3.古诗（共9篇）
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一、学习目标：
1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。
2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。
3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。
二、自主学习：
1、轻声读古诗，读对字音，画出生字。
2、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。
3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色
4、试着说说诗句大意
三、合作学习：
1、《山行》中写远景的是
； 写近景的是
；全诗写到的景物有
，表达了诗人
的思想感情。
四、我的疑惑：你还有什么问题？
3、《古诗两首》山行 第一课时教案
主备人： 复备人： 年级
一、教学目标：
1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。
2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。
3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。
二、教学重难点：
1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、激发学生热爱祖国大好河山。
三、教学过程：
1、预习（或课堂）导入：
还记得哪些写春的古诗，说出来大家听听？
2、自主学习：
1）、轻声读古诗，读对字音，画出生字。
2)、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。
3)、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色
4)、试着说说诗句大意
3、合作学习： 1)、《山行》中写远景的是 ； 写近景的两句是 ；全诗写到的景物有，表达了诗人 的思想感情。
4、展示交流：
展示一：理解字、词、句意思 展示二：理解诗意。
展示三：指导朗读，背诵这首诗。
5、评析拓展（自主—合作—展示……）：
诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。
6、巩固提升（课堂练习或检测）：
一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？
7、作业布置：
1）、书写本首诗的生字。2）、抄写古诗并背诵。
四、板书设计： 山 行
远上寒山时径斜，白云生出有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【关键词】小学语文 古诗教学 教学方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0117-01
1. 紧扣诗眼，提纲挈领
文有文眼，诗有诗眼。诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，它是一首诗的主旨所在，属画龙点睛之笔。只要抓住了诗眼，鉴赏古诗时就能提纲挈领，准确理解诗义。一首诗因诗眼使人更觉灵动与透彻，透过诗眼可以洞悉诗人的内心，可以把握诗歌的精髓。如，王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字，经过诗人多次的捻须苦思，改动十多次，终究凝聚成全诗的“眼睛”，这一个“绿”字写出了江南春风和煦、万物复苏，千里江岸一片绿意盎然的景象，又在这无限生机中隐约表达出诗人奉诏回京的别样滋味。“绿”成了诗人内心情感的外显，凸显了该诗的神韵，使这首诗成为流传千古的经典名篇。
2. 创设情境，让学生看一看。
随着现代化教育技术走进课堂，作为教师，要借助这些媒体向学生传递教育内容，可以使声、形、色融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发学生学习的积极性和主动性，扩宽信息传递的渠道，促进学生对知识的记忆、理解和应用。古诗教学中，借助现代教育技术手段，对学生理解诗文内容、再现诗文画面、感受诗的意境、感悟诗情，都有着莫大的帮助，从而达到诗中有画、画中有诗、情景交融之意境。如在教学《登鹳雀楼》时，文未出，声画先行，学生眼前展现的是一幅诗人站在黄河边观赏山川美景的中国水墨画，耳边回响的是古琴演奏的中国古典名曲《渔樵问答》。此时，学生仿佛就置身于诗人当时的情景之中，他们迫切地想知道当时诗人在想些什么，学习的积极性被调动起来，为接着的学诗明理打好基础。
3. 编成故事，让学生说一说。
由于古诗的语言要求凝练，它就不能像散文那样细细地表述，古诗中会有跳脱的空白。因为这一点，也就给古诗以无限的张力，给读者以巨大的想象空间。想象力是人的最重要的素质之一，我们应该利用诗歌的优越条件来达到训练的目的。如《早发白帝城》一诗，诗人是如何" 还" 的？――三峡旖旎风光使诗人陶醉其中？豪饮斗酒，诗兴大发，赋诗百篇？"人逢喜事精神爽"，与艄公对话？如此等等空白，都可让学生展开想象的翅膀，驰骋上古诗文本所开垦的原野，把想象的结果编成故事说一说，充分体会诗人李白的喜悦之情。
4. 体会思想情感
体会古诗感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。如《春望》，其表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式与今就很不相同。小学生年纪小，体会感情尤为困难。怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？（1）适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如教南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清人龚自珍的《杂诗》，就应该介绍诗作的时代背景，那么，学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。（2）以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣，如教学《九月九日忆山东兄弟》，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会有什么滋味，再体会王维“每逢佳节倍思亲”就不难了。（3）披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如《塞下曲》，可抓住诗作内容——李广夜里误石为虎，射石没矢的情节，进行分析，体会诗人对李广将军勇武的赞叹之情。（4）在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗作内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。
5. 拓展延伸，巩固学习效果
语文学习，不只局限在课堂上和课本上，真正的语文学习，需要学生们自学求知。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”因此，我们要学习一首古诗，就要对作者的时代、人生经历、思想感情等“写作背景”有所了解。伊瑟尔提出的“空白”理论也证明在阅读教学中，教师要努力寻找知识生成和拓展的空白，善于打开学生思维的空间。特级教师于永正执教的《草》在这个方面可称经典之范例。诗中“荣”“枯”二字的理解是难点。于老师从一年有四个季节这一赏识入手，让学生先用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说每个季节小草的特点，然后，于老师在黑板上用一条线将四季划分为春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。在这个教学片断中，于老师从学生已有的知识经验出发，巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累和诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而然准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。同时，于老师请学生自由上台，自由发挥对“春风吹又生”的理解。在活跃、充满生机的自主学习中，学生既理解了诗意，又感受了小草的欣欣向荣。
登鹳雀楼 唐 王之涣
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。译文：
夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层城楼。
长安秋望 唐 杜牧
楼倚霜树外，镜天无一毫。秋色与南山，气势两相高。译文：
楼阁倚在经霜的树林外，天空如明镜无纤云一毫。峻拔的南山与清爽秋色，气势互不相让两两争高？
出 郊 明 杨慎
高田如楼梯，平田如棋局。白鹭忽飞来，点破秧针绿。译文：
山坡上一级一级的畦田像楼梯，平原上整整齐齐的畦田像棋盘。白鹭忽然飞到水稻田上来，在一片绿色的秧苗上点上了白点。
乡村四月 宋 翁卷
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。译文：
山坡田野间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了。
还自广陵 宋 秦观
天寒水鸟自相依，十百为群戏落晖。过尽行人都不起，忽闻冰响一齐飞。译文：
天寒地冻水鸟儿相互偎依，时尔十百成群嬉戏着落晖。过尽行人鸟儿都不惊飞起，忽听得冰响却吓得纷纷飞。
襄邑道中 宋 陈与义
飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。译文：
两岸原野落花缤纷，随风飞舞，连船帆仿佛也染上了淡淡的红色，船帆趁顺风，一路轻扬，沿着长满榆树的大堤，半日工夫就到了离京城百里以外的地方。躺在船上望着天上的云，它们好像都纹丝不动，却不知道云和我都在向东行前进。
春 梦 唐 岑参
洞房昨夜春风起，故人尚隔湘江水。枕上片时春梦中，行尽江南数千里。译文：
昨夜春风吹进了深邃的寝室，让人惊觉已经是春天了，于是想起远在湘江之滨的伊人。日有所思夜有所梦，在梦中只用了片刻工夫，就已走完数千里路程去到江南了。
赠汪伦 唐 李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。译文：
李白坐上小船刚要离开，忽听岸上传来踏歌之声。桃花潭水即使深有千尺，也比不上汪伦相送之情。
将赴吴兴登乐游原
一绝 唐 杜牧
清时有味是无能，闲爱孤云静爱僧。欲把一麾江海去，乐游原上望昭陵。译文：
太平时闲游有趣却是无能，论悠闲爱孤云论静爱山僧。我将手持旌麾向江海而去，行前到乐游原上眺望昭陵。
齐安郡后池 唐 杜牧
菱透浮萍绿锦池，夏莺千啭弄蔷薇。尽日无人看微雨，鸳鸯相对浴红衣。译文：
菱叶穿透满池的浮萍高挑出水，夏日的黄莺在花枝离披的蔷薇间放开百啭的歌喉。这一天还有谁像我一样百无聊赖？凝望着微雨中的池塘，还有双双相对的鸳鸯，在洗浴红艳艳的羽毛。
论 诗 宋 戴复古
意匠如神变化生，笔端有力任纵横。须教自我胸中出，切忌随人脚后行。译文：
咏刺猬 唐 李贞白
行似针毡动，卧若栗球圆。莫欺如此大，谁敢便行拳。译文：
小 池 宋 杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。译文：
泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树阴倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。
画 鸡 明 唐伯虎
头上红冠不用裁满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。译文：
头上的红色冠子不用特别剪裁，雄鸡身披雪白的羽毛雄纠纠地走来。它平生不敢轻易鸣叫，它叫的时候，千家万户的门都打开。
拜新月 唐 李端
开帘见新月，便即下阶拜。细语人不闻，北风吹裙带。译文：
卷起低垂的帘儿，哦，一轮新月，莹莹洁洁倚在窗外，急急蹑下台阶，双手合在胸前，深深地拜。庭院呦，悄然无人，独自含羞含情，对着新月细语喃喃，只有微微的寒风，不时地飘起，那盈盈纤柔的裙带。
敬母词 李兴业(十岁作)
待等小松直入天，莺啼柳鸣唱波澜。最忆十年寒暑日，拜罢阿母拜青山。译文：
劝 学 唐 颜真卿
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，百首方悔读书迟。译文：
每天三更半夜到鸡啼叫的时候，是男孩子们读书的最好时间。少年时只知道玩，不知道要好好学习，到老
的时候才后悔自己年少时为什么不知道要勤奋学习。
游子吟 唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。译文：
慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。临行她忙着缝得严严实实，是耽心孩子此去难得回归。谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?
夜上受降城闻笛
唐 李益
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。译文：
回乐峰前的沙地白得像雪，受降城外的月色犹如秋霜。不知何处吹起凄凉的芦管，一夜间征人个个眺望故乡。
乐 游 原 唐 李商隐
向晚意不适，驱车登古原。
夕阳无限好，只是近黄昏。译文：
1.阅读下面这首诗，然后回答问题。
冬至留滞舒州有怀岁旦泊舟平江门外
曹彦约
舒郡惊冬节，吴门忆岁时。天寒城闭早，冻合水行迟。再拜为兄寿，同声念母慈。穷年终是客，至日始题诗。
注 ①舒州：位于安徽省西南部、皖河上游。岁旦：一年的第一天。②曹彦约：南宋大臣、诗人，江西人。③吴门：指苏州或苏州一带，即诗题中的“平江门外”。岁时：每年一定的季节或时间，此指春节。
(1)下列对这首诗的理解，不正确的两项是（）A.诗歌标题中的“冬至”交代了诗人写这首诗的时间，“留滞舒州”点明了这首诗的写作地点及缘由。
B.诗歌第三、四句写诗人回忆去年在吴门时，城门早早关闭，江面结冰，回家的行程被延误的情景。
C.诗歌第五句中的“再拜”是古代一种隆重的礼节，是指拜两次，诗中表达的是诗人对兄长的敬意。
D.最后两句写诗人想到自己身在异乡，又处于贫寒之中，无暇思念故乡，冬至时思念之情顿起，写下了这首诗。
E.这首诗采用虚实结合的手法，将对往事的回忆和现实的担忧融为一体，扩大了诗歌的内涵。答案 BD 解析 B项“回忆去年在吴门时”说法错误，三、四两句写的是眼前“滞留舒州”的景象，诗人担心江面结冰，回家的行程被延误。D项“又处于贫寒之中”望文生义，“穷年”指一整年。
(2)诗眼指诗句中最精练传神的某个字词，本诗首联中哪个字是诗眼？它表达了诗人什么样的情感？
答：________________________________________________________________________ 答案 首联中的“惊”是诗眼。诗人为冬至到来、春节为期不远了感到惊叹，表达了诗人对时光流逝的伤感之情，以及因留滞在舒州，担心不能及时赶回家与母亲春节团聚的忧虑之情。2.阅读下面这首诗，然后回答问题。
客 游
③
②
①
李 贺
悲满千里心，日暖南山石。不谒承明庐，老作平原客。四时别家庙，三年去乡国。旅歌屡弹铗，归问时裂帛。
注 ①南山：指李贺家乡的山。②承明庐：汉承明殿旁屋，侍臣值宿所居。曹植诗云：“谒帝承明庐，逝将归旧疆。”③平原客：“平原”指平原君赵胜。李贺作客潞州，是旧赵地，故云“平原客”。④弹铗：《战国策·齐策》载冯谖才华出众，在孟尝君门下不甘做下客，因而弹铗而歌，要鱼、要车等。⑤裂帛：指写家信。(1)下列对这首诗的理解，不正确的两项是（）A.诗歌标题“客游”点明了诗人的身份，即客居他乡的游子，通过标题可以看出诗歌要表达的情感可能有对家乡、亲人的思念之情。
B.“日暖南山石”使用虚写的手法表现诗人远在千里之外内心的情怀，“日暖”属于想象的内容，诗人想象家乡温暖的太阳照耀在南山的石头上。
C.首联，下句的“暖”字与上句的“满”字形成鲜明的对比，写出了在客居他乡的游子心目中，故乡永远是温暖的，永远是值得依恋的。
D.颔联上句中“承明庐”指代当朝统治者，表达自己不能被朝廷重用的失意落寞；下句诗人以“平原客”自称，抒发壮志难酬的慨叹。
E.“老作平原客”中的“老”字是“老迈、年岁已高”的意思，诗人通过写自己老迈，表达了年事已高但仍漂泊在外的孤独寂寞之情。答案 CE 解析 C项“下句的‘暖’字与上句的‘满’字形成鲜明的对比”错误，应该是“暖”字和“悲”字形成对比。E项颔联中的“老”字是“总是”的意思，突出了诗人在外漂泊的时间长，表现了诗人羁旅漂泊和怀才不遇的凄楚与痛苦。
(2)唐代诗人崔涂的《春夕》中有：“故园书动经年绝，华发春唯满镜生。”崔诗中的“书”指家信，李诗尾联中的“裂帛”也指家信，请简要分析两者表达的情感的异同。答：________________________________________________________________________ 答案 同：二者都借“家信”表达了对家乡、亲人的思念之情。异：崔诗主要写诗人长期不能回家，所以连家信也常年断绝，春天到来之时看到了镜中的白发，表达了韶光易逝的愁苦。李诗主要写诗人想入朝为官而愿望始终得不到实现，于是想写封家信告诉家人自己就要回家了，表达了诗人壮志难酬的悲伤。3.阅读下面这首诗，然后回答问题。
长安月夜与友人话故山
赵 嘏
④
⑤
②
③①
宅边秋水浸苔矶，日日持竿去不归。杨桃风多潮未落，蒹葭霜冷雁初飞。重嘶匹马吟红叶，却听疏钟忆翠微。今夜秦城满楼月，故人相见一沾衣。
注 ①苔矶：水边突出的长满青苔的岩石。②翠微：青翠的山色，泛指青翠的山。③秦城：长安。
(1)下列对这首诗的理解，不正确的两项是（）A.“宅边秋水浸苔矶”描写了住宅旁边秋水浸湿苔矶的情景，既点明了时令特点，又渲染了一种凄清悲凉的气氛。
B.“日日持竿去不归”是虚写，回忆了当年在故乡的生活状态，“持竿”表现诗人生活的闲适，“去不归”表现诗人对持竿垂钓的喜爱。
C.“重嘶匹马吟红叶”使用拟人的手法，意思是马的嘶鸣也许是在吟唱红叶的美好吧，诗人以此表现对家乡风物的赞美之情。
D.“却听疏钟忆翠微”是对故乡风物的回忆，意思是诗人回忆起在故乡山中听到的钟声，还有那青翠欲滴的山色。
E.尾联回到现实，写诗人与友人相见，禁不住流下泪来，泪水沾湿了衣裳，这表现了诗人无时无刻不在思念故乡的深情。答案 AD 解析 A项“渲染了一种凄清悲凉的气氛”错，诗人回忆中的故山生活是轻松闲适的。D项解读错误，“却听疏钟忆翠微”是说听到钟声忆起了故乡的山色。(2)本诗颔联历来为人称道，请简要赏析。
答：________________________________________________________________________ 答案 从意象上看，颔联两句各选三种富有特色的景物组接成画，描画故山风情，从侧面表达了诗人对故乡的无尽思念；从意境上看，用杨桃、大风、潮水、蒹葭、冷霜、飞雁等意象营造了一种凄清、悠远的意境；语言上，这两句用白描的手法写景，朴素自然，更突出了对故乡景物的记忆之深。
4.阅读下面这首词，然后回答问题。
满江红·豫章滕王阁
吴潜[]
注
③
②
①万里西风，吹我上、滕王高阁。正槛外、楚山云涨，楚江涛作。何处征帆木末去，有时野鸟沙边落。近帘钩、暮雨掩空来，今犹昨。
秋渐紧，添离索。天正远，伤飘泊。叹十年心事，休休莫莫。岁月无多人易老，乾坤虽大愁难着。向黄昏、断送客魂消，城头角。．注 吴潜：南宋词人，为人正直不阿，曾任朝廷要职，后遭权臣攻击被罢免，改任福建安抚使，此词应为吴潜前往福建道经南昌时所作。(1)下列对本词的理解与赏析，不正确的一项是（）A.“万里西风”三句颇有气势，写出了词人登临滕王高阁时的兴致。B.“正槛外”三句写凭栏所见壮观之景，也表现了词人心潮的激荡。C.“何处征帆木末去”，既写出词人伫立之久，又暗含前途未卜之意。D.“秋渐紧”，“紧”字呼应上阕的“西风”“暮雨”，突出了凄怆之感。答案 C 解析 原句中并没有体现“伫立之久”。
(2)解释“乾坤虽大愁难着”一句中加点字的意思，说说本句表达了作者怎样的思想感情。．答：________________________________________________________________________ 答案 “着”的意思是“安放、放置”。本句表达世间虽大，但是作者的愁绪却无处安放，表达了作者对时光易逝、年华老去的悲慨和壮志难酬的痛苦之情。5.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
结客少年场行 孔绍安
结客佩吴钩，横行度陇头。雁在弓前落，云从阵后浮。吴师惊燧象，燕将警奔牛。转蓬飞不息，冰河结未流。若使三边定，当封万户侯。
注 ①吴师惊燧象：春秋时，吴、楚大战，吴军打到了郢都。燕昭王让人在大象尾部系上火把冲向吴军把他们吓退了。②燕将警奔牛：战国时燕攻齐，围即墨，齐将田单用牛千馀头，灌脂束苇于牛尾，燃之，牛惊，突奔燕军，燕军大溃。③转蓬：随风飘转的蓬草。比喻飘零无定。
(1)下列对诗歌有关内容的理解和分析，不正确的两项是（）A.“结客佩吴钩，横行度陇头”，突出结客少年侠客的形象特征；“横行”是走遍之意，“陇头”，古代之边疆。
B.“雁在弓前落”写结客少年本事的高超。“云从阵后浮”与“雁在弓前落”虚实结合，描绘了一幅较为广阔的场景，既写结客少年射箭本领的高超，又表达了对结客少年的赞美。C.“吴师惊燧象，燕将警奔牛”是用典，以春秋战国时期的两个战例，从正面进一步来表现结客少年的军事才华。
D.“转蓬飞不息，冰河结未流”，写的是结客少年的境遇，不包含其他情感。
E.“若使三边定，当封万户侯”，表达了对结客少年的信心和宽慰。“三边”，古称幽州、并州、凉州为三边，后泛指边疆。
③
①
②答案 CD 解析 C项不是“正面”而是侧面。D项“不包含其他情感”分析不当，还包含对朝廷不能重用结客少年的不平。
(2)请简要分析“转蓬飞不息，冰河结未流”的妙处。
《望天门山》：
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢?于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的?教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从
诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的!
《饮湖上初晴后雨》：
在教学时，由于缺少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。(在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，因此导致后面课没有上完)使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃，用一个词来概括——沉闷。再加上在平时的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，冒出了很多的“是不是”等口语。课堂结构设计的也不够好，总之有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进。
《望洞庭》：
今天我执教了《望洞庭》这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。
在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？（很平静），这平静的湖面就好像——镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。但是我顺势引导，这里的”未磨“是什么意思？学生通过预习，知道指的是没有磨过的镜子。我顺
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。－－李白《月下独酌》
明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。－－李白《关山月》
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。－－李白《静夜思》
海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思！－－张九龄《望月怀远》
露从今夜白，月是故乡明。－－杜甫《月夜忆舍弟》
秋空明月悬，光彩露沾湿。惊鹊栖未定，飞萤卷帘入。－－孟浩然《秋宵月下有怀》
昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边。今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。西北望乡何处是，东南见月几回圆。昨风一吹无人会，今夜清光似往年。－－白居易《八月十五日夜湓亭望月》
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？－－王建《十五夜望月》
十轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅。未必素娥无怅恨，玉蟾清冷桂花孤。－－晏殊《中秋月》
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。－－苏轼《水调歌头》
明月易低人易散，归来呼酒更重看。堂前月色愈清好，咽咽寒螀鸣露草。卷帘推户寂无人，窗下咿哑唯楚老。南都从事莫羞贫，对月题诗有几人。－－苏轼《中秋见月和子由》
暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。－－苏轼《中秋月》
目穷淮海满如银，万道虹光育蚌珍。天上若无修月户，桂枝撑损向西轮。－－米芾《中秋登楼望月》
快上西楼，怕天放、浮云遮月。但唤取、玉纤横笛，一声吹裂……若得长圆如此夜，人情未必看承别。－－辛弃疾《满江红》 待月举杯，呼芳樽于绿净。拜华星之坠几，约明月之浮槎。－－文天祥《回董提举中秋请宴启》
城西日暮泊行船，起向长桥见月圆。渐上远烟浮草际，忽依高阁堕檐前。－－徐渭《十五夜抵建宁》
1.战争 2.残破凄凉 3.C
泊秦淮
1、朦胧，冷寂
4.真正不知亡国恨的是醉生梦死的统治者。全诗表达诗人忧国忧民的思想感情。
十一月四日风雨大作
1.参考：表达了诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。过零丁洋
1.参考：慨叹抗元事业的失败，表达宁死不屈的坚强决心。《送杜少府之任蜀川》
表现了与知己的惜别之情，体现出高远的志趣和旷达的胸怀。积极乐观
1、唐 子安 初唐四杰
2、去上任
3、（1）写诗人的想像，从长安能“望”见蜀川，可见路途并不遥远，以此劝友人不必伤感。（2）使人感到意境开阔，气势雄伟，使全诗基调高昂。
4、感情：摆脱了其他送别诗伤感低沉的情调，表现出开朗、乐观、豪放的情怀，给人以莫大的安慰和鼓励。
哲理：诚挚的友谊可以超越时空，缩短距离。
5、不要、无须
豪迈旷达
6、B
7、C
《已亥杂诗》
离别的忧伤，积极的人生态度 浩荡离愁
落红不是无情物，化作春泥更护花。Ｄ
【参考答案】
一、A
二、1．B 2．C 3．C 4．A 5．C
三、A
四、1．国破山河在，城春草木深。烽火连三月，家书抵万金。2．商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。3．僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。4．惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。五.C ⑴辛苦遭逢；风飘絮⑵雨打萍
一、语言基础知识
1.(2010·江西)下列词语中，加点的字读音全都正确的一组是
()A.绚丽(xuàn)
．
B.赦免(shè)． 逡巡(qūn)．C.游说(shuì)．逶迤(yí)
．D.泅渡(qiú)．恐吓(xià)．()A.对于许多湖南人来说，他们都因有湖湘文化的深厚底蕴而骄傲。正是有了这一文化的熏淘，那些走南闯北的湖南人，才能演译出自己壮美的人生。
B.《阿凡达》是一场视听的飨宴，场景处处眩目：天空中漂浮的巨大山脉，虚空中飞泻而下的千丈瀑流，无一不惊心动魄，各种微小的细节也令人叹服不已。
C.儒家打劫传统之说纯属骇人听闻，哗众取宠。儒学是三代传统的传承者，孔子是这一传承中的关键人物，王夫之的“法备于三王，道著于孔子”是对孔子与儒、儒与传统关系的最佳注脚。
D.当名人，不可能只要粉丝掏钱，而不让人品头论足，不让人沾光。在这点上，张艺谋比余秋雨明理且大度，从未回骂别人是妒贤忌能的“小人”，或说批评者与盗版集团有勾结之类的昏话。
3.下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是()A.汉字是当今世界上唯一仍在使用的方块字体系，其象形功能不但便于人们的理解记忆，且衍生出美轮美奂的书法艺术，这是很了不起的。．．．．B.很多地方政府通过土地运作取得的收入占其财政收入的一半还多，这种依靠“土地财政”维持城市经济发展的行为，简直是竭泽而渔。．．．．C.陕西乾陵的一块“无字碑”，忠实地诠释着盛唐时期一代女皇武则天的一生，也成就了两篇令我们拍手称快的高考满分作文。．．．．D.季羡林先生所走的学术之路，在国内鲜有同行者，他是我国梵语研究的开拓者，是东方学研究的一代宗师，能望其项背者甚少。．．．．4.(2010年怀化高三模拟)下列各句中，没有语病、句意明确的一句是()A.在印度、日本等国纷纷表示将力争增强本国文化的国际地位之后，如何进一步提高中国
丰腴(yú)．
乳臭未干(chòu)．
倩影(qiàn)．
嗜好(shì)．弱不禁风(jīn)．
愤懑(mèn)．不见经传(chuán)．坍圮(pǐ)．否极泰来(pǐ)．
2.(2010年岳阳一中第九次质检)下列句子中，有错别字的一项是
用心
爱心
专心 1 文化的影响力成了中国学者研讨的中心问题。
B.据了解，春节期间，全国发生多起重大道路交通事故的原因多是驾驶人无证驾驶、超速、超载等不文明驾驶行为所导致的。
C.教育公平是社会公平的基础，多年来教育事业有了重大发展，但区域之间、城乡之间、人群之间还有一些不公平的现象，这应当是我们今后工作的重点。
D.面对地震灾害和国际金融危机，对口支援四川灾区的省份坚持民生优先，按照中央“三年任务两年基本完成”，加快了城镇布局规划、校舍改造、村落搬迁等援建进程。
二、名句名篇默写
5.补写出下列名句名篇中的空缺部分。
(1)但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。__________，愁空山。
(2)况吾与子渔樵于江渚之上，________________。(3)六王毕，四海一，________，阿房出。
三、古诗鉴赏
6.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
汉江临眺 王 维
楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁必醉。
(1)颈联中哪两个词用得极妙？找出来并简析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)从整首诗的角度，简析作者流露出怎样的感情。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7.阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
即 事 王安石
径暖草如积，山晴花更繁。纵横一川水，高下数家村。静憩鸡鸣午，荒寻犬吠昏。归来向人说，疑是武陵源。
(1)这首诗首联上句“暖”字体现了诗人炼字的功夫，请分析其表达效果。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
[注]
(李白《蜀道难》)(苏轼《赤壁赋》)
(杜牧《阿房宫赋》)。
注 山翁：指晋人山简，竹林七贤山涛之子，他曾任征南将军，镇守襄阳，好饮酒，每饮
用心
爱心
专心 2 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
8.阅读下面一首宋词，回答后面的问题。
阮郎归 晏几道
天边金掌露成霜，云随雁字长。绿杯红袖趁重阳，人情似故乡。兰佩紫，菊簪黄，殷勤理旧狂。欲将沉醉换悲凉，清歌莫断肠！
注 ①金掌：汉武帝在长安建章宫建高20丈的铜柱，上有铜人，掌托承露盘。此处代指汴京。②兰佩紫：即佩紫兰。紫兰，一种香草。
(1)前两句的描写展现了怎样的情景？词人借此表达了怎样的感情？
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)说说“人情似故乡”中的“似”和“欲将沉醉换悲凉”中“换”字在表达感情上的作用。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案
1．B 2．A 3．B 4．C
5．(1)又闻子规啼夜月(2)侣鱼虾而友麋鹿(3)蜀山兀
6．(1)“浮”和“动”。“浮”表面上写城郭在水面上飘动，实是所乘之舟上下波动，“动”表面上写天空在摇荡，实言波涛汹涌，浪拍云天。“浮”“动”以夸张笔触，奇妙想象地写出了汉江波涛澎湃撼动人心的奇丽景观。
(2)诗前三联将汉江优美壮丽清新之景描摹得淋漓尽致，表达了作者对襄阳水光山色的喜爱之情；最后诗人以山翁自喻，自然流露出对襄阳的留恋，情绪积极乐观，让人回味无穷。7．(1)“暖”字与“径”搭配，不仅描绘出小径上春意融融、温煦和暖的景象，也揭示了“草如积”的原因。
(2)表达了诗人对宁静悠闲生活的热爱和向往。
8．(1)描写了汴京深秋时节的景象，白露为霜，天上的长条云彩中飞出排成一字的雁阵，云似乎也随之延长了。词人借此表达出重阳节远在异地，渴望回乡的情感。
(2)“似”，是说重阳时节，对着“红袖”佳人，举“绿杯”而饮，习俗犹如故乡，使人感觉到异乡的温暖。然而，只是相似而已，毕竟不是故乡亲人相伴，词人既欣慰，又心酸。“换”，是说词人想借饮酒而醉来忘却佳节不能回乡的悲凉，然而却无法忘记，主观上的愿望，客观上却无法实现，表现出词人对故乡的思念深沉而强烈。
用心
爱心
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。
《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。
《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静搭配，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。
1．认识本课生字词，并理解其意思。
2．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。3．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
4．能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1．有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。2．引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。【教学难点】
感受古诗美的意境，培养学生想象力，学习表达方法。
1.1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗，从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.借助拓展小练笔，学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。
【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。2.本课的ppt课件。3.准备台词，挑选小演员
【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。2.预习课文。3.排练小节目。
2课时。
第1课时
整体设计
1.能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。3.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1．能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。【教学难点】
凭借课文具体的语言材料，体会诗人的心情变化，感受古诗的语言之美。新课导入 方法一
1.师：同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。自我校经典诵读开始以来，相信大家一定积累了不少古诗，你能背几首给大家听听么？（学生试背）
2.揭题：今天我们来学习一首新的古诗。板书课题：寻隐者不遇 让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）3.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。题目的意思是什么？（这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。）
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻”思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
4.要想解决大家的问题，让我们一起走进古诗，一起来解决把！
[设计意图：通过联系自身实际的谈话，唤起学生的体验，进而引入课题。提示课题后，引导学生自主解题，根据题目大胆质疑。学生有了这些问题，从而为了解古诗、把握古诗，进而体会古诗打下基础。] 方法二
1.师：我们中华民族有着悠远的历史，在漫长的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的戏曲、民乐、国画、文学等，构成一座宏伟精深的宝库！古诗就是其中的瑰宝。今天咱们就来学习一首古诗。板书课题：寻隐者不遇（板书课题齐读。）
2.你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）3.师：请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？ 4.师：看到课题，你有什么问题吗？
（预设：隐者是谁？谁去寻隐者？为什么不遇？）
[设计意图：首先开门见山，通过对祖国辉煌历史文化的表述，直接引出古诗。简明扼要，学生易于接受，符合学生的认知规律。] 2 新知构建
一、初读诗文 诗画并赏
1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。“只”是多音字，文中读zhi。
2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
3.交流：学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。（指名说）
隐者：学问很深，隐居山林的人 寻：访问 不遇：没有遇到。言：回答，说。隐者：隐居在山中的人。只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中 云深：山深云雾浓 处：去处）
4．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。5．教师指导朗读课文。（注意诗文的节奏）
松下／问／童子，言师／采药／去。
只在／此／山中，云深／不知／处。
二、精读诗文，体会诗意。
1．师：本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）
2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。
预设：问答式（一问三答）
追问：谁问谁答？三次回答的问题内容是什么？（用原句诗文回答）指名回答。
师：其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。
师：明明是三问，但作者省去了了两问，你能补全这三问吗？ 学生思考
小组交流想象诗人与童子的对话内容。预设：
问：（你师傅到哪去了？）答 ： 言师采药去 问：（你知道他在哪里采药吗？）答 ： 只在此山中 问：（具体是在山的什么地方呢？）答 ： 云深不知处
师：平白易懂的语言和寓问于答的构思，运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，充分体现了贾岛写技的高超，真不愧为“苦吟诗人”。
3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？
A.作者问童子之时，心情如何？（结合生活实际你出门拜亲访友时的心情）松下问童子——（心情愉快，满怀希望）
B.童子说他师傅采药去了，作者此时的心情如何？ 言师采药去——（心情跌落，感到失望）C.作者得知隐者就在此山采药时的心情？（结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象）
只在此山中——（又萌生了一线希望）
D.最后得知不知道隐者具体在哪里时的心情？
云深不知处——（彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情）
师：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内心波澜。这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。
4．再读古诗体会作者对隐者的感情。5.展开想象，演一演
（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。（展开想象，说说你推测诗人可能会提哪些问题？童子是怎样回答的？
引导学生充分想象两人对话的情景，体会诗人的轻松自然、亲切随和及童子的天真可爱、对答如流。）
（2）选派优秀小组上台表演。（从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。）
（3）指导感情朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读）3 课堂小结
师：1.通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。
在本单元第一课《师恩难忘》中，田老师给我们留下了深刻的印象，他教学方法独特，每讲一首诗都要编一个故事，还教给我们做人的道理。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？注意景物和人物对话描写。
2．先同位之间说说，再动笔写下来。3．同位交流、补充
4．集体简评，及时激励。4 作业设计
一、火眼金睛（看准字形，再分别组词）。
深（）童（）此（）松（）探（）章（）些（）讼（）隐（）采（）遇（）药（）稳（）彩（）偶（）约（）
二、解释加点字或词语 1.寻隐者不遇（）（）．．2.松下问童子（）．．．．3.言师采药去（）．4.云深不知处（）．【答案】
一、深（深度）童（儿童）此（此处）松（松树）
探（神探）章（文章）些（一些）颂（赞颂）隐（隐者）采（开采）遇（遇到）药（中药）稳（稳定）彩（彩虹）偶（偶然）约（约定）
二、1.寻：拜访、寻访；遇：遇到、碰到。2.童子：儿童，诗中指隐者的徒弟
3．言：说、告诉。4.处：地方、处所。
第2课时
1.学会生字，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。【教学难点】
凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。新课导入 方法一
一、复习导入新课：
1．配乐、指名有感情地背诵《寻隐者不遇》。
2.激情导入：同学们，我们在以前学过《小儿垂钓》，谁来背给大家听听？这是写什么的古诗？（天真、可爱的乡村儿童）古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。今天，我们将用上节课所学的读诗句、想画面等方法再来学习一首体现乡村儿童的古诗。
3．解题：“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？学了这首诗就会明白了。[设计意图：以复习的方式引入，通过对四年级所学古诗的回忆和背诵，唤起了学生的求知欲望，调动了学生主动探求知识的兴趣。] 方法二
1.以图激趣，释题。
（1）观察课文插图，从这幅图中你看到了什么，又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？(指名说)（2）“所见”是什么意思？（夏季的一天，诗人走出家门，来到树林里。树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，阵阵凉风迎面吹拂，好不惬意。作者心情高兴，于是将自己看见的情境，即兴创造了一首诗——《所见》）。想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
2.介绍作者：(指名介绍，教师补充)你知道这位诗人是谁吗？（袁枚）
这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
[设计意图：以看书本上插图，然后结合图画大胆想象，大胆猜测的方式引入，猜测和想象是小学生最爱做的，这样上课伊始便调动了学生的课堂学习兴趣，有利于新知识的学习。] 2 新知构建
一、初读古诗，感知诗意。
1.老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？(“所见”就是所看见的。)这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）
2.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）
3.检查自学情况
（1）指名读生字、组词。出示：骑、振、蝉
A：随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。
指导：
师：蝉，是什么？什么季节会叫个不停？
闭：谁能为他找个朋友？ 立：说反义词，做动作。B.怎样记住这些字？ 预设： 记忆字形，“骑”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。
“蝉”：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。）
C.我们一起来写一些好吗？（指导学生描红）
（2）指名有感情地朗读古诗，边读边感悟诗意。（比赛读 齐读等）
4.古诗朗读完了我们一起来了解一下这些字或词语好吗？ 教师出示：欲、林樾、鸣、捕 学生交流回答
预设：欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。鸣：“叫”的意思。捕：“捉”的意思。5.谁结合插图能用自己的话说说这首诗的意思？
二、精读古诗，体会诗意。
1.品读体悟第一、二句（牧童行歌图）。
(1)观察课文插图，这是怎样的一幅图？(牧童骑黄牛——放牛的孩子,骑在牛背上。)牧童在牛背上做什么？（想象：牧童高兴地唱起了歌。）他的歌声怎么样呢？（歌声振林樾——优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。（引导学生对重点词语的理解）读了这两句诗，你觉得小牧童他是怎样的一个小孩？（快乐）
这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？ 师引导：这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？
（想象：在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着）。
（A）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。（B）用自己的话描述一下你想像的当时的情景。
[设计意图：通过教师引语引导，结合背景音乐的形式，让学生闭眼去感受去想象古诗锁描写的美景，对学生而言是件很美的事，既感受了音乐，又想象了美景，还锻炼了自己的想象力，其实是一举数得。] 过渡：是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
2.品读体悟第三、四句（牧童捕蝉图）。
（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（A）牧童在干什么?（引导学生观察想象牧童的行为、面部表情 理解：欲 捕 闭口 立）
（B）牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)（C）读到这里,你觉得牧童还是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
（3）试着把这有趣的一幕读出来吧？（多种形式读个人读、齐读、小组读等。）
3.齐读诗句，想象画面。（多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读）。（1）引导学生根据图文结合背诵。
（2）同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。（齐背）
三、扩展思维 说写结合
借助这首诗的意思，想象牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.（可同位互说，指名说，鼓励说得好的）
[设计意图：编故事其实使高年级学生最拿手的，也是最爱干的事了，通过这种活动，激发学生参与语文课堂的兴趣。喜欢编故事，进而写故事，那么，他们离成功就不远了！] 3 课堂小结
师：学完本课，我们有认识了两位诗人，哪两位？ 让我们闭上双眼，摒除杂念，努力使这两首诗中的文字在你脑海中出现画面，再次感受这两首诗的独特魅力吧！（配乐朗诵）
板书设计
松下问 — 对话描写
采药去
寻隐者不遇 此山中
（唐.贾岛）不知处 — 景物衬托
骑黄牛—动作
振林樾—语言
所见 捕鸣蝉—心里
（清.袁枚）闭口立—神态
《寻隐者不遇》这首诗学生对诗人心情变化的体会是个难点，教学中我通过教师引导和集体交流探讨，探讨式的方法让学生理解。同时吟诵结合，感悟作者的情感。《所见》这首诗诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。诗情画意，跃然纸上，教学中我利用直观看图‘让学生边看边想象理解诗句意思，引入情境，让学生用自己的话说说诗句从而发展儿童的语言和思维能力。这里处理较好，教学效果达到了预设的目标。我还让学生想象诗歌描绘的情景，感悟文中人物形象特点。诗中，天真烂漫的小牧童，是孩子们喜欢的。只有让孩子在学习的过程中领悟到诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。
《寻隐者不遇》这首诗学生对隐者的理解方面的教学设计不是很多，学生体会隐者的高尚品格及作者的感情不够深，因此读诗的感情不充沛，写作指导也不到位。教学《所见》时，诗的意境体会不够。
