小学校本课程开发经验交流（精选10篇）
提高学生素质
―――小学校本课程开发经验交流
一、我们的基本认识
在新课程改革实施的第5个年头，我校与新课程同行，本着立足素质教育，从实际出发，坚持“以人为本、促学生全面发展”的主旨，积极着手校本课程开发和建设工作。我们认为校本课程是提升办学品位、创建教育特色的重要途径。目的就是为了开发教师潜能，发展学生个性，最终更好地满足学生的实际发展需要。基于此，我校校本课程开发和实施是以学校多年来实施的活动课和兴趣小组为基础，以学校和教师为主体，进行了点滴的探索。
二、我们的主要做法
1、健全机构，完善措施，制度保障，确保校本课程有序进行 根据省课程评价标准，我校相继出台了《课程管理实施方案》、《校本课程开发与实施方案》，成立了相关的领导小组和实施小组，就学校课程的指导思想、总体目标、各年级的课程结构与门类、课时分配、课程资源的开发、课程的组织实施与管理、课程评价以及保障机制等进行科学的全面的构想。在实际操作中加强了学校课程开发、管理和研究队伍的建设，充分发挥全体教师尤其是管理人员在课程决策、开发等方面的重要作用，提高课程管理的科学化、规范化和民主化的水平。引导和鼓励教师对课程的实施和操作进行创造性的设计，增强课程资源开发的意识，通过多种渠道，开发、优化和整合各种课程资源，实现优质课程资源共享，满足师生需求。建立和完善学校课程建设与管理的评价机制，建立和强化课程管理的保障机制，确保学校课程建设健康、有序、持续深入地开展。
2、挖掘资源，优化师资
（1）、把校内课程资源转化为校本课程
把校内课程资源转化为校本课程是我们开发校本课程的重要途径。我们结合学校实际，积极引导学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。校本开发要求我们的教师做到一专多能。“专”指专业课，“能”指除专业课之外能指导学生活动的能力，如：唱歌、跳舞、编织、绘画等，因为只有教师有了知识的源头活水，学生才会有取之不尽，用之不竭的甘泉。在调查全校教师的特长后，我们发现教师有许多精彩的一面：有技术特长型的（音、体、美）；有生活技艺型的（编织、家政）；有学科知识延伸型的（阅读指导）……根据教师的实际情况，结合学生的兴趣爱好，我们下设校本课程的选修课（10余门），然后让每一位任课教师自由申报，承担一门活动课程，经学校审核后，方可确定。同时，我们利用学校图书室、实验室、微机室、校园电视台、宣传橱窗、文化长廊和音乐、体育、及美术课等各学科的课程资源开发了校本课程书法与乡土美术、剪纸、各种有趣的小制作、网页赏析与设计等。
（2）、把学校的传统优势与特色转化为校本课程
把学校的传统优势与特色转化为校本课程是我们开发校本课程的长远规划。学校的传统优势及学校文化积淀是学校长期办学取得的成果。在我校的多功能楼建设完成后，学校挖掘学校校史、校友资源以及校园文化，建立了校史馆，以此形成自己独具特色的校本课程，并随着学校的发展不断补充和完善，使这一资源成为对学生实施教育的活教材。
（3）、把活动课提升为校本课程
把活动课提升为校本课程是我们开发校本课程的进一步延伸。尽管活动课与目前课程改革所倡导的校本课程开发理念是相同的，但它并不等同于校本课程。因此，我们在原有活动课的基础上，用课程开发的程序及理念去审视原有的活动课，对其进一步进行全面筛选，进行重新开发与规范，把活动课转化为校本课程，将教育的手臂更加延伸。现在由活动提升、开发的校本课程达10多种，如趣味数学、唐诗鉴赏、美文赏析、古诗词诵读、英语口语、快乐体育等。这些活动与课程的相互渗透、相互交织，达到了既发展个性又综合发展的目的。活动教材也已成为我们今后课程设置的主要方向。
3、及时评估、交流，促进校本课程开发均衡发展
为推进学校校本课程建设的进程，提升课程开发的质量，按照《校本课程开发与实施方案》进一步规范校本课程开发工作，由教研室及学校课程开发负责人组成的调研小组进行阶段性评估，以评估促规范，以评估促交流。并在此基础上，每年组织一次处级优秀校本课程的展示和教研活动。通过展示，对共性的问题进行充分探讨与沟通，帮助课程实施相对薄弱的学校、科目找到有针对性的解决方法；通过开展教研活动，以降低教研重心，丰富教研形式，为校本课程的开展服务。
三、我们的主要收获 1.我们的学校在变化
通过校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，学校文化氛围更
加浓厚，学生的综合素养得到提升，并在今年10月份争创省艺术教育学校。
2.我们的教师在变化
校本课程的开发，充分地调动了我处大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。
3.我们的学生在变化
通过校本课程的使用，我们欣喜地看到：学生的个性得到了充分张扬和发展，兴趣爱好广泛了，动手能力强了；关注生活，主动学习的人多了；主动合作、探究的意识增强了；知识面拓宽了，且运用知识的能力也有了进一步的提高；在接受传统文化中提升了情感，懂得了做人的道理等。
校本课程的开发与实施对于我们来说可能才刚刚起步，还有许多困难和问题摆在我们面前，我们有信心把这项工作做的更好，同时也希望通过这此交流能从兄弟单位学到更多的方法和经验。
当前, 高职教育提高人才培养质量, 迫切需要解决人才培养目标与课程模式之间的矛盾, 必须从把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色等方面出发, 摆脱仍然占主导地位的学科性课程模式, 构建新的高职教育课程模式, 从而把提高高职教育人才培养质量落到实处。以职业活动为导向的课程代表了高职教育课程模式改革的发展方向, 是值得探索、应用、推广的高职教育课程模式。
一、高职教育以职业活动为导向的课程开发原则
(一) 以职业能力为主线
高职教育课程开发必须坚持职业能力本位。对职业能力的把握是, 完成职业岗位 (群) 工作任务所要求的综合职业能力, 它不仅仅指技能与知识, 还包括态度与情感。职业能力作为教学目标, 分解到课程体系的各部分, 落实到课程内部的行动化学习项目, 努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。
(二) 以职业生涯为背景
学生的职业生涯发展是实现学生个体和社会经济协调发展的结合点。高职教育课程开发, 不仅要重视针对某一岗位的职业能力, 还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力, 还要关注职业态度和情感, 为学生的职业生涯发展奠定基础。其中包括, 尊重学生的基本学习权益, 为学生提供个性化发展空间。
(三) 以社会需求为依据
高职教育必须与经济社会发展保持良好的互动, 在经济社会发展需求和受教育者发展需求发生变化时, 其培养目标、课程设置和教学俄社会需求是教学目标确定以及课程开发的基本依据。
(四) 以工作结构为框架
高职教育课程不同于学科课程, 有其自身独特的逻辑体系和结构体系。它以职业岗位工作任务的相关性为逻辑基础, 其课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架。打破沿袭学术教育的课程模式的逻辑体系, 创建新的课程结构体系, 是高职教育课程开发的关键。在课程开发时, 必须立足职业岗位工作任务分析, 真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序, 以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。
(五) 以工作任务为线索
高职教育课程教学内容设计必须与职业岗位工作任务匹配, 其要点是立足工作任务, 构建一系列行动化学习项目, 来实现理论知识与实践知识的综合, 职业能力与职业态度、情感的综合。以“职业活动”或“项目模块”为单元的教学内容要尽可能与职业岗位“接轨”, 紧紧围绕行动化学习任务的完成。
(六) 以职业活动过程为基础
高职教育课程以职业活动过程为基础, 除了课程开发的逻辑关系之外, 还必须考虑两个方面。其一, 在教学设施建设时, 要充分考虑职业环境对教学过程、教学结果的支撑作用, 营造具有真实职业情境特点的教学环境。其二, 在课程教学实施时, 要充分考虑职业活动过程特点和教学过程特点两者的有机结合, 以职业活动过程为基础组织教学过程, 突出“任务中心”和“情境中心”。
二、高职教育课程开发的流程
课程开发是一项复杂的系统工程, 为了确保课程开发目标的达成, 必须有一个完整的开发程序。为此, 笔者总结了以职业活动为导向的课程开发程序, 明确了每一开发环节的主体、过程和目标。具体有六个环节:
(一) 社会需求分析
这一环节是对某一职业岗位 (群) 所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、取舍的过程, 是专业设置和建设的基础。其开发主体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成果是专业培养目标, 包括专业业务范围和人才规格。
(二) 职业活动 (工作任务) 分析
这一环节是对某一职业岗位 (群) 的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。其开发主体是生产一线的专家和少量课程专家。这一环节以行业专家为主, 课程专家的职责主要是组织、引导作用。其开发成果是工作任务分析表。
(三) 课程结构开发
这一环节主要是立足工作任务分析表, 将工作任务模块转换成课程体系。其开发主体是专业教师、课程专家, 以专业教师为主。其开发成果是课程体系。
(四) 课程内容开发
这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是, 明确科目课程教学目标和阶段性教学目标, 组织课程内容, 构建行动化学习项目。其开发主体是专业教师、行业专家、课程专家, 以专业教师、行业专家为主。其开发成果是科目课程标准。
(五) 教材开发
这一环节是依据科目课程标准, 制订教材体例, 编写教材文本以及开展教材辅助资源建设的过程。其开发主体是专业教师、课程专家, 以专业教师为主。其主要开发成果是教材。
(六) 教学实施分析
这一环节的主要任务是按照以职业活动为导向的课程特点, 合理安排教学和评价办法, 明确教学条件, 如师资、教学设备和教学场所等。其开发主体是专业教师和课程专家。其主要开发成果是科目课程教学实施方案。
三、高职教育以职业活动为导向课程开发的主要方法
(一) 工作任务分析的方法
工作任务分析是课程开发的重要基础。高职教育课程的工作任务分析采用DACUM方法是比较合理的选择。开展工作任务分析要注意如下三个问题。第一, 要合理选择行业专家。工作任务分析的行业专家, 要选自于所在院校的就业面向区域、与专业业务范围相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业。第二, 课程专家要正确引导。由于行业专家来自不同的企业, 其工作性质和内容不尽相同, 因此课程专家要鼓励他们把各种意见表达出来, 然后整合不同的意见, 形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。第三, 要对职业活动中的工作任务模块进行逐级划分。工作任务模块一般可分为一级、二级、三级模块等。工作任务模块仅仅是职业岗位工作内容的描述。一级、二级模块一般按工作内容分类, 三级模块一般按工作流程划分和编排。
(二) 课程体系开发的方法
课程体系开发的关键是用好工作任务分析表, 也就是要立足工作任务分析表将职业活动中的工作任务模块转换成课程。课程设置的一般原则是:一是边界划分原则:以工作任务之间的区别为边界划分课程门类;二是课程编排原则:以工作过程的展开顺序为依据设置课程顺序;三是学时分配原则:以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。
在此要特别注意以下几点:第一步, 剔除那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块。第二步, 对于知识容量恰当、能独立设置课程的一级模块, 直接转换成某一门课程。第三步, 对于知识容量过大的一级模块进行分解, 形成几门课程。分解时要遵循可行性原则、相关性原则。可行性是指, 课程不宜太大, 并尽可能考虑教师的教学习惯。相关性是指, 按照工作任务相关性将工作任务模块分解成几门课程。第四步, 对于知识容量较小的模块进行合并, 形成一门课程。合并时要遵循相关性原则、同级性原则。相关性是指按照工作任务相关性合并工作任务模块。同级性是指, 处于同一等级的任务模块才能合并。第五步, 以职业活动中工作过程的展开顺序为主要依据, 并兼顾教学规律, 对上述课程进行排序, 从而形成课程体系。
四、亟需澄清的理论性问题
(一) 课程开发中的“任务”
课程开发中的任务应当满足一些基本要求:具有完整的工作过程;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产 (或商业) 活动有直接的关系;强调对学习过程的规划、思考、反馈和分析等。
职业教育中优秀的课程, 其学习任务还应当能够反映该职业 (工种) 的“典型工作任务”。所谓某一职业的“典型工作任务”, 描述的是一项具体的专门工作, 它是由该职业中可以传授的相互联系的综合能力所决定的, 具有该职业的典型意义, 同时具有促进综合职业能力发展的潜力。按照这一定义, 典型工作任务不是一个具体的工作环节 (如使用万用表) , 它在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程, 包括计划、实施以及工作成果的检查评价等步骤。为了实现职业教育中素质教育的最高目标, 设计完善的任务还应满足以下要求:一是能呈现出该职业典型工作的内容和形式;二是在整个企业的工作 (或经营) 大环境里具有重要的功能和意义;三是完成任务的方式和结果具有较大的开放性。
(二) 工作过程
1. 工作过程的结构。
在各个职业领域中, 完整的工作过程的结构大体相当, 一般可以划分为“确认工作任务”、“计划”、“实施”和“检查评价与结果记录”四个阶段。
2. 工作过程的要素。
由于职业能力存在于具体的职业行动中, 因此仅仅传授基本的、事实性的和原则性的知识是不够的。要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高, 职业教育的内容和方式必须与真实的工作联系起来。工作过程有四个基本组成元素, 即工作人员、工具、产品和工作行动。每个工作过程, 都是这四个元素在特定的工作环境中, 按照一定的时间和空间顺序, 达到所要求的工作成果的过程。
3. 工作过程知识。
一、校本课程开发的目的
着眼素质教育需求，承认学生个性差异，旨在“张扬学生个性、促进教师与学校发展”。
T小学校本课程的开发以学生的个体差异性和学生需求为立足点。不仅重视学生的个性发展、实践能力和创新品质的形成，也关注不同学生的不同方面，力求让每个孩子都有展示自己才华的机会。从2008年开始，T小学的若干位优秀的青年教师在语文课的基础上开发了学科拓展类课程，包括诵读课和特色作文课。之后，各持一技之长的音、体、美教师又在合作的基础上，创设了艺体特长类课程，包括形体课、音乐二合唱、足球课、国画等，并开设了一些动手实践的创新性教育活动。对于T小学的学生而言，语、数、外考试成绩不再是“好”学生的专利，所有学生都可以通过校本课程和创新性教育活动去寻找自己闪光的一面，并在此基础上继续发扬自己的优点，张扬自己的个性。
该小学的优秀教师在校本课程开发过程中，编写校本课程教材，开展实践活动，并且每个月定期举办大小规模的校本课程讨论会，会议内容涉及校本课程内容、课程的组织、评价方式以及现阶段遇到的问题与解决途径等。除此之外，学校还规定一些与校本课程相关的必读书目，要求教师寒暑假阅读并作好记录，以补充和更新教师内在的专业知识和教学素养，力图促进教师专业发展。
学生与教师是最能展现一所学校风采的主体。T小学能够立足本校实际情况，把教师的特长与课程开发相结合，以学生需要为出发点，为每位学生提供发展的机会，促进学生、教师、学校共同发展。
二、校本课程内容的选取与组织方式
立足学生兴趣、教师特长，根据学生身心发展需要选取课程内容并灵活授课。
T小学校本课程的开发是把国家课程、地方课程校本化实施，合理利用自身的办学条件与资源，把学生兴趣与师生特长相结合，对现有的教材内容进行拓展、改编、重组或新编，变成独具本校特色的课程。例如，该小学在语文课的基础上，增开了诵读课和特色作文课，这两门课程是对学科课程的拓展。教师们还为诵读课编订了专门的教材——《黎明之声——快乐晨诵之旅》。诵读教材中的内容则是根据学生现有的知识水平和身心发展需要精心选取的，虽然诵读课教材的名称一样，但内容上每个年级各不相同。
考虑到不同年级的学生认知水平与知识储备不同，校本课程实施的过程中表现出很大的灵活性。主要表现在授课方式和时间上。比如，特色作文课教学方式是从感知入手，让学生学会用眼去看，用耳去听，用鼻子去闻，用手去触，用心去感受，让孩子们先爱上生活，再用文子去记录生活。一年级学生作文课堂是口述的，二年级开始进行片段的写作，三到六年级是整篇作文都用文字记录；写作内容也是由“物-人-事”的顺序，由易到难、由简到繁，符合学生的身心发展规律和教学规律。艺体类校本课程如音乐二课堂合唱、足球、儿童吹塑纸版画等课程是通过社团活动實现的，如，学生在美术教师的带领下成立“浓情夏日小巧手社团”、“橡皮泥雕塑小社团”，学生根据自己的兴趣爱好自由参加。对于那些在某方面较为优秀的孩子来说，这些社团活动有拔高训练的作用。
另外，T小学还定期举办有关校本课程的校内或校外亲子活动，如校内的父子足球赛、校外的写作夏令营及足球比赛等。
三、校本课程的评价
注重评价方式与评价价值，师生双方互评为主，自评为辅。
由于校本课程的特殊属性，T小学积极倡导多样化的评价方式，针对不同的校本课程制定了不同的评价方法。笔者了解到，为了促进学生的全面发展，该校制定的评价方式有纸笔测验和活动表现评价。纸笔测验主要用于“特色作文课”，即教师对学生的作文给予评价。活动表现评价是艺体类校本课程中一种评价方式，即通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与态度、反应能力、合作与探究精神、知识的应用以及表达交流技能等方面进行评价，活动的评价内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。
评价以“师生互评为主，自评为辅”的模式展开。教师和学生在评价过程中互为主客体：教师根据学生在学习和实践活动中的表现给予适当的评价。例如，足球课上，教师对学生踢球技能的掌握情况分为A、B、C、D四个等级，每节课或每两节课教一项技能，每个月测一次，当场评价，待本学期的课程完结后综合打分。学校重视学生评价的价值，学生对教师做出的评价可以让教师了解自己当前的教学情况、受欢迎程度以及教学过程中存在的问题与今后的改进方向。此外，学生对照校本课程实施前后自身的变化进行自我评价，包括学习成绩、兴趣爱好、性格等几个方面；教师通过及时记录校本课程实施过程中遇到的问题来进行自我评价，包括课程知识、教学技能等方面，针对反思自身的不足做出调整与完善。
四、校本课程开发的实践经验与总结
校本课程开发的过程是一个持续动态的过程，在实施校本课程的过程中，分析、总结课程开发过程中的经验是课程顺利实施的保障。笔者总结了T小学校本课程开发实践中的经验，主要表现在以下几点：
1. 学校——明确、独特的办学理念。一所学校的办学理念是学校教师共同的追求，是课程开发的路标。教师员工可以有自己不同的教育观念，但在核心问题上，必须有共同的理解，共同的理念是学校工作的指南。T小学的教师在“给每个学生一个展示自己的舞台，促进每位学生的全面发展”办学理念的指导下，制定了“张扬学生个性”的课程目的，挖掘出“贴近学生生活、符合学生兴趣”的课程内容，探索出灵活的课程组织方式，开发出多样化的评价方式。T小学的校长与教师一直把学生的全面成长视为学校发展的动力，才能开发出独具自己学校风格的课程。
2. 教师——自觉的学习、反思意识与科研精神。课程开发的过程是一个复杂的、系统的过程，需要根据课程实施后的反响、学生需求的变化等因素持续改进，只有教师不断地学习、反思、团结合作进行研究才能完善校本课程的开发过程。
T小学的教师每个寒暑假都会结合自己的兴趣爱好阅读一些书目并写读后感，除此之外，学校还要求他们选读一些与校本课程开发密切相关的期刊、论文、书籍，以补充、更新自己内在的课程知识和教学素养，这些工作都会为下学期校本课程开发注入新活力。
T小学校本课程开发过程中，注重校本课程开发与研究性学习的整合。教师们每个月开展多次大小规模的校本课程讨论会，每两周组织一次校本教研，内容包括课程标准的学习、课例研讨会、沙龙论坛、校本课程专题讲座以及教师们的课后反思等。据笔者了解，T小学的教师近几年开展关于“特色作文课”研讨会高达上百次，3～6年级中有12名教师写下了近7万字的教学感言。教师个人的实践反思是校本课程开发过程中不可或缺的部分，教师借助于个体反思，使自己的实践经验不断得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为可以解决课程开发过程中遇到的问题的专业型教师。校本课程开发的过程是动态的、持续的过程，教师只有通过校本教研和自己在实践中的学习、反思，才能去对校本课程的开发过程予以完善。
3. 家长——积极的配合与支持。校本课程开发需要校长、教师、学生及家长的共同参与。笔者从该校了解到，该校大多数学生家长都会从人力、财力、物力不同方面参与到校本课程中来。有的家长为学校的诵读课提供了很多课外读物，有的家长积极参与学校组织的有关校本课程的校外活动，如带着孩子到外地参加写作夏令营、一起与孩子参加足球比赛等。这些家长认为，孩子在参加比赛的过程中可以接触到更多的人和事，开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活阅历，即便孩子没有在比赛中得奖，但这些丰富的经历比得奖更有意义。对孩子来说，家长的陪伴也会增加他愉快体验，使他对某门校本课程更感兴趣。
阅读引领成长 校本活跃校园
xx区xx镇xx小学始建于1925年，位于xx村东面的xx大坡脚下，校门前一条小河蜿蜒环绕。校园占地面积6838平方米，建筑面积xx平方米，建有远教室、多媒体教室、图书室、艺术教室、舞蹈教室、心理咨询室等。现有xx个教学班，xx名学生，xx名教师，其中小学高级教师xx名，小学一级教师xx名，市级骨干教师2名，区级骨干教师12名。远离喧嚣的环境，美丽整洁的校园，日趋完善的教育教学设备设施，雄厚的师资力量，严谨笃实校风学风，使xx小学逐渐成为了一所声名远播的农村学校。
近几年来，学校积极探索新课程改革路子，在“以制度促规范、以文化积底蕴、以特色创品牌、以品牌求发展”的办学思路的指引下，形成了“艺术xx小、书香xx小、绿色xx小，快乐xx小”的办学特色。在新课改理念下，学校紧紧抓住安顺市“双阅读”活动契机，立足学校实际积极开展校本教研，大力实施经典艺术熏陶教育，让教师在教中学、在教中研，让学生在学中乐、在乐中长。经过5年多的努力，学校营造出了“快乐阅读”的良好氛围，校本教材开发取得了丰硕的成果。
一、高度重视，精心组织，经费保障，以“双阅读”为契机，确立校本教材开发目标
自新一轮新课程改革以来，xx小学贯彻落实《全国中小学新课程改革说明书》对小学三个阶段的识字量和阅读量的要求，同时，根据《校本研修面对面》的方法理论，确立了“立足‘双阅读’开展校本教研、通过校本教材开发提升阅读质量”的阅读与校本开发“两促进”的思路。为此，学校成立了由校长任组长的校本教材开发工作领导小组，构建了以语文教研组为主导、各教研组为辅助的一级教研和以班主任、各学科教师协同的二级教研的校本开发工作网络。
为确保校本教材研修开发顺利进行取得成绩，学校一是匹配专用基金保障活动顺利开展，每学期从生均公用经费中拿出2%的经费专门用于开展“双阅读”活动和校本研修开发；二是把工作成绩列入教师绩效考核，对成绩突出贡献的教师给予奖励；三是打破物质奖励惯例，把奖品从奖物资或奖现金兑换成奖经典书籍或学生爱看的书。四年来，学校共计奖发书籍xx余册。
为科学确立校本教材开发目标，学校认真组织教师学习有关校本研修的教材书籍，利用教研活动和学校宣传栏加大宣传力度，使广大教师都知道校本开发是大家的责任、也是自己的责任。通过研究学习，学校确立了“以学生发展为本、激发学生阅读兴趣，参与‘双阅读’、让经典助推快乐成长”的校本教材开发目标。为让每个学生都真正的投入到活动中来，学校根据不同学段、不同年龄学生的特点，开展了一系列阅读和校本教材研发活动，创造出了“我爱阅读、我快乐成长”的良好环境。
二、争取支持，抓住契机，强化措施，积极实施校本教材开发
新课程改革是实施教材课程改革的国家行为，而真正要取得实效，必须得到基层学校的有力实施。xx小学依托新课改的大环境，积极争取国家和省、市、区有关部门对新课改的指导和支持，紧紧抓住安顺市特别是起源于xx区开展的“双阅读”活动契机，开展了“新课改、双阅读”两不误、两促进的校本教材研发。
（一）紧紧依靠新课改和地方及校本教材研发环境，夯实教研基础，加强研发力量，积极营造校本开发浓厚氛围。自新课改以来，xx小学响应各级教研主管部门的号召，积极组织教师参加各种培训和教研活动，积极创造条件培养省、市及区级骨干教师，积极培养学科带头人，不断加强教师学历水平提高，持续有效开展“传、帮、带”活动。因为没有经常性的培训和教研，校本教材开发将是海市蜃楼；没有学科带头人和骨干教师引领，校本教材开发将没有“钻头”和“发动机”；没有教师队伍的梯队建设，也将没有绵绵不断的清澈的“源头活水”。同时，为了调动广大教师的热情和激情，xx小学还经常组织教师参观区内学校在校本教材开发中取得的成绩，如与xx市第八小学联谊，积极学习该校开展“全国安全示范校”创建工作的经验，仔细研究了该校校本教材《安全伴我行》一书。此外，xx市第七小学的《象棋乐园》、xx市第四中学的《中小学生心理健康教育》、xx铁路学校的《用我行动，振兴中华》、xx市第五小学《新童谣伴我快乐成长》等各校别具一格、风味独特的校本教材也给xx小学以很大的借鉴作用和启迪意义。
（二）认真学习和积极争取有关部门单位特别是区教育局的有效做法和支持指导，明确收集整理编写及使用校本教材的思路和方法。“它山之石，可以攻玉”，xx小学偏居xx区一隅，信息相对闭塞，水平有待提升。为此，xx小学知不足而思进取，积极向先进部门单位看齐，虚心学习别人的好思路好做法。除了向上述区内学校学习外，xx小学将眼光投向区级部门单位，如学习安顺市《安顺读本》和xx区《灵性华章•黔中》而理解和思考挖掘和弘扬地方优秀传统历史文化，进一步加强和改进社会主义核心价值观建设问题；学习区教育局《黔中xx》的精简方法和《xx教育》的复刊，想方设法普及地方文化教育，强化学校教育科研意识；学习区计生局《山里山外——留守儿童“给爸爸妈妈一封信”》的视角思维，激发教职工深入思考打工潮和城镇化给留守儿童带来的影响，等等。在社会各界的关心和区教育局的大力支持指导下，2011年，xx小学着手编写校本教材。校本教材由学校校长总体统筹，副校长具体负责，学科带头人和学校骨干教师担任教材整理编写，编写好后交学校校本教材开发领导小组审评并整理成册，出版后一是由班级统一发放和管理，二是交给教务处认真选择篇什和确定授课时间，由相应学科教师在课堂向学生授课。
（三）加强宣传，抓住契机，灵活载体，丰富和助推校本教材的内容和开发。为提高校本教材开发的知晓率和参与率，xx小学充分利用每周一的“国旗下的讲话”、班会、队会等活动加强宣传，让学生理解开展校本教研和教材开发的作用和意义。利用学校的宣传橱窗，布置了以“教研无限 书海无涯”为主题的宣传栏目。向全校学生发布了“向大家推荐好书”的活动，同学们积极响应，推荐了大量的适宜各学段学生阅读需要的好书。2012年6月，香港慈恩基金会有限公司给学校捐赠了3000册图书，这些书很适应学生阅读。得到这些书之后，学校利用校园林荫道布置了以“书香飘校园”为主题的新书展场，并且安排每个年级轮流来观看，之后放在学校图书室让学生借阅，班班洋溢着浓浓的墨香。
在此过程中，最重要的，是学校紧紧抓住了安顺市特别是xx区的“双阅读”活动，开展了以“双阅读”为导向，家长与孩子共同阅读经典，对学生实施导读品悟教育活动，极大地丰富和助推了校本教材的内容和开发。自2009年9月以来，学校连续举办了四届“双阅读”活动，每届的主题都不同，分别是“让阅读增加文化名城内涵，让好收陪伴优秀阅读家庭”、“阅读促进文化名城三创工作、文明陪伴每个家庭健康生活”、“阅读引领成长、创建书香校园”、“读好书、好读书、书香相伴我们成长”。活动主要坚持以家庭为单位阅读，坚持家长和孩子在交流中进入阅读，构建“学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络，为孩子提供健康成长的空间。为保证阅读活动见实效，学校特别组织了阅读文章的校园网络展示，还配发了文章点评，让热爱读书的家庭在这个平台找到交流读书的伙伴。同时，学校充分利用校园环境和馆藏资源优势，开展系列读书活动，开展了“好书伴我成长”演讲比赛、“古诗词美文诵读”比赛、手抄报评比、“好读书好学生”“好读书好教师”、“好读书好家长”评选等系列活动。各班掀起了读书高潮，开展了教师、学生、学生家长读书竞赛、读书演讲、还撰写了大量读后感。“双阅读”活动在学校形成了爱书、藏书、读书、用书的良好风气，对打造xx小学特色校园文化起了很大作用，校本教材开发取得了卓著成绩，从2009年到xx年，学校共收到师生读后感3111篇，有1100余篇发表在xx文联新浪网、xx区文联黔风网上。2012年，该校把这些来自教师、学生、学生家长的读后感筛选编成了《小荷才露尖尖角》、《敝帚自珍》、《温故知新》三本校本教材给予出版。
三、总结经验，发扬成绩，突出特色，进一步拓展校本教研的广度和深度，精心打造鲜活亮丽的校本教材
xx小学的校本教材开发取得了一定的成绩，也产生了良好的社会影响和效益，一是建立了学校教研的广阔平台，促进了校本教研的全面和深入开展，有效提高了教育教学质量；二是丰富了学校的校园文化和师生的精神生活，极大改变了师生的精神面貌；三是提高了教师的思想境界，激发了教书育人的工作激情，开阔了视野，丰富了知识；四是营造了热爱读书氛围，加强了家长、教师、社会的联系，增强了“三位一体”的教育合力。该校潘音吉同学与家长共看了《爱的教育》，她说自己这时候才真正体会到了“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间”这一句话的真谛，发出了“爱我们自己、爱身边所有的人吧”的呼吁！她的父母说，爱是人间永远的话题，学会爱和学会感受被爱都是人生的重要课程，家长要放下架子耐心劝说和教育孩子，让世界充满爱。《小荷才露尖尖角》、《敝帚自珍》、《温故知新》三本校本教材在学校开发后，每个班级都在使用，每天各班级利用晨读，发现各个班其实都有好孩子、好作品，教育好学生其实不是一件困难的事情。学生自己读自己的作品或其他同学的作品，获得一种成就感且能够增长见识，了解了许多在课堂上学不到的东西。“腹有诗书气自华”，老师们欣喜地发现，校本教材的开发，学生们的文明素养得到了提升，教育教学管理更加省心省力，学生们在各类活动中的表现更加从容自信了。在市区级各类比赛中，该校学生斩获颇丰。仅本学期对学生作文发表一项统计，共在各级各类报刊发表一百多篇。
但是，xx小学在校本教材开发工作中，也存在诸如人员知识结构参差不齐、经费投入困难、学科发展不平衡等方面的不足。下步，学校将深刻反思工作不足的客观条件和主观原因，从以下几点着手去开展“双阅读”校本教材的开发。
1、推荐课外阅读书目，明确阅读方向。推荐优秀的书目，可让学生阅读多一些理性，少一些盲目。教师要对推荐书目进行甄别评选，分年级将推荐的书目进行打印，并将其贴在教室醒目位置。
2、精选学校优秀藏书，把图书室搬到学生身边。学校要从图书室面积狭小、读者人数众多、管理人员有限的实际出发，立足班级图书角建设，给每个班配备了一个专用书橱，并将图书室的部分优质图书分发到各个班级。这样，图书室搬到身边，同学们足不出“户”，就可以在班级图书角借阅各类书籍，读到各种好书。
3、购置优质图书，丰富图书种类，提高馆藏质量。学校将采取积极措施，增加经费投入，加强读书条件硬性建设，除增加纸质图书，还应增加电子图书，使学生人均图书册数增加到20册以上。
（2011——2012学第二学期）
根据《课程改革纲要》中关于三级课程开发实施的要求，结合我区教育局关于校本课程安排的要求，结合我校校本课程薄弱的现状，为了提高我校教师校本意识和资源意识，加强校本课程并结合学生兴趣以及特色工作的需要，特制定本方案。
一、校本领导小组
二、工作目标
1.认真完成语文学科校本课程《阅读与欣赏》
2.认真完成数学学科校本课程《数学拓展包》
3.积极开发英语学科校本课程
4.成立1~6年级学生兴趣小组团体
三、工作要求
1.英语学科组在第一周完成校本课程方案，形成初稿；第二周完成实验稿，进行教学。
2.各班主任在第一周按照兴趣小组在学生自愿报名的基础上适当调整（学生全员参与并只报名一项），第二周汇总到兴趣小组负责教师处，周五开始上课。
3.每个兴趣小组每学期形成一本成果资料集，按照封面、方案或课程设置、学生作品或图片、学生意见合成。
4.每个兴趣小组在双周上课，第十六周总结（征求学生意见并整理资料）。
四、课程设置与安排
1.校本课程为每周五下午第二节课。
2.单周语文校本、数学校本交替上课。
3.教师安排
五、使用材料及经费的保障：
1.手工材料：建筑物模型、车模、航模各两套，计80元；（师生各完成三件作品）
2.编织材料：毛线三斤，计180元，两位教师为学校两位贫困生各编织一件毛衣；
3.十字绣材料：两幅作品计300元，两位教师每人完成一件作品，上交学校留纪念；
4.绘画、剪纸、书法、手抄报使用的材料从总务处领取，教师要保留学生作品或照片。
我校校本课程开发坚持以邓小平的三个面向和江泽民三个代表的重要思想为指导，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《南安市关于校本课程开发指导意见》等有关文件精神为指导，坚持以适应社会发展和时代要求为基础，以促进学生自主发展和张扬个性为宗旨，以弘扬学校一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展的办学理念、形成学校办学特色为目标，以建设现代学校文化为切入点，围绕学校龙头课题，紧贴时代脉搏，充分发掘和利用校内外地方课程资源，整体规划，突出重点，分步实施，逐年完善，努力构建具有特色的校本课程体系。
一、指导思想：
学校坚持以课改的课程理念为指导，以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，以发展学生个性为目标，让课程适应每一位学生的发展，落实《新课程标准》，带动学校师资队伍建设与课程管理、考试评价、教学资源开发等方面和谐发展。
二、总体目标及价值：
开发校本课程，挖掘学校现有资源和地方资源，设置与国家课程、地方课程相配套的校本课程，为促进学生个性发展、可持续发展和综合素质奠定坚实基础；发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
三、校本课程资源的评估与选择。
开设校本课程，需要对校本课程资源进行评估与选择，根据对国家课程和地方课程予以补充、拓展的原则，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。在充分根据学校课程资源和地方资源的基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程。
1、开发学校教师资源。我校有一批有志于从事校本课程研究的教师，他们有较高的积极性和潜在素质。据此，设置朗诵、演讲、写作等文学类课程；篮球、乒乓球、足球、跳绳等体育类课程。
2、根据我校所处地区有较突出的农业特色和环境特点，种植、养殖等课程。
四、做好校本课程的管理。
（1）完善校本课程的开发与申报制度。
（2）鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。
（3）根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。
（4）校本课程领导工作小组指导教师制定校本课程实施计划。（5）组织实施、落实实施计划。
（6）每学期校本课程领导小组组织对校本课程实施情况进行评估，并给予适当奖励。
（7）加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。
（8）加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好,期末上交校本课程研究领导小组，以利总结、改进和推广。
(一) 国外校本课程开发的概念解读
在20世纪70年代左右, 西方发达国家开始出现校本课程。在世界范围内还掀起了一场校本课程运动。“校本”这一词, 是英语中“school-based”所翻译得来, 校本课程的英文名为“school-basedcurriculum”, 即由学校全体、部分或个别教师编制、实施并评价的课程, 包括本校教师编制的课程、其他学校教师编制的课程或校际间教师合作编制的课程, 还包括某些地区学校教师合作编制的课程。
校本课程开发, 由菲吕马克、麦克米伦两位学者在1973首次提出。
菲吕马克 (1973年) 认为:校本课程开发, 即参与学校教育工作的有关成员, 包括教师、行政人员、家长、学生等, 为改善学校教育的品质而计划、主导的各类学校活动。
麦克米伦 (1973年) 认为:校本课程开发, 即以学校为基地而进行的课程开发工作。其课程开发工作大部分依赖于学校的教职员工以及学校的现有资源。
陆续有许多学者提出自己的观点, 对于“校本课程开发”的含义众说纷纭, 经过汇总, 可以得出其实质是重视学校的实际特点, 根据学生的具体要求, 以教师为主体进行的学校课程开发活动。
(二) 国外校本课程开发的实践探索
在外国, 校本课程开发的历史悠久, 在整个课程体系中的地位也经历了复杂的变化。
1.澳大利亚的校本课程开发
在政府的推动下并伴随着课程权力的下放, 澳大利亚开展了校本课程开发。在1973年到1975年, 其联邦政府成立了学校委员会, 后来成立国家课程发展中心, 为之提供财力支持, 并为课程开发提供必要的指导。在1978年, 各个地方政府都把课程自主权交给了学校。
在20世纪80年代, 受教育质量下降及政府财政危机的影响, 其校本课程开发出现了衰退迹象。在1989年, 《全国学校教育目标》颁布, 明确界定三级教育机构的权力和责任:联邦政府负责全国教育目标的制定, 并为高等教育发展与产业培训提供经费;各州政府对学校教育经费负责;学校根据全国教育目标负责提供高质量的学校教育, 同时要注意反映地方发展的需要, 体现特色。
经过不断的发展, 在已具备校本课程开发这一观念的前提下, 要更好地推进校本课程开发, 还要建立合理的规章制度, 促使校本课程开发的理念贯穿于课程开发的整个过程, 树立整体观念, 调动所有课程利益相关者的积极性, 共同促进澳大利亚的校本课程开发。
2.英国的校本课程开发
在20世纪60年代, 英国在全国推行了一次失败的课程改革, 英国政府在20世纪70年代承认其课程开发中心应该在学校。
英国的校本课程开发复兴于70年代中期, 其高潮出现在80年代初, 到80年代后期, 由于颁发了《1988年教育改革法》, 其课程开发传统发生变化。政府逐渐加强对课程开发的控制, 形成了在政府的主导下进行的校本课程开发和学校完全自主进行的校本课程开发两种方式。
3.美国的校本课程开发
19世纪初期, 美国地方学区就重视学校在课程开发中的作用。在20世纪70年代, “新课程改革”运动的失败, 人们开始认识到国家课程的开发模式不能从本质上改变美国教育的现状。从此, 美国便开始了真正意义上的校本课程开发。
在20世纪80年代, 美国的教育权利进一步下移, 学校掌握了更多课程的决策权。美国中小学的校本课程开发更加成熟。
在20世纪90年代, 美国的校本课程发展势头有所回落。1989年的《2061计划:为了全体美国人的科学》和1993年的《2000年的目标:美国教育法》, 都强调在全国推行统一的课程。但是, 政府仍然重视地方、教师和社区人士在课程开发中的重要作用, 课程开发具有较大的灵活性。
从世界范围看, 20世纪60年代末期, 美、英等发达国家开始反思国家课程开发策略脱离学校和学生实际的弊端, 推动了校本课程开发策略的兴起。此后, 校本课程开发大致经历了三个阶段:一是兴盛时期 (20世纪70年代至80年代) , 各国政府大力支持和鼓励校本课程开发, 英、澳、美等是这一时期的主要代表。二是回落时期 (20世纪80年代末期以后) , 国家课程开发再次受到重视, 校本课程开发相对走向低谷, 进入回落时期。三是转型时期 (1990年以来) , 由于社会变化节奏加快, 学校课程的适应性问题再次引起广泛重视, 要求学校及时做出反应, 校本课程开发再次兴盛, 并成为许多国家教育改革的响亮口号。
国外校本课程开发与实施的特点:其方法以实证研究和个案分析为主, 理论上的分析建构很少;在观点或者结论方面以体现校本课程开发模式的居多, 在时间方面主要集中在20世纪70~90年代, 90年代中后期开始减少。
二、国内校本课程开发
(一) 国内校本课程开发的概念界定
我国学者对校本课程开发有不同的概念界定。
崔允漷认为:“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学, 通过与外部力量的合作, 采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式, 并在校内实施以建立内部评价机制的各种专业活动。”
廖哲勋认为:“校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。”
徐玉珍认为:“校本课程开发是在学校现场发生并展开的, 以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源, 由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的, 旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进的过程。”
虽然概念的界定不同, 但反映的却是校本课程开发的不同侧面。
(二) 国内校本课程开发的历史和现状
在20世纪80年代末, 香港推行校本课程开发, 提出并实施了许多课程开发方案。
在80年代中后期, 台湾对校本课程开发进行关注, 在1999年, 试办新课程, 并颁布了“国民教育阶段九年一贯课程总纲”, 给予学校和教师更多的课程自主权。
长期以来, 我们一直实行“一纲一本”的国家课程开发模式和课程管理体制。于80年代后期, 一些具有地方特色的课程改革方案开始出现。1999年颁布了《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 试行国家、地方和学校三级课程。2001年, 颁布《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 建立国家、地方、学校三级课程管理政策, 保证基础教育的基本质量, 提高课程的适应性。
(三) 校本课程开发的三个阶段
校本课程开发在中国的发展经历了三个阶段:第一阶段仅限于教学意义上的课程活动, 如小发明、小创作等第二课堂形式, 提高了课外活动的地位。第二阶段是少数学校进行了以学校为基地的课程综合实践活动, 还处于探索阶段。个别学校开展了规范的校本课程开发, 形成了特色的校本课程发展计划。第三阶段是在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后, 开始试行国家、地方、学校三级课程管理, 有了国家政策层面的规定, 中国校本课程开发到来了新时代, 取得了阶段性的研究成果。
(四) 校本课程大赛的开展
2012年, 由钟启泉、崔允漷和吴刚平等课程改革专家发起了全国校本课程大赛, 促进了课程改革深化发展, 为中小学开设校本课程提供了专业示范和引导。其中有关弘扬中医文化的作品如《“药王镇”的财富》《校园百草经》《家乡的中草药》等获奖, 并给予了高度评价。可见, 关于中医启蒙教育的校本课程开发越来越受到重视。
三、《国医启蒙》校本课程开发背景和现状
(一) 《国医启蒙》校本课程开发概念解读
国医, 即中国传统医学, 是我国古代劳动人民同疾病作斗争的经验总结和智慧的结晶。启蒙, 即使初学者得到基本的、入门的知识。《国医启蒙》校本课程开发, 即以学校为基地, 由学校成员独立开发或与校外团体或个人合作开展的, 为弘扬中华优秀传统文化并满足学生身体健康发展需要的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进过程。
(二) 《国医启蒙》校本课程开发背景
中医历史悠久, 是我国的国粹, 是我国传统文化的瑰宝, 为中华民族的繁衍作出了巨大贡献, 至今仍发挥着不可替代的作用。随着针灸的申遗成功, 中医越来越受到世界的重视。热爱和弘扬我们独特的传统文化, 为人类文明的进步和发展作出自己的贡献。
2006年10月, 《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出:要“大力扶持中医药和民族医药发展”。2007年, 中华中医药学会建议将中医药知识编入中小学教材, 2008年, 吴仪在全国中医药工作会议中指出:要“进一步加强中医药文化建设, 切实巩固和扩大中医药的社会基础。坚持把中医药文化建设与中医药事业发展紧密结合起来, 使之相互促进, 相得益彰”。200年, 北京市在《关于促进首都中医药事业发展的意见》中, 指出“中医药知识要在中小学进教材、进课堂, 提高对中医药文化的普遍认同”。
(三) 《国医启蒙》校本课程开发现状
我国已经有多个省市陆续开展中医文化进校园活动, 其中具有代表性的是北京、上海还有甘肃省。
北京市在2009年先从东城区小学试点开展“中医药文化进校园”活动, 在2012年全面启动“中医文化进校园”工作。全市正式启用统一的中医校本课程, 《青少年中医药文化知识》普及读本 (小学版) 进入北京市各小学。
2010年, 上海中医药大学建立中医药文化传承中小学实践基地, 使中医药知识走进中小学校园。师生共同编写的8本中医药中小学校本课程读本, 已被上海市浦东新区等多个区县教育局列为中小学校本系列课程教材。其中, 《中草药植物探究课程》还成为首批“浦东新区学校特色课程”。
2011年, 甘肃省在小学实施了中医文化启蒙教育活动, 如背诵《中医启蒙三字经》, 开设中医文化启蒙教育课并编印了《中医药知识启蒙教育读本》, 掀起了以中医文化为主的传统文化精粹和国学经典学习热潮。2013年, 甘肃省《关于促进中医药产业发展的意见》要求:在小学开展中医药启蒙教育, 弘扬中医药文化, 传承祖国医学, 推广普及中医药知识。
把中医文化知识引入小学, 已经越来越被人们认可。本人在线检索“中国知网文献数据总库”, 20年以来 (即1994年~2014年) 的期刊、报纸、硕博论文和会议论文, 以“国医启蒙+校本课程开发”及相似词汇“中医启蒙+校本课程开发”等为主题关键词进行检索, 得到相关有效论文0篇。可以说对于国医启蒙校本课程开发的研究还相当薄弱, 这一领域值得去探索, 弘扬中国优秀传统文化任重而道远。
参考文献
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【关键词】小学美术 校本课程
开发 探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0029-02
义务教育美术新课程改革在我区实施已有十余年，作为最早实施新课改的地区之一，小学美术教育改革在全区开展与普及过程中取得了丰硕的成果。为了进一步丰富课堂教学，把美术课程理念渗透到学校教育的各个环节，靠国家课程已无法满足学生对美术教育的实际需求。教育部在深化教育改革的进程中，强调素质教育的综合性和多样性，把原来单一的国家课程推向更加灵活的国家、地方、学校三级课程模式。
自治区教育厅率先在义务教育美术新课改的过程中，先后两次修订富有地域特色的“桂版”中小学美术教材，获得了教育界的高度认可，为民族地区中小学美术教育的选择性和适应性提供了范本，也拉开了广西民族地区校本美术课程资源开发的序幕。校本美术课程资源开发为一线美术教师施展个人才华提供了广阔的空间，也为学校个性化和特色化发展提供了条件。探索和开发适合本校的校本美术课程，将对深化美术课程改革起到积极的促进作用。
我校长期致力于美术校本课程的开发与研究，在学校“成功”教育理念的指导下，重视美术教育在儿童成长过程中的每一个环节，“我们十分重视给孩子们积累美的印象——我们关心环境美就是从这一点着眼的。孩子跨进校门所看到的一切、所接触的一切都是美的”。我校将美术学习与校园生活相结合，广泛开展丰富多彩的美术活动，特别是每周定期开展的各种美术社团活动成了美术校本课程探索的一个亮点，比如玩转绘本、种墨园、七彩乐园、创意绘画、乐陶陶手、趣味手工坊、巧手部落、动漫岛等。现以“巧手部落”社团为例，谈谈我校开发小学美术校本课程的心得和感悟。
一、目标明确，内容新颖
美术校本课程的开发要有明确的目标和方向，每一个社团的成立都必须有严谨的规划和设计，既要充分发挥美术教师的专业特长，又要贴近学生的生活实际。我校“巧手部落”社团成立之初，就拟定了非常明确的培养目标，即“丰富双手间的创意，打开生活中的惊喜”，立足于学生的兴趣和需要，以生活中常用的物品（甚至废品）为原料，通过改装、重组、拼接等方式，培养学生的动手能力、造型能力、想象能力以及发现美、创造美的能力。课程内容经过反复推敲和问卷调查，精选了学生感兴趣、易于操作又富于变化的手工制作，比如创意民族舞会纸脸面具、材料包设计制作、五彩豆贴画、环境温馨提示标牌设计等，将牛奶盒、饮料瓶、一次性餐具、废纸箱等曾被认为无用的东西，通过彩笔、剪刀、胶水、竹签、铁丝等辅助材料，变成储物箱、装饰品、玩具等，让学生在制作的过程中深刻体会到创造的快乐，看到一些普通的材料经过一番剪、折、粘、捏就能奇迹般地变成实用的玩具、生活用品、装饰品，这是多么神奇而又快乐的游戏！
二、以趣激情，以情明理
学生的创造愿望是校本课程开发的源泉。在教学内容选择上，“巧手部落”针对学生的需要、心理特征和学习方式，突出美术教学的趣味性、操作性，激发学生的创作热情，同时潜移默化地进行有效的道德教育，在一定程度上丰富了“桂版”教材的内容。例如，在《创意DIY蝴蝶结发夹制作》一课中，教师首先通过播放妈妈对孩子们寄语的视频，让学生知道妈妈是多么爱他们，为他们的健康成长付出了很多努力和汗水，启发学生思考：我们应该如何回报自己的妈妈？除了好好学习外，我们没有钱去买昂贵的礼品送给妈妈，但是我们可以亲手设计漂亮的蝴蝶结送给妈妈，让妈妈变得更加漂亮。原本情绪有点低落的学生马上热情高涨，待教师展示了几个做好的蝴蝶结后，学生便按耐不住激动的心情，都想亲手做一个蝴蝶结送给妈妈。每个学生都动手设计和制作，各种形状、各种式样的精美蝴蝶结在教师的指导下完成了。校本课程是对国家课程的有效补充，它可以充分发挥学生的主动性、参与性，带领学生开心地玩、科学地玩、正确地玩，锻炼学生手指的灵活性，让学生体味到动手实践的乐趣，同时在活动中养成仔细、耐心的习惯，陶冶情操，获得美的享受。
三、示范引领，量身定做
校本美术课程开发的过程中，美术教师的示范是教学中重要的一环，教师交替使用各种示范形式，有利于调动学生的兴趣，也更容易完成目标任务，达到事半功倍之效。例如，《魔术气球》一课中，教师的每一个示范环节看似简单，但却有较高难度。不同的学生领悟能力不一样，学习的进度也不一样，因此，教师可以采取三种示范方式以满足不同学生的需要：一是表演示范法，即对魔术气球变换的每一个步骤仔细分解并加以说明，边讲解边缠绕，直到最后完成，学生看后一目了然;二是领做示范，这种方法一般用于教低年级较难的内容和新生，教师先帮助学生完成一小部分，然后学生继续跟着教师做，直至完成全部;三是学生参与示范，这种方法可以是师生合作共同完成，学生从中掌握操作过程与技能，也可先让个别学生试做，教师和其他学生从中发现问题，然后纠正问题，这样学生的印象会更深刻。
教师主动参与并积极示范和引导，看到学生的创新和尝试后，能最大限度地调动学生的学习热情和兴趣，让学生快乐地去尝试、去动手、去体验、去创造。另外，教师要精心设计课堂，让学生在动手做中体验到愉悦，将知识融入到做的活动之中，让学生在不知不觉中领悟学习的要点，从而达到教学要求。
四、源于生活，用于生活
校本课程的开发尤其要注重教材内容的方便性和可操作性。我校“巧手部落”的课程内容经过精心甄选后，一部分手工材料为废弃物，比如废弃的一次性纸盘、筷子、饮料瓶、面包盒、鸡蛋壳、雪糕棒等;另一部分来自于日常生活，比如布匹和衣服边料、各种颜色的豆子或谷物等;第三类是造价比较低廉的材料，比如魔术气球、各种颜色的纸张等。在每一堂课中，教师都强调每个学生积极参与，希望大家能把手中的材料神奇地“转化”，把废弃物或者平时不起眼的材料转变或设计成精美的作品带回家，用来装饰自己的家，这与学生的生活紧密联系，具有很强的实用性，这是学生喜欢手工制作的直接原因。而且作品成功率高，学生更易于发挥自己的想象力和创造力。此外，我校的“巧手部落”在校本课程开发过程中也加入了很多民族艺术元素，比如剪纸、广西世居民族传统服饰拼贴等。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“用环境、用学生自己创造的周围的情景、用丰富的集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”小学美术校本课程的建设必须把握原则，量体裁衣，既要考虑学校的教育教学实际，又要贴近学生的生活实际，满足学生的成长需要。只有与学生的兴趣、意愿、生活以及社会发展需要密切联系在一起，校本课程才最适合学生、才是质朴无华的、才是最好的课程。
注：本文系2013年广西师范学院艺术类应用型项目“民族地区美术教师教育”实验班的阶段性研究成果，2016年广西师范学院教学改革立项项目“文化人类学视野下广西高师院校卓越美术教师培养模式研究”的阶段性研究成果之一。
——书法（写字）
校本课程是学校自主开发编排的一门课程，由学生自主参加，配以书法（写字）课上教师的指导完成，校本课程与国家、地方课程一起构成学校课程体系。学校开发的书法校本课程将对培养学生的书法兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。
我校对于书法校本课程的实施做了以下几个方面的工作：
一、成立书法校本课程实施小组： 组长： 副组长 成员：
二、课程设置：
我校在一、二年级设置了写字课，在三——六年级设置了书法课。每周一课时，督促书法教师按课程设置、按教学内容进行上课。严禁被其他学科占用。
二、编排ⅩⅩ小学书法课教案：
由于我校书法校本课程实施刚刚开始，书法教师在教案的书写上存在不足，所以，我校编排了《ⅩⅩ小学书法课教案》。由于《教案》统一设计，势必造成教师、学生的自主性缺失，下一阶段，我校要求各年级按自己的教学进行教案设计。
四、制订明确了开设书法校本课程基本要求 ：
1、了解古代书法家的故事，激发学生学习书法的兴趣与热情。
2、进一步形成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。
4、对小学生的写字提出严格要求，那就是六个字：“规范、端正、整洁”。
五、制订了书法校本课程教学措施
小学书法课，是从如何执笔，如何运笔，以及从最基本的笔画教起，然后临帖。
第一，应该从培养学生的兴趣开始，注重学生兴趣的开发。让他们了解一下书法的一些基本知识，欣赏一些优秀的书法作品。
第二，让学生明确要想取得写的一手好字。就必须必须练好基本功，从正确的握笔开始。然后教他们正确的握笔姿势，如何运笔等。
第三，“榜样的力量是无穷的”。老师要做好示范，不但教学生写简单的笔画，力争能写的一手好字。
六、书法课的成果表现形式：
1、作业、试卷等
要求教师、学生把书法课上训练成果运用到日常的、各科的作业、试卷上。
2、写字竞赛
学校组织硬笔书法比赛。班级内组织，然后学校内组织，最后参加上级的书法比赛。
3、教师存档
教师把书法课上，学生完成的作业（作品）进行及时的评价，并装订成册。
一、课题提出的背景
（一）薪火相承的传统
中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。三千多年前的孔夫子就十分推崇诗教，创立了诗教的内容和方法，还对诗教作了许多精辟的论述。他认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。之后汉代的董仲舒，宋代的朱熹等人都热衷于诗教。陆游、王阳明、郑板桥为教育子女还专门写下了大量的诗篇。现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”在教育实践中，他也常常通过写诗来教育学生，可以这么说，在他的教育思想中，诗教思想灼灼发光。
诗让我们脱离愚昧，诗让我们走向昌盛，诗让我们引领风骚。综观中华五千年的文明史，诗教的思想一脉相承。
（二）时代发展的潮流
随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，世界各国越来越重视理科课程的建设，十分注意培养学生的科学素养，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准已经渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。2000年前后，中国学生人格扭曲的非正常现象，不断敲打着沉睡在“GDP”梦想中的中国人，一个个青少年道德危机的个案，让教育家们一次次回忆起爱因斯坦在《纽约时报》上的教育声明：他必须获得鲜明的辨别力，知道什么是美，什么是善，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。马加爵事件的发生，一个受过高等教育的学子却丧心病狂地屠戮4名亲如兄弟的室友，不能不让人沉思现代学生人文精神的缺失。今年的浙江语文高考试题大作文中提供了这样的材料：据有关部门调查显示：某省（大家都认为是浙江）公众的人文社会科学素养总体达标仅为7.5%，与该省的经济发展颇不相称。该调查认为：人文素养反映了一个人的基本修养与品质，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间的价值观；缺乏人文素养、失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展，因此在建设物质家国时，同时要建设精神家园。我们都已经认识到，学生健全人格的形成更需要足够的人文素养，没有足够的人文素养是不可能真正理解科学技术的价值，正确运用科学技术服务与社会与人民的。《中国教育报》（2002年4月25日）曾撰文指出：现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
在西方发达国家，每到著名作家、诗人的诞辰日，都会有诗歌朗诵会给予纪念，而反观我国诗界的现状，那写诗人多于读诗人的尴尬局面，都是因为诗歌读者群的萎缩。北京大学著名诗人臧棣直言不讳地说：“现在我们的周围不是缺少好的诗歌，而是缺少诗歌教育，这已经与我们快速发展的时代文化相距很远了。”
如今，从小学阶段开始进行儿童诗的教学已经引起文学界、教育界有识之士的重视，提上议事日程，浙江、上海、江苏、广州、湖北等地的多所学校开始了实践层面的研究，所以进行儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。
（三）课程改革的呼唤
2001年9月，新一轮基础教育课程改革在历经五年准备后正式实施，本次课改的一个重要目标就是课程结构的重建。根据我国当前发展差异大、文化多样的国情，课程要实现多样化是改革的必然方向，也就是要走国家、地方、学校共同建设课程的路子。《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我校创办于光绪七年（1878），是一所有百年历史文化积淀的老校，涌现了著名儿童文学作家鲁克、李偀民，著名翻译家李俍民、赵白，留学文学的鼻祖、旅美作家於梨华等在国内、甚至国际上有一定影响的校友。因此我们开发旨在提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。
（四）学生发展的需要
“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”„„目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，在经受怎样的磨难，在经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。
“少年若天成。”小学阶段学习儿童诗符合学生的生心理特点也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
二、课题的理论依据
（一）传统诗教的成功经验
五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。
在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。
上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行童诗教学对创建学校特色大有裨益。
（二）学龄儿童的认知规律
研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。
（三）学龄儿童的心理特点
儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉—运动层面，心理的意识—符号层面，文化的审美—经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
三、课题的概念界定
儿童诗
是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。
校本课程开发
指在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。
儿童诗校本课程开发与实践
就是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的儿童文学作家、教学专家共同开发适合本校学生发展的儿童诗校本课程，并通过具体的实施，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。
四、课题的实施目标
总目标：
通过课题的研究，确立“儿童诗”校本课程的课程目标，编写“儿童诗”校本教材，总结“儿童诗”教学的方法，探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生的全面和谐发展和学校办出特色。
具体目标：
1、围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“习诗育人”的宗旨，开发“儿童诗”校本课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维。”最终达到丰厚他们人文素养的目的。
2、通过该课程的实践与探索，提升教师的课程意识，使教师能作为主题参与到课程的开发与管理中来，让他们在课程的开发与管理中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，形成一种开放、民主、科学的教学机制，促进教师的专业成长。
3、通过儿童诗校本课程的开发与实施，明确学校的教育哲学，形成学校的办学特色，通过课题的实施，带动学校各项工作的发展。通过诗教对学生的人性化影响，从而引领的以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。
五、课题的实施原则
（一）生本性原则
由于国家课程的统一性、规定性、和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力，一些学生苦学、厌学也在情理之中。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。我们的儿童诗校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。
（二）趣味性原则
这是指童诗校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点。课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。
（三）教育性原则
儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与实践必须考虑儿童诗的教育功能。这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。
（四）整体性原则
儿童诗作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、各位师生，所以，在整个实验的过程中，我们必须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针，并由此设计实验方案。
（五）差异性原则
虽说儿童诗校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。它必须考虑实际的差异，各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。
（六）实践性原则
本课题除了在理论上作探索之外，更多关注实践层面的操作。尽管现今有许多学校在进行儿童诗教学，然而真正探索出一种行之有效的方法的学校，真正开发出一套教材，把儿童诗作为校本课程实施的学校尚未出现。因此，我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一写宝贵的经验。因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有多实践，才能获得理论的升华，反过来，再促进高质量的实践。
六、课题研究的内容、方法及途径
我们所设计的儿童诗校本课程开发的内容，分为三个组成部分：主体课程，相关课程，活动课和主题教育。
（一）主体课程——儿童诗教学
1、课程目标
通过本课程的学习，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，并能用多种方法赏析和创作儿童诗。
2、课程内容
年级
主题
积淀内容
表达内容
具体的目标
一
1、儿歌是根磨牙棒
2、读诗识字好轻松
3、一年四季说不尽
4、大自然是解不开的谜
数字歌（如《凑十歌》《十二生肖儿歌》《我给小鸡起名字》等）摇篮曲（如《摇篮》、《摇摇船》等）
知识歌（如《雪老头》、《风婆婆》、《树医生》等）生活歌（《扣纽扣》、《小板凳》《小刺猬理发》等）问答歌（如《问答歌》、《什么花》、《豆儿对歌》等）寓言歌（如《小熊过桥》、《企鹅上课》、《孙悟空打妖怪》等）绕口令（如《兔布醋》《翻跟头》等）谜语歌《春天的脚印》 《夏弟弟》 《雾》《秋天的信》《小鱼睡在那里》《小河里的标点符号》《古井》《手套》《进城怎么走法》
《一片落叶》 《操场，快乐的天堂》《多彩的季节》《月亮宝贝》《有太阳真好》《影子是我的好朋友》 《动物的聚会》 《菜园好风光》 《小雨叮叮咚》 《家》 《雪》 《摇篮》《大鱼和小鱼》《车来车往》 《房子真多》《春天的怀抱》《可爱的鸡》《海》
1、通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加孩子的识字量，并为孩子的识字提供练习的语言环境。
2、通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。
3、使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。
4、通过诵读儿童诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5、能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。
6、能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。
二
1、我是明礼小雏鹰
2、童真是首动听的歌
3、与动物成为朋友
4、我的是世界我是我 《脏嘴巴》《哈哈镜》《郁金香》 《做了哥哥不淘气》
《白鹅烧茶》《妈妈和娃娃》《小孩、小猫和大人的话》《两个老鼠抬了一个梦》《笼中虎》《冬爷爷捏红了弟弟的鼻子》《收获》《天空，是只光头》《蜈蚣》《小河》《我是一个可大可小的人》《鼠年—致老鼠》
《给奶奶送阳光》《磨刀石》
《秋天的画》《书包鱼》《字》 《祖国在成长》《爸爸和妈妈》《对联趣谈》《山青青，水蓝蓝》《鸟的天地》《春天在哪里》《圆点》《真美呀》《花儿朵朵开》《树是绿色的冰淇淋》《吹泡泡》《动画片》《雄伟的塔》《广阔的天空》《大山》
1、通过儿童诗诵读进一步增加孩子的识字量。
2、能够正确、流利、有节奏地诵读儿童诗。
3、通过自己的诵读能够基本理解诗的含义和意境。
4、通过诵读优秀的儿童诗作，初步培养学生向往美好情景，关心自然和生命的美好心灵。
5、能够用比喻、拟人等修辞方法写诗，并能用断行的诗的形式记录下来，初步养成随时记录自己感受和想法的写作习惯。
6、除课堂中学习的儿童诗作外，能主动诵读现当代的优秀儿童诗，能够背诵优秀儿童诗和古诗文30篇。
三
1、生命是一种感动
2、爱萦绕我们身边
3、礼貌是我的通行证
4、我也要长大
《夜色》《妹妹的红雨鞋》《小鹿》《停电了》 《巴喳——巴喳》《棍子上的屋盖》《雪人，请站好岗》 《梦想》《鞋》 《水坑和水井》《小猫走路没声音》《雨后》《如果白昼落进„„》《感情，什么颜色》《磨刀石》 《鹅、鹅、鹅》《有礼貌的百足虫》《我长大以后》
《我是一片云朵》《假如风有颜色》《放风筝》《思维训练：打开窗户
》
《书》《时间》《夜》《贺卡》《运动会》《诗画》《花朵》《我长大了》《玩具》 《脚印》《烟囱》《种子发芽了》《足球》《声音》
1、能够用普通话正确、流利、非常有感情地朗诵儿童诗。
2、通过优秀诗作的诵读，增强对诗作在遣词造句方面独特要求的理解。
3、在老师的引导下，能够完全领会和深入理解学生诗作。
4、能够抓住事物的本质特征，展开独到、合情合理的想像。
5、参与生活，热爱生活，留心周围的事物，善于感受生活中的诗意和美感，并从中获得素材进行创作。
6、诵读儿童诗、古典诗文40篇。
四
1、有什么能与爱抗拒
2、大自然赋予我们的3、世界也是我们的 《胖一点，瘦一点》
《大自然的启示》
《蓝天和海（外一首）《一天只有一次清晨》《天上的梨园》《妈妈的爱》《我喜欢你，狐狸》 《妈妈不要送伞来》《秋天》《山里的太阳》《美丽的孩子心（组诗）》《悄悄长大的童话（组诗）》《蝴蝶之歌》《没有不好玩的时候》《电车上的遐想》《月亮掉进水里》《像影剧院的荷塘》《妈妈弹着钢琴曲》
《路》《水果般的甜蜜》《贝壳》《甜甜的酒窝》《垃圾场》《梦》《冬天正在悄悄来临》《新年畅想》《烟花》《十二生肖》《旅游》《船》《男子汉的话题》《上课》《众说纷纭话考试》《我眼中的世界》 《日历》 《大自然的启示》《脸》《等我也
》
1、能比较恰当地用字、遣词、造句，语言生动精炼活泼，有一定的感染力。
2、能够自主地选择儿童诗进行阅读，且基本上能读懂。
3、能够选取一些生活细节，抒情言志。
4、注意留心周围的事物，对有表现意义的进行书面表达，逐步培养阅读、写作的自信心。
5、基本能用常用的诗歌创作方法进行诗歌创作。
6、继续加大优秀诗文诵读的力度，并在其中体验感情，领悟内容。
五
1、乘上时间隧道的地铁
2、我要认识地球
3、可爱的祖国，美丽的乡愁
4、我和我身边的人
《庭院里的晚会》《我为少男少女们歌唱》《我们的土壤妈妈》《扑克》《假如丢了的东西能开口》《乡愁》《告诉你沙漠的事（组诗）》《地球的孩子，早上好》《拉链（外一首）》《世界也是我们的》《幻想的一天》《小玲玲的诗》《童年》《我们家里的故事（组诗）》《大脚和小脚》 《雪朝》《金波诗三首》《泉》
《网》《昨天、今天和明天》《桥的话题》《笑容》《我的同学》《乖小孩、坏小孩》《幸福的感觉》《让丰收弥漫大地》《我们赖以生存的地球》《岁月的痕迹》《儿时游戏》《歌词改编》《快乐和忧伤》《多姿多彩的童年》《生命》《有关泪的话题》
1、继续加大诗歌的诵读量，能够利用图书馆、网络等信息尝试进行探索性阅读。
2、开始注重诗歌的遣词造句，语言概括精练、表现力强，富有张力和感染力。
3、能够运用排比、反复、象征等修辞方法写诗，抒发情感，托物言志。
4、阅读的诗歌从抒情为主转向抒情和叙事并重，对叙事诗的表现手法、结构有所了解。
5养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累诗歌创作的题材。
6、创作的诗歌有一定的意蕴和趣味，能够给读者留下回味的余地。
六
1、生活是一团解不开的麻
2、我已经渐渐长大
3、茫茫的宇宙，渺小的人类
4、我所关心的世界
《开始生活（组诗）》《十四岁的天空（组诗）》《林中（组诗）》《白墙上的黑手印》《在我的世界里（组诗）》《未来的天空》《鞋子的自白（组诗）》《我们怎样消灭两分》《镜子》《嘿》《死了十二次》《在果园里》《枪祭》《爸爸的礼物》《月亮是一首朦胧的小诗》《祖国啊„„》《一支乱七八糟的歌》《告别母校》
《茫茫宇宙》《外星球》《二十四节气》《长辈记忆中的春天》《五官》《痕迹》《电脑》《长在糖水里的孩子》《朋友》《人生》《飞翔的心》《我们赖于生存的地球》《网络》《和平与战争》《灾难》《可爱的家乡》《能源》《历史与现实》
1、学习浏览，扩大知识面，根据自己的需要搜集儿童诗作品进行阅读。
2、读诗写诗已成为一种精神需要，它是自己自我表达和与人交流的需要，养成随时用诗记录自己所见所闻、表达思想情感的习惯。
3、能独立地理解抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗等各种诗体，并能写出一定行数的此类诗。
4、能够熟练用比喻、拟人、反复、象征等写作手法写诗，能够用诗笔反映多彩的儿童生活。
5、结合抒情的需要，能在生活中攫取一些独特、新鲜的形象，用灵动、优美语言提炼成诗，做到融情于景。
6、能够对生活进行独立的思考，并写出有意趣的诗作。
3、课时安排
本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。
4、教学模式
我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫，根据这样的原则，我们经过实践，总结了赏析、仿作、创作、采风四种教学模式。
（1）阅读赏析
概念定义：通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。
教学流程：
资料收集
真情赏读
精读领悟
感情而发
教学实例：
在教学《树》一课时，我是这样安排教学过程的。我选择了雪野、王宜振和邱易东作家的三首迥异的有关树的诗（如下）。
为了能听到/好多的意见/为了能让自己/长得直/长得高//树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵（《树叶》雪野）
一只小鸟/给一棵树讲了许多飞翔的故事/树着听着流泪了//树也是一只鸟/树有许多翅膀/树不能飞翔//树的苦恼/是夜晚老做飞翔的梦（《树的苦恼》王宜振）
我的两只手/真像两棵树/两棵长着五个杈丫的小树//阳光下/我高高地举起这两棵小树/伸开所有的枝丫/希望能够看到/真正的树叶/真正的果子//可是只是看到——远处/蓝天、白云、大地和路/于是我在手背和手掌上/画上茂密的绿树叶/画上数透的红果子/还画上/飞来的小鸟——/我的追求和愿望。（《五个杈丫的小树》邱易东）
同样写树，但我想他们决不雷同。雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则不是写实物树，而是写精神树。正是作者视角的不同，诗所表达的主旨、思想就不同。
在教学过程中，对第一首诗，我设计先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”的诗句，让学生续尾，让学生学习笔锋突兀而出，却意境全现的表现方法。第二首则从树与鸟的依存，尤其是树空有翅膀和满身绿色羽毛却不能飞翔的悲哀入手，写尽树的苦恼。重点让学生体会那中淡淡的忧伤。对第三首诗，则抓住自己希望用双手创造美好未来的思想感情来赏析。通过这样一个“树”的主题的几首诗对比学习，学生就对树有了多种的认识，自己在创作有关树的诗时，也能从多视角进行思考。
（2）感悟仿作
概念定义：通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出同类和类似的诗作。
教学流程：
例作选取
诗情剖析
同类仿写
深化迁移
教学实例：
如在教学《等我也
》一课时，我先出示汤锐的《等我也长了胡子》一诗。等我也长了胡子，/我就是一个爸爸，/我会有一个小小的儿子，/他就和我现在这么大。//我要跟他一起去探险，/看小蜘蛛怎样织网，/看小蚂蚁怎样搬家。//我一定不打着他的屁股喊：/“喂，别往上爬！” //我要给他讲最有趣的故事，/告诉他大公鸡为什么不下蛋，/告诉他小蝌蚪为什么不像妈妈。/我一定不对他吹胡子瞪眼：“去去！我忙着哪！” //我要带他去动物园，/先教大狗熊敬个礼，/再教小八哥说句话。/我一定不老是骗他说：/“等等，下次在去吧！” //哎呀，我真想真想/快点长出胡子，/到时候，不骗你，/一定做个这样的爸爸。
在充分诵读和感悟后，我布置了《等我也
》的诗题，让学生写诗。不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》、《等我也到我月球》、《等我也成了一棵小草》等诗，其中李颖同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上。等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不会指者他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！” /我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！” /我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！” /我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。
《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。
（3）脑力激荡
概念定义：所谓的脑力激荡就是通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，从而使他们写出诗作。
教学流程：
词语铺垫
思维发散
情感激发
创意抒写
教学实例：
如教学《圆点》一课时，我先在黑板上画了一个“·”，让学生说这是什么？学生你看我，我看你，像丈二和尚摸不到头脑。“这不是圆点吗？”我让他们继续看，带着火眼金睛看。学生有说句号的。我让他们透过现象看本质。终于有学生开始回答纽扣、花朵、雨点、湖泊、星星、头颅、炮弹、孤岛„„思维的匣子已经打开。我又说，能不能把你想到的说一句话。于是有学生回答：“纽扣是衣裤的纽带”、“湖泊是大地的眼睛”、“星星是天空的眼睛”、“雨点是个演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悦耳的声音”„„我继续让学生发散思维，把句子拉长，使之成为完整的小诗。经过思考，一首首诗作在孩子们的笔下流淌而出。如“衣裤的左右两瓣喜欢各占一边，/搞独立。/是纽扣轻轻地拉起他们的手，/搭在一起，/才使得他们能够报成一团（《纽扣》）。”“星星是天空的眼睛，/对我眨巴着眼睛，？我也朝着星星眨眼睛，/我是地上的星星。”（星星）“雨点是个演奏家，他把屋顶这架钢琴，弹奏得叮叮咚咚，给风儿听。”（小雨点）
脑力激荡是儿童诗教学过程中应用较多的方法，它灵活多变的内容和组织形式能够发展学生的思维、激发学诗热情和增强学生的信心。
（4）采风创作
概念定义：就是通过有目的、有组织带领学生到大自然、社会体验生活，然后自主取舍素材，进行诗歌创作。
教学流程：
确定主题
实地采风
诗情提炼
真情抒写
教学实例：
作为学生真情流露的儿童诗，它来源于孩子的生活，它是孩子生活经验、人生感受的写照。因为学生生活面狭窄，视角不开阔使得他们笔下的诗作都逃离不了风花雪月的主题。让孩子接触大自然，融入生活不失为打破这种禁忌的好方法。如教学《路》一课时，我组织学生去观察了火车路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路等路，学生内化后说说自己的感想，然后创作成诗。这样的采风活动能够极大地激发学生创作热情，激起他们仔细观察、积极思索和认真创造。事实上参加采风活动的孩子写出许多关于“路”的优秀诗作。如：你有一颗倔强的心，/于是，/任万车压，/任万人踏，/任狂风暴雨答。/却从没有屈服，/永远那么平坦。（王芳）路是大地妈妈织成的网。/网住了金灿灿的稻谷；/网住了红通通的柿子；/也网住了人们的欢笑。（李雪霞）路是一条长长的扁担，/扁担的两头弯弯，/一头挑着沉甸甸的岁月，/一头挑着乡亲热切的希望。（於邵一）当我堂堂正正踏上路时，/我一下子把它踩扁了。（於久益）鞋子在路面上走着，/“嚓嚓”地响，/这是它和路在交谈。//鞋子说：我要把你踏平，/路回答：/我要把你磨破。（王芳）„„
当然这四种模式不是各自为政，互不交汇的，很多时候，它们都是相辅相成，你中有我，我中有你的，是没有明确界限的。在具体的教学过程中，有时候也是融合一起进行的，它们的关系可以用下列图表进行说明。
阅读欣赏
感悟仿作
采风创作
脑力激荡
四种教学模式相互之间的关系
5、评价方式
我们设计的主题课程——儿童诗教学的评价分为三个层次，即班级评价、学校评价和社会评价三个层次。
（1）班级评价
为了对班级中学生写的诗作有一个具体的评价，我们推出五星评价法，对学生的诗作作量化评定。学生的诗作如果语句通顺，无错别字，可得一星；语句通顺，无错别字，诗意完整的可得二星；语句通顺，无错别字，诗意完整，有一点韵味和意趣可得三星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣较浓的可得四星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣教浓，构思奇妙、思想独到、情感充沛的可得五星。达到三星的可以在班级诗栏中刊登，达到四星的能在学校岩河诗擂或岩河诗声中刊登或播出，达到五星能在学校岩河诗报、岩河诗站或公开出版的报刊杂志发表。班级中每周评选出一名每周诗星，报学校在周一的升旗仪式公开进行表彰。
（2）学校评价
在学校的小广播站里，我们专门开设了岩河诗声栏目，对于学校推荐的学生优秀诗作在每周的小广播站广播时间向全校广播；在学校的宣传窗里，我们开设有岩河诗擂栏目，每月刊登班级推荐的学生优秀诗作；在学校的网站里，我们开设有岩河诗站，定期推出班级推荐的学生优秀诗作；学校还办有4开4版印刷精美的岩河诗报，一学期出版1—2期，出版后向全国各大报刊杂志社荐稿，推出班级和岩河文学社学生的优秀诗作；学校还每年评选校园十大小诗人，进行隆重的表彰。
（3）社会评价
学校每学期在街道文化广场宣传窗推出诗教成果展，介绍学校诗教情况和推出优秀学生，如今年6月推出的北仑区实验小学首届“五月风”诗歌节作品展，吸引了众多的市民参观，受到家长和社会各界人士的好评。学校还通过向全国各地的报刊杂志社推荐学生的优秀诗作，受到编辑们的亲睐，他们用专栏、专版等形式刊登学生的作品，使诗做发表的学生受到莫大的鼓舞。据统计，自99年以来，我校学生的诗作每年在公开出版的报纸杂志发表100首以上。
（二）相关课程——与学科结合
儿童诗校本课程的开发和实施，不仅仅囿于主题课程——儿童诗教学中，还在与个相关课程中。根据学科的自身特点，可以渗透儿童诗的内容。这样，诗情、诗性、诗境就能衍射到整个学校的课程体系中，成为学校的教育哲学。事实上，我们的课堂不缺少现代的教学设备，不缺少丰富的教育文本，不缺少大量的教学参考书，更不缺少埋头钻研和反复苦干的教师。我们唯一缺失的是每个人内心原本涌动不止却又尘封已久的诗泉，以及课堂中以人为本的浓浓的文学气息。诗与学科教学的结合，使课堂开始有了诗情画意。
1、儿童诗与音乐课的结合
在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗（特别是儿歌）的语言精炼、节奏明快、音韵流畅使得儿童诗与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们一方面在音乐课中增添了诗词吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟诗歌文辞和意境的美感。我们还尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地喜欢哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。如孩子们写的《春天，春天，可爱的春天》、《淘气的风娃娃》、《妈妈》等。我校的音乐老师顾敏在其一节音乐课中设计了这样的环节，把班级中朱宇写的诗《大白象》和竺庆清写的《游泳》谱上曲子进行吟唱，孩子们唱着自己或同班同学的诗歌，显得兴趣昂然，情绪高涨，学得不亦乐乎。
儿童诗与音乐的结合，使诗歌真正成为了诗歌。
2、儿童诗与美术课的结合
古人说：诗是无形画，画是有形诗。古今中外的许多作家、画家都是诗画兼通，相得益彰的。唐代诗人王维的 “诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。贺拉斯说：诗歌就像图画。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。
在教学中，我们可以引导学生给自己的画作配上诗，这样的举措就像古人作完画后题诗，如果恰到好处，能起到画龙点睛的作用。也可以根据诗作画，让学生在充分理解诗的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把诗中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一副惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思维灵性的火花。我校首届“五月风”诗歌节就涌现了许多这方面的佳作。
我校的美术老师郑燕儿在上《画太阳》一课时，让学生画完图画后配诗。画了一个红太阳的孩子写道：太阳是一个爱打扮的小女孩，/一早起来就涂胭脂粉，/等到出来，满脸红通通的，/小朋友见了笑着说：“臭美！”（《太阳》乐灵姣）。一个把太阳画得一半红一半绿的孩子写道：在夏天，/我希望你是个绿太阳，/给人们带来荫凉。//在冬天，/我希望你是个红太阳，/给人们带来温暖。（孙蕾）„„这样的事例还有很多。
3、儿童诗与数学课的结合
数学课需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。实验表明：小学生的形象思维明显发达于逻辑思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思维，培养学生的能力。如教学年、月、日这一课时，为了帮助同学们记住一年中大月分别有那些月份，老师利用儿歌琅琅上口的特点，把大月月份变成儿歌。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”帮助学生识记，使学生能很快就掌握这一内容。另外，如四则混合运算的计算顺序，也可以编成儿歌的形式进行识记。“只有加减或乘除，从左往右依次算。既有加减又乘除，先算乘除后加减。加减隔开乘和除，乘除可以一起算。如果式中有括号，先算里面后外面。”总之，利用诗歌语言精炼、富有韵味、琅琅上口的特点概括总结数学公理、定义、规律等有利于学生更好地掌握数学知识。
4、儿童诗与思品课的结合
儿童诗具有陶冶儿童的情操、扶植儿童的个性，健全儿童的人格的功能，它那春风化雨、潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式，特别是说教的最大特点。儿童诗中蕴含的真、善、美对于孩子美好心灵的形成有着难以言表的作用。在这日益物化和媚俗的时代里，诗歌能让我们保持个人精神的独立，能够让我们回归自己的内心，回归我们一直感动不已的情感之中，可以让我们重塑民族文化的信心。
我们学校的行为规范教育，围绕着“轻轻走路，悄悄说话”进行，倡导校园中幽雅、文明的风气，在具体的实施过程中，我们利用诗歌这一载体。如引入林焕彰先生的《小猫走路没声音》和《青蛙说大话》的诗作。在思品课中，为了教育学生要自立自强观念，我们出示陶行知先生的诗：“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠人、靠天、靠祖上，不算是好汉。”为了教育为了教育学生要讲文明礼貌，我们出示了圣野先生的《雷公公》。
5、儿童诗与体育课的结合
兴趣是最好的老师，游戏是孩子的生命。孩子在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是他们生命重要的组成部分。体育课中，游戏占了相当的比例，把诗歌结合到游戏中，既能增加游戏的趣味性，促进孩子个性的激发和张扬，还能促进学生参加锻炼，增强体质。如《我给地主做三年》、《马兰开花二十一》、《我们大家老鼠笼》、《蹦蹦跳跳身体好》等。儿童智力专家高振敏指出：节奏训练能充分调动学生的多种感官参与，规律性地提高了儿童大脑、小脑反应的灵敏度，协调全身的动作，起到体育锻炼所不能起到的作用。
事实上，体育课中引入儿童诗，使得体育课更生动、活泼，也更有诗意。令我们意想不到的是，孩子在以往课间那种追逐打闹、乱喊乱叫、满地打滚的现象也不见了，取而代之的是唱着歌谣、拍着手儿文雅的游戏场面。
6、儿童诗与语文课的结合
儿童诗在语文课扎根、发芽、开花、结果就不是什么奇怪的事了，因为语文课中本身就有儿童诗的课文内容，另外语文的语言文字是儿童诗语言的基础，语文教师教语文的同时教儿童诗，又使之有得天独厚的身份优势。如一年级上册教材中有儿童诗《四季》一课，学习中，老师可以顺势引导孩子说说四季的诗句，组合而成就是他们自己的诗歌。“小草青青，它对小鸟说：我是春天。荷花红红，它对池塘说：我是夏天。桔子黄黄，它对秋风说：我是秋天。白雪皑皑，它对大地说：我是冬天。”六年级同学在学习朱自清的《春》一课后，可以让学生写有关春天的诗。我校的麻春媚老师指导学生写作了《长辈记忆中的春天》：清清的小水沟上漂着水草，有“水葫芦”，有“革命草”。不远处，传来小孩子的欢笑声。哦，原来他们在捉小蝌蚪。（陆梦洁）爸爸说，那时侯的春天，空气很清新，小河也十分清澈。他们天天都到野外去玩。小溪的水都可以喝，流淌时发出咕咚咕咚的声音。可是一下雨，路就变得泥泞不堪。不过，小花小草却充满了活力。景色很美。（徐湛）妈妈告诉我，儿时的春天是小孩子的天与地。每当春天来临，各种野花都开了，红的，黄的，白的，可美丽了！这时候，女孩子们都跑到田野里采野花，把花插在头上，衣襟上，把自己打扮得像个迎春小喜神，比谁漂亮。因为那时没有多少人造饰品，所以，鲜花成了小女还的心爱之物。男孩子们则拿着制作简易的风筝放飞到蔚蓝的天空中。啊，妈妈记忆中的春天，是我心上的一道彩虹。（孙佳丽）„„这样的精彩片段，在我们的语文课堂中还涌现出很多很多。
（三）主题活动——让诗请飞扬
除了主体课程和相关课程外，学校还把主题活动作为儿童诗校本课程实施的途径。学校把每年五月份定为诗歌月，在诗歌月中举办诗歌节。通过开展诗歌朗诵会、原创诗歌大赛、诗配画比赛、名家诗歌讲座、诗歌手抄报比赛、大型诗歌展览、诗歌教学展示等活动营造校园中浓浓的诗教氛围。还通过评选校园十佳小诗人评选、校园诗歌奖评选、校园吉尼斯诗歌擂台——背诗大比拼、组织学生参加全国小诗人夏令营等主题活动。这样的主题活动为孩子诗情的飞扬提供了广阔的舞台和纵深的空间。
七、课题实施的策略
（一）统一思想
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”游客牢牢记住一个旅游胜地，因为这个地方特殊的旅游景点和这个地方的特产，同样，人们记住一所学校，也是因为这所学校的特色，创建学校特色已经越来越成为校长办好一所学校的共识，也越来越受到学校的重视。学校特色，是指一所学校在长期的教育实践中，遵循教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，进行整体优化，逐步形成的一种独特、优质、稳定的办学风格和形式。学校特色不断彰显会使学校因为某一特色而变成特色学校。要办出学校特色，从而成为特色学校，就要开发校本课程，因为它是体现学校特色的重要因素。
为此，我们组织了多次的思想统一会，要求每位教师参加，使他们建立这样的概念，儿童诗校本课程的开发是一项全校性的改革，需要全员参与。我们还对语文教师进行了校本课程开发及具体实施的思想统一。还邀请了儿童文学作家、有关童诗教学的行家进行儿童诗校本课程开发实践的意义解读。通过一系列的举措，老师们的对儿童诗校本课程的开发与实践有了一个完整统一的认识。
（二）培养教师
诗歌教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此，我校制定了“请、学、研、送”的教师培养方针。请即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；学则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；岩就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得；送则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班、小诗人夏令营、省儿童文学年会等学习，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力、及相互沟通等能力。
1、全体课任教师
学校的诗教牵涉到学校各种教学活动，除了和语文教学紧密结合外，还要积极探求与音乐、美术、品德与生活、英语、科学、生活与劳动、数学等各个学科的整合，全校的个任课教师都是诗教的实施者、探索者，因此需要他们统一思想、转变理念，并付之实践。
2、全体语文教师
我们实施的诗教应该说与语文教学结合点最多，最终的目的与语文教学一致，我们也从语文教学中辟出一节课用于诗歌教学，所以实施诗教已经成为没一个语文教师的份内之事。那么作为诗教的主力军，是学校诗教顺利开展、诗教特色形成的关键。
3、骨干语文教师
无论什么时候，骨干的力量是无法比拟的，在诗教中，骨干语文教师也是诗教倚重的中流砥柱，他们应该成为诗教中的活跃分子，开公开课，探索教学方法，撰写教学案例、论文等都要大力依靠他们完成。
4、专职诗教教师
这是整个学校诗教的总体设计者和实施者，负责着目标导向、理论指引、实践指导、宣传推介等，是学校诗教的主心骨。
5、兼职诗教教师
这些人由学校临时或定期聘请的著名的儿童文学作家、儿童诗诗人、其他艺术家、儿童诗教学富有经验的教师等人组成，他们好似一阵清风，为学校诗教注入新鲜的空气，他们能对学校的诗教导向、示范、指导、纠正等，更重要的是他们身上的人文气息能给学生、教师带来一种精神感染。
（三）营造氛围
1、开辟班级诗栏 在班级的黑板或墙报中开辟一角为班级诗栏，其上每天更换儿歌、童诗或古诗，可要求学生熟记或背诵，也可以用来展示班级同学的优秀诗作。
2、开设学校诗擂
学校的宣传窗专门腾出一仓用来展示半月来学校中涌现优秀诗作。对荣登诗擂的同学在升旗仪式上进行表彰。
3、出版岩河诗报
用来刊登学生最优秀的诗作及班级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口，争取一学期出2—3期报纸，并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报刊杂志。也是校际交流的工具之一。
4、建立诗教网站
在原有公德小学《岩河诗报》网站的基础上，逐步建立学校的诗歌教育网，争取办成学校自办的第一家学校诗教网，突破时空限制，充分展示学校诗教特色。
5、布置童诗画廊
把儿童诗与学校的儿童画特色结合起来，用诗配画或画配诗的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换，把这些诗画用数码相机拍摄下来制成光盘可以作为儿童诗与儿童画整合的素材。
6、评选校园诗歌奖
每学期对学生发表于校报以上的诗作进行学期评奖，作为学期诗歌大奖，对获奖的优秀诗作给予一定的重奖。
7、举办校园诗歌节
在每年的红五月举办校园诗歌节，开展诗歌写作比赛、诗歌朗诵赛、诗教观摩活动、诗画比赛、背诗大赛（分自备诗和当场抽备诗）等活动，在活动中邀请电台节目主持人、著名儿童文学作家到场进行指导或评判。
（四）立足教研
1、建立诗教教研大组
包含各个学科的各教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。
2、开展诗教教研活动
学校中定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示范和指导作用。
3、主办诗教研讨活动
由本校组织几位老师上诗教探索课，并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。
（五）扎根科研
1、积累诗教教学案例
全国虽然有许多学校在进行童诗教学，但至今为止，尚无一校或一人总结出版过诗歌教学设计集（案例 集），如果能有一本这样的合适的自编教材，那绝对是对诗教的一项重大贡献，需要各个老师通力合作才可能达到目标。
2、探索诗教教学方法
通过教学，对诗教中具有规律性的方法进行经验上升，至今也还没有一校一人。这需要我们老师沉下心来，扎扎实实地进行教学探索，只有这样才能发现本质性的、科学的教学方法。也需要老师合作。
3、总结诗教教学经验
这要求老师们随时对自己的教学探索进行反思和总结，并把它们整理成文，达到一定程度就可以汇编成学校诗教论文专集。
（六）强化宣传
1、诗歌发表
学生诗作发表时，会刊登出校名，这本身是对学校的一种推广过程，各位老师要极力组织学生进行投稿，争取一年中有100首以上的诗作在全国各级报发表。
2、名家推介
通过与著名艺术家、儿童文学作家、诗人的联络和交流，使他们对我校的诗教情况有进一步的了解，并逐步让他们认可，然后在一定的场合、会议、报刊杂志进行推介，因为出自名家，影响力自然会大增。
3、媒体采访
充分挖掘自身的宣传潜力和素质，建立和保持与新闻媒体的密切联络和良好关系，使学校的重大诗教活动都有记者全程参与并予以及时的报道，长久以后，以进一步彰显学校的特色。
八、课题实施的成果
（一）促进了学生的和谐发展
美学大师宗白华说过：“我们不一定要做诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”有诗的人生一定会多一点精彩。习诗就是学做人，在学校的德育工作中，我们以《小学生日常行为规范的诗化教育》为抓手，通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以诗育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受诗的洗礼的孩子，比其他的孩子更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想，都有高尚美好的心灵。多年来，我校学生中无一人有违法犯罪的行为；整个校园内，有一种蓬勃的生机；学生个个举止文明，谈吐优雅，勤奋好学，乐于助人。诗歌教学还促进了学生智育、美育的发展。自99年以来，在历次区抽测和小学升初中的毕业考中，我校学生的语文成绩，尤其是作文水平远远高于同类学校。在北仑区中小学生田径运动会中，我校运动健儿九年中获八次团体冠军；在北仑区小学生生计算机比赛中，我校八次蝉联冠军；我校还多次获市区小学生风筝比赛团体第一名；获市羽毛球比赛团体冠军；音乐器乐、合唱等节目多次获省、市一、二等奖；学生的书画作品频频获全国大奖；儿童诗教学在省内，甚至在全国有一定的影响。
1、学生的人文素养不断提高
我们在99年9月和2004年3月分别做过一个调查：
年级
年份
人数
课外读诗的（百分比）
写儿童诗的（百分比）
一
1999 200 10% 2%
2004 180 96% 83．3%
二
1999 220 13．1% 4．5%
2004 216 97．2% 92．6
三
1999 220 18．6% 5．5%
2004 218 94% 98．2%
四
1999 220 25% 13．6%
2004 220 95．5% 98．2%
五
1999 220 34．5% 22．7%
2004 216 98．5 100%
六
1999 220 32．4% 28．3%
2004 222 98．1% 98．2%
通过以上数据对比说明，通过儿童诗校本的开发与实践，学生对诗歌的了解有了大幅度的提高，读诗、学诗的人数大幅度地增加，甚至已经成为学生学习生活的一部分，诗教促进了学生读诗、写诗。从学校千里马广播站岩河诗声栏目每星期的来稿量（100首以上）看，学生写诗的积极性一直维系着高水平。在学校首届五月风诗歌节的原创诗歌大赛中，班级共收到1360首，全校学生人均1首多，最后班级推荐了253篇诗稿进行学校级评奖。
随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好。涌现了一批的校园小作家、小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如王心远的《梦中》梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。//梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。//看着我的睡相，/妈妈心疼得/把我的小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，香甜的梦又开始了。不着痕迹，却写出了母亲绵绵不尽、无微不至的爱。诗中洋溢的是浓浓母亲疼爱儿子，儿子享受母爱的情感，其中的人文气息连大诗人圣野老先生也赞叹不已，说是最稚嫩的小手写出最温情的诗作。此诗在第四届全国小诗人夏令营中获一等奖。
更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中，当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时，不知是谁的一句：你打我，我打你，借别人的手打自己。一声诗意的劝解，就化解了一场“战争”。
春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质，没有诗所带来的人文素养的丰厚，怎么会有这样的结果。
2、学生的创造能力不断发展
创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。儿童诗校本课程，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。
通过儿童诗校本课程的几年的开发与实施，实小的学生人人读诗，个个写诗，创作了大量优秀诗作。自99年来，学生每年创作5000首以上的诗作，这些诗中的优秀作品除了在学校的岩河诗擂、岩河诗声、岩河诗站、岩河诗报、岩河儿童文学等校级报刊发表以外，还有650余首诗作在《诗刊》、《儿童文学》、《作文评改报》、《小学生作文》、《宁波教育报》、《小学语文报》、《农村孩子报》、《少年报》、《小天使报》、《小学生天地》、《小溪流》、《小学生世界》、《小学生时代》、《读写算》、《学习报》、《少年日报》、《未来作家》、《小学生》、《红蜻蜓》、《儿童大世界》、《21世纪小学作文》、《儿童故事画报》、《少年月刊》、台湾《幼少儿诗苑》等全国60余家报刊杂志公开发表，另有50余人在各级征文中获奖。其中的赵碧君同学的《五星红旗》一诗在由上海妇联、《现代家庭》主办、包括众多著名儿童文学作家参加的中华儿歌大赛中获佳作奖，在这次比赛中，只有她一个小学生获奖。另有一名同学在《诗刊》社组织的全国“校园同题诗”大赛中获三等奖，本次比赛大赛组委会从5000多件征稿中评出一、二、三等奖33名，在有儿童文学作家、大中专学生参加的比赛中脱颖而出，实属不易。
诗歌创作提高了学生的思维创造的能力，另外大量的发表与获奖也进一步激发学生的创造积极性，使他们写出更多、更好的作品。
3、学生的个性特长不断完善
儿童诗校本课程的开发与实践立足于学生的发展，又照顾学生的个性差异，在具体的教学过程中，我们也根据不同的情况作不同的要求。它为学生个性的发展提供了一个展示自我的舞台。班级诗星、岩河诗擂、岩河诗声、岩河诗报、岩河诗站等载体定期推出学生优秀诗作，这些载体推出了如俞方、王臻、王妍、张霜、乐俏玲、王心远、竺庆清等一些脱颖而出的校园小诗星，他们都在报刊上发表了多篇诗作。我们所设定的班级、学校、社会三级评价机制，满足了不同层次的学生能得到不同的评价，受评价激励，他们也能得到不同的发展。
我们也可以用几个个案来说明问题。
乐晓昕
男
实小二年级学生
10岁
家庭情况：父母为个体老板，生意繁忙，虽重视儿子教育却苦于没有时间，又对孩子有点溺爱，致使他性格偏激，有时会为一点小事就会和同学吵架。
自从他进入一年级学习儿童诗后，他那见多识广、看过书多的优势体现了出来，凭着自己阅读量大、识字多，在很多同学只能吟诵儿歌时，他能开始创作诗了。并能把自己创作的诗乐颠颠地跑来交给老师，诗还真写得不错，老师表扬了他，他的兴趣也被激发出来。于是他的写作积极性也更高了。围绕他的性格特点，老师制定了符合他个性特点的行动计划，从阅读，欣赏优美的儿童诗入手，让他不断地感受那些优秀作品美好的语言、美好的构思、美好的情怀、美好的意境。让男写充满爱心、从满情感的艺术形象感染他、熏陶他。当他内心的那份爱美之心、善良之心被激发后，情感趋向高尚时，我们及时引导他写作儿童诗，当他的诗作在学校的岩河诗声、《岩河诗报》发表后，他的积极性更高了，一首又一首，有时一节课就能写出三四首诗。现在他已经成为学校里的一个小诗星。
如今的他，学习上更努力了，尤其是更喜欢看书了，多次在学校的各类比赛中获奖。性格也开朗了，富有爱心，团结同学。再也看不到他与同学吵架的情形。
老师们都说：是诗让他明德知礼。
我们欣慰，我们的诗教能够发挥我们设计的陶冶情操，提升品德的作用，事实上，像乐晓昕这样的例子学校里还有很多。
（二）促进了教师的专业成长
1、提高了教师的课堂教学能力
随着儿童诗校本课程的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意，放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在我们的课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的的结合，使这些学科的课堂充满了灵性和创意。戴宏宇、郑燕儿老师的美术课中“画中有诗”；顾敏的音乐课把学生自己写的诗谱以曲调，交口传唱； 於崇艳、沃芬芳老师的语文课中诗情弥漫，有浓浓的文学气息，诗化的课境开始在我们身边出现，课堂焕发出诗性的光华。
李琳、林冬艳、王飞波、石维群等老师在区第二届儿童诗教学观摩研讨活动、区课改展示活动中展示了诗教课，受到听课老师的好评。郁旭峰老师多次承担市、区校本课程的公开课，在2004年5月28日举行的宁波市课改展示周综合实践、校本课程展示活动中，他所执教的《让风儿吹进孩子的心窝》一课更是赢得了满堂彩。他所执教的《甜蜜的水果》一课录像在市创新优质课评比中获三等奖。
2、提高了教师的教育科研能力
在教学同时，老师们也自然地把儿童诗教学与教育科研结合起来，提高了教师们教科研的能力。李琳老师开展了《让同诗走进语文课堂》的课题研究，顾晓艳老师开展《儿童诗阅读教学的方法与途径》的课题研究，沃芬芳老师开展了《小学生日常行为规范诗化教育》的课题研究，戴宏宇老师开展了《诗是无形画，画是有形诗》的课题研究，他们的研究既渗透了诗教与学科的结合，也为儿童诗校本课程的开发与实践奠定了理论基础和提供了实践验证。郁旭峰老师作为学校的专职诗教老师和总课题的统领者，开展了大量的理论探索和实践研究。他将平时教学点点滴滴汇成文字，写作了10余篇2万余字的《走进童诗林》和20篇诗歌课教学设计，刊登在《岩河诗报》上，其中多篇被《未来作家》转载。他研究的课题《农村小学儿童诗特色教学的探索与实践》获北仑区科研成果评比二等奖，此后在浙江省教育学会组织的教育科研成果评比中获二等奖。他设计的《云》一课获《小学教学设计》举办的全国作文教学设计大赛一等奖，并发表在《小学教学设计》杂志上，另有《云》发表在《新作文》杂志上，教学论文《作文教学应重视真情的呼唤》一文获中国教育学会小语会作文教学论文评比三等奖。因为诗歌教学的突出成绩，他也因此被评为北仑区十大创新教师。《文化生活》、《宁波教育报》、北仑电视台、北仑广播电台对此进行了专题报道。为了给学生做示范，老师也尝试儿童诗的创作，并有30余篇诗作在《北方少年报》、《学习方法报》、《宁波教育报》、《孩子天地》、《儿童诗》等报刊杂志发表。
为了诗教的顺利进行，几年来我们邀请了诗教专家、诗人雪野，著名文学作家杨明火，教育家周大风，黄河诗会会员、原《宁波教育报》主编金建楷老师等来校，为老师进行诗教培训，增强了老师们的科研能力。
3、增强了教师的课程开发能力 儿童诗是学校自己开发的校本课程，它的开发，是在专家的指导下凭借学校全体老师之力进行的。因此无论从校情分析、课程目标的设置，还是从课程组织、课程的实施、课程的评价，都是老师们合力完成的。教材的选编、教学内容的选择，都是经过大家一次次的分析、讨论，最终确定下来的。教学案例的积累也是集众人之力来编写的。在这个过程中，老师们的课程开发意识增强了、课程开发能力提高了，为其他校本课程的开发奠定了基础。
（三）提升了学校的办学效益
我校是一所具有一百多年历史的名牌老校，长期以来，学校以其严谨、规范、开拓、协和的校风，文明、勤奋、活泼、向上的校训，求真、求实、求活、求精的教风和勤学、乐学、善学、博学的学风培养了一批又一批高素质人才，为祖国、家乡的教育事业和建设事业作出了贡献。形成培养全面加特长的学生，创建优质加特色的学校办学宗旨，取得丰硕的成果。
童诗校本课程的开发与实践，使得我们学校市内这一区域，开始走向全省，乃至全国。著名儿童文学作家、艺术家谢冕、圣野、金波、任溶溶、蒋风、鲁克、周大风、张锦贻、薛家柱、李建树、孙钿、方卫平等全国50余位儿童文学作家都对我校的童诗教学给予广泛的关注和热切的支持，题词祝贺和来信指点，中国作家协会儿童文学创委会副主任樊家稼称我校的诗教经验很有现实意义，值得向全国推广。区、市教育局领导也对我校的诗教成绩给予充分肯定，宁波教育局华长慧局长十分肯定我们的诗教成绩，专门为此题词：“习诗育人，难能可贵。”几年来，《宁波晚报小记者周刊》、《文学港》、《学与玩》、《少年科普报》、《少年月刊》、《红蜻蜒》等20余家报刊杂志以专题的形式介绍了我校诗社活动情况和发表我校学生作品。《浙江教育信息报》、《家庭教育导报》、《浙江工人日报》、《宁波晚报》、《宁波日报》、《宁波教育报》、北仑电视台、宁波电视台等10 余家省内外的新闻媒体纷纷报道我校诗教情况。由浙江文学院编写的《浙江文坛》一书1999—2000年连续两年介绍我校诗教情况。学校已成为区教委批准的诗歌教学特色学校。学生诗作合集《浪花飞溅的声音》已由国家一级出版社中国文联出版社正式出版。学校的岩河文学社被评为全国十优百佳文学社团，《岩河诗报》获2003年宁波市群文报刊评比一等奖。
随着课题的深入，学校先后获宁波市军警民共建文明单位、浙江省体育达标先进学校、浙江省文明单位、浙江省示范小学、全国红旗大队等市级以上集体荣誉30余项。
九、课题组成员
课题组文学顾问：圣
野
著名儿童文学作家
黄亦波
著名儿童文学作家 原儿童诗主编
谢
冕
北京大学教授、博士生导师、著名诗歌评论家
鲁
克
著名儿童文学作家
樊发稼
中国作家协会儿童文学创委会副主任
李建树
《文学港》杂志主编、著名儿童文学作家
课题组教育顾问：周大风
知名教育家、艺术家
蒋
风
知名教授、原浙江师范大学校长、国际格林奖评委
徐晓鸣（宁波市教育局教研室语文教研员）
乐素芬（北仑区教育局校本课程教研员）
课题组组长： 邵永祥
郁旭峰
课题组成员： 贺幼芬
於崇艳
戴宏宇
沃芬芳
王飞波
石维群
李
琳
贺峰英
周妙雯
陈晓玲
邬幼兰
俞晓奕
於佩儿
顾晓燕
许军波
王亚婷
朱红儿
俞微儿
李晓军
林冬艳
邵海芬
陈素娟
刘
艳
王
维
徐李红
虞静波
郑燕儿
谢海易
参考文献：
1、《校本课程开发的理论与案例》
徐玉珍著
人民教育出版社
2、《谁来决定我们的校本课程——谈校本课程的开发》
杨
平
周广强主编
北京大学出版社
3、《语文教育门外谈》
钱理群著
广西师范大学出版社
4、《逃逸与守望——论九十年代儿童文学及其他》
方卫平著
作家出版社
5、《当代儿童文学与素质教育研究》
周晓波著
少年儿童出版社
6、《儿童文学原理》
蒋
风著
安徽教育出版社
7、《儿童文学教程》
蒋
风著
希望出版社
8、《宁波市基础教育教学成果（续集）》
沈海驯主编
宁波出版社
9、《语文活动课的理论与实践》
唐文英主编
浙江大学出版社
附件
1、教学典型案例(四篇）--------------------26—37
2、学生儿童诗作品（部分）----------------38—40
3、教师儿童诗（部分）----------------------41—43
4、儿童诗集《浪花飞溅的声音》------------------------------中国文联出版社
5、《岩河诗报》（两期）-----------------自编期刊
6、教学录像（两篇）---------------------------VCD
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