通信工程说专业

通信工程说专业（精选8篇）

通信工程说专业 篇1

一、专业设置依据

1、调研国家行业企业对工程造价专业人才的需要

2、调研四川省行业企业对工程造价专业人才的需要

3、调研达州市建筑行业企业对工程造价专业人才的需要

二、专业人才培养目标

（一）市场调研

1、调研建筑行业对工程造价招聘人才要求（岗位职责、任职条件）

2、毕业生跟踪：见习不够，实习机会较少

（二）就业岗位

1、初始就业：造价员

2、工作2-4年后：造价师

3、工作4-6年后，工程预算部主管

（三）培养依据

1、符合党的教育方针政策

2、符合行业企业用人要求

3、符合就业岗位完成任务要求：

知识目标：掌握专业基础课和专业课的基本理论知识。

能力目标：具有编制建筑工程量清单计价与结算,合同管理等能力。素质目标：团结合作、诚实守信、爱岗敬业的职业道德,良好的身体素质和心理素质。

三、人才培养模式

123模式。一个中心，二个基地（校内实训中心、校外实习基地），三个技能训练阶段（基本技能、综合技能、顶岗实习）

四、专业课程和体系设置

1、课程体系

紧紧围绕三大目标任务，进行职业能力分析，形成7项核心工作任务，完成44门课程体系设置。

6门，公共必修课

10门，专业基础必修课

7门，专业核心必修课

6门，专业选修课

15门，综合素质拓展课

2、教学方法

项目任务驱动法，老师教得好，不如学生学得好，3、技能竞赛：是骡子是马，牵出来溜溜。促专业建设、课程建设。

五、专业教学团队

未来三年内，40 人，校内专任教师26人，兼职教师8人，实验员6人。

客座教授4人；评标专家2人，造价师2人，建造师和监理工程师各4人，硕士2人，副教授2人高级工程师4人，讲师4人，助讲4人。

六、实践教学条件

（一）校内实训基地

1、工程造价综合实训室202、工程测量实训室：40，32+1503、建筑力学实训室117（土力学76、结构力学41）

4、建筑材料实训室325、工程数据实训室806、建筑仿真实训室60

（二）校外实训基地

四川省三鑫建筑工程有限公司等已签约11家，未来3年再发展11家。

七、专业教学管理体系

1、政策支持，资金投入

已有设备60万，申报工程造价省级重点专业，实验条件投入预算144 中央财政支持建筑工程技术实验室建设：4002、教学执行力，完全按照人才培养和教学计划进行

3、完善的管理制度

严格执行学院层面的管理制度，建筑工程系的各项制度：教学质量监控制度、实验室管理制度、教学管理各工作岗位职责制度，顶岗实习管理制度。毕业设计管理办法

八、专业建设成效

1、校企业合作

2、论文、教材编写、科研项目

3、服务社会

4、毕业生风采

九、专业建设反思

1、清楚建设思路是关键

2、资金支持是重点

通信工程说专业 篇2

“说专业”是向同行口头陈述专业建设的基本理念和主要经验, 它要求专业负责人以专业人才培养模式的探索、专业人才培养方案的设计与论证为核心, 具体解说为什么要设置该专业、该专业改革和建设的成效以及进一步建设该专业的思路和举措等。通过专业负责人说专业的方式, 研讨交流专业设置与调整、课程体系构建等关键问题, 有利于与会者进一步明晰专业的顶层设计及其配套思路, 从而推动专业建设与改革。专业负责人说专业竞赛活动通常包括说专业和现场答辩两个相互衔接的环节: 第一个环节通常要求专业负责人围绕专业建设的逻辑结构, 大约用10分钟时间陈述该专业建设的主要内容和基本情况; 第二个环节通常要求专业负责人回答同行专家现场提出的相关问题。要说好专业, 这两个环节都不可忽视, 都要认真准备。

一、梳理思路, 提炼成果, 围绕专业建设的逻辑结构 “说专业”

在“说专业”这一环节, 高职院校专业负责人应厘清专业建设各要素之间的关系、地位和作用, 客观剖析专业建设现状, 准确提炼专业建设成果, 透彻分析问题及原因并有针对性地提出具体解决思路、方法和途径。它要求专业负责人做到: 专业建设目标明确, 专业建设思路 ( 这是专业建设的顶层设计, 一般从专业改革与建设的逻辑起点、“校企合作、工学结合”的系统设计、专业建设规划等方面阐述) 清晰, 专业建设措施得当, 专业建设方案系统科学, 专业建设模式富有特色。

“说专业”, 说什么, 怎么说, 一般应遵循专业建设的逻辑结构; 当然也可直接按竞赛文件上的一级指标进行说解和汇报 ( 如2014年湖南省高职院校专业负责人说专业竞赛就有六个一级指标: 专业人才培养定位、专业建设现状分析、专业建设的总体思路、课程体系设计与改革、教学条件及资源的建设与利用、教学管理与评价) 。具体而言, 专业建设的逻辑结构可概括为以下“十说” ( 汇报时每一说都应有亮点, 都要出彩。汇报10分钟, 底稿在2000字左右, PPT约20张) :

一说专业设置依据 ( 为什么设置该专业) 。介绍专业发展的简要历程, 重点介绍专业设置的主要依据, 讲清为什么要设置这个专业。讲清专业设置依据要建基于市场调研, 且市场调研要翔实可靠, 对与本专业相关的产业 ( 行业) 市场现状及趋势分析要透彻深入。

二说专业人才培养目标和规格 ( 培养什么人) 。介绍专业培养什么样的人, 讲清培养的专业人才以后主要从事什么职业岗位。这要解决两个问题: 一是怎么定位的问题, 主要包括目标定位和规格定位, 专业人才培养目标的定位要符合高等职业教育的规律与要求, 专业人才培养规格的定位要有明确、合理的知识、能力与素质结构, 能满足学生可持续发展的要求; 二是为什么这样定位, 即依据何在的问题。

三说专业人才培养模式 ( 如何培养人) 。介绍独具特色的校企合作、工学结合的人才培养模式, 讲清与企业如何合作, 培养人才。

四说专业课程体系 ( 用什么培养人) 。介绍工作过程系统化的课程体系构建, 讲清基于职业岗位和典型工作任务剖析的课程体系开发思路与方法。以商务英语专业为例, 根据人才培养目标及就业岗位群情况分析, 高职商务英语专业应以职业能力为本位构建专业课程体系。课程设置要以英语应用能力培养为主线, 以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点, 从内容和体系上对课程进行整合, 构建知识和技能贯通的有机整体, 形成脉络清晰的专业课程模块, 保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展, 充分体现语言与商务、知识与技能、理论与实践的有机结合。

五说专业教学团队 ( 由谁来培养) 。介绍“双师结构”和“双师素质”的专业教学团队建设, 讲清双师结构、双师素质、专兼结合的特色及建设措施。

六说专业教学条件及资源的建设与利用 ( 所需条件与资源建设) 。介绍专业教学条件、教学资源建设和利用情况, 介绍校内外实践教学基地, 讲清基地的布局、功能、建设理念及实施管理。

七说专业社会服务 ( 服务能力) 。介绍专业的社会服务能力与水平, 讲清开展了哪些培训和技术服务。

八说专业管理与评价 ( 如何保证) 。介绍专业教学全过程中的教学质量保证与评价体系, 讲清专业教学过程管理的规范性, 专业管理与人才培养质量评价的创新性和有效性。

九说专业建设成效。介绍专业人才的培养质量和专业建设的业绩, 总结通过长期的探索与实践所积累的可借鉴的经验。

十说改进的思路与措施。介绍专业建设存在的问题, 问题的主要原因, 今后的改进思路与措施。

二、从同行专家可能问什么着眼准备, 搞好现场答辩

现场答辩, 一般是同行专家针对该专业的实际情况提出相关问题, 要求专业负责人准确、科学地加以解答。这是最见专业建设功力和教育教学功底的一个环节, 是专业负责人的理念、能力和素养的表露, 是专业负责人科学、先进教育观的呈现。

搞好现场答辩, 对专业负责人的要求有: 对同行专家的提问, 要求理解准确; 回答同行专家的提问, 要求回答切题、内容连贯、观点正确, 要求语言组织条理清晰、逻辑缜密。现场答辩的目的主要在展现专业负责人对专业的整体把握能力和对专业建设的独到理解上。在答题时, 可扬己所长, 主动布道, 但要言简意赅, 不必深入剖析, 以免画蛇添足。

准备现场答辩, 首先必须弄清同行专家主要想了解的内容: ①了解专业负责人对发展现代职业教育的认识 ( 是否到位) 。②了解专业负责人对本专业现状的判断和未来的预测 ( 是否科学客观) 。③了解专业负责人对专业建设改革的思路 ( 是否清晰) 。④了解专业负责人对领导本专业建设与改革的能力 ( 是否强) 。说专业者应从同行专家可能问什么着眼准备一些答辩题。例如:什么是专业? 高职院校的专业与普通高校的专业有何区别? ( 专业是高校根据学科分类和职业分工需要而划分的学业门类。普通高校的专业主要是按学科进行分类的, 高职院校的专业主要是按社会分工即职业岗位分类的。普通高校按学科分类, 重在培养学术人才; 高职院校按职业设置专业, 重在培养职业人才。) 什么是人才培养模式? 高职人才培养模式有何特点? ( 人才培养模式是为实现人才培养目标而采取的制订培养方案、确定培养规格、构建课程体系、组织教学实施、进行教学管理的比较稳定的结构化样式和运行方式。校企合作、工学结合是高职专业人才培养模式的基本特征。) 什么是课程? 什么是课程体系? 高职课程体系有何特点? ( 体现工作过程系统化) 什么是教学模式?高职课程教学模式有何特点? ( 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的, 较为稳定的教学活动结构框架。行动导向是高职课程教学模式的主要特征。)

例说专业图书辅文处理 篇3

一、专业图书的内容提要也可以写得很精彩

一位资深出版人曾经说过，当一本书放在书店的货架上，读者翻阅的三秒钟就决定了它的命运。这话虽有一点夸张，但说的确是实在道理。其实在网络电商的平台上，读者选书更是如此。出版界对于专业图书，往往容易忽略内容提要等辅文的撰写或加工，多数情况下作者交稿时提要就写好了，但很多都写得过于简单且流于形式。专业图书的内容提要撰写、修改真的那么难吗？文字就只能那么干巴巴吗？我想不是。以下与大家一同分享笔者曾经做过的一些尝试和体会。

心得一：从骨感到悬疑

请看下例。

经济学对“幸福”，离弃还是回归？如何解开斯密的“价值之谜”？如何解开《国富论》与《道德情操论》所呈现的“两个斯密”之谜？做“经济人”还是“道德人”？经济发展的终极目标为何？“幸福”去哪了？溯自世界公认的第一部经济学著作——古希腊时期色诺芬的《经济论》，延至1900年。欧美两千余年历史，在魁奈、休谟、斯密、边沁、马尔萨斯、李嘉图、马歇尔等36位世界大师级经济学家40部传世巨著的1300多万字中，论及“幸福”的章节字句数十万字。本书通过对精选著作的品读、咀嚼，为今天的读者在财富增长和生活方式不断变化所带来的或愉悦享乐或迷惑困苦里，提供思想线索和精神营养。

上面这一段是笔者在《幸福经济学选读》提要原稿基础上编撰的，作者交稿时的内容提要仅有两句话，简要而直白，讲了写的什么和为什么而写。编辑通读全稿后认为该书是一部珍品，然而书的眉目——提要却写得有些平淡，就这样推向市场很可能会“白瞎了”。编辑在品读书稿后，提炼精华，并结合当前社会关注的热点话题抛出一串问题，这样慢慢“抖包袱”，是否更能吊起读者的胃口呢？《宇宙中航行》这部科普图书的内容提要是作者自己撰写的，更是将悬疑运用得炉火纯青，不信您可以买一本来看看。

心得二：浓缩精华、突出亮点

请看下例。

桩伴侣是中国发明专利“桩头的箍与带箍的桩”的俗称，专业学术名称为“变刚度桩”。本书探索了桩伴侣的作用机理和承载性状，对该技术进行了初步研究。桩伴侣将复合地基、复合桩基等不同形式的基桩整合为“广义复合桩基”，伴侣对桩头的应力分担和改变桩土共同工作的方式有助于基桩的安全和经济上的节约。在岩土工程基础理论方面，本书还推导了等效偏心法证实地基承载力并不唯一。本书可供从事岩土工程的技术人员参考，也可以作为土木类研究生教学参考书。

以上是《桩伴侣》一书的内容简介，这篇介绍并没有按照“老八股”来写，而是直击要害、突出特色。笔者见过很多专业图书的内容简介，大体格式都是这样的：本书一共多少章，包括什么内容，介绍了什么，分析了什么，阐明了什么，得出了什么结论，适合什么专业的研究人员参考等。按此格式填空，将前言和目录中的有关内容搬运堆砌到内容提要上，很多还没有加工，一般要求两三百字的提要都写了五六百字，实际上成了重复的、冗长的流水账。有些前言已经是书稿的引子和浓缩，提要应该是浓缩之再浓缩。这就好比给每位候选人5分钟的时间发表竞选宣言，有人偏要拿30分钟的稿子照着念，一来违反了规则，没有人会给您额外的待遇，二来即便需要略长一些，也应该把握要点、语言精彩，否则读者只会用脚投票。

二、前言、后记交相辉映，吸人眼球只需精妙数笔

前言、后记等辅文是对书稿内容的补充，并非所有的图书都必须有前言、后记，但通常都是应该有的。前言、后记不仅是作者展示的舞台，也是编辑发挥的舞台。常言道第一印象很重要。前言写得好，对图书的销售和评价是加分，反之则会失分。

前后呼应，相得益彰

还是以《幸福经济学选读》为例，作者原计划写一篇前言交代课题的背景、书稿的逻辑结构、研究内容以及答谢语等，正文主要是对经典著作的摘引和评论，前言和正文之间加一篇自己以前发表的论文作为绪论。后来考虑书稿整体风格的协调性，舍去了原先的前言，而将作者在光明日报理论周刊上发表的《经济学对“幸福”的离弃与回归——“斯密之谜”的一种解释》作为序，书稿的补充说明部分则移至后记。序言部分对全书的结构、内容和基本脉络进行了介绍，是高屋建瓴的、引人入胜的；后记部分是补充说明，可谓遥相呼应、浑然天成。此外需要强调的是，前言一定要精练，只说有用的话，避免废话、套话，更不要机械复制目录大纲的内容。

交代清楚，利人益己

对于再版图书和引进版权的图书，一般不能省去前言，而且还要交代清楚。笔者编辑过一本译著《形态解析》，原著作者为日本东京大学的两位学者，译者为国内两所著名大学的教授，但他们对出版的要求却不十分了解，正文目录之前，依次编排上了前言、译者的话、中文版寄语，其实这个次序正好弄反了。出版界之所以要坚持译著辅文按“序—译者序—前言”排序，不仅体现了时间逻辑，还体现了对原版完整性和连续性的尊重，以及谦虚恭让的美德。《形态解析》一书，第一、第二译者曾分别是第一、第二著者的学生，译者当年就有参与原著的内容，健在的第二著者在中文版寄语中回忆并感怀他们的情谊，两位译者则在译者的话中介绍当年留学求学的过程和收获，而原著的前言中第一作者已经将作者和作品内容作了简要介绍。因此，调整后正确的表达，不仅让条理更为清晰，而且也能让读者更信服于内容的学术质量和翻译水平。因为辅文部分有关信息已经很好的传递出相关信息，所以最后也免去了原计划附载在前后勒口的著者简介和译者简介。

意犹未尽，追记一笔

一般而言，一部书前言和后记只需要一个，但有时也需要特别处理。例如，《宇宙中航行》一书，在定版前要求作者确认之际，作者突然提出要在前言之前加一页写上“父诞百年纪”，另外认为对作者简介删减过多，最后编辑与作者协商的处理意见是增加一篇后记，在后记中补充介绍作者的研究经历、成果，并表达对先父的思念之情。图书出版之后，作者非常满意，并特意致谢。

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三、用好“边角料”，让作者为自己的作品代言

如果说，编辑是出版社的名片，那么图书就是编辑的名片，而作者则是图书的名片。现在的图书营销宣传，应让作者为自己的作品代言。

作者是第一品牌代言人

请看下例。

傅红春，男，湖北人，经济学博士、华东师范大学商学院经济系教授、博士生导师，中国美国经济学会理事、上海市经济学会理事；曾任武汉大学教务处副处长、上海师范大学商学院院长；主持多项国家级和上海市级课题，近年研究兴趣主要在幸福经济学、中美经济体制比较，在人民出版社等出版多部专著、译著、教科书；在《管理世界》《经济学家》等期刊，以及《人民日报》等报刊发表多篇论文。

以上是笔者编辑出版的《幸福经济学选读》的作者简介，并将其置于封面勒口上。人们的消费存在一种心理，认为代言人的身价总是与被代言的商品品质对等的。作者介绍自身资历、研究方向和取得成果的过程，其实也是无形中推介作品的一个过程。而这种软性展示比直白的宣传，来得更自然、更巧妙，也更为有效。

对作者和读者都是一种增值服务

请看下例。

张邦固，男，重庆人；1966年7月从吉林大学物理系毕业后留校任教，与人合作发表过数篇原子核理论方面的论文；1978年考取中国科学院高能物理研究所朱洪元院士的研究生，1981年获理学硕士学位，被分配到科学出版社工作，2004年6月退休；编辑出版了三百多种著作或教材，代表性译著有《量子电动力学讲义》《量子力学与路径积分》（译自诺贝尔奖获得者费曼的英文原著）和《量子力学》（译自诺贝尔奖获得者汤川秀树的日文原著）等，在J. of Physics（英国）、Phys. Rev.（美国）等期刊上发表过三十余篇论文，主要著作有《恒星起源动力学》《宇宙奥秘》《空间奥秘》等。

上面的一段文字是笔者编辑出版《宇宙中航行》一书附加于勒口上的作者简介。附加一篇这样的作者简介，不仅可以让作者为自己的作品代言，而且也是一种增值服务。对于作者，可以借此提升影响力并为以往出版的作品作宣传；对于感兴趣的读者，可以获得更多的有关作者的信息，也可以获得更多的阅读线索，这样处理对各方都是有益的。

四、做完美嫁衣，凡例、注解细节不可忽视

编辑不仅仅是给作者做嫁衣，也是在实现自我作品。尽管出版被称为缺憾的艺术，但我们要将这种缺憾降至最低。有句话叫做细节决定成败，做好一部书稿的编辑加工，细节的处理也很关键。书稿的目录层次繁简是否得当、注解是否清楚、是否需要凡例说明等都应该仔细揣摩和推敲。

笔者曾经向一位朋友展示自己编辑的《幸福经济学选读》，他翻了几页后说发现了一处错误：“在页面下方作的角标注释只有数字没有文字说明”。闻后笔者不禁暗笑。其实这不是一本按照常规格式出版的书，在书的前言（代序）部分的最后一段有“本书使用指南”，想必他一定没有细看。这也恰恰说明了要是不给出这个指南，读者一定会有很大的困惑。其实指南已经明确说明摘录内容都标注了原书页码以方便读者查阅原著。试想，如果采取文末附加参考文献的办法或每页都逐一说明的方式，虽然也符合出版规范，但却十分迂腐。该书体例一共采用了三级标题，笔者在加工书稿时，认为选文已经按年代排序，完全没有必要标注章节序号，通过字体字号就可以作出区分，目录中一级标题已经有几十个，完全没有必要再重复冗长地罗列二、三级标题。所以对这些部位也进行了瘦身。

笔者编辑的另一部书《宇宙中航行》也被一位朋友询问“怎么没有参考文献”。其实，《宇宙中航行》是一部科普图书，的确参考了不少文献，但是如果按照通常的著作文献著录，读者读起来必定雅兴全无。所以这部科普图书文献引著采取的是随文介绍的方式。此外，书稿中需要个别附加注解的，不一定非得使用脚注，随文用括号加以说明也未尝不可。

（祝元志，知识产权出版社编辑）

参考文献：

[1]汪继祥.作者编辑手册[M].北京：科学出版社，2004.

[2]张邦固.宇宙中航行[M]. 北京：知识产权出版社，2014.

[3]傅红春.幸福经济学选读[M].北京：知识产权出版社，2014.

[4]薛江炜.桩伴侣[M].北京：知识产权出版社，2014.

[5]半谷裕彦，川口健一著，关富玲，吴明儿译：形态解析[M].北京：知识 产权出版社，2014.

高职院校说专业活动解析论文 篇4

【关键词】高职教育；说专业；内涵建设；教学研究

Abstract：“said professional ”is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of “the three said, ”(said professional, said courses, said management)platform for exchange and an important part of communication, and actively organize “That professional ”activities, professional building vocational colleges will play a significant role in promoting.Key words：vocational education;said professional;inner construction;Teaching

“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。

一、指导思想

“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。

二、活动目的1、理清专业建设思路。通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。

2、促进专业建设与改革。通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教学质量评价方法与保障等各方面的思考与做法，为专业建设与改革全面展开起到引领和示范作用。

3、提升专业带头人能力。通过开展“说专业”活动，交流在专业建设方面的经验与做法，进行剥笋式地深度剖析，集思广益，探讨深化专业教育教学改革和管理的有效举措，提升专业带头人的工作能力和综合素质。

4、提高教学团队整体水平。通过以教研活动的形式开展“说专业”活动，教师参与观摩与研讨，提高教师对本专业的建设及改革工作的认识，认清专业发展现状，明确行业人才需求，探求专业建设优势及差距，寻求专业改革思路及方向。

三、线索思路

“说专业”活动的工作基本线索与思路如下：

市场调研->专业定位->专业培养目标->专业培养规格->专业培养标准->专业培养模式（校企合作、产学研相结合）->培养途径（寻找途径与方式）->设计人才培养方案（核心、课程体系）->实施保障（双师型师资团队、实训条件、质量保障系统、自主学习环境——网络课程、图书馆藏量、阅览室等）->专业特色->社会服务（科研单位、工程中心等）。

按照“总结成绩、反思不足与改进措施”的思路，从体现“符合实际、合乎逻辑、精心设计、切实可行、有效提升”的原则，内容包括提升哪些理念、构造哪些设想、采取哪些措施、取得哪些成效，最终落实到高职专业人才培养方案。

四、关键要素

“说专业”，就是解说为什么要设置该专业，专业改革和建设的成效，以及进一步建设专业的思考和举措等，主要包含以下四个关键要素：

1、顶层设计

专业建设的顶层设计即专业建设的总体思路，可以从专业改革与建设的逻辑起点、“校企合作、工学结合”的系统设计、专业建设规划三个方面阐述。

2、专业设置与调整

专业设置与调整可以从专业定位、专业人才培养目标和规格、人才需求调研的有效方法与手段三方面阐述。

3、课程体系开发与实施

课程体系开发与实施包括课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理、专业建设的制度与环境等方面。

4、建立校企合作专业建设有效机制的方法

包括双师结构的师资队伍建设途径、校内外实训基地建设的举措、教学质量评价方法与保障体系等三方面。

五、基本内容

“说专业”要按专业建设逻辑结构，围绕调研结果，就人才培养目标、人才培养模式、课程体系、校企合作等方面有针对性地实施改革，并就师资队伍建设、实训基地建设、专业核心课程改革思路、实践教学体系、顶岗实习管理、考核方式与质量评估体系、社会服务等方面提出改进措施。

具体概括为“九说”，时间以20分钟为宜。

1、说专业设置依据，时间2分钟。

主要介绍专业设置依据及简要发展过程，讲清为什么要设置这个专业。

2、说专业培养目标，时间2分钟。

主要介绍专业培养什么样的人，讲清培养的人主要从事什么职业岗位，具备什么样的知识、能力、素质要求。

3、说专业培养模式，时间2分钟。

主要介绍工作过程系统化的课程体系构建，讲清课程体系如何从职业岗位分析、典型工作任务中构建，讲清课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理。

4、说专业课程体系，时间4分钟。

主要介绍校企合作，工学结合的人才培养模式改革，讲清与什么企业开展什么样的合作培养人才，形成什么样机制；通过核心课程培育核心能力；确立相对固定的课程体系，动态调整的课程内容；实施体验式教学模式，充分利用一体化技术学习的平台；改革课程的考核方式与质量评估体系。

5、说专业教学团队，时间2分钟。

主要介绍“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设，讲清结构、专兼结合及建设措施。教学团队强调的是融合与分享，理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流分享经验与成果。

6、说专业实践条件，时间2分钟。

主要介绍校内外实践教学基地，讲清基地布局、功能，建设理念及实施管理含顶岗实习管理；进一步完善实践教学的“体系、环节、形式、比例”；使情境化课程教学真正取得“实习即顶岗、上课即上班”的效应。

7、说专业社会服务，时间2分钟。

主要介绍专业建设和社会服务如何相互促进，讲清开展了什么项目的培训和技术服务。包括科技成果的推广、应用技术的开发、生产技术的服务等。

8、说专业建设成效，时间3分钟。

主要介绍专业人才培养质量提高的突出亮点，今后发展的考虑，运用数据说话，如跟本省同类院校对比的数据，跟同专业的其他院校对比的数据，最后做总结提炼专业特色。

9、说改进的思路与措施，时间1分钟。

通过陈述性回顾，主要说明专业建设还存在哪些问题，问题的主要原因是什么；今后有哪些改进的思路与措施。

六、评价标准

“说专业”的评价标准，主要包括以下五个方面：

1、存在有理

要对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家高等职业教育发展规划(2010-2015年)》精神，经过市场调研后，证实该专业的存在有其“行业、市场、社会、人才”的背景，结合本专业现状和发展思路，说清“非你莫属”的理由。

2、内涵丰富

要围绕专业标准，从教学管理和教学改革入手，突出人才培养模式和教学模式的持续改进，突出教学内容改革，突出实践教学体系的建立。

3、保障有力

要充分展示专业的保障系统，说明诸如“兼职教师、专业实践条件、实训项目、自编教材体系、质量评价体系”等要素分别在专业建设中各自承担的不可替代的作用。

4、质量过硬

专业的教学质量，要体现在学生素质与技能的“双高”上，并与学生的考证通过率、各项技能大赛相衔接，以及社会和同行的反映与评价等方面。

5、特色鲜明。

围绕专业人才培养方案，在工学结合的基础上，展示出校企合作方面的多元探讨（任务驱动、项目导向、产品载体等），聚集专业的教学经验与思想沉淀，打造出本专业的创新点或专业特色。

七、演讲技巧

“说专业”集“教学内涵、思想沉淀、精神闪光、语言精练”为一体，它既是专业团队综合素质的展示，也是学院办学实力的体现。演讲技巧有三：

1、定位要准确

要对照经济社会的发展纲要，进行充分的市场调研，思考所在专业在相应的专业群中的位置及角色，专业建设的设计时要重视挖掘与创新，从深度上挖掘、从广度上扩展，使其定位准确，演示语言精练。

2、特色要鲜明

要紧紧扣住“生存有理、保障有力、内涵丰富、质量过硬、特色鲜明”的内容进行，剖析前因后果，妙用逻辑推理，层次阐述分明，展示出本专业的“清晰的建设思路、有力的建设措施、显著的建设成效、鲜明的专业特色”。

3、演讲要精彩

“说专业”既要精选代表，又要经过团队的集体研究、补充完善、试演彩排，使专业团队强化的“研讨意识”，提高“点评水准”；使宣讲人增强哲学思辨与演讲技巧，达到演讲自信、潇洒自如、时间自控的最佳状态。

八、注意事项

1、“说专业”演说时间一般控制在20分钟以内，其中包括专家点评和现场答辩时间为5分钟。作为“说专业”比赛活动，超过规定时间会情扣分；作为“说专业”教研活动，一般由所在院系负责人主持，在专业负责人或骨干教师以多媒体形式说专业完后，团队围绕专业建设开展研讨，时间为35分钟，最后专业负责人以5分钟做总结。

2、作为常态化的“说专业”活动，团队成员必须全部参加。团队成员应包括所在院系负责人、专业负责人1人、所在专业教研室主任1人、担任本专业教学任务的公共课程1-2人、专业基础课程1-2人、专业课程2-4人、实践环节2人、主讲教师代表及兼职教师代表1人等，人数在12人左右为宜。通过参与观摩与研讨，有利于更清晰自己所在专业的顶层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。

3、“说专业”地点应安排在多媒体教室或多功能会议室，投影与音响设备状态良好。演说人要在“说专业”前认真准备好书面发言稿、PPT及专业人才培养方案。

4、要确保专业调研的真实可靠，要切实开展多种形式的行业背景、人才需求和毕业生跟踪调研，为专业建设与改革提供有力证据。

5、“说专业”要侧重于剖析与改进。要展示成绩，要突出亮点，更要对调研数据的进行科学分析，制作基于调研的改革设计及改进措施。改革设计与措施要有可操作性，切合学院资源特点，改革依据充分，改革思路明晰，改革措施可行。

英语专业说课实践心得体会 篇5

（1）说课要不要用英语。一定要用全英。这是我第一次说课的关键之处。由于我不是师范类出身，因此对说课不太了解，问了一些参加过说课的人和有经验的教师，他们说由于是初中教材，没必要用全英。结果面试完我的分数几乎是垫底。而参加资格证说课时，我用的全英，很顺利的拿了高分（2）说课要不要板书。

有老师说，说课不需要板书，我的理解是，没有硬性规定，要板书或不要板书，任其自然，该板书就要板书，关健在于板书是否有助于你的说课。重要的是板书要写实际上课要用到的，而不要照抄说课稿上的教学难点，教学目标，等等。（3）说课中的创新。

说课有固定的套路，但有一点要强调，你要得高分，或是要得到A,，那么你的说课一定要具备二条中的一条：

一是在说课中，你对教材处理独到，有新意，有创意，使评委眼前一亮。二是新意、创意谈不上，但你素质全面，自信、自如，很圆满。（4）时间的把握

说课时间很短，一般3-五分钟，而我们有相当一部分老师在说课中准备不充分，只用一分左右。

我们讲把握时间，是在说课的过程中有主有次，对重点、难点，教学设计过程要讲深，讲透，不可过分饱满，剩余出半分种左右。（5）英语口语

口语水平对说课很重要，但也可以事先准备充分，说课稿烂熟于心，这样给考官的印象就很流利。

植物细胞工程说课稿 篇6

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是植物细胞工程 首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用

《植物细胞工程》是人教版教材高中生物选修本专题二细胞工程第1节内容。在此之前，学生们已经复习了细胞的结构和功能，细胞分化，细胞全能性等知识为本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在细胞工程中具有不容忽视的重要的地位，为了更好的复习动物细胞工程的知识，所以复习好这一节内容起到了承上启下的作用。本内容包含的一些植物细胞工程技术知识，通过与动物细胞工程技术对比，从而帮助学生学习具有连续性和系统性，为高考打下良好的基础。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记： 细胞的全能性

2、能力目标

简述植物组织培养和植物体细胞杂交技术。列举植物细胞工程的实际应用。

3、情感、态度、价值观目标

可使学生更深刻地理解知识理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。认同细胞学基础理论研究与技术开发之间的关系；关注细胞工程研究的发展和应用前景。

三、说教学的重、难点

本着高三二轮标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：

（1）植物组织培养的原理和过程。（2）植物体细胞杂交的原理。（3）植物细胞工程应用的实例。教学难点： 植物体细胞杂交

四、说教法

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

通过导学案，以学生为主体，使学生的探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对导学案和学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、学生朗读：（3—5分钟）

学生通过朗读配发的选修3基础知识汇总把上节课所学习的内容加以巩固，并且把今天所学习的内容进行简单预习，从而把相关的一些知识点进行记忆。而生物选修3中的一些基础知识大多是要进行记忆的，对于提高二轮复习效率，这个环节的设置是必不可少的。

2、导学案的完成：（15分钟）

①、要求学生在规定的时间内去完成创新设计的基础梳理

②、要求学生完成基础梳理之后，通过讨论解决多媒体所展示的问题。

（一）细胞的全能性

1、什么是细胞的全能性？

2、体细胞具有全能性的原因是什么？

3、各种细胞表达全能性的能力是否一样？

4、在生物体内，体细胞有没有表达全能性，为什么？

5、体细胞在什么条件下才会表达全能性?

（二）植物组织培养

（1）离体的器官、组织或细胞如果不进行脱分化处理，能否培养成完整植物体？（2）决定植物细胞脱分化、再分化的关键因素是什么？

（三）植物体细胞杂交

（1）要想让两个来自不同植物的体细胞融合在一起，遇到的第一个障碍是什么？（2）有没有一种温和的去细胞壁的方法？（3）如果两个来源不同的原生质体发生融合形成了杂种细胞，下一步该对此细胞做何种处理？（4）如何将杂种细胞培育成杂种植株？

（四）植物细胞工程应用的实例

一、植物繁殖的新途径

1.微型繁殖技术为什么能保持亲本的优良性状？2.培育植物的茎尖可得到脱毒苗，其中的原因是什么？3.人工种子在生产上有哪些优点？

二、作物新品种的培育

1.单倍体育种的原理是什么？2.体细胞诱变育种对什么材料进行诱变处理？

3、教师和学生点评，进行课堂小结，强化认识。（15分钟）

①、学生对基础梳理进行交叉批改，提高学生对知识的掌握，以及纠错的能力。

②、对于多媒体的展示的问题进行点评和小结，对于简单的知识点可以叫学生来点评，难一点的由老师来完成。这样可以提高学生的表达能力，以及组织学生学习的能力。

③、设置相关表格和过程图，或者运用创新设计中的表格和过程图对问题中所涉及到的重点和难点进行归纳和梳理，让学生在通过小结的过程中把本堂课的重点和难点理解透彻并掌握，同时使知识具有系统性和连贯性。总之，课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；可使学生更深刻地理解知识理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、课堂作业（3-5分钟）

多媒体中相关练习，创新设计的典例1和训练3，高考真题集训第3题。

5、布置作业。

完成创新设计的其他题目和活页训练，以及全品小练习。

七、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：略

我的说课完毕，谢谢大家。

谈小学教育专业学生说课技能培养 篇7

说课源于中国基层教学实践,现已发展成为教学论的一个组成部分,得到教育界的普遍重视,目前已成为各中小学入职面试的必考项目。说课就是授课教师在备课基础上,向同行讲述教什么、怎么教和为什么这么教,然后由同行评说,达到互相交流、共同提高的教学研究活动,也是教师口头表达教学课题的具体教学设想及理论依据。对于小学教育专业的学生来说,说课就是面对教师和自己的同学,选择一个教学课题,说说该怎样教,采用什么样的方法教,才能让小学生更好地理解所学内容。

二、说课能力培养的理论基础

说课强调外部环境刺激带来的影响,建构主义理论认为,认知是由外部环境刺激形成的主动思维过程。教学过程中的任何抽象都必然起源于具体形象,任何概念、思维、判断、推理都必然起源于学生对知识的原始积累。说课能帮助教师解决为什么教、教什么、如何教等问题。说课的最终目的就是为学生提供更人性化的教育服务, 以利于师范生未来更好地为社会服务。

三、说课技能培养的有效实践模式

1.明确说课意义 ,激发学习兴趣。

(1)说课有利于小教专业学生提高教学理论修养 ,他们已较好地掌握了专业知识和小学教育学、小学心理学、小学教学法等理论知识,经过见习、试教和实习等实践后,也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的训练手段,就是将理论与实践充分结合起来,重点对教学思想、教学规律和教学方法深入探讨,不仅要说清“教什么、怎么教”,而且要说清“为什么教这些、为什么这么教”。

(2)说课有利于小教专业学生提高语言组织能力和口头表达能力,说课评价体系的要点之一就是语言组织能力和口头表达能力,更是师范生走上讲台、当好教师的必备基本功,是小学教师能力素质的重要组成部分。

(3) 说课有利于小教专业学生提高适应基础教育教学的能力,学校教学和实际教学不同,一个是理论性的,一个是实践性的,不利于学生把握教学中的实际情况,或者说理论脱离实际。但是通过说课就可以有效解决这样的问题。

(4) 说课有利于小教专业学生创新能力和就业竞争力培养,新基础教育对师资要求越来越高,用人单位对应聘者的从教从业能力越来越重视, 并采用说课方式挑选具备良好素质的毕生。而小教专业学生的说课训练是由指导老师和同学扮演“同行”,为了充分展示自己,他们会积极思考,综合运用已有知识,创新教学思路,活用教学方法,优化教学手段,不仅可以培养其参与教学研究的兴趣、积极性和上进心,而且能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并灵活创造性地构建课堂教学模式,不断接触新基础教育思想。

2.明确说课内容 ,夯实理论基础。

在练习说课的时候,学生一定要明确说课内容:说课题、说大纲和教材、说学生学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说小结和反思。要想提高说课能力,必须熟练掌握这些基础知识。

(1)说课题 ,让同行明白今天说课的主要内容是什么。如小学信息技术说课课题:遨游因特网。以下说明均以《遨游因特网》为例。

(2)说教材 ,主要是说这节课在教材中的地位 ,它和前面我们学过的知识有什么联系,又对后面教学有什么影响,在本册书中的作用是什么。如《遨游因特网》是省编教材小学信息技术五年级下册, 是在学生已掌握了第一课中Internet的基本操作方法,如浏览器的打开、网址的输入、链接等操作的基础上而设立的高层次学习任务:是教会学生在Internet上信息搜索的方法,处理信息的能力。

(3)说学生学情 ,学生学习成绩可能有差距 ,天才学生和一般学生及后进生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响,所以考虑适当分层教学。

(4)说教学目标 ,教学目标确定一般包含三方面内容 :知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。仅有教学目标是不够的, 说课者还要在这部分确定说课内容的重点和难点,这样才有利于教师根据学生的认知规律, 引导学生突出重点、突破难点,达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标。如确定本课教学目标如下:

1知识与技能目标

a. 会用关键词在Internet上搜索信息搜索信息 , 会保存网页信息。

b.通过练习培养学生信息检索、搜集、筛选、整理的能力 ,提高学生综合素养。

2过程与方法目标:

通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式,培养学生利用信息技术的能力。

3情感与价值观目标

a.让学生在自主解决问题的过程中获得成就感 ,为学会自主学习打下基础。

b.通过小组合作和主题研究活动 , 培养学生合作学习意识和研究探索精神。

4教学重难点

a.利用Internet查询、搜集信息的习惯。

b.用关键词检索信息的方法。

(5)说教法和学法 ,说教法主要是说“怎么教”。“教学有方,但教无定法”,教师应根据不同教学内容选择不同的方法,尤其要考虑学生的需要,体现以学生为主体的原则。说学法,就是说学生宜采用怎样的方法学习, 让学生主动参与学习活动,通过探索、分析找到问题答案,最终达到“教是为了不教”的目的。在本课中,考虑采用任务驱动教学法,首先给学生提出一个感兴趣的任务———做个小导游,介绍九寨沟,激发学生的好奇心和兴趣,引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨沟有哪些特色”为任务明线,搜索技巧和方法为暗线,两条线同时进行。通过完成任务,驱动学生自主学习、协作学习能力培养。以学生自主学习为主原则,鼓励用多种方法在网上搜索“九寨沟”的有关信息;以小组合作方式,组内学生各有 分工,查找所需信息,通过讨论交流,确定有用的信息。

(6)说教学过 程 , 课堂教学 应体现以 教师为主 导、学生为主体、自主探究为特点的探究性学习,以此实现让课堂动起来,让学生动起来。学生是知识的主动建构者和运用者,教师是教学过程的指导者与组织者, 意义建构的促进者和帮助者; 本课尝试引导学生置身于Internet这一开放的信息化资源环 境中 ,通过亲身 体验 ,小组合作 的方式研 究 ,积极主动地 获取、整理 、创造性地 加工信息 ,进一步提 高学生综合素养。

如任务一:搜索信息的方法

1任务启动:结合语文课本中的《九寨沟》一课,书中介绍的九寨沟是一个人间仙境。如果老师现在想更多地了解九寨沟,那么你有什么办法吗? 怎样才能在包罗万象的信息海洋里快速找到我们需要的信息呢?随即引出“搜索引擎”。激发学生的探索欲望,使学生主动进入探求氛围之中。

2操作指导: 在网上查询信息需要一个工具———搜索引擎,但是在我们自己的计算机中是没有的,一般在一些大型门户网站中才有,比如:百度、新浪等。搜索引擎常用的查询方法有两种:关键字搜索和分类搜索。教师解说以上两种检索的区别:目录检索适用于按主题(某一类别)查找信息,而关键字检索适用于按只言片语查找的信息。

3学生操作:学生通过教师的讲解进行操作

4信息反馈: 学生进入具体的操作过程, 在实践与体验中,让学生利用网络资源与网络工具,在大量信息源中学会对资料的搜索与分类。请学生说一说这两类检索的区别之处,个别学生操作演示给大家看, 他是用什么方法, 如何查找信息等。

5归纳总结:网上的资料浩如烟海,纷繁复杂,我们只有通过关键词搜索、分类查询的方法,才能很快找到所需的素材。大家通过访问不同网站,都能发现自己需要查找的内容,那么想把它为己所用,该怎么办呢?

任务二———加工处理信息的方法

1任务启动:把网上搜索到的资料进行筛选、整理、加工,把自己需要的内容保存起来。九寨胜景九寨文化九寨物产 九寨气候九寨动物九寨线路

2操作指导:学生在保存搜集到的图片或文字资料时,可以将鼠标移到被选中的文字或图片上单击右键, 从弹出的快捷菜单中选择“复制”命令,再打开word新建一个文档,将光标定位到新文档中,通过“粘贴”命令,被选中的文字或图片就被复制到word文档中,再保存word文档。教师操作演示。

3学生操作: 学生认真观察老师每一步演示并聆听老师的讲解。让学生自己分析思考,尝试新的创作,同时上课环境是在开放的互联网环境下,这样使学生除了获得老师提供的信息资源外还可获取大量新信息,通过整理加工形成自己所需的信息。

4信息反馈: 学生将搜集到的各类信息填入老师布置的表格中,形式一份调查报告,以小组合作形式汇报。汇报过程不仅锻炼学生的语言表达及语言组织能力, 而且是与语文学科知识的结合,通过交流,分享成果,拓展思路,使认识和情感得到提升。

5归纳总结:新课程强调尊重、赞赏,在充分考虑学生个体差异的同时,让每一个学生都有展示自我的机会,体验到成功的乐趣和喜悦。学生在展示作品时,教师多给学生扬长性的评价,肯定学生的学习成果,激发学生持续探究的兴趣。

(7)说小结和反思 ,小结是让说课者总结这堂课需要学生掌握的知识,让学生从感性认识升华到理性认识,这部分在课堂上起到画龙点睛的作用。反思是说课者自己对这节课的上课效果的一个思考,看看自己哪里讲得好,哪里还需改进,要重点突出,富有启发性。如本课是对任务驱动和基于Internet资源型学习的信息技术课的一次尝试, 教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者, 学习的主要资源不再是课本而是Internet这一拥有相对无限信息的资源,学生更注重问题,强调发现信息的过程。由于学习是由学生的计算机及网络运用能力控制的, 因此我在这一过程中指导学生认识信息资源的特点, 指引学生把注意力集中在解决问题最直接相关的信息上,以最快的速度查找最准确的信息。因为本节课的特点是一节综合实践课,基本知识已在前一课上学习过,因此本节课,教师讲解少,主要任务是适时适当对学生加以组织调控,所以留给学生极大空间,让他们自主学习,协作学习。本课的侧重点在于注重学生全面发展,信息技术对各学科知识的整合,协调学生与教师之间平等和谐的师生关系, 注重学生创新和实践能力的培养。

3.教师指导 ,不断练习 ,掌握说课技巧。

学生的自主练习建立在自己的理解基础之上, 有时会出现一些偏差,这时教师的指导尤为重要,要及时指出学生存在的不足,让学生更好地把握说课内容和要点,说课是在为一节课设计一个“蓝图”,是上好一节课的整体构思。“熟能生巧”,学生学习任何事物都是从不会到学会,从不熟练到熟练,需要学生不断练习和实践。通过练习学生首先能更熟练说课要求,以及说课内容。只有在熟练的基础上, 学生才能从宏观上把握,合理安排各个部分的时间。说课的重点在于说,虽然以教学内容为基础,但不同于“教”,所以要注意方法,通过说把教材中的主要内容都表达出来。说课者在表达的时候要注意自己的语言,是否足够简练,言简意赅地表达出意思。同时说课者要注意自己的仪表和肢体语言,在说的同时融入自己的情感,带着激情的表达自然会吸引听众的注意力,当然也会产生感染力,这也是一门教学艺术。

摘要：小学教育师资的培养是基础教育质量决定因素,开展“说课”训练是使小学教育专业学生毕业后能尽快适应小学教育教学工作的重要环节,是全面提高学生素质,实现教育目标的重要途径。培养说课技能,基本理论学习是必要的,更需要在实践中提高。文章从说课意义、说课内容、说课技巧三方面建构说课技能培养的有效实践模式。

通信工程说专业 篇8

关键词：生态;平衡;视听说教学;课堂;评价体系

在涉及视听说教学这一话题时，不少人将之与传统的听力教学混为一谈。不可否认，听力技能在英语日常交际中占有十分重要的地位。研究表明倾听在成年人在日常交际行为中占据40%～50%的比重，而说、读、写三大技能分别占25%～30%，11%～16%，以及9%的比例[1]。然而，传统视听说课堂对听力技能训练的过于重视，导致学生普遍缺乏理性思考能力与口语表达能力，进而影响了语言交际功能的实现。笔者以南京林业大学英语系建设“十二五”江苏省高等学校重点专业为契机，以生态哲学与教育生态学为理论基础，结合当前高等教育与专业英语教学的发展实际，试图通过对英语视听说课堂教学模式的研究与创新，树立生态化的专业英语视听说教学理念。

一、生态特色视听说教学改革的理论依据

传统的听力课堂多采取“听、练习、对答案”的单一教学模式，输入技能与输出技能的互动被人为地割裂了。在以教师为轴心的填鸭式教学模式中，学生的主体性地位几乎完全被抹杀，只能被动地接受教师发出的指令。此外，尽管教学设备早已从录音机升级为多媒体语音室与网络平台，但设备的更新换代却使教学改革更多地停留在硬件环境的形式上而非课堂教学的实质。普遍使用的多媒体设备甚至成为僵化课堂生态系统的帮凶，设备的功用在教学中普遍地被夸大。在授课过程中，教师对课件的关注度大大超过了对学生的关注，而设备便捷的操作方式也使教师得以一遍又一遍反复播放听力材料，这往往造成学生在课堂上的反复操练中确实听懂了材料中的内容。但在实际运用语言的场景中，没有了耳机制造出的静音环境与设备的重放功能，学生依然无法理解接受到的信息。当然，传统的听力教学方法也有显而易见的优点。哈默（Jeremy Harmer）认为，传统的授课模式保证学生可以获得足够的语言输入，通过对输入的语言材料进行反复操练、消化和加工之后，学生得以将这些语料和知识重新组织，在新的交际情况中有效地使用[2]。

生态学主要研究生物主体与环境之间各种因素相互联系和相互作用的关系，而在高校英语专业视听说教学中，课堂也是以学生和教师为主体的微观生态环境系统（micro-ecological environment），主体间的关系以及主体与教室环境、教学设备、教学事件等教学因子的互动则是构成这一特殊生态环境系统的生态因子。因此，在诸多人文生态学科中，给予本研究重大启发的生态哲学与教育生态学显得尤为重要。依托两者为理论基础而构建出的生态化视听说课堂与教学模式具有开放性与可持续性并重的特点，使课堂中的各种生态因子相互作用、相互适应，在“合作与共生中”使课堂成为“一个有机的、不可分割的”生态共同体，以“完整和谐的形态”达到视听说这门英语专业基础课程的存在目的[3]。

生态哲学融合了哲学的概念体系，是一种“以自然存在论为基础的生态世界观、生态价值观、生态伦理观、生态发展观构成的”全新的哲学形态，其研究目的在于“重新找回”被西方近代主体形而上学所遗忘的“人与自然之间的存在论关系”[4]。教育生态学源于有关人类行为的生态学研究，由教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互融合后形成。1976年，美国教育家克雷明（Lawrence Arthur Cremin）在《公共教育》（Public Education）一书中提出“教育生态学”这一术语，并将其定义为“把各种教育机构与解构置于彼此联系中，或置于维持它们并受它们影响的更广泛的社会联系中加以审视”的教学方法[5]。克雷明教育生态学思想的核心在于把教育视为一个有机的整体，包括学校、教师与学生在内的教育生态系统中的各个因子之间都存在着有机联系。

二、构建动态发展的课堂生态平衡

综合南京林业大学特有的生态教育氛围，结合英语专业教学中所面对的问题，笔者将生态特色的视听说课堂理解为一种运用生态哲学与教育生态学理念，实施以人文与自然生态知识为教学内容的教学策略。20世纪30年代，美国教育学家沃勒（Willard Waller）在其著作《教学社会学》（The Sociology of Teaching）中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念，他将学校视为一个互动的微型社会。在这个社会体系中，学生与老师既不是没有实体的人工智能体（disembodied intelligence），也不是死板的教学机器或学习机器（instructing machines and learning machines），而是共生于迷宫一般复杂的社会联系中的人类整体（whole human beings）[6]。沃勒的观点印证了生态主义认识论对西方近代哲学中主客体二元对立观的反驳，强调了人的主体存在性。换言之，生态特色的课堂建构中，教师与学生都是这个可变系统中的身份平等的发展性主体，教学活动则是促进主体间和谐共生的积极互动。

当然，构建开放性的课堂生态环境并不意味着摒弃或颠覆不同主体特有的传统职能。作为教授行为的主体，教师扮演的角色并不局限于教学活动的设计者与实施者，他们还可以成为学生学习的合作者，或是共同参与课外活动的朋友，甚至是指导他们人生观与价值观的智者。沃勒认为课堂生态系统的平衡依赖于教师与学生所扮演的社会角色，如果赋予教师诸如如父母、长者、绅士这样积极的社会文化典范的角色，教学关系的平衡将趋于稳定[6]。在生态特色的视听说课堂中，学习行为是整个课堂的核心，教师引导学生学习，同时在学生的影响下，教师也会在教授过程中对英语语言文化拥有新的理解和认知，从而改进教学方法与教学内容。生态教学观将语言教学视为一个有机的整体，认为语言学习是学生利用外界的机会与条件，强调注重不同环境因素与师生互动对教学所产生的影响，以追求良性互动[7]。以笔者所开设的“生态英语视听说”课程为例，笔者分饰两角，在课堂上作为教授行为的主体，设计教学内容并引导学生进行以语言输出为重点的视听说练习;在课后活动中作为共同学习的合作者与学生组成以5人为限的听写小队定期参加沪江网每两月进行的听写竞赛。在每次长达一月的听写竞赛中，笔者与学生同样每天保持定量、定时的听写练习，并为学生规定了听写难度、听力材料范围和听写用时，积极引导他们养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。笔者利用沪江网特有的批改机制实时掌握学生的学习动态，分析他们的缺陷所在以便在每周的课堂上及时调整教学策略，使课堂教学始终处于发展的动态平衡中。四年来，参与其中的学生的视听说能力较其他班级有明显进步，并通过视听材料间接保持了对时政动态与文学文化背景知识的敏感性，为他们未来从事语言相关职业打下坚实基础。对教师而言，积极引导并参与课后的视听活动也使笔者在教学中总能保持竞争力，长期与学生共同完成竞赛积累而成的合作关系也成为课堂中必不可少的师生默契，使得课堂教学得以更加顺利地实施，降低因缺乏默契而产生的不必要的时间损耗。

当然，仅仅依托师生之间动态的主体性关系并不足以保持视听说生态课堂中稳定的动态平衡。从群体动力学（group dynamics）角度而言，群体主要由群体凝聚力进行建立和维系的，而群体凝聚力的产生则依托于群体成员之间的相互依赖（interdependence）[8]。换言之，视听说课堂生态系统的稳定同样取决于学生或学生群体之间的合作与竞争关系。正如斯特维奇（Earl Stevick）所言，与语言分析与技巧相比，语言课堂教学的成功更多地取决于群体内与群体间的关系的变化与发展[9]。学生群体互动最常见的形态是小组活动（group work），学生得以在合作学习中解决困难、完成学习目标，建立积极的竞争关系，减轻参与视听说课堂活动的焦虑心理。因此，笔者不仅在课后活动中让学生分组参加听写竞赛，同样，在“生态英语视听说”的课堂上，笔者也遵循了这一原则让学生以固定小组为单位参与教学活动。笔者在每周课程的结束阶段设立了视频问答与讨论，将30名学生分为6组5人一组的固定小组进行活动，并设立了奖励机制。小组成员在活动过程中必须发言，发言时间长短和与视频内容的相关程度由组织者打分记录。每个小组均有一名学生担任组织者角色，安排讨论问题与讨论正反双方观点，在活动结束后对本组讨论或辩论内容进行总结性陈述。每次课上，笔者按顺序每次旁听2～3组的活动讨论，随时关注小组活动的进展，及时提供帮助、化解矛盾，保证群体发展的健康性。在活动结束后，笔者扮演评价者的角色，对活动过程作出及时的反馈并与组织者们探讨当次讨论中出现的问题，使每一个小组成员都能看到自己的成绩与不足。在一学期的课程结束后，小组成员间的信任和默契程度得到进一步加强。不同组员与不同小组在合作与竞争的交叉与渗透过程中，不仅提高了作为输入技能的视听能力，也加强了作为输出技能的综合思考与口语表达能力。同时，通过吸收学生在活动中提出的良好建议，笔者得以对课堂活动的安排与教学方式的选择作出及时地调节与改善。这种共同学习的良好氛围赋予学生充分的话语权、参与权与表达权，为构建课堂生态系统的良性循环提供了保障。

三、具有生态特色的教学内容与评价体系

传统的英语专业视听说教学完全服务于专业四、八级考试，忽略了对学生语言技能的全方位培养，忽视了语言所承载的文化与历史信息。从《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求可以看出，使学生能够“听懂”符合其专业水平的英语信息始终是英语听力能力培养的基础，且无论是学生听力能力的培养还是生态化课堂模式的构建都离不开相应的教学素材。因此，教师对教学内容的选取自然成为衡量视听说课程生态特色改革是否成功的必要标准。据笔者调查显示，普通英语专业高年级视听说课程选用的教材通常有以下缺陷：一些教材以锻炼学生的听力能力为重点，辅以少量口语练习，以应对国内外听力考试为出发点安排重复、机械的训练题型，从而人为地降低了口语技能在视听说课程三大技能训练中所占的比重。一些教材选取了以美式语音或英式语音为标准的视听材料，内容多涉及政治、经济、文化、历史等方面，即便有些教材选取了生态或环保领域的视听内容，也未将其打造成完整的训练体系。这固然使学生可以应付未来普通场合中与英美国家人士的交流与对话，但在全球人类普遍面临生态危机的当下，大量非英语国家人士纷纷使用英语参与国际事务，此时，仅仅听懂标准英语、了解英美文化的学生无法符合时代的需要。

为了探索并构建和谐发展的生态化英语视听说课堂，以期实现视听说课堂生态系统的可持续发展，改善教学效果，突出学生的主体性地位，笔者编写了符合课程需求的《生态英语视听说》教材（作为讲义进行实验性使用，待出版）。力求通过生态知识相关的选材控制与任务设计，为英语学习者提供一套反映时代特点、真实再现当代生态危机、便于课堂教学与自主学习的学习方法。该教程共有10个单元，每个单元授课课时为4至6课时，适用于英语专业高年级的视听说课程教学，也同样适用于普通高校研究生英语课程及相当水平的英语学习者。教程的选材以生态知识为出发点，全面覆盖自然生态与人文生态两大领域，涉及生态危机下人类和其他物种共处以及所有生物与自然环境关系的各个方面。在《生态英语视听说》教程的使用过程中，学生们面对的并不是脱离生活的语言，而是与生活息息相关的鲜活题材。同时，视听材料的播报者口音也是各式各样，既有英美国家纯正的英式或美式发音，也有带拉美地区和亚洲地区的地方特色的发音。在教程中，笔者不仅安排了传统的“视”“听”“说”三大训练项目，还加入了口译与笔译的训练项目。在视听说教学中引入适当的口、笔译训练不仅可以补充单调的视听说教学方法，也可以增强视听说课程与口、笔译课程之间的良性互动，最终应对当今中国社会对翻译人才日益增大的需求[10]。

教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学角色服务的活动。因此，动态平衡的课堂生态系统的构建同样也离不开具有一套完整的具有生态特色的英语教学评价体系。传统英语专业教学评价的主要方式和标准是以考试和分数为量化手段的终结性评价，而非对教学过程和学生专业素质发展过程的形成性评价。同时，教师对评价权力的绝对掌控限制了学生的自我评价与相互评价。吴文指出，生态化的教学评价是强调建立“促进学生主体性全面发展”的评价体系，它不仅关注着学生的英语专业成绩，还担负着“发展学生多方面潜能”“评估学生在多元文化社会中人士自我”的职能[11]。因此，具有生态特色的教学评价必须是动态的、多元的评价体系，要求教师根据不同的评价目的、性质和对象，灵活地运用多种评价方法对学生进行评价，注重评价的动态发展与奖励机制的建立，提高评价的有效性与合理性。在 “生态英语视听说”评价体系中，笔者降低了传统的纸笔测试与人机测验所占的比重，仅在学期结束时安排了传统的制度化的考试给学生评定成绩。在平时学习中，笔者采用多元化评价方式记录学生的视听说能力成长曲线，通过记录、分析学生课堂学习和分组讨论信息考查他们的思考表达与活动组织安排能力，通过研讨课堂教学与活动中的错误与重难点考查学生的知识掌握能力，通过观察课后听写竞赛中的个体表现与小组综合表现考查学生的学习效率与视听能力成长度。

同时，如同主体在生态系统中互动时所扮演的双向性角色一样，生态化的教学评价体系也应该是双向的，教师和学生共同作为评价者与被评价者同时存在。换言之，生态化的教学评价不仅仅是关注学生，同样也起到督促教师提高专业素养的作用。通过学生对课堂生态体系的及时反馈，教师可以及时分析并反思自己的教学模式，从而根据多元化的教学评价体系提高教学水平，实现教学相长的目的。以笔者所教授班级为例，每次课后，笔者都组织当次课程的6位小组发言人进行研讨，听取他们对于课程改进的意见以及新的期望度，将其作为课程教学策略调整的参考标准之一。每次课后的线上听写竞赛结束后，笔者会就该次竞赛的整体听写表现对参加学生进行问卷调查，以合理安排下次竞赛的难度和内容。在每学期期末，笔者会公布课程的教学自我评价内容并邀请学生就此进行座谈，以期通过平等对话改变学生的被动姿态，营造更有利于学生学习和发展的良性机制。正如巴西学者弗雷尔（Paulo Freire）所言，通过平等对话，传统的学生的教师（the teacher-of-the-students）与教师的学生（the students-of-the-teacher）新式的教师式的学生（teacher-student）与学生式的教师（students-teachers）取代，教师与学生同时都在进行教与学的行为，他们共同对自身的成长与课程的发展负责[12]。

四、结语