语文教学设计题

语文教学设计题（精选8篇）

语文教学设计题 篇1

教学目标：

《题西林壁》教学设计

教材分析：

教学目标：

⒈有感情地朗读并背诵、默写古诗。

⒉体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

⒊理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：

⒈借助以前学过的读诗方法，理解

诗句的意思，体会诗人的心境。

⒉引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学关键：边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。

教学用具：多媒体课件

学情分析：四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。

教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材对阅读教学内容的要

求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时，我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不同角度的美，让学生在感受，想象中提出疑问，为什么作者已经从横侧远近高低的角度看到庐山的美景了还会说不识庐山真面目呢？提出质疑后，采用小组讨论探究的方法，让学生悟出当局者迷，旁观者清的哲理。真正做到把读书和思考的时间还给学生，让学生在读中感，在读中悟，在读中积累，在读中培养，用指导学生读得方法，完成教学目标，实现教学的重点难点。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

⒈：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

⒉师：你们都知道老师吟诵的是哪

首古诗吧？今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

⒊师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、预习反馈，整体感知

⒈出示词语，读准字音，提醒读错的字音。

⒉解诗题，知作者

⒊正确朗读古诗

三、细读课文，深入理解

㈠解诗题，知作者

⒈师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

⒉师：谁知道苏轼的生平？

㈡抓字眼，明诗意

⒈其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

⒉师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？

⒊师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

⒋师：你们能用语言苏轼描绘的这座山吗？

远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

⒌师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？

⒍师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？不识庐山真面目：“我”没有认清庐山的真面目只

语文教学设计题 篇2

在整理一份资料的时候, 突然看到下面这道久违了的高考题。

(2006年上海卷第38题) 观察左图, 结合“二战”后初期的有关史实回答:

(1) 你认为, 画面中的“医生”和“病人”分别指代什么?

(2) “医生”开的是什么“药方”?

(3) “药方”的实质是什么?

参考答案:

(1) “医生”指代马歇尔 (或杜鲁门、美国、美国总统) 。“病人”指代“二战”后的西欧。

(2) “药方”指:马歇尔计划 (或欧洲复兴计划) 。

(3) “药方”的实质是:复兴欧洲经济, 加强美国对西欧的控制。

这道题体现了上海高考领先全国卓尔不群的不争事实, 很多年过去了, 许多地区的高考题都达不到这个水平和境界。它以一幅引人入胜的漫画为材料, 创设了一个历史情景, 学生在解答问题的同时不但体会到历史无穷的乐趣, 而且在愉快的心情中完成了思考、作答和学习, 这是真正的愉快考试啊!为什么我们不能真正让学生快乐学历史呢?为什么不能让学生在愉快的心情中完成知识的积累和思维的提升呢?为什么不能追求快乐、学习、思考的和谐统一呢?

受这道题的启发, 在复习中, 我把美国比做病人, 设计了下面的一张病历, 请同学阅读教材, 查找相关资料, 以自主学习的方式复习本课。

设计说明:

学生对这种学习形式感到很新鲜, 因而觉得很有意思, 在学习前就充满了乐趣, 兴趣可是最好的老师, 激发学生学习的渴望是最重要!结果是桃李不言下自成蹊的事情。

“病史”要求学生能够列举在资本主义发展过程中曾经出现过的历次经济危机, 学生想要填好这个项目, 必须想方设法去查找一些资料, 在查找资料的过程中, 学生可以切身体会到查找资料的多种方法, 学生在查找的过程中学会选择查找资料的最佳途径;另外, 学生在查找资料的过程中, 自然而然的提出一些问题:为什么资本主义发展过程中会频繁发生经济危机?这些经济危机有什么特点和规律吗?通过这些问题的思考, 引起学生探究经济危机原因的欲望和兴趣, 为进一步学习提供了足够的动力。

“病症”要求学生能够准确的填写1929———1933年美国经济危机的主要表现和特点, 填好这个项目不难, 但学生仍然需要一定的概括能力才能做好, 要知道“概括”能力可是高考必考的能力之一。

“并发症”要求学生写出美国发生的这场世界性经济危机的影响, 学生要结合教材从对资本主义国家的影响和对世界的影响两个方面进行归纳, 在归纳的过程中学生会感受到这场经济危机给全世界经济、政治带来的巨大危害, 从而提高了必须解决经济危机的意识, 也能增强学生的使命感和责任感。

“病因”要求学生结合教材和现实并阅读教师提供的有关资料深度探究这场空前规模的经济危机爆发的深刻原因, 关于经济危机爆发的原因人教版教材不够全面也不够系统, 学生还需借助一定的材料才能够真正理解, 在阅读教材和资料的过程中, 学生能够提高阅读材料的能力, 还能够体会到教材不是唯一的学习资源, 想得到更多更准确的结论, 我们必须占有更多更科学的材料, 结论应该从史料出!

“专家建议及理由”要求学生针对美国的经济危机提出自己独特的解决方案。这是一个开放性的设计, 它能够充分调动学生的浓厚兴趣, 培养学生独立思考和自主研究的习惯, 整理有关材料得出结论的能力以及有一份证据说一份话的研究习惯, 一举多得!

学生在填写的过程中, 非常感兴趣也非常认真, 特别是课堂上对“专家建议及理由”进行讨论评比时, 课堂气氛达到了高潮, 唇枪舌剑, 好不热闹。

刘茜同学说:“……我感觉必须来个彻底手术, 革掉美国的命, 把资本主义变成社会主义, 治标不治本, 无济于事!”

周宝圣同学说:“如果资本主义还有自我调节能力, 为什么要革命呢?革命的成本远远高于改革的成本, 如果都能解决问题, 为什么不选成本低的, 花小钱办大事吗?” (注:我在谈维新思想和资产阶级民主革命思想的时候曾经谈到推动社会进步的“成本”问题)

刘琴同学说:“我同意周宝圣的观点, 资本主义还处于上升期, 经过调节还可以促进生产力的发展, 以后的史实不是证明了这一点吗?”

……

这个设计对老师而言突破了常规教学模式, 对学生而言, 学生在自主学习的过程中兴趣浓厚, 感受到了快乐学习的魅力, 查找资料、分析资料、归纳结论、口头表达等各种能力都得到了有效锻炼, 一节课如果能够达到这样的效果, 我认为已经足够。当然这个设计还有很多需要改进的地方, 还有很大可以提升的空间, 比如如何在这个设计中体现更多情感态度价值观, 如何更好的体现历史与现实的有效联系, 总之, 课上完了, 思考不能停止。

《题西林壁》教学设计与评析 篇3

教学目标:

1.借助字典弄请词句的意思。

2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所蕴涵的哲理:观察角度不同,观察效果不同。

3.培养学生互助学习的能力。

4.通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学重、难点:理解诗中所蕴涵的哲理,培养学生互助学习的能力。

课时安排:1课时。

教具:庐山录像。

教学流程:

一、 引入新课

师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美。同学们都知道哪些风景名胜,说说看。(生说风景。)

师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像。)

师:看了以后,你觉得庐山怎么样?(生谈感想。)

师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。(板书课题。)

二、学习古诗

1.初读古诗,认识生字。

师:请同学们自读古诗,并把不认识的字标注出来。

2.齐读古诗,纠正读音。

师:我知道班上的同学朗诵能力是非常出色的,能不能为老师朗诵一下。

(生读古诗,对出现的问题加以纠正。重点:卷舌音、平舌音。)

3.范读古诗,讲读法。

师:同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后3个字连着读。大家愿意听老师按照这个规律朗诵一遍吗?(师配乐朗诵古诗)现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”做上标记。

师:请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。

(生配乐齐读古诗。)

4.明确学习任务,组织自学。

师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务。(出示学习任务:A根据“注释”试着说说每句诗的意思。B在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一起解决。)

师:同学们有没有信心完成学习任务?(有)好,现在就请同学们以小组为单位先完成学习任务。如果遇到了难题可以向老师或同学求助。(生合作学习。)

5.组织学生交流学习成果。

师:刚才大家的讨论非常热烈,现在老师想听听来自各小组的汇报,告诉老师你们读懂诗意了吗?小组运用了什么好办法理解诗意的?(指名各小组代表说,交流学习古诗的方法,及时表扬、推荐好的方法。)

师:那还有什么不懂的地方。

(生提问,师组织互助解疑。)

6.巩固。

师:我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。(生观看录像。)

师:在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰。

师:明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢?(因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。)

师:那苏轼到底从几个角度看了庐山呢?看到了几种结果呢?(6个角度,看到了6种不同的结果。)那概括一下出现这种现象的原因是什么呢?(角度不同,所见也不同。)

师:(课件展示庐山不同角度的美景。)假如你就在庐山之中,你能用这样的句式来说话吗?“我站在(),看到庐山像( )。”

师:“我”不识庐山真面目的原因是什么呢?(身在此山中。)

师:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”读到这里,你想到了什么?怎样才能识得庐山真面目呢?(站在庐山之外,多角度、多方位地看。)

7.背诵。

师:下面请同学们根据自己的理解背诵这首古诗。

(生背诵古诗,师检查背诵情况。)

三、总结

师:大家背诵得非常好,为了奖励你们,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在哪里。(师讲故事《盲人摸象》。)

师:请同学们说说这4位盲人错在哪里?(生回答)同样的一件事物,可是在不同的角度却有着不一样的样子,你们有过这样的感受和经历吗?(生结合实际举例说说。)那么,你们认为作者仅仅只是在说庐山吗?你们从中受到什么启发了吗?(生回答。)

师:(总结。)诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面地进行观察,不能只看一面。其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。

评析:

本课内容讲的是作者通过细心观察,用心思考发现万物的奥秘。教师在讲课、引导学生理解诗意时,比较多地采用了自主——合作——探究的教学模式,这是符合本篇课文的特点的。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在《题西林壁》一诗的教学中学生始终是学习的主体,教师是一个平等的参与者,体现在:让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主选择,培养学生的学习能力;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟道理时由看山到看事,层层深入,很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。

小学段教学设计题 篇4

1．北师大版二年级下册“派车”的教学片断：

(1)出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师．你将如何派车?(2)学生独立思考后并在小组内交流。

(3)学生汇报：

生l：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16(人)3×3=9(人)。

师：掌声鼓励!生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8x4—7=25(人)生3：派5辆面包车。

师：说说你的理由。

生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25(人)师：也可以!生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

学生海阔天空地答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了ll种派车方案(其中有8种方案空位超过一辆车的坐位)时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢? 问题：

从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析本材料。2．以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)指名交流。

设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)小组长组织交流各人 的句子。选出最佳句子；(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；(5)各小组汇报交流．评出最佳句子。

问题：

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

四、教学设计趣

设计一份语文综合性学习的活动方案。答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。因此。对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求．学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题。学习能力高的学生要求用不同方法解决同一问题。过于追求算法多样化．往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。而现在一般强调的算法要优化。实质是为了使学生的思维能够纵向地、深入地发展。同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标．如本课“寻求租车的多种方案”的目标。因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生掌握的、有推广和使用价值的方法．学生只有在掌握优化方法的前提下．才有可能去完成熟练的技能。

2．【答案要点】设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往．实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用。使学生成为能动的学习主体。语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠定基础。

四、教学设计题

【参考设计】《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。教学目的：

1．在新年到来之际。尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。

2．在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一步体验人间真情。

3．培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料，创造性地使用资源．表达真情实感的能力。

课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。

活动过程(一)谈话激趣

同学们。2006年的元旦近在眼前．新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿．为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习。并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”?(发自内心的、有真情实感的话)本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。(二)欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面．先来欣赏一下!(三)撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢?请看!1．初步感知“心语”。(1)出示范例。(2)阅读讨论。

大家读一读，想一想：这是谁写的?写给谁的?以什么样的形式来写的?都写了些什么?逐一讨论问题，然后指名读。

师：当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊!大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?我们一起来读一读，读出感情。

(3)今年哪些同学已经收到了贺卡?请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。(三人)①你收到贺卡时的心情是怎样的? ②你有什么想法呢?生：送贺卡给对方

师：对!收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊．共同进步。③大家都想这样做吗? 2．说心语。

(1)谁来说说，你打算祝福谁?为什么?(2)学生说“心语”，师生评议。(3)写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱。使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来!(1)明确要求：①以书信的格式写；②写上真心的感激与祝愿。

(2)学生开始写作、讨论，教师巡视。(3)老师选一“心语”输入电脑。

(4)呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版(横、纵)美化。

(5)学生修改、誊写、美化。

(四)展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出

1．指名展示介绍自己的贺卡． 2．赠送贺卡。互相祝贺。

(1)当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的?把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。

(2)个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情．是爱心。(3)回家赠送。

(4)邮寄。

(5)发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢? 师：就在这一声声的祝贺中。同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切。更加和谐。更加美好。(五)总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊。2.三、材料分析题

1．时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合．选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你 争我抢。自由民主的气氛洋溢着这个空间。

问题：作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办? 2．这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢? 生：贴在下边好!生：贴在题目旁边。

生：……

师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。

四、教学设计题

请为人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》第六册《年、月、日的认识》编写教学设计。

答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的

人性化阅读。实际上。教学流于形式。没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序。如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。这种现象确实非常的普遍。读之前。交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法。在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

2．【答案要点】以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升。从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的．是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过。期间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。

四、教学设计题

【参考设计】

教学目标：

1．知识与技能：

(1)使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；能够识记每个月及平年、闰年的天数。

(2)能判断某月是什么月，记住各月及平年、闰年、各季度的天数。(3)能判断某年是平年还是闰年。(4)帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。2．过程与方法：

(1)在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。(2)在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。

3．情感与态度：培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

教学重点：对每个月的天数的认识。(正确、迅速记住十二个月的天数)教学难点：判断某年是平年还是闰年。教具准备：课件教学过程：

(一)创设情境，引入新课 1．猜谜语

有个宝宝真稀奇。身穿三百多件衣。每天都要脱一件。最后剩下一张皮。(日历)2．说一说下面节日的日期

儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。

这些都是用年、月、日表示的时间单位。常用的时间单位除了我们知道的时、分、秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。(板出课题)3．生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片。你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗?(出示主题图)(二)探究新知 1．认识年历

这是一张2003年年历卡。这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。①一年有几个月?②哪几个月是31天?

③哪几个月是30天?④二月份有多少天?

汇报结果：一年有l2个月：1月、3月、5月、7月、8月、l0月、l2月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天；2月有28天。

师：习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。师：哪两个月是连续的大月?(7月和8月)师：2月是大月还是小月?(既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天，称为平月)2．计算平年全天的天数 师：一年有多少天呢?(365天)师：让我们一起来通过计算验证一下吧。

(1)31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天(2)31×7+30×4+28=365天

师：通过计算我们现在可以肯定平年全年是365天。3．识记大月、小月的方法

师：一年中哪月是大月?哪月是小月?想一想有没有记住它的好方法?(1)左拳记忆大小月

课本上介绍一种好的方法。可以在左拳上数。怎样数呢?请同学们打开书48页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天……”(老师组织，指导学生边看书边数)。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天?凹下去的地方表示每个月有多少天?哪个月除外?(2)儿歌记忆大小月 一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。四、六、九、冬(11)，三十整。带领学生读儿歌。

练习：儿童节、教师节、劳动节，这些节日是在大月还是在小月? 4．认识平年、闰年

2003年各月的天数我们知道了．那么别的年份各月的天数是不是这样呢?(出示2004—2005年2月份的月历表)概括：每一年的l2个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。

提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年．请同学们观察下表，哪一年是平年?哪一年是闰年?根据年份发现什么规律?使学生理解通常每四年一闰的道理。(出示l993--2004年2月份的月历)

闰年的公历年份与4有什么关系?请学生计算1989年到l994年各年份除以4，看看发现什么规律?(公历年份是4的倍数是闰年的一般规律)(三)巩固练习1．一年有多少天? 2．判断下面的年份是平年还是闰年? 2005年、2006年、2007年、2008年 2009年、2010年、2011年、2012年

3．小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的? 4．填一填

(1)一年有(7)个大月，(4)个小月(2)5月1日的前一天是(4)Jq(30)日(3)8月30日的后一天是(8)月(31)日

(4)四月份有(4)个星期零(2)天

(5)小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。是(7)月和(8)月(四)总结

1．通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识? 2．时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获．每年都取得很大的进步。3.三、材料分析题

1．一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿写《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

问题：

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

2．一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星 红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师8的教学片断：

①出示挂图。

②提问题。

师：看了这幅图。你发现了什么? 生1：我看见了房子? 师：你真能干。

生2：我发现了红旗。

生3：我发现了树木。

生4：我发现了小朋友在跳绳。

生5：我发现了地上有小草。

教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?” 问题：

请从问题的目的性与开放性的角度分析本材料。

四、教学设计题

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最 广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的案例。

设计提示：

(1)抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

(2)抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

(3)抓重点句段进行151语交际，揭示中心，抒发情感。

(4)抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

(5)抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

(6)抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习．又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争．有助于培养学生的合作精神和竞争意识。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足．从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力。促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境。调动了学生的积极性．设计很巧妙。

2．【答案要点】教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的、具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在目的性不强。答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现这样那样的答案。老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价。但是。学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以，老师在设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。

四、教学设计题

【参考设计】《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

(一)导入：

师：同学们。你们的大年夜是怎么过的呢? 生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。

生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。

师：同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧。(二)初读课文。体会小女孩的可怜 师：读了课文，同学们有什么想说的吗? 生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。

生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊!生：我很气愤。究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊!师：(出示挂图)是啊，卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩怎么可怜了? 生：小女孩身上只穿了一件破衣服。披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩很可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗? 师：你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说。

(三)总结全文，思想升华：

师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样?心动不如行动，你会怎样帮助她呢? 生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。

生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……

生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。

师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的 4.7

三、材料分析题

阅读材料，回答问题。

1．以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于保护大熊猫的我们．能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文 奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用 水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合 作，现在开始。(几分钟后，教师组织学生反馈。)生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，真是一位高产作家!(笑)生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清!(笑，掌声)生：保护大熊猫．为中国添一份荣耀!师：掷地有声!(掌声)生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样? 师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画!一首诗!当代小诗人。

生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为 新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾。别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐!”(笑，掌声)师：哈哈，真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐：(教师用新近流行的网络 歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气 氛热烈)问题：

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

2．两位教师上《圆的认识》一课。

教师A在教学“半径和直径关系”时。组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一 圆中．圆的半径是直径的一半”。

教师B在教学这一知识点时是这样设计的：

师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。

生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d/2。

师：这是同学们通过自学获得的。你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢? 生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。

师：那我们一起用这一方法检测一下。师：还有其他方法吗? 生2：通过折纸，我能看出它们的关系。问题：

(1)两案例的主要共同点是什么?是否真正了解学生的起点?(2)从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。

四、教学设计题

请为北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册《买文县》编写教学设计。答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人．体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

此课例的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。

这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上、表达方式上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清!”随意的评价、赞美，实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好。写得真好”评价的准，更有指向性。

2．【答案要点】

(1)两个案例都注重学生的实践操作。通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。

B教师设计．是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验。是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸。还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。

(2)很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力。一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动。探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型．培养一定的数学能力．由此得到更多的发展空间和持续动力。

四、教学设计题 【参考设计】 教学目标：

1．认识各种小面额的人民币及其换算关系。

2．初步体会人民币的作用。

3．培养学生的观察能力、动手实践能力，增强学习的主体意识。

4．结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。教学过程：

(一)情境引入。整体感知人民币

(电脑播放笑笑到超市里购买各种文具价格的情境)师：同学们，我们的好朋友——笑笑，今天早上来到超市，他发现呀，超市里的文具可多啦，琳琅满目，任你选购。不过，要买东西得用到什么?(钱)对极了，(电脑出示世界上有代表性的钱及中国各种面值的人民币)世界上的钱啊多种多样，请看!这些是我们中国的钱，它的名字叫什么?你们知道吗?(人民币)。人民币有两种。这是纸币，是用一种特殊的纸做的，这是硬币，是金属制成的。这里有大面值的人民币．也有小面值的人民币。对于这些大面值的人民币今天我们暂且不学(电脑隐去5元以上的人民币)，现在。就让我们和笑笑一起认识这些小面额的人民币吧。学了人民币呀，我们就懂得买学习用品了。这就是这一节课我们要学习的——“买文具”(出示课题：买文具)(二)探索新知，认识小面额人民币

那么．聪明的小朋友们，这些人民币你们认识吗?现在，请大家把你最熟悉的人民币在小组里介绍一下．一展你的身手!现在．哪位勇敢的小朋友想先上来把你最感兴趣的人民币介绍给大家?(生介绍后，师：请先停一停．告诉大家：你是怎么知道这是5元的呢?……若有的人民币生没有认出，师可叫其他同学上来介绍。)

请小朋友们看看这些人民币，还有哪一种你比较不熟悉，趁现在再多看它几眼，并轻声呼喊它的名字。同学们。请睁开你们明亮的大眼睛，噍!这三行的人民币的排列都有什么规律呢?对了，元、角、分就是人民币的单位，那么，元、角、分这三兄弟有什么关系呢?笑笑也不清楚，不信?请听一个故事：笑笑认识了人民币，可高兴啦，她带着人民币到公园玩，来到公园门口，只见门口写着“票价1元”．她马上掏出钱来准备买票(掏出l0张l角的人民币)，可怎么找出不找到1元钱，笑笑可着急啦!小朋友，看着这些钱，想一想你们有没有办法拿出l元钱，谁愿意做件好事，帮笑笑买票?(生答略)那么一角等于几分你们知道吗?(电脑出示)1元=10角1角=10分(齐读)大家不但认识了各种小面额人民币，而且还知道了元、角、分是怎样互相交换的，现在，让我们一起来做个“开银行”的游戏好不好?假如我是顾客，你们是银行的工作人员，现在我拿5元到银行去找你们换1元的零钱，你们该拿多少张和我换呢?大家静静地把钱拿起来，举高，给老师看看!真不错!继续努力。哪位小朋友愿意上来拿一张人民币，让班上的小朋友换换零钱。(5角换2角和l角：2角换1角。师：请问你想请谁换零钱?可以找小组、男同学、女同学或个别同学换。)元与元交换，角与角大家已经会了，接下来，请各小组都来给一元钱换换零钱，请注意了，陈老师的要求是：认真观察你们小组里的成员是怎样换的，希望你们组的小朋友每个人的换法都不一样。(小组活动完华，请不同换法的小朋友上台展示。)(反馈后)你们真是太聪明了，l元钱让大家换出了多种多样的零钱，看来呀，只要多动脑筋，大胆尝试，同一个问题就可以有多种不同的解决办法。不过，看到大家这么聪明，笑笑可不服气了。她偷偷告诉陈老师，她不但认识单张的人民币，好几张人民币放在一起，她也认识，而且还要赢过你们。想不想与她比个高低?(练习2、3)(指名答)照大家刚才认人民币的速度，笑笑肯定和大家没得比，不过笑笑可不想就此罢休，她呀。又出了一道难准备考倒大家，题目是这样的：你们知道人民币上都有一个什么标志吗?对了。上面都有一个国徽，国徽代表着我们伟大的祖国，所以我们都要爱护人民币。(三)自主应用，学会买卖文具

1、师：小朋友，今天我们认识了人民币，也已经学会了钱与钱是怎样交换的，生活中，我们更需要钱与物品的交换，它们又是怎样交换的呢?陈老师想看看大家是否能学以致用。(稍停顿)现在，陈老师这里有一枝铅笔，它的价格是5角钱，哪位小朋友准备来买走它?请带好你的人民币。(个别买卖)

2、哦!原来，买卖东西就这么简单。陈老师这里有几样学习用品，准备让各小组进行买卖活动，在活动前请听清楚陈老师的要求：请l、2号卖东西，3、4号买东西，5,6号当小助手，请各组的小组长上台领取学习用品。

3、(1)在现实生活中，我们有时遇到的买卖还会更复杂，如果你身上刚好有l元钱；(2)1元钱还能做什么呢?假如你有l元钱，请不要随便花掉，把它存起来，捐灾区的朋友，让同在一片蓝天下的儿童和大家一样幸福。(四)全课总结

通过“买文具”这一课的学习，你们学会了什么?

五、开放

现在，带着你们的钱，带着你们的知识，带着你们的智慧，到笑笑爸爸妈妈开的巴布豆腐店，米老鼠商店，KITTY猫商店(边说边挂牌)来买文具吧。笑笑说了，现在这几家商店正打折，欢迎大家光临。哪组的同学愿意上来当商店里的工作人员?(请其中一组的同学上来)要当工作人员可得学会推销你们产品，请问工作人员，你们准备怎样推销自己的产品? 5

三、材料分析题

1．《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世 界的“蝴蝶王国”，好不好?生：好。

师：同学们。先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。[课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画面)师：景色美不美? 生：美。(异口同声地说)师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读)问题：

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。

2．于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一学生问“万万等于多少”，结果引来哄笑。有学生说：“万万就等于亿。”于老师随即追问：“既然如此，为什么用„万万‟而不用„亿‟?”沉默了片刻，有学生认为，用“万万”听起来更响亮，而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重复可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，大家都用钦佩的目光看着那两个学生。

问题：请就此教学片断谈谈你的认识。

四、教学设计题

写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】在本材料中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色．实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。2．【答案要点】

(1)于老师及时关注课堂教学中的生成性资源，合理、恰当地利用问题或“错误”，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。提高教学效益。

(2)对提出问题和解决问题的两位学生，于老师巧妙地寻求答案的“合理性”，及时保护了学生的积极性．体现了以人为本的教育思想。

(3)于老师具有扎实的汉语言文字功底，所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”，因学定教．顺学而导．收到了良好的教学效果。

四、教学设计题 【参考设计】

《ai ei ui》第二课时教学设计 教学目标：

1．能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2．认识7个生字．能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

教学重难点：

声母与aI ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

(一)复习拼音。

1．同学们．谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“ai ei ui”)

2．这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗?(指名学生读音节：chui zai pei mei dai。)(二)引入新课。

1．上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么?(学生读“你栽树，他培土，我去提水。”)

2．小女孩说话的时候．小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的。有借助童话说的。)

三、学习儿歌。

1．教师教读儿歌。

2．让学生说说儿歌中的小白兔怎么样? 3．认识生字。(1)指名学生读音节(2)自主识字，相互交流

(3)引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友．组成词语)4．课堂间休。(当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。)5．读儿歌。

(1)教师领读。(老师读一句，学生跟读一句)(2)教师引读(老师读前半句，学生读后半句)。

(3)小组轮读(4)指名学生读(5)学生加动作读

(6)学生表演读

(7)教师与学生合作着表演读(8)师生同唱“小兔乖乖”(四)巩固生字。

题西林壁教学设计 篇5

教学目标：

1学会一个“缘”字。2有感情地朗读、背诵古诗。

3理解诗歌内容，体会诗中所蕴含的哲理，懂得要客观、全面地看待事物。

教学重点：

1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学过程：

一情境导入，理解诗题：

1师：同学们，今天我们来学习古诗诵读。课前，我们先来温习所学过的诗句。

白日依山尽，黄河入海流；

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山；

空山不见人，但闻人语响。2你们发现刚才的诗句里都有一个什么字啊？生：山。师：是呀，我国名山众多，数不胜数，其中江西的庐山便是我国四大名山之一。来，让我们去欣赏下它的风貌吧。

3（PPT庐山风光），让学生说说自己看的感受。师小结：这是你们看山的感受。900多年前，北宋著名文学家苏轼到庐山一游，他又有哪些看山感受呢？今天我们就一起来学习这首古诗。

5师：诗题是什么意思？指生说。相机解释诗题，指导学生有节奏地读题，指名读-齐读。

二读通诗句，理解诗意：

1苏轼游庐山有什么感受呢？请同学们自由地读读古诗，注意读准字音、读通诗句。2自由读，同座位互读。

3指名读，相机评价学生的读音“岭、会认字缘”。4再指名读，评价诗的节奏、韵味。

5师范读，让生认真听、用心想，看看从中感受到什么？ 6这是同学们初读古诗的感受，再次走进古诗，读懂它的内容。请同学们借助书上的注释在小组里交流理解古诗的意思。

5指生汇报。疏通诗意：庐山层峦叠嶂，变化多端，横看时，是一座雄浑的山岭，侧看时，就成了险峻的山峰，远近高低都有不同的形态，看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。三品读诗句，感悟诗境：

1苏轼是按什么顺序欣赏庐山的？（方位顺序）

2他变换了哪些方位？横、侧、远、近、高、低。出示（PPT点红词语）

3从不同的方位，他都看见了什么？谁来读读第一句。4指名读，相机评价：听出来了，不同的角度，景色截然不同。你的各不同读得好，读出了苏轼眼中变化多端的庐山。5何为岭？何为峰？指生说。

6播放（PPT岭和峰）漫游庐山，横看是一座雄浑的山岭，侧看却成了险峻的山峰。师生合作读第一行。

7让生想象从远近高低各个角度看到了什么？师：每个角度都能看到不同的面目。相机指导感情朗读第一句。

7远远地看、走近些看、站在高处俯视、从低处仰望，指生说，配合（PPT远近高低的景色）一座山，形态各异，真是“远近高低各不同”。

8这庐山给苏轼留下了怎样的印象？指生说，相机朗读、评价。

9苏轼看到了庐山这么多不同的风貌，为什么还说自己不识庐山真面目呢？指生说出自己的理解，相机指导感情朗读。10 回顾整首古诗内容，让学生说说自己从古诗中有哪些收获感悟？引导学生理解从多角度去全面地看待事物，看待人生。11苏轼不愧是才子，他的题西林壁，是在看庐山、看人生，这样的诗篇，值得我们一辈子去感悟铭记，让我们和诗人一起漫游庐山、领悟思索吧！试着背背古诗。12指生背诗，配乐。13全班齐背。

四课外拓展：苏轼的前几首描写庐山的诗。

题西林壁教学设计 篇6

涡阳县城关梁岭小学

李秋梅

课时目标：

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在明白古诗意义的基础上，理解诗中所蕴含的哲理。

3、默写古诗。重点难点：

1、诵读古诗并理解诗所蕴含的哲理。

2、体会古诗的含义。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，我们的祖国地大物博，山青水秀，风景优美。其中庐山的风光也让人流连忘返，大家想去看看么？那么，今天就让我们一起去欣赏庐山的秀美风光吧！

2、庐山之所以出名，除了优美的风光外，还因为一首诗，你们知道是什么诗吗？那就是《题西林壁》。

3、板书课题：题西林壁。了解诗题含义。

二、作者简介：苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，他对诗、文、书、画都很精通，是唐宋八大家之一。这首诗是他被贬九江途中游览庐山时写下的，堪称庐山之游的绝唱。

三、初学诗文：

1、自由读诗句，做到正确流利。

2、划出诗句的节奏及重音。

3、边读边想每句诗句的意思是什么。

4、品析诗句。

（1）学生小组交流，用自已喜欢的方式读诗。

（2）把对诗句的理解说给同桌听。

（3）师深入小组，了解学生交流情况，出示课件，品析诗句。

四、感悟意境：

这首诗写出了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清楚它的真实面目，那么，你从中悟出了什么道理呢？想要看出庐山的真面目应该怎么做呢？（出示课件）

五、拓展小结：

1、你还知道哪些故事，说明了看待事物要客观全面的道理。

生汇报：肓人摸象

画杨桃

2、小结：这两个小故事和这首诗一样，告诉我们的道理就是：看问题一定全方位多角度地考虑，不能只看到事物的一面。

3、欣赏李白的诗：《望庐山瀑布》 附：板书设计

题西林壁

苏轼

横看：成岭

侧看：成峰

远近

高低

生物学实验设计题的教学体会 篇7

一、实验设计题考查的类型特点

1. 实验方案设计型

题目给出实验目的和器材, 让考生寻求正确的原理和方法, 设计出符合题意的实验方案, 主要考查考生对实验设计的总体把握能力。

2. 实验步骤设计或补全型

题目给出实验目的和器材, 让学生根据实验原理设计或补全实验步骤, 预测和分析实验的结果。此类实验题一般题目已给出一定的解题思路, 有的甚至已给出一个或多个实验步骤, 只是要求考生设计或补全后续步骤并预测和分析相关实验结果, 其答案也具有半开放性的特点。

二、实验设计题的教学策略

1. 积累实验设计题的背景知识, 进行实验加工

实验设计题考查的基点是教材的基础知识点。实验设计题考查的重点和难点是教材实验的拓展。考试中实验设计题的知识背景, 一般来自教材中某一个或几个实验, 也可能是来自教材中理论问题的实验化探索, 还有可能是对生物经典实验过程的再发现和再证实。因此, 平时在指导学生实验和设计实验时, 不仅要注重剖析教材中经典实验的实验设计技巧, 还要善于对教材内容有实验设计的加工意识, 鼓励学生发挥创造性思维, 大胆给实验“变形”, 进行建模, 然后进行实验的具体操作, 达到既动脑又动手的“练兵”目的。

例:关于“生长素”的内容, 至少可以加工成如下题材, 进行验证性和探究性的实验设计。

(1) 验证:生长素对植物的生长具有两重性。

(2) 探究:某浓度生长素对大豆种子萌发的作用。

(3) 验证:生长素影响果实发育。

(4) 探究:果实发育与生长素存在有关。

2. 把实验法的理论教学融会在阅读材料中

实验法就是要求学生设计实验原理, 选择实验器材, 安排实验步骤, 设计数据处理的方法及分析实验现象。平时的教学, 一般先讲实验设计的基本原则、思路和方法、实验设计的步骤、注意的问题等。这种方法课堂气氛死气沉沉, 学生不想听, 效果差。因此, 我们尝试在学生预习的基础上让学生阅读材料《响尾蛇捕捉猎物》的文章, 同时要求学生思考实验法研究一般包括哪些步骤, 举例说明此实验体现了实验设计的哪些原则, 提问后, 分析总结传授实验设计的原则、方法等, 课堂气氛变得活跃, 师生双边活动增强, 收到了很好的教学效果。

3. 强化实验设计基本步骤训练, 形成实验设计的基本思路

正确的思路和规范的设计训练, 是实验设计取得预期成效的基本保证。教师如果在平时教学中, 比如像“验证胚乳对胚萌发的影响”的实验教学, 能够有意识指导学生反复进行规范性的设计步骤训练, 便可在学生头脑中牢固形成实验设计的基本思路:明确目的要求→联系理论原理→确定实验思路→设计实验步骤→预期实验结果、分析和讨论。

4. 传授实验设计的方法技巧, 拓宽实验设计的训练思路

注重方法技巧的传授, 有助于快速提高实验设计能力。而技巧的关键是要弄清实验的起始状态 (包括隐含条件) 和目标状态, 并努力寻求沟通二者之间的“桥梁”。有效的沟通方法有: (1) 发散法。针对实验目标, 充分发散思维, 尝试多种方案, 寻求最佳方案。比如验证“CO2是光合作用合成有机物必需的原料”实验设计。 (2) 填补法。通过填补实验起始与目标状态之间的差距来完成实验设计。比如前述“验证胚乳对胚萌发的影响”实验设计。 (3) 类比法。利用已有实验知识和技能, 设计出有类比关系的实验。比如与酶有关的实验设计, 均可参照教材上“验证唾液淀粉酶的实验”来类比设计。

拓宽实验设计的训练思路, 实现实验设计训练的多样化, 对学生实验设计能力的培养十分有益。 (1) 运用生物学史, 使学生认识到重大生物科学发现都依赖于科学家富有创意的实验设计, 从而牢固树立锐意创新的设计理念。 (2) 对教材经典实验重新设计, 通过变换个别实验条件, 尝试设计, 使学生树立勇于设计的信心。比如“光合作用实验”。 (3) 教师提出实验课题和实验原理, 由学生独立进行实验材料准备和步骤安排, 培养学生独立设计实验操作方案的技能。比如“设计制作小生态瓶实验”。 (4) 教师给出实验情境及目的、条件, 让学生设计实验方案。比如“植物向光性实验”。 (5) 可利用教材中的课外、家庭实验和研究性课题等进行实验设计。比如“废旧电池对动植物生长的影响”等实验。 (6) 通过改进实验设计, 寻求最佳实验方案, 培养学生的科学素质和创新精神。比如“测定洋葱表皮细胞等渗浓度的实验”。 (7) 利用实物投影、多媒体等现代教育技术, 进行实验设计的示范教学、辅助教学和模拟实验。 (8) 注重实验设计的过程性评价和终结评价, 对成绩及时肯定和鼓励, 使学生感到成功的喜悦;同时分析漏洞和易忽略易错的地方, 使学生吃一堑长一智, 增强探索发现、攻关夺隘的勇气和信念。

5. 让学生亲手做实验

常言道, 科学不是“读出来的”, 科学是“做出来的”。生物实验也是如此。教师应让学生亲手做实验, 培养和训练他们的实验设计思路。对教材中提供的科学发展历史上具有重大影响的经典实验的学习, 以及教材中的生物实验的实践, 培养和锻炼学生操作技能, 增进和提高操作技巧;通过实验操作, 感受操作要领, 认识和体会实验的一般程序, 理解、归纳、应用实验设计的主要方法。如生物组织中可溶性还原糖鉴定的验证性实验、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用及其共同规律的探究性实验等, 从而建立科学方法的思考模式, 再进行实践, 如生物组织中蛋白质的鉴定实验、探究光对某些植物种子萌发的影响等。

6. 交流、点拨、总结、提高实验设计的能力

由于实验设计题具有开放性的特点, 再加上每个学生自己独特的思考方法和不同的解决问题的途径, 得出的结果是多种多样的, 设计水平高低不同。所以, 在进行了设计训练后, 教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果, 总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准 (科学合理、设计简捷、效果明显等) , 从而使学生巩固实验设计方法, 提高实验设计的能力。另外, 通过学生对实验设计方案的讨论, 可以互相取长补短, 完善设计方案, 丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了解题的思路, 启迪了思维, 通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入, 实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

三、实验设计题的答题策略

1. 不断总结, 找出共性

实验设计题遵循共同的原则、方法, 使得答题时存在着共性, 平时教学时师生双方要不断总结, 找出共性, 提高解答能力, 如对照实验的步骤设计可概括为“三步曲”, 第一步:共性处理 (分组、编号、添加相同的物质, 做相同条件下的处理等) ;第二步:变量处理 (注意体现单因了变量原则) ;第三步:结果处理 (观察实验现象、测量实验数据、记录实验结果) 。

2. 注意语言文字的表达

在实验设计中, 学生一般在时间、温度、物质的量上难以做到准确的量化描述, 故尽可能用“定性”的语言表达, 在实验步骤表述中巧用下列词语:如“一段时间”“适宜的温度”“适量的”“一定量的”“等量的”“相同条件下”“适宜条件”等。注意避免“词不达意”。例如有些学生描述“在甲、乙试管中加入A、B物质”, 如此表达显然与事实不符。准确的描述应为“在甲乙两支试管中分别加入A、B物质”或“在甲试管中加入A物质, 乙试管中加入B物质。”

语文教学设计题 篇8

[关键词]梅山文化；傩面；招贴课程

[Abstract] Meishan Nuo Mask is the important art character of Meishan Culture， which emphasis on the poster design teaching practice. The course underline the finding theme， creative thinking integration and design perform， which can cultivate the visual diversity of students. In addition， the course which is of great importance value of protection the Meishan Nuo Mask， and inherit the Meishan Culture. Meishan Nuo Mask is innovated by the students， and the students can be acquainted with region culture， which promote the humanity of oneself accomplishment.

[Key words] Meishan culture；Meishan Nuo Mask；The poster course

基金项目： 湖南省教育科学规划项目“梅山文化融入地方高校课程教学的研究与实践”（XJK013CGD055）、湖南省高校创新平台开放基金项目“梅山民俗艺术资源的保护与开发应用”（14K054）的研究成果。

一、招贴设计课程的设置理念

招贴设计是视觉传达专业第三学年第二学期的专业必修课程，其教学目的在于培养学生将事物或观点、理念通过图形创意呈现并以张贴的方式加以传播的能力，这需要同学们在具备创意能力的同时，亦需具备审美能力及画面执行能力。

招贴设计的主题是一种观念，通常具有一定的文化、社会、时代的特征。“主题”一词在《现代汉语词典》中解释为：文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。[1]在招贴设计课程中，主题选择尤为重要，是因为学生在特定的主题限制范围内来进行招贴设计的创作实践必然要求学生前期要对主题有一定的了解与思考，并在此基础上与自身的文化价值、审美情趣相结合，创作出具有积极宣传效力的招贴作品。由于我校地处古梅山文化发源地之一——湘中娄底，梅山傩面作为古梅山地域文化最为重要的艺术符号之一，其神秘粗犷的艺术风格与较强的个性特征在湖南乃至我国民间占据独特的艺术地位。

以梅山傩面为主题的招贴设计作为课程教学，主要基于以下考虑：其一，打破以反战、水资源和物种保护等公益性为常规主题的招贴设计课程模式。因招贴具有广泛的传播效力并且具有强烈的视觉效果，课程试图以宣传、普及和传承梅山文化特色为目的，一方面使学生们能够系统深入地学习梅山傩面艺术，在掌握傩面图形的特点、造型纹样等专业知识的同时，通过将梅山傩面视觉形象再设计，创作出符合当代审美趣味的全新视觉语言，逐渐提高受众对梅山傩面文化认知度，从而进一步弘扬湘中梅山傩面具独特的艺术魅力；另一方面，让学生们充分尊重具有地方特色的民间艺术形式，引导学生们在原汁原味、地方特色鲜明的土壤中汲取养分、积累素材，训练和提高自己的设计创作能力。设计作品要有生命力、有文化、有底蕴是离不开中国本土文化的[2]。其二，该课程教学对象是本科三年级的学生，其在图形创意、字体设计、色彩构成等专业基础课上着手招贴设计的课程有一定的思想深度和设计经验，故在该课程的实际操作中具有可行性。

二、招贴设计课程的内容及其评价

以梅山傩面为主题的招贴设计过程是引导同学们运用现代视觉的语言对梅山傩面的造型、色彩、材料等的认知、思考与探求的过程。课程形式主要是“以问题为中心”，按照学生问题的不同类型和不同要求，来启发学生的创意思维，在看似不可能的逻辑下寻找创意点，使最后的课程成果呈现一定的多样性和趣味性。现就从以下几个方面对课程内容进行阐述及评价。

（一）挖掘与细分主题

以梅山傩面为主题的招贴设计固然是以梅山傩面为重点研究对象，引导同学们如何将梅山傩面形象再设计，并以招贴作为载体达到宣传梅山文化的目的。教师首先要求学生们通过各种途径进行大海捞针般的梅山傩面资料的收集，同时从多角度阐述主题以达到拓宽原先同学们对主题狭隘的认识，并从梅山傩面独特的雕刻工艺、夸张的艺术造型、高度抽象的色彩纹样等对主题进行意义、符号、文本等方面的解读， 使得同学们从整体、宏观的角度去认识主题。随后教师在阐述与分析主题之后，给同学们观赏大量图片资料，主要关于其他同类主题下的招贴设计作品，对前人的招贴设计作品进行回顾和反思，一方面有助于学生们找到新想法和新思路；另一方面，大信息量的案例分析让学生们提高了审美鉴赏力。霍尔戈·马蒂斯教授曾说：“一个好的教育模式，就是训练学生对质量的判断”。[3]

学生们根据上述分析有针对性地对主题进行具体分析及细分类别，同学们在此过程中或多或少会对主题产生问题，教师则引导同学们尽最大努力提升自我解决问题的能力，解决问题的方式采用ppt陈述加以呈现。在确定主题切入点的设计过程中，有的学生通过傩面的造型来进行细分，重点研究招贴画面中正神与凶神面具通过图形的巧妙设计使其和谐融合，而有的学生通过傩面的功能细分，重点研究招贴设计主画面的傩面图形放置于特定环境中以达到某种风俗意念，如吞口一般置于门上可以起到吞邪镇恶、保护家庭平安的作用。学生们由于对同一主题不同类别的关注点不同，因此其表现出的思考方向也不一样。