共同体建设

共同体建设

共同体建设 篇1

领导小组

（成员园）

组长：杨饶（邻鄂镇中心小学校校长）副组长：钟世泽（邻鄂小学附属幼儿园园长）成员：

龚节斌（学校教导处主任）简再奎（学校后勤处主任）陈艳霞（学校办公室主任）

娄静、田雪梅、杨琴敏、简芳、田淑琴（学校学前班教师）

领导小组主要职责：

负责制定发展共同体内各项制度，共同体内学校行政管理交流、教师交流、教育教学、教科研交流等计划，研究解决共同体内重大的管理问题，协调解决实际工作中遇到的困难和问题，有效开展共同体内的各项工作，确保共同体健康发展。

邻鄂小学学前教育发展共同体建设活动

工作计划

一、指导思想

坚持科学保教，深化教育教学改革，扎实推进素质教育。根据镇江市幼儿教育教研教育工作思路，通过园际合作研究，发挥群体智慧，本着“共享、共话、共进”的原则，以“专家引领、同伴互助、自我反思”为主要途径，探索幼儿园课程有效实施具体的规范性要求,促进区域内艺术活动资源共享，引领幼儿园的艺术课程建设和队伍建设，全面提升保教质量。

二、工作重点

1.关注教研活动。在教研共同体活动中，抓好共同体骨干园与基地园的教研建设工作尤其重要，在教研共同体活动中，骨干园应该起到实践、探索、引导、示范作用。组织开展教材分析、课例研究、互动评议、教学反思、热点解读等教研活动。它的工作目标一是：以艺术音乐活动为出发点，以教师为研究主体，培养学习型、研究型的骨干教师队伍，促进教师的专业化成长。二是建立和完善一种自下而上的，体现全员参与，开放有效；同伴互助，成果共享；大胆尝试，实践反思；区域幅射，互动特色的教学研究制度。最终体现促进教师专业发展，促进幼儿园教育教学质量全面提高。2.关注课堂教学。课堂教学是贯彻落实活动的主阵地，教学效益直接关系到孩子的发展，也是区别教师教学水平高低的重要依据。因此，本我们把集体教学作为重要活动之一，从教学细节去追求音乐课堂教学的有效性，从而推动理想课堂的构建。

3.关注教学常规。教学常规是幼儿园教学管理实现规范化、制度化的重要保证，本以幼儿园统编教材的唱歌为主要题材，积极开展“同课异构”、“一课三研”、“跨园评课”等活动，大家集思广益对传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留？适合新的教学体质的“教学常规”到底要进行怎样的改进？教学规范是不是越细越好？等一系列问题等待我们去思考、去讨论、去实践。

4.关注教师专业知识和能力。多方面多角度的创建平台，提高教师学习的自主性和自觉性。改变学习交流方式，运用“头脑风暴”、学术研讨等形式，让教师在紧张、愉快的活动中实现自我发展，变传统的教学点评为辩论会，变传统的培训为读书交流会。

5.关注网络教研。运用博客或QQ群为载体，将平常的教育教学活动、材料和成果展现其中，以教学资源上传、教学日志发布等为主要形式，让广大教师更深入的思考和研讨，形成资源共享。

三、主要措施

1.完善教研共同体组织形式。

通过“骨干辐射”、“专家引领”、“联片带动”等三种区域联动方式，强弱互补，共享双赢，带动整体提高。构建教研共同体的支撑体系。第一，专业支持。聘请专业人士或骨干教师形成研究的支撑力量，组建骨干专业队伍，参与教研共同体的教研，提升教研水平。第二，区域幅射。骨干园发挥引领、示范作用，定时向参与园开放，基地园积极参与，推动教研共同体活动深入开展。第三，同行互助。要搭建平台，提供时机，营造氛围，促进区域内各成员间，园际同行间的互助、交流，实现资源共享，成果分享。

2.明确工作职责，营造全员参与的良好氛围

定期召开核心园、成员园园长会议，明确工作职责和要求，制定、落实共同体教研活动计划，要求做到“六个一”：每初拟定一份共同体教研工作计划，每末撰写一份共同体教研工作总结，每填写一本《共同体教研活动记载册》及相应资料，每学期举行２-３次区域教研活动，每次共同体教研活动确定一个主题，每次共同体教研活动后有一项反馈信息。

3．开展主题培训，全面提升教育教学质量

邀请知名专家进行主题培训，区域活动围绕主题扎实开展。认真完成教研室下达的教研目标任务。进一步提高“疑难问题解决”这一核心，提高教研活动的针对性。加强教师教学行为研究。第一，研究步骤方面，强调引导教师通过发现教学中的问题，分析原因，寻找解决问题的方法，应用解决问题的策略，进行实践探索，反思总结等步骤，将学科教学中的问题转化成课题，开展有效的研究活动。第二，研究内容方面。要研究怎样利用艺术活动优秀的传统经验诠释新的课改理念；研究怎样将新的教学理论转变成可以操作的实践，形成歌唱活动教学模式；研究怎样将新课改之后的教学经验提升，形成新的教学理论。

四、工作要求

1.“共同体”园所在集体活动中，要信守规则、分工协作、沟通信息，乐于分享，勇于承担，敢于创新。积极承担公开课、研讨课、示范课任务，有效开展园内、园际间教研活动。

2.“共同体”小组每学期要举行一次园际现场观摩研讨活动，主题突出，凸显阶段成果，并向一定范围内区域辐射，扩大影响。并做到过程材料齐全，信息交流及时。

3.“共同体”园所每学期对本园负责参与的项目做认真总结，对实验研究资料进行分类整理，对有价值的实施方案、活动纪实、经验总结、随笔反思等进行汇编，为后续研究做准备。

共同体建设 篇2

一、学区教研共同体

共同体原本是社会学的一个专有名词, 意思是人们在共同条件下结成的集体, 是人们通过某些积极的联系而形成的集体组织, 具有主观上和客观上的共同特征, 既包括小规模的社区自发组织, 也可指更高层次上的政治组织, 还可指国家和民族这一最高层次的总体。任何共同体, 本质上都是利益共同体, 这个利益可以是经济利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同体则属于具有文化利益的共同体。

共同体产生的根本原因在于重视交流。教研共同体则是为了共同的教育理念, 为了实现共同的教育目标, 在培养学生的社会交流活动中形成的精神文化共同体, 也就是说其是学校、家庭、社会的有机联合, 旨在联合本校教育资源 (教研组或课题组) 或者某一地区不同学校的教育资源去促进学生的德智体美劳的健康发展。学区教研共同体则是以学区作为载体而构建的教研共同体。建设学区教研共同体, 其目的是发挥学区地域内每个学校的优点, 弥足其缺点, 充分利用龙头学校优质的教育资源, 使学区教研共同体内的学校能够互相取长补短, 发挥特色与优势, 同时弥补缺点, 从而促进教育均衡发展。无论是人才资源、管理资源, 还是设施资源、环境资源、信息资源, 都能达到互利共享, 互帮互助推动整个学区教研共同体的健康持续发展。

二、学区教研共同体的背景与优势

当前我国的学区教研共同体还处于起步阶段, 因此有必要了解教研共同体发展的背景, 从而更好地去解决教育公平等问题。众所周知, 学区内教育均衡发展问题, 已经成为教育改革的“难点”与“热点”, 其承担着能否成功实现教育现代化、开启群众民智民力、实现社会公平正义的重任。学区教研共同体正是代表着一种科学的教育发展观、一种健康持续的教育政策导向、一种实现教育公平的理想信念。目前, 一些地区已经本着合作共享的目标开展了学区教研共同体的探索发展。例如某城市按照地域将中学和小学划分为十大学区教研共同体, 设立学区教研共同体管理委员会及其分支管理机构, 统筹教研活动、协调教育资源、出台条例意见, 全面引导和规范全市学区教研活动。各学区教研活动由分支管理组长学校协调统筹, 学科活动由学区内学科教研中心组组长负责, 同时市学科中心教研组跟踪指导服务, 以龙头学校为先导, 搭建学区共同发展平台, 相互学习, 合作交流, 带动各个学区教学水平的整体提高。

因此, 建设学区教研共同体不仅是深化教育改革的必然要求, 也是整合教学资源、实施学区教研, 促进教育均衡发展的必经之路。建设学区教研共同体, 旨在完善教研网络, 加强学校之间甚至城乡之间的教研交流与合作, 从而达到优质教育资源互补共享, 以推进课程与教学改革, 促进教师专业成长和学生整体发展, 提高某一地区整体教学水平和教研水平。那么学区教研共同体究竟有哪些优势?一是教研共同体具有全面丰富的活动内容。教研共同体成立后, 学区教研中心能够认真综合分析本学区的师资和教研现状, 因地制宜地打造名师示范课、学科研究课、成果展示课等, 把打造优质高效课堂作为深化学区教学研究的立足点和归宿。二是教研共同体具有合作交流展示的大舞台。学区间相互交流共享, 积极打造集团式教研氛围。尤其是学区教研共同体内具有面向学生和教师的参与教研、交流观点、开展互动的平台, 如QQ群、微信群、邮箱等公开信息, 有利于学区依托强大的网络资源针对性地进行教学活动。三是教研共同体的开展体现了教育合作共赢的力量。教研共同体不仅汇聚了教研活动的人气, 激发了教师主动教学的欲望, 也凸显了广大教师的潜在价值。

三、学区教研共同体建设存在的问题

(一) 教研共同体意识有待加强

目前, 学区教研共同体还在起步阶段, 许多教研共同体存在着承担安排考试、组织公开课和示范课、检查教师课程备案以及传达指令等工作。这样一来, 教研共同体异化为一些一般性的事务性组织, 承担起了行政管理的职责, 并没有承担起一个有效的课程实践的组织。究其原因, 主要还是面对新形势新要求, 教研共同体意识没有扎根于广大教师头脑中, 造成教研共同体角色转化缺失, 教研实践活动规划意识与能力欠缺, 止步于当前的发展阶段, 难以发现教研共同体发展中存在的问题, 也无法为其发展提供足够的空间和针对性的策略, 这些意识观念上的松散直接制约着教研共同体的成熟完善健康发展。

(二) 合作教研缺乏深度

虽然教研共同体已取得一些进步与发展, 但教研共同体内教师之间缺乏实质性的合作, 违背了创建教研共同体的初衷—促进教师之间的合作与取长补短互利共赢。一方面, 一些教师往往自己有独特的教学专长、独家经验和成熟教学理念, 不愿意自愿参与到教研活动中, 即使参与到教研共同体中也表现为虚假合作;另一方面, 各个学校之间也有设置教研壁垒的现象, 一些学校不愿意拿出自己的真正教学“王牌”“尖兵”“骨干”, 或多或少担心自己学校的优势地位影响学校的生源与发展。此外, 一些教研共同体出现了类似“学派”的纷争, 存在着一些教学观点和教学实践的纷争和分歧, 侵蚀着教研共同体的健康可持续发展。

(三) 运行机制不够成熟

无数成功团体或组织的实例告诉我们, 一个成功的组织或者团体必有完善的运行体制机制, 这是无可辩驳的。当前, 教研共同体的管理、考核、监督机制等还不够成熟, 这一定程度上制约着教研共同体的长足进步。一是管理制度有待改善, 学科中心、教研小组、教研大组、共同体建设工作小组、全市学科教研管理小组等分级网络建设结构不完全, 管理指导等职责划分混乱;二是教研共同体考核机制不完善, 教研活动开始与结束等考核松垮, 教学成果、奖励制度、晋升评优、业务进修等缺乏考核;三是监督机制不成熟, 管理机构懒于监管, 疏于监控, 缺乏有效的监管规范制度和条例。

四、学区教研共同体建设的优化途径

(一) 加强教研共同体建设意识

意识是人类思想的产物, 一种强烈的意识能直观地促进事物的实践与发展。教研共同体也是当前教育改革者为促进教育公平、社会发展、人类进步而产生的思想产物。如果不能从思想这个根本上加强教研共同体的建设意识, 那么教育公平、社会公平正义等也是“镜中花”“水中月”“空中阁”。那么如何加强教研共同体的建设意识?首先, 建设的领导者要结合当地实际需求, 立足本地教育实际, 加强教研共同体建设精神的宣传与强调;其次, 各个学区应重视教研共同体建设精神的理论学习和体会交流, 从教研共同体建设文化角度着手, 让共同体建设成为一种承民意、接地气、利百业的文化现象, 让广大教育工作者能够深领这种文化的精神要旨, 自觉成为这种文化的引领者和建设者。

(二) 稳固夯实合作力度

意识固然重要, 教研共同体合作也不可或缺。首先, 学区教研共同体内各个学校应加强交流互访, 形成定期交流的长效机制, 成功借鉴各校的教育教学管理、校本教研等方面的成功经验, 了解领会各自办学特色, 破除壁垒, 在交流中取长补短;其次, 各个学校要轮流承办教研活动, 做好组织规划实施等工作, 确保教研活动质量, 其他各校应积极配合与学习, 不得推诿、拖靠、贻误工作;再次, 学区教研共同体内的各校要发挥各级教师优势, 不断优化教研资源, 充分提供优秀骨干教师、保证其参与次数, 同时充分发挥本学区教研组团队的智慧, 交流见解与意见, 努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。最大限度发挥学科骨干教师的引领作用, 做到优势互补, 坚持点面结合, 以点带面, 分层推进。此外还要树立典型, 建立骨干教师群体, 带动教研共同体的建设与发展。最后, 要注重倾听教师的心声与需求, 努力解决教研共同体建设活动中教师的需求和问题, 激发教师的合作积极性, 促进教师专业化成长。

(三) 完善运行机制

教研共同体作为一个组织团体, 其必须具有对应的运行机制。一方面, 逐级建立学科中心、教研小组、教研大组、共同体建设工作小组、全市学科教研管理小组等分级网络, 明确职责划分和管理领导, 形成人员调整、基础雄厚、管理得当的辐射全市学区的教研网络, 由点到面, 环环相扣, 为全市的教研共同体建设打下扎实的结构基础;另一方面, 完善各级教研工作考核, 全市负责学区教研考核, 学区对各校、广大教师的教研活动质量与实施及时考核评价, 并将效果与奖励制度、晋升评优、业务进修等挂钩, 激励学区教师不断进取。此外, 明确监管机构任务指标, 加强监管机构轮流调整, 有效激发监管力度。

摘要：学区教研共同体作为教育改革的先行者, 已经成为当前促进教育公平的一个重要手段。本文介绍了学区教研共同体的定义特征、背景优势、存在问题与优化途径, 旨在为学区教研共同体的建设提供一定的理论依据。

关键词：学区教研,共同体途径,教育公平

参考文献

[1]赵学良.学校科研管理者“学习共同体”建设研究[C].北京市区县科研人员学术年会, 2008.

[2]邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究—以某高中英语教研组建设为例[M].成都:四川师范大学, 2010.

[3]刘其祥.学区教研共同体建设问题探析[J].教育导刊月刊, 2010 (6) .

[4]顾燕萍.课程文化转型中教研共同体建设的校本研究[M].上海:同济大学出版社, 2011.

学区教研共同体建设研究 篇3

【关键词】学区教研；共同体途径；教育公平

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

百年大计，重在教育。教育始终是关乎一个国家兴旺发达的根基，教育的成败与国家的兴衰存亡密切相关。而教育公平则是社会公平的一个重要基础，促进教育公平，始终是中国共产党执政理政的一项全局性、战略性的任务。确保教育公平，实现教育资源的合理共享，不仅是坚持中国特色社会主义的必然要求，也是构建社会主义和谐社会、全面构建小康社会、实现全体人民中国梦的必经之路。但当前我国教育存在的一个突出问题就是区域间教育资源失衡，这就对整合学区之间教育资源、建立学区教研共同体提出了迫切要求。

一、学区教研共同体

共同体原本是社会学的一个专有名词，意思是人们在共同条件下结成的集体，是人们通过某些积极的联系而形成的集体组织，具有主观上和客观上的共同特征，既包括小规模的社区自发组织，也可指更高层次上的政治组织，还可指国家和民族这一最高层次的总体。任何共同体，本质上都是利益共同体，这个利益可以是经济利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同体则属于具有文化利益的共同体。

共同体产生的根本原因在于重视交流。教研共同体则是为了共同的教育理念，为了实现共同的教育目标，在培养学生的社会交流活动中形成的精神文化共同体，也就是说其是学校、家庭、社会的有机联合，旨在联合本校教育资源（教研组或课題组）或者某一地区不同学校的教育资源去促进学生的德智体美劳的健康发展。学区教研共同体则是以学区作为载体而构建的教研共同体。建设学区教研共同体，其目的是发挥学区地域内每个学校的优点，弥足其缺点，充分利用龙头学校优质的教育资源，使学区教研共同体内的学校能够互相取长补短，发挥特色与优势，同时弥补缺点，从而促进教育均衡发展。无论是人才资源、管理资源，还是设施资源、环境资源、信息资源，都能达到互利共享，互帮互助推动整个学区教研共同体的健康持续发展。

二、学区教研共同体的背景与优势

当前我国的学区教研共同体还处于起步阶段，因此有必要了解教研共同体发展的背景，从而更好地去解决教育公平等问题。众所周知，学区内教育均衡发展问题，已经成为教育改革的“难点”与“热点”，其承担着能否成功实现教育现代化、开启群众民智民力、实现社会公平正义的重任。学区教研共同体正是代表着一种科学的教育发展观、一种健康持续的教育政策导向、一种实现教育公平的理想信念。目前，一些地区已经本着合作共享的目标开展了学区教研共同体的探索发展。例如某城市按照地域将中学和小学划分为十大学区教研共同体，设立学区教研共同体管理委员会及其分支管理机构，统筹教研活动、协调教育资源、出台条例意见，全面引导和规范全市学区教研活动。各学区教研活动由分支管理组长学校协调统筹，学科活动由学区内学科教研中心组组长负责，同时市学科中心教研组跟踪指导服务，以龙头学校为先导，搭建学区共同发展平台，相互学习，合作交流，带动各个学区教学水平的整体提高。

因此，建设学区教研共同体不仅是深化教育改革的必然要求，也是整合教学资源、实施学区教研，促进教育均衡发展的必经之路。建设学区教研共同体，旨在完善教研网络，加强学校之间甚至城乡之间的教研交流与合作，从而达到优质教育资源互补共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业成长和学生整体发展，提高某一地区整体教学水平和教研水平。那么学区教研共同体究竟有哪些优势？一是教研共同体具有全面丰富的活动内容。教研共同体成立后，学区教研中心能够认真综合分析本学区的师资和教研现状，因地制宜地打造名师示范课、学科研究课、成果展示课等，把打造优质高效课堂作为深化学区教学研究的立足点和归宿。二是教研共同体具有合作交流展示的大舞台。学区间相互交流共享，积极打造集团式教研氛围。尤其是学区教研共同体内具有面向学生和教师的参与教研、交流观点、开展互动的平台，如QQ群、微信群、邮箱等公开信息，有利于学区依托强大的网络资源针对性地进行教学活动。三是教研共同体的开展体现了教育合作共赢的力量。教研共同体不仅汇聚了教研活动的人气，激发了教师主动教学的欲望，也凸显了广大教师的潜在价值。

三、学区教研共同体建设存在的问题

（一）教研共同体意识有待加强

目前，学区教研共同体还在起步阶段，许多教研共同体存在着承担安排考试、组织公开课和示范课、检查教师课程备案以及传达指令等工作。这样一来，教研共同体异化为一些一般性的事务性组织，承担起了行政管理的职责，并没有承担起一个有效的课程实践的组织。究其原因，主要还是面对新形势新要求，教研共同体意识没有扎根于广大教师头脑中，造成教研共同体角色转化缺失，教研实践活动规划意识与能力欠缺，止步于当前的发展阶段，难以发现教研共同体发展中存在的问题，也无法为其发展提供足够的空间和针对性的策略，这些意识观念上的松散直接制约着教研共同体的成熟完善健康发展。

（二）合作教研缺乏深度

虽然教研共同体已取得一些进步与发展，但教研共同体内教师之间缺乏实质性的合作，违背了创建教研共同体的初衷—促进教师之间的合作与取长补短互利共赢。一方面，一些教师往往自己有独特的教学专长、独家经验和成熟教学理念，不愿意自愿参与到教研活动中，即使参与到教研共同体中也表现为虚假合作；另一方面，各个学校之间也有设置教研壁垒的现象，一些学校不愿意拿出自己的真正教学“王牌”“尖兵”“骨干”，或多或少担心自己学校的优势地位影响学校的生源与发展。此外，一些教研共同体出现了类似“学派”的纷争，存在着一些教学观点和教学实践的纷争和分歧，侵蚀着教研共同体的健康可持续发展。

（三）运行机制不够成熟

无数成功团体或组织的实例告诉我们，一个成功的组织或者团体必有完善的运行体制机制，这是无可辩驳的。当前，教研共同体的管理、考核、监督机制等还不够成熟，这一定程度上制约着教研共同体的长足进步。一是管理制度有待改善，学科中心、教研小组、教研大组、共同体建设工作小组、全市学科教研管理小组等分级网络建设结构不完全，管理指导等职责划分混乱；二是教研共同体考核机制不完善，教研活动开始与结束等考核松垮，教学成果、奖励制度、晋升评优、业务进修等缺乏考核；三是监督机制不成熟，管理机构懒于监管，疏于监控，缺乏有效的监管规范制度和条例。

四、学区教研共同体建设的优化途径

（一）加强教研共同体建设意识

意识是人类思想的产物，一种强烈的意识能直观地促进事物的实践与发展。教研共同体也是当前教育改革者为促进教育公平、社会发展、人类进步而产生的思想产物。如果不能从思想这个根本上加强教研共同体的建设意识，那么教育公平、社会公平正义等也是“镜中花”“水中月”“空中阁”。那么如何加强教研共同体的建设意识？首先，建设的领导者要结合当地实际需求，立足本地教育实际，加强教研共同体建设精神的宣传与强调；其次，各个学区应重视教研共同体建设精神的理论学习和体会交流，从教研共同体建设文化角度着手，让共同体建设成为一种承民意、接地气、利百业的文化现象，让广大教育工作者能够深领这种文化的精神要旨，自觉成为这种文化的引领者和建设者。

（二）稳固夯实合作力度

意识固然重要，教研共同体合作也不可或缺。首先，学区教研共同体内各个学校应加强交流互访，形成定期交流的长效机制，成功借鉴各校的教育教学管理、校本教研等方面的成功经验，了解领会各自办学特色，破除壁垒，在交流中取长补短；其次，各个学校要轮流承办教研活动，做好组织规划实施等工作，确保教研活动质量，其他各校应积极配合与学习，不得推诿、拖靠、贻误工作；再次，学区教研共同体内的各校要发挥各级教师优势，不断优化教研资源，充分提供优秀骨干教师、保证其参与次数，同时充分发挥本学区教研组团队的智慧，交流见解与意见，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。最大限度发挥学科骨干教师的引领作用，做到优势互补，坚持点面结合，以点带面，分层推进。此外还要树立典型，建立骨干教师群体，带动教研共同体的建设与发展。最后，要注重倾听教师的心声与需求，努力解决教研共同体建设活动中教师的需求和问题，激发教师的合作积极性，促进教师专业化成长。

（三）完善运行机制

教研共同體作为一个组织团体，其必须具有对应的运行机制。一方面，逐级建立学科中心、教研小组、教研大组、共同体建设工作小组、全市学科教研管理小组等分级网络，明确职责划分和管理领导，形成人员调整、基础雄厚、管理得当的辐射全市学区的教研网络，由点到面，环环相扣，为全市的教研共同体建设打下扎实的结构基础；另一方面，完善各级教研工作考核，全市负责学区教研考核，学区对各校、广大教师的教研活动质量与实施及时考核评价，并将效果与奖励制度、晋升评优、业务进修等挂钩，激励学区教师不断进取。此外，明确监管机构任务指标，加强监管机构轮流调整，有效激发监管力度。

参考文献

[1]赵学良.学校科研管理者“学习共同体”建设研究[C].北京市区县科研人员学术年会，2008.

[2]邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究—以某高中英语教研组建设为例[M].成都：四川师范大学，2010.

[3]刘其祥.学区教研共同体建设问题探析[J].教育导刊月刊， 2010（6）.

[4] 顾燕萍.课程文化转型中教研共同体建设的校本研究[M]. 上海：同济大学出版社，2011.

[5]杨宏.基于学习共同体的学校教研组建设调查研究[D].宁波大学，2013.

共同体建设 篇4

——学校发展共同体建设心得体会

新大双语九年级二班

刘钰利爸爸：刘贞星

共做课题研究，促进共同成长

共同体建设 篇5

全面推进“师生成长共同体”建设的奖惩制度和方案

为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，依据《关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施意见》[西教发„2016‟79号]文件精神，结合我校具体校情，特制定此方案。

一、目标任务

“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。

二、组建领导小组：

组长：刘家福

副组长：莫海玲 魏巍 郭平何昌平李江娥

成员：全体教师

三、方法措施

（一）分组定人，构建“成长共同体”

分组定人就是确定师生成长共同体的最小单位——成长共同体小组。成长共同体小组由包导老师和小组内学生组成。

1、定班级

学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。

2、定导师

教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。

3、定学生

4、班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。

在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

5、定职责

师生成长共同体其目的是要达到师生同成长、共发展，因而应充分发挥共同体小组内所有成员的主观能动性，根据小组内成员的特点和班级管理的需要，设置小组导师（教师担任）、小组长（或小老师）、学科长、卫生长、纪律长等，明确职责，让人人参与小组及班级事务之中，激发小组成员活力，达到师生共同成长的目的。

6、定目标

小组成立后，班级、小组、寝室要确定各自的奋斗目标，并将目标抽象成口号——共同愿景，以此作为班级、共同体成员或寝室内成员的行动纲领和价值追求。

经过科学分组后，学校师生成长共体的最小单位——成长共同体小组已经形成。

（二）强化措施，促进师生共成长

——重建学习机制。深入推行“小组合作+导学案”教学模式，拟定管理职位和职责。各学科长全面负责本共同体本学科的学习管理工作，检查本共同体成员的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体成员自习、早读等；汇总本共同体的问题，对于本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交班级科代表；对本共同体同学的发言情况进行记录；组织共同体内的结对活动，对后进同学进行针对性帮扶；每周对本共同体学习情况进行总结，并将总结情况上交班级科代表；每周汇总本共同体本学科发言情况，并上交班级科代表；汇总本共同体学习质量监测情况，并上交班级科代表。

——创新德育模式。“成长共同体”导师要按照育人导师制要求，具体指导本共同体内事务，关爱每名孩子的成长，落实包导“八必谈”，及时帮助他们解决学习、思想和生活上的问题；加强学生、班主任与家长间的联系，发挥好桥梁作用，周周及时批改所指导学生的《学生成长周志》，并做好关爱记载。在师生的互动交流中积累经验，与学生共同成长。班主任每月组织一次班科联系会议，向各共同体导师通报班级管理目标、制度、任务和措施，需要导师配合的事项等。导师们向班主任反馈本共同体的学生学习、思想和纪律等情况，特殊学生情况，需要班主任配合的事项等。

——强化自主管理。共同体内日常工作实行组长负责制。组长及时对共同体情况进行总结，表扬先进，鼓励后进，调动全体成员的积极性；了解共同体内同学的思想动态和各种特殊情况，及时向班长、导师或班主任反映、汇报。共同体内全体成员都是管理者，可设立纪律长、安全长、卫生长、活动长、生活长等岗位，并明确各岗位职责，如每个共同体的纪律长全面负责本共同体的纪律，规范本共同体同学的言行；记录本共同体同学的操行得分；每周对本共同体同学的纪律情况进行总结，并将结果上报给共同体组长；对经常违或严重违纪的同学，进行提醒、批评、教育，实施帮扶等。

（三）丰富载体，确保活动实效

——制定目标规划。各校要结合实际制定“师生成长共同体”建设方案，细化工作目标任务，落实好“师生成长共同体”常规管理。要突出问题导向，积极研究解决“师生成长共同体”推进过程中存在的困难和问题，围绕教师专业发展、自主课堂建设、德育工作有效推进、新课改理念下评价机制完善等方面，把“师生成长共同体”这个大课题琢磨透、研究深、实践好、出成效。——开展多彩活动。以“师生成长共同体”为基本单位开展“三声”校园创建、文明习惯养成教育、“双读”教育、青少年爱国主义读书教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观主题教育、“中国梦”教育等活动，“师生成长共同体”成员集思广益，精心设计主题，积极主动参与，活动结束后进行总结评价，努力使共同体中的每一个人都得到全面发展和进步。

——记录成长轨迹。以《郧西县中小学师生成长共同体学生成长周志》为载体，对共同体成员的学习、纪律、安全、活动、卫生等方面情况进行详细记载和捆绑式评价，通过“学生每周一读和每周一记，共同体每周一评，家校间、师生间每周一互动，学校每周一检查登记”的“五个一”行动策略，日记周评月结，推进各项工作制度化、规范化、常态化、精细化。

四、工作要求

1.强化组织领导。各学校要成立以校长任组长的“师生成长共同体”建设领导小组，制定详细工作方案，细化分工明确责任，狠抓落实强力推进。对“师生成长共同体”实施情况要及时进行督导检查，学生一周一填，教师一周一批，学校一周一查，中心学校联系点同志一月一督，查看各校“师生成长共同体”建设推进情况随机进行抽查通报。

2.抓实考核环节。“师生成长共同体”实行以“共同体”为单元的集体评价机制，综合考察“共同体”学习、纪律、安全、习惯、活动、内务等情况，将每个个体利益与“共同体”利益紧密结合。中心学攀亲将“师生成长共同体”建设推进情况纳入对各校年终工作考核内容。

3.加大问责力度。对于在构建“师生成长共同体”改革实践中，思想懈怠、行动迟缓、工作不力的单位和个人，实行责任追究制。对领导不力，推动不实的学校，除全镇通报批评外，同时追究校长和分管负责人的责任。对于包导教师工作被动应付，敷衍塞责的，当年师德考评和考评降低等次，取消评优资格，若是所包导学生出现了重大责任事故的，班主任、包导教师在正常处分等级的基础上，加重一级处分。

佘家湾中心学校 2016年9月1日

附：

一、师生成长共同体各方职责

二、师生成长共同体组内评价标准

三、师生成长共同体相关表册 附：

一、师生成长共同体小组内各方职责

师生成长共同体各方职责如下：

1、班主任：

①班主任是一个班级小组建设的核心在充分了解班级教师和学生的基础上，将班级课任教师和班内学生进行科学分组；负责日常班内所有事务的协调和管理；

②负责组建小组，主要完成组名、人员、指导老师、口号、发展目标、共同体成员的分工及职责。（说明：每个小组成员由6人组成，每人承担一个角色，即小组长、学习长、安全长、卫生长、生活长、活动长）。

③建立教师包联小组及包联学生花名册。

④完善《学生成长周志》，落实学生每周一评，家长老师每周一查的工作。周一至周四参与班级学生活动。

⑤负责小级的评价，展示评价结果

2、班级导师：

①引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和审美观，培养和提高学生的政治思想素质。

②帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。

③负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。

④经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作，共同育人。

⑤落实《学生成长周志》每周一查工作。周一至周四参与班级学生活动，完成导师点评工作。

3、小组长（小老师）职责：

按班级要求安排组内的活动；对组内常规进行检查（学习、卫生、礼仪、出勤、两操、各种活动）；提醒组员各种注意事项；每周组织评价总结活动；根据班规提出对组内成员加罚分。

4、学科长职责：

清点作业收缴情况，并汇报科代表；检查每节课的课堂准备情况；按老师要求组织小组学习，包括：讨论、讲解、帮助、发言、练习等；课余时间组织同学帮助学习困难同学；按要求组织组内自习，检查作业完成情况并报告科代表。

5、卫生长

负责班级“三区”卫生管理、检查、打扫，督促一日三扫，组织周日、三、五的大扫除，负责良好卫生习惯的养成。

6、安全长

负责安全的检查与管理，协助班主任作好各项安全教育及过程管理的记载，及时上报班级出现的不安全信息，负责良好卫生习惯的养成。

7、活动长

组织班级课外活动，兴趣小组活动、“三声”活动，协助班主任搞好班级文化建设，组织每周一至周五下午学生成长周志的填写活动及兴趣小组活动，负责积极参与活动的良好习惯的养成。

二、师生成长共同体组内评价标准

师生成长共同体组内评价标准为：(一)、小组评价标准

1.小组完成学校某项工作，集体加6分，获得表扬再加3分； 2.完成班级、年级额外任务，每项加3分，获得表扬加6分； 3.小组本职任务未完成罚3分，受到批评罚6分，完成并受到表扬加3分；

4.小组成员一周内一次违反班规校纪小组如实汇报，小组不扣分，一周内同一组员两次违反，每人次小组集体罚3分，个人按班规罚分；

5.课堂中组员受到老师两次批评，小组罚1分，受到两次表扬，小组加1分；

6.课堂中小组集体受到表扬加3分，两次表扬加6分； 7.小组成员学习或工作有进步，受到老师或班委表扬小组加1分，学校表扬加3分，考试成绩每进步1名，加1分； 8.小组集体学习或工作有进步，受到老师或班委表扬小组加3分，学校表扬加6分，小组考试排名每进步1个名次加3分。9.小组每周一汇总，所有加罚分的和取平均数加到组员的个人考核；按总分计，每周评1个优秀小组。

(二)、小组成员评价标准

（一）小组评价标准

1.以学生成长为喻意，将一个小组假设为一个正在成长的树苗，主干为小组，有六个小分枝为组内的六名成员，分别担任纪律长、学习长、安全长、卫生长、活动长、生活长，做到人人有担当，人人能历练，人人在成长。

2六位成员，分管小组内的六项工作，每项分管给10分，每周分类考核记分，9分以上为A等，8至9分为B等，6至8分为C等，6分以下为D等。

3.展示评价结果。每周获一个A，在树枝上画一个绿叶，B等画一个黄叶，C等画一个白叶，D等不画叶。以后每周评价获A后，各都将升级，即绿叶结小红果，黄叶升绿叶，白叶升黄叶，无叶升白叶，每周以此类推，如果获得10个小红果，将在枝梢上长一个大红果，将喻意为优秀小组。若有六个大红果，主梢上将长一个大大红果，将喻意为优秀班集体。

（二）小组成员评价标准

1、纪律10分

(1)有同学报小组成员违纪一人次扣1分。(2)小组导师每通报批评一人次扣1分。(3)班主任每通报批评一人次扣2分。(4）值周老师每集中通报一人次扣3分。(5)校长每点名通报一次扣3分。直到扣完为止。2.学习： 10分

(1)课前能认真完成预习任务1分，每少一人次未完成扣0.1分，直到扣完为止。

(2)课中小组内主动发言1分，不主动发言，导致老师点名发言扣0.1分，直到扣完为止。

(3）课中主动质疑1分，一节课中自始至终无一人质疑扣0.1分直到扣完为止。

(4)课中主动补充或纠错1分，一节课中自始至终无一人纠错或补充扣0.1分，直到扣完为止。

(5)主动完成正式作业1分，若老师督促一人次扣0.1分，直到扣完为止。

(6)主动完成《同步练习册业》1分，若老师督促一人次扣0.1分，直到扣完为止。

(7)为同学集体同批作业（文）1分，老师发现不批或误批一人次扣0.1分，直到扣完为止。

(8)课后知识能巩固和运用1分，小组学生无进步和改变一人次扣0.5分，直到扣完为止。

(9)说普通话1分，发现课间有用方言表达的一人次扣1分。(10)写规范字1分。发现在书写时有不写规范字的一人次扣1分。

3安全：10分

(1)随意外出校园一人次扣2分。(2)不按时上学、返校一人次扣1分。

(3)不按路队行走，路途乘坐不安全车辆，路途中做危险的事情一人次扣2分。

(4)上下楼梯不靠右行，在楼梯间狂奔猛跑，你推我搡，课间活不跟随班级上下楼，攀翻栏杆等现象一人次扣1分。(5)不按时出操，或在操场上狂奔猛跑，做有危险的游戏活动一人次扣1分。

(6)发现有打架骂人一人次扣1分。

(7)发现带有管制刀具、药物等危险物品一人次扣2分。

4、活动：10分

（1）发现不参与“三声”活动一人次扣2分。（2）发现不做眼保操一人次扣2分。（3）发现不参与兴趣小组活动一人次扣2分。

（4）不参与学校或班级小组组织的文化、征文、演讲文娱活动一人次扣2分。

（5）不积极参与“师生成长共同体建设”活动一人次扣2分。5.卫生10分

（1）每天不主动主动打扫卫生发现一人次扣2分。（2）发现随地乱扔垃圾没发现一人次扣1分，（3）小组值日生没有按时值日打扫卫生，导致脏、乱、差现象的出现每人次扣2分。

（4）发现个人卫生、仪表形象差一人次扣2分。

（5）发现班级座位、桌面、位兜摆放不整齐一人次扣2分。（6）发现大小便不入池，便后不洗手的一人次扣1分。6.财产： 有意损坏公共财产者每人次扣5分，情节严重者照价赔偿并每人次扣10分。

6、其它奖惩。

各位班主任根据班情和组情而定。要体现出值得奖励价值。

备注：

每10分得1星星，每5颗星换1个月亮，每5月亮换1个太阳。小组获得太阳多少作为评价优秀小组的依据。

各校可依据校情确定学校评价标准。

共同体建设 篇6

一、背景材料：

1、“一带一路”国际合作高峰论坛，于2017年5月14日至15日在中国北京举行，论坛主要活动包括开幕式、领导人圆桌峰会和高级别会议三部分。中国国家主席习近平出席高峰论坛开幕式，发表了题为《携手推进“一带一路”建设》的主旨演讲，并主持了领导人圆桌峰会。

2、中国“一带一路”是构建人类命运共同体的宏伟实践。迄今，我国已同80多个国家和组织签署了共建“一带一路”政府间协议，在沿线24个国家推进建设75个经贸合作区。亚投行成立以来，成员数量由成立之初的57个增至84个，成为全球范围内最受欢迎的国际公共产品之一。

3、近年来，“人类命运共同体”成为国际社会当之无愧的热词。2013年3月，习近平访问俄罗斯，在莫斯科国际关系学院演讲时，首次提出国与国的命运共同体理念。之后，他在多个国际场合一次次深入阐述相关主张，直到2017年1月18日在联合国日内瓦总部演讲时，全面阐释了人类命运共同体的理念。4、2017年2月10日，联合国社会发展委员会第55届会议一致通过“非洲发展新伙伴关系的社会层面”决议，“构建人类命运共同体”理念首次被写入联合国决议。同年3月17日，联合国安理会通过关于阿富汗问题的第234号决议，“构建人类命运共同体”理念首次载入安理会决议。3月23日，联合国人权理事会第34次会议通过关于“经济、社会、文化权利”和“粮食权”两个决议，“构建人类命运共同体”理念首次载入联合国人权理事会决议。5、2017年7月7日，二十国集团领导人第十二次峰会在德国汉堡举行。国家主席习近平出席并发表题为《坚持开放包容 推动联动增长》的重要讲话。习近平强调二十国集团要坚持建设开放型世界经济大方向，为世界经济增长发掘新动力，使世界经济增长更加包容，完善全球经济治理，推动联动增长，促进共同繁荣，向着构建人类命运共同体的目标迈进。6、2017年11月30日至12月3日，中国共产党将在北京举办规模空前的全球政党大会！这次大会名为“中国共产党与世界政党高层对话会”，由中共中央对外联络部牵头组织，主题是“构建人类命运共 1 同体、共同建设美好世界：政党的责任”。中共中央总书记、国家主席习近平出席开幕式并发表主旨讲话，来自120多个国家，200多个政党和政党组织的领导齐聚北京，共商大计。这样的大场面，在世界政党史上可谓罕见。7、2018年1月23日至26日在瑞士达沃斯召开世界经济论坛2018年年会。本届年会的主题是“在分化的世界中打造共同命运”。达沃斯论坛创始人克劳斯・施瓦布说,这一主题与习近平主席提出的“构建人类命运共同体”理念高度吻合。

8、十九大报告指出：坚持推动构建人类命运共同体。中国人民的梦想同各国人民的梦想息息相通，实现中国梦离不开和平的国际环境和稳定的国际秩序。必须统筹国内国际两个大局，始终不渝走和平发展道路、奉行互利共赢的开放战略，坚持正确义利观，树立共同、综合、合作、可持续的新安全观，谋求开放创新、包容互惠的发展前景，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流，构筑尊崇自然、绿色发展的生态体系，始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

9、世界越来越意识到，构建人类命运共同体理念与《联合国宪章》精神高度吻合。剑桥大学教授马丁。雅克认为，人类命运共同体理念，就是要摒弃丛林法则、超越零和博弈，为人类开辟出一条合作共赢的发展新路。

二、与学科知识的结合点：

1、对外开放是我国的一项基本国策。

2、世界经济全球化发展的趋势。

3、竞争合作求双赢。

4、经济全球化、世界格局多极化是当今世界的发展趋势。

5、和平与发展是当今世界的主题。

6、世界要和平、人民要合作、国家要发展、社会要进步，是不可阻挡的时代潮流。

三、学科核心素养的结合点：

1、法制观念：依法治国

2、国家意识：民族团结、国家利益、国家观念、开放意识、世界眼光

3、政治认同：有序参与、党的领导、理论自信、制度自信、道路自信

4、文化自信：文化传统、民族精神、文化选择、文化强国、5、社会和谐：和谐社会、和谐世界、可持续发展、绿色生活

6、个人价值：个人理想、民族复兴、奉献创造、四、中考试题预测：

1、建设“一带一路”体现了教材中哪些观点?（1）中国坚持对外开放的基本国策，开放的中国走向世界。（2）经济全球化把世界连成了一个不可分割的有机整体。（3）竞争不忘合作，合作实现双赢。（4）中国在维护世界和平，促进世界经济发展方面，承担着应有的责任和义务。

2、我国推动“一带一路”建设有何意义？

(1)有利于于推动世界的和平与发展。(2)有利于彰显中国和平、合作、负责任的大国形象。(3)有利于提升我国的综合国力和国际地位。(4)有利于我国抓住机遇发展自己。（5）有利于促进中国人民和其他国家人民的友谊，让世界进一步了解中国。

3、我国在建设“一带一路”的过程中应注意哪些问题？

(1)坚持对外开放的基本国策，坚持引进来和走出去相结合。(2)坚持合作开发，共谋发展，实现各方共赢。(3)既要敞开国门搞建设，同时也要注意维护国家的安全。(4)完善与各国合作发展的相关法律，营造公平的合作环境。(5)坚持各国之间的政治互信，经济互联。(6)推进基础产业合作，让合作成为各国之间发展的纽带。

4、为了建设好“一带一路”，加强国际交流与合作，我们国家应该怎样做？

(1)必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力；(2)我们必须坚持对外开放的基本国策，加强国际交流与合作；(3)我们要坚持科教兴国战略和人才强国战略，不断增强我国的自主创新能力；(4)贯彻科学发展观，实施可持续发展战略，坚持计划生育和保护资源环境的基本国策；（5）反对霸权主义和强权政治，反对恐怖主义。高举和平、合作、发展旗帜，奉行独立自主的和平外交政策，积极维护世界和平与地区稳定。

5、为了建设好“一带一路”，青少年应该怎样做？

(1)了解丝绸之路经济带的相关知识，为丝绸之路经济带做好宣传工作；(2)积极宣传我国的优秀传统文化和地理区位优势，关注国家文化、经济方面的大事；(3)树立全球意识和开放的胸怀，学习和借鉴丝路经济带沿线国家的先进文明成果；(4)努力学习，掌握科学文化知识，为将来投入到丝绸之路经济带建设打好基础；(5)关爱社会、热心公益，积极承担建设和开发西部的责任。(6)了解西部的风土民情、发展状况，为丝绸之路经济带建设献计献策等。

6、中国在同欧洲各国建设“一带一路”中面临着哪些机遇和挑战？（全一册P131-132）（1）机遇：

（2）挑战：

“一带一路”国际合作高峰论坛，于2017年5月14日至15日在中国北京举行，论坛主要活动包括开幕式、领导人圆桌峰会和高级别会议三部分。中国国家主席习近平出席高峰论坛开幕式，发表了题为《携手推进“一带一路”建设》的主旨演讲，7、“一带一路”国际合作高峰论坛的召开对我国和世界产生了哪些积极影响？(1)对我国：

①有利于充分利用国际资源，带动国内产业结构优化升级。②有利于更好地适应经济全球化的发展 趋势，提高我国的综合国力和国际影响力。

(2)对世界：

①有利于激发国际竞争活力。②有利于建立公平合理的国际经济新秩序，创造良好的国际环境。③有利于加强国际交流与合作，发挥互助合力，同推动世界经济的发展，促进世界和谐发展。

8、请你为实施“一带一路”拟写几条宣传标语。

(1)同创丝路经济带，共享跨越式发展。(2)全心全意谋蓝图，“一带一路”促发展。

国家主席习近平出席金砖国家工商论坛开幕式，并发表主题《共同开创金砖合作第二个“金色十年”》的主旨演讲。习近平主席立足当前、着眼长远，从增长、安全、治理、合作四个角度规划未来金砖合作重点方向，阐明全面深化金砖伙伴关系的中国方案，得到各方积极响应。

9、中国方案，得到世界各方积极响应说明了什么？

（1）我国在维护世界和平、促进世界经济发展方面，积极承担着应有的责任。（2）当今世界，我国是发展最快、变化最大的国家之一。（3）我国的综合国力显著增强，国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。（4）一个和平、合作、负责任的中国形象已经为国际社会所公认。等等

2017年7月7日，二十国集团领导人第十二次峰会在德国汉堡举行。国家主席习近平出席并发表题为《坚持开放包容 推动联动增长》的重要讲话。

10、我国国家主席习近平出席多个世界级别的重要会议并发表重要讲话说明了什么？

（1）经济全球化把世界各国更加紧密地联系在一起；（2）中国自觉履行国际义务，为推动世界和平与发展作出自己应有的贡献；（3）中国国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用；（4）一个面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义中国魏然屹立在世界东方；（5）中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，一个负责任的中国形象已经为国际社会所认可。

11、怎样看特中国在当今世界舞台上的地位和影响？

（1）我国是世界上最大的发展中国家，改革开放以来，我国经济迅速增长，综合国力不断增强，已成为具有全球影响的地区性大国。（2）尽管我国的经济实力与发达国家相比还有较大的差距，但我国潜力巨大，是一个正在和平发展的大国。（3）中国国际地位不断提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，是推动世界经济持续发展的重要动力，已经成为维护世界和平与稳定的重要力量，在当今世界树立起了一个负责任的大国形象。

12、我国采取的一系列举措符合当今世界哪些潮流和我国的哪些基本国策?(1)国际潮流：政治多极化；经济全球化；和平与发展是当今时代的主题。(2)基本国策：对外开放的基本国策。

世界越来越意识到，构建人类命运共同体理念与《联合国宪章》精神高度吻合。剑桥大学教授马丁。雅克认为，人类命运共同体理念，就是要摒弃丛林法则、超越零和博弈，为人类开辟出一条合作共赢的发展新路。

13、面对日益密切的全球化经济形势，我们（国家）如何为打造人类命运共同体而努力？

(1)必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力；(2)我们必须坚持对外开放的基本国策，加强国际交流与合作；(3)我们要坚持科教兴国战略和人才强国战略，不断增强我国的自主创新能力；(4)贯彻科学发展观，实施可持续发展战略，坚持计划生育和保护资源环境的基本国策；（5）反对霸权主义和强权政治，反对恐怖主义。高举和平、合作、发展旗帜，奉行独立自主的和平外交政策，积极维护世界和平与地区稳定。

14、在打造人类命运共同体的今天，我们青少年应该做些什么？(日益开放的世界对青少年提出了怎样的要求?)(1)我们要树立全球意识和国家观念，提高自身素质；(2)要用世界的眼光看问题。要关心国际形势，关注全球性的重大问题。(3)走向世界，需要具有平等意识和参与意识，提高合作能力和竞争能力。(4)走向世界，还需要善于学习、吸收其他国家和民族的优秀文化，在对外交往中，我们不仅要学习外来文化，还要宣扬中华民族的优秀文化，让世界了解中国，让中国走向世界。(5)努力提高自身素质，为维护世界和平、促进各国共同发展而努力。

“一带一路”沿线涉及60多个国家、30多亿人口,历史、文化、社会、制度等方面的差异极大。中国要加强与这些国家的文化交流，使各国理解“一带一路”共商、共建、共享的内涵，促进民心相通。

共同体建设 篇7

一、区域教师研修共同体的构建

区域教师研修共同体, 是行政区域内组织构建的跨学校或跨学区的教师研修形式。即在一个行政区域内, 由教育局或下属各片区组织的跨学校或跨学区教师研修形式。

我区构建的研修共同体, 主要有五种形式:片区共同体 (我们把全区50所小学、8所中学分为8个片区) , 学科共同体, 兴趣共同体, 项目共同体, 网络共同体。它们分别是基于地域、学科、兴趣、项目和网络而形成的共同体。

1. 研修共同体负责人及核心成员的确定

每个研修共同体有一个“领军人物”, 有的是教育局机关干部, 有的是区教科室的教研员, 有的是学校校长, 有的是区域内某个学科教学的带头人。这个负责人必须有热心, 业务能力强, 且有较强的行政组织能力。

核心成员是共同体的“干部”, 如研修班的班干部, 各个联合会的小组长等, 负责协助做好业务指导和组织管理工作。核心成员的确定由共同体负责人和共同体成员共同推选。

2. 研修共同体方案的可行性分析

研修共同体的构建不是盲目、随意的, 是在经过充分调查和论证的基础上进行的。研修共同体的工作方案更是要经过反复论证。方案由共同体负责人拟定初稿, 与核心成员共同讨论后修改方案。然后, 聘请相关专家进行可行性论证, 对其组建方式、工作目标、课程设置、运行机制、管理考核等各个方面进行分析, 提出修改意见, 再不断完善。

3. 研修共同体团队的组建

研修共同体的组建方式根据不同的团队而不同。以学科骨干教师团队的组建为例, 第一步, 学校申报。学校根据自己学校的实际情况, 确定送培人选, 并填写申报表。第二步, 团队审核。根据尽量均衡的原则, 确定团队成员。第三步, 召开成立会议。宣读章程, 明确要求, 确定“班委会”。

4. 建立共同愿景, 培植团队文化。

团队文化是指全体成员共享并传承给新成员的一套共同愿景、价值观和使命。研修共同体的组织是以学习求发展的组织, 是为学习服务的组织。我们在研修共同体的构建过程中, 着力建立起良好的团队精神和互动关系, 形成良好的学习文化, 使教师发展在群体的学习文化中实现和谐的可持续发展。

二、区域教师研修共同体的运行机制

1. 研修需求调查与研修目标制定

日益复杂的教育对象和日益提高的教育要求给教师带来众多的新的问题和困惑, 急需帮助解决。经调查, 影响本区域教师专业发展最大的问题主要表现为以下三方面:一是各校之间教师发展不均衡;二是中青年骨干专业发展出现“瓶颈”;三是学校校本培训缺乏有专业水准的学科带头人。基于此, 我们将各研修共同体的研修目标确定为:培养区域内的顶尖教师;通过骨干教师辐射其他教师的专业发展;通过片区共同体带动全体教师的专业发展。

2. 研修项目设计与课程开发

在研修项目设计与课程开发方面, 相比以前的培训课程, 我们的研修共同体的课程具有三个特点:

第一, 丰富了课程内容。比如, 除了教育教学理论和专业技能技巧, 还增加了人文素养的内容。语文骨干教师研修班的学习, 我们安排了电影课程, 如《肖申克的救赎》《辛德勒的名单》《死亡诗社》《放牛班的春天》等, 这些电影的观看和讨论, 有利于学员们思考和探询人类的深度, 给了学员们丰富的精神滋养, 促使他们在更广阔的人文背景下去思考教育, 对教育理念、课程理论、师生关系等作重新思考。

第二, 注重了在实践中学习。教师生活在课堂, 成长在课堂, 需要解决的是最贴近课堂的实际问题。结合课堂进行培训是我们研修共同体学习的主要方式。通过“优质课观摩”、“课堂会诊”、“同课异构”等活动的开展, 解决学员课堂教学中存在的问题和困惑, 提高学员们的课堂教学水平。

第三、课程设置具有开放性。我们的课程是开放的, 在共同学习的过程中不断完善更新。我们在组织研修的过程中, 发现原来的研修方案中忽略了教师心理这一方面的内容。于是, 我们进行职业认同和沟通技巧培训, 在培训中增加教师心理教育和保健的内容, 并尝试着在培训活动全程加入心理游戏等内容, 让培训活动既意味深长又兴味盎然。

3. 研修方式的选择与实施

我们的研修方式采取集中学习与分散学习相结合, 专家指导与学员自学相结合的方式。同时, 我们充分发挥研修共同体平台的作用, 在研修方式的选择与实施上注重了这样四个方面:

(1) 环境:建立一个“场”。教师培训的本质是“做环境”。为此, 在研修共同体的活动中, 我们着力建立一个个积极向上的“场”。我们的区域教师研修共同体, 为教师们营造了一个个专业发展的场域。共同体成员群体自由开放地各抒己见, 把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来, 形成一种研究的氛围, 一种共同的生活方式, 实现了不同层次的教师之间的互动、帮助、支持, 激发了广大教师的教育热情, 改变了教师的行走态度, 改善了教师的教育行为。

研修共同体的好处, 不仅仅是成员之间力量的互相传递, 还表现在传递的过程中, 人人都提升了自己, 整个团队的水平也得到了提升。营造出一个更高水平更高层次的“场”。

(2) 交流:在对话中分享智慧。研修共同体中的对话, 有成员与专家的对话, 有成员与成员的对话, 在对话中培养思辨能力, 质疑精神。科研培训班举行过的一次“辩课”活动, 就是一个典型的案例。针对两堂研究课, 围绕一个主题, 充分辩论。学员们各抒己见, 唇枪舌剑, 互不相让, 全然没有传统培训活动中的“中规中矩”。在“辩”中学习批判, 在“辩”中激活思维, 在“辩”中分享智慧。

(3) 参与:学员是真正的主体。我们组建的研修团队一般在50人以上, 分组后, 8-10人一组, 有利于研讨时的人人参与。比如, 研修团队组织的教学竞赛, 先由小组初赛, 再到全体决赛, 保证人人都要参赛。整个初赛过程, 从赛课安排到赛点联系, 从竞赛组织, 到赛后小结, 全由学员负责。语文研修班组织在每周三晚上进行网络在线交流, 从出勤考核到记录整理, 都是组长安排本组成员轮流主持。科研培训班分组轮流办班级学习简报, 从栏目设计到组稿到排版, 也是全部由学员自己完成。

(4) 引领:建立专家支持网络。在研修学习的过程中, 专家引领是不可或缺的。英语研修班从高校请来了资深的外籍教师上口语课, 科研培训班请来了湖南师大著名教授刘铁芳来指导, 等等。

当然, 更多的专家是我们本土的“专家”。学员自己训练自己, 是我们研修团队学习的一大特色。根据共同体的成员各自的优势, 让他们担任某一门的课程教学, 既是本土资源的有效利用, 又通过这种“压担子”的形式, 帮助学员挑战自己的能力极限。

三、区域教师研修共同体的管理与考核

为了保障研修共同体的质量, 我们对共同体成员的研修学习严格管理。每个研修共同体成立之初, 都建立了规章制度。各研修团队规定, 学员必须认真按时完成作业, 对做文摘卡片、写教育教学随笔、写读书笔记、写专业论文、设计优秀教案等都作了具体规定。研修班学员的考核, 采取双轨制。团队考核和学员所在学校共同考核。团队依照章程按学分制进行考核。学分按其性质分为两类:一类称基本学分, 主要指出勤、作业的量化分数, 用单位“A”表示。如每出勤半天, 得学分5A;每学期完成文摘卡片50张, 得学分10A等。一类称奖励学分, 主要指在研修成果方面的量化分数, 用单位“B”表示。每发表专业论文、教育教学随笔、读书笔记1篇, 市级得学分7B、省级得学分10B、国家级得学分12B等。

学员的教学实践活动由学员所在学校进行考核。每一学期期末, 教育局将学员考核表发到学校, 请学校对照各项指标要求进行考核。考核表学校留存一份, 一份上交教育局。研修结束时, 需达到规定的学分才能领取结业证。这样严格的考核和管理制度, 保证了学员研修的质量。

原中央教科所所长朱小蔓博士指出:“今天的教师已不是个体的劳动者, 要把同事关系变成一个协作互动、共同专业成长的教师群体。”近几年来, 我们通过区域教师研修共同体的建设, 营造了良好的研修氛围, 既提高了共同体成员的自身素质, 又带动了其他教师, 促进了我区教师群体的专业发展。

采取六项措施 深化共同体建设 篇8

潍坊市教育局下发《构建中心市区学校发展共同体，深化义务教育优质均衡发展》通知以来，潍坊锦绣学校与实验小学、南张氏小学等三所学校根据经济区文教局的统一安排部署，缔结为学校发展共同体，取名“齐智共同体”，意在齐心协力、凝聚智慧、共同发展 、合作共赢，统筹推进校际间的学校管理、教育教学、文化特色等方面的工作，充分发挥优质教育资源的辐射带动作用，深入推进义务教育均衡发展，不断提升教育教学质量。

齐智共同体缔结以来，三校本着团结协作、优势互补、共同提高的原则，达到共同体学校资源共享、优势互补、均衡发展、共同提高的目的，积极探索共同发展的办学新模式，在办学思想、管理水平、教学质量等各方面采取六项措施，较好地实现了相互促进、共同发展的目的，有力推动了三校教育教学的均衡发展，达到了双赢目标。

一、细化方案，稳步实施

在经济区文教局的指导下，成立了由锦绣学校校长为组长的领导小组，负责制定共同体建设的各项制度，共同体内学校行政管理交流、教师交流、教育教学、教科研交流等计划，研究解决共同体内重大的管理问题，协调解决实际工作中遇到的困难和问题，有效开展共同体内的各项工作，确保共同体健康发展。根据我区《关于构建学校发展共同体 深化义务教育优质均衡发展的实施意见》的文件要求，及时召开三所学校校长联席会议，调研各校的办学经验、特色和对核心学校的要求，重点是对未来发展的诊断及预测，及解决问题的方法路徑进行了深入分析，形成了学校发展共同体工作实施方案。9月15日，召开三所学校百名骨干教师动员大会，对学校发展共同体建设工作进行部署，下发交流活动配档表，对活动内容、活动要求、活动时间和考核标准都做了具体的安排。同时，征求骨干教师的意见建议，及时修正完善工作方案，确保了方案的实效性和可执行性。

二、领导互访，共享办学理念

共同体学校建立了例会制度，定期交流学校的发展规划与新学期的工作计划，共商学校发展大计。围绕学校教育管理、教学研究、教育科研等工作重点，进行深入探讨，促进了学校文化、管理理念的相互交流、相互借鉴、相互融合。锦绣学校教导主任对口成员校业务副校长，将学校的管理经验、教育教学理念融入到成员学校的工作中。

三、师资交流，取长补短

共同体学校搭建起了教育科研的平台，形成统一的教育科研机制。锦绣学校充分发挥教育师资力量、教学研究等方面的优势，加强对成员学校的工作指导，带动其共同发展。我们每月进行一次的教科研工作论坛，将彼此的教科研经验融入到对方学校的工作中，很好地实现了学校间的教育教学理念的共享。共同体内成员学校间教师、干部定期交流和轮岗。并制定了相应的制度，对促进教师队伍有序流动具有相应的激励机制。根据成员校艺术教师和英语教师缺乏的问题，锦绣学校通过竞聘选派优秀英语、美术、音乐、体育教师到成员校挂职交流，锦绣学校科研处主任李婧定期到成员校交流和指导课题开展情况。

四、教学展示，榜样示范

为加强对口学校教师的业务砌磋交流，提高共同体学校的课堂教学质量，各成员学校的教师们还进行了形式多样的课堂教学的交流活动。成员学校间互派了各学科的区优质课获奖者进行“进城观摩”、“送课下乡”或“送课进城”。在刚刚结束的潍坊市优质课评选中，潍坊锦绣学校的董迪迪、谭晓燕老师分别获得了市优质课一等奖、二等奖的好成绩，并于12月6日到共同体学校送课。送课老师巧妙的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，得到共同体课师生的普遍赞誉。12月中旬，锦绣学校举行班主任技能大赛，又邀请共同体学校的班主任老师共同参与。形式多样的展示与交流，在最短的时间内实现了师资、教学方法、班级管理方法的共享。在交流活动中，不仅为我校骨干教师搭建了一个展示自我的平台，也为我校与兄弟学校相互交流，取长补短，提高教育教学质量提供了一个新的契机。

五、共同教研，资源共享

除了选派教师到对方学校参观学习、指导实践外，还将老师们集中到一起，请专家进校园进行专题讲座，共同切磋提高教育教学的艺术。10月 27日锦绣学校举行的《齐智共同体携手引专家进校园促成长》活动中，全国知名的心理学专家翟兆博教授应邀来锦绣学校做专题报告，共同体学校的领导和老师一同参加。此外，共同体学校的优秀教师、优秀班主任经验交流会等正陆续按计划举行，较好地实现了资源共享。

六、搭建平台，促进融合

为了更好地培养学生个性，挖掘学生潜能，发展学生特长，作为共同体的核心学校，潍坊锦绣学校充分挖掘学校的优势教育资源，推出了每年一届的主题六节活动。如艺术节、体育节、母语节、英语节、数学节、科技节，都邀请共同体学校的老师和部分学生参加。丰富多彩的联谊活动，建立了学生之间的交流的平台，推动了共同体成员学校之间学生的交流与互动，开阔了各学校学生的视野，推动了成员学校的发展。