永久的生命课后反思

永久的生命课后反思（推荐8篇）

永久的生命课后反思 篇1

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。并在课后安排小练笔：书写对人生的感悟。

这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。3.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。

永久的生命课后反思 篇2

回顾教《谈生命》这篇课文时, 我先是引用了《钢铁是怎样炼成的》一书中说的“人最宝贵的是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过:当他回首往事的时候, 他不因虚度年华而悔恨, 也不因碌碌无为而羞愧。”和我国著名作家巴金说的“为着追求光和热, 人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生, 却不如轰轰烈烈的死。”等关于生命的名言导入新课, 然后要求学生阅读课文, 弄清作品的结构层次, 再讲述课文。在讲述“生命像向东流的一江春水”部分时, 我以表格的形式给学生提示了一江春水的起源、经历和归宿三个要点, 要求学生在进一步阅读中找出文本中的关键词语和句子, 引导学生解读感悟文本, 全面细致地体会作者在文章中表达的思想情感。由此, 要求学生联系自己的生活谈感受。通过小组间的讨论和交流, 课堂上出现了学生精彩的发言, 比如:“生命的起源是最高处的冰雪。”“生命起源是渺小、微弱的, 也是纯洁的, 它起源后合成了一股洪涛。它经历了巉岩前阻、细细的平沙, 它遇到了暴风雨, 看到了晚霞和新月。”“生命的经历是困难重重的也是幸福叠加的, 它的归宿是汇入大海。”“当一个生命快要结束的时候, 它是平静的, 有一种面对死亡的淡定和坦然。但死亡并不意味着生命的结束, 而是一个新的开始。”“一江春水的起源是冰雪和许多的细流, 生命就如一江春水, 需要聚集许多的能量和经历。”“人生虽然曲折, 但我们应该奋勇向前, 不断进取。”“人的一生不应碌碌无为, 应做些有意义的事情, 为社会, 为他人”……正是交流时产生的思想火花以及老师适当的点拨, 让学生们渐渐地懂得了生命的意义, 并能把作者在文本中表达的情感和自己对生活的感悟联系起来, 在品味文章优美语言的基础上, 加深了自己对生命历程的分析和人生真谛的理解。

《新课程标准》提倡“鼓励学生多诵读, 在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验与领悟。”并指出“读是阅读教学的主线, 诵读是自主活动的主要过程。读得好, 可以深切地传达课文的思想感情。”在教《谈生命》这篇课文中的“一棵小树”部分时, 我要求学生以小组为单位根据自己对课文的理解进行创意诵读。用小组作用充分发挥学生的创造性, 体现阅读教学的特征。我感到学生通过创意诵读后, 能更深切地体会文章的思想感情, 较好地理清文章的结构层次, 真切地说出自己的体验, 并由此获得精神上的升华。

正是通过对作品的诵读和感悟, 学生大多能引用形象的比喻说出自己对生命的理解。如“生命像鲜花”“生命像小船”“生命像太阳”……这也许就是古人所说的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“书读百遍, 其义自见”等妙语之真谛。正是通过阅读, 学生理解了作者在文中想表达的生命的价值和意义, 并领悟了“生命中不是永远快乐, 也不是永远痛苦, 快乐和痛苦是相生相成的”的文章主旨。所以, 我认为诵读是阅读教学中不可缺少的重要过程。诵读能使学生获得知识和思想的感悟, 创意诵读更能体现以学生为主、生生合作和师生合作的教学理念。

当然, 除了“阅读”外, “写作”也是语文教学中的重要环节之一。阅读是为写作做准备的, 写作能力是语文素养的综合体现。只有让学生自主地把“阅读”和“写作”融为一体, 学习型的课堂教学才能得到完整的体现。如何让学生把心里的感受通过优美的文字表达出来, 这也是语文教学要达到的一个重要目标。因此, 我在这节课的结尾布置了如下作业:学了这篇课文, 大家对生命又有什么新的理解, 请写一段话, 把自己对生命的思考和感悟写下来。

教学质量是校园永久的生命 篇3

关键词：教学质量；课前准备；课堂效率；学习习惯

一、充分课前准备，是教学质量的前提

从教学目的、教学方法上整体挖掘教材，研究单元教材，掌握重点和难点，有助于对整个单元教材进行加工和处理。深入钻研教材，把握新知的生长点，把握教材的重难点，从教材的深度、广度处理教材是关键，从而通过体会教材的字句、顺序、插图、习题以及教材的变化正确地去理解教材的实质，提高课堂教学的效率。研究学生的智力背景，了解掌握学生原有的知识基础、智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

二、提高课堂效率，确保教学质量

在学习中，学生完全理解学习的知识是不可能的，有些学生在学习上可能有困难。教师要帮助学生解决疑难问题；激发学生的学习兴趣、热情。“教学的教学本领，在于激励、鼓励学生积极的主动的学习。”一般而言，学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。教师可结合教学内容经常组织课本剧表演、朗诵会、故事会等学习活动和竞赛。加强学科间的整合，组织一些学习活动。与音乐、美术等整合。建立一个科学合理的评价体制。科学合理的评价能给学生以信心。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学生个体的变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学生自我的纵向比较。既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言，让学生不断地体验成功的快乐，使学生对学习充满自信。

三、良好的学习习惯，确保教学质量的提升

“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”兴趣是一种添加剂、是动力，要让学生形成自主学习的能力，教师应教给学生学习的方法。学生在长期的学习中慢慢地思考、领悟，变成一种适合自己的学习习惯、方法，学生就有自主学习的能力了。

1.良好的预习习惯

对学生各方面的行为提出明确的要求：会借助工具书以及联系上下文自学，会在阅读时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。

2.有秩序的学习习惯

“教师培养学生自己能说出自己想表达的思想，让学生做自己能做的事、讲自己明白的知识。”培养学生课前要准备好课本、练习本、学习用具；上课做到坐直，目视前方。做作业时书写规范、格式正确。回答问题做到大大方方，声音洪亮，条理清晰。听讲做到注意力集中，要认真听老师讲每个知识点，也要听其他同学的发言，边听边思考。同桌讨论时要求做到不大声喧哗，同桌两人听到即可。

3.质疑升华的习惯

“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，可使学生改变学习中的被动地位，变得积极主动，以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法。对文中的插图质疑，提出自己独特的见解。还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。

4.拓展联系的习惯

通过学习，让学生一起合作学习、讨论交流，提高学生的语言能力、表达能力，让学生积极参与到课外的学习过程中，进行讨论、大胆猜想，养成自主学习的好习惯。

四、知识梳理、归纳总结，是提高教学质量的延伸

在教学过程中一直坚持每个单元、每部分有联系的知识学完后，引导学生归纳、概括、总结这部分的主要内容，把前后有联系的知识串成一条线，分门别类地进行整理。这样就使学生对所学的知识系统化、整理化，便于理解与记忆。

“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”总之，努力提高教学质量是我们永久的追求，也是我们永久的主题。我们根据自己所长、不断加强业务进修、汲取新鲜知识，在一线的教学中各显神通、闪闪发光，踏踏实实教学、默默无闻奉献、向课堂要效率，我相信我们坚持不懈的努力和勤奋的工作，一定会取得累累硕果！

参考文献：

[1]王啸，苏林琴.试论变革时代的教师角色[J].河北师范大学学报：教育科学版，2004.

[2]苏洁.文言文教学中探究性学习的研究[D].广西师范大学，2006.

[3]潘秀芹.浅谈阅读教学中如何培养学生的质疑能力[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（5）.

永久的生命课后反思 篇4

2011年12月16日一个风和日丽的日子，在大庆油田管道建设有限公司在中贵线进行管道沟下作业施工时，发生一起坍塌事故造成3人死亡；同样在2011年12月22日川庆钻探工程公司川西钻探公司在邛崃1井氮气钻掘金时发生发生安事故，造成一人失踪，一人受伤的惨剧。

事故是无情的，发生在身边的一幕幕惨剧，让我们听到幼小的孩子无助的呼喊，看到白发人送黑发人的痛苦，残缺的家庭从此失去欢笑，个人几十年的艰辛奋斗顷刻间付诸东流这个真实的、伤感的故事告诉我们，生命只有一次，安全是幸福的源泉。让我们树立“质量是人格尊严”、“生命与健康高于一切”理念，加强对“抓质量、保安全、促发展”的理解，确保切实提高公司的安全水平。

那么什么是安全呢？

当我们把美丽的头发，塞进安全帽时；当我们穿上工作服，系好衣扣时；当我们拿起电焊罩，挡住蓝色电弧，不刺伤我们眼睛时；当我们把几吨施工废渣，从隧道平稳起拉倾倒渣坑时。我们知道了，安全就是一个动作，一声指令，一种意识。安全维系着每个人的生

1命与健康，维系着每个家庭的幸福与美满；维系着企业的效益和发展。

xx公司创造了辉煌历史，取得的骄人业绩，正是巨能人50余年来安全发展的结果。当我们赞美自己的企业蒸蒸日上，当我们看到施工区里一台台设备安全运行，当我们结束一天的工作带着一丝疲倦和欣慰回到温暖的家，我们每一位员工是否想过，如果忽视了安全，也许是一瞬间，一切的美好都将化为乌有！

事故让我们懂得，生命只有一次，我们不能自欺欺人地在铺满火药的鲜花草坪上侥幸生活。“关爱生命，安全发展”决不是口头承诺，更不是笔记本上的文字，而是企业发展、社会和谐的基石，也是我们为企业、为领导、为自己负责的永恒追求，更需要我们以踏实的行动、正确的态度、强烈的责任心付诸实际。

我们每个人都是安全生产的执行者，无论哪一个岗位、哪一个人不重视安全工作，都会造成人身伤害和设备损坏，都会影响家庭的平安、企业的发展、社会的和谐。我们要转变被动的“要我安全”，从思想上实现“我要安全”、“我应安全”，从行动上实现“我能安全”、“我懂安全”。我们要坚决杜绝“对安全漠不关心、抓安全事不关己、干安全得过且过、出事故运气不顺”的错误心理，而要树立“任何风险都可以控制，任何违章都可以预防，任何事故都可以避免”的安全理念。我们要摒弃“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的思想，而要提高安全意识、注重过程中的安全、自觉遵守安全规程。

20012年是我们xx的发展之年，我们要实现创建安全高效企业的目标，就必须防微杜渐、警钟长鸣、安不忘危、乐不忘忧；就必须事事为安全、时时想安全、处处要安全；就必须用如临深渊，如履薄冰的心态去对待工作和生活。

一节公开课后的反思 篇5

一、给学生一个什么样的数学课堂

教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”我的观点是:“教师在乎什么, 学生就发展什么。”首先教师应该给学生一个情感的课堂。在数学课中, 如何体现数学学科的人文性, 其基点就在于情感, “没有情感的教育是苍白无力的”。教学的过程是师生进行认知交流的过程, 也是彼此情感交流的过程。教师一个关注的眼神就能使学生如沐春风、倍受鼓舞;一个真诚的微笑就能使学生信心十足、奇思喷涌。在课堂上, 教师要以自己丰富的情感来感染学生, 把命令式的、居高临下式的话语转化成商量式的、平等交流式的话语, 把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的话语, 将内蕴关注、激励、鼓舞的话语当作传递情感的灵丹妙药。其次应该给学生一个交流的课堂。以往的数学课堂, 学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去“交流”, 随着课堂教学改革的不断深入, 教师要给学生交流的课堂, 实现文本对话、师生交流和生生交流。一节课只有短短四十分钟, 如果教师多占一分钟, 就意味着学生将失去自主学习的一分钟。因此, 教师在课堂上必须千方百计地提高四十分钟的利用率, 节省教学时间, 把节省出来的时间还给学生, 让学生在课堂上有更多的时间交流。同时还应该给学生一个开放的课堂。“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生自己的一种体验、探究和感悟”。课堂上, 不应该让教师的“告诉”扼杀属于学生的一切, 要给学生时间、空间, 让他们去体验、去探索、去感悟, 去尽情地展示自己。教师要相信给学生多大的舞台, 他们就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力无限, 关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

二、怎样才能成为学生心目中的好老师

学生在课堂上提出两点建议:课堂上语速稍微慢一些, 语言幽默风趣一些。在学生心里, 他们对教师是有意见和建议的, 他们眼里的教师是有缺憾的, 是需要改变和学习的。从学生越来越理性的思考、越来越严谨的思维、越来越独立的想法中, 让我感到加强自身学习已刻不容缓, 若不学习则不能胜任现在的工作。知识从量上看已裂变得“一日千里”, 使今天的知识即使刚印到书本上, 也可能被淘汰, 更何况将这些知识运用于未来;从质上看, 更趋向于活化的、能形成智慧的知识, 死知识的记忆在很大程度上交给了电脑去完成。因为我们的教育是在为学生的未来服务, 因此我们要想办法缩小教师和学生间的代沟, 所以教师要抛去因经验丰富而摆出的架子, 虚心向学生学习。

三、对课堂中评教活动的思考

说说课后反思 篇6

一思:“特色”在何处?

独具特色的教学, 给人的感受是别样的, 给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中:即在教材处理上, 在新的课程理念下, 教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源, 是以一种参考提示的性质出现, 给学生展示丰富多彩的学习参考资料;同时, 教师不仅是教材的使用者, 也是教材的建设者。在教学理念上, 看主体地位的突出, 主导作用的发挥。叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往, 教育是人类一种特殊的交往活动。”“没有沟通就不可能有教学”, 在课堂教学过程中, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师充分肯定学生提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路。另外, 教师不可忽视引导作用, 对学生思维的误区和盲区要加以改正和指导。在教学方法上, 首先要根据学生在当堂课的表现, 从他们最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破, 从他们容易忽略却富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的教学形式。

二思:“亮点”在哪里?

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面:如引人入胜的课前导入、别有风味的课堂氛围营造、新颖别致的难点突破、别具一格的能力开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。教学, 不仅仅是一种讲述, 更重要的是如何引导学生在情境中去经历, 去体验, 去感悟, 去创造。教学过程中, 学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”, 生发出创新火花, 教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的有效信息捕捉, 加以重组整合, 并借机引发学生开展讨论, 给课堂带来一份精彩, 给学生带来几分自信。课后还应及时进行反思, 通过反思明白“为什么好”、“好在哪儿”等问题, 并详细记录下来, 供以后参考。

三思:“偶得”有哪些?

在课堂教学中, 往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“顽强的劳动获得的奖赏”常常突然而至, 应该及时捕捉。如果我们不能及时地进行捕捉, 灵感就会悄悄地溜走, 等到用的时候再去寻求, 那就搜肠刮肚也找不到了。因此, 教师课后及时反思, 把这些灵感记录下来, 是非常必要的。而意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理:面对学生异想天开的“发问”, 教师如何应对;面对学生的“歪理”, 教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉:学生发现问题的独特渠道;提出问题的独特途径;分析问题的独特思路;解决问题的独特见解等等。这些, 都值得我们进行积累与总结。在课后反思中, 教师更应将自己如何及时捕捉学生反馈的信息加以重组, 并趁机引发学生思考, 进而开展讨论进行细致的整理。这样积累的宝贵素材, 既记录了教师与学生真实而生动的课堂生活, 又拓宽了教师的教学思路, 有助于提高教学水平、挖掘教学潜能。

四思:“不足”在何处?

即使成功的课堂教学, 也难免有疏漏之处。哪些内容处理不当;哪个环节安排不合理;哪一重点突出不明显;哪一难点突破不彻底;哪一问题设计不科学;哪一合作落实不到位;哪一交流时间不充分;那一处语言评价不得体;哪一习题的配置难易不妥当等等。课后应对它们进行系统回顾与梳理, 并对这些原因进行探究和剖析, 想一想, 是教学思想上的问题, 还是知识积累上不足, 或是对学生认识上的偏颇。教师要不断地剖析自己的教学行为, 找到问题的症结, 这样就不至于在今后的教学中重蹈覆辙了。

课堂教学中常常会生成很多意想不到的问题, 比如教师会突然产生某种灵感, 如一个很好的设想、解题的另一种思路, 但不能马上付诸实施;也可能遇到一些问题, 比如学生提出的意想不到的问题, 一时不知道怎么当堂解决。这些都是课后反思不能漏掉的内容, 应详细记录, 并且尽可能把当时的教学环境也要记录清楚, 供思考、查证、讨论, 谋求解决的方法。

五思:“效果”又怎样?

每一节课之后, 我们应认真反思通过本节课教学, 教学的目标是否达成, 教学的效果是否良好, 教学的组织是否科学, 活动的安排是否合理。课后反思可以记录的东西很多, 我们可以从各个层面去反思。我们不仅可以记录我们的成功和欣喜, 还可以记录我们的失败和迷惑, 或者记录我们的闪光的火花, 或者是独到的见解, 或者是难以忘怀的遗憾……只要我们静下心来, 好好的想想:摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、组织教学有何新招、解题的误区有无突破、启发是否得当、训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 进而完善自己的教学设计。

再谈生物课的备课和课后反思 篇7

一、坚持用心备课

备课是我们教师对教学过程的设计和策划。能否激发学生的兴趣和学习动力，能否培养提高学生的科学思维能力，能否达到我们的教学目的进而提高我们的课堂教学效率，都需要教师进行反复思考，甚至开头第一句话怎么说都要仔细推敲，直到制定出自己满意的方案为止。备课是一种极其细致复杂的脑力劳动，马虎不得。哪怕老教师也绝不能放松精心备课这一环节。

1. 备《生物课程标准》

《生物课程标准》对教师明确每堂课的教学目标有十分重要的指导作用。备课就是为了达到《生物课程标准》中所规定的基本素质要求。准确地把握标准的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率。例如《标准》中“ATP在能量代谢中的作用”，要求： (1) ATP是生命活动的直接能源物质，而不是主要能源物质，ATP的具体作用(如兴奋的传导、细胞分裂、根对矿质元素的吸收等等); (2) ATP分子的结构简式; (3) ATP的产生，对动植物来说具体产生的部位; (4) “ATP与ADP+Pi+能量”的相互转化，不是可逆反应等。明确了这些要求就知道了教学中不必去拓展ATP的分子式等内容，而且上述要求 (1) (4) 可由学生讨论进行，教师着重讲解 (2) (3) 。

《课程标准》中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的，这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。如在观察质壁分离和复原的实验备课中，设置情景：有学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象。就该问题组织学生们进行讨论，寻找实验失败的可能的原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被制片时使用的清水稀释而造成浓度不够?是否视野太亮，反差度小而未能看清?再设置情景：有的学生虽然观察到细胞质壁分离了却不能复原。教师引导思考：是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡?

2. 备学生

我们的课堂面向的是几十个有个性、思维品质有明显差异的群体，而且学生时期又是一个人思维最活跃的时期。备学生就是以学生为本，根据每届每班学生的情况了解学生，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：

(1)学生是否已经具备了支撑新知识学习的生物基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验需要弥补?如“通过神经系统的调节”一节学生对中枢神经系统和神经中枢实在难以区分，就需要在教学中适当补充。

(2)学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?如鉴定花生子叶细胞中的脂肪时，教师应预先了解学生是否具备切取材料的技能，好预留制片时间。

(3)学生对哪些知识能够学会?哪些知识已掌握?哪些需要教师的点拨和引导?

(4)问题链的设计是否能激活学生的思维?启发的方式是否有利于学生主动探究?探究或讨论的结果以哪种形式交流为好?

(5)哪几个学生喜欢发言?哪几个学生想发言但又缺乏勇气，是不是该用他们能回答的题目促进一下?尽量避免临时随意点名回答问题。

二、坚持课后反思

“教然后而知不足”。反思教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

1. 反思教学亮点

反思教学亮点，记录教师教学灵感，提高教学效率。无论是哪一方面有益的收获，都可在教学后及时地把它详略得当的记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把它们进行归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格很有帮助。如在“体验制备细胞膜的实验”中，备课时我想到的是教学生通过对比观察一定时间前后细胞数目的减少来体会部分细胞的破裂，但在观察过程中突然受到图像的启发：也可看视野中折光率变小的区域变多，这些区域是细胞膜的碎片。

2. 反思学生见解，记录学生的创新火花

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生时常会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励，也督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

3. 反思失败之处，记录教学疏漏

教学是遗憾的艺术，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如在高倍镜下观察植物细胞的有丝分裂实验，有学生以为可以找到一个细胞观察完整的前、中、后、末期的染色体动态变化过程，究其原因有学生对固定、解离过程的不理解，也有我们老师反复用多媒体课件演示细胞分裂过程而没有解释清楚。对这些疏漏失误之处进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为今后再教学的借鉴与教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。

4. 反思教学疑难，寻求突破方法

这里的“疑难”包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少的存在某些疑问，又在课堂上无法及时解决。教师把从学生方面反馈过来的这些疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。如在讲有丝分裂和减数分裂区别时，学生对同源染色体辨认不清。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，特别是新课程中新加的最新生物科技部分，有时甚至是似是而非，通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，通过课后反思，把它们记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。这样在以后的相同教学中难点解决就做的比较从容。

永久的生命课后反思 篇8

一、课后反思

1.多创新、多实践

本学期我在自己任教的两个班进行了一个新的尝试, 我把80分以下的学生分为4人一组, 设组长, 进行平时常规学习活动的管理。

做法一:抓早读。小组成员按要求朗读或背诵课文, 每个早读课由组长逐个检查并向老师报告, 同时帮助指导困难学生。

做法二:抓单词。每天安排学生背熟8个生词, 由小组长检查落实。第二天当堂听写。

做法三:评价多样。每次测验或考试后, 分层次对全班进行表扬、奖励。

成效:

(1) 早读课读书积极性提高了。

(2) 基础同学朗读水得到提高, 课堂上能抓住机会举手回答问题, 树立了自信。

(3) 记单词、背课文积极, 能力提高了, 成功率高。

我认为这些做法既关注了学生学习的过程, 又关注了评价的多样性及合理性, 体现了因“才”和因“材”施教, 公平竞争。

2.把课堂还给学生

教材中课文学习分三部分, 听力、对话、练习, 第三部分是练习, 让学生模仿例句造句, 我在备课时, 每个句子准备了三个例句。上课时我灵机一动, 把全班同学分为四组, 一组练习一个句子, 各组展开竞赛。比赛开始后同学们抢着在黑板上写答案, 同学们情绪高涨, 兴高采烈, 思维开阔, 每个句子写了至少八个答案, 很多学困生也参加到比赛当中。这节课收到了意想不到的效果。

二、教学反思

(一) 理念反思

为了使教学观念与新课程的要求相适应, 突出“以学生为主体”的思想, 提高对学生实际语言运用能力的培养, 教师在教学活动中要做到:

1. 建立“以学生为中心”的主体观

教学活动以学生在课堂上的活动为主, 教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控, 引导学生学会认知、学会做事, 让学生经历获取知识的过程, 关注学生各种能力的发展, 促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 创设和谐、宽松、民主的课堂环境, 追求学习结果转向追求学习过程, 真正把学生当成获取知识发展自我的主人, 切实构建“以学生为中心”的主体观。

2. 建立“以能力为中心”的教育质量观

为了更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 要求课堂教学必须是教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程, 让学生由“学会”转变到“会学”。

(二) 英语学习效率反思

1. 建立和谐、融洽的师生关系

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的, 有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉, 只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师, 而信其道”。所以教师要深入学生, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。当然, 对学生的批评也是少不了的, 只是教师的批评从内心让学生感到是诚挚的、爱护和帮助他们的。

2. 把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人

把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人, 就会收到意想不到的收获。只有这样, 教师才能真正调动起学生的积极性, 才能挖掘出学生的潜能, 才能把沉闷的课堂激活为鲜活的课堂。

(三) 学习方式反思

《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式, 也就是要让学生变接受为探究, 变被动为主动, 变个体学为合作的学习。当然, 学习方式的改变不是代替和否定旧的学习, 而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时, 不同的知识、不同的学生要选择不同的学习方式。那么, 在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学生学习方式的转变呢?

1. 改变教法

教学中教师要根据现实生活和教材的内容, 依据学生已有的经验提出具有挑战性的问题, 设计任务, 引导学生去解决问题, 完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获, 有所发展。

2. 安排好学生的学习活动

教师要切实改变学习方式, 要让学生在学习中有事可做, 有事能做。

3. 组织学生交流

教师要使学生能够在交流中体会语言知识, 通过交流让学生自己运用语言、自己发现错误, 以便获得知识。