中学高效课堂汇报材料

中学高效课堂汇报材料

中学高效课堂汇报材料 篇1

----凤凰中学高效课堂改革实验工作汇报材料

凤凰中学刘卫平

教育教学质量是教育事业的生命线，是发展教育的永恒主题。为了进一步提高我校的办学水平和教育教学质量，随着《吉安县关于加强学校教学管理的指导意见》的学习与实施，结合吉县教字【2013】35号《关于对高效课堂改革实验校进行评估的通知》，我校强力推进高效课堂教学改革，明确主攻方向，制定改革措施，优化教学手段，稳步扎实地开展课堂教学改革，汇报如下：

一、领导关怀学校重视

1、高效课堂改革以来，我校先后得到各级各类领导亲临指导，有省教研室的，有江西人民出版社的，有县局的，其中曾局长就多次为实验工作到我校进行调研、讲座，并且对学校高效课堂氛围作具体指导。上我校七、八年级高效课堂试点启动，本已全面铺开。为高效课堂实验工作，我们设置了三个小组：实验领导小组、实验指导小组和实验考评小组。及时制定并完善学校高效课堂实施方案。学校把高效课堂课改实验工作作为学校发展的头等大事常抓不懈。学校一是每月开展高效课堂工作专题会；二是做到逢会必讲、逢考必研，都必须认真反思高效课堂教学中的得失；三是以课堂打磨强化模式教学，灌输高效课堂理念。四是专门建立高效课堂专柜，储备各种高效课堂资源，供实验教师享用。

2、根据高效课堂课改实验实施方案，认真组织实施。指导小组按要求听课，并及时与老师反馈。以便及时深入地了解和研究高效课堂工作中的新情况、新问题，并提出解决方案。

3、加大高效课堂改革实验投入，各班备齐“班班能”，同时各班备齐了实物投影仪。学校还购制了一批导学案和有关课改资源。

二、加强宣传完善制度

在县局关于高效课堂大框架指导下，学校浓厚了高效课堂改革实验工作氛围：

1、编印了《高效课堂课改实验工作资料汇编》，其内容有上级关于高效课堂改革的文件；有高效课堂改革实验先进经验；有我校高效课堂改革实验方案、措施、操作办法。下发到每一位实验教师，便于每一位教师有章可循，有序操作。

2、学校不吝啬有限的教育经费，设置了高效课堂文化长廊，在学校醒目处悬挂永久性宣传标语，在每个教室教室前后张挂宣传合作内容。

3、加强“高效课堂”的探索。以制度促开展教导处开展以“小专题研究”为主要内容的教学科研活动，引导教师广泛开展应用型课题的教研活动，制定《凤凰中学“高效课堂”教学评价表》，《凤凰中学优秀课改教师评价细则》、《凤凰中学小组合作实施及评价办法》和《凤凰中学课改奖惩制度》。

4、细化高效课堂实验工作，专门列出了实验教师应当及时完成的工作。创设奖励激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动实验教师的工作积极性，促进高效课堂工作的全面开展。

5、课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。严格遵行各教研组定下的课堂教学模式进

行考评。后一旦实验教师形成高效课堂模式，就允许教师紧扣高效课堂改革精髓进行创新。

10、各教研组围绕“二十四”字课堂教学模式，对本学科进行解读，最后形成我校的“二十字”教学模式，同时制定本教研组特色教学模式，然后进行集体备课，重在集体讨论，最后形成共案。

11、建立了实验教师成长档案袋，规范了档案袋的内容。

三、专业引领教研提升

1、加强业务学习，积淀教育教学经验，形成文字，投稿于各级教研刊物。学校每月一统计，学期末此项列入高效课堂实验教师考核。

2、课堂改革以来，学校先后派出实验教师远到宁达、洋思、南昌、黄石等地学习取经；近到石山、永阳、固江、梅塘、梨塘等学校参观学习，取长补短。

3、抽签捆绑式教案作业教学常规检查，促使备课组合作，促使集体讨论，深化集体备课。

4、扎实开展高效课堂教学活动，用活动推动高效课堂。

扎实开展好校内高效课堂展示课、教学讲座等教学活动，学校领导要深入其中组织教师做好听课、评课和导课，注重活动的质量，充分体现活动的效果。通过活动让教师全员互动，主动参与，相互学习，共同提高教学水平，促进教学能力和质量的提高。现实验教师已经完成了两轮展示课，对展示课对应评价教师当堂打分和提出意见。

5、强化校本培训，为高效课堂增强后劲。

结合实际，制定科学的、操作性强的教师培训和校本培训方案，全面提

高实验教师的整体素质。周一晚自习一为教研组集中校本培训时间，要求进行集体备课与高效课堂研讨。每月一次的高效课堂改革工作专题研讨会按计划进行，其中有中心发言，要形成文字稿。

四、学习合作自主学习

1、给足预习时间，提高自主学习效果，安排两节晚自习，针对学科特点，明确预习内容，方法指导，整合导学案和训练案，选择性指导预习，提倡课前没预习，课堂不开课。

2、各班以四人组成学习合作小组，学校从大的方面制定了合作方案。围绕学校总体方案，各班进行了细化。对于优秀合作小组，学校利用校园广播室、校报和凤凰中学网站进行宣传和通报表扬。对学生合作小组评价成员进行多次培训。每月评出优秀合作小组和优秀合作个人，为激励学生积极参与学习合作校报刊登相片和先进材料，广播先进材料，张榜公布，照相展示，学期末各班评出全学期优秀合作小组，并给予100元现金奖励，3、为了规范小组合作，学校多次对组长培训，班级对组员培训，从而达到合作有效性。

五、取得成效努力方向

化学组“三案一课”成功结题，朱爱莲、彭伟弟和刘卫平三位老师高

效课堂内容在《庐陵教研》发表；王龙华、唐金贵和刘卫平高效课堂论文在《高效课堂简报》刊登；胡丽娟老师《化学探究实验的改进尝试》高效课堂论文在《江西教育》发表；全县优质课赛我校一等奖两个，二等奖两个，三等奖三个；王龙华副校长和邹杰主任分别送课下乡；现在学校拥有四位县级学科带头人；刘卫平在暑期全县初中语文教师高效课堂培训作讲

座，并参与高效课堂导学案编写。教研室评估我校高效课堂实验时，刘卫平、王桂花和谢小雯三位老师的课深得教研室教研员好评，该项考评得满分。上联赛初一和初二两个高效课堂实验年级分获全县农村中学第三名和第四名。吉州曲濑中学特意来我校观摩高效课堂。本学期胡丽娟获全市化学优质课赛一等奖，这次百课竞赛一等奖三位，二等奖两位。上为高效课堂课改实验工作验收合格。

中学高效课堂汇报材料 篇2

一、课堂教学设计要合理,重点明确

“教是为了不教,教是为学生的学服务的,教学就是‘教’学生‘学’。教师的课堂教学必须符合‘学生的需要’”。所以精心的课堂教学设计是高效语文课堂的保证。根据《语文课程标准》语文课堂设计首先应以提高学生的语文素养为目的。

就语文阅读课来说,教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步,初读课文,感受语言。第二步,再让学生理解课文语言。第三步,在老师指导下学生精读课文,让学生品评课文语言。第四步,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。

在这个过程中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《语文课程标准》提出的教学理念,这样的流程设计是合理的。当然,对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减,形成灵活的教学风格,但其核心理念是不变的。

二 、 教 学 内 容 问 题 的 设 计 要 做 到“趣 ”、“悬 ”、 “巧 ”

课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,有利于学生的发展。教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。

教学问题设计要“趣”。教师在课堂教学中针对教学内容,适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题,可以使学生处于一种积极兴奋状态,这样学生思维的积极性就能充分调动起来,并进一步主动地去探索寻求答案。

教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,激起学生的好奇心和求知欲,从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理,因而注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛。

教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明:教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣,启发思维,而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力,因为问题问得巧妙,学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题,在对新问题的发掘和解决过程中,学生的创造能力得以不断加强。这样,教学就会达到一个新的高度,教学也就会取得事半功倍的效果。

三、加强对课堂节奏的把握和管理

1.课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

2. 积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的情况下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

中学英语高效课堂 篇3

新课改专家宋秋前教授认为：“‘高效课堂是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效地实施预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织实施的教学活动。”

在新课改精神的要求下，我们对“五步导学”模式的课改研究作出有益的尝试与初步的探讨，其目的就是改变传统的课堂模式，要在单位时间内，提高课堂效率，把课堂效率最大化，并形成“五步导学”模式下的系统理论。

“五步导学”核心概念的界定

本课改的核心概念是英语高效课堂及其载体“五步导学”模式。高效是追求的目的，“五步导学” 模式是研究的对象。

“五步导学”模式的内容：理解学习目标、注重双基学习、合作交流探究、同步考查达标、课后巩固预习。

目标的正确把握是抓住一节课的关键，正确的目标恰似开拓者的航标，会把奋斗者带到成功的彼岸。因此，我们必须要明确每节课的目标。双基学习（基本知识、基本技能）是基础；合作交流探究是提升能力的过程，知识的学习是在运用中得到更好的掌握，是在探究中得到更好的理解。同步考查达标是检验学生对每个阶段所学内容的掌握情况，有利于学生查漏补缺，及时纠正弥补。课后巩固预习环节是学生形成良好习惯的必要；也是对新知识提前接受、消化的重要步骤。

“五步导学”模式的特点：全方位、立体式、快节奏、大容量。

“五步导学”模式的课堂时间划分：“30+10+5”即“合作、探究、展示”30分钟、点教（老师点评与教授）10分钟、检测5分钟。

“五步导学”模式的课堂的要求：归纳为六性——预习指导的明确性；教学设计与操作中重视学习目标的准确性；合作学习的有效性；展示提升的精彩性；拓展延伸的合适性；当堂反馈的及时性。

“五步导学”模式的选题及（平时）练习要求：分为四级，一级为“识记类”要求学生课前预习必须解决；二级为“理解类”，要求学生能把新旧知识相挂钩；三级为“应用类”，学以致用；四级为“拓展类”，体现为题目的跨级并与相关内容的联系。

“五步导学”模式的精髓：立足本土化，以人为本，最大限度的把课堂还给学生；最大程度的实现学生的“自主、合作、探究”学习；教师的“教”要更好的服务于学生的“学”，以学评教。课堂必须体现“三主”性：学生主体，老师主导，训练主线。

“五步导学”相关内容的国内外研究评述

自20世纪上半叶，国外许多学者都以哲学、心理学、社会学等为理论基础对有效教学进行了大量卓有成效的理论和实践研究并提出了各自的观点。截至20世纪70年代初，西方已经出版、发表了10000多项从有效教师角度研究有效教学的文献，给出有效教师具有什么特征和品质的大量信息。根据对相关资料的整理，我们发现国外有效教学研究的发展与变化大体可以分为好教师的品质研究、好教学的特点研究和有效教学的综合研究三个阶段。从国外有效教学实践的发展历程来看，主要经历了寻求“教学规模”的有效教学、建构“教学模式”的有效教学和走向“教学设计”的有效教学三个阶段。国内的有效教学研究虽然起步较晚，但发展却十分迅速。以20世纪90年代末新一轮基础教育课程改革的逐渐展开为背景，有效教学研究遂进入我国教学研究的视野。这一时期的有效教学研究主要是以借鉴和吸收西方的研究成果为主。发展至今，我国有效教学研究已经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段，并取得了丰硕的成果。在有效教学研究的基础上，随着信息的发展和课改先锋的不断探索，全国有“学洋思”的旋风，后以山东杜郎口中学的“10+35”等课改模式迅速得到了教育界的广泛认同，现在的打造高效课堂，并具有一定影响力的、全国已有十大课堂教学模式。

通过对有效到高效教学研究的梳理，可以看出国内外学者对有效、高效教学，并对相关热点问题进行了深入细致的研究，做了大量的研究工作。

“五步导学”课改的研究目标

我们以现代新课改理论为指导，探索以“五步导学”为载体的、实现高效课堂的教学模式。

总体目标：本课改以研究英语课堂教学实现高效化为总目标。

教师目标：让教师在实践研究的基础上，不断获得持续发展，增强老师的高效课堂意识，增强老师对英语高效课堂的探索实践能力。

学生目标：让学生在“五步导学”模式下，获得进步与发展，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和学习投入度，培养学生自主、合作、探究精神，帮助学生掌握科学的学习方法及学习策略。

“五步导学”本课改的研究内容

1.在“五步导学”模式下阅读课实践研究；语法课实践研究；在“五步导学”模式下听说课实践研究；在“五步导学”模式下单元复习课实践研究；在“五步导学”模式下写作课实践研究；

2.在“五步导学”模式下，对学生听、说、读、写、译能力培养的探索与研究；

3.在“五步导学”模式下，对研究体系评价方式的作用的调查与思考。（评价方式主要有：形成性评价、总结性评价、诊断性评价、正评价等）

“五步导学”课改的研究假设

课改通过论证将假设确定为：1.“五步导学”模式的实施让学生的学习过程得到更优化，实现自主、合作、探究学习，实现了快乐学习；2.教学策略和学习策略研究是以人为本，具有个性化、本校化，更有效。在教学策略和学习策略的探讨下，形成更科学、高效的教学与学习方法；3.教学过程的研究，几种课型是以“五步导学”为载体的探讨与研究；4.评价手段的多元化（欣赏、激励、表扬、肯定、点评等），促进学生的自我成长；5.系统理论的建立，促进课改研究的推进，避免盲目性。

“五步导学”模式的实践让教学方法更实效、教学手段更有效、教学过程更高效，对教学过程和学习过程的评价指标细致化、体系化。

“五步导学”课改的研究思路及研究方法

本课改研究从当前英语课程改革和中学英语教学的现状与需要出发，首先学习了解新课标的要求，即三维目标。在实施的过程中，实现学生的“自主、合作、探究”学习，重视“展示”的环节。借鉴当今课改在全国有影响力的学校经验，在其基础上，取其所长，融合我们平时的好的做法，构建符合我校实际情况的“五步导学”模式，并对“五步导学”模式的概念、特点、课堂时间划分、课堂的要求、选题及（平时）练习要求、精髓、等方面作出系统的阐述，为建立“五步导学”理论创造基础。具体方法有：文献资料法：从多方面、多渠道开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，为课改研究提供理论支撑；行动研究法：课改成员通过随堂听课等多种方式，对课堂情况进行观察和记录，发扬优点，找出不足，然后提出改进措施，制订计划，并对上一轮研究结果进行反思。调查研究法：课改成员对实践范围内的学生进行座谈、问卷调查、检测等形式掌握第一手材料，然后统计分析，为提出高效教学的实施提供数字依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。专家指导法：在课改的过程中，邀请区教研室专家对课改的执行与实施情况进行指导。经验总结法：根据课改成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。

“五步导学”课改的研究技术路线和实施步骤。（技术路线图表）

第一阶段，完成课改的设计、理论文献资料收集等工作。掌握关于英语有效、高效课堂的研究成果与最新动态，为研究“五步导学”模式做好理论准备。第二阶段，进行课堂教学实践和调查研究，写出调查报告，提出改善方案，并落实到课堂教学行为中，具体就是课改研究内容。在此阶段，要对过程中做法，写出经验总结，上升到理性的高度。第三阶段，收集、整理研究资料，撰写研究报告和研究论文，并将成果在区域内推广。

“五步导学”模式研究的意义及价值

1.前人一些研究成果与教学改革实践，对于我们的课改是有借鉴作用的，但是在很多方面与现在的教育理念已经不相适应；2.当今的一些高效课堂模式，既有共性也有个性，因此对于我校情况可能有水土不服之现象；3.目前我校的情况是：生源质量参差不齐；部分优秀老师也跳槽到私立学校，领军老师少。针对这种情况，学校的发展必须依靠改革，不改没有出路。因此我校在个别年级和个别学科已经进行了小范围的“五步导学”有益的实践尝试，初步得到了比较满意的结果。

它的意义在于：现在选择“五步导学”这种模式予以实践，是相对成熟的举措，通过这种模式的初步实践，更能实现新课改的三维目标，给学生自主、合作、探究学习提供了更大的平台与交流空间，促进学生乐于学习、勤于思考；同时为教师的发展与提升也搭起的舞台，促进教师教学相长，不断提升与时俱进的教学理念。

高效课堂汇报材料 篇4

新学期已经开始，高效课堂建设又一次响彻校园。我校积极响应教育局的号召，扎实开展“高效课堂”活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，教改成效十分明显。现将活动开展情况向在座各位汇报：

具体做法如下：

一、领导高度重视

我们成立了以校长为组长的领导小组，制定了实施方案、具体措施及考核评比办法。要求领导小组成员分工明确、责任到人，确保了活动的有序高效开展。我们采取一星期一小结、一月一汇总，然后进行奖先惩劣，真正把该活动开展好。

二、统一思想、加强学习

我校利用例会和专项教研会议认真学习上级文件精神，并组织老师观看优秀教师的教学光盘，使老师从思想上高度重视，行动上积极参与。经过学习和培训后，我校教师思想高度统一，求变、改革的呼声日益高涨；并且深刻体会到传统、落后的教学观念已不能适应现代教学的需求，要想出成效就必须与传统的教学观念决裂，向新的教学观念靠拢，只有这样才能使自己在工作中立于不败之地。

三、深化教学改革

1、组织教师外出取经

我校为适应教学改革的需要，专门选派年轻教师和骨干教师去外校学习。通过为期一星期的学习，她们的观念有了很大转变，收获颇丰。她们回来之后，掀起了我校教学改革的新高潮。

2、聆听专题讲座，把握高效课堂的内涵和特征。

上学期，我校邀请了市四中王焕银主任来我校讲学。除了班子成员全员参加了听课以外，我们还安排了教务主任和所有的研修组长也参与听会。通过学习，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

3、骨干教师上示范课

学校领导安排骨干教师上公开课。通过听、评两位教师的公开课，教师们感触很大：短短一星期时间，她们前后真是判若两人，教学水平有了突飞猛进，有了质的变化。这使得每位教师认识到教改的必要性和紧迫性，从而使我校的教改水平提高了一个层次。

4、组织赛课活动

本学期我校组织了两轮赛课，使得教师教学水平明显提高。在活动中要求每位教师准备一节公开课。同时还要求每位教师写课后反思，从思想上上升到教改的高度去认真对待每一节课。通过赛课活动，每位教师都能拿出一节成功的公开课，教学水平有了显著提高，教改成效十分明显。

5、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。

学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式。听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课、教学效果检测听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。、坚持网络学习，提升教育技能。

在这个无处不“网”的时代，我们要求教师充分利用网络资源，欣赏名师课例，揣摩高效课堂；品读网络美文，提升人文涵养；浏览名师博客，扩充教育视野；下载电脑教程，学FLASH、制PPT，掌握电脑操作技能。

构建高效课堂效果是显著的，成绩也是有的，但在实际的操作过程中依然存在一些问题。为改变上述缺陷，让课堂的高效真正走的更远，我校在本学期将按照下述计划逐步落实，以解决上述问题：

1、加强理论学习与实际操作的联系

经过学习和培训，我校已经意识到要想改变落后的教育形式，没有理论指导不行，没有先进经验的引导不行，鉴于此，我校准备在本学期要在理论上补充，实践中摸索，从教师的赛课中发现问题、解决问题。将利用教师理论学习时间和专项教研会议认真学习上级文件精神，以课堂教学为主阵地，以教学一线的实际问题为切入点，理性思 3 考，从基础理解“只教学生不会的，不教学生会的”的高效课堂含义，并落实在课堂教学中。

2、上好家常课

这是创建高效、提高教育质量的基础和保障。重点搞好家常课的研究。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达到既定目标。

3、打造精品课。

每位教师在本学期分别打造2—3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

4、强化集体备课研究

在全面推进的过程中，我校要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享，教师上课的随意性大大减小，一节课要经过教研组成员共同参与、审核才能上课，每节课都按照公开课的标准去准备，使得上课的质量大大提高。我校将继续开展集体备课，认真按照备课制度落实。让教师能从中取长补短，共同学习，共同进步。

5、继续组织好赛课活动

本学期我校将组织两轮赛课，以促进教师教学水平的提高。在活动中要求每位教师准备一节公开课。同时还要求每位教师写课后反 4 思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，从理论层面进行分析和阐述，从思想上上升到教改的高度去认真对待每一节课。

6、改变对学生的评价方式

要求教师改变单一的评价方式，对学生、教法、都要与时俱进，要为创建和谐、高效的课堂服务。学校要在学期末进行教学常规落实比赛，进行课堂高效的演示比赛，用新学生、新方法、新课程，现场做课，现场测评，评出高效课堂建设的先进个人。要求教师做得到：教师引导得法，学生配合默契，充分调动了学生的学习兴趣，课堂学生学习效率高、效果好，作业典型，具有示范性和代表性。

7、及时反思、总结和提升。我校在学期末将分学科召开教师、学生、家长等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法将给以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

高效课堂建设年汇报材料 篇5

今年是高效课堂建设“三年规划”的第三年。回顾近两年多的高效课堂建设工作，我们有成功的喜悦，也有探索的困惑，更有变革的艰难。为了巩固和发展两年来我校高效课堂建设的成就，坚持不断优化教学策略，努力转变教学方式，全面提高教育教学质量。漫水滩中学在县教育局的正确领导下，通过全校师生的共同努力和不断反思使我校的高效课堂建设工作取得了一定的成绩，同时也存在一些问题，现总结汇报如下：

一、重视德育工作，为高效课堂建设注入不竭的动力 德育为首，多管齐下，发挥课外体系对高效课堂建设的提升作用。高效课堂是一种有“德”的课堂，“形”在课内，“实”在课外，成功的高效课堂建设效益在课内，功夫在课外。我校在高效课堂发展年坚持以“德育导航、文化引航、管理护航、硬件保航”为指导思想。学校从以下几个方面开展工作。首先在德育大讲堂活动中，通过大课间和校园广播站大力宣传名人故事、身边的好人好事、好的学习方法和良好的生活习惯等，让学生在这些“真、活、实”的载体中自主体验和相互激励，培养学生良好的思想品质、学习习惯、生活习惯、文明习惯、合作习惯、吃苦精神和承受困难挫折的意志，为学生全面发展奠定坚实基础。其次不断完善校园文化建设。校园文化反映了一所学校的灵魂，体现了校园的人文精神，是学校内涵发展的本质所在。我校高度重视校园文化建设，在校园文化建设上拓展思路，追求卓越，形成了具有漫中特色的以“点燃读书激情，共享体艺快乐”为主题的校园文化。今年以来，学校对操场的绿化带进行了改建又新植一百多棵常青树，在教学楼和宿舍楼之间修建花园，同时校园里新添“校训石”“雁塔石”等石头，形成了漫中独特的石文化。五月我校又成功举办了第五届校园文化艺术节。在校园东侧，文化墙正在修建。一系列校园文化活动的开展使校园文化成为助推我校课改的动力场。

二、以“四课一问” 活动为载体，深化小组建设，实施跟进式评价

两年多来我校依据《漫水滩中学高效课堂建设实施方案》和《漫水滩中学高效课堂发展年实施方案》组织各教研组开展教学反思，深入剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节，并分析了原因，进一步落实和推进高课堂建设。为保障活动顺利开展取得实效，学校以教研组为单位，成立了各学科集体备课组，同时，调整并完善了课堂教学评价考核制度。

具体创建活动中，我校通过推行“四课一问” 活动来打造高效课堂：一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨，将其优秀案例收集在《教研集锦》上；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出了一批高效课堂观摩课；三是督评课提高。由于学校师资力量和学校的实际情况有些教师跨专业授课，还有一部分老师在课改中表现不够积极主动，针对这些问题学校专门安排了督评课，成立督评组对这些教师的授课进行指导使其教学水平不断提高；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束后对课堂教学进行现场点评、指导；一问活动是指将一线教师在两年多的高效课堂建设和教学实践过程中遇到的困惑以课题的形式陈列出来，以教研组为单位组织教师进行探讨并将其讨论结果以论文的形式展示在《教研集锦》上，以供我们在以后的教学过程中借鉴。今年我校中学部和小学部共32名教师参加了创建“高效课堂”公开教学活动，开展了20次“问题式”教研活动，组织13次督评课，学校组织了一次高效课堂优质课竞赛。在今年市县两级的优质课教学竞赛活动中，代表我校参赛的曾永娜、卢有彩和张珍老师分别获得了全县体育学科的一等奖、语文学科二等奖和音乐学科三等奖。

为了进一步深化小组建设，实现“自主合作，互助共赢”的目标。今年以来，我校对以往的小组建设进行一系列的改革。班主任根据自己所带班级学生的特点，将学生按一定数量划分为若干学习小组，在小组建设上下功夫，一个小组就是一个学习单位，只有激活每一个小组，激发每个小组的学习热情，才能使小组建设更具持久力和生命力，同时对学习小组实行动态管理，将“结对师友”的互助模式渗透其中，提倡“三自一赢”即“帮助别人，快乐自己、提高自己、成就自己，实现共赢。”

为了促进课堂教学设计中三维目标的达成；促进小组成员之间的学、帮、补、促；培养学生的自信心和自尊心；提高学生的社交能力和团队合作精神。我们在鼓励性原则、公平性原则、民主性原则的指导下，对小组进行全面的跟进式评价。

本着“简单易操作”的评价原则，通过一段时间的摸索和实践，各班都形成了一套科学、合理、易操作的以课堂教学评价为主，德育评价为辅的综合评价机制。把学生视为学习和生活的主人，看成学校和班级的管理者，大胆实施学生自主管理，保障学生在校的主人翁地位。在实施过程中对每一小组的情况每天一反馈，一周一评比将其优胜小组（周冠军）的组牌挂在教室门口作为下周全班的奋斗目标，一月一奖励班级对每月总分最高的小组进行奖励，一学期一评优每学期以成绩最高的小组为最佳合作小组，在全校范围内进行表彰奖励。通过小组建设和跟进式评价，充分调动学生的积极性发挥学生主人翁的地位，实现学生“自主合作、互助共赢”的目的。

功夫不负有心人，我们的努力没有白费。在高效课堂的实施过程中，也涌现出一批批教学能手，特色教师。更可喜的是，在近年市县的高效课堂优质课竞赛中，已有多名教师获奖，我们的教学教育质量也在稳步提高。

景泰县漫水滩初级中学 2014 年6 月30 日

高效课堂建设发展年汇报材料

景泰县漫水滩初级中学

高效课堂教学汇报材料(精) 篇6

尊敬的领导：大家好！首先感谢各位领导的莅临指导。几年来，我校在各级领导的亲切关怀下，在社会各界人士的大力支持下，经过全体师生的共同努力，教学成绩实现了邯郸县七连冠，学校获得“邯郸县教学评估先进单位”、“邯郸县教学先进单位”等荣誉称号。

尽管取得不错的成绩，但是，我一直对素质教育在不断思考，也对目前教育现状做了认真地调查研究，并结合我校实际对今后如何进行教育改革和创建高效课堂、促进素质教育做了一些有益探索。

一、当前教育现状使我们认识到创建新课堂势在必行。目前的基础教育强调知识体系，其课堂教学目标更多的表现为“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多更难的知识，而忽略了强调能力体系。“知识导向型”课堂教学对知识的选择以“够多够难”为原则，因为我们总是相信，学习的过程就像盖大楼，在基础教育阶段就像是打地基，一定要把地基夯实。殊不知，人的大脑不是没有生命力的地基，夯的太实就把大脑塞满了，大脑也就难有自由转动的空间了。

课堂教学中应使知识与能力同步发展，在传授知识的过程中，培养学生的各种能力。其目的是促进学生的全面发展。我认为“能力导向型”课堂，能够培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等，它以知识学习为手段，侧重于培养可以普遍迁移的能力。这样不仅使学生“学会”了基础知识点，而且还培养学生“会学”的能力，使学生的思维能力、探究学习能力都得到发展。

中小学课堂教学应该更重视选取其中最基本、最核心、最具有构建和迁移价值的部分，借此让学生从浩瀚如海的知识漩涡中跳出来，节省出大量的时间去进行思维的训练与发展。教师不能把学生的能力和思维发展控制在一堂课的“进度”中，判定一堂课是否有效的标准也不是看课堂秩序是否好、学生是否最后都齐刷刷地掌握了某一个知识点，而是看学生在课堂上是否积极活跃、是否在质疑在困惑、是否在思考在探究。知识与能力相统一的教学目标，光靠老师的“讲”是不能解决问题的。以为教师的“讲”是讲不出学生的能力的。能力是靠在学生在学习的实践活动中自己锻炼、获得和发展起来的。因此，教师在课堂教学中最重要的职责，是合理有效的组织学生自主学习活动。

二、领导重视，实践探究，创建高效“3+1教学模式”

我校在周超群校长的带领下，经过多次探究，根据我校实际教学情况，制定了我校高效课堂教学模式为“3+1”教学模式。所谓“3+1”教学模式即课堂教学“三段论”加一次课后巩固练习。所谓“三段论”是指课堂教学中“提出实践问题、解决实践问题、总结反思”三个步骤：所谓“一”是指布置一次实践性作业巩固所学知识和能力及教师对完成情况的评价，具体解释如下：

首先，“提出实践问题”环节，要求同学科教师进行集体备课，集思广益，提出能够让学生感兴趣的实践问题，从而激发同学们解决实际问题的积极性，进而产生对解决这个问题所需的相关知识的渴求。

其次，“解决问题环节”，把学生需要的知识告知，途径不一，或书本、或网络、或老师、或同学等，当然如果是课堂教学则以书本为主。通过讨论，运用所学知识来解决所提出的实践问题，教师巡视并提供帮助。

最后，由教师检查解决问题的情况进行总结，包括知识、方法、同学之间的协作等，并给同学们的学习和解决问题的过程、方法、能力进行评价，指出不足，提出建议，认真反思，促其进步。

但是，知识的掌握和能力的训练不是课堂45分钟能解决的，所以“一”是指课后还需要我们布置一些实践性的作业，去复习、巩固、发展。因为具体情境不一样，教师对于学生作业的完成情况还要进行必要的评价、总结，从而巩固提高，形成随身能力。

作为课堂“三段论”的时间分配应该为10:25:10，但是应根据课堂实际情况具体分析，一般来讲，尽量缩短提出问题时间，给学生充分时间进行讨论分析交流，锻炼其获取知识、运用知识、解决问题的能力。

三、回顾过去，展望未来，制定我校201X年的工作谋划 辉煌的历史已经过去，展望未来，我们信心百倍。经过研究现制定201X年我们进一步深化课堂教学计划，形成适合学生发展、体现学科特点、推进教学质量提升、获得教师广泛认同的教学模式，促进教育教学成绩大幅提升。主要从以下几个方面抓起：

一、课堂教学

1、目标：完善教学常规制度，规范备课、上课、辅导、反思的过程管理、指导。

2、措施：

4（1）备课

这一环节包括教师备课、编制导学案和学生预习。教师备课重点突出集体备课，集众人智慧，把导学案备精做细，为此，我们将进一步完善集体备课要求，更加合理地安排集体备课，增强集体备课的实效性。以保证学生顺利完成预习任务。（2）上课

这一环节包括教师和学生的课堂行为。本学期的新课堂创建工作，要以“动静结合”为我们的追求目标。在保证学生展示碰撞的同时，要给学生留有余地，让学生有思维沉淀的过程，在“3+1”的教学模式上，进一步探索不同学科的不同课堂教学模式及课堂评价标准，力求华美而不浮艳，实效而不取宠，鲜活而不造作。（3）辅导

这一环节包括教师的课后辅导和学生课下复习。对教师的课后辅导，我们要逐步规范，改革现有的课后辅导模式，在跟进式辅导的同时，要保证“个别化”落到实处，创新模式，探索在单位时间内让更多需要接受辅导的孩子能够都能满足需求，实现辅导的高效。对学生的复习，要进一步提出详实的指导建议，使学生能够做到自觉复习、有效复习。（4）反思 这一环节包括教师的反思和学生的反馈。师生的反思要落实到笔头上。导学案中专门设置了“反思”的流程，强调反思要落实到笔头上。通过多种反馈形式（提问、检测等）掌握学生是如何学的、学的如何。

二、教师专业发展

1、目标：以建设教师专业发展学校为契机，加强校本培训，提高教师专业水平。全面提升师德修养、专业素养。通过课堂的变革，发展好每一位教师。

2、措施：

（1）强化校本培训

立足学校实际，充分利用专家讲座，同伴互助，读书反思，开展“校本教研”、“教师论坛”、“反思交流”、“课例研究”等活动，为教师成长搭建平台。

（2）规范“传帮带”，充分发挥骨干教师的表率作用。发挥骨干教师的引领示范作用，尽快提升青年教师的专业素养，推动青年教师成长。安排专门时间，由学科带头人和骨干教师现场做课，示范观摩，组织专门的教研活动，说课、评课，使其宝贵的教学经验和人格魅力发挥最大限度的辐射作用，进而带动学校整体师资水平的提高。（4）开展读书活动。促使教师博览群书，养成良好的读书习惯，提升综合素养。

三、学生自主课堂

1、目标：以小组合作为基础，加强自主课堂建设。

2、措施：

对学生小组建设，进一步规范、打磨，力争实现精细化。加强小组长和学生培训，建设高效小组。对小组管理的侧重点由“管”向“理”倾斜，加强对学生精神层面的引领，引导学生追求精神上的愉悦和满足感，把“自主”作为一种精神需求，增强自觉性。在期中、期末进行学生自主学习成果展览，以表彰先进，树立典型。

如何打造高效中学英语课堂 篇7

一、合作学习要有明确的目标

明确的目标有助于师生之间形成一种凝聚力。学生们都渴望通过自己的努力实现目标。目标为合作学习指明了方向。因此, 确定合作学习的目标, 要具有合理性、可操作性、分层性。合作学习到底要达到什么目标, 为什么实现这个目标, 怎样组织活动, 如何处理活动中的各个环节, 这些问题都要处理好。首先要让学生潜意识中树立目标意识, 然后再恰如其分地给目标定位。在合作学习中, 目标应该详细、清楚, 教学活动才能有序开展, 才能最大限度地发挥学生的潜力, 准确地评价学生。

二、要对学生进行科学合理的分组

高效课堂分组的方法非常灵活, 有同质分组、异质分组、指定分组、自由分组等, 根据课程目标的不同, 需要灵活运用。分组的目的是为了促进学生全面发展, 培养学生自主、合作、探究的精神。

(一) 如何同质分组。

策略1可以把那些喜欢发言的学生分到一个小组, 把不爱发言的学生分到一组, 把其他学生按照平时发言的情况依次编为几个小组, 在兼顾各小组的学习过程中, 尽可能对那些不爱发言的学生给以较多的关注。

策略2.英语教学中如需情景对话, 可以把那些口语表达能力强的学生编为一组, 让他们负责情景对话表演的展示;把平时爱动手的学生编成一个小组, 让他们负责场景的设计与制作任务;把那些交际能力强的学生编为一个小组, 让他们模仿示范。以上分组方法就是同质分组。同质分组是指把具有相同或相近特征的学生, 分到一起开展学习的分组方法, 目的是为了提高学习效率, 给学习者创造平等的竞争机会。因为小组成员的能力特征与兴趣倾向十分接近, 可以消除自卑等不利于学习的心理因素, 可以抑制两极分化现象, 可以形成小组合作学习的氛围, 让每一个学生的主体意识得到充分发展。

(二) 如何异质分组。

在教学中, 让那些有组织能力的学生分别担任各学习小组的组长, 每个小组按成员学习水平均等组合, 但是每个小组的报告人、记录员是经常变化的。这样就发挥了小组长的能力优势, 又为每个学生提供了发展的机会。根据学习目标的特殊要求, 每个小组有女生也有男生, 有口才好的, 有动手能力强的, 有善于表演的, 也有没有特长的, 大家各有特色, 在学习过程中可以实现优势互补。如果学生的个性倾向过于接近, 有时候容易产生矛盾。为了避免矛盾, 这样分组更有效。异质分组的目的是充分发挥小组成员的个性特长, 形成一个具有多元能力、特征和无限凝聚力的学习小组。让大家为了共同的目标, 群策群力, 合作探究, 取长补短, 共同发展。

三、高校课堂要培养学生良好的学习品质

苏霍姆林斯基说过, “成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生的学习愿望。”学生的学习品质直接影响学生成功的情绪力量。运用合作学习一定要培养学生良好的课堂学习品质。所谓课堂学习品质是指学生在学习过程中所表现出来的学习品德行为。1.学会倾听。教师要在小组合作学习中, 有意识地培养学生耐心倾听别人发言的习惯。只有学习倾听, 才能有深刻的思考。2学会交流。合作学习中学生之间由于能力差异难免会发生一些观点差异, 语言差异。这样将会对一些学困生造成打击, 老师要正确引导学生用平和的态度对话交流, 养成平等交往, 尊重别人的好习惯。3.学会在幽默中赏识对方。发挥学生的主体地位, 让学生展示个性, 轻松快乐地学习, 学生之间, 师生之间多一点亲合力和幽默感。4.学会等待。有些学生的发言不全面, 思路不清楚, 或者说错了话, 教师要引导学生不要随便插嘴, 学会等待。等待同学发言后, 才能发表自己的意见。如果对方的观点正确, 要让学生养成边听边修正自己观点的学习习惯。学会等待不是浪费时间, 而是一种专注, 一种期待和信任, 是鼓励和支持。

中学高效课堂的“新四有” 篇8

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”高中《课标》规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”是否可以这样认为，语文高效课堂就是在教师的主导下，学生享受一个科学的、快乐的乃至是幸福的语文学习过程，生成语文知识、能力、技能与情感态度价值观，使形象思维、抽象思维及审美能力得到合理发展的教学过程。实践层面的语文高效课堂，可以体现如下“新四有”。

一、突出学生主体，课堂教学有生成

中学课堂教学，学生是主体。尊重学生的主体地位，就可以接近课堂教学的“高效”，使学生知情意行都得到发展，而“目中无人”，忽视学生的主体地位，就难以真正落实三维教学目标，课堂教学也就不会有生成。

生成与预设相对。所谓生成，是指学生在课堂上经过自主学习，产生对认知客体的把握，以及对这一过程的体验、积累。

例如：《鸿门宴》最后一段：沛公至军，立诛杀曹无伤。

这就是一个激活课堂、让学生主动认知、发现问题，从而“生成”认知的支点：“诛杀”是什么意思？是“杀”还是“审判处死”？如果是审判，当“诛”以何罪？是“泄密罪”，还是“离间罪”更好？从这个支点出发，就可以让“发现”之光照亮课堂，使学生在教师的引导下，在一定时间内“生成”对刘邦的性格特点的深层次的认识，享受作品的真美，体会“微言大义”的春秋笔法，认识到“史家之绝唱，无韵之离骚”评价的正确性。

再如，“枣核”一课，课文第七段有一句“可是我心上总像是缺点什么”。这也是一个关键点。“缺点什么”呢？可以引导学生先归纳前面的情节，然后，带着“到底缺什么”的疑问往下读。由“试种家乡的枣树”“梦回年少”，学生可以悟出，女主人缺的是“家乡的真实感”。并进而认识到，试种家乡的枣树，是为了望而忘忧，暂解乡愁。枣核虽小，一旦作为聊解乡愁的种子，就如故乡泥土一般，弥足珍贵。于是学生归纳出主旨：

种枣树，解乡愁，游子已老。

作为对课文主旨的深入挖掘，也作为对课堂生成的延伸，教师又提出如下问题：女主人和她的老伴现已风烛残年，他们能见到枣树长大吗？

学生各抒己见，最后统一如下认识：结果是未知的。但正是结果的未知，才写出女主人乐观、积极向上的心态。

教师再次抛出问题，激发“生成”：同学们想象一下，种下枣核后，女主人会怎么样？

学生由“精心管理”，归纳为一个“盼”字：盼枣树长大，枝繁叶茂，小灯笼似的枣子挂满枝头；盼祖国强盛，民族复兴，自己能早一天见到故土。即使不能亲眼看见枣树长大，也要让子孙铭记：这是来自大洋彼岸、来自家乡的枣树。年岁更迭，世易时移，地老天荒，一切都会变，不变的是一颗中国心，一颗华夏儿女的赤子之心。

至此，实现学生对课文主旨、对课文结构、对写作技巧的生成性认识，完成主要教学任务。

在有生成的课堂教学中，学生始终处在兴奋的状态之下，其表征是目光炯炯有神，注意力集中，思维敏捷，情感充沛，发言积极，讨论热烈；学生与教师相互交流，相互促进，相互鼓励，教学相长。同时，本节课的知识能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标也能够较好地实现。

二、强调诵读教学，课文朗诵有艺术

诵读教学是语文教学的本质特征之一。前人教学，强调诵读，要求读出金石韵味，字字饱满，且眼到、口到、心到；新《课标》也强调了语文诵读教学。诵读，要针对不同的课文进行不同的处理。有效的诵读可以帮助学生理解课文，体会作者感情，感受文中所蕴含的真善美；美妙的诵读，还可以使课堂妙趣横生，轻松活泼。例如：在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛上，杭州的李明老师获得一等奖。他在讲授“泥人张”一课时，通过绘声绘色的诵读，再现了一个有骨气、有办法的艺人的形象，并带有鲜明的“漫画”色彩，让学生忍俊不禁，回味无穷。

再如，在2013年河南省学中语文优质课评选活动中，李鹏老师执教“得道多助，失道寡助”，以极富表现力的范读，让学生感受到了孟子雄辩的语气、环环相扣的逻辑以及对“得道”与“失道”的扬弃态度。尤其是对第三段的处理，从“城非不高也”开始，语气逐步加强，一直到“米粟非不多也”，将情感推向一个高度，突然一个转折，“委而去之”读得苍凉、冷静而果决，形象地表现出失去“人和”的可悲结局。然后，指导学生朗读，让学生通过对语气、力度、速度、情感的处理，体会课文事实论证、道理论证的强大说服力，感受孟子鲜明的是非观。一节课风生水起，几次博得全场听课老师的掌声。这节课荣获一等奖。

琅琅的诵读声除了能刺激学生个体的感官、促进学生对作品的理解外，还可以营造一个学习的“场”，有助于提高学生群体的兴奋度，有助于班级整体的进步。

三、实现师生互动，课堂教学有煽情

教学过程既是学生知识能力的发展过程，又是教师健康、高尚情操的影响过程，人格魅力的展示、引领过程。这就要求教师不但要心态平和，教风民主，教态亲切，实行课堂互动，热情地对待学生的发现和进步，而且还要善于“煽情”，使学生以最大的幸福感融入课堂，始终处在健康、温馨的情感“场”中，最大限度地保持兴奋，对新知有无穷的钻研兴趣，而不可能“跑神”。如果课堂教学“少情”或“无情”，那么，这样的课堂教学可能只属于少数尖子生，甚至只属于教师自己。那样的话，课堂效果是谈不到的，“高效”更无从谈起。从这个角度讲，“有煽情”是课堂教学真正实现“高效”的前提条件。

语文教材中，文学类作品占了绝大多数，而文主情，教师的激情、热情能增强文章的感染力，教师的深情投入更能对作品起到二度创作的作用。优秀的语文教师就是要在自己“陶醉”的基础上，适时地煽情，让学生带着激情去学习，去解读文本，去还原作者的创作动机，并通过有效的互动学习，对未知产生更大的认知、审美激情——这是一个良性循环过程。

语文教育名家钱梦龙、于漪、陈钟梁、程红兵等老师，他们的课之所以受欢迎，一个很重要的原因就是善于调动学生的激情，让激情贯穿整个课堂，而使激情得以保证的，便是课堂的互动形式、民主气氛。如程红兵老师执教的“我的叔叔于勒”，在课的最后，教师与学生积极互动，通过启发学生，完成对课文思想情感的升华分析。课堂实录节选如下。

师:“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？

生:“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师:请同学们再读一遍。（生读）

师:这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比，这个对比有何作用？

生:突出了双方的性格。

师:对。孩子是纯真的，大人是世故的;孩子是诚实的，大人是虚伪的;孩子是善良的，大人是势利的;孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

生:表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。

课的最后，也是本节课的高潮，教师的发问深中肯綮，学生的回答说明他们对文本有了深入的、唯美的解读。尤其是“作者为何以‘我的叔叔于勒为题？”的问答互动，使课堂柳暗花明。

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陈钟梁老师说：“不要把学生当作‘待灌的一只瓶，而要把学生看作‘待燃的一堆柴，教师的全部任务就是把这堆柴燃烧起来。”只有通过师生互动，“煽”出学习的激情，才能够使学生“这堆柴”“燃烧起来”。

“能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的‘第一印象？能不能从学生的疑问开始我们的教学？完全可以的，因为对一篇课文来说，首先是学生学，而不是教师学。”李镇西老师在反思自己执教《孔乙己》（获四川省优质课大赛一等奖）时这样说。李老师强调的，正是建立在尊重学生前提下的、真正意义上的师生互动，是最真实的“激情燃烧的”课堂，而非教师“牵着牛鼻子走”。

为什么我们的语文课经常乏味、无聊，被人当作靶子打，很大一部分原因，就是教师在课堂上太“无情”——既对作品“无情”，又对学生“无情”，学生只能疲劳应对，激情无从谈起。同时教师又缺乏理性的引领，以致将好端端的文本“碎尸万段”，学生兴味索然、业界诟病也就在所难免了。

四、启迪学生智慧，课堂教学有理趣

理趣是启迪学生智慧的最直接的手段之一。有理趣，是指语文课堂教学应该闪耀理性的光芒。教师应具有撬动学生心灵、智慧、认知的纯熟技巧，把握契机，相机而动，促使学生实现由感性认识到理性认识的升华，而不是简单地把问题抛给学生“分组讨论”，以致“以其昏昏，使人昭昭”。语文课由于学科特点的关系，本身并不缺乏挖掘理趣的机会，教师“向内”挖掘，就可以找到很多使课堂理趣盎然的支点。

还举《鸿门宴》为例。早在会见之初，项羽就告诉刘邦，“此沛公左司马曹无伤言之”，而为什么整个宴会过程，关于曹无伤，刘邦始终只字未提？抛出这个逻辑性很强的问题，就可引导学生尽量还原历史，进行逻辑上的设想与推导，起到“一石激起千层浪”的作用，从而吸引学生不断地探索、质疑问难，并让学生站在理性的高度，了解“伏笔”的作用和其不可替代的表达效果，审视楚汉相争之际，作为楚汉统帅的项羽与刘邦的鲜活的人物性格，从而认识偶然事件中的必然因素。

再如，在诗歌教学中，除了品读、涵泳、玩味之外，还可以从“理趣”的角度切入，即从表达方式、历史背景或情感特征入手，抓住关键点，引导学生较快地把握作品的思想内容，并为学生进一步深入理解作品提供方法和途径，使学生能够举一反三，触类旁通，从而提高课堂教学的效率。例如杜甫的《登岳阳楼》：

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

分析这首诗，首先可以引导学生结合杜甫的身世，以“今”“昔”二字为切入点，通过对比手法的分析，启发学生去认识安史之乱前后唐朝的国运，和与国运俱沉浮的杜甫的坎坷人生经历与思想、情感历程，从而理解作品的思想内容。学生认识到：“昔”日，国运昌隆，少年壮志，“会当凌绝顶，一览众山小”，风华正茂，“欲济”之意多么强烈；“今”日，老病孤舟，流转江湖，寂寞凄凉，再加上国势江河日下，眼看“致君尧舜上，再使风俗淳”的宿命般的志向再难实现，让作者怎能不涕泗横流！抓住“今”“昔”两个字，学生就能够由感性认识进入理性王国，活学杜甫，学活杜甫，深切地体会到作者浓得化不开的忧国忧民情怀，感受老杜“肠一日而九回”的深重悠远的悲愤、苍凉之气。

对理趣的挖掘、追求，其更高目的是塑造理想的人格。从《三国演义》对“忠义”“智慧”和天下一统的呼唤，到《水浒传》对公平正义的追寻；从《西游记》对降妖伏魔、人间正道的梦想，到《红楼梦》对人的价值的确认，无不在潜移默化地塑造着学生理想的人格。中国古典作品如此，欧美经典作品也是一样，比如《格列佛游记》对现实社会的鞭挞，《在人间》愈挫愈勇的精神和对新秩序、新社会的热切盼望，《热爱生命》张扬的强烈的生命意识等，都可以使学生思想境界得到升华，向理想的人格迈进。

总之，中学语文课堂的这“新四有”，或可以作为判断课堂教学过程是否科学、合理的参考标准，帮助教师及时调整策略，实现教学方法的“高效”和学习状态、学习效果的“高效”。这四项要素，“有煽情”是前提条件，“有艺术”“有理趣”是技术手段，也是本质要求，“有生成”既是过程要求，更是课堂教学的重要目标。做到这“新四有”，实现“新四有”的有效融合，我们的语文课就应该会给学生以幸福的学习体验。