课程教学方法与手段

课程教学方法与手段（精选8篇）

课程教学方法与手段 篇1

吴丽

关键词：幼儿教师礼仪教学法教学手段

摘要：《幼儿教师礼仪》是学前教育专业的一门基础课程，其教学方法与教学手段的改革涉及到整个教学目标的实现。本文在教学方法与教学手段方面提出了“教、学、行合一”的教学方法改革方向及“激发兴趣、双向交流、讲练结合、现场展示”的教学模式，以图在实践中改变现有的教学现状。

《幼儿教师礼仪》是学前教育专业的一门基础课程，以幼儿教师职业岗位和个体素质需要作为课程目标，通过《幼儿教师礼仪》的教学，弘扬中华礼仪优良传统，汲取西方礼仪精华，掌握现代礼仪的必备常识和基本运用方法。从而提升学前教育专业学生良好的文明礼仪素质，为培养合格的高素质的幼儿教师做出贡献。

作为学前教育专业的基础课程，我们在《幼儿教师礼仪》课程建设过程中，非常重视实践教学，按照“学礼、懂礼、行礼”的原则改革课程教学内容、教学方法和教学手段。现在我校已经实施学前教育专业《幼儿教师礼仪》课程“教、学、行合一”的教学改革，已取得阶段性成果。为配套教学改革，适应专业建设的需要，学校也正在对本课程的教、学、行合一进行配套改革：统一制作了课件，新建2个礼仪实训室，由我校主编的《幼儿教师礼仪》被列为湖南省学前教育专业“十二五”规划教材，并正在申报为国家学前教育统编教材。

在近几年的教学中，《幼儿教师礼仪》课程主讲老师不断进行教学方法与手段的研究，探索并实施了“教、学、行”合一的教学方法近七年，充分运用了：“激发兴趣、双向交流、讲练结合、现场展示”的教学模式，体现学生在学习中的主体地位，让学生在实际案例或实际操作中体验到学习礼仪的快乐，找到了学习礼仪的途径与方法，提高了教育教学的效果。同时针对本课程的教学特点，本课程教师积极钻研，收集制作了大量教具、挂图、模型、实物及初步制作了全套《幼儿教师礼仪》多媒体课件，采用直观教学、案例教学、行业教学等方式，引发学生的专业课程学习兴趣。

20１１年9月，我校正式启动了幼儿教师礼仪教学模式的改革，打破传统的教学模式，将理论教学与实践教学有机的融为一体，同时还将课堂教学和课外活动有机的融为一体。将学生的礼仪素质教育和学生的整体素质培养有机的融

为一体。这样，学生就比较系统、全面地掌握幼儿教师礼仪基础知识，进一步提高本课程和本专业的教学质量，具体体现在。

１、课前准备：礼仪课要将传统与现代相结合，又要起到道德的提升和形象的变化。如何立足课堂，将内容内化到学生心中，需要做大量的准备工作。例如，刚入校和新生与即将实习的学生，在形体练习这个模块的学习就很不一样，新生掌握基本的站、坐、走即可；但即将实习的学生就要根据每个人的身型特点做相应的形体练习指导，并共同设计最有利于展示自身形象的形体姿态。因此，在上课前一定要做相应的学生礼仪调查，从而制定相应的礼仪教育对策与方法。同时，还要求学生也阅读教材及样、及相关的礼仪书籍，对礼仪知识有所了解，为正式上课奠定良好的基础。这样的课前准备有利于激发学生的学习兴趣。

２、做好高效有趣的课堂教学：礼的最高境界是德的体现。在以往的礼仪教学，要么偏向德育教育，要么偏向姿态展示。学前教育专业学生面向的是祖国的未来，一点一滴都影响着孩子。好的行为一定是良好道德的体现，如何在有效课堂达到诚于内而形于外的效果，文与质做到双结合，双向交流是形成高效有趣礼仪课堂的核心所在。礼仪课的每一个模块都通过相应视频、图片做到直观教学，在直观教学中老师用导入、案例抛砖引玉，同学们围绕礼的核心“尊重，”结合实际各述已见，讲练结合。在不同的模板教学还要善于运用音乐做背景。可以这样说，如果每一节课都是在欢声笑语中结束，礼的种子也会深深扎入学生的心田。

３、成立礼仪特色班，为了更好的起到礼貌语言与礼貌动作的示范作用；在学校的支持下成立了以Ｄ

10、Ｄ11班的礼仪特色班，这二个班级是我校小学教育公费班，综合素质较高。通过一系列的‘走进礼仪’“教师风采”“全市在职幼儿教师礼仪调查”等活动，很好的成为展示郴师学生形象和风采的窗口班级。

４、课堂外，在要求与带动中，学校礼仪氛围日益浓厚。校园中师生问好，微笑礼让的美丽画面比比皆是。同学们自发组建了“知行礼仪社”社团，通过网络和图书馆做到自主学习，通过主讲老师讲座提升礼仪素养，通过外请化妆师等专业人士提高自我形象认知，通过举办成人礼、拜师礼等仪式让礼仪精髓浸润在自己的一言一行、一举一动中。

5、重视学生的差异发展，培养创新能力，课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。学生作为发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，《幼儿教师礼仪》教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不要以现成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。在引导学生进行探究实验时，我改变以往给学生设计步骤的方式，大胆放手让学生自己去设计，不再担心学生出错。

6、引进微格教学法。微格教学是在上世纪70年代由美国斯坦福大学研究人员首先提出来的。微格教学中的“微”是微型、片断及小步的意思。“格”这里是指分类研究教学行为的规律，从而掌握教学技能。现在看来，必须是以教育学和心理学为教育理论基础，结合新课程课堂教学理念的评价依据，同时，借用现代的视听技术和声像设备手段，来完善教学环节的一种小型教学活动，从而达到训练和提高教师教学技能的目的。

《幼儿教师礼仪》专业进行的“微格教学”，是放大教学过程中各个细微部分，发现、剔除教学过程中存在的细微问题，以提高教师的教学水平和整体的教学质量。主要内容包括：建立、建全完善各门课程的教学计划和教学大纲；以教学计划和教学大纲为指导，每门课必须在每学期开课前出台完善的授课计划；再根据授课计划，每位教师提前一周拿出本周内的教案；再以教案为基础，提前一周说课；接着上课时录音或录像，课后本人和专家督导组共同观摩分析，查找问题，趋利避害，发扬优点，改正不足。“微格教学”如同在放大镜下审视教学的各个环节，放大各环节细部，使各个环节运转规范化、科学化。在整个动态的过程中，教学计划、教学大纲、具体的授课计划是执行“微格教学”的前提；课前的准备教案和说课是“微格教学”的准备阶段；而课上录音或录像以及课后的观摩分析是“微格教学”见成效的结果阶段，这是“微格教学”最关键、最重要的步骤，没有这个阶段就不能称其为“微格教学”。

正因为有现实基础，我校以学前教育专业学生为主组建了校礼仪队，每年为市委、市政府及各部门提供优质礼仪服务，受到各界好评。在校学生科的支持下建立了特色礼仪班二个，起到很好的礼貌语言与礼貌动作的示范作用。我校礼仪教学在全省同行学校享有良好声誉，目前，全省各幼儿师范学校均使用了由我校主编的《幼儿教师礼仪》教材，我校礼仪主讲教师吴丽多次为全市小学、幼儿园校长、园长、骨干教师及多个企事业单位做礼仪讲座，受到广泛赞誉。另外，我校现有的国家级学前教育实训基地于我校的礼仪实训提供了良好条件。

参考文献：

［1］于西蔓.女性个人色彩诊断.广州:花城出版社,2003

［2］姜勇清.化妆与造型.北京:中国劳动社会保障出版社,2008.［3］唐志华.幼儿教师礼仪基础教程.上海:复旦大学出版社.2011

课程教学方法与手段 篇2

音乐专业在整个音乐教学中, 往往容易忽视理论教学的重要性, 只是单纯地注重对学生业务技能的训练。音乐类学生整体的理论知识结构体系薄弱, 写作和研究能力明显大大落后于文理学科学生。换言之, 整个音乐教育过程中, 关于提高学生人文素养, 艺术审美等教育内容没有真正引起师生的重视, 学生的知识结构无法架构, 只是盲目地以死记硬背对付考试、拿到学分为目的。音乐类学生的绝大部分仅仅以掌握某种乐器的演奏和声乐的发音为学习内容, 对音乐文化的认识和传承缺少足够的意识, 这是音乐教育发展中存在的潜在问题。为此, 课程结构的改革中, 适当地加大音乐理论教学内容的比重, 重视理论层面的学习, 改变学生对理论学习养成的厌倦习惯, 这可以启发学生的心智, 有利于提高学生的理论水平。

《音乐美学》作为音乐理论教学中的必修学科之一, 势必承担着加深学生人文素养的目标。开设该课程可以指导学生试图从美学的角度去理解音乐现象、分析音乐作品, 为其它专业课的学习打下良好的基础。

二、教学方法的改革

尽管作为基础科目, 但学生对其学习热忱不高, 教师在教学过程中不易取得好的教学效果。为此, 除了师生树立正确的教学理念外, 教师必须从自身的教学方法与手段改革出发, 这对激发学生的内在学习动力将有着推动作用。

传统的教学方式是“填鸭式”、“灌输式”, 板书式, 换言之, 教师“授课”, 学生“领教”, 虽然其中也不乏有“启发式”, 但学生仍处于被动状态, 缺乏学习兴趣。理论课程教学中, 照本宣科地要求学生背出条条框框, 考试时注重理论考查, 这样只能使它与教学实践脱钩, 知识成为无用, 教学法成为“死法”。因此, 大胆改革教学方法, 转换师生角色, 让课堂真正成为学生能力锻炼、思维培养的平台, 以和谐、互动式的氛围代替枯燥、沉闷的课堂, 这样有利于激发学生学习的积极性和求知性, 做到因材施教, 教学相长。当然, 各门理论学科有其不同的特点, 笔者就《音乐美学》课程为例, 结合实际教学效果, 谈谈教学方法与手段改革上所作的尝试。

《音乐美学》探讨的是关于音乐艺术规律性问题, 内容相对抽象, 整个教学过程容易变得枯燥。因此, 为了活跃课堂气氛, 激活学生的思维, 笔者改变传统的单一讲授方式, 运用不同的教学方法指导学生, 达到了师生互动的教学效果。

1.“讨论式”教学方法:指教学过程中教师把授课的内容设计成讨论的问题, 通过指导学生解决问题, 完成教学任务。

如讲到“音乐材料的非对应性特征—模仿性、象征性、暗示性”一节中, 抽象的概念学生不容易理解, 听起来乏味。因而, 想将枯燥的内容趣味化, 笔者采用这一教学方式, 引导学生讨论, 收到了好的效果。具体操作:

提出问题:音乐材料的模仿性特征是怎么表现在具体作品中?让我们先来听听几个音乐片断。

讨论问题:大家听到什么声音?作曲家是通过什么要素去模仿这种声音的?还能举出类似的例子吗?除了对这种事物的模仿, 作曲家还经常通过其他要素对其他事物进行模仿, 能举例说明吗?

解决问题:经过讨论, 明确聆听的几个音乐片段是作曲家运用不同音色 (单簧管、双簧管、长笛、大提琴) 对不同动物 (杜鹃、夜莺、布谷鸟、天鹅进行模仿, 学生还举出《百鸟朝凤》、《空山鸟语》等运用音色要素达到模仿声音的类似例子, 而后进一步明确作曲家也常通过节奏、速度等声音中的要素对其他事物进行模仿, 如《野蜂飞舞》、《雨滴》。

讲述到后面”暗示性、象征性”内容时, 笔者同样按照这样教学方法展开, 易于使学生准确地理解。

2.“启发式”教学方法:指教学过程中教师设定好一个个问题启发学生接近所要获得的教学结果。

如讲到“音乐与情感问题上存在着两大美学观点之争”这一内容时, 笔者是这样设计的:

(师) 在中国古代音乐史学习中, 我们讲到过哪两本美学著作?

(生) 大家思考… (略) 。

(师) 一本是春秋战国的《乐记》, 一本是南北朝时期的《声无哀乐论》, 两本著作的美学观点是什么?有何不同?

(生) (略) 。

(师) 前者认为乐由人心动也……后者认为乐无关于哀乐……这就是这堂课我们重点谈的自律论和他律论两大美学观点。

经过这一启发式的引导, 学生明确学习重点, 利于对知识的掌握。

3.“启发式与讨论式结合”教学方法:根据不同教学内容, 采取这种教学方法能取得更好的教学效果。

如: (1) 讲到“音乐材料的基本属性”内容时, 先用“启发式”如下:

(师) 音乐相对于其他艺术门类有什么不同?

(生) 有的学生说音乐是听觉艺术, 有的说音乐是运动的, 有的说音乐最能表达情感…… (略) 。

(师) 大家说的都有道理, 如果只从最基本的物质材料看呢?

(生) 有的回答乐谱, 有的回答音符…… (略) 。

(师) 早期没有乐谱记录时, 那是怎么传播的呢?

(学) 口传。

(师) 那是通过什么才能达到的呢?

(学) 声音。

(师) 所以音乐的物质材料就是声音, 有区别于其他艺术门类

(2) 后又用“讨论式”, 如下:

提出问题:音乐的声音有哪些特征?

讨论问题:世界上有几种音响?音乐音响与自然音响的区别在哪?与语言音响有区别在哪?自然音响、语言音响能否转化为音乐音响呢?

解决问题:经过大家讨论, 明确世界上三种音响, 音乐音响与自然音响相比, 具有非自然性 (创作性) 特征;与语言音响相比, 具有非语义性特征;与两者相比, 具有非对应性特征。

经过这样的教学过程安排, 为学生营造了活跃的学习气氛, 学生成为课堂的主体, 学习兴趣大大提高, 对知识的理解也更为深刻。

三、教学手段的现代化

此外, 在教学手段上运用现代化多媒体教学, 制作课件, 加入音响和画面, 丰富了课堂内容, 使学生视听感受上得到了满足, 枯燥的内容形象化, 音响式的体验加深了更多感性认识, 增强了学生对知识的进一步理解。

1.音响式的体验:

讲到“音乐的内容”这一节, 为让学生理解音乐内容是多层含义的, 包括反映客观特征, 艺术家思想, 精神气质以及创作主体态度、经验、技巧时, 笔者选用了《我的祖国》、《喜洋洋》、《慢六板》、《十二平均律》四首乐曲逐一展开对音乐内容的讨论, 学生从音响体验中更易理解这一抽象知识点。

2.音画式的体验:

讲到“音乐表演”、“音乐欣赏”内容时, 笔者插入了一些视频剪辑 (如戏曲大师、钢琴大师等的精湛表演, 舞台剧、音乐剧、歌剧等不同类型的经典片段……) , 做到视听结合, 让学生更好地从丰富的感性体验中去理解音乐表演的美学原则以及不同类型音乐的欣赏方式。

总而言之, 《音乐美学》的教学必须紧跟基础教育新的步伐, 优化教学内容, 改变纯理论教学, 使学生从抽象的理论知识中感受到其更多的乐趣, 丰富他们的情感体验, 引导学生更好地把理论与实践联系起来, 将音乐理论指导其音乐实践活动。当然, 这就需要教师根据各理论学科特点, 并及时针对学生的实际情况和教材知识的特点, 大胆尝试不同的教学方法和手段, 在实践教学中不断地探索、改进, 并使之逐渐完善。

参考文献

[1]罗红艳.论高师音乐美学课程的改革与建设[J].音乐天地, 2006年第11期

课程教学方法与手段 篇3

[关键词]会计电算化;教学方法;教学手段

《会计电算化》是中等职业学校财会专业课程中实践操作性较强的学科, 其任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能。根据该课程的特点及要求,传统会计教学中“以教师为主体,以知识为本位”的教学理念和方法已不能适应该课程的教学要求。笔者在多年的《会计电算化》教学实践中,积极摸索各种不同教学方法和手段,提高了教学效率和质量,达到了培养和训练学生账务处理能力的目的。

一、采用多媒体网络教室软件实施教学(演示教学法)

由于中职学生计算机基础知识和会计专业知识不够精通,且自学的能力不强,所以在学习初始阶段演示教学法是必不可少的。利用多媒体网络教室软件的广播教学功能,可以将教师的电脑操作屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给学生。例如,在开始建立账套时,教师可以在操作演示完后停止屏幕广播,让学生立即操作,然后根据学生存在的具体问题分类解决,个性问题个别回答,共性问题集中广播教学。

采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学,突破了传统教室对时空的限制,既实现了传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流,又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。笔者深深地体会到了采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学的优越性。它不仅方便了教师的教学工作,提高了教学质量;同时也增加了学生的兴趣,提高了学习积极性,是一次教学方式的飞跃。

二、“先主干,后枝节,再综合”的教学方法(先主后次再综合教学法)

针对中职学生学习缺乏耐性的特点,如果教师完全按照课本的先后顺序来授课,势必会让学生感觉知识的冗长和繁琐,有“学半个学期,出不了一张报表”的感觉,进而对会计电算化课程产生厌学、弃学的情绪。为避免这种现象,应让学生尽快发现会计电算化效率远高于手工会计工作效率,进而激发学生对《会计电算化》课程的兴趣。笔者围绕财政部门组织的初级会计电算化考试大纲的要求,采用“先主干,后枝节”的教学方法,把主要操作流程(主干)先讲,让学生在短短的10节课内,掌握会计电算化的主要操作流程,并要求学生加强课后练习,以达到按照财政部关于组织初级会计电算化证的考试时间(60分钟)要求。并组织参加当地财政局的会计电算化知识考试内容,以取得《会计电算化知识培训合格证》。让学生意识到会计电算化的高效和优势,激发学生的学习热情和兴趣,同时增强学生会计岗位工作执业能力和信心。

为适应会计工作岗位要求的会计资料具体性和复杂性,以及手工工作中的很多重复性的工作,进一步学习会计电算化课程是必要的,会计电算化可以大大提高会计工作的效率,继续围绕会计电算化的主要操作流程进行枝节细化讲授是必不可少的,即围绕会计电算化教材顺序讲授各章节、各模块的相关知识,带动学生去攻克一个又一个的难关(模块),激发学生学习的挑战性。

在学生系统掌握各模块和各模块细节的前提下,进行最后的综合实训。在教师的指导下,让学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据练习手工会计向电算化会计的转换。通过综合训练,学生分组分岗位上机实验,发挥学生各自特点和专长,使学生在准工作化环境中,领会知识,锻炼技能,培养学生团结协作的精神和创新精神,提高学生职业能力。

三、以学生为主体的项目驱动式教学方法(项目教学法)

所谓项目驱动教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在这种模式中,教学关注的重点是学生达到的程度,教师的任务是根据学生在手工会计模拟实验中使用过的企业实际案例数据,鼓励学生运用所学的知识、经验和水平,改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据,使学生置身于探索知识的情境之中,推动学生能动性,提高学生对所学知识的综合应用能力。并结合企业实际工作岗位设置分组,将学生按模块按岗位划分角色,分配权限,每人承担不同岗位,便于学生身临其境,设身处地思考问题,掌握相应岗位的技能与思考方法,完成后可交换岗位进行训练 。学生在完成项目的过程中,既可发挥学生各自特点和专长,也可学生在准工作化环境中得到锻炼;既巩固旧知识,又探索新知识,学生在学习的过程中体会到成就感。

在传统教学方法的基础上扬弃,创新教学手段和方法,根据所讲授教材的内容,结合学生的具体情况,采取不同的教学手段和教学方式,使课堂教学“活”起来:学生从被动接受知识变为主动汲取和探索知识,发挥学生的好奇和好强的心理特性;充分调动学生学习积极性;培养学生团结协作的精神和创新精神,提高学生职业能力。

[参考文献]

1.赵合喜,王吾.会计电算化(第二版).高等教育出版社,2002-8.

2.林世权.会计从业资格考试辅导教材《初级会计电算化》.广西科学技术出版社,2009-2.

3.许长华,张立国.会计单项模拟实习.会计综合模拟实习.高等教育出版社,2006-3.

课程教学方法与手段 篇4

运用综合手段提高学生创新能力-对环境工程微生物学课程教学改革的探讨

针对环境工程微生物学的特点,结合时代发展要求,通过创新教学方法和手段,以激发学生的.学习兴趣,并培养学生综合知识的运用能力和创新能力;从课程讲授内容、教学方法、教学手段、实验教学环节、考核方式等方面进行了改革探索与实践.

作 者：余纯丽 YU Chun-li 作者单位：重庆工商大学环境与生物工程学院,重庆,400067刊 名：重庆工商大学学报(自然科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING TECHNOLOGY AND BUSINESS(NATURAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：26(4)分类号：Q939关键词：环境工程微生物学 综合运用知识能力 创新能力

教学方法与教学手段 篇5

一、教学理念及原则

基于多年的教学实践，应用伦理学课程教师已形成了一套全新的教学理念：突出了师生共同探索、教材和课外读物并用、课堂与课外并行、传授知识与培养能力并重的理念。特别是近几年来，复旦大学领国内高校之先，推行通识教育。教师秉承通识教育、培养“厚基础、高素质、强能力、重创新”人才的教育理念，坚持理论联系实际原则、针对性原则和平等互动的原则，将课程教学的思想性、知识性、创造性、学术性、趣味性融为一体，努力提高教学水平和教学质量，更好地培养符合社会需要的人才，即，具有创新能力和自我提升能力的人才。实践证明，这种理念收到了良好的效果。

二、坚持社会主义核心价值体系，加强公民基本道德规范教育

本课程坚持以价值观和道德观教育为主线，引导大学生加强学术研究训练，做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。利用读书会、报告会、演讲会、电脑多媒体等途径，弘扬主流道德。积极开辟第二课堂，提高教育效果。组织学生参加社会实践，培养学生的社会责任感和历史使命感。开展丰富多彩的活动，并在此基础上要求学生撰写文章，利用课堂进行“课题调查报告交流会”活动。

三、创新思想政治理论课教学模式

团队教师贯彻“三贴近”（贴近社会发展实际、贴近学生生活实际、贴近学生思想实际）原则，坚持理论联系实际，做到知与行的统一，将教学内容的政治性、思想性、知识性、创造性、学术性、趣味性融为一体，不断深化德育课教学改革，大胆创新并采用“知行教学模式”，即总体上用一半时间简明讲授课程理论知识，用一半时间开展形式多样的活动。这种用一半教学时间进行课堂教学，用一半教学时间进行多样化教学的教学模式。在具体实施中，又采用“三大模块”（即理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块）组织教学。第一，在理论教学模块上，完善教学内容、改进教学方法、采用“案例教学”方式、注重教学效果； 第二，在能力训练模块上，加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力，采取“课题项目研究”形式，鼓励学生进行专题调查研究，锻炼并提高学生的学术研究能力；通过开放式教学，不断巩固课堂教学效果。第三，在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、进行论文写作等形式，不断提升学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。尤其在社会调查方面，鼓励学生按照个性发展，倡导学生自主设计，为学生提供尽可能大的自我发展、自我创造空间。为了培养“厚基础、高素质、强能力、重创新”的人才。这些年来，该室教师不断探索并采用了一系列教学方法和方式，如专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、模块式教学法、激活式教学法等，提升了教学质量，切实提高教学质量和效果，受到学生好评。

教学模式改革还包括对学生学习效果考核办法的改革，规定平时考核与期末考试成绩三七开。平时考核包括学生上课出勤、写论文、课上讨论交流、日常行为表现等方面，并对那些在国家级、市级、校级各类学习、科研竞赛、社会实践中取得优秀成绩、突出成果的学生在成绩上给予充分考虑。期末考试一律采取开卷考试方式，以分析案例和材料为命题内容和形式，要求联系学生思想实际阐述自己对某一个问题的看法，凸现理论联系实际能力的考核。

四、改进教学方法，加强师生互活动

这些年来，本课程教师不断探索新的教学方法，大胆采用专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、课题项目研究方法等，明显增强了教学效果。

（1）专题式教学法。

所谓“专题式”教学法，是指教师在讲授某一基本理论时，结合现实社会中存在的热点问题，进行专题性讲解。这种教学法的特点在于：一是问题集中，重点突出，分析透彻，具有深刻性；二是围绕一个主题在理论与实际两个方面扩展，知识信息量大，对学生感染力强；三是改变了照本宣科地讲解，促进了教师的教学研究，有利于教学水平的提高。只要坚持理论与实际相结合，问题抓得准，研究比较深入、分析比较透彻，就可以收到较好的教学效果。实践证明，专题式教学法，既有深刻的理论分析又有具体生动的材料说明，学生听后满意，感到既不是空洞的说教，又不是就事论事、单纯的材料堆积，能较好地解决学生思想中的深层次问题。

（2）案例式教学法。

鉴于学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，教师采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。所谓案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，接触各式各样的具体情境，实际、生动，富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。

这些年来，该组教师在教学中经常分析的案例有：“南京冠生园事件”（结合“诚信与市场经济”理论讲解）、“博导制售毒品案”（结合“知识与道德”理论分析）、“贪官忏悔录”（结合“人性修养与制度监督”阐述）等等。总之，“案例教学法”将抽象思维与形象思维有机地结合起来。通过对典型事例的分析、研究，不仅有利于开发学生的从个别到一般、从具体到抽象、再从抽象到具体、分析与综合、归纳与演绎等的辩证逻辑思维能力，而且有利于增强熟练应付各种具体事务的能力，培养学生探明事件缘由的能力，锻炼对事件的准确果断的判断决策能力，增强用所学的理论知识分析解决问题的能力。

（3）研讨式教学法。

研讨型课程体现了通识教育精神，其宗旨在于培养学生探究性学习的能力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。可以说，研讨型课程的最大的优势就是“培养学术兴趣、拓展学识学养”。

本课程重视课堂讨论。每次讨论时，需要精心策划，认真设计主题，确定代表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。在学生讨论时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。每当讨论时，同学们都积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。有的同学因为没有机会发言而感到遗憾，进而课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。以班为单位进行课堂讨论时，老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面，创设一种自由的宽松的愉快的氛围，使学生就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点，互相提问、质疑，深入探索，形成共识。实践证明，研讨型课程充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎和好评。

教师在教学中经常组织学生讨论的问题有：道德是不是一种超功利的精神追求？“知识就是道德”、“有才就有德”吗？如何看待“道德银行”、“有偿让座”现象？“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”是否具有普遍必然性？婚前财产公证，是对爱情的亵渎，还是对权利的保障？如何看待“没有爱情的婚姻”与“没有婚姻的爱情”现象？离婚率上升究竟是社会道德滑坡，还是社会进步的表现？物质文明发展了，精神文明就自然而然地发展吗？怎样看待“金钱不是万能的，但没有金钱是万万不能的”与“精神不是万能的，但没有精神是万万不能的”观点？网络“黑客”是有创新能力的精英吗？

“辩论”是“研讨式教学法”题中应有之义。对疑难问题可以采取“辩论式”教学法。课堂辩论是当代大学生比较喜欢的一种教学方法，它是以辩论为中心环节来展开教学活动的。要使辩论取得好的效果，必须注意根据教学内容与学生关心的难点问题确定辩论题目，选定正反两方的辩手、评委和主持人，并要求学生认真准备，写出辩论文，在学生正式辩论的基础上，由教师进行总结，提出正反方辩论的主要优点和不足，引导学生全面深入地分析某一问题。

这些年来，教师在教学中经常组织辩论的题目有：在社会主义初级阶段，“法治”与“德治”孰先孰后？对当代中国社会来说，是“做大蛋糕”，还是“分好蛋糕”更重要？如何理解“干得好”与“嫁得好”关系？

“辩论”教学法的优势在于：一是适合大学生的个性、特点，很有挑战性、竞争性，使学生由被动接受变为主动参与，使课堂充满活力；二是拓展了学生的知识面，深化了对某些问题的认识；三是培养了和锻炼了学生的思维能力、演讲能力和组织能力，有助于提高学生素质。

（4）“课题项目研究”教学法。“课题项目研究法”是一种深受学生喜欢、富有挑战性的方法。一般在开学初，要求学生以志愿方式组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题项目计划书，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。老师在对研究计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。

“课题项目研究法”将师生的“讲、问、议”集合起来。讲是指教师讲清基本理论，讲究研究思路和技巧，调动学生积极性；“问”是指鼓励学生在更深层次上思考问题、提出问题，教师也可以通过课堂提问题的方式引导学生想问题、提问题；“议”是指加大课下讨论比重，激发学生兴趣，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。在研究过程中，老师努力将学、思、问、答融为一体，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。

学生所交的课题项目研究的形式也是多种多样的，比如有：学术论文、调查报告、统计数据、PPT、DV摄像、人物访谈、照片、图片资料，等等。

这几年来，学生递交的研究报告内容丰富，如有：“关于见义勇为的调查”、“外来务工人员社会保障的调查研究”、“关于校园失窃问题的调查”、“大学生的婚恋观访谈”、“传统女性观对现代社会的影响”、“对媒体报道中的伦理道德问题的研究”、“大学生同居现象的是与非”、“大学生自私现象分析”、“‘恶搞’现象研究”、“师生恋的伦理思考”，等等。

（5）创新教学，形式多样

该室教师根据学生的特点和时代的要求，摸索出一种“听、说、读、写、行”的“五环节”教学法。实践证明，这是一种学生喜闻乐见的、行之有效的方法。

“听”——是指学生聆听老师的悉心指导，听取老师的合理性建议。教师有必要在“课题项目研究”的初期阶段，适当加强引导和鼓励，如在开题时事先向学生提供一些相关资料。同时要及时把握反馈信息，耐心听学生汇报成果。

“说”——是指教师把课讲得生动活泼，讲清基本理论，讲求研究方法和技巧，同时调动学生积极性，加强课堂讨论，激发学生兴趣，鼓励学生就难点、疑点、热点问题积极发言、上台演说、“答记者问”等等，当然还可以通过网络同学生交流课题内容，为学生解疑释惑，以深化对课题理论知识的认识。“读”——是指让学生阅读教材、阅读参考书，寻找和发现问题，也指利用现代化多媒体教学手段进行教学。利用现代化多媒体教学手段，制作多媒体课件，放映有关德育内容的中外优秀影片，如《美丽人生》、《美丽心灵》、《春风化雨》等，通过网络同学生交流课程内容，为学生解疑释惑，以深化对理论知识的认识。

“写”——是指让学生动手撰写心得体会、读书笔记、命题文章、调查报告、建议提案、学术论文等。每年的全国“两会”期间，老师总是鼓动学生以“代表和委员”的身份撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，将社会突出问题变成自己感兴趣的研究课题，引导学生探讨社会热点问题产生的根源、造成的影响和危害，探寻解决问题的思路、方法、措施和对策。

“行”——是指在条件允许的情况下，鼓励学生参加社会调查、考察社会状况，在更深层次上思考问题。可以采取“请进来、走出去”的形式，如请名人做报告、“答记者问”等等。每年的全国“两会”期间，老师让学生“充当”代表和委员撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，这引起学生的强烈兴趣，既看到了问题，又找到了对策。通过加强课后实践活动，促使学生“知行合一”。“行”有利于深化课堂教学，积累实践经验，提高学业水平，培养团队合作精神，开阔知识视野，增强动手能力、社交能力和实践能力，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

无疑，集“听、说、读、写、行”于一体的方法，有利于塑造健全的人格,培养学生学习和研究能力，全面提升学生素质。

（6）师生互动，教学相长。

研讨型课程的教学是一个师生互动、教学相长的过程，需要任课教师对课程精心设计，以保护、激发、引导学生的探究性思维，使学生在这一过程中获得对学习的恒久热忱。

在一般人印象中，传统的课堂教学形式是教师站在讲台上讲，学生在台下被动地听、记。这种形式下，教师是课堂的主导者，教学被简单地理解为“传授”知识。然而，调查显示，大多数学生认为，研讨型课程的关键和主体是学生。大学生自主观念、平等意识强烈，他们最反感教师以“居高临下”、“我讲你听”的姿态出现，最希望教师能站在他们的角度来思考和解决问题，最希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。

因此，在教学过程中，老师要努力将学、思、问、答融为一体，尽量多给学生留一些思考问题的时间，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。师生平等探讨，教学相得益彰。例如，在一次考试中，一位学生在“‘主观为自己，客观为别人’是人的本性”这道判断题旁写道：“我深知命题者的用意是让我判断此题为错，但现实生活中的大量事实却印证此题的正确。”老师并没有简单地扣分了事，而是找他平等对话，让他充分地“摆事实”，然后针对他思想上的模糊，明确地阐述该命题作为人生根本的价值取向，在理论上的偏执和在实践中的负面效应，辩证地说明了该命题在市场经济条件下具有一定的客观正当性。通过面对面的平等交流探讨，这位学生终于觉察到自己认识中的偏差。可见，研讨型课程有利于学生养成自主学习的能力和超前学习的意识，拥有交流意识，学会在交流和论辩中发现问题。这几年来，教师在教学中经常提出的问题如有：父母的监护权与孩子的隐私权，孰重孰轻？在人生追求中，是健康还是财富更重要？等等。

五、重视实践教学，改革考试方式

对学生学习效果考核办法的改革，主要是将学生学习成绩“三七开”。即平时成绩为30%，期末考试成绩为70%。平时成绩考核包括学生上课出勤、写论文、课上讨论交流、日常行为表现等方面，并对那些在国家级、市级、校级各类学习、科研竞赛、社会实践中取得优秀成绩、突出成果的学生在成绩上给予充分考虑。期末考试一律采取开卷考试方式，以分析案例和材料为命题内容和形式，要求联系学生思想实际阐述自己对某一个问题的看法，凸现理论联系实际能力的考核。已考材料题有：陆幼青“生命的留言”；陈进、杨杰、刘辉、王铭铭等学术造假事件、马加爵的困境；“知识与道德”、“有才与有德”；“南京冠生园事件”、“博导制售毒品”、“学术丑闻”、“求职陷阱”、“价格欺诈”、“忏悔录”、“不做假账”、“伪科学”、“求职履历‘掺水造假’”、虐猫事件、天价医疗费事件、拒签手术事件、动迁与动粗；网络“黑客”是有创新能力的精英吗？如何看待“见义勇为”、“道德银行”、“有偿让座”、“有偿招领”现象？地震捐赠排行榜引发争议、“不育鼠”与“聪明鼠”、地震了，老师先跑了。丈夫拒签手术单致孕妻身亡事件、丛飞的遗书、——“同命不同价”合理吗？农大学生网络贩黄罪有应得、“弟弟偷钱，为哥哥交学费”、许霆ATM机恶意提款案、——“政法大学弑师案”、“封口费”事件。

在平时成绩考核方面，主要根据“专题社会调研项目”的实践教学成果进行考核。我们鼓励学生按照个性发展，倡导学生就某一问题进行专题调查研究，并递交论文报告。这种专题研究或社会调查的方式为学生提供了自我设计、自我发展、自我创造空间。我们主要采取以下几个步骤：

（1）小组提交题目。在开学初要求学生以课题项目研究小组（人数以2至5人为宜）形式，拟定并递交课题项目计划书，其内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。

（2）教师初审论证定题。任课教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式开展课题研究活动。

（3）实施落实调研计划。老师全程参与实践教学的具体过程，具体进行现场指导和课堂指导工作。现场指导是教师深入参加学生活动，全程陪同跟踪学生的实践过程；课堂指导是对学生实践的策划、思路进行指导，真正做到课内教学与课外辅导相结合。学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。

（4）成果形式丰富多样。学生递交的成果内容和形式包括：学术论文、调查分析报告、统计数据、数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、制作光盘等。

（5）展示交流，评价考核。学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。由学生和老师共同对学生实践教学成果进行总结点评。

对实践教学成果的考核有下列指标：

其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如社会公德一章对“社会需要公共道德”的理论论证，让学生亲自观察校园中不讲公共道德的现象，包括公共图书的毁损情况、公共自习教室的占座位情况等，开展调查研究；

其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，比如社会公德内容的教学实践，课题设计就有要求学生在寝室成员集体讨论的基础上制定寝室文明规则，这个活动贴近学生生活，既能培养学生公共生活中需要的宽容、合作、自律、沟通、和谐的道德品质，也能培养学生遵守法律的规则意识和自制能力；

其三是形式，即成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；

其四是效果，即实践教学活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的，提升了学生的思想道德和法律素养。比如如婚姻家庭内容的教学实践，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养了节俭、独立和对家庭的责任感，明确自己在家庭中的法律权利和义务。

实践表明，这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，大大提高了教学质量，提升了学生的德智体美等方面的素质。

六、改进教学手段和方式

本课程教师坚持不懈地进行教学手段和教学方式的探索和革新。其中网络课堂教学创新正在摸索。主要表现在：内容充实，形式多样，交流频繁，资源丰富，效果满意。目前已经将多位教师的教学讲义、教学大纲、PPT文稿以及其它音像资料上传到网络课堂。今后还要将教学参考资料及案例分析上传到网络。

本课程教师在教学实践中不断丰富教学方法，完善教学手段，探索并形成了一整套丰富多样的教学方法，具体包括： ⑴因材施教，有的放矢；⑵重点突出，思路清晰；⑶深入浅出，循序渐进；⑷案例分析，印象深刻；⑸史论结合，纵横比较；⑹语言生动，情理交融；⑺谈话讨论，演讲辩论；⑻学思问答，讲练提高；⑼电脑辅助，形式多样；⑽学用一致，知行统一。

综上所述，创新，使教学焕发活力，激发了学生的学习兴趣，使大学生真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。本课程教学改革实践为广大学生称赞，使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，经常爆发出热烈掌声，带来了良好的教学效果。在学校每学期教学评估中获得优异成绩。本课程教师充分利用并发挥多媒体教学手段，授课多采用自编的优秀多媒体课件，达到生动有趣的教学效果。在国内同类课程中，《应用伦理学》处于教学改革的领先地位。不言而喻，本课程的教学改革具有普遍借鉴价值：有利于开发学生智力，提高学生的思想道德水平；有利于理论联系实际，培养学生运用理论并解决实际问题的能力，尤其是创造性思维能力；有利于引发其它课程的教学改革，提高整体教学水平；有利于培养“基础厚、知识宽、能力强、有创新精神”的复合型人才。

七、创新并实施“三三制教学模式”

《应用伦理学》教学必须坚持理论教学与实践教学的统一，坚持紧密联系实际的原则，把理论教学与实践教学结合起来，解决思想问题与解决实际问题结合起来。既要注意基本理论讲授,又要不断陶冶学生文明素养。在搞好课堂教学的同时，加强社会实践。让学生在理论与实际相结合的过程中，感悟科学理论魅力。增长才干、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。为了达到此目标，我们创新并实施“三三制教学模式”——即是：1/3时间用于理论教学（充实完善教学内容，融教学体系和教材体系为一体，改进教学方法、注重教学效果），1/3时间用于能力训练（加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力），1/3时间用于实践能力培养（积极开展第二课堂活动，通过观看电影、参观展览、社会调查、专题讲座、论文写作等形式，等等，不断提升学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力），真正使学生成为“厚基础、高素质、强能力、重创新”的人才。尤其是开展“课题项目调查研究”的实践教学活动，是一种深受学生喜欢、富有挑战性的做法，深受大学生的普遍欢迎和喜爱，取得良好效果。有组织、有计划、有步骤地开展实践教学，鼓励大学生开展社会实践活动，加强社会调查研究，有利于大学生深入了解国情、增强实际才干，在实践中增强道德观念和理论素养。我们这里所说的实践教学，主要是一种课程意义上的实践教学过程，它与课程理论教学相呼应，具有一定的课程结构和相应的考核办法。我们在具体实施这种“专题社会调研项目”的实践教学中，主要采取以下几个步骤：

（1）小组提交题目。在开学初要求学生以课题项目研究小组（人数以2至5人为宜）形式，拟定并递交课题项目计划书，其内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。

（2）教师初审论证定题。任课教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式开展课题研究活动。

（3）实施落实调研计划。老师全程参与实践教学的具体过程，具体进行现场指导和课堂指导工作。现场指导是教师深入参加学生活动，全程陪同跟踪学生的实践过程；课堂指导是对学生实践的策划、思路进行指导，真正做到课内教学与课外辅导相结合。学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。

（4）成果形式丰富多样。学生递交的成果内容和形式包括：学术论文、调查分析报告、统计数据、数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、制作光盘等。

（5）展示交流，评价考核。学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。由学生和老师共同对学生实践教学成果进行总结点评。

对实践教学成果的考核有下列指标：

其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如社会公德一章对“社会需要公共道德”的理论论证，让学生亲自观察校园中不讲公共道德的现象，包括公共图书的毁损情况、公共自习教室的占座位情况等，开展调查研究；

其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，比如社会公德内容的教学实践，课题设计就有要求学生在寝室成员集体讨论的基础上制定寝室文明规则，这个活动贴近学生生活，既能培养学生公共生活中需要的宽容、合作、自律、沟通、和谐的道德品质，也能培养学生遵守法律的规则意识和自制能力；

其三是形式，即成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；

其四是效果，即实践教学活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的，提升了学生的思想道德和法律素养。比如如婚姻家庭内容的教学实践，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养了节俭、独立和对家庭的责任感，明确自己在家庭中的法律权利和义务。实践表明，这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，大大提高了教学质量，提升了学生的德智体美等方面的素质。

八、网络——多媒体

《应用伦理学》教学团队坚持不懈地进行网络课堂教学创新的摸索。不少老师将教学参考资料及案例分析上传到网络，含教学讲义、教学大纲、PPT文稿以及其它音像资料上传到网络课堂。

网络资源呈现出的特点是：内容充实，形式多样，资源丰富，效果满意。

《应用伦理学》课程的网络资源或教学内容具体包括以下栏目：

教学方法与教学手段改革总结 篇6

随着美术教学改革的深入，教学方法与教学手段得到了快速的推进。总结教学中的经验，主要有观摩教学、多媒体教学、现场教学和互动教学等多种教学形式。为了加强教学方法的改革并形成规范，每学期结合教学特点制定相关改革方案和计划。

一、教学方法与手段改革的指导思想

1．以培养适应社会需求的复合型、创新型的高素质美术专业人才为标准，根据以往的教学经验，研究新的适用性教学方法，不断提高教学质量。2.教学手段的使用必须与教学内容紧密相结合。要通过有效的现代化教学手段，使教学内容得到充分的解释，使之在规定的时间内给学生提供最大的信息量，能够收到较好的教学效果。

3.以正确的教育思想为指导，了解学生学习特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法，较好实现教学目的。

4．课堂教学方法改革服从于人才素质培养，以全面积极提高教学质量为根本目标。改革工作以全面推广讨论式等教学方法为载体，通过改革建设应逐步实现教学方法的三个转变：以教师教为主转向既要发挥教师主导作用，又要充分发挥学生主体作用；从只重视学习结果转向既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；从只研究教法转向既研究教法、又研究学法。

二、教学方法与手段的形式

结合专业特点，教学方法与手段的形式因地因时有多种变化。常用的形式有：讨论式、启发式、演示式、合作式、体验式、提问式、创意式等。近年来，随着教学改革的深入和现代化技术的普遍运用，又增添了观摩课教学、多媒体课件辅助教学、网络资料结合教学、现场优质课教学、互动创新式、专业课程的考核等教学方式。

1．观摩课教学。是一种为了更好地开展教学交流活动，是一个教师有课其他教师听课的教学形式。2．多媒体课件辅助教学。是一种在课堂上运用多媒体课件手段进行授课的教学形式，综合利用计算机技术，将文字、声音、图像、图形、动画等媒体有机地结合，完成特定教学任务的教学。是根据不同的教学内容的需要，选取适合本教学内容的课件的教学方式，最终达到更好的教学效果。

3．是指网络教学。是指通过网络技术手段，进行在线教学，目前我们还没有条件完成这种教学方式，只能通过网络下载相关资料，作为教学的辅助材料。

4．现场优质课教学。是指依据美术教学的特点，在选定的教室或班级听课、现场开展各类评比、讨论的教学活动。

5．互动创新式教学。是指在教学中师生间、学生间互动性开展教学活动。例如，组织学生专题创作、开展专题讨论、进行提问解答等。

6.专业课程的考核。凡列入教学计划的课程必须进行一定的考核，有的通过过关考核，有的运用作业考核，有的运用试卷考核（有开卷、和闭卷只分），使之促进和提高教学效率。

教学方法与手段的各类形式在具体教学中是相互协作、灵活运用的，没有严格的区分，都统一在现代教学的艺术中，都为提高教学效果、教学质量服务。

课程教学方法和教学手段的改革建设工作是一项复杂的工作，我们通过在教学实践中不断研究，有了一些经验和体会，但是，还存在许多不足之处，有待今后的教学中不断充实和提高。

美 术 系

课程教学方法与手段 篇7

一、优化课程教学内容, 培养学生工程素质

据教育部16号文件对高职机电类专业培养“高素质技能型人才”的人才培养目标, 结合行业企业对人才职业能力的需求, 优化教学内容, 教学内容的选取以突出适用性为原则。机械设计基础的课程特点是理论性强, 涵盖了机械原理、机械设计、工程力学等方面内容, 知识点比较多, 同时这门课程还具有很强的应用性和实践性, 在教学安排时, 应适当调整理论教学时数, 增加一定的实践教学时数。

1.精选并更新理论教学内容。在教学内容的选取上调整思路, 强调基本知识、基本原理和基本方法, 注重理论知识与工程实际应用相融合。从实际应用出发, 围绕机器组成, 以工程实际项目及创新能力培养等为主选取知识点;以机构分析、零件选用、机械传动及创新设计为主线, 引入能体现机械设计现状的、与日常生活和实际生产相关的新型机构及现代机械设计方法等最新成果, 突出技术发展前沿, 拓宽知识面, 丰富课堂信息量, 调动学生学习的兴趣及积极性, 提高教学效果, 完成课程教学及学习目标。

2.贴近工程, 增加实践教学内容。接触本门课程前, 学习学生对机械的了解局限于生活之中, 缺少工程观念, 缺乏抽象思维, 无法将理论知识和工程实际相结合, 但是他们的共性是好奇心强, 很容易被新鲜事物所吸引。针对这一现状, 我们在教学中穿插一定的实践教学环节。例如, 开课前安排学生参观机构与刀具陈列室, 机械原理及机械传动陈列室等;开课三周后, 安排学生现场参观典型机械产品和现代化机械加工设备, 并进行机械拆装实训, 课程学习最后阶段安排实践性创新设计等。这一环节, 使学生深切感受到工程, 建立工程观念, 实现理论与实践的有机融合, 为课程的深入学习奠定必要的基础。

3.教学内容的组织与实施。机械设计基础课程的特点是各章节内容的关联性少, 学生一接触本课程就会产生“没有系统性”、“逻辑性差”等错觉。针对这一现状, 教师应该怎么教?学生应该怎么学?在教学内容的组织和实施过程中, 遵循由易到难、由简单到复杂、 由具体到抽象的原则, 对学生引导鼓励。针对需要解决的难题, 采用教师引导, 学生分组分析讨论的措施, 调动学生的主观能动性, 使学生成为课堂的主体, 将教、学、做融为一体, 激发学生的学习兴趣。

二、改进教学方法, 培养学生的学习能力

在教学过程中, 怎样才能把以教师为中心转变为以学生为中心, 怎样才能充分调动学生自主学习兴趣和学习能力, 是我们一直在思考和探索的问题。高职学生比较习惯和适合感性认知的教学方式, 因此在课堂教学中, 应以精讲多练为原则, 以启发式教育为主, 同时注重采用“对比式”、“案例式”、“演示法”、“现场教学式”等多种教学方法, 对理论性较强的内容, 可结合工程案例的分析进行讲解, 以理论的应用为切入点, 使学生能对基本概念有较具体的认识。对实践性较强的内容, 则采取任务驱动、学做合一、行动导向的现场教学法等, 强调以知识为载体, 培养学生发现问题、理解问题、分析问题、解决问题的思维方式与方法。

1.启发式教学法。启发式教学重在调动学生“学” 的积极性。在教学过程中, 联系工程实际, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生积极思考问题, 加深对基本知识的理解和掌握, 并在求解过程中进一步思考, 培养创新意识, 取得良好的效果。例如在讲解 “机构的死点”内容时, 首先播放缝纫机的工作过程以及飞机起落架在降落和起飞时相关工作视频与动画, 继而抛出问题:飞机着陆时其起落架为什么能稳固地支撑在地面, 起飞时又是怎样收缩回机身的呢?缝纫机脚踏板机构在工作时为什么会出现瞬间卡死甚至反转现象, 又是怎样克服“卡死”而继续工作的?等等。 学生进行观看视频并思考, 随后在与学生相互讨论的基础上展开授课, 引导学生对机构的运动进行分析, 找出机构死点位置, 引出“死点”概念, 并对工程中众多实例进行剖析与归纳, 说明“死点”在工程中的利用以及传动中“死点”的克服方法。合理的启发式教学法能使枯燥的理论知识与实际生活相结合, 使“教”与 “学”的过程具体又生动, 使学生在主动学习的同时更加深刻地理解并掌握相关概念及原理, 提高课堂效率。

2.对比式教学法。对比分析法是通过相关类型的对比激发学生积极思维, 加深对各种事物和现象相互联系的系统化认识, 并学会类似问题的处理方法。例如:在学到压力角的内容时, 打破以往传统的授课顺序, 先引出压力角的概念, 再将齿轮的压力角、连杆机构的压力角、凸轮机构的压力角等加以对比, 分析压力角在机构中的共性, 判断压力角在每种机构运动过程中所起的作用、机构传动过程中压力角的瞬时变化情况以及对机构传动的影响等, 掌握在机构设计时压力角的大小控制等问题。又如:在讲到凸轮机构从动件的运动规律时, 将常见的等速运动、等加速等减速运动、余弦加速度运动、正弦加速度运动等几种运动规律通过运动方程及运动线图进行分析比对, 明晰每种运动规律的运动特点, 总结其应用范围, 加深理解, 便于记忆。在机械设计课程教学中正确使用对比式教学方法, 不但使学生易于掌握机械知识, 在培养学生思维方式和创新意识方面也起着重要的作用。

3.案例式教学法。实行案例教学的宗旨是为了使学生成为教学的主体, 有针对性地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力与意识。例如:在讲解齿轮啮合传动时, 首先给出汽车变速箱的工程案例, 通过对传动过程的仿真模拟, 实现对啮合传动的感性认识, 掌握啮合传动的基本原理、类型及其在工程中的应用。通过案例引导学生分析讨论, 学生可以获得初步的感性知识, 以便于后续知识的学习与理解。

4.演示教学法。通过展示各种实物装置、模型、录像等进行的演示法教学, 学生可以通过观察获得对机构与机器等的感性认识, 促进学生对所学内容的理解与掌握。机械设计课程教学中, 对于比较抽象的知识点, 例如, 对于联轴器与离合器的学习, 就可采用演示法教学, 首先通过爆炸图及动画对联轴器及离合器的结构及工作过程进行分解演示, 学生对联轴器与离合器进行感观上的认识, 了解联轴器及离合器的构成和应用, 再进行理论讲解, 使复杂问题简单化、直观化, 使单调死板的课堂趣味化。

5.现场教学法。现场教学法是将抽象性的、不易理解的理论知识以现场实物的形式进行直观展现并进行讲解, 使学生在亲身体验中学习知识、完成任务;例如在执行“带式输送机传动装置”的设计任务时, 通过“观看带式输送机传动装置工作视频—教师现场示范拆装并现场讲解—学生分组拆装并现场提问—小组讨论, 归纳总结”四步走的方法, 学生可以掌握带式输送机传动装置的基本组成、工作原理以及设计时应该注意的事项, 然后结合所学知识, 在教师的引导下完成设计工作任务。现场教学法重在使学生在提高动手能力及实践操作能力的同时加深对知识的理解与掌握。

三、合理采用现代化教学手段, 提高教学效果

机械设计基础课程实践性很强, 课程内容包括机构工作原理、机械传动等, 传统的、以教师为中心、语言加粉笔的教学模式需要教师花费大量的课堂时间来表达讲解, 课堂信息量较少, 无法从根本上解决少课时多内容等矛盾。

随着计算机技术的应用与普及, 广泛采用多媒体技术与手段, 充分利用多元化现代技术与多媒体相结合, 针对相关知识特点, 采用形象逼真的动画、爆炸图、图片等制成PPT、CIA教学课件或教学视频, 虚实结合, 教学过程中给学习者以强烈的视觉冲击, 变抽象教学为直观教学, 不仅扩大了课堂信息量, 而且使教学内容更加形象、生动, 学生兴趣高, 教学效果好。

多媒体教学和传统教学手段各有所长, 不能互相替代, 所以在采用现代化教学手段的同时, 应以传统教学手段的成熟模式为框架, 根据教学内容的特点及学情不断调整, 灵活运用, 实现媒体教学和黑板板书教学有机结合, 达到最佳教学效果。

四、结语

职业教育改革的目的是提高教学质量, 而采用科学的教学方法和手段是提高教学质量的突破口。教无定法, 只有结合课程内容和学情特点, 不断挖掘并总结合理的教学方法和教学手段, 才能获得更加理想的教学效果, 提升人才培养质量。

参考文献

[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2007.

课程教学方法与手段 篇8

【关键词】职业教育；专业课程；教学方法；教学手段；改革

我国倡导的培养高素质技能型人才，以培养学生技能和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识必需与够用、专业技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。

改变教学方法和教学手段是实现这一目标的重要途径。转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。

一、以“能力本位”观为主导

课程体系以“能力本位”观为主导，广泛吸收多种课程的长处，结合社会、用人单位、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足用人单位对应用型人才的要求。“能力本位”观的主导地位，主要体现在：

1、以用人单位岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。

2、课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。

3、建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。

课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成。例如，在技能考核上，结合国家中级工技能鉴定的教学要求，确定专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证书和中级工证书。

在改革考试和考核方法上，课程体系改变传统的答卷试考核方法。采取理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；对专业课程，重点考核学生任职能力及分析问题、解决问题的能力。

4、建立以素质为基础，以能力为中心的人才培养模式。

依据用人单位的实际特点，以素质为基础，以能力为中心，将理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。

5、建立专业课程的能力培养模式。

以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求，确定专业课程的具体实施内容。专业课程体系由用人单位、专业管理和学校联合调整、选定。

6、以专业技能培养为中心，建立实践课课程体系。

以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到用人单位去完成，学习环境与工作环境相结合，部分课程到实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生实践能力，走产学合作的道路。

二、实现课程结构的理实一体化和模块化

旧课程结构不仅因门类多，加剧了教學学时的膨胀，进而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过度学习”，打断了学科的联系，难以形成解决问题所需要的综合能力，造成“学而无用”。将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，以适应课程个性化的要求。

1、压缩必修课，增加选修课，精简专业课，加强和拓宽专业基础课，开设本专业前沿的讲座，使学生有较宽知识面和较强的适应能力。

2、课程设置采用两种结构：一是模块化，二是理实一体化。

3、课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程要满足行业岗位必备的能力；另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

4、采取“学习—工作—学习”的方式提高学生实践能力，重视实践课程体系，走产、学、研合作之路，保征实践课教学学时不低于理论教学学时。

5、课程设置要体现素质教育的理念。学生具备创造、创新能力。

三、将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合

建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式教学。教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，对于职业学校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。

1、在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。

2、在职业技能的培养方面，提高创造性技能的比重。

弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。

3、熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。

教师应创造学习环境，遵循职业学校的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。

四、教学方法与教学手段举例

1、实施实践教学法。

维修专业是一个实践性很强的专业，教学主要采用实践式教学。增加实践课的学时，增加综合实训的内容，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与工厂实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”。这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。

2、加强信息技术手段在教学中的应用。

加强本专业课程课件与精品课程的建设，利用课件进行多媒体教学，使现代化教学手段得到充分的运用，使课堂教学能够给学生更多的信息。把教学时间主要集中于对重点问题的分析，不再是以照本宣科的方式来进行教学。鼓励学生充分利用网络资源查找一些疑难问题，学生通过上网查找资料，提升了学生通过网络获取学习资料的能力。

3、考试改革举措体现的三个主要方面。

一是平时成绩和卷面成绩相结合。即平时作业、表现等成绩占40%，期末卷面成绩占60%。部分课程为平时作业、表现等成绩占60%，期末卷面成绩占40%。大大调动了学生平时学习的积极性。

二是开卷与闭卷相结合。部分课程考试同时采用开卷和闭卷，成绩分别占60%和40%。其中闭卷部分主要考查学生掌握基本理论知识的能力，开卷部分主要考查学生运用所学知识，分析、解决问题的能力。