐地投入, 渐入佳境。

3. 带问题阅读 (Read)

仔细阅读各分段的内容, 尝试回答自己对分段所拟定的问题。这一步承接上一步, 提出问题、带着问题阅读, 使学生学有所指, 做到有的放矢。这样有助于学生集中注意力, 提高阅读和学习的效果。

4. 思索、思考 (Reflect)

在阅读的过程中思考内容, 力图予以理解, 想出一些例子, 把材料和自己脑中已有的经验联系起来。这一步是整个学习过程的核心部分和关键步骤。研究表明, 人的记忆广度是7±2, 亦即5~9个组块, 它不分种族文化, 是一般成人的短时记忆容量。短时记忆是工作记忆, 指的是在脑中加工、理解材料的过程。所谓组块 (trunk) , 是指将若干较小单位联合成有意义的、较大的单位的信息加工的记忆单元, 也指这种加工的过程。这就意味着:一方面, 人脑的短时记忆受这种容量有限的制约;另一方面, 现实的学习任务需要我们去突破这种限制。解决这对矛盾的唯一途径就在于组块。因此, 我们可以把大量的学习材料进行良好的自我组织, 人为地赋予它某种逻辑意义或联想结构。当然, 有的时候要从上下文出发来加以理解, 有时也很难发现材料之间的联系, 这些时候都需要我们去思考探索。即使找不出一劳永逸的记忆方法, 思索的过程本身也会加深材料在你脑中的记忆痕迹, 增强记忆的效果。

5. 复述、背诵 (Repeat)

学完一个分段后, 尝试回忆其中所包含的知识, 力图回答自己对本分段所提出的问题。如果不能充分回忆, 就重新阅读记忆困难的部分。一般而言, 学习材料的中间部分最容易遗忘, 因为中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制两种影响, 即先后学习的材料对其他部分材料的干扰, 而开始部分只受到倒摄抑制的影响, 末尾部分只受到前摄抑制的影响。因此, 对中间部分要多加工几次, 进行深入理解。在这个过程中, 可以采用背诵和重现相结合的方式, 当背不出来时, 继续对材料加工理解, 一定程度后继续背诵。多次反复交替后, 材料就会在脑中留下深刻的印象。

6. 复习 (Review)

根据艾宾浩斯遗忘曲线, 人的遗忘速度先快后慢, 越早遗忘得越快, 一定时间后保持在一个相对低的保持量上。因此, 复习要及时, 尤其是对新学习的和理解不够透彻的材料。而且要进行多次复习, 间隔时间可以先短后长, 以此来对抗遗忘。

一套良好的学习经验 篇3

摘要：合作学习作为一种教学策略体系是主要围绕教师与学生之间开展的，即在教师指导学生异质小组为基础的前提下，为达到目标，小组之间实现学习资源共享，互相配合，并将团体成绩作为评价标准。与高中化学教学的实际情况相结合，本文進一步探究了高中化学小组合作学习评价机制的建立。

关键词：评价机制；小组合作；学习效果；

【中图分类号】G633.3

一、目前高中化学小组合作学习评价的状态

1.过于单调的评价主体和方式

评价大都局限于教师对于学生口头上的单向评价，且基本上是定性的，几乎没有定量评价，对于小组合作学习进行评价时，使用各种量化评价表不但浪费时间，而且进度过慢，我们深有体会，这样也不太容易操作。操作难易还在其次，最主要原因在于我们的评价观念有问题。

2.结果过于看重，过程轻易被忽视

举个最典型的例子，考试，考试之后会排名，传统的评价观念主要注重的是个人在整体中的位置，喜欢用分数“说话”，用分数将学生划分成不同的等级，分出优劣，衡量一个学生好与坏的标准就是分数上的“成功”，这样做并没有将大部分学生的实际情况纳入考虑范围，因为在这种含有竞争性的评价理念下，取得好成绩获取好名次的学生占少数，大部分的学生被定义为“失败者”，这样根本不利于学生的发展。

3.鉴别与选拨过于看重，改进与激励却被忽视

在目前看来，有两种过于极端的现象普遍存在于高中化学小组合作学习评价中：第一种，空间过于小的消极评价，教师不会关注学生真实的想法与表现，不赞成任何偏离正常形式的课堂。第二种，没有任何约束的积极评价，不论学生提倡何种形式的课堂都给与无原则的认可和允诺。教师对于学生的正确回答一定要给与肯定，用“鼓掌”进行鼓励的这种方式放在现代显然有些不适用，但如果夸奖的方式过于夸张的话则会混淆学生对于价值观的判断，导致学生思考问题不会深远。

二、评价过程应该注意的几点评价细节

1.准确予以评价

不管是进行口头方面的评价还是进行书面评价，教师一定要注意在进行评价时，语言一定要精准，丰富、亲切，激励且有感染力。

2.整体进行评价

介于高中化学学习采用的是小组合作学习的形式，所以在评价的时候不要老拿个别同学作为评价对象（除去极个别），要注意将整体作为基本单位进行评价，且要注意以下三点：第一，多说一些类似于“这个小组既团结，讨论速度又快”“这个小组不错，都能顺利通过”等话语，以增强小组集体之间的荣誉感，培养团结协作精神。第二，不论分组形式或者学习内容是什么样的，评价时要顾及到组内的所有成员，不管是优秀的学生还是差生，以防止出现由优秀学生包办一切的现象发生，不然的话对于中等及差生来说，他们在组内的学习变得更加被动。最好的处理办法是谈论时先让有可能有问题的学生回答，其他成员给予补充或完善，这样长时间下去，中差生会逐渐建立起自信，学习更加主动，回答问题更加积极，并且也能让优秀学生去帮助其他同学共同进步。第三，根据学习内容来看，尽量避免出现只由一两个小组进行评价的现象，要让尽可能多的小组参与进来一起进行讨论与交流，以激发所有小组成员的积极性与创造性。

3.公开进行评价

首先，体现在人员的开放，可以任由人员进行评价，改变传统的教师一言堂的现象，采取小组内部自我评价或者组与组之间互评等形式，让每个人都能参与到评价。当小组成员在完成任务遇到困难时，可以允许小组成员请教其他小组，然后再回本小组内部进行汇报、交流、商讨，这样做更有助于建立小组之间的互助关系，以便更好的由小组组成一个全班的大组。其次，体现在时间上的开放。为了让学生吸收的更快，学得更好，教师将评价的时间安排到小组互相合作学习这一过程中。教师在评价时要面带而笑，更具亲和力，介于有些合作学习的内容的长期性，小组成员本身存在一定差异，所以可将评价时间适当向后延，为小组内部提供多次讨论、请教、互助的机会，让每个学生都能够体会到成功带给他们的欢乐，对于探讨的问题更加有兴趣，且更有助于小组成员的成长与发展。最后，体现在空间上的开放。评价空间会随着高中化学合作小组探讨的内容的改变而改变。所以，最主要做的是将评价空间转向家庭、学校、社会中，将以上空间有机结合，让教育形成合力状态，在收到反馈信息后，教师及时予以评价及鼓励。

三、反思实践中存在的问题

第一，大力倡导评价主体的多元化，对于高中化学合作学习中，我们曾试图将家长的评价结合起来，但到了真正实施的时候效果却不如预期来得好，家长有各种理由，要么有的说工作忙，有的说对于高中化学完全不懂，就听孩子意见然后在上面乱写，还有的甚至直接将意见交给孩子让孩子来帮助填写，这样的评价效果当然不会真实，故在以后的工作中，首先老师改变观念，在老师的影响下改变学生，再由学生影响到家长。

第二，通过问卷形式对学生进行调查发现，有近30%的学生不喜欢这种自评及互评的方式，认为单由老师予以评价好过老师学生的评价相结合的方式。在与这些孩子了解后发现，原来学生在评价过程中，不知道评价标准或者有的孩子会带着私人情感进行评价，所以评价出来的结果有失公平性与真实性。故从今以后，要更加科学、更加具体的制定出一系列的评价要素及评价标准，以防止再出现由于这些方面的原因导致的偏差。

第三，在多元评价中，学生需要利用空余时间去处理许多工作，在评价改革刚实行起来时，学生的热情很高，都积极参与，达到非常好的效果，但由于有些学生受一些因素的影响，例如准备考试等，会占用他们的时间，有些东西处理的不是很理想，故效果越来越不好。为了让学生的评价活动更加有意义，所以当下我们必须更深入探讨，怎样才能提高教师指导水平同时改善学生评价活动的条件。

四、结语

综上所述，建立一套完整有效的评价机制，提高高中化学小组合作学习的效果是至关重要的一项任务，我们要摒弃传统的评价机制，建立更加符合现代高中生的评价机制。

参考文献：

[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（14）.

培养学生良好的学习习惯 篇4

一、培养良好学习习惯的前提

1.进行学习方法的指导。教学是学生在教师指导下主动探索、获取知识的过程,也是学生形成能力和良好心理品质、良好行为习惯养成的过程。要培养学生自主学习的习惯,就要对学生进行学习方法的指导。如教师要培养学生上课记笔记的习惯,就要教给学生抓重点、记难点的方法;如教师要教会学生有效阅读,就要把有效的读书步骤编成口诀,让学生熟记下来,如实照做。

2.教师要成为学生的楷模。由于学生学习习惯的培养还在初始阶段,因此学生的行为准则、习惯养成不仅需要教师的言传,更需要教师的身教。对学生学习习惯的培养,教师不能只在口头上提出一些要求, 还要在行为上成为学生的楷模,给学生以示范。如教师的教案整洁详细,上课时板书美观,书本上认真圈点、勾划,一丝不苟,都会给学生留下深刻的印象。

3.营造相互交流学习、相互探讨研究的气氛。让学生多交流、多讨论,对学生理解、掌握所学内容及行为习惯的养成起着重要的促进作用。教师要引导学生有意识地观察、了解其他同学好的学习习惯,在向其他同学学习的过程中,督促自己纠正不良习惯。

二、培养良好学习习惯的方法

1.培养遵守常规的习惯。上课前必须准备好学习用品,书本放桌面右上方,文具盒横放。上课音乐响起时,伏在课桌上静息,等待教师上课。上课铃声响后起立,向教师问好。下课铃声响,教师宣布下课后, 做好下节课准备,才离开座位,自由活动。要求上课坐姿端正,双脚自然分开与肩同宽,抬头挺胸身体坐直,未经教师允许不得离开座位和教室。

2.培养集中思维的习惯。课堂中,认真听课集中思维是最关键的。教师要充分备好课,用精彩的讲课吸引学生,让学生的思维尽量不偏移,要求学生努力专心听讲,跟随教师一起思考问题,认真听讲。课堂中学生会经常因为其他原因,互相影响而走神,思维就会偏离教师、偏离课堂,所以教师要教会学生有意注意的方法,经常检查自己。通过有意注意的长期训练,养成集中注意的好习惯。

3.培养认真上课的习惯。课堂上教师的“教”和学生的“听”是最重要的事情,“听”是学生增长知识的最基本途径。上课认真听讲、积极思考才能真正实现接受新知识,提高学习成绩。因此要培养学生专心听讲、不讲小话、端正坐姿、不做小动作、积极思考、认真做笔记、勤学好问、积极参与课堂讨论,回答问题先举手,得到允许后站起来发言,发言时声音洪亮, 他人发言时要认真仔细地听、虚心学习、取长补短的好习惯。

4.培养专心听讲的习惯。上课首先要专心听讲, 集中注意力,是学生认真听的首要条件。一是认真听教师讲课,注意观察教具演示过程,观察板书内容, 观察教师讲课的动作及表情等,理解教师讲课的内容。学生只有在认真听课的基础上才能领会教师所表达的意思。教师在教学时要多采用肢体语言,形象、直观地讲解授课内容。如信息技术课上,有时看教师,有时看电脑屏幕,有时又要跟随教师看黑板。 注意力是要根据具体情况而变化的。二是学会倾听, 倾听也是一个人需具备的良好品质。在课堂上学生往往注意倾听教师的讲课而忽视同伴的发言,其他同学一说就接话,这个习惯一时难以改变,这就要求教师不要急于求成,而要用各种方法进行引导。要培养学生注意听其他同学的发言,教师提出问题时要注意听,要求边听边思考:同学回答得对不对?如果不对,错在什么地方?如果是自己该怎样回答?边听边思考,是否同意其他人的观点,若需要补充或有不同的看法,等同学回答完再举手,经允许后再大胆站起来发表自己的不同看法。

5.培养学生“说”的习惯。要求学生上课积极回答问题,大胆发言,这既可以培养学生的语言表达能力,又可以培养学生的思维能力。在学生回答问题时,要求语言要完整,表达要流利,声音要适度。

6.培养良好的作业习惯。培养学生良好的作业习惯,首先要培养学生做作业时的良好心态,要求学生作业时,切忌动作慌乱、思维无序,那样肯定会导致作业脏、乱、错。要求学生做作业时认真有序,轻拿作业本、铅笔、文具盒。文具盒打开后先不要合上,以备随时取尺子和橡皮。作业开始时不要先动笔,要反复阅读题目,读懂题目要求,读懂之后再动笔,把格式和布局先安排好,保证作业干净、整齐、正确。最后,要培养学生检查作业,养成认真作业的习惯。

7.培养检查、订正的习惯。作业练习是学习过程的重要环节,减轻过重的学习负担并不是不要布置作业,而是在有限的时间里利用作业进行知识的巩固和消化,把知识转化为技能。因此应创设一个安静良好的作业环境,积极思考独立完成,作业不拖拉不抄袭,书写工整、字迹清楚、格式规范、卷面洁净,作业前看清楚题目要求,作业后仔细检查、自觉验正, 作业本发下后发现错题自觉及时订正。

培养良好的学习习惯 篇5

《培养良好的学习习惯10》共有3页图画组成。

第一页围绕“自主修改作文”安排，有三张照片组成。上面的一张照片是一位老师在上作文课，他手指着黑板上的一行大字――“文章不厌百回改”正在给同学们讲修改文章的问题。下面一张照片是课堂上同学们在认真修改作文。中间一张照片拍摄的是一页习作的修改稿。第一张照片告诉同学们好文章是改出来的，修改文章要不厌其烦，要反复修改。第二张照片告诉同学们修改文章要认真。第三张照片则给同学们提供了一个修改作文的实际例子，对修改方法也有提示作用。

第二、三页围绕“多种渠道学习语文”安排，由12张照片组成，内容比较丰富。其中，有同学们听科学家或其他方面的专家学者作报告的场景，有同学们到工厂、农村、部队等地方参观、劳动、参加夏令营的情景，也有同学们参加科技活动、采访先进人物、自办黑板报、举行故事会的情景，还有同学们浏览互联网、查阅图书资料、看书读报、收看电视节目等情景。这些照片内容丰富，画面生动，从多方面提示了学语文的途径。

习惯的养成靠日浸月润、潜移默化，须由知到行、持之以恒。以上两项习惯的培养也应循此规律，按照知、情、信、行四个环节进行。

知，就是要通过教学让同学们明白为什么这样做。教学中要告诉同学们：

（1）写文章大致要经过思考酝酿、初步成文和修改完善等阶段，而修改完善是很重要的阶段，很多大作家、文章高手都很重视这个阶段。好文章是改出来的，这是他们的共同经验。教学时，可以给学生讲一些著名作家关于修改文章的体会。要让学生明白，“文章不厌百回改，吹尽黄沙始到金”的道理。这里，还可以联系学生的习作实践让大家回忆，自己的每一篇习作写完后，细读一番，总会发现一些毛病。如果把这些毛病改了，文章读起来就会有很大改观，多改几遍，就会成为好文章。

（2）生活处处有语文，语文学习的外延和生活的外延相等。学语文不仅仅是学到一些知识，训练一些技能。学语文的过程，是一个人走向生活，了解世界，融入特定文化的过程；是带着审美的眼光看待生活，理解生活，创造生活的过程；是陶冶情操，美化心灵，提升精神境界的过程。因此，要学好语文就要大胆、热情地走向生活，在各种活动和实践中学语文、用语文。要结合插图，在讨论、对话中让同学们理解、体会以上道理。

情，就是要从感性层面来触动学生，让他们从内心想这样做。人的行为总是被“理”和“情”所左右。对于人的行动，一般来说，“理”是从外部来“管”人的，而“情”则是从内心来“催”人的。一个人做事，如果只是从道理上知道应该怎么做，虽说他也会照着做，但做起来比较被动，会感觉累，因此有时行动上却会故意与正确的要求相违背。如果不仅从道理上理解，也从感性上认同某种做法，那他在行动中就会乐此不疲。要使同学们在感性层面认同自主修改文章和多渠道学习语文这两种学习习惯，通过老师讲或者让同学们搜集后互讲写作名家修改文章和多渠道学习语文的故事是好办法。这方面的故事很多，我们在教学前可多搜集一些，讲的时候要尽量生动，让学生在兴味盎然中得到教益。

信，是让同学们对以上两种习惯形成信念，让他们对此深信不疑，从而在实践中努力践行。信念是人对某种观点、原则、理念的正确性坚信不疑并力求在行动上加以实现的个性倾向，它不单纯是认识，而且富有深刻的感情体验，可以使人产生坚强的毅力。因此，信念在习惯养成中起著很重要的作用。信念是知、情的“合金”，是在环境的影响下，在个人经验的基础上通过活动而形成的。如果我们能在扎扎实实地做好前两个环节（知、情）工作的基础上，让学生在行动中，即通过反复修改作文、多渠道学习语文的实践，不断加深对以上两种习惯的认同，那么他们的相关信念就会形成。

行，就是行动。习惯的养成最终还是要靠行动，好的行为模式只有通过长时间反复实践才能固化到人的身上进而成为习惯。有人说："习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。"这话很有道理，它把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。这样，好习惯也就养成。

良好的学习习惯的培养 篇6

【摘要】青少年时期正是学习的关键时期。培养孩子的良好学习习惯至关重要。任何一种习惯都不是天生的，都是可以改变的，教师付出自己的耐心并配合切实可行的方法，注重对学生良好学习习惯的培养就能为孩子铺就一条走向成功的大道。

【关键词】关键时期 学习习惯

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0131-02

青少年时期正是学习的关键时期。国内外相关研究资料表明，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。说着容易做起来难，我们该如何培养孩子的良好学习习惯呢？主要有以下几个方面：

1.要做到“温故而知新”的习惯。

据研究证明，人的记忆分三个阶段：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆.上课时认真听课就是把知识从人的大脑中由瞬时记忆变成短时记忆，及时复习可以使知识从短时记忆转化时长时记忆.同时也要先预习一遍明天老师要讲课的内容，边读边思考。把不懂的地方划出来，上课时仔细听讲，不会课后再请教老师。

2.集中精力，专心听讲的习惯。

研究表明，注意力稳定的时间分别为：5～10岁孩子是20分钟，10～12岁孩子是25分钟，12岁以上孩子是30分钟。在小学阶段，低年级的孩子学习知识并不是最重要的，重要的是养成良好的学习习惯，而稳定持久的注意力是学习习惯中最重要的一方面。老师总要求一年级的孩子坐姿端正，目的就是训练他们集中注意力，那些坐姿懒懒散散、东倒西歪的孩子显然不可能专心致的听课。所以，上课要专心听讲，遵守纪律，保证课堂秩序，要勤于思考，积极参与讨论，勇于发表见解。

3.作业书写，自查自纠的习惯。

作业要书写认真，独立完成，及时纠正错误的答案。有些家长总怕孩子作业错了，得不到高分，于是天天给孩子检查作业，这样做的结果是养成孩子依赖思想。在这里我不建议家长为孩子检查，要让孩子养成自查自糾的好习惯 。检查时要根据不同的题目采取不同的方法，孩子经常自我检查，就会熟练地掌握住检查的方法，到考试时也能应用自如。所以教孩子学会自检是提高孩子学习能力所必须的，切不可忽视。

4.勤奋好学的习惯。

“书籍是人类进步的阶梯”课后多阅读健康有益的课外书籍，并通过电脑搜集信息，可以积累和拓宽学习思路，丰富知识，重点内容（如名人名言，好的语、句、段）还可以摘录下来备用。这是为孩子的写作奠定的最坚实的基础。

良好的学习习惯须在有意识的训练中来形成，不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，这将不利于孩子的成长。作为父母我们又该怎么做？

1.创立有利于学习兴趣培养的外部环境。

只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的家庭环境才可能培养出智力优秀、聪明活泼的孩子。父母要以身作则，热爱学习。家长是孩子的第一任老师，身教重于言教。若父母督促孩子要努力学习，而自已却常常通宵达旦地玩游戏、看电视，那么孩子感兴趣的恐怕不会是学习了。若父母每天晚上都尽可能地抽空学习，如看书读报等创设良好的学习氛围。这对孩子起到了潜移默化的作用，孩子在这样的环境中耳濡目染，自然而然也会养成看书、学习的习惯。

2.和孩子一起合理安排学习时间。

爱玩是青少年的天性，家长没有权力剥夺孩子的权利，不过如果没有节制的玩耍，那将会产生不良的后果。作为父母不要粗暴地制止，要正确引导。粗暴地制止只会使孩子产生强烈的逆反心理，教育孩子将会适得其反。家长可以征求孩子的意见，合理地安排学习时间，这样即达到了家长的要求，同时孩子也觉得家长尊重了他的想法，思想上没有抵触，就会很乐意接受这样的安排，学习起来感到有兴趣了。

3.多表扬，少批评。

在教育孩子的时候，表扬和鼓励应多于批评与责骂，也就是说，家长不要忽略孩子的任何一个进步，即便是孩子只取得了微不足道的成绩，也应给以表扬，让其树立自信心。不要因为孩子犯错就粗暴的否定、责骂，使孩子觉得自己一无是处，自己做的再好，也得不到肯定。于是自暴自弃，破罐子破摔。指出孩子的不足之处和小毛病时，要尽量用温和的语气，使之容易接受。这样才能让孩子更好地学习和生活。

谈学生良好学习习惯的培养 篇7

叶圣陶先生曾说过:“什么是教育?简单一句话, 就是养成良好的习惯。”乌申斯基也说过:“习惯是教育力量的基础, 是教育活动的杠杆。”可见, 养成良好的学习习惯, 对学生的学习与成长有着非常重要的作用。学生只有养成良好的学习习惯, 才能有效地提高学习效率, 减轻不必要的学习负担。

那么, 应该如何有效地培养学生的学习习惯呢?一般而言, 可结合学生的学习活动过程, 紧紧抓住学习的各个环节进行具体指导。良好的学习习惯主要包括以下几个内容。

一、课前认真预习的习惯

课前预习是增强学生的学习主动性, 培养他们养成自学能力的重要环节。学生通过预习, 听课时能够做到心中有数, 从而增强听讲的针对性, 大大提高听课的效果, 不然, 就会被动听讲, 学习效果自然会大打折扣。

因此, 日常教学中应注意对学生进行指导, 可结合布置预习作业进行指导。以语文学科为例, 预习一篇新课文, 可从以下几个方面入手。

1. 预习“课题”, 从中了解课文的体裁、内容、结构、中心等。

2. 预习“提示” (“导读”) , 可以了解作者概况、写作背景、写作特色、学习方法及要求等。

3. 预习“课文”, 要通读全

文, 对课文有初步的感知, 要了解“写了什么”“怎么写的”。对于不同文体的课文, 初步感知的重点应有所不同。就记叙文而言, 应重点关注事情发生的时间、地点, 事情的起因、经过、结果, 以及人物的性格等;预习说明文, 要了解说明的对象、说明对象的特征、说明的顺序和方法等;对于议论文则要了解作者所持的观点以及支撑论点的论据。预习时应做到“浏览”与“精读”相互结合。

4. 预习“练习” (“学习建议”) , 可以找到要解决的具体问题。

5. 小结“预习”, 总结出预习的收获、预习中发现的问题, 从而为听讲打好基础。

当然, 教给学生预习的方法必须循序渐进地进行, 要结合成功的案例, 让学生充分认识预习的好处, 克服“预习可有可无”的错误想法。另外, 预习时务必做到步骤落实, 内容到位, 切忌走过场, 切实养成认真预习的习惯。

二、上课专心听讲的习惯

听讲是学生学习的中心环节, 是学生获取知识、发展智能的主要途径。因此, 养成专心听讲的习惯, 是学生掌握学习内容的关键。一些学生之所以没学好、成绩差, 其原因大多是由于没有做到专心听讲。所以, 教师应该让学生清楚:要想提高听课效率, 必须集中精力, 全神贯注, 认真观察, 积极思考, 眼、耳、手、脑并用。要教给他们听课的方法, 要眼看、耳听、手记、大脑想, 声声入耳, 字字入心, 做到“坐得住、盯得紧、听得进、记得牢”。

根据长期观察的情况来看, 不少学生在听讲过程中往往会出现下列问题, 教师应给予学生相应的指导。

1. 只埋头听, 不抬头看。有些

同学听讲时, 只是埋头记笔记, 或者是埋头阅读教科书。应引导学生在听讲时注意抬头看老师的表情、眼神, 看教师的板书、演示等, 因为教师的一举手一投足, 都可能有助于学生加深对某些问题的理解与把握。

2. 不能抓住学科的特点和教师的讲课特点, 调整自己的听课方法, 不管上什么课, 都是“听、记、

想”。实际上, 文理科课程特点各不相同, 教师讲课也不是多人一面。因此, 教师要引导学生善于区别对待。学生上数学课要特别注意教师的讲解、证明过程, 要紧紧抓住关键, 从整体上理解和掌握课堂内容。上物理、化学、生物等课程时, 要特别注意认真观察实物、模型、标本和图片, 要善于动手做实验, 同时要在获得感性知识的基础上, 进一步通过思考来掌握概念和规律。不过, 学生喜欢新奇, 往往只被实验现象、实物等所吸引, 不注意进行深入的观察和认真的思考, 只看热闹, 不看“门道”, 这是应当务必注意的。而语文、外语则主要学习字、词、句、篇等基本知识, 是通过听说读写来提高表达能力的。因此, 在语文、外语课上则要调动学生的各种感官, 要求他们认真地听, 大胆地说, 积极地读和写, 以加强对语言文字的感知和运用。对于政治、历史、地理等记忆内容相对较多的课程, 则要理清思路, 善于归纳要点, 以利于记忆, 要努力做到内容题目化、题目要点化、要点规范化。

3. 不少学生尤其是低年级学

生, 活泼好动, 课间喜欢追逐打闹, 这样一来, 大脑始终处于兴奋状态, 再上课听讲时, 往往有疲劳感, 甚至昏昏欲睡, 直接影响听课的效果, 这一点在一些学习成绩不好的学生身上表现得尤为突出。所以, 为了保证听课效果, 教师就应要求学生课间不能剧烈运动, 要充分作好身体方面的各种准备。

三、不动笔墨不读书的习惯

俗话说“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。教师要指导学生在听讲或课外学习过程中, 都应养成随时圈点、批注的习惯。听讲过程中笔不离手, 当教师讲到某个对自己有启发的问题时, 可在纸上或书上简要地记上几笔或画个符号, 留待课后重点解决, 防止关键地方或有价值的地方被漏掉。做课堂笔记时, 要指导学生努力避免两种偏向。

一种是颠倒了听与记的关系。对老师讲的内容, 生怕漏掉了, 不分主次, 不加选择, 只拼命地记, 不动脑去想, 甚至是教科书上现成的概念、定理等也无一遗漏, 结果是一节课下来累得筋疲力尽, 该理解的理解不了, 该记住的也没能记下来, 长此以往, 必然影响学习成绩。

另一种是不善于利用教科书做笔记。有些同学也许是出于爱惜课本的考虑, 教科书用完, 书页上干干净净, 这并不可取 (循环使用的教科书, 则另当别论) 。事实上, 每页书都有许多空白处, 可充分利用这些空白, 随时记录与本页所讲内容相对应的笔记, 这样随学随记, 简单方便, 再复习时也容易查找, 这也正是所谓“书头笔记法”所要求的。新教材的一些学科, 像数学等, 教科书在编排内容时页边都留出较大的空白, 教师可引导学生充分利用这些空白, 做好课堂笔记。

四、课后及时复习的习惯

复习是重要的学习环节之一, 也是培养自学能力和主动学习精神的有效措施。复习应及时、经常, 这是由“先快后慢”的遗忘规律所决定的。因此, 复习要趁热打铁, 不然, 预习、听讲的成果就很难巩固, 时间一久, 必然会造成知识的遗漏, 影响所学知识的系统性、完整性。学生尤其是新生往往忽视了这一点, 做完作业, 万事大吉, 每到考试, 才临阵磨枪搞突击, 效果往往不佳。教师应重点指导学生搞好日常复习, 做到以下要求:一要经常化, 要步步为营, 循序渐进;二要透彻理解, 牢固掌握, 不留尾巴;三要适当做一些题目, 以加深对知识的理解, 增强解决问题的能力。

五、独立完成作业的习惯

作业是学生巩固、消化所学知识, 使知识转化为能力的重要手段, 也是检查学生课堂学习效果的“反馈”手段。作业可以培养学生的思维能力, 也能为以后的复习积累资料。因此, 一定要指导学生独立、认真地完成作业。

教师应要求学生先复习再做作业, 学过的内容复习好了, 才能快速准确地完成作业, 从而达到事半功倍的效果, 否则, 难免会埋头乱做一气或者照抄别人作业。不少同学之所以不能独立完成作业, 大多是由于没有掌握正确的作业方法所致。

六、自觉使用工具书、参考书的习惯

重视培养学生良好的学习习惯 篇8

一、培养学生认真阅读数学课本的习惯

数学课本, 没有故事情节, 吸引力小, 可读性差。如果只是一般的要求阅读, 必然会出现“读不进去”“看不出 (什么东西) 来”的现象, 因此阅读课本一定要有要求, 有指导。开始可由教师带领学生阅读, 具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点, 怎样理解数学概念, 提出问题, 思考问题, 对于一些关键性的字、词、句要进行圈点批划、咬文嚼字, 正确理解数学语言, 掌握数学概念。指导阅读, 要根据教材内容, 选择不同的方法。有的教材内容, 学生已有一定知识基础, 可由学生先做尝试性练习, 再与课本对照、验证, 加深理解;有的教材内容, 学生能独立看懂, 就放手让学生自己看书, 然后组织交流所得, 进一步消化理解。

二、培养学生认真审题的习惯

审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误, 往往并非是缺少必要的知识, 而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率, 必须下工夫培养学生认真审题, 看清题目要求再解题的习惯。做题时, 首先应让学生读懂题目要求, 正确理解题意, 这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题意的能力, 明确题目中究竟要我们做什么、怎么做, 然后再进行计算;其次要教会学生观察题型, 正确运用定律、性质, 使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程, 既要看全题, 又要看运算过程中出现的新数字、新情况, 做到方法得当。每教一新课例题, 教师都要有计划、有目的地, 坚持不懈地引导学生练审题, 在学新课的同时学会审题方法, 养成审题习惯。

三、培养学生勤于动脑、善于思考的习惯

学生学习数学这一活动, 归根到底是思维的活动。只有勤于动脑, 肯于思考, 才能理解和掌握数学知识, 形成各种数学能力。教学生会思考, 首先要让学生“生活在思考的世界里”, 这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考, 要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中, 掌握思考方法;其次要留给学生充分的思考时间, 让学生在教师的指导下, 充分发挥个人的见解, 主动探索新知, 多渠道、多角度地寻求解决问题的方法, 促使思维水平的逐步提高。一般情况下, 学生想出比较新颖独特的解题思路, 大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的, 如果教师过早的作出评价, 往往会挫伤学生思维的积极性, 不利于学生思维的进一步拓展。

四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯

学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。在作业中要让学生书写整洁, 格式规范, 草稿演算时要像正式答案一样, 做到草稿不草, 竖式排列有序;指导学生学会验算, 养成解题时必有验算的习惯。

培养学生认真完成作业的习惯, 主要靠课堂教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计, 数量要少, 质量要好, 解题的要求要高。由于题量少, 学生不感到负担, 就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业, 学生负担轻, 积极性高, 不仅有利于良好习惯的形成, 而且有利于思维能力的提高。

独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证, 要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生, 防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。

什么是良好的学习习惯 篇9

一、独立思考的习惯

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，”多想就会出智慧，例如，预习时边看书，边思考：书上为什么要这样写?哪些地方是重点、难点?等到听课时带着这些问题，跟着老师讲课的思路走，把自己想的和老师讲的对比一下，看哪些想对了，哪些想错了，以及为什么要这样想，如果有疑问，应该提出来，和老师或同学讨论，或在课本上做标记，下课后再请教老师。

二、善于质疑的习惯

曾有数学家说过，“思维是从问题开始的”，“问题是数学的心脏”，一个好学生，不但要牢固地掌握知识，而且还要在思考的基础上提出问题，敢于提出不同意见，勇于发表自己的见解，在解答例题、习题时，不墨守成规，人云亦云，要从不同的角度去认识，寻找出创造性的解题方法。

三、课前预习、课后复习的习惯

有的同学认为，只要在课堂上认真听讲，课下多做练习，就会学好数学，采用这种方法学习数学，会使自己很被动，不但抓不住学习要点，而且学习质量较差，课前预习，能增强课堂上学习的自主性，在预习时。将自己不懂的地方记下，在课堂上听讲时可以更有针对性，还要重视课后复习，使所学的知识能及时得到巩固和消化，不会遗忘，有规律地进行复习，会使学到的知识有条理。形成网络，这样，知识就会得到积累，数学成绩就会提高。

四、认真、独立做作业及修改作业的习惯

有的同学在做作业的过程中不认真，一会儿玩玩这，一会儿说说那。大脑处在半玩儿半学习的状态，使作业中出现许多不应出现的错误。

有的同学有很大的依赖性，如果有一道题不会做，不是请教、弄懂，而是直接拿来别人的答案抄上去，这样做不仅影响学习，而且还会让自己养成处处依赖他人的不良习惯。

有的同學在作业本发下来后，不认真修改作业中出现的错误，也不认真分析出现错误的原因。

在做作业前对上次作业中的错误加以改正，是学习中必不可少的环节，如果作业中出现错误。说明自己对那些知识还没有掌握牢固，还需要进一步学习和理解。

五、与他人合作、交流的习惯

如何培养孩子良好的学习习惯 篇10

一、以正确的姿势进行书写的习惯

在孩子刚刚学写字时, 家长就要协助老师认真地手把手地教, 并随时提醒他:“握笔的姿势对吗”、“头摆正了吗”、“身体坐直了吗”、“眼和练习本的距离够一尺了吗”。刚开始练习写字时, 不要让孩子每次写很多字, 也不要求快, 应强调正确, 让孩子沉住气, 静下心来写, 宁可写得慢些、少些, 一定要写好。

二、养成定时专心学习的习惯

孩子上学以后, 父母要给孩子创造一个安静舒适的学习环境, 在孩子学习的过程中, 不做令孩子分心的事儿。在做作业的过程中, 让孩子不看电视、不吃东西、不玩耍、不拖拉, 做到字迹工整、卷面干净。在行动上约束他, 规定不完成作业就不能玩。不管孩子提出什么理由, 当天的作业必须当天完成。让孩子把学习当做生活中的必要程序来完成, 每到学习时间, 就会主动坐下来做功课, 很自然地养成定时、专心的好习惯。

三、合理安排学习时间并及时预习和复习的习惯

我们要指导孩子学会合理安排时间, 最大限度地利用好时间。几点起床, 几点做作业, 几点看电视, 几点睡觉, 一定要有规律, 并且一定要安排出孩子预习和复习的时间。每天学习新课前, 先把要学的内容预习一下, 不明白的地方上课要重点听;学了新课后, 也要及时地进行复习, 使所学的知识得到巩固, 加深理解。一个单元学完之后, 可以教孩子系统地进行复习, 使知识系统化, 把先后学得的知识连贯起来, 形成完整的知识体系。

四、阅读课外书的习惯

凡是读书多的孩子, 视野必然开阔, 精神必然充实, 志向必然高远, 追求必然执着。读书对于人的成长是最重要的, 家长要经常陪孩子到书店挑选并购买图书;抽时间和孩子同读一本书, 共同交流读书心得, 同作读书笔记;并且督促自己的孩子每天保证一个小时的读书看报时间;自己也要经常性地读书, 作好表率。父母要最大限度地帮助孩子养成广泛阅读的习惯, 这将是孩子一辈子的财富。

培养良好的学习习惯, 最重要的是系统地、不间断地严格要求, 决不允许任何一次例外。见到了孩子不良的学习习惯, 父母决不能等闲视之, 要及时纠正;对于孩子表现出来的良好学习习惯的苗头, 也不能视而不见, 要及时给予表扬, 鼓励孩子坚持下去, 形成良好的习惯。

培养学生良好的学习习惯 篇11

学完生字，我让学生再次读课文，想一想：秋天来了，我们周围发生了哪些变化？同学们快速地从课文中找出了答案.有的说：秋天来了，天气变凉了，风也变爽了； 有的说： 秋天来了，能吃到肥美的鱼虾、螃蟹，还能吃到很多美味的水果；还有的说：秋天来了，到处都是一片金黄、到处都是一片火红------

为了让学生更进一步地感受秋天景色的美好，气候的宜人和丰收的喜人，我问学生：“八月天凉，太阳不再炎热，风吹在身上很凉爽，这样的天气你感觉怎么样？”学生根据自己切身的体会，回答说很高兴、很舒服、很爽。我便让学生快一些用高兴、轻松的语气把这种感觉读出来。当有的孩子读得还不十分到位时，我便引导他说：看，这样的天气连小蟋蟀都非常高兴，唱起了动听的歌曲。老师想听一听谁的声音比小蟋蟀的歌声还动听！孩子们的眼睛亮了起来，读得更用心了。接着，我让学生们看图，理解什么是“秋收”？“收什么”？虽然孩子们也能够根据自己已有的生活经验对秋收的景色略知一二，但毕竟是生活在城里的孩子，没有真实的体验，丰富的想象从何而来？特别是“田野翻金浪”一句读不明白。我静下心来想了想，虽然我们强调学生自主学习，主动探究，但对于学生反复读仍不明白的地方就应该由教师讲解，该传授的知识不能丢。于是我连说带打手势：田野里的稻子熟了，金黄的稻穗随风一起一伏，多像大海的波浪啊！學生恍然大悟。在读的时候，学生自己就能注意放慢语速，突出鱼虾的肥、瓜果的香。最后我同孩子们词语搭配游戏：金黄的—— 火红的-——“灯笼！”“枫叶”“脸颊！”……学生们意犹未尽地说着。多美的句子啊，越读越爱读，让我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……

这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。新课标强调学生的学习过程、学习方法。基于此点，我在教学中着重培养孩子们的学习方法。我不会忘记这句话：孩子是一张白纸，就看你在上边画什么图画了，我们要在这张白纸上画出最美的图画。去年教一年级，面对着天真可爱、什么都不懂的孩子们，我时常想起这句话。因此我立志在孩子们的头脑里画出最美的画图。一年级我培养了孩子们预习的习惯，曾有人说，一年级的孩子们不能课下预习，但是我觉得只要不给家长增加负担，教给孩子们方法，他们会做好的。实践证明，我成功了。在学第二册书的时候，我的孩子们都能自己完成预习任务了。他们在课下熟读课文，圈出生字，勾出生词，然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中就能认识这个字，他们还主动地用各种方法去识字，好到课堂上大显身手——告诉同学们我是用什么方法认识这个字的！遇到有的同学没有学会，小老师们可就要发挥作用了，他们教得很认真。由于有了课下预习做基础，我们的课还不算太赶，在课还可以培养孩子们说话、朗读、写字等能力，重要的是，学生们已经把预习当成了必需要进行的一项活动，他们觉得必须要做。这不就是一种好的习惯吗？这个好习惯的养成，不就是学习过程吗？