江苏版科学三上《空气占据空间吗》教学案例

江苏版科学三上《空气占据空间吗》教学案例（精选4篇）

江苏版科学三上《空气占据空间吗》教学案例 篇1

三年级上册第1单元第1课

一、教材分析

本课教学内容从课前导入，到课堂思考，再到课堂实验验证思考，最后实践到生活中，可分为四个部分。

第一部分，提出问题。课前导入活动——认识固体和液体“占据空间”的性质。通过“已装满粉笔的盒子里无法再装入粉笔”和“已装满水的杯子里倒不进水”这两个现象，让学生在已知的“物体占据地方”的表层了解中，引出“空间”和“占据空间”两个科学名词，进一步认识到“固体和液体占据空间”的事实，从而引导学生猜想和思考空气是否也占据空间。

第二部分，解决问题。课堂实验——先猜测，再实验。通过“水会漏下去吗？”、“纸团会不会湿？”和“气球吹得大吗？”这三个简单的经典实验来研究空气是否占据空间，让学生在实验中感知真理，“水漏不下去”、“纸团不会湿”和“气球吹不大”的现象让学生亲自验证第一部分的思考，认识到空气也像固体和液体一样，具有占据空间的性质。

第三部分，新发现。学生通过挤压注射器里的空气，去感知活塞位置的变化和手的感觉，来感受空气在密闭容器里可以被压缩，了解压缩空气具有弹性的性质。

第四部分，交流。学生了解了压缩空气的性质，再去了解压缩空气在人类生产生活中的用途，也通过课本知识和现实生活的结合，培养学生实事求是的科学态度。

二、学情分析

三年级学生在低年级已经学习了空气的存在及颜色、状态和气味等，他们能直观地认知空气的基本特征，但不会有意识地去发现和研究空气的性质。要让学生去认识空气占据空间，先通过固体和液体占据空间的实验引发学生思考——“空气是否占据空间”，并且让学生先了解“空间”和“占据空间”的概念，再从实验中让学生亲自去感知，通过对空气进行研究的实验，让学生充分认知空气占据空间这一性质。

三、学习目标

1.能用不同的实验方法证明空气占据空间。

2.能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气占据空间的性质。

3.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。

4.能够列举压缩空气在生产生活中应用的实例。

四、重点与难点

重点：通过实验，认识空气占据空间、可以被压缩的性质，且了解压缩空气具有弹性。

难点：认识空气占据空间和压缩空气有弹性的性质。

五、教学准备

教室材料：多媒体教学课件、相关图片和视频

学生分组材料：小口瓶、漏斗、橡皮泥、烧杯、水槽、玻璃杯、面巾纸、塑料瓶、气球、锥子、注射器、橡皮、水。

六、教学过程

（一）引入新课

1.出示一首小诗，让学生读一读并且猜一猜。

虽然看不到你，也摸不着你，可你自由自在地

在世界每个角落嬉戏。

你呀，总是这么调皮！

植物说：有了你，我们才能茁壮成长；

动物说：没有你，我们就会停止呼吸。

你呀，就是这么神奇！

2.学生交流：这首诗写的是空气的什么特点？

3.学生回答。

4.小结：同学们，通过这首小诗和以前的学习，我们了解到，空气无处不在，并且具有看不见、摸不着的特点，但是空气是实实在在存在的。

5.谈话：既然空气是实实在在的物质，那么它还有什么特点呢？今天我们就来学习空气具有的性质。

（板书课题：第一单元 认识空气）

【意图解析】这是一个引入新课的内容，先由一首诗来吸引学生的注意力，再引导学生在所学知识上去思考空气还有何种性质，激起他们的学习兴趣，带着思考继续学习。

（二）课堂导入

1.教师出示一盒已被装满的粉笔盒和一个装满水的杯子，向学生提问：能否再向盒子装粉笔？能否再向杯子里装水？

2.预测：学生回答不能。盒子满了，没有地方装粉笔了；杯子满了，没有地方装水了。

3.谈话：非常好。同学们都知道，盒子和杯子都已经没有地方装更多的粉笔或者水了。是因为盒子和杯子的“空间”是有限的，而粉笔和水都是占据空间的，对不对？当盒子和杯子的空间被占满了，就没有多余的空间再装东西了。

4.盒子和杯子是空间，粉笔和水占据空间。那同学们有没有想过，我们周围的空气，占据空间吗？今天我们就来研究这个话题。

（板书：1 空气占据空间吗）

【意图解析】在研究空气是否占据空间之前，需要解释“空间”和“占据空间”的概念。用两个小研究让学生去接受这两个概念，能更生动形象的让学生理解。也由粉笔盒和水杯的研究引出空气是否占据空间的问题，让学生能够在教师的引导下自主思考，而不是被动接受知识。

（三）课堂实验——研究空气是否占据空间

1.谈话：相信大家内心都有一个自己的答案，那我们先把答案记起来，然后一起通过几个小实验来研究，空气是否占据空间。

2.实验一：水会漏下去吗？

（1）教师出示实验操作图和实验步骤，讲解实验材料、方法以及注意点。

实验材料：漏斗、小口瓶、橡皮泥、烧杯、水等。

实验方法：将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住瓶口，然后快速向漏斗里倒水。

实验注意：要用橡皮泥封住瓶口，不能漏气；倒水速度要快。

（2）谈话：同学们，我们在做实验之前，先猜测一下，水会漏下去吗？并且把猜测结果写在活动手册上。

（3）分组实验，教师指导，提醒学生注意观察。

（4）教师引导学生交流实验结果：水是否会漏下去，并写入活动手册。

（5）谈话：同学们，水是否会漏下去？（学生回答：不会）那如果我们把瓶口的橡皮泥拿掉，水会不会漏下去？

（6）引导学生再次进行实验并且交流。

（7）小结：当瓶口被橡皮泥封住时，空气无法从瓶中跑出，空气占据了瓶内的空间，所以水不会漏下去。

2.实验二：纸团会不会湿？

（1）教师出示实验操作图和实验步骤，讲解实验材料、方法以及注意点。

实验材料：水槽、水杯、纸巾和水等。

实验方法：将一团纸紧塞在杯底，再把杯子竖直向下倒扣在水中。

实验注意：水杯竖直向下快速倒入水中，不能倾斜。

（2）谈话：同学们，我们在做实验之前，先猜测一下，纸团会湿吗？并且把猜测结果写在活动手册上。

（3）分组实验，教师指导，提醒学生注意观察。

（4）教师引导学生交流实验结果：纸团不会湿，并写入活动手册。

（5）谈话：同学们，纸团会不会湿？（学生回答：不会）刚刚实验时，老师一直强调，水杯要垂直向下，快速扣入水中，那如果水杯倾斜着放入手中，又会产生怎么样的现象呢？

（6）引导学生再次进行实验并且交流。

（7）提问：为什么在第一次实验中纸团没有湿，而当杯子倾斜入水时纸团就湿了呢？（引导学生回答：当杯子垂直向下进入水中时，空气跑不出来，杯子里的空间被空气占据着，水进不去，所以纸团不会湿。而当杯子倾斜进入水中时，空气从杯口跑出来，空气原本占据的空间就被水所占据，水进入杯子中，纸团就湿了。）

（8）小结：空气占据杯子里的空间。

3.实验三：气球吹得大吗？

（1）用以上教学步骤进行实验，然后引导学生交流实验结果：气球吹不大。记入活动手册。

（2）引导学生继续实验：假如在塑料瓶钻一个洞，气球还能吹得打吗？交流结果并记入手册。

（3）小结：空气占据了瓶子里的空间，无法将气球吹大。

4.实验结果交流

（1）谈话：同学们，从上面三个实验，我们知道，水不会漏下去，纸团不会湿，气球吹不大，都是为什么？因为空气占据了空间。

《空气占据空间吗》教学反思 篇2

延伸探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗?”

二、充分探究，给足学生动手的机会

《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿!”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了?”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……

三、平等对话，引学生奔赴真理天堂

在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿?而人家的没有湿。”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。

在做第二个实验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。很多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票否决他们，而是鼓励全班同学，再来做一次实验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次实验时，才发现了，是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。

空气占据空间吗的教学反思 篇3

1空气是会占据空间的。

2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。”

最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

《空气占据空间吗》说课稿（共） 篇4

说教材：

一、教材体系：

《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，并且在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比。

所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。学情分析：

学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。设计理念：

儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。

新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定位于引领者、合作者。通过一系列的探究活动，逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。《新课标》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，培养学生的科学探究能力。根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点。教学目标：

知识目标：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；用对实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。

教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。教学准备：给每个小组准备：１个玻璃瓶、１个小矿泉水瓶、1个乒乓球、２个注射器、４根吸管、１块橡皮泥。给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

二、教学内容：

本课主要是按照“问题——假设——论据搜集——结论——交流共享”这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实践空气占据空间的实验等，让学生亲身经历探究的过程，获得亲身体验，从而对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。

本课具体安排了四个教学活动：

1、指导学生探究空气具有占据空间的性质。

2、指导学生探究纸杯中的纸会湿吗。

3、指导学生探究空气占据空间的变化。

4、指导学生对水和空气进行比较。教学时间：1课时。说教法/学法： 教学流程：

本课主要分四个环节进行教学： 第一个环节：激趣导入、提出问题

在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新知识的形式引入。这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。对学生来说，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节课探究问题“空气占据空间吗？”，学生的探究欲望再次被激发，进而自然过渡到本课的第二环节：合作探究、解决问题。第二环节：合作探究、解决问题 第二环节包括两个部分的探究活动。

第一部分的探究活动：主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位自主选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而用实证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。

教师首先出示为学生准备的有结构的材料。让学生自主选择材料，小组合作设计实验方案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研究，共同探讨。当学生遇到困难时，教师可以适当点播，并提示学生注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导学生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。这样做易于让学生理解，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小组实验结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得出实验结论。教师并在黑板上记录下学生的解释，这将对后面的活动有意义。

第二部分的探究活动是：杯子入水，杯底纸巾不湿实验

这是一个空气占据空间的典型实验。但是这个实验也存在较大的缺陷：一是浪费材料；二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观，小学三年级的学生理解起来有点困难。学生在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做既鼓励和培养了学生的质疑精神，又可以使教师从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。教师操作之后让学生就地取材利用身边实验材进行同样的实验。学生实验后，要让学生解释纸没有湿的原因，从而培养学生学用科学思想分析和解决问题的能力。

第三个环节：对比实验、深入探索

空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到一个较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小不变。对于这一科学概念，学生的认识可能会很模糊，为了学生能够有一个清楚直观的认识，教师直接提出问题——“水能占据空间，空气也能占据空间，那么空气占据空间的时候和水相比，有什么不同呢？”由此把问题引向深处，继而借助日常生活中常见的注射器开展下一步探究活动。

学生对注射器的活塞向内压或向外拉，会导致注射器中的空间变化，对于这一现象大多数学生有过这样的生活体验。教师采取了放手让学生进行分组实验。在实验之前，先让有经验的学生对注射器基本构造做一个简单的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要注意的问题谈一谈个人的看法。教师可做适当补充，并友情提示学生在两次实验操作中，用同样大小的力，以保证实验公平。同时，还要提示学生为防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。接下来学生进行实验。实验结束后，可以请学生对注射器内空气变化的原因进行解释，教师配合课件演示帮助学生加深认识。并且让学生尝试用画图的方式解释空气变化的原因。这是物质概念的一次升华，让学生尝试着从微观的角度来认识物质。学生解释的情况可能有较大差异，只要表示出组成空气的粒子的间距发生变化就可以了。

最后让学生填写水和空气的比较的结果，完成教材80页最下方的维恩图。水和空气的维恩图是重要的评价学生科学概念发展的依据，收集学生的图表并且反复多次使用，有助于学生认识的发展。第四环节：拓展延伸、学以致用

让学生在总结的基础上，鼓励学生寻找空气占据空间和利用空气占据空间可变化的性质在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中的原理。学生对原理的解释不做过高的要求，能说明问题即可。通过这部分的内容，把学生的探究活动由课内引向课外，把学习引向生活。因为《新课标》要求，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。尤其通过第二部分内容的教学，更是给予了学生发挥想象与创造的空间，让学生学以致用，搭建展示平台，充分彰显学生创造的才华。这也正是体现了教育要以人发展为本的核心理念。附板书设计：

6.空气占据空间吗

占据空间

空气