幼儿园资料

幼儿园资料（精选7篇）

幼儿园资料 篇1

1、这里这一段时间确实没有人晚上可以照顾孩子（比如：工作太忙、考研、长辈有病要照顾家长中有一人较长期出差、出国进修等）；

2、至少四岁开始全托较好，这时，孩子的害怕陌生人的主要阶段已经过去，可以懂道理，生活自理能力已基本掌握，已经有了比较要好的小伙伴了；

3、对集体生活有了一点兴趣，比较容易适应环境等等。除了上述考虑以外，送孩子全托还要照顾到他的性格。如果是一个活泼开朗的孩子，早一点送他全托是可以的。但是，如果是一个内向、不大爱讲话、生活自理能力又比较差的孩子，最好晚一点送。年龄与其他这些条件相比，可能不是最重要的因素，但也有关系，至少可以表达他的成熟程度。你的孩子三岁入幼儿园，属于细腻型、有点腼腆。不知他生活能力怎么样、在家里独立性是不是强、和小朋友相处好不好、幼儿园办得好不好（比如：环境、设备、卫生条件、夜班值班人员责任心、生活起居的照顾等等）、是否一定得送他入全托等。如以上这些问题，你的回答都是下面的（如：是、好、强等），那么你就可以现在就送孩子入全托。如果不全是这样，我建议你花一点时间在生活自理能力上、独立性上、和小朋友相处上，甚至选择幼儿园上，多下点工夫再决定送他入全托。孩子一周回来一次毕竟和天天回来不一样，除非必不得巳，等孩子再成熟一点适全托（或一直不送全托）更好。

对幼儿园科学教育活动设计的思考

〔关键词〕幼儿；科教；选择；定位杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，它主张让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用，获得经验。那么，在设计一次科学教学活动时，教师到底该注意哪些问题呢？

一、幼儿科学教育活动内容的准确定位

1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。2.教育内容的划分。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。

二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导

1.让幼儿产生疑惑，提出问题。例如在《沉与浮》的教学过程中，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池”教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池，幼儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。

2.让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种： A、开放式提问； B、递进式提问； C、自由式提问。

提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。

三、幼儿科学教育活动材料的提供

皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点： 1.目的性； 2.操作性； 3.思考性。

材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。

随着“ 科教兴国”的重大举措的提出，越来越多的人意识到科技在推动一个国家走向强大和进步的重要作用。因此幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。

近年来不少幼儿园对开展幼儿科学教育做着积极的尝试，然而仔细分析幼儿科学教育的现状，我们不难发现其中也存在着许多值得探讨的问题。本文就此谈谈个人肤浅的看法及对问题的一些思考。一．教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差。

很多教师在选择幼儿科学教育

活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性，似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实，新鲜吸引人的内容并不一定适合幼儿，有的内容虽然新鲜，但不易为幼儿接受，这样势必影响科学教育活动的效果。

笔者曾看过这样一节在中班进行的科学教育活动——《认识指纹》。应该说这个内容是非常新颖的，但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述，使幼儿感到生涩难懂，其教学效果也可想而知。又如：笔者曾组织幼儿进行过一次晨间谈话，这天恰巧出现了沙尘暴现象。笔者从早晨入园时就发现这种现象引起了幼儿的注意。因此，在晨谈时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受，并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育，收效也可以说是立竿见影。在户外活动中，看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意、却又有着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心，善待生灵，关心、保护环境的情感和态度发挥了积极的作用。

因此，科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。当然，科学必须追求精确，但对幼儿来说，精确就是需要让幼儿初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探求科学

活动的过程，而非专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。

二.活动过程中,对“教为主导，学为主体”的观点在认识和运用上存在误解。

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。在操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样，而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。

探索活动是幼儿的一种主动活动，也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数，但却不能有效地指导幼儿活动，对幼儿听之任之，结果违背了以幼儿为中心的根本目的。

其实，教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践的过程。在这个过程中，教师这个主体要发挥“主导”的作用，即“师生皆主体，教师要主导，学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强，探究事物的兴趣浓厚，但能力有限，所以教师不能忽视对他们的帮助教师只有发挥好主导作用，以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、发展幼儿的好奇心，激发其探索科学的兴趣。

三.重视正规性科学活动,忽视偶发性科学活动。

所谓正规性科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中，>教师准备充分，计划性、目的性强，所以往往能引起教师的普遍重视。

幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所说的偶发性科学活动。如：天上为什么会有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墙上为什么掉不下来„„正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻，是引导幼儿认识世界的最佳时机。但由于教师事先既无计划，又不提供材料，且多数是发生在幼儿的自由活动中，有时幼儿提出的问题古怪、幼稚，但却让教师措手不及，有的教师为了“顾全面子”，在孩子面前不懂装懂或不予理睬，这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。

《幼儿园工作规程》要求：幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求，让

幼儿园资料 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

选取分别位于市中心、市西南、市东北区域的市直属、区直属、个体3所幼儿园2009年9月1 011例儿童的体检资料, 年龄2.5岁~6岁, 男459例, 女552例。

1.2 评价方法和标准

体格测量:由我市妇幼保健院儿保医师采用精度为0.1的壁式身高测量计测量身高, SCE杠杆体重磅测量体重 (精确到0.1 kg) , 所有测量工具都经过校正。同时检查儿童的一些常见病。

评价方法及标准:以《2005年九市城区7岁以下儿童体格发育测量值》作为参照标准[1], 按年龄的身高、体重, 采用均值离差法, 以平均值±标准差来进行分类。中上以上:>+S, 中等:-S~+S, 中下以下<-S.

1.3 统计学方法

采用χ2检验, P<0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 3所幼儿园儿童身高比较见表1.

3所幼儿园儿童身高比较有显著性差异。

2.2 3所幼儿园儿童体重比较见表2.

3 所幼儿园儿童体重比较有显著性差异。

3 讨论

发育评估是衡量儿童健康和营养状况简单而有效的手段, 体重和身高是评价儿童生长发育和营养状况最重要的指标。《2005年九市城区7岁以下儿童体格发育测量值》是我国7岁以下儿童体格发育评价指标体系, 代表了中国健康儿童的营养水平。

本次调查结果显示:市直、区直幼儿园儿童身高、体重发育和2005年九市城区7岁以下儿童体格发育的标准相比较中等范围身高所占比例多, 公立幼儿园儿童身高、体重发育较为平衡;个体幼儿园儿童存在明显差异, 中等范围身高所占比与2006年广西区直幼儿园身高达标率53.92%[2]相近, 中下以下身高儿童所占比例较高。个体幼儿园儿童营养状况不容乐观。加强对个体幼儿园儿童营养知识的宣传, 加大膳食营养的指导, 保证儿童热量和各种营养的供给, 使该区儿童的营养状况达到健康水平, 是托幼机构卫生保健工作的重点。

在当前物质丰富的生活条件下, 饮食结构过于精细, 含糖食物居多, 户外活动少及不良的饮食行为[3]使超重、肥胖儿童呈增多趋势。肥胖不仅对近期健康产生不利影响, 当肥胖持续到青春期, 其成年期肥胖危险性将增加75%, 且脂肪重聚年龄发生年龄越早, 日后发生肥胖几率越高[4]。从调查结果可以看出, 3所幼儿园体重处于中上以上者所占百分比明显高于中下以下者, 对处于高危人群的超重儿, 要加强监测, 加大宣传力度, 重点放在预防上, 降低肥胖的发生率[5]。

随着社会经济的发展, 各种形式的幼儿机构应运而生, 在发展幼儿教育的同时, 要更加重视幼儿卫生保健工作。本次调查的个体幼儿园处于经济较为发达的开发区, 个体幼儿园的卫生保健工作存在薄弱环节, 改善集体儿童的营养状况, 保障儿童健康成长, 同时促进幼儿卫生保健工作规范化, 更需多部门的共同努力。

摘要：目的 分析我市幼儿园儿童生长发育及营养状况。方法 采用全国统一制定的测量方法, 测量儿童身高、体重, 评价我市市区3所幼儿园1011例2.5岁～6岁学龄前儿童的生长发育和营养状况。结果 市直、区直幼儿园儿童身高处于中等范围内所占比分别为78.78%, 80.95%;个体幼儿园儿童身高处于中等范围内所占比例为52%.身高发育处于中下以下水平, 个体幼儿园儿童所占比例为37.4%, 与其他2所幼儿园有显著性差异。体重属中等水平所占比从高到低依次为区直、市直、个体。体重处于中上以上水平者, 以个体、市直幼儿园儿童所占比例较大, 体重处于中下以下水平者个体所占比例较大。结论 我市公立幼儿园儿童身高、体重发育较为平衡;个体幼儿园儿童生长发育和营养状况较差。

关键词：学龄前儿童,生长发育,营养状况,评价

参考文献

[1]首都儿科研究所.九市儿童体格发育调查协作组[J].中华儿科杂志, 2007, 45 (8) :611.

[2]吴葆宁.2002—2006年广西区直属幼儿园儿童生长发育状况调查[J].中国妇幼保健杂志, 2008, 23 (26) :3757.

[3]张琚.成都2-18岁儿童少年体质指数现状调查[J].中国妇幼保健杂志, 2008, 23 (35) :5060.

[4]许立军, 张惠如.厦门市城区1995—2001年散居儿童保健分析[J].中国儿童保健杂志, 2003, 11 (1) :46.

幼儿园资料 篇3

《河南省农村幼儿教师有效培训资料》是由《河南省农村幼儿教师有效培训研究》课题组的老、中、青相结合的幼教专家、园长和一线精英教师，从农村幼儿教师的实际情况和需求出发，精心收集、整理、编写而成的。它内容实用、条理清晰，分为上、下两册。上册为应知部分，下册为应会部分。应知部分包括幼教政策法规、专业理论、安全和卫生保健、家园共育、河南人爱河南五个部分；应会部分包括体育、音乐、舞蹈、美术、语言、计算、科学小常识等内容。其中，音乐、舞蹈、体育方面，还精心制作了四张教学光盘，随书附赠。

这样的内容构成，不仅适用于最基层的农村幼儿教师培训，高一级的乡镇、县（区）幼儿教师培训也可以使用。今年培训可以使用，明年、后年培训也可以使用。同时，幼儿园老师用来自学也很合适。

广播站：

《教师书屋》栏目，为您介绍有关儿童及其成长，有关教师生活、教师整体发展的优秀文学、艺术、科学、文化和教育出版物。同时，适合幼儿阅读的优秀读物，我们也希望能够推荐给广大教师，并通过教师推荐给孩子们。各位老师，您最近正在读什么书？正在给孩子们推荐什么书？您认为特别值得推荐的书，都可以联系我们，向我们推荐。同时，也欢迎出版社的朋友们，将你们出版的适合幼儿、幼儿教师、幼儿园的图书推荐给我们。

电子信箱：524247395@QQ.com。联系电话：0371-66315837。

（《河南省农村幼儿教师有效培训资料》，贺昌明/主编，河南省农村幼儿教师有效培训课题组/组编，海燕出版社出版）

幼儿园课件资料 篇4

课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。分享了幼儿园课件资料分享给大家！

活动设计背景

视、听、嗅、品尝、触、、、、、、都是基本的和非常重要的感知觉。能自觉积极地运用眼、耳、鼻、口、手等感官去感知，对于一个人能否具备敏锐的观察能力，主动地发现能力起着决定性的作用。《可爱的笑脸》这一有趣的活动，不是单纯地给于幼儿关于感知的现成知识，而是让幼儿在感官的运用中获得真切具体的感受和体验，主动建构有关感知的经验世界。同时还让幼儿感受到保护感官的重要性，学会保护感官的方法，养成保护的习惯。

活动目标

1、能说出口、眼、耳、鼻的名称。

2、能撕贴五官，巩固五官在脸部位置的认识。

教学重点、难点

了解五官在脸部的正确位置并且学会撕贴五官及画五官。

活动准备

1 、人手一面小镜子、一份固体胶。

2、白纸、彩纸、蜡笔等绘画工具。

3、五官图卡，一张画空白的脸的图片。

3、每组一只装纸屑用的筐子、两块抹布。

活动过程

一、找五官：幼儿照照镜子，看看自己的脸上有什么?

二、幼儿学念儿歌，巩固了解五官的位置及作用。

1、师：眼睛长在脸的那里，有什么用?用相同方法，提问其他五官。

2、学念儿歌，了解五官的作用。这是我的眼睛，眼睛看世界。这是我的鼻子，鼻子闻气味。这是我的嘴巴，嘴巴尝味道。这是我的耳朵，耳朵听声音。

三、教师教育幼儿要保护好自己的五官，比如：不用脏手揉眼睛，不用手挖鼻孔、抠耳朵等。

四、教师出示一张画有空白的脸的图片及五官图卡，将五官贴在合适的位置

五、幼儿分组活动

1、幼儿撕贴作画：幼儿自由撕五官，并在背面抹上胶水，然后在空白的.脸找到合适的位置粘贴。鼓励幼儿大胆撕贴，提醒幼儿完成后把废纸放入筐内、用抹布擦手。

2、幼儿画五官：为幼儿提供绘画工具，幼儿画五官。

六、幼儿展示自己的作品，并相互欣赏。

教学反思

幼儿园档案资料名称 篇5

幼儿的相关材料、玩教具 财务会计管理制度

幼儿园预算、决算情况设备设施使用情况登记表 更新设施设备情况登记表 家长学校相关资料 家访记录

家长对幼儿园和教师的评价 家园互动情况

教研机构、课题、经费等材料 教研计划、总结 教研活动记录

教师论文选、论文发表情况 课程表、作息时间表 教学管理制度

幼儿园教学工作计划、总结 幼儿园教研工作计划、总结 评价幼儿发展的资料、个性档案 户外活动区、区域和兴趣角照片 课程表、活动课有关教具 手工、小制作等有关材料 幼儿园和班艺术活动安排 活动课有关材料（教案）艺术教育成果

幼儿园推普工作计划、总结 幼儿园推广普通话相关标语 外语课教案、教学及有关资料 教师论文选 教师教案

创新教育活动方案、总结 教师听课笔记 卫生保健宣传资料 卫生保健工作计划、总结 各教职工对卫生保健认识资料 安全教育管理与检查制度 安全保卫工作总结 消防合格证复印件 安全教育课程安排 幼儿健康档案 幼儿体检表

教职工健康证复印件 幼儿接种疫苗情况 教职工无违法犯罪证明 教师考核登记表及统计表 教师获嘉奖表彰名单

为人师表、教书育人典型材料 家长民主评议教师材料 学校计划生育有关资料 教研活动记录

教师计算机培训考核情况表 教学骨干教研带头人事迹介绍 青年教师培训计划及措施 教师教学基本功比赛方案 骨干教师培训名单 教师岗位职责及奖惩 教师考核材料 教师考勤登记 教师学习制度及学习记录 教师学习心得

领导成员参加研究有关资料 领导班子发表论文原材料

领导班子成员跟班观摩及指导教育活动有关数据统计 教育活动记录

幼儿园建设与发展规划 幼儿园工作计划、总结 领导班子学习心得体会

幼儿园关心教职工工作、学习、生活的有关资料 幼儿园解决教职工学习、进修的有关资料 领导班子述职报告 领导班子荣誉记录 园务公开

民主管理资料（向教师和家长公示的有关资料）幼儿园无重大责任事故证明 幼儿园章程 管理制度汇编 幼儿园园务会议记录 幼儿园卫生保健工作计划、总结 师德教育活动方案、总结 课程表及每周教学工作计划 消毒标准

开展户外游戏和体育活动情况 开餐时间表 每天营养食谱

食品卫生许可证复印件 幼儿园开放和交流活动情况 后勤工作计划、总结 财产管理和岗位责任制度 财产登记册

玩教具等检查情况登记表幼儿幼儿园点名册、花名册 幼儿园卫生保健制度 师德学习教育活动心得体会 办园指导思想和培养目标 实施素质教育整体规划 三年发展规划和目标 幼儿园工作计划、总结 张晓静档案资料 陈静档案资料 何文霞档案资料 谢红梅档案资料 皮红娅云档案资料

保育员、保健员、炊事员复印件 全园教职工情况统计表 教职工与幼儿比例统计表

经费年结表、经费收支情况表、生均公用经费帐册 全园教职工平均年收入统计表 教职工工资待遇及奖惩制度 幼儿园平面图

全园班级数、人数统计表 幼儿花名册 户外设施设备照片 音像等资料统计表

幼儿园办公设、书籍、音像备设备 教玩具、电教器材等设备统计表 户外活动场地、生均使用面积统计表 功能场室统计表

园舍建筑面积、生均建筑面积统计表 各班活动室面积统计表 幼儿园规划平面图 园门、园牌、围墙等照片 幼儿园文化建设规划方案 卫生检查制度

儿童事故处理登记记录 艺术班资料

幼儿园工作考核评价指标 餐具消毒记录 幼儿园演出记录 幼儿园消防安全制度 幼儿园保险记录 儿童相关作品 食品安全责任书 废弃油脂收集台帐本 教委通知

晨检及全日健康观察记录 来访人员登记表 何龙档案资料 郭建兴档案资料

幼儿园资料 篇6

对比观测中发现, 自动探测与人工观测要素值存在一定差异, 为了正确使用实行自动探测前后的气象资料, 保证气象资料历史序列的连续性, 要对实行自动探测前后的资料进行对比, 分析造成差异的主要原因, 对差异较大的气象要素, 要经过订正处理后才能使用;同时也对自动探测仪器和人工器测仪器性能进行对比检验。

2 自动站与人工站数据对比和原因分析

气压、气温、地温、相对湿度用每日4个时次和日平均、日最高、日最低 (小) 进行比较, 风速用每小时定时风速和日最大风速、日极大风速进行比较, 计算月平均差值和自动站撤换仪器前后A、B两段的平均、最大、最小差值和差值标准差。表1是对比分析的部分计算结果。

2.1 气压

自动气象站的气压传感器直接测出本站气压, 而水银气压表读数要经过多项订正后得出本站气压, 订正过程中近似计算、小数位截取使计算值偏离实际值。2004年颁布的《地面气象观测规范》中, 本站气压重力差订正采用新的重力加速度公式, 使水银气压表的系统误差减小。我县地处粤北山区, 地形差异较大, 但测站拔海高度较低, 水银气压表测得的本站气压系统误差很小。在仪器运行正常、性能良好的情况下, 仪器的灵敏度、准确度是造成自动站与人工站本站气压差异的主要原因。

我站的自动探测气压传感器比水银气压表高0.9m, 气压高度差为-0.1hpa。气压差值曲线图 (图1) 中, 自动站平均气压换仪器前与人工站接近, 换仪器后明显低于人工站, 最高气压差值曲线位于最上, 最低气压差值曲线位于最下, 反映出振筒式气压传感器比水银气压表更灵敏, 准确度更高, 能够快速真实的反映出气压变化。撤换仪器前后, 自动站与人工站气压差异发生明显变化, 但曲线分布一致, 逐日差值标准差也变化不大, 说明振筒式气压传感器虽然性能稳定, 但同一型号不同号码仪器间也会出现某一固定差值, 这种差值可能是校准值漂移造成的, 可以通过标准仪器检定和调整仪器的调整参数来消除。

2.2 气温

玻璃液体温度表和铂电阻温度传感器都是通过与被测物体接触来测量被测物体温度的, 由于滞后性, 都有高温时偏低, 低温时偏高的特征。理论上, 铂电阻温度传感器比玻璃液体温度表灵敏度高, 但逐日自动站与人工站定时温度及日最高温度差值与温度高低并无高温为正低温为负的关系, 不能反映出仪器灵敏度的差异 (图略) 。换仪器前后, 自动站与人工站平均气温差值曲线和最高气温差值曲线都较一致, 两条曲线有多个交点, 差值绝对值大部分小于0.1℃, 铂电阻温度传感器与水银温度表测温差异不大 (图2) 。

2006年1月至11月, 自动站最低温度与人工站差异增大是人工站最低温度表性能逐渐下降造成的, 用最低温度表酒精柱与干球对比差值订正后差异减小。自动站与人工站最低温度差值在15℃以下时有高温为正低温为负的正相关关系 (图略) , 说明铂电阻温度传感器在15℃以下时比酒精温度表灵敏度高。与气压相同, 换仪器前后, 自动站与人工站平均气温、最高气温差值相反, 也与个别仪器有关, 但差值标准差变化不大。

2.3 地温

试验证明, 在面积不大的观测场内, 土壤中水平温度场分布不均匀, 特别是在夏日晴天时更为明显。即使无降水, 人工站20时调整最高最低温度表后, 有时也要耙松土壤重新安装温度表, 造成土壤表面粗造, 孔隙度增大, 白天反射较差而夜间热辐射较多, 热容量、导热率减小。安装在同一地段内的地面温度表和温度传感器, 即使在同一时间内, 接受太阳辐射热量相同, 但土壤结构和热属性不同, 测得的地温相差也会很大。

由于以上原因, 自动站与人工站地温差异较大 (图3) , 特别是温度高时相差明显, 地面最高温度平均差值达1.8℃, 最大达11.8℃, 每日差值和每日差值的标准差均为日最高地温最大, 日平均地温次之, 日最低地温最小。地面最低温度在20度以下时, 自动站与人工站差值的绝对值随温度升高减小, 与最低温度差值一致。换仪器前后, 自动站与人工站地面平均温度和最高温度差值相反, 差值曲线位相也相反, 仍是个别仪器差异所致。

2.4 湿度

湿敏电容湿度传感器利用有机高分子介质电容器电容量正比于相对湿度的原理湿量空气湿度, 故用自动站与人工站相对湿度比较。换仪器前后自动站相对湿度与人工站相对湿度差异都较大, 且绝大多数偏低, 空气湿度小时偏低较多 (图4) 。通风速度不稳定造成A值偏差是造成干湿表测湿误差的主要原因, 我县全年温度基本都在0℃以上, 多年平均风速1.3m/s, A值偏差在15%以上, 个别接近静风条件下A值偏差可达50%, 干湿表在温度低、湿度小、风速小时测得的相对湿度明显比空气实际相对湿度偏大。湿敏电容湿度传感器比干湿表测得相对湿度偏小, 特别是最小相对湿度偏小, 相对湿度差值曲线与月平均风速曲线十分相似, 表明干湿表测量空气相对湿度误差与风速成正比, 湿敏电容湿度传感器测湿与空气的实际相对湿度更接近。

2.5 风速

由于风的阵性, 10分钟平均风速较2分钟平均风速更有代表性, 而且自动站与人工站十分钟风观测时间相同, 具有比较性, 故用十分钟平均风速进行比较。从自动站与人工站风速差值 (图5) 可以看出, 自动站在风速<2m/s时比人工站偏大, 风速≥2m/s时偏小, 最大风速和极大风速大多数偏小。在理论上, 自动站的起动风速比人工站小, 所以在风速较小时自动站比人工站风速大;自动站风速传感器的距离常数比人工站的距离常数小, 即滞后性小, 能够更快适应风速变化, 而且减速时的距离常数比加速时大, 所以在风速脉动较大且平均风速也较大时自动站的平均风速小, 风速小时相反, 比人工站更接近实际平均风速。

因我站各月平均风速都<2m/s, 所以平均风速差值曲线与风速<2m/s时的差值曲线基本一致。换仪器后, 平均风速和最大风速差值增大, 也应是与个别仪器有关。

3 小结

经过对比分析, 自动站与人工站差异的主要原因是, 自动观测仪器直接测量各要素, 测量原理更合理, 灵敏度高, 比原来的人工观测仪器性能好, 能够较快速真实的反映空气各要素变化, 但是, 同一型号不同编号感器间也有一定差异。在气象要素变化剧烈时, 观测时间差也是造成自动与人工观测要素差异的重要原因之一。

参考文献

[1]《地面气象观测》, 1986年第一版, 气象出版社.

[2]《自动气象站原理和测量方法》, 胡玉峰, 2004年6月第一版, 气象出版社.

[3]《地面气象观测规范》, 中国气象局, 2003年11月第一版, 气象出版社.

[4]吕勇平, 人工与自动站观测资料的对比[J].广东气象, 2005, 27 (2) :47-48.

快速整理资料目录 篇7

自动生成文章目录

无论是Microsoft Word还是WPS文字，都提供了文章目录自动生成功能，利用该功能，我们可以在瞬间完成目录的生成操作，并且可以通过Crtl与点击鼠标左键直接跳转至该目录指向的章节。由于Microsoft Word和WPS的操作类似，下面以Word 2010为例，讲述操作方法。

假设文章中的标题格式为：

第一节……大标题（一级）

1.1……小标题（二级）

1.1.1……小标题下的小标题（三级）

……

第N节……大标题（一级）

n.1……小标题（二级）

n.1.1……小标题下的小标题（三级）

指定各级标题，如果你在编辑文档各级标题时，并没有按照样式来设置这些标题，而是使用了普通的正文方式，那么，在使用Word自动生成标题前，就得要为其指定各级标题。按下Ctrl键不放同时配合鼠标左键，选中文章中的所有一级标题，在Word主界面中，切换到“开始”标签，在“样式”工具栏中，点击“标题1”，文章中的所有一级标题即被设置成标题样式。用同样的方法，设置二级标题与三级标题。

自动生成目录，定位光标到文章第一页的首行第一个字符左侧（目录应在文章的前面），在Word主界面中切换到“引用”标签。在“目录”工具栏中，单击“目录”下方的下拉箭头，在出现的下拉菜单中，选择“插入目录”命令，打开“目录”对话框。切换到“目录”标签，单击“确定”按钮（如图1），文档目录即可自动生成。

资料目录快速生成

假设我们平时将所有资料都保存在“F:文档”目录中，而该目录中同时又包含若干文件夹、子文件夹……每个文件夹下，可能包含若干个文件（如音频、视频文件、可执行程序、文档、图片等等所有类型）。想将其中所有的文件以树形目录的形式清晰地罗列，方便提供给好友查看，或将生成的资料目录打印出来保存以便日后查找，似乎是一件很困难的事。那么，怎样在几秒钟的时间内获得详尽的树形目录呢？其实很简单。

打开记事本，在其中输入以下语句（如图2）：

TREE /F >树形目录自动获取.txt