浅谈当前学校法制教育

浅谈当前学校法制教育（精选8篇）

浅谈当前学校法制教育 篇1

据《中华网》调查显示，我国中小学生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失！溺水、车祸、雷击是青少年的主要“杀手”，其中以溺水死亡占绝大比例，从年龄段来看，溺亡的多是小学4至6年级和初中的学生。其次，交通事故一贯是威胁城市学生凶猛“杀手”，暴力魔爪也侵袭菁菁校园„„

面对这一严峻的事实，我们作为教育工作者该如何反思？有些安全事故是可以避免的，学校、教师天天都在强调安全，对学生进行了各种形式的安全教育，可安全事故还是屡屡发生。我们在惋惜又夺取了一个鲜活地生命、埋怨学生为什么听不进老师对他的谆谆告诫时，有没有反思过自己的教育方式，我们的安全教育有效吗？我觉得当前学校安全教育存在着以下几个弊端：

一、领导不重视

对学校的安全教育，领导口头上都是很重视的，说什么“安全教育是学校工作的重中之重，如果学生的安全出现了问题，实行一票否决。安全教育是1，其它工作的成绩都是0；如果没有了这个1，再多的0也只是一个0。”可实际上呢，是说起来重要，做起来次要，忙起来不要。

回想去年的汶川大地震，共有5335名学生遇难或失踪，其中北川中学有1000多师生不幸遇难，我们不知道这些遇难的人当中有哪些是可以避免的。如果领导重视一点，加固一下教学楼或者举行几次逃生演习，伤亡情况又会怎么样呢？我想前面和

“最牛的校长”

安县桑枣中学校长叶志平对照一下就可以明白了：叶志平校长他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，地震时坐着700多名学生和他们的老师。由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，2200多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时1分36秒。学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，但由于他对安全教育的重视，使全校2300余师生震后无一伤亡。

现在很多学校都开始加强逃生演习，希望是领导们的醒悟，亡羊补牢，而不是一场运动，一阵风就过去了。

二、安全教育的方式有待改变

“少年飞刀伤人获刑10个月 伤者将获7万元赔偿”、“陕西4名初中女生上学途中被撞身亡”、“学生半夜爬围墙只为上网，摔断了腿”、“学生在三楼走廊上吵闹，导致一个学生坠楼，结果肾被切除”“中午放学，一个小学生急着赶往食堂，结果撞柱身亡”这是我们学校、教育工作者在进行安全教育时常见的一种情景，一个个血淋淋的实例在提醒着我们的学生，安全是多么重要啊！一次次的安全教育过后，安全事故还是屡屡发生，为什么？我们强调了安全的重要性，可没有教学生如何预防安全事故的发生，没有教给学生当事故发生时应该采取什么样的应急措施。正如郑学志老师所说：“我们把安全知识教育当做课堂知识传授，缺乏实际锻炼，因此，尽管孩子知道很多道理，但是不知道实际操作，一旦出了问题，就不知道怎么办。”我们只叫学生千万不要单独去游泳，讲了单独去游泳有什么潜在的危险，却没有教学生万一失足落水该怎么办？我们教育女生要防范性侵害，可没有教女生万一遭到性侵害该怎么办？据说西方社会就会教那些漏点的女生把避孕套准备好，以防万一。

我想，在安全教育方面，改变我们的教育方式，少强调一些空洞的重要性，多教给学生一些应急的技巧会不会好一些呢？

三、教育者本身缺乏安全知识和应急的技巧

在“班主任工作半月谈”的这次关于“如何抓好学生的安全教育”的讨论中，郑学志老师对我们提了这样几个问题：“假如家里电器起火了，怎么办？假如睡梦中发现家里浓烟滚滚了，怎么办？电视机起火怎么办？”问得我们一楞一楞地，暴露了我们在安全知识和应急技巧方面的贫乏。

作为教育者，自己有这方面的知识缺陷，怎么去教育学生？所以我们只能象上面第二点所说的，只强调安全的重要性，用一个个触目惊心的反面案例来教育学生，却不知道教他们一些应急措施。俗话说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”，可我们连一滴水也没有，怎么给学生一杯水呢？即使你有高超的教育技巧，也是“巧妇难为无米之炊”。我们应该学习一些相关的知识：如饮食卫生安全、安全用电、如何避免性伤害、预防液化气中毒、校园防盗、预防敲诈等知识。

四、与学生安全相关的法律、法规知识不是很熟悉

作为一个教育工作者，肩负着对学生进行安全教育的重任，所以与安全相关的法律、法规知识应该熟悉，如《儿童权利公约》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国道路交通安全法》、《学生伤害事故处理办法》（教育部）、《中小学幼儿园安全管理办法》（教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署）、《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》（最高人民法院）、《浙江省中小学校学生人身安全事故预防与处理办法》（浙江省公安厅）以及当地出台的一些政策、文件等。

浅谈当前学校法制教育 篇2

随着社会的发展和进步, 信息技术在信息交流方面发挥着强大的功能。值得一提的是, 信息素养作为现代公民所必须具备的基本素质, 也越来越受到世界各国的关注和重视。为了适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战, 发达国家已开始注重培养学生新的能力, 尤其要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力, 并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算同等重要的终生有用的基础能力。信息素养教育是培养学生的终身学习能力, 造就创新型人才的重要途径。信息素养的建立有赖于认识技能、批判性思维、解决问题能力和创新精神的紧密结合, 这正是信息素养教育的出发点和归宿。但信息素养并不是先天就有的, 而是通过后天培养与自身努力获取的。所以我认为应该培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术教育使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。教师应负责任地使用信息技术, 培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

当然, 要想做到这一点, 首先应对教师提出更高的要求, 教师自身的信息素养关系到中小学信息技术教育的成败。为适应教育信息化发展的要求, 应对教师进行信息素养的教育和培训, 除了让教师们掌握一定的计算机网络操作技能外, 更重要的是转变教育观念, 培养和强化信息意识, 开发和利用网上信息为教育服务, 学会创设信息素养的学习环境, 组织和引导学生利用媒体, 全方位地感知、认识学习对象, 创造性地解决问题。

二、创新教育和学科整合的必要性

现在课程标准中提出要使学生逐步形成创新意识。创新意识主要是指:“对自然界和社会中的现象具有好奇心, 不断追求新知、独立思考, 会从数学的角度发现和提出问题。这应成为现代教学的一个重要目的和一条基本原则。”可见, 学生创新意识的形成和创新能力的培养是当前教学的重要任务。随着教育现代化和全球化进程的加快, 人们日益认识到教师教育在教育发展中的地位和作用。但传统的教师教育发展模式已不适应我国当今教育发展的需求。在新的社会发展时期, 教师教育的制度、模式、价值理念等方面都在进行改革, 推动了教师教育的创新和发展。教师教育是整个教育体系的源头工程, 直接影响着教育事业的质量和教育的可持续发展。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。提高教师教育质量, 加快教师教育的改革与创新, 对建设一支高素质的教师队伍, 推进我国素质教育发展具有战略意义。

学科整合越来越引起了各级部门的重视, 随着现代教育的发展, 学科间的交流和融合已经成为了一种趋势, 比如就河北省中考而言, 原来的题目就是考察本学科的内容, 但是现在, 各学科的互相渗透的题目所占的比例越来越大了。原来学校的教学形式主要是班级授课制, 即学生在校集中授课, 受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代, 信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考, 我觉得可以让学生通过网络自己去查阅资料, 把知识由课内延伸到课外, 不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识, 并且培养学生自主探求知识的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力。而且信息技术和各个学科的整合已经发挥着重要的作用:

1. 信息技术有助于学生进行自主、合作、探究学习。

现代教育理念是以教师为主导, 学生为主体, 学生是学习的真正主人。所以, 教师在教学时应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习的情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师与学生之间可以通过开展协商讨论、合作学习, 并通过对资源的收集利用, 探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。此外, 教师还要培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力。

2. 信息技术有助于学生进行高效的学习, 培养终生学习的态度和能力。

课堂是学生获取

知识最直接的场所, 课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径, 在有限的时间里, 用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生, 改变以往学生处于被动学习的状态。提高学生学习的兴趣, 激发学生的求知欲, 在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

三、多媒体教学的广泛性及弊端

现在网络上流传着许多多媒体的课件, 有些课件确实做得很漂亮, 但是我觉得并不是所有的都适用, 所以每个老师都应该学会如何制作多媒体课件。在制作课件时, 我觉得应该注意以下几个问题。

1. 并不是所有的课程都适合用多媒体来讲

课多媒体教学只能作为一种辅助教学手段, 要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础, 要在充分了解传统教学的基础上使用计算机, 发挥计算机的长处, 而不是抛开一切只要用计算机就行, 关键还是教学设计。

2. 计算机应作为辅助手段引入课堂教学。

计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程, 特别是有的教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练。在制作多媒体课件时, 教师一定要吃透教材, 研究教法, 因为作为一种新的教学模式, 要想真正吃透消化需要一定的过程。

3. 制作课件时合理安排时间。

我们知道制作一个好的课件需要一定的时间, 一般的也要几个小时, 不能为了制作一个课件, 而耽误正常的教学任务, 也不能因为单纯为了使用多媒体而制作多媒体课件, 搞形象工程。

4. 在制作时, 不要华而不实。

不要设计一些与所讲内容无关的背景、动画、音乐等, 这此乱七八糟的东西不断干扰着学生, 分散了学生的注意力, 影响教学目标的实现, 应避免哗众取宠, 画蛇添足。

5. 制作课件时要考虑到学生实际情况。

我在使用多媒体进行数学教学时, 发现有的时候学生听得津津有味, 可真正做题时却无从下手, 容易造成学生的眼高手低。

综上所述, 现在计算机对各个学科教学已经产生了很大的影响, 相信随着电脑时代的到来, 信息技术必将会大范围地应用到学科教学方面, 从而提高教学质量。因此, 我们应该积极倡导和探索信息技术和各个学科整合的教学, 争取在最短的时间里找出最佳途径。

参考文献

[1]郑金洲主编, 《基于新课程的课堂教学改革》, 福建教育出版社, 2003年1月。

浅谈当前学校法制教育 篇3

【关键词】德育教育     问题      应对策略

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这规定了我国的教育目标是培养德、智、体诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，而培养是否有道德的接班人是关系到社会主义事业兴衰成败的关键和核心。关于当前学校德育教育存在的问题及相应的应对策略，本文主要做了如下论述：

一、当前学校德育工作主要存在的问题

（一）学校教育重智育、轻德育

长期以来，应试教育是我国教育的突出特征之一。在学校，考试及考试成绩压倒一切，因为家庭和社会评价一所学校、一个教师的主要（甚至是唯一的）标准就是升学率。这种片面的升学导向使学校教育陷入了误区：学校用分数来评价教师的水平和能力，教师用分数来评价学生;更有甚者把分数作为衡量学生好坏的唯一标准，学生成绩好就一切都好，成绩差就被冷落、歧视和孤立，甚至被排除在集体之外。这样就造成了一些学生心理上的扭曲，形成德和智的严重分离。学习好的学生一味地追求分数，脱离集体，甚至不参加集体活动，自大自负，缺少对别人应有的尊重，而他们的情绪常常受到分数的影响，耐挫折能力很差;学习成绩差的学生逐渐丧失学习的乐趣，悲观失望，意志崩溃，性格孤僻，容易产生自卑心理，时间长了会导致他们的个性畸形发展。

（二）思想道德教育时间没有保证，时机不能把握

许多学校将课时安排得满满的，大多是检查作业、备课、上课、辅导、考试、竞赛和体育等，单单缺少德育活动。即使有所安排德育活动的话，教师也只是匆匆完成了事，根本不愿花时间和力气去组织开展。

（三）德育方法手段陈旧，脱离实际

比如几十年来一直使用的办法有：正面强化教育、反面教育和批评说服等。当然，有些老办法只要使用得当、得法和适时，还是能收到一定成效的。但也不排除失当、失灵现象的发生，因为学生从家庭到学校，从低年级到高年级，所接触的德育方法手段都是如此，免不了产生厌烦。人在心理上大都趋向于求新、求异，而对单调重复的刺激则容易感到厌倦。

二、应对策略

要加强和改进学校的德育工作，作为一名教育工作者，我认为学校教育应该树立“成才德为先”的理念，主要从以下三个方面进行：

（一）优化教育模式，落实学校德育工作的首要地位

一是学校要继续积极探讨和学习先进的现代化教育模式，进一步深化教育改革，摒弃“圈养式”“管教式”等教育模式，积极推进素质教育。二是真正把德育工作的首要地位落到实处，要把德育工作贯穿于学校教育的各个环节和全过程，要制定并采取合理有效的教育措施，健全管理机制，规范奖惩制度，加大管理力度。三是加强学生青春期生理和心理健康教育。目前大多数学校心理健康教育这一块基本上是空白的，没有专业的心理教师，更没有心理咨询室。所以学校要争取为学生提供生理和心理咨询服务，排除学生心理和思想障碍，提高学生适应能力，帮助学生树立远大的理想和正确的人生观。四是营造积极健康的校园文化环境，抵御不良文化侵染，用优秀的文化影响学生，用先进的思想武装学生，在学生群体中形成正气，让一些不良行为和腐朽文化在校园没有市场。

（二）提高教师素质，发挥教书育人的主导作用

一是教师要加强自身职业道德建设，提高自身师德修养，坚持以身作则，率先垂范，用自身良好的思想与道德形象影响学生、教育学生。二是教师要更新思想，转变观念，提高业务素质，改善授课方式，改进教育方法。三是充分发挥课堂主渠道的作用，把思想品德教育内容渗透各学科教学之中。

（三）建立以学校为主体，学校与家庭、社会相结合的教育网络体系

动员多方力量共同关注学生的思想道德建设。构建立体化的德育教育体系，让学生在学校、家庭和社会都受到良好的教育，不让学生一回家就被家庭的不好习惯或习气所影响。社会教育也是一个很重要的因素，孩子大了终究要走向社会，受到社会的影响，关键是要让他们受到良好的教育影响。

总之，在对学生的德育教育中，学校教育要发挥主渠道的作用，主动把德育深入到各科教育当中去。教育工作者不但要亲自影响学生，还要影响家庭和社会，并通过他们再来影响学生。同时还要建立家庭、社区以及学校联动机制，给学生创造一个良好的学习和生活环境，使他们能够快乐地学习和健康地成长。

【参考文献】

[1]张蓉.花朵是这样绽放的——走进外国中小学教育[M].兰州：甘肃文化出版社，2005.

[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[N].人民日报，2004-03-23.

浅谈当前学校法制教育 篇4

【摘 要】职业教育中的班主任工作是学校管理的一个重要环节，其质量甚至直接关系到学校的生存和发展。作为职业学校的班主任，必须有一套行之有效的班级管理理念，务实高效地开展班主任工作，以造就大批合格的社会需要的有用之才。

【关键词】中职学校 班级管理 班主任工作 问题 对策

目前高等教育呈普及化趋势，使绝大部分素质较好的初中生都意愿进入高中学习。为争取生源，扩大办学规模，在竞争激烈的社会中生存，使得所有中职学校不得不降低门槛，从而造成中职学校的生源结构的特殊性。

中职学校的学生是一个特殊的群体，他们综合素质普遍低下，在初中阶段因为一些方面的原因往往被打上了“学困生”、“后进生”、“问题生”的烙印，他们在行为上有许多不良的习惯，还容易受社会大环境的影响，喜欢特立独行亦或标新立异。他们喜欢用多种方式来吸引他人的注意，因而在校的行为往往会背离学校的规章制度，违纪违规现象时有发生，这给学校的教学和管理工作带来了很的大压力，而广大职教老师也普遍认为现在的中职学生难管难教。

如何才能让学生遵守纪律、圆满完成学习任务，甚至继续深造，成为社会的有用人才呢？这是我们每个中职学校的班主任都必须要考虑的问题。我从事中职学校班主任工作已有五个年头，认为要做好中职学校的班级管理，需要从以下几个方面入手：

一、班主任要加强自身建设，认识到自身工作的重要性。

班级是学校的基础阵地，是学校的重要组成部分；班级的主体是学生，而主导学生动向的就是班主任。班主任的自身的素质直接影响班级的班风、学风；班主任的管理水平直接影响班级的管理，一个好的班主任，就能搞好一个班级，甚至影响到学校的生存和发展。

1、要有奉献精神。班主任工作是很辛苦的，教师一天正常的上班工作是8小时工作制，而班主任可以说是24小时心里都要装着全班学生，总是担心他们会不会发生这样那样的事情。除了平常的课间巡查外，还要督促起床、就寝。这些真正实施起来，工作量是非常大的，而学生在学校的学习、生活上的大事小事都是由班主任来负责，一有什么情况班主任还要第一时间去处理，可见要做一个合格的班主任，没有奉献精神是肯定不行的。

2、对学生要有爱心。

很多中职教师一致认为中职学生难教、难学、难带。他们大多数是学困生和贫困生,由于中考失败或者因为家庭贫困,不得已来到中职学校。相当一部分中职生心理不成熟：自我评价不当,自暴自弃,自私自利的心理相当普遍,集体主义观念淡漠。对待这些学生,应当更多去关心爱护，融入到他们中间，关心他们的学习、生活，多理解学生，使学生信服，并愿意与自己多方面地交流思想，有针对性地进行引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3、言传身教，以身作则。

古人云:“其身正,不令则行,其身不正,虽令则不行”，说明教师必须以身作则，为人师表。班主任要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止,为人处事给学生以示范,做学生的榜样。要求学生必须做到的，自己首先必须做到。试想一个经常上班迟到、早退，课堂上接打手机的教师，要求学生不要迟到、早退、旷课、上课玩手机，会有效果吗？另外，作为班主任不仅要带头不做违反常规的事，还要起模范带头作用，譬如发现地上有一张废纸，自己弯腰捡起，也当一次值日生。通过这些无声胜过有声的示范行为，潜移默化地教育着每一位学生。

二、强化班级的常规管理，根据学生特点选择班级管理模式。

作为班主任要想建设和管理好班集体，就必须培育一个良好的班风和建立一套运行良好的班级规章制度，同时还应该打造一个强有力的班干部队伍。

1、要形成良好的班风。抓好班级的班风和学风，是搞好教学管理的前提，首先，要让学生明白，中职学校学生的核心工作跟别的任何学生一样，就是“学习”。要想办法让学生明确自己的目标，增强他们的动力，形成良好的学习氛围。如果学生把精力都放在学习上，在管理上就很轻松。作为班级，如果大部分人都把学习看成最重要的事去做，这个班级就相对好管理。其次，要增强班级的凝聚力、集体荣誉感，使集体生活充满了生机。班主任通过开展丰富多彩的活动给同学之间的交往、沟通创造平台，并鼓励同学们积极参与，共同为班级荣誉而共同奋斗。学生通过活动中充分体验到团队精神的重要，进而培养出良好的团队协作精神。班级团队精神形成了，班级的各项工作开展就顺利了。

2、制定一套学生认可的班级管理制度。

一套良好的班级管理规章制度对于班集体建设至关重要。班主任首先应制定一套学生认可并符合实际的班管理级规章制度，这不仅是班级良好秩序的保证，而且有利于学生良好行为习惯的养成。在遵循学校规章制度的前提下，根据班级的具体工作，班主任可以与学生共同制定班级规章制度。例如，关于上课是否可以说话的问题，班主任可以让学生讨论，很快得出结论：上课说话既影响课堂效率，也是对老师的不尊重。从而制定出上课时不准说话的规章制度。班级制度的制定充分发挥了学生的自主参与，他们就更自觉的加以遵守，这样对班级的日常管理是非常有利的。

3、建立健全班干部队伍，发挥班干部的带头作用。

要做好班级各方面工作，单凭班主任一个人的力量是远远不够的，所以培养一支高效率的班干部队伍，是十分必要的。在健全确立班委时，班主任可以通过委任、竞选、自荐各种渠道，在班会上让全班学生集体参与进来，选拔一些品学兼优、有威信、办事认真、团结同学、乐于奉献的同学担任班干部，组建起强有力的班委会，通过他们参与班级的日常管理工作，激发他们参与班级管理的热情，发挥先锋模范带头作用，成为班主任得力的助手，从而有利于更好地开展班级工作。

三、重视专业思想教育，把德育工作渗透在班主任管理工作中。

德育是整个教育的灵魂，德育更是中等职业学校教育的重中之重。作为即将要走上工作岗位的中职生来说，要想在竞争激烈的社会中立足必须具有优秀 的专业技能和职业道德，而后者培养与我们班主任有密切的关系。班级是德育教育的最好阵地，班主任是德育教育的最重要导师。因此，应充分发挥班主任在德育工作中的作用。

1、深化学生思想工作。

当前社会对中职学生能力、水平的认可度，以及社会就业严峻的形势等诸多因素使中职生倍感压力，表现出学习不安心，情绪波动大，思想不稳定，产生自暴自弃的想法，有的甚至中途辍学。作为班主任应及时调整学生的心态，结合市场对人才需求的现状，进行专业思想教育，让他们从思想上认识到文凭不等于水平，只要自己有一技之长，就会得到社会的认可；再结合专业组织学生参与社会实践，激发其专业兴趣，以唤起学生的自信，使他们安心在中职学校学习。班主任还要经常深入到学生中间，与每位学生沟通，关心了解每位学生，及时掌握学生的思想动态，再进行针对性的教育和引导。

2、帮助学生培养良好的行为习惯。

一些中职学校学生行为上有很多不良习惯，例如：不注意个人和集体卫生，喜欢打架闹事，吸烟赌博，不懂礼貌，过早恋爱等等。对此，班主任必须从学生的心理特点和身心发展规律入手，通过与学生心与心的交流，走进学生的心里，了解学生的家庭背景、成长经历，寻找存在问题的根源，对症下药引导、教育学生，培养他们良好的行为习惯，同时也要注意培养学生正确的审美观、善恶观和价值观，这样学生做事情时才能把握尺度，在今后的工作生活中能够正确处理一些事务。

3、精心策划、上好每周的班会课。

《教育学》认为班会课是根据教育要求和班级学生特点出发对学生进行集体教育的一种有效形式。班会课也是学校德育的主课堂，是学生全面素质教育的主阵地之一。因此，在上班会课之前班主任应精心策划，做好充分的准备，围绕学校、班级工作的重心，针对班上出现的新情况、新问题，强化学生政治思想、道德品质教育，规范学生的日常行为。这样，学生的思想不断得到提高，学习的目的越来越明确，干劲也会越来越大。

4、培养学生良好的职业道德品格。

中职学生职业道德的培养与我们班主任有密切的关系。要让学生认识到一个人要想在自己所从事的行业中立足，除了要具备本行业优秀的专业技能外，良好的职业道德素质也是必不可少的。有些学生工作后因为经济等利益因素频繁跳槽，甚至不辞而别，这不仅影响了企业的正常生产，也违背了做人的基本准则。作为班主任要注重培养学生诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳的职业道德品格，珍视和忠实于自己的事业，这样才能在社会上站稳脚跟，将来才会有所发展。通过对学生职业道德素质的培养，增强学生对本专业的热情。

以上是本人担任中职学校班主任工作几年来积累的经验和教训的总结。当然，中职学校班主任的工作复杂而细致、任重而道远，需要做的还有很多，这就要求班主任在工作中要实事求是、与时俱进，从职业教育的实际出发，在实践中不断探索班主任工作的新路子，使之与时代精神相结合，推动教育工作的顺利发展，使中职学生全面地发展，成为对社会有用之人。

【参考文献】

浅谈当前学校法制教育 篇5

瓦房店市学校安全管理网

2011-04-29 06:17:12 作者:安全管理 来源: 文字大小:[大][中][小]

各学校、幼儿园：

现将《辽宁省教育厅关于做好当前学校安全工作的预警通知》（辽教电【2011】33号）转发给你们，请认真贯彻落实。同时，“五﹒一”将至，为做好“五﹒一”期间学校安全工作，使广大师生度过一个安全、祥和的假期，扎实做好中小学幼儿园的安全管理工作，现就有关工作进一步要求如下：

一、各学校（园）要高度重视“五﹒一”假期的学校安全工作。要保持高度的政治敏感性，讲大局、讲稳定，认真落实学校安全的属地化管理责任，增强防范意识，切实做好节假日期间的学校安全工作，确保教育系统安全稳定。

二、各学校（园）要在假期前普遍开展一次安全工作检查。尤其要对门卫、校舍、教学设施安全、防火安全、防盗设施和危险化学品管理等方面进行重点检查，对存在的安全隐患，要及时整改。

三、各学校（园）要在假前对师生进行一次安全和法制等方面的专题教育。要把预防交通事故、火灾事故、食物中毒、煤气中毒以及防盗、防骗、拒绝网吧等作为重点教育内容，切实增强广大师生的安全防范意识和防范能力。假期期间严禁学校组织包括春游在内的集体活动。

四、假前，各学校（园）要认真组织开展一次校园环境卫生清洁活动，彻底清除学校操场、校园绿地等场所的垃圾、白色污染物等，进一步美化校园环境。

五、“五﹒一”期间，各学校（园）要实行24小时值班制度。学校值班、值宿人员要坚守岗位，认真履行工作职责，学校主要领导要24小时保持通讯畅通，如遇紧急突发事件，学校主要领导、带班领导和值班、值宿人员要在第一时间赶赴现场，做好应急处置，并按程序及时上报。

附件：辽宁省教育厅关于做好当前学校安全工作的预警通知

瓦房店市教育局

二O一一年四月二十九日

附件：

辽宁省教育厅关于做好当前学校安全工作的预警通知 各市教育局，省内各高校，厅直属学校：

近期，全省教育系统季节性工作较多，各项工作任务十分繁重，对学校安全维稳工作提出了更高的要求。为预防安全事故发生，维护校园安全稳定，根据当前易发、多发的学校安全事故的规律和特点，现就做好当前学校安全工作预警通知如下：

一、集中进行安全教育。根据当前季节特点和工作实际，立即安排一次面向全体师生的专题安全教育，形式要丰富，内容要全面，重点要突出，确保针对性和实效性。

二、全面开展安全隐患排查整治。立即开展一次全面的安全隐患排查整治行动，深入查找易发生安全问题的部位和环节，采取有力措施，彻底消除影响学校安全稳定的不良因素。

三、快速推进完善“三防”建设。按照有关标准，迅速足额配齐校园保安人员，全数配备物防器材，门禁、视频监控、报警等设施设备必须覆盖整个校区。幼儿园及低年级学生上下学时，校门口必须有校领导及教师接送。

四、扎实做好学校消防工作。严格消防安全检查，立即检修和补充消防设施和器材；严格校内用电用火用气管理，坚决杜绝任何违规违章行为，严防火灾事故发生。

五、切实加强校车和交通安全管理。立即对所有接送师生的车辆进行一次安全检查，进一步核查校车档案和驾驶员、随车管理人员资质；教育师生不乘坐无资质的车辆，保证师生出行安全。

六、严格管理校内外各类活动。坚持集体外出活动审批制度，坚持对学生校内活动、校外小群体或个体活动的日常监管，严防出现拥挤踩踏、溺水淹亡等意外伤亡事件。

七、深入开展思想政治教育和心理疏导工作。全面掌握学生的思想动态，强化学生日常行为监管，及时调处学生内部矛盾纠纷；强化学生心理疏导工作，防止因心理障碍引发各类极端事件。

八、严防食物中毒和传染病发生。严格把好食品采购制作、水源地管理等关口，认真组织季节性传染病防控工作，全面落实卫生防病措施，保证师生安全健康。

九、大力整治校园及周边治安环境。与有关部门密切配合，立即组织一次校园及周边治安环境集中整治和矛盾纠纷排查化解，确保校园及周边安定有序，严防安全稳定事件发生。

十、严格落实责任制和责任追究制。立即对学校安全工作责任制建立情况进行一次全面梳理，进一步明确责任部门和责任人，对因工作不到位、措施不落实导致发生事故的，要严肃追究有关部门及人员的责任。

请各地、各校按照通知要求认真抓好贯彻落实。各级教育行政部门要迅速将通知精神传达到辖区内每一所学校、幼儿园，并切实做好检查指导的工作。

辽宁省教育厅

浅谈当前学校法制教育 篇6

------也挂悬壶来济世 好招妙手共回春

今天，中国已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年的时候，中国农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。只要留意，我们似乎还听到了许多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了许多农村教育的不先进不入流不和谐的画面。究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦”，以一种“先农村之忧而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思考和探索。

一、农村教育问题探因

透过中国教育改革和发展的历史，我们发现，最早谈及农村教育的是有“中国最后一位儒家”之称的著名学者、国学大师梁漱溟。他认为中国在“伦理本位，职业分途”的特殊形态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。时至今日，中国农村教育已经发生了翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的政治工具或经济工具，不再只重知识而轻能力或重能力而轻知识，也不再忽视人的自身发展。但参照十八大报告中有关教育的论述，对比办好人民满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。

1、农村教育价值取向“浪打船摇道位移”。

十八大报告中指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

从这里我们不难看出，作为农业大国，国情已经决定了我们得优先重视和发展占有更大人口比例的农村教育，让更多的合格公民参与到社会主义现代化建设当中来。但事实上，农村教育一直以来都是作为城市教育的相对概念而呈现的，忽视了乡村文化自身的建设机理，而把纯城市教育当成了其改造和发展的价值取向。这种“离农性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的农村教育，一直实行的是全国统一的教学模式、课程计划、课程内容、教学大纲、教材和评价机制，不论在确定培养目标还是在选择课程内容以及衡量教育的评价指标上都显出了城市化特征，都与城市教育毫无区别。在农村，教育仅仅被作为一种升学的工具，当作走上仕途和爬上官阶的阶梯，被沦为追名逐利的敲门砖，被异化为跳出“农”门的筛选工具，亦或成为向城市输送半成品的加工厂。纵使有许多农民子女因此而如愿以偿，但每位成功者的背后都是我们几乎已经遗忘了的大量的失败者。他们的失败，越来越不能掩盖大多数农民的失望与对这种教育的拒绝。走出分享稀缺教育资源的角逐场，他们开始醒悟，既然此路难通，那么何必十多年来苦学苦练？在这种思想背景下，农村教育应试成风，厌学成风，甚至罢考成风，教育价值取向严重偏离，农家子弟只好将本应升挂在文化天空的明月照向了名利的沟渠，既不爱应试教育的“武装”，也不爱全面发展的“红装”。

2、农村教育公平“难入寻常百姓家”。

相比十七大来说，在十八大的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异，给每个学生提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。

但审视现实，政策指向了公平，却并没有很好地实现公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平几乎成了对农村教育的戏弄。有人戏称：“中国经济以牺牲上海，换来深圳的振兴，继而发展沿海，却蓦然回首时，发现中部已经塌陷。”那么教育也一样，相比城市教育经费投入，农村的简直是沧海一粟。仅以上海复旦附中一所学校为例，就足以管中窥豹。该校因100多辆教师私家车无处停放，且校舍带有浓郁的上世纪末的色彩，游泳馆、地下停车场等配套功能设施不很完备，立马投资3.5亿，把校舍推倒重来。据说，上海的生均教育经费为每人20000元。这些都可以说明“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜”的必要，说明教育政策对于农村教育还有很大的不公平。

长期以来，我国教育现化化走的是一条效率至上的道路，将有限的教育资源配置给最能够发挥效益的地区和学校。在农村，这些学校基本都是城镇“重点学校”“示范性学校”“实验”。而对于最需要教育资源的落后地区和薄弱学校，则仅以满足基本需要、危房改造、普九等。教育资源配置被重点学校任意掠夺，显然效率至上的现化化之路与教育现代化的本质相悖。

追求公平是教育现代化的应有本质。但在农村教育中，虽然教育机会均等基本得到了保障，但精英教育使培优补差工作并没有完全到位，出现了教育过程上的不公平；由于城镇重点学校和乡村快慢班的存在，更出现了教育成就上的不公平。从一个班的班额配置来看，大班额的教学形态在农村依然比比皆是，人均受用资源严重不公平；教师囿于各种诱惑，屈于各种压力，在“抓中间带两边”的教学实施策略中，往往由于“中间抓不住，两边都放掉”又出现更多微观上的不公平。

倡导教育均衡，其实也是保障教育公平。十八大的报告强调，“办好学前教育，均衡发展九年义务教育”。但由于种种原因，农村教育办学水平、办学规模、师资力量、队伍建设、学科结构、教育经费、福利待遇等方面都难以达到均衡。在进行教育资源整合和布局调整时，由于不同程度地会受到地方保护主义的阻挠、人事调整过程中的制约、学生分流环节的限制，推进缓慢，困难重重，已是“此情无计可消除，才下眉头，又上心头”。

3、农村教育质量“年年长恨总伤心”。

农村教育质量，似乎一直处于弱势地位。特别是在近年来，更是严重滑坡。记得温家宝总理在国家科教领导小组会议上曾说：“有个现象值得我们注意，过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80％，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（见《光明日报》2009年1月5日2版）现在全国范围内农村生源比例约为50％，重点高校仅为30％。专家学者们研究发现，农村生源大多集中流向了一般院校、高职院校。用一名从事高等教育研究的学者的话来说，“农村考生目前大多沉淀在高等教育的‘中下层’”。在高等教育大众化已经来临、高考录取率迅速攀升的今天，一方面是知名大学的校园越来越美丽，教学楼、宿舍楼日渐增多，而其中的农村孩子身影却正在日益减少。更有甚者，迫于当前严峻的就业形势，有些农村学生担心上完大学也很难找到好工作，被迫选择外出打工。

究其原因，最主要的还是因为农村师资力量太薄弱，教育观念太陈旧，教学方式太落后，现有教师的综合素养都不能顺应大时代的大转型和大变革，农村教师的教育敏感力相对弱点，一时难以与时俱进，难以找到新基础教育的核心价值观，构建义务教育道德和超义务道德，在具体的道德性行动中，难以发扬新人文精神，难以进行教学方式变革，难以进行教学转型和策略研究。相反，随着时代发展，乡村教师更多地面临着家长对自身权益和对学生权益前所未有的关注压力。农村教育职业，已经成为了一个高危职业。另外，中国目前还在重视点的改革，没有面的改革，没有改变应试教育，中小学孩子不愿读书，大学毕业的孩子不愿到乡村工作，大家都在这个圈内按惯习工作。更在争利于市、争名于朝的大环境中，老师们很难做到争福于教，道德指数和幸福指数都有所滑坡。这些都致约着老师的发展，老师难发展，学生就更难全面发展，教育评价机制又不十分科学健全，以致农村教育质量长期以来，成为人民心中一个永远的痛。

5、农村教育经费“上错花轿嫁错郎”。

如今，国家在农村的确投入了大量的教育经费，改善了许多育人环境。但面对现实，钱并没有很好地用到刀刃上。其实，好的学校并不在于楼有多高、面积有多大、设备有多新，而在于教师的综合素质有多高、育人能力有多强，在于学生的学习资源有多丰富，生均占有量有大，在于学校的管理文化、育人方式等。农村许多学校争取到资金后，就一味的进行硬件重复建设，更换配套设施，不切实际地升级学校，创示范，办重点，抢实验。而家长也喜欢迎合，冲着更优越的办学条件盲目地择校，以致于相对薄弱边缘的学校不断萎缩，给布局调整和资源整合带来冲击。而不甘走向绝境的薄弱学校只好不断发展应试教育，希望以精英教育换来软实力，以软实力求得发展经费。这样一来，应试教育附在素质教育身上借尸还魂，逐步演变成精英教育。而精英教育又是拿着更多纳税人的钱来践踏教育公平，形成恶性循环。

更为滑稽的是，每年前几个月国家经费没有发下来，学校建设行为迟迟难以启动。而在每年的后几个月刚刚启动，审计预算却按时来临。对还没有投放的资金进行国库收缴。学校只好抢在收缴之前立即花光。

十八大报告中说：“提高家庭经济困难学生资助水平。”可在贫困生生活补助方面，居然有更多的家长把该项教育经费当作国家福利，用到家庭日常生活开销上。在农村，这笔钱对于教师来说，都可算得上一种不小的诱惑。教师的工资已经远远落后于人均消费水平！教师的幸福指数难以提高，直接影响到教育教学的质效。

提高家庭经济困难学生资助水平，钱多了，是好事，但有了钱，如何合理使用，更大面积地提升教育质量，又成了一个新教育难题。

6、农村教育变革“潮打空城寂寞回”。

十八大的报告中提出：“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。”

首先，对教育改革的要求更加宏观、更加综合，从教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等的改革，进一步拓展为教育领域的综合改革。其次，对学段的要求体现了递进性。九年义务教育从原来的“促进均衡”到新五年的“均衡发展”；高中教育从原来的“加快普及”到新五年的“基本普及”；职业教育从原来的“大力发展”到新五年的“加快发展现代职业教育”；高等教育从“提高质量”到注重“内涵式发展”。此外，还对学前教育、继续教育和终身教育有了新的要求。

但课改在中国，重课改形式，轻内涵发展。在农村，教学内容方式与城市保持一致，考试招生制度与城市保持一致，质量评价制度也与城市保持一致，优待政策并没有下嫁到普通老百姓。城市学生在学习资源和方式方面、在自主招生考试方面、在与国际接轨方面，依然优于农村学生，教育上的梯度差异、城乡差异、县域内学校差异还是客观存在。一任经济全球化、资讯网络化、人权普适化、文化本土化，但农村教师并没有感到职业工作的幸福化，教师的思想观念和教学方式并没有多大的变化，学生的价值取向和学习方式也没有多大变化。纵使少数骨干教师和校长到城里参加了各种培训，但短期培训并没有帮助老师们挣脱落后的教学行为惯习的束缚、教材点状编排的束缚、传统备课框架的束缚，并没有大面积实现课堂教学的转型变革，农村学生还是在死读书、读死书、读书死。农村教育依然面临厌学厌教的的挑战，依然难以给学生全面发展之基和终生发展之基，农村义务教育很难深层次的进行内涵式发展。

二、农村教育问题应对策略

教育事业做的是人的事业，教育问题更多的是人的问题，其次才是物的问题和体制的问题。农村教育最突出的问题还是学生厌学和教师厌教。只要让农村学生找到接受教育的出路，让农村教师不断提高幸福指数，其余的问题也就迎刃而解。是以，追根溯源，解决问题的策略也就不再那么神秘。

1、让学习前途“柳暗花明又一村”。

首先，消除“读书无用论”。在全球经济一体化的格局下，在信息化年代，在知识产业化的时代，谁拥有大量的知识，谁能将知识转化为能力，谁将幸福自在地发展。城里人如此，农村人也不例外。

其次，指明学习新出路。城里学生固然在享有更多优质资源的同时，还可在国内更多地享受高等教育机会，甚至可在国外作出更多的选择。但这并不意味着农村孩子就没有选择的空间。同时，在就业方面，我们农村子女身上，照样均匀地洒满了用人单位赏识的阳光。大变革时期，国家正在大力发展职业教育，成为专业技术型人才，也是经济社会的客观需求。条条道路通北京，我们农家子弟没有必要在千军万马涌向热门行业的时候，就迷失人人发展的方向欲渡，以致在成长路上，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

2、让优质资源“水近楼台好得月”。

既然优质教育资源在农村有些紧缺，显得缥缈，那么最好的解决方式就是化被动的选择为主动的传送。我们一方面要坚定地进行教育布局调整，进行教育资源整合，另一方面，就是千方百计办好老百姓家门口的好学校。在现在机制下，我们既要巩固好“名师培养工程””青蓝工程”“影子工程”“卓越工程”“帮扶工程”“置换工程”，完成好“支教动作”“援边动作”和“自选动作”，也要尝试城里的委托管理，让优质学校和发展中学校自由恋爱，两厢情愿，达成委托意向，由政府买单，以期产生“牵手效应”；尝试走名校集团化之路，在政府无钱买单，出现教育“圈地运动”“牛奶”稀释、简单复制等问题时，化敌为友，联盟壮大，以期产生“坐电梯效应”；尝试优质项目推广，走出去，引进来，借鉴创新，以期产生“涟漪效应”；尝试一校多区，利用品牌效应，扩充优质资源，以期产生“孵化效应”。而在教育经费、配套设施等方面，则最大可能地向农村学校、薄弱学校倾斜。

3、让幸福指数“芝麻开花节节高”。

农村教师给人的直观印象是“晴天一身土，雨天一身泥，裤管还不时高高地卷起”。虽然说得有些过头，但足以表明农村教师的幸福指数不高，物质拥有不丰富，精神财富也羸弱。相比上海七宝中学的教师，每天跑步锻炼一次尚且可以领到10元钱，一个班主任节每人就可拿到3000元，一个教师节每人就可领用7000元，每月的工薪都在10000元左右，乡村教师的所谓幸福只能成为精神支柱上的烟雾萦绕。难怪在一处乡村精神病院里，40﹪患者为教师。原本经济基础如此薄弱，又得顶着教育观念落后、教学方式陈旧、课业负担过重、社会地位低下的压力，从事着应试教育、塔尖教育，他们在几乎成为成人游戏和搏弈的变态考试中，往往以牺牲孩子的童年和幸福来捞得一点点好名声和小利益，还不时在高危职业中看着鲜活地生活走向死亡和堕落，灵魂开始苍老，精神开始分裂。

那么，给农村老师们松绑吧！给他们从道德上松绑，不要再用什么神圣的光环来迷醉，不要用道德至上的观念来弱化，不要用去道德化的倾向来贬损，不要用泛道德化的手段来禁锢。帮帮他们，让他们从个体与集体、公正与关怀、主流与多元、功利与理想的冲突中解放出来，只要他们恪守职业道德的底线就行，惊喜于他们对义务道德的超越，让他们做一个真实的人、自由的人、幸福的人。其次，从贫困上松绑。让教育经费更多地用在刀刃上，用在从事教育事噗的人上，用在人的人基本生活保障上，用在工作环境的改善上，用在师资培训上，用在教育执行力的共振上。第三，从理念上松绑。多一点理解，多一份关心，多一段期待，他们会踩上时代的鼓点，与先进合拍，与和谐共鸣。

4、让教育内涵“花有清香月有阴”。

（1）刷新教育观念。农村学校要引导教师学会在终身教育的视野下，重新审视当前教育观念，为具体的内涵发展行动作好储备。为了远离应试教育，首先要重建基础观、评价观、过程观、内容观和价值观。在基础观上，能认识基础教育的“基础性”，既重视夯实知识技能、思维品质、自主学习能力等硬性基础，也重视奠定志向理想、兴趣爱好、社会责任感、行为习惯、道德品质等软性基础；既学会分类打基础，也学会分段打基础。在评价观上，能在以人为本的时代，开发多元价值，从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，从重“知识’’的评价转变为强调“活动表现”的评价，既重结果，也重过程。在内容观上，学会整合资原，既发现知识的内在联系，又关注结构的迁移价值；既关注课间内容，也关注课外内容。在价值观上，既要有多元价值观，更要树立核心价值观。教育要有学生立场，重在教会成人成事，关键在于培养生命自觉，明自我，明他人，明环境。

（2）变革教学方式。现在我们再不能以教定学，必须变为以学定教；我们再也不要关注学会什么，而要关注学生是否会学；我们既要给好学生定位，也给好的教学定位。我们面向当下，让学生体验到幸福快乐；指向未来，为学生的终身发展奠基。在教学中，要分层教学，协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度。我们要为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地学习发展。课堂教学中，要基于学生学情和教材文本，进行资源开发，基于教学目标制订的层次设计、教学内容规划的长程设计和组织的结构设计，进行系统规划。我们既要有教学整体视野，也要有教学开放交互的动态视野。

浅析当前部分学校教育德性的缺失 篇7

一、当前我国部分学校教育德性缺失现象分析

1. 教育人道的缺失。

不管是以什么样的形式进行什么内容的教育, 不管这种教育的指导思想是什么, 其根本出发点, 都在于能使人成为它理想的人。尽管各自“人”的标准不相同, 尽管各自通达“人”的途径也不尽相同, 但教育中体现的“对人的关爱与发展的责任”这一点无疑是相同的。在这个意义上, 教育本身便是人道的体现。教育爱中蕴藏着更多的社会内容, 是在教育实践中, 由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教师情操。但是在现实教育中, 教育的人道缺失的现象屡屡可见。

在十七大召开之际, 北京海淀区今典小学四年级9岁学生吴梓曼问周济:“我知道教育部门和学校为了减轻我们的书包已经做了很多的工作。为什么我们的书包还是那么重呢?现在同学们总说睡眠的时间太少了, 每天一大早, 天还不亮就上学了, 有什么办法能让我们多睡一会儿呢” (2007年10月16日新华网) ?

教育是培养人的崇高活动, 教育的目的是使学生全面发展。然而, 在严峻的教育事实面前, 也许我们再也无法因诸多的教育成果而沾沾自喜。面对教育对学生的身心两方面带来的种种伤害, 中国教育的人道问题令人深思。

2. 教育理性的缺失。

教育中的理性主要表现在三个方面:一是教育研究的理性, 它是探索教育规律的认识活动, 是认识的理性, 表现于教育研究的独立性和个性, 也就是追求真理、不媚俗, 坚持科学研究的学术立场;二是教育决策的理性, 是在对教育规律全面把握的基础上, 制定了科学的教育发展规律, 同时也要使决策符合客观实际情况;三是决策执行者的理性, 教育决策的理性主要是对教育客观规律的掌握, 而决策执行者的理性是对正确的决策坚持贯彻执行, 同时在执行过程中, 表现出高度的警觉性, 对决策中的问题及时改正, 视具体情况, 灵活运用, 但又不违反原则。但是, 在目前的中国, 部分学校教育理性存在着严重的缺失:

北京北师大实验幼儿园牡丹分园的工作人员介绍入园前的交费:赞助费全托每年1.5万元, 日托每年1万元, 视学生入托年龄一次性交清。按照这个标准, 假如要给一个四岁的孩子办理全托, 因为离上小学的年龄还有两年, 所以一次性交纳3万元的赞助费。住宿学杂费, 每月650元, 一年下来要7800元, 启蒙英语每年800元。家长在给孩子办理入托时, 要一次缴纳38600元的费用。这个数字已经超出了市民一年的收入 (2007年6月1日, 中国教育新闻网) 。

在教育领域, 这些学校的决策者只为了自己的经济效益, 一味地无限制地提高收费, 把贫困的学生拒之门外, 进而造成教育公正的缺失, 这是非常有害于国家的“百年大计”、“民族振兴”的。

3. 教育公正的缺失。

在道德的历史演变过程中, 虽然道德体系更迭变替, 但公正范畴却始终存在于道德的深层结构之中。在中外思想史上, 公正一直是伦理学研究的主题之一, 亚里士多德即把公正看成是美德的全部。现代社会拒绝文盲, 生活在现代社会中的人只有在接受一定程度的教育后才能获得相应的生存空间, 一般而言, 其所能获得的生存空间与所受的教育成正比。在这个意义上, 教育成为现代人生存权的保障, 所以现代人对受教育者的权利也倍加珍视, 要求教育机会平等、教育资源的配置均衡, 但目前我国在教育公正方面出现了不少问题。

近日, “‘90后’美少女作家”蒋方舟, 通过自主招生的渠道被清华大学降60分录取之后, 引来质疑无数。虽然不断有人站出来为蒋方舟开脱说其中没有“猫儿腻”, 但公众的质疑并没有因此消失。是什么原因使得自主招生结果频繁引起争议呢?调查显示, 76.6%的公众认为, 原因在于部分高校自主招生过程不透明;68.6%的人认为原因是存在权势者的“暗箱操作”;66.1%的人认为原因是自主招生政策本身存在漏洞 (2008年7月21日, 中国教育新闻网) 。

民主与公正是社会主义的应有之义, 同时也应该是社会主义教育的必然追求, 而这些事实, 无疑是对我们教育公正性有力的质问, 所以有人用“倾斜的天平”来形容我们当前的教育评价制度。

4. 当代中国教育尊严的缺失。

教育本身的尊严抵不过经济的力量与金钱的诱惑。

班主任占某私自办补习班, 向学生捞“外快”, 收取补课费;小学校长罗某自立收费项目, 向学生收取水电、桌椅维修费1168元。近日, 武汉市教育局通报:2010年以来, 该市共受理教育乱收费投诉355起, 7月以来共受理投诉169起。经核实, 22所学校被通报批评, 22.99万元违规收费被清退 (《中国教育报》2008年9月23日) 。

在教育管理者的心中, 教育, 或者说是广大学生的发展, 竟无法与一个人的利益或者经济利益相比。在这种利益的诱惑下, 可以对国家有关教育的政策忽略不计。这种有意的忽视, 在本质上是对教育尊严的忽视。在教育中的权钱交易不仅是以人民所赋予的权利作为交换, 而且出卖的有教育的尊严。

在学校, 教育缺少最基本的人道精神, 当然会摧残祖国的花朵。在决策与研究中, 忽视教育理性, 对教育科学性的无知与漠视, 必然会将教育、国家引上歧途。公民的受教育权不能充分实现, 教育资源与教育机会分配的不公正, 必然导致民众对民主与平等的社会体制的质疑与失望;在管理中, 忽视教育的尊严, 也必然带来教育发展的滞后, 导致民族在全球化中面临开除球籍的危险。所有这些, 都在展示当代中国教育所面临的道德缺失问题。

二、当代中国教育道德缺失的原因分析

无论是传统教育, 还是现代教育, 都将“善”作为教育的最高价值目标, 并将这一价值目标落实到具体的教育原则和规范之中。但在现实的教育活动之中, 由于历史文化传统、社会生产力、教育者的自身原因或是教育伦理体系的不完备, 使得当前教育道德出现了严重的缺失现象。

1. 市场经济的功利化。

20世纪70年代末, 由于改革开放, 社会主义市场经济体制逐渐在我国建立起来, 从而也带来了整个社会 (包括教育) 的变化。因为“市场经济并非仅仅是一种资源配置的方式, 而是一种人的存在方式”, 这也就是马克思所说的人的“以物的依赖性为基础的人的独立性”的存在方式, 这种独立性相对于原来的“人对人的依赖性”是对人性的极大解放, 也为社会、为教育道德性的进一步提升创造了条件。但是, 这种解放是“以物的依赖性为基础的”, 是不彻底的, 它把刚刚独立的人又推到了经济的枷锁中, 人性再一次被解放后又被物化扭曲, 教育的道德性也在物化中面临着新的挑战。教育被市场化、产业化、商品化, 受教育机会、受教育权利、教育资源、教育结果等都在市场中待价而沽。教育者为了把培养出精英学生作为自己的工作标准以及工资参考, 不得不将个人对自己生活道德何去何从的问题的决断建立在外在的强制性的权威的影响的基础上, 从而作出违背教育道德的行为, 于是有了对教育乱收费的控诉, 有了关于体罚学生的报道等。同时, 教育也成了拉动经济增长的支点, 地下的兜售文凭者, 把文凭分成三、六、九等, 以不同的标价卖给追求生存空间的求学者。开放后民办教育的盲目扩张, 使教育也成为了商者绝好的商机。而教育本身所得到的是人们对教育的失望与不信任, 学校在人们眼中日渐成为部分人谋利的场所, 而不再有精神上的神圣与尊严。与此相伴的, 也许还有大办教育而出现的教育的“繁荣与发展”, 但是, 难道我们不应该进行一下反思:当学校只作为一个个“面子工程”而出现与存在时, 这种教育的“繁荣与发展”与学生身心的成长有多少关系呢?当学校在某种程度上成为一种利益交换的场所时, 学生在这个场所中会学到什么东西呢, 会形成怎样的生活观念呢?

2. 中国社会经济发展水平的不平衡。

除了市场经济给教育道德带来了一定的冲击, 中国社会经济发展的不平衡也加剧了这一问题的严重性。中国幅员辽阔, 有56个民族, 衍生着不同的文化, 存在着多种宗教信仰, 呈现着文化的多样性与丰富性, 但由于历史的原因, 自然环境的差异, 中国的东、中、西部的经济发展水平存在着阶梯型落差, 国家的不同行政区的政策也存在着一定的差异。经济基础决定上层建筑, 由于经济发展的不平衡, 自然存在观念的差别, 也制约了教育的发展及教育观念的转变, 表现为义务教育的普及率、普及教育的程度、辍学率、师生比、危房面积、教师素质等方面, 城乡都存在着很大的差距。就中学的辍学率而言, 农村比城市高, 农村学校的危房、教学中体罚学生的现象也更为普遍, 教师素质明显比城市差。至此, 由于经济、文化、政治三方面的不平衡, 使升学求学、选择学校或专业的竞争越来越激烈, 教育的选拔功能被过分强调, 精英主义培养模式应运而生。在这些差别中, 我们看到的是教育发展的严重不平衡。在同一片蓝天下, 同为中华人民共和国公民应该享有同等的教育权利, 应该有权利享受同样质量的教育服务。

3. 教育的强制与理性精神的错位。

理性关系到生活目的和生活价值的决断和追求, 表现了人的自我负责精神和自我治理能力。理性的人具有个人生活和公共生活的洞察力和明智地处理社会事务和个人事务的能力。非理性主义教育彻底放逐和否定了理性精神, 教育的强制主义和蒙昧主义造成的结果是在个人生活和公共生活中理性精神的缺失。这种理性精神的错位不仅表现在学生群体上, 也体现在教育群体中。现代教育的霸权式的宰制, 按照规定的程序和目的, 强制性地把人塑造成为某种被需要的工具人。在理性的支配中, 学校中的一切都是要精确的, 所有人的情感、思想、道德品质也在这里得到精确化的测量, 以便按照科学的逻辑分成三六九等, 待价而沽。所有的知识是精确的, 所有的学生都必须围绕着这日见精确、难度日见上升的“机器”奔跑, 在焦虑和紧张运转着, 稍有一个“齿轮”不够吻合便会被体罚、被淘汰, 会被贴上“弱智”、“失败者”的标签, 被碾碎成为牺牲品。教师这样任意剥夺人的自由和贬抑人的自尊, 否认人的权利, 任意处置人的心智和身体, 教育的强烈塑造心态也使教育者心理和行为走向了极端。

4. 传统教育伦理思想的束缚。

第一, 中国社会传统的“官师合一”的教育制度将政治中的伦理关系直接体现于教育的伦理关系之中, 一切学术来源于官府, 平民中没有学术, 师生关系如同君臣关系, 教师对学生拥有绝对的权威。第二, 中国自古以来就有“学而优则仕”、“万般皆下品, 唯有读书高”的传统教育观念。教育之所以为众人所重视, 在很大程度上源于其极大的“入仕”功能。第三, 中国传统教育历来是一种精英教育, 学校的设立不在于提高全民族素质, 而是以培养官吏为唯一目标。此外, 科举制度的盛行更是加剧了教育的筛选功能和功利色彩。传统教育思想强大的历史延续性并没有随着社会的变迁而变迁, 而是成为根深蒂固的思想烙印深深印在人们心中。

5. 教育者自身素质的匮乏。

在现实教育中, 某些教师轻则对学生训斥, 重则对学生体罚;在创新教育和素质教育面前的无所适从, 对教育工作的敷衍, 比如批改作业、批阅试卷的教师日渐减少, 有的教师却堂而皇之让学生“代劳”, 等等, 都反映了教师的教育理想并没有通过外化的道德规范成为教育者内在的道德自觉。而教师自身素质的不尽如人意却是教育道德缺失的重要原因之一。

三、防范教育德性缺失, 提高教师教育德性

面对种种教育德性缺失的现象, 如何防范教育德性的缺失, 是一项长期而艰巨的任务。由于短时期内难以克服市场经济, 以及全中国经济发展不平衡的弊端, 教育者有义务应从主观方面为之做出努力。

1. 确立教育德性价值观, 实现教师德性精神。

教育活动作为生产人的社会系统工作, 在社会发展和人的发展中起着重要作用。教育活动与教育德性密不可分。教育德性是教师在社会实践活动中形成的人格特质化的品质, 是教育实践性凝聚而成的品质。教师活动的内在价值决定了教育德性在学校这个伦理实体内部所追求的是在互动合作中依据个体的德性能力达到人际的和谐和个体的完善, 充分发展人的主动性, 以达到真、善、美的崇高境界, 从而保证教育活动内在价值的实现。教育活动的外在价值, 决定了在社会这个大系统中个体对教育德性的践履将为教育活动中取得最好的行为效果提供道德上的引导。另一方面, 使个体内心充实而愉悦, 感受到所从事的活动的意义和价值。教育德性的社会价值就在于使教育这个继承和弘扬开发人类的智慧和文明的社会子系统能正常运转, 从而力争在即将到来的知识经济时代, 能为国家在越来越激烈的国际竞争中提供强大的智力支持和人才保证。教师德性作为一种教师角色的品质, 在履行教育教学义务中所体现出来的道德义务, 其核心内容就是教师的善、教师的公正和责任感。

2. 积极投身教育实践活动, 在实践中实现教师德性。

在教育道德修养中, 教育者只停留在自我角色的认定和学习上是远远不够的, 只有积极投身教育实践, 不断积累情感体验, 才是教育道德修养的关键。关于这一点, 中国古代思想家在道德修养上崇尚“躬行”的思想至今仍有借鉴意义。孔子认为, 道德修养不能只停留在口头上, 而应该落实到行动中。只有那些时时处处身体力行的人, 才能成为道德高尚的人。儒家主张“力行”的目的和内容是封建主义的, 应予以抛弃, 但它作为道德修养的原则和方法却是可贵的, 则应予以继承。在道德修养中, 要提倡言行一致, 反对言行相悖, 即言善而心不善或行不善。道德修养既是知的积累和升华的过程, 又是行的磨练和陶冶的过程。行是知的目的, 人们思想道德觉悟的高低归根到底是通过其行动表现出来的。所以, 教育德性的养成必须在行上下工夫, 即将道德认识付诸道德实践。

3. 自我修养是实现教师德性的根本。

修养, 是一个含义比较广泛的概念, 它是指个人在理论、思想、道德品质和知识技能等方面所达到的水平, 包括个人在行为举止、仪表风度、情感和待人处事方式上所表现出来的素质。同时, 修养还指人们在思想意识方面的陶冶、德行举止方面的整饬、知识技能方面的学习等。简言之, 修养, 既是一种境界, 又指为达到这种境界而进行的锻炼、陶冶和学习。作为教师德性, 它的结构应该包括教师的教养和教师的涵养两个方面, 一方面是外在的, 一方面是内在的, 如何提高教师的教养和涵养又是另一大课题。

教育关乎着人的发展、社会的进步, 在市场经济条件下, 我们的教育正受着短视的利益追求和功能至上的实用理性的挑战。作为一名教师, 应该时刻注意自身道德品质的养成, 在教育实践中不断地完善自己, 超越自己, 无愧于神圣的教育。

摘要：本文就当前少数学校教育德性缺失现象进行了概括, 包括教育人道的缺失、教育理性的缺失、教育公正的缺失和教育尊严的缺失, 并就此深刻地分析了出现这些现象的主客观原因, 包括市场经济的功利化、当前中国经济发展的不平衡、教育的强制和理性精神的错位、中国传统教育思想的束缚及教育者自身素质的匮乏。

关键词：教育德性,缺失,解决措施

参考文献

[1]孙正聿, 李璐玮.现代教养[M].吉林:吉林教育出版社.

[2]孙彩平.教育的伦理精神[M].太原:山西教育出版社.

[3]孙孔懿.教育失误论[M].南京:江苏教育出版社.

[4]张忠华.论教育的道德性[J].现代大学教育, 2006, (4) .

[5]吴海燕.论教育德性的境界[J].江苏社会科学, 2001, (2) .

浅谈当前学校法制教育 篇8

关键词：特殊教育；学校；智力障碍儿童；教育诊断评估

1.学校对智力障碍儿童缺乏分类

智力障碍儿童多为遗传、出生过程或出生后脑部受到伤害而造成的智力低下。关于智力障碍儿童的分类，美国达8种之多，而我国绝大部分特殊学校只以智力障碍一个定义，便将这些孩子全部装了进去，而不问其类型和今后康复的可能预期。且特殊学校将所有类型儿童不管其发展程度，均按入学时间分班，使用统一的教材，统一教学基本要求，这样的结果，是许多教师成了“高级看护”，只要保证孩子在学校不出事就行。而校长考核教师，只看教师上课是否符合教学规范，是否按导入、新内容教学、课堂练习、布置课后作业这几个环节进行，很少关注教学效果。究其原因，教学对象的残障程度不一，残障类型不一，发展程度也不尽一致，所以校长很难评价教师的真实水平。这看起来司空见惯的问题，实际上违背了教育教学的一条最基本的规律：因人施教的原则。

2.教育诊断评估流于形式

据笔者所知，在一些知名特殊学校中，在孩子进校后，他们除了要医院的诊断外，还对孩子进行了目测评估(多数无评估档案)。至于孩子是什么疾病、这类疾病儿童有什么特点却一无所知。而一些新建学校，从校长到教师都不知道这些孩子进校后还要进行教育诊断评估，更不会对学生进行阶段性评估了。在笔者接触过的特殊学校教师中，当问到：你们为什么不根据要求对每位学生进行个别评估，得到的回答几乎都是目前的“量表”很繁琐，不符合特殊学校教育诊断评估的实际。其实，作为一个特殊教育学校的教师，最需要的是通过简易的诊断评估，就可以了解到这个孩子发展到了一个什么阶段，主要的问题是什么就可以了，因为这样，教师就可以很快依据这个孩子的问题制定出个别教育计划。而依据目前特殊学校教师手中的量表，做一个学生需要很长的时间。作为一个班主任，要管理七、八个学生，如果等做完全班学生，这个学期就结束了，他们根本不可能再进行中期的阶段性评估。因此，目前对特殊学校提出的要进行教育诊断和评估，要求教师要对学生制定并实施个别化教育的目标要求，几乎是不可能的。这同时也说明，我们的一些高校和科研机构在为特殊教育学校提供的测试量表是脱离实际的，是为做研究而设计的。

3.重申关于智力障碍儿童的定义

为加强特殊教育学校智力障碍学生教育的有效性，有必要重申关于智力障碍儿童的定义：

智力障碍儿童是智能明显低于平均发展水平，并伴有缺陷行为的儿童。智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。智力残疾包括：在智力发育期间，由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。

由上述定义，我们看到智力障碍儿童的主要问题是智力发展水平低下，同时伴有行为缺陷，进而导致在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。

4.明确智力障碍儿童的类型

为加强特殊教育学校智力障碍学生教育的有效性，必须明确目前我国特殊学校中常见的智力障碍儿童的类型：唐氏综合症(先天愚型)、脆性X综合征；先天性颅脑畸形、先天性脑积水、小头畸形；精神发育迟滞；脑瘫；言语和语言发育障碍；注意缺陷与多动障碍；广泛发育障碍；多重障碍；严重的触觉失调儿童。

5.制定教学内容和教学方法

为确保教育的有效性,必须明白该儿童的基本发展状况并据此制定教学内容和教学方法。《活动中的幼儿》一书指出：“要促进一个在智力和语言发展上比他的同龄人迟缓2年的4岁幼儿的发展，最好方法是提供适合正常的2岁幼儿的丰富的具体经验和伴随的语言。如果只是设法把适合于正常的4岁幼儿的行为缩小范围以后作为这个幼儿的行为目标的话，可能只会使得他得到有限的学习经验，无法迁移到其它技能上去，并且不能适合于幼儿的动机倾向性。”这是美国学者经过专门的研究提出的结论性观点，这一观点符合儿童发展的基本理论。我们说，特殊需要教育的儿童，首先是儿童，其次才是有特殊需要教育的儿童。既然他们是儿童，就必然遵循儿童发展的一般规律。而这个规律，主要反映在心理发展规律方面(特殊需要教育儿童除一些因特殊疾病，如脑瘫、佝偻、侏儒症等造成生理发育迟缓外，大部分生理发育与正常儿童无大的区别)。这就要求我們要重新审视传统的不按儿童发展水平编班教学，而以入学时间编班教学的做法。

随着我国国民经济和社会事业的快速发展，我国的医疗水平也得以快速提升。但是，近年来，我国的智力障碍儿童的数量却呈快速增长的态势。面对大量的智力障碍儿童的出现，人类除了采用医学治疗的手段，就是采取特殊教育的手段来帮助这些孩子，解除因为这些孩子的出现而使家庭产生的窘境。因此，对智力障碍儿童的教育康复一定要采取“医教结合，以教为主”的策略，要摒弃划地为牢、固步自封的狭隘的传统观点，使我国智力障碍儿童的教育康复真正与国际通行的智力障碍儿童教育模式接轨。

参考文献

[1]方俊明.特殊教育学[M]，人民教育出版社.2005.11

[2]中国残疾人实用评定标准(试用)

[3]国际疾病分类(ICD-10)