武警院校三位一体英语课程设置初探

武警院校三位一体英语课程设置初探（精选3篇）

武警院校三位一体英语课程设置初探 篇1

摘 要 目前，虽有关于“三位一体”新型军事人才培养体系的研究，也有将其结合到院校培养方案上进行研究的，但是没有系统的关于将“三位一体”新型人才培养体系理念运用到武警院校人才培养的相关文献的研究，具体到武警院校英语军事人才的研究更是没有。作为一门培养学员外语能力的学科，武警院校英语教学应当顺应时代号召，紧跟习主席、党的十八届三中全会、党的十九大关于培养“三位一体”新型军事人才体系的指导，将学员培养成具备较高英语沟通能力的能够完成武警国际反恐以及国际合作任务的综合性人才。

关键词 武警学院 三位一体 英语课程设置

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

习主席、党的十八届三中全会、党的十九大报告都强调军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。“三位一体”人才培养模式为新时代军事人才培养提供了实现路径，为加强军事人才培养工作提供了理论指导和行动牵引。

武警院校为武警部队培养生长干部，他们是未来建设武警部队的重要军事人才。武警职能有反恐、维稳、国际合作、参与反恐特训及比武竞赛、拓展专业交流等，我国与国际反恐合作的不断深化，对武警掌握相应的专业英语用语提出了更高的要求。武警院校大学英语教育应响应“三位一体”模式，紧贴武警部队职能任务，培养武警英语军事人才。

由于“三位一体”新型军事人才体系是在党的十八上面提出的，国外没有对于此体系的研究论文成果。但国内有不少研究外军人才培养方案的文献，有研究外军教育结构的，由对比分析美俄生长军官培训体制的文献，如国防科大的曾明老师在外军教育结构的文章中总结到：美军教育结构的特点是以军官学校为基础，职业军事院校为主的军事教育体系；普通高等教育与军事职业教育时间上分为相互衔接的不同阶段，空间上则放在不同院校进行。军官的认知教育建立在普通高等教育基础上，针对岗位任职需求进行职业军事教育。军事普通高等教育主要依靠国民教育。

对于外军院校军事人才培养模式对于武警院校人才培养的影响，武警警官学院孙利芹副教授研究了外军院校的教育理念对武警院校教育理念的启示，她提到武警院校的教育理念要随着战争和军队建设的发展变化而发展与完善。武警工程学院吕雉知则比较了西点军校与武警院校学员管理理念，他指出西点军校注重培养学生的综合素质，而不限于普通军事能力和锻炼，武警院校学员虽然军事各项素质出色，但接受的专业知识学习较少，随着个人成长，这些弊端会强烈的表现出来。因此，要培养武警学员的综合素养，其中培养军事英语人才是重要且可行的。

国内对 “三位一体”新型军事人才的研究主要分为两方面，一、对于这个体系的理解与解读；

二、研究如何将“三位一体”新型军事人才培养体系与院校教育教学结合起来。对于此体系本身的研究有装备学院石靖和方家银的《科学构建“三位一体”的新型军事人才培养体系》，前南京政治学院印祺的关于《准确把握“三位一体”新型军事人才体系》等。这些文章分析了“三位一体”人才培养体系对实现我军强军目标，加强现代军事教育，突破人才培养重点地重要性。军队院校是主渠道，部队训练实实践课堂，军事职业教育是提升能力的大平台。把“三位一体”理念与军事院校人才培养体系相结合的研究有军事交通学院的《构建三位一体人才培养体系推动研究生教育实战化改革》，该文章主要研究如何在三位一体理念下，充分发挥军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育体系的协同作用，大力推进教战一体教学，加快研究生导师队伍转型，完善联合育人机制，推进研究生教育向培养应用型人才为主转变。

武警院校英语军事人才培养建设应紧跟“三位一体”新型军事人才培养体系的理念，培养能够适应现代化需求，完成武警国际军事任务与交流的军事英语人才。在“三位一体”新型军事人才培养模式的引导下，反思武警院校的大学英语培养模式，是否能够为武警部队建设培养英语专业能力素质过应的应用性人才。

首先，武警院校英语教育走内涵式发展道路；目前，我院的大学英语课程设置较为传统，大一和大二连续开设四个学期。课堂上所使用的教材主要为读写教程，间歇性地辅以听力教材。教员教授的内容为基础性英语，很少有与武警用语相关的专业性军事英?Z。那么，在学科建设方面，可以思考缩短基础性英语教学增加专业性武警英语教学时间的可行性，提高已经出版的武警英语教材的使用率。我院英语教学团队多为青年教员，鼓励青年教员多参加业务培训参加学术会议，提高其教研水平。比如培养青年教员制作教学视频的能力，推进翻转课堂的有效实施。以人才培养为核心，尊重并培养学员的兴趣爱好，充分利用英语社团活动和英语外事任务，将其视为锻炼与提高学员应用英语能力的第二课堂与实践平台。

其次，将武警院校英语人才培养与部队实际使用紧密结合起来；武警院校为武警部队培养生长干部，他们是未来建设武警部队的重要军事人才。武警院校大学英语教育应响应“三位一体”模式，紧贴武警部队职能任务，培养合格的武警指挥人才。武警职能的主要任务包括执勤、固定执勤、处突、反恐、维稳、参加国家经济建设、国际合作、参与反恐特训及比武竞赛、拓展专业交流等。这都需要武警官兵掌握一定的专业英语会话能力。此外，我国与国际反恐合作的不断深化，对武警掌握相应的专业英语用语提出了更高的要求。武警院校英语教学培养模式以及培养效果是否能为武警部队一线实践提供有用的英语人才，值得深入研究。

最后，健全武警院校军事职业教育。军事职业教育是面向军队全体人员实施的在岗、全称和综合性继续教育，是军队院校教育和部队训练实践的补充、拓展和提升。2017年北京特种学院承办的 “巴基斯坦反恐研修班”能够取得成功离不开多学科人才的共同努力。健全武警军事职业教育体系对培养武警军事英语人才以及他们长期发展非常重要。

参考文献

武警院校三位一体英语课程设置初探 篇2

1. 激发学员听说兴趣, 树立听说自信

俗话说:“兴趣是最好的老师”。瑞士著名教育家皮亚杰也说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是人们学习认知某种事物, 伴有积极情绪色彩的心理倾向, 是推动人们进行实践活动的最活跃的内部动机。可见, 学习中的兴趣正是推动学习的有效动力, 学习英语首先应培养学员的兴趣, 从而树立学习的自信。

武警院校大部分学员在进入大学以前都未曾接受专门的听说训练。而进入大学后, 听与说的要求又有一个大的提升, 从语速、内容和准确性上都有新的标准。因此, 学员刚上视听说课时, 可能表现出紧张和焦虑, 教员需要对此做出正确的引导。因为在课堂上, 学员越听不懂, 就会越烦躁, 更别提进行正常交流, 这种抵触情绪可能会让学员产生畏惧心理, 从而失去学习的兴趣和信心, 严重影响教学效果。教员在课前应该发挥“穿针引线”的作用, 引导学员调整心态, 积极面对困难。告诉学员英语并非母语, 听与说的困难是正常现象, 通过不断的练习, 肯定会有所进步。在视听说课上, 提示学员可以通过视频对情景加以了解, 还可以通过人物的肢体语言对故事内容进行有依据的猜测, 从而促进理解, 缓解听的障碍。再有, 教员应尊重学员的个体差异, 在听说练习过程中, 应给与学员更多的鼓励和肯定, 让学员在学习交流过程中不再畏惧犯错, 缓解他们的紧张情绪。在听说内容上也应该注意高中与大学的过渡, 把握难度的适当, 加大学员参与的可能性, 让学员体会学习的成就感, 增加英语学习的兴趣和自信。

2. 加强阅读, 夯实基础, 以阅读促进听说

视听说课堂要顺利进行, 英语基础知识的巩固是必要条件。二语习得理论曾指出, 语言学习者必须得到一定量的信息输入, 并将此输入存储起来, 经过充分的利用和调动, 才能输出正确合理的语言。所以, 准确的英语听说能力是建立在一定的英语词汇和语法规则基础之上的。学习英语就像修建大楼, 语法是框架, 单词是砖块, 缺一不可。而加强二者, 阅读是一种很好的方法。教员可在课前加大学员的英语阅读量, 以阅读来促进听说。阅读和听说其实都是一种由速度、记忆、判断、概况和理解紧密相连的综合能力。阅读可以扩大学员的词汇量, 加深对词义的记忆和对语法的理解, 提高对英语语句的反应速度, 而且还能丰富学员的英美国家文化知识, 从而加强视听说课堂上对音频资料的整体把握。

3. 重视教材的选取, 灵活增减内容, 适应学员需求

目前, 武警院校英语视听课主要使用《新视野大学英语:视听说教程》。这部教材是教育部面向21世纪振兴行动计划的重点工程, 其内容丰富, 注重实践。但是大部分学员在使用过程中认为教材的内容较复杂, 文化背景知识多, 讨论话题过于专业。这些势必都会让学员在听力练习的过程中受挫, 影响其积极性。因此, 教员应该对教材内容适当加以增减。增加英美国家的历史文化知识, 让学员熟悉背景。减少一些过于专业的, 篇幅过长的对话和文章。听说内容让学员能够实际运用, 进行模仿训练, 从而达到自由交谈。课下, 教员还应对课堂上学员的反应和需求加以反思和总结, 适当调整教学内容, 改变难易程度, 提高教学效果。

4. 以学员为中心, 采取丰富多样的课堂形式

对于武警院校大学英语视听课, 教员是整堂课的主要策划者, 也是课堂的组织者和管理者, 但是学员才是教学活动的参与者。因此, 教员应以学员为中心, 力求让自己的课堂满足学员的需求, 贴近学员的生活, 选择他们想读、想听、想看、想谈的内容, 采用多种形式尽量让每位学员在课堂上能够参与其中, 发挥主观能动性, 从而真正提高英语交际水平。

话题方面, 可以选择学员当下关心的事件, 比如环境问题, 自然现象等;形式上, 可以采取故事复述、角色扮演、组织辩论、短剧表演等;方法上, 可以运用讲授式、互动式、发现式、探究式或者启发式。通过多种渠道唤起学员的兴趣, 使他们更好地听和说。

总而言之, 上好英语视听说这门课, 教员应该在视听说课堂中关注学员的真正需求, 为他们创造丰富的学习环境, 培养兴趣, 树立自信。通过不断的努力和探究, 相信武警院校大学英语视听课将会收获更多的进步。

摘要：本文从兴趣、基础、教材和形式等四个方面讨论如何在武警院校实施有效的英语视听说课程, 从而真正提高军校大学生英语实际应用水平。

关键词：兴趣,基础,教材,形式,有效的英语视听说课程

参考文献

[1]李平.新视野大学英语:视听说教程教材探析.科技信息, 2008.

[2]王艳.关于提高大学英语视听说课堂教学效果的思考.长春教育学院学报, 2011.

高职院校英语课程教学改革初探 篇3

一高职英语教学目前存在的问题

英语学习是需要有基础知识的学科, 听说读写译的应用技能不是一朝一夕就能形成的。而高职学院的生源往往是参差不齐的, 英语知识基础薄弱。在授课过程中, 学生对教师授课内容的反馈寥寥无几。笔者听过几次大学英语教师的授课模式, 一般是以教师为主导——教师在讲台上讲解授课内容, 学生反馈吸收的信息点很少。学生无反馈, 授课教师就把握不好学生的吸收范围, 这样就形成了英语学习的恶性循环。

笔者对授课班级的学生进行了简单的问卷调查, 调查结果显示, 喜欢或对英语课有兴趣的学生仅占学生总数的30%, 认为英语课枯燥或由于自己基础薄弱而不喜欢英语课的学生占50%, 其余的20%认为课本的授课内容与实际应用脱节。

二对高职英语教学改革的思考

兴趣是最好的老师, 为了培养好学生学习英语的兴趣, 实现高职英语教学的最终目标, 笔者就高职大学英语课程改革提出以下四点想法。

1. 形成以学生为中心的教学模式, 着重培养学生的听说能力

传统的英语教学模式为以下流程:教师讲授为主导, 学生被动接受与复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业。这已经不能适应市场发展和对人才的需求。填鸭式教学或“一言堂”使学生的实践机会大大减少, 运用语言的能力也受到限制, 这种传统的教学模式最终导致了哑巴英语的形成。也就是说, 大多数高职英语教师沿用的课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会。要想实现高职英语教学的应用目标, 就必须实现从应试教育向素质教育的转变, 使学生成为英语课堂的主人, 充分调动学生参与课堂的积极性, 为学生创造人为的语言氛围, 使学生注重平时的日积月累, 实现自我价值, 充分调动学生的学习积极性, 帮助学生学会正确得体地运用语言。

2. 推行分层次教学

英语分层教学的理论最初是由美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智力能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”由于高职院校每个班级的学生英语基础不同, 因个体差异对英语知识掌握的能力不同, 层次有高有低, 授课教师在授课过程中讲的授课内容往往不是每一个学生都能吸收消化的, 基础薄弱的学生上了一节英语课可能什么知识也没吸收到。所以, 对授课班级的学生分层次教学是必要的。根据学生高考的英语成绩分数按专业分成快慢班, 这样再上英语课的时候, 授课教师可以根据学生基础和个体差异有针对性地授课, 形成良好的学习氛围。

分层次教学不单单是针对学生, 教材是英语学习的基础。不同班级的英语教材根据学生个体不同也应该不同, 这样, 才能真正做到因材施, 因人施教。

英语学习的最终目的是要实现学生的英语应用能力, 考核与等级考试也是检验学生应用能力的一种方式。高职学生的基础不同, 有高有低, 这就要求教师在形成性评价的过程中因人而异, 对学生的平时成绩考核应该有针对性, 实施分层考核, 使各个层次的学生按照各自的目标而努力, 真正做到让每个学生学有所成, 充分调动学生学习英语的积极性。

3. 改革英语课程评价模式

改变传统意义上的课程评价模式, 在测评体系中将终结性评价与形成性评价相结合, 增加平时成绩的比重。期末考试的成绩具有一定偶然性, 不能全面反映学生的英语能力, 也不能真实反映教学效果。因此, 要重视学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价, 以及学生参与课堂与课外活动的情况等, 重视学生的创造性活动, 将终结性评价与形成性评价相结合, 并且对不同的学生采用不同的测评方法。这种方法使每一个学生都能积极参加课堂学习和活动, 从而调动学生的学习积极性, 促进英语教学。

4. 扩展学生英语学习的范围

首先, 课堂教学存在一定的局限性, 英语教师授课的地点不应单单是在课堂上。在课堂授课的同时, 教师可以向学生推荐适合英语学习的英语电影, 把课堂的语言氛围无限扩展, 扩展到学生的生活中。上课的时候, 学生和教师可以就电影内容进行讨论, 这是提高英语听说能力的有效方式。其次, 鼓励学生积极参加学院组织的各种英语社团和英语竞赛, 通过团体活动提高学生学习英语的兴趣和能动性。

三结束语

高职教育的培养目标是培养实用型和应用型的技术人才, 英语教学的授课内容一定要紧紧围绕这一培养目标, 立足于培养学生的英语综合应用能力。英语课程应根据学生的实际需求进行相应的调整, 使学生毕业后适应市场的需求。

摘要：本文针对高职院校英语现有的授课模式和学生普遍应用能力不强的现状, 对目前英语课程教学提出了几点设想——学生应是课堂的主体, 应本着因材施教, 因人施教的原则进行教学, 最终达到高职院校培养综合性人才的目标。

关键词：高职英语教学,分层次教学,课程评价,改革

参考文献

[1]曹军.东北师大大学英语课程设置与测试改革探讨[J].21世纪外语教学与研究, 2002 (5)

[2]徐锦芬.现代外语教学的理论与实践[M].武汉:华中科技大学出版社, 2006

[3]阎志坚、武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育, 2000 (11)