江苏省小学英语教师网络培训心得体会

江苏省小学英语教师网络培训心得体会（推荐11篇）

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇1

体会

为期一个月网络培训结束了，在本次培训课程中，我学到了很多，了解了更多的教学方法和思路，思想观念也发生了更深刻的变化。这是一次站得更高、看得更远的体验，是一个接受新思想冲击的过程，也是一个提高自身专业素质及能力的好机会。

本次培训开设的教学内容丰富，课程内容有：钱志亮老师的《回到原点看教育》，沈峰老师的《怎样上好一节课》，孙明霞老师的《做一个幸福的老师》，陈大伟老师的《教师的观课议课》以及众

多名优老师的精品课例研究。我们就像一个去吸水的海绵，尽情地吸入，以提升自身能力。每位老师的精彩讲座都给我留下了深刻的印象以及反思，其中最让我觉得深有感触的是钱志亮老师和陈大伟老师的讲座。

钱志亮老师语言幽默、诙谐风趣、博学精深、生动形象，在轻松愉快的气氛中，将教育的真谛娓娓道来：教育是一种爱。

教育原本是一种爱，在这种爱的驱使下，作为教师常常期望我们的学生都是大拇指，都是优点生。我们常常因学生这样那样的失误而焦虑、不满、甚至指责。我们不停的用一把尺子去评价我们所有的学生，我们总相信只要功夫深铁杵磨成针。因为我们知道这是我们做教师的责任，虽然我们辛苦，但我们乐此不疲，因为我们坚信这就是我们的爱。在这种爱的笼罩下，我们的学生脸上失去的是笑容，心中增加的是厌倦。我们该反思我们的爱已背离了我们的初衷。

我们爱的方式已偏离了教育的轨道。每一个孩子都是不同的，我们对孩子的教育应是是让每个孩子在原有的基础上得到不同的发展，让不同的孩子得到不同的成功，因为教育的个体存在差异。钱志亮老师的讲座让我们懂得每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在认知、判断等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，鼓励孩子在一天天进步的过程中感受到成长的愉悦。让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就慢慢地走吧。回到原点看学生，研究学生的生理机制，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

陈大伟教授的《有效观课议课》让我明白了“观课议课”与“听课评课”的本质区别。我通过认真的听课，深深地体会到陈大伟教授说得很有道理，他说：“听”指向声音，淡化了“观”;“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断;“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

当然其他老师的讲座也给了我很

多的启发，让我明白了以前工作中很多的不足之处。

孙明霞老师的《做一个幸福的老师》的讲座也赢得了包括我在内很多教师的好评。在当今教师的职业生涯当中要享受到教育的幸福是相当不容易的。很多老师工作中充斥的一个关键词是“忙”，一忙就忙出了厌倦感，一忙就忙得无暇静下来思考，往往这个“忙”还带着被动的意味。而与“忙”相近的一个词是“充实”，同样是要面对很多工作中的事情，如果能感到充实，那必定很能享受这个“忙碌”的过程了，这是一个主动参与的过程。所以，怎么在这个忙碌的过程中忙出幸福感，做一个幸福的老师，应该是我们要思考和追寻的。而孙明霞老师告诉我们，要从抱怨中走出来，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。在我们教师的日常工作中时时刻刻地在与学生、与课堂打交道，所以要说做一个幸福的老师，仅仅从心态方面来调整是

不够的，幸福应该贯穿于我们的日常教学工作中，渗透在我们的教育工作中，体现在我们的读书、反思、研究中。孙明霞老师从这些角度进行阐述，向大家展现了她追求教育幸福的过程和方法。

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇2

一、对象与调查方法

调查对象为参加本次培训的学员, 他们主要来自连云港地区的赣榆县、灌云县、灌南县、东海县这四个贫困县的138名农村初中英语教师, 其中女教师95名, 男教师43名, 这138名学员都是来自于农村教学第一线的骨干教师。定量研究的调查工具是“在职教师培训调查问卷”, 该问卷由15个题项组成, 内容涉及培训方法、培训内容和培训评估。题项采用5分制 (1-5分) , 如:1=非常赞同;5=非常反对。问卷调查于2010年7月培训结束后发放, 收回130份, 有效问卷126份, 占收回问卷的97%。运用社会科学统计软件 (SPSS11.0) 对数据进行了分析。定性研究是选取一些本期和往届的参训教师进行培训各方面的访谈, 所搜集的材料用来验证调查的结果。

二、调查结果分析与建议

1. 调查结果分析

(1) 数字1-5分别表示:1.非常赞同;2.赞同;3.既不赞同也不反对;4.反对;5.非常反对。 (2) 1-5下的数字代表百分比。 (3) 问题的编号为原始问卷编号。

培训方法直接关系到培训效果与教师参与程度, 是新课程培训能否高质量实施的重要因素之一。结果表明 (见表1) , 参训教师对培训中授课方式的认可程度依次为示范观摩和研讨课 (70.7%) 、实践操作课 (42.5%) 、课堂案例分析课 (34.0%) 、角色扮演和游戏课 (24.5%) 和讲授课 (11.3%) 。各选项数据反映出学员希望各种培训方法都能运用于所接受的培训中, 但实际培训却以培训者讲授为主, 其他方法很少兼及。在与部分学员的访谈中, 大部分人也表明有些培训者的方式过于单一, 使得整个课堂气氛沉闷, 而那些采取了多种形式的教学方法, 特别是运用多媒体课件等现代化教学设备的培训者则取得了良好的效果, 参训教师对其授课满意度较高。

培训内容是教师培训的精华所在, 是新课程培训能否达到培训目标的关键因素之一。

调查结果显示 (见表2) , 66.8%的参训教师对有关语言技能和文化知识的课程最感兴趣, 他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一, 而农村中学的英语教师并非科班出身, 多为转岗教师或兼职教师, 加上农村的学习条件有限, 学生们很难接触到标准、地道的发音。对各种教学法和科研方法的培训内容也受到参训教师的欢迎 (57.7%和44.9%) , 同时将新课程标准知识和教研能力相结合的培训主题也是参训教师迫切需要了解的。参训教师在短暂有限的培训时段内, 最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。访谈表明, 越来越多的农村中学教师已经意识到仅仅做一个“教书匠”已经远远不能适应时代的发展, 提高自身的科研能力, 掌握科学的教研方法, 学会撰写高质量的科研论文已成为众多参训教师的共识。

考核评价是教师培训的重要环节, 是检验评定教师培训质量的必要手段, 起着重要的导向作用。结果显示 (见表3) , 42.5%和34.0%的参培教师认为培训与实践教学联系不紧密以及培训对自身的工作帮助不明显, 28.1%的认为培训更新了自身的教育理念, 提升了教学技能。而对于培训单位深入学校跟踪评价、收集培训反馈信息的工作则反映冷漠, 仅有9.4%的教师会积极配合。据往届的参训教师反馈, 所谓的后续跟踪评估服务并无任何客观的评价体系, 只是流于形式。这在一定程度上说明当前教师培训忽视了培训效果评估与反思等环节, 且培训结果评价方式单一, 缺乏客观性和公正性。

2. 完善农村初中英语教师培训的建议

(1) 培训前———深入调研, 了解教师的内在需求, 组建培训者团队, 使培训内容和方式最大化地贴近教师的教学实际。

各级教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识[1]。培训前培训负责团队应通过问卷调查或和当地一线教师进行交流座谈等形式, 了解课程改革发展的趋势和要求, 熟悉农村中学教学的基本状况, 了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题、英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要。在此基础上, 成立学科专家组研制开发培训课程, 优化课程结构, 做到有的放矢, 从而增强培训课程的系统性、科学性、规范性和精品性。

组建一支专家型和经验型相结合的培训者团队是培训前各培训机构需要高度重视的工作, 它是教师培训工作高质高效进行的必要保障。本次培训中所呈现的培训者团队模式, 即知名专家+展示专家+示范专家模式, 受到了广大参训教师的欢迎。知名专家是来自于高等学校的英语学科教学专家, 主要是介绍中学英语的教研动态, 总结英语新课标的核心理念, 提升参训教师的理论素养;展示专家是来自于各市、区、县级教研室的教研员, 他们具有较高的研究水平和丰富的实践教学经验, 起着桥梁纽带作用, 将教育理论融于教学实践, 指导参训教师的教学;示范专家是来自于教学一线, 有较高教学实践能力并获得国家级或省、市级中学英语优质课比赛奖项的优秀教师, 参训教师通过现场观摩具体课堂教学的实例, 反思自己在教学中存在的问题, 从而改进自身的教学水平。调查结果证明, 参训教师对这种梯队式的培训者团队模式评价颇高, 满意率高达90%。“专家学者与一线教师共同携手, 针对不同地区、不同类型的学校, 进行共建, 统整教师利益、学校利益、社会利益的一致, 局部利益与整体利益的一致, 近期利益与长远利益的一致, 将教育培训各要素的协调发展的需要, 内化为教师追求的目标, 将教师的价值取向与培训的环境融为一体”[2]。

(2) 培训中———改进培训方法, 完善培训模式, 强化培训管理, 保证培训内容和目标的顺利实施。

目前, 教师培训方法单一、陈旧是制约培训质量提升的瓶颈。本次调查结果也表明, 以专家讲、学员听的单向信息传输方式为主的传统的教师培训模式必将导致整个培训工作缺乏活力, 效果堪忧。与之相反的是, 学员参与度高的培训方式则深受好评。师资培训的方法应该是多种多样, 比如以专家讲座为主的理论指导课+以听课、评课为主的观摩学习课+学员讲课为主的教学实践课+以讨论、交流与反思为主的研讨课, 这几种培训模式互补长短, 使得培训方式多元化、个性化、特色化。

本次培训成功的管理模式也为今后的中学教师培训提供了借鉴和经验。本次培训由江苏教育学院的外语系主任和教务处处长共同负责, 落实培训方案, 确保培训工作顺利进行。为协调和解决参训教师在学习和生活等方面的问题, 培训班配备两名班主任。学习班主任要跟班听课, 主要负责日常的考勤、成为学员和培训老师之间的沟通桥梁;生活班主任主要负责解决学员饮食、住宿等生活中出现的难题。同时, 班级设立班长一名, 组长四名, 协助班主任工作, 及时反映学员学习生活中遇到的问题。班级建立了网络平台, 印制了通讯录, 不定期开展学员座谈会, 使得班主任和学员、学员和学员之间的联系不断加深。正是这种人性化的学习和生活管理模式使得培训效果显著, 本次培训在江苏省教育厅的最终测评中取得了93分的优异成绩。

(3) 培训后———建立健全发展性评价制度, 通过多种形式对培训进行全方位评价。

长期以来, 全国各地的师资培训都侧重于培训期间的工作落实, 随着培训结束, 培训机构对参训学员的指导等后续评估管理工作就销声匿迹。为了避免培训的盲目性, 建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中学英语教师教育培训质量评估机制就十分必要。要建立这种机制, 就应当由培训者与受训者以及他们之外的第三方来共同分担培训主控权, 相互制衡, 把教师培训纳入法制化轨道, 建立完善的教师培训督导评价机制[3]。

对教师培训进行评估的内容和方式是多种多样的。对参训教师, 在培训结束后应进行跟踪调查, 可采用面谈、电话调查、问卷调查等方式对培训内容、培训方法、培训者素质、学习效果意见等方面进行评价;对培训教师的评估, 主要对教师的责任心、教学热情、教学质量、教学效果以及服务意识等方面进行全面评估;对培训机构的评估, 在教育行政主管部门的指导下, 定期开展培训质量评估工作, 并把评估结果与受评单位的资质许可相挂钩, 对培训效果差的培训机构, 应责令其限期整改, 甚至取消其资质, 从而激励培训机构严抓培训质量, 优化培训结构, 提高培训效果。

三、结语

短期集中培训虽然也取得了显著的效果, 但我们应清醒地意识到, 农村英语教师的复杂构成使得农村中学英语师资培训是一项长期而艰巨的工作, 没有一个固定的师资培训模式能满足所有教师的需求, 这就要求我们多层次、多角度不断更新师资培训的模式[4], 比如寒暑假区域性集中培训、校本培训、网络远程培训和教师的自我培训。只有不断更新师资培训的理念和方式方法, 才能提高教师的综合素质和专业化能力, 从而确保农村英语教师培训的优质高效, 为实现基础教育的振兴作出贡献。

参考文献

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[2]曲中林.整体性教师培训的构想[J].教育评论, 2008, (3) :30-31.

[3]李冰.后续管理:提升教师培训实效性的策略[J].中小学教师培训, 2008, (11) :8-9.

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇3

摘 要：教师专业化是新时代教师必须具备的素质，在网络技术迅速发展，知识经济已见端倪的今天，网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式，力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。

关键词：网络环境；校本培训；中小学教师；培训模式

中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0086-04

新一轮基础教育课程改革的出现，以其“概念重建”、“队伍重整”、“文化重塑”等课题给教育界带来新的挑战。教师作为课程的实施者，教育理论与实践的转化者，在新课程改革中起着至关重要的作用。因此，新课程改革带来的最大挑战，归根结底，莫过于对“教师专业化”的挑战。如何让教师拥有较高的专业素养去引领新课程的发展，是整个教育界，甚至是整个社会共同关注的话题。校本培训克服了传统教师培训，如学历教育、脱产进修、在职进修等的不足，以其三大特点：“基于学校、在学校中、为了学校”而成为当前教师培训的主流。在现代网络的冲击下，网络化的校本培训是必然趋势。

一、网络环境下的校本培训概述

随着21世纪计算机技术和网络通讯技术的发展，以及传统师资培训的不足，网络环境下的校本培训逐步开展起来。网络校本培训是基于学校实际情况而建立的一种基于网络环境的，运用超文本、超媒体等网络技术来实现个性化学习的新型师资培训模式。这种新的培训模式在传统校本培训的基础上，充分利用网络资源，以建构主义理论为支撑，考虑到受训者的个体差异，对本校教师进行全面培训和指导，促进教师专业能力的发展，提高教育教学质量，解决学校发展过程中亟待解决的问题。

利用网络开展校本培训，有其独特的优势：网络的开放性有助于教师自主学习，减轻工作与学习之间的矛盾；网络的互动性为教师提供多种继续教育方式，扩大了教师学习方式的可选择性；网络的快捷性有助于提高教师学习的实效。因此，在中小学开展网络环境下的校本培训是提高教师继续教育实效的有效途径。

开展网络化校本培训，必须有相应的培训模式作为载体才能有效地达到培训目的。反观我国现行的教师校本培训，网络化的学习模式已纳入培训之列，可供选择的模式也很多，如辅导性学习式，自主学习式，基于问题的协作学习式等。但在实际应用中，通常是单独使用其中一种或两种来进行培训，单方面提高了教师的信息接受能力，或者独立作业的能力，或者解决实际问题的能力，以至于达到一定的培训效果， 却很难促进教师各方面综合发展。在信息冲击与新课改的强烈攻势下，惟有构建一个导、问、思、研一体化的网络校本培训模式，缔造多元化学习组织，弥补单一模式的不足，最大限度地发挥教师的自主性和创新性。

二、导、问、思、研一体化模式的构建

在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。

1.培训者引导学习者进行学习，提高中小学教师现代教育技术能力和知识水平

网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的，却又不是随意、无组织的，需要培训者的引导和帮助。

（1）为何需要引导。现代信息社会，谁接收的信息更多，谁就具有驾驭、处理信息的先决权。网络化校本培训是以网络为基础的，开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径，同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用，学习内容的选择与组织都需要引导。特别是大多数学校教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异，使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样，需要培训者给予因材施教的引导。校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长，也可以是本学科优秀教师。

（2）引导什么以及怎样引导。网络资源丰富多样，培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法，指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息，在信息杂堆中寻找“黄金”；帮助学习者解决在学习、交流过程中出现的问题，通过必要的指导，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

网上学习活动的开展，不是随意性的，而是要根据一定的教学内容和教学目标来设计的。在培训中，首先要引导中小学教师不断地对各种教育观念、资料现象等进行价值判断，培养学习者的自主学习意识、反思意识与科研意识。其次，要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。在研究课题确立之后，培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境，既要引导学习者积极发表意见，又要及时调节话语的轨道，使其不偏离主题。

此外，要引导教师进行理论知识的学习，提高教师的理论素养。校本培训是以教育教学中的实际问题为出发点的，而实际问题的解决又离不开理论知识的指导。“理论是实践的指挥棒。”只有将理论知识与实际问题联系起来，才能将“死”的理论变成“活”的教研。因此，围绕问题与课题在网上设置相关的理论栏目呈现理论知识是必要之举。

在网络化校本培训下，培训者对学习者的学习加以引导，能够提高学习者对网络信息技术的兴趣和主动学习的积极性。只有具备了信息技术能力，才能完成规定的任务。学习积极性的提高，是中小学教师积累知识、提高能力的催化剂。

2.设置问题情境，培养中小学教师解决问题的能力、自主学习和协作学习的能力

教师校本培训的开展，是为了满足学校发展的需要，解决教师在工作中所面临的实际问题。在中小学开展网络化教师培训，可以就教师在实际教学中遇到的问题为出发点，将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题、解决问题。网络化校本培训，在网络工具的帮助下，打破时空限制，让教师能够在任何时间任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。

（1）以问题为起点，学习者围绕问题收集、整理资料，剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究。借助计算机和网络通讯技术，学习者以问题激发内在需要，主动建构知识，通过自主探索和网上交流合作解决问题。以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。

（2）基于问题的协作学习是一种新型的体现网络交互性的学习方式。针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程。在这个过程中教师互相尊重与合作，发展了协作能力，促进了开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中，学习者通过自我表达和相互讨论，相互启发、彼此纠正，有效地利用知识的共享与智慧的共振，促进学习者智慧的开启。培训者与学习者之间、学习者与学习者之间都可通过人机对话、公告板、聊天室、E-mail等网络平台进行交流和讨论，跨越了时空的界限，让学习者之间的互动更为频繁，加快了中小学教师之间思想的碰撞与融合。

（3）自主学习是终身教育的关键。网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统自主地选择认知工具，确定学习目标、内容，以多种交互方式主动探究学习过程，并结合培训者的辅导，学习者之间的讨论，提高自身的思维敏捷程度，将所学知识活学活用。在职教师要工作学习两不误，就要制定可行的学习计划，包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果，学习者的自主学习能力是关键。在网络化培训中，借助网络服务系统，加强学习者的自我管理意识，以问题激发学习者的内在需要，通过激活学习者已有的知识经验，对新的学习活动产生同化，促进学习者内在涵养的提高。

3.反思教育教学与自我学习过程，培养中小学教师的自我反思与评价能力

反思是指主体立足于自我之外而对自己的言行举止做出批判性考察的过程。教学反思受到关注始于舍恩提出“反思性实践”这个概念。至此以后，教学反思得到进一步研究并产生了多种观点。综观而言，教学反思主要是指教师为了使教育教学有效，而对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设等进行的一种积极的认知加工过程。[6] 教学反思是现代教师必备的一种能力。这里所说的反思，不仅指教师对日常教学的反思，也指教师在培训过程中对自我学习过程与结果的反思。

教师能力的发展，教学质量的提高，新课程的顺利实施，都离不开教学工作者的反思。美国学者波斯纳说：“教师成长=经验+反思。”然而，教师在进行教学活动时，未必能理解自己的教学行为，理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。

另外，中小学教师的日常教学工作繁琐，往往导致教师们勤于耕耘而荒于思考，容易使教学过程变得程序化、机械化。因此，在网络环境下的培训中，对教师的培训就不能只停留在接受层面，还要培养教师能够做出实践性反思，才能不断发展。无论是培训者还是受训教师，在培训过程中都应该认真进行总结和反思。可以通过以下几种途径来进行反思：

（1）在培训过程中，受训教师应该对所学的理论知识或是培训者所传授的知识有自己的思考，提出自己的意见或建议，而不是纯粹地接受。培训者应该根据受训者提出的问题做出反思，吸纳好的建议。

（2）通过定期撰写网络反思日记，对培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，叙写个人学习的体会和收获，剖析学习心得与困惑，并通过网络链接与其它学员或培训者相互学习借鉴。

（3）进行网上行动研究，反思自己在日常教学过程中的行为，对自己的教育教学工作包括思想与实践进行经常性总结，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。

在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思，促使教师树立在教育情境中的反思意识，使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧，形成从理论的角度审视和评价自己的行动，并在行动中深入地理解理论的良性互动模式，从而达到改进和完善自己教育教学的目的。

4.科研兴师，提高中小学教师的教学和教科研能力

网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。

一名优秀的教师，面对新时代的要求，只教书不育人不行，只教书不搞科研也是不行的。美国心理学家斯腾豪斯说：“教师应成为批判地系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。”在网络校本培训中，树立教师的科研意识，以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象，树立以教带研，以研促教的思想显得尤为重要。

教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系，并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中，首先要组织全体教师学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何写研究总结，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动入手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想，在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。通过现象分析、收集资料、理论研究到科研论文的撰写，提高自身教育研究水平，由“经验型”教师向“科研型”教师过渡。教师在课题探索中创造性地学习新的教学思想、教学方法，随时检讨，不断修正，持续不断地对教育教学行为进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，深化课堂教学改革，转变教师和学生的学习方式，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。

通过对教师科研能力的培训，使绝大多数教师能够做到会选择科研课题，会设计科研计划，会运用基本的科研方法来进行教育研究，并通过撰写科研论文来展示自己的研究成果。教师科研能力的提高，不仅是对教师自身素质的提升，更是促使教学实践与教学理论完美融合的渠道。

三、结语

从以上分析可以看出，导、问、思、研四个方面并不是孤立分开的，而是互相联系，彼此融合的，思中有导，研中有问，是具有综合性的。实践这种综合化的师资培养模式是可以收到实效的，它从中小学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题出发，主动容纳和利用各种有助于解决问题的经验、知识、方法、技术和理论，能够提高中小学教师教育实践与理论水平。一方面，实际问题的解决有利用教育改革实践的迅速开展，另一方面，结合了第一手教学改革信息的教育理论成果更容易被中小学教师接受，从而能够更好的促进教学实践。

在中小学开展导、问、思、研一体化的网络教师校本培训有一定的实施困难，特别是在教育资源贫乏地区。这需要在教育有关部门的支持与帮助下完善学校软硬件设施；并需要学校领导者与教师的主动积极参与。在已有条件的学校可以渐进地尝试。

参考文献：

[1]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究,2003,4-5.

[2]杜静.论网络视阈下的校本培训[J].中国教育学刊,2007(8).

[3]鲍文广.育、研、培、导一体化校本培训模式初探[J].教育探索,2003(8).

[4]梁恒波.网络环境下校本研修的实践与探索[J].中国现代教育装备,2008(1).

[5]张雳.教师继续教育模式的发展趋势—校本培训模式[J].成都教育学院学报,2001(1).

[6]王录梅,冷泽兵.教学反思的概念、价值及其途径[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2007,(1).

[7]邓未水.网络环境下中小学教师校本培训体系的构建[D].江西：江西师范大学,2006.

[8]周莉亚.网络环境下的教师校本培训探索[D].上海:华东师范大学,2007.

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇4

第91题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-网络应用及工具》网络培训答案 单选题

1.类似于迅雷的下载软件是（）答案：(C)网际快车

2.只搜索doc格式的“素质教育”的论文，关键词应写 答案：(D)素质教育 filetype:doc

3.不是百度mp3搜索中常用格式的是（）答案：

(C)avi 4.想要搜索江苏除了省会南京以外地区的素质教育信息，怎么定关键词呢？

答案：

(C)江苏 素质教育 –南京

5.只在网站中搜索“高级职称”的信息，关键词应写成（）答案：(B)高级职称 site: 6.要想熟练地在因特网上查找资料，应该学会使用（）答案：(C)搜索引擎

7.QQ不能实现的功能是（）答案：(B)屏幕录像

8.下列完全免费的压缩软件是（）答案：(C)好压

9.百度和谷歌都属于（）搜索引擎 答案：(C)全文

10.以下没有提供免费邮件服务的网站是（）答案：(B)淘宝

第92题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-实用技术应用》培训答案 单选题

1.博客是一个综合性平台，它以网络为载体，他的最大特点是： 答案：(A)开放、互动、交流

2.Moodle平台的交互方式很多，下面那些是它的交互方式

答案：(D)以上都是

3.下列哪个软件不是制作主题学习网站的软件

答案：(D)Excel

4.如果没有安装交互式电子白板操作软件，电子白板就不能使用 答案：(B)错

5.交互式电子白板的教学平台，主要包括电脑、投影机、交互式电子白板。答案：(A)对

6.电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。答案：(A)对

7.以下哪条关于主题学习网站的性质的描述是错误的 答案：(D)主题学习网站不需要师生广泛参与，只需教师做好资源建设与发布。

8.在电子白板应用中，教师书写的板书可以保存下来。答案：(A)对

9.Moodle平台的中文名称是魔灯，他是一个什么样的系统平台

答案：(D)web管理平台

10.为了确保电子笔精确控制电脑，每次使用前，都需要先用电子笔在交互白板上进行准确“定位”操作。答案：(B)错

第93题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-课件制作及工具培训答案 单选题

1.ACDSee不能打开的文件格式是（）。答案：(A)SWF 2.思维导图是对发散性思维的表达，是一种非常有用的图形技术。以下哪一种工具不属于绘制思维导图的计算机软件工具？ 答案：(C)FrontPage 3.格式工厂即可以转换视频文件，又可以转换音频文件（）答案：(A)对

4.以下不是课件制作的基本原则的是（）。答案：(D)娱乐性 5.在制作音频素材的时候，生成的音频文件越小越好（）答案：(B)错

6.在思维导图中选择全部主题时，可以使用的快捷键是 答案：(D)Ctrl+A

7.以下不能进行视频编辑的软件是（）。答案：(D)Adobe Premiere 8.Flash只能单独播放，不能插入PowerPoint（）答案：(B)错

9.不是常用制作课件的软件是（）。答案：(C)Outlook 10.PPT不能实现的功能是（）。答案：(B)随机缩放图片

第94题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-基础知识技术》培训答案 单选题

1.能进行系统备份和恢复的软件是（）。答案：(D)GHOST 2.下列哪个不是Internet提供的一般服务功能（）答案：(D)文字处理

3.不属于教室多媒体设备的是：（）答案：(D)电池 4.以下不是常见笔记本视频信号切换方式的是（）答案：(D)ALT+F4 5.个人数据的安全很重要，要保证数据安全一定要做到（?）答案(B)定期异地备份

6.以下不是微软公司发布的操作系统是（）。答案：(B)Linux 7.按区域大小分类，校园网属于（）。答案：

(C)局域网

8.使用教室多媒体设备，首先要做的事情是（）。答案：(C)打开电源

9.使用别人的计算机之后，为安全起见，一定要清除（?）答案：(A)保存在计算机上的登录帐号信息 10..能够设置文件夹安全权限的文件格式是（?）答案：(A)NTFS

第95题《2014菜单式《学习力-学习脑科学》网络培训答案(一)单选题

1.情绪产生的神经中枢是 答案：

(D)杏仁核 2.梦发生在睡眠的哪个阶段 答案：(C)快速眼动睡眠 3.情绪控制的神经基础是 答案：(C)前额皮层

4.中枢神经系统包括 答案：(B)脊髓 5.脑的基本结构单元是 答案：(A)神经元

(二)判断题

1.人脑中被反复激活的神经连接会得以保存，而没有得到加强的神经连接会被剪除。答案：(A)正确

2.儿童发展和学习的两大基石是执行功能和情绪能力。答案：(A)正确

3.边听音乐边学习有利于提高学习效率。答案：(B)错误

4.外语教学开展的越早越好。答案：(B)错误

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇5

在2014的5月16日--5月18日，我很荣幸地参加了江苏省2014 “名师送培”镇江市小学数学教师培训学习。培训的内容丰富多彩，有专家的报告，教师的核心理念，还有优质课观摩研讨。为期3天的培训，我感觉每天都是充实的，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。在这里，我此次培训有如下体会。

一、教师如何进行知识更新

“知识也有保质期”.作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要“解放儿童的双手,解放儿童的大脑,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

三、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。

四、教师应善于反思

荷兰著名的数学教育家弗来登塔尔说:“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化,是探索,是发现,是再创造。”因此,教师尤其是数学教师应善于反思,它是成长为一名优秀数学教师的必要条件。教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。回顾自己的教学，才发现自己实践的不少，但思考太少。常以工作忙为借口懒于反思、总结，通过这次学习，我才发现在不经意间我错失了许多。在失去了及时总结的习惯的同时，教育灵感的火花也瞬时熄灭，如今只有感叹名家怎会拥有如此巨大的财富。

五、积极加强课程改革，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

小学语文教师网络培训心得 篇6

当前我们处于新时代，教育也随着时代的发展有了理念的更新和长足的发展。以培养人才为教育之根本，立足新时代，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，新时代对教师的师德师风提出了新要求，即把立德树人融入到教育教学的全过程。这方面在我实际教学的过程中也是深有体会的，比如我正在教授的英语学科，虽然主要目标是让学生学会英语语言知识和文化，但在课堂教学中无一不渗透着对学生品德修养的培养。比如在学习与同学相处的话题表达时，我们教师应该引导学生去思考如何良性地与他人相处，如何以健康的心态化解与同学之间的小摩擦小矛盾等;比如在学习实习的话题表达时，教师就要引导学生认识到实习是从学校生活走向正式工作的一个非常重要的过渡阶段，实习阶段虽然艰苦且收入少，但是可以锻炼自己的意志品质，也可以学习到与正式工作相关的工作技能，积累相关经验等。这些都提现了立德树人的教育理念和教师的品德和作风。

(二)课堂教学方法和技能

本次网络教学培训，让我系统地学习了教师教学的各个环节及要素的知识。从传统的“三教”——“教师、教材、教学法”来说，作为教师，我们需要提高自身的素质，苦练内功，在理解大学教学的复杂性的基础上，不断积累教学经验，吃透教材，做好教学反思，提高教学的有效性，不断探索不同课型不同学生的教学模式采用，并且学会能够有效地对学生的学习行为进行评价。

在信息化教学方面，最近我也在不断思考如何有效地利用互联网以及多种媒体手段改良传统的课堂教学。首先，我觉得在某些程度比较好的班级里，可以适当尝试翻转课堂的教学模式，利用微课等形式引导学生做好课前工作，在实际课堂上把时间还给学生，教师退后一步，成为课堂教学的引领者，而不是知识的讲授者，引领学生一起探索新知，深化实践应用。其次，在教学过程的各个环节上，要加强对教学评价这一环节的重视。通过诊断性评价、形成性评价等多种方式加强课堂知识对学生水平的匹配程度和内容契合，引导学生看清自己的进步和不足，也帮助师生更有效地利用评价改良学习过程。

(三)职业规划

试论中小学教师培训的网络化 篇7

一、中小学教师培训的网络化的必然性

中小学教师培训的网络化是适应时代潮流的必然要求。学校教育不再是学生惟一的知识来源, 当前, 信息化浪潮对中小学教育提出了严峻的挑战, 也给中小学教师提高其职业地位、专业发展带来了新的机遇。以计算机及计算机网络为代表的现代信息技术进入了教育领域, 冲击着以读、写、算等基础知识、基本技能为中心内容的传统教学, 改变着广大中小学教师的工作性质。

中小学教师培训的网络化是适应教师培训理论建设和实践改革要求的必然举措。长期以来, 我国教师培训理论研究颇为苍白, 鲜见有影响的研究。如忽视教师培训是一种成人教育, 其课程目标、教学内容、教学方法等只是中师或高师课程的“翻版”;而教师培训网络化, 将教师培训放在全新的前沿的位置, 从一个崭新的视角给教师培训注入新的活力, 有助于教师培训的重新定位和理论建设。在实践中, 教师培训面临更大的压力。20世纪90年代中期以来, 教师培训从学历补偿走向提升素质, 教师培训的性质发生了根本性的、转折性的变化。由于对象的变化、培训要求的提高、培训教师数量的巨增, 对现行的教师培训体系提出了巨大的挑战。但长期从事教师培训的师范院校自身运行的巨大惯性, 使其难以及时调整灵活地应对, 缺乏自我更新的勇气和能力, 甚至有的仍停留在“成人教育好糊弄”的陈旧观念上。而适应时代发展的网络化的教师培训, 是中小学教师培训走出困境的必然举措。首先, 教师培训网络化明确提出了以“教师专业化”为目标, 解决了教师培训的动力问题, 改变了过去“为培训而培训”的现状。其次, 网络化的教师培训充分体现了“以人为本”的精神, 处处“以学习者为中心”, 是个性化的教育。它尊重学习者的主体地位, 视学习为学习者主动建构意义的过程。研究中小学教师作为在职的成年人的学习需要, 提供菜单式培训内容, 让教师根据自己的需要、兴趣来自行选择;培训内容关注中小学学校青年教师的工作实践, 了解他们的困难, 重视能力、技能的培养, 更多地采用“问题解决模式”。再次, 网络化的教师培训是开放的、灵活的。传统的教师培训无论从内容还是从形式来看, 都是封闭的、单向度的, 如培训内容只重视知识的传授, 忽视能力的培养, 严重脱离社会、教育教学实际, 教师钻在教育的象牙塔中“一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事”, 教师视野狭窄, 片面发展, 以致于“学而无用”;培训方式也是多少年一贯制, 缺少变化、弹性。信息化的教师培训仍将教师定位在原来的工作、生活环境之中, 但向他们打开了一扇新的大门, 他们在大门内外来回穿梭, 学习内容是开放的, 完全自主选择的, 学习方式是灵活的、互动的, 根据自己的实际需要选择学习内容、学习方式。最后, 网络化的教师培训是普及的、高效的。借助于信息技术, 教师培训可以扩大培训面积, 提高培训效率, 而且使所有的中小学校青年教师不受时间、地域、名额分配、经济条件的限制, 均能享受高水平教师指导下的培训。

中小学教师培训的网络化是适应教师在职培训需要的必然选择。众多研究表明, 随着社会的发展, 对中小学教师的要求越来越高, 中小学教师承担着众多角色的要求, “学习者”和“反思者”是研究者普遍提出的要求。学习成为教师最强烈的需要之一, 而工学矛盾构成了中小学教师在繁重的教育教学任务之余有效学习的巨大瓶颈, 调查显示, 近80%的教师认为工学矛盾是教师参加培训的最大障碍。网络化的教师培训恰恰能够有效地破解这一难题。一方面, 网络中的内容对教师是随时、随地开放的, 中小学教师能够根据自己的需要自主地选择合适的时间、地点上网学习;另一方面, 网络上便捷的互动平台真正构成了一个名副其实的网络, 中小学教师和指导教师可以在这一平台上有效地沟通、支持。

二、中小学教师培训的网络化的可行性

计算机网络已经渗透到当今社会的方方面面, 越来越多地影响着人们的学习、工作和生活, 也日渐成为中小学教育的新载体。目前网上学习风靡美国, 其通过学习网站进行学习的人数正以每年300%的速度增长, 60%的企业通过网络方式进行员工的培训和继续教育。通过网络教育, 一方面可以进行学历培训, 也可以作为继续教育、终身教育和在职培训的一种方式。网络远程教育是利用计算机网络技术和多媒体技术实现交互式学习, 采用远程实时或非实时双向交互式的新型教育模式, 实现跨越时间和空间的教育传递过程。与传统教育相比, 网络远程教育具有办学开放性的特点, 它打破传统的、封闭的办学模式, 实现可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程这样一种教学模式, 同时有助于建立一种满足终身学习要求的教育保障体系。

当前, 中小学青年教师进行网络培训, 从经济、主体和技术三方面进行考虑, 已经具有相应的现实需求和有利条件。

1. 主体

利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程传输的网络教育作为一种全新的教育模式已经走入普通高教系统, 其优越性是显而易见的, 但是网络大学生“水土不服”, 不适应网络教育的现象已屡见不鲜。据调查, 上海数千名网络学生中, 超过半数 (54.3%) 的人仍然无法适应这种教学模式, 原因之一是传输经常出问题, 画面中断;二是网络教学学生无法与教师沟通, 52.6%的分教室学生觉得没有教师指导关心自己;三是感受不到真正大学的学习氛围, 有74.3%的学生表示没有师生对话, 学习积极性下降, 课堂纪律也很差。

由于教育目标的不同, 教育对象的巨大差异, 网络化的中小学教师培训不会出现以上的问题, 或者说即便出现, 可能也不会那么严重。作为培训主体的中小学教师, 富有朝气、思想活跃、善于接受新生事物, 他们参加网络化培训, 具有诸多有利条件。

第一, 教师具有强烈的学习需要。几乎所有的依托网络的开放教育均遇到一个令人头疼的问题, 即由于学习者的学习动力不足而导致学习无法持续或学习质量下降。但广大的中小学校青年教师却不然, 他们有强烈的学习动机。因此社会要求和个人需要的一致首先解决了教师参加网络培训的动力问题。

第二, 教师的学习能力、学习方式与网络培训要求相匹配。教师作为成年人, 有许多有价值的经验可用于学习过程, 而且教师具有较强的自学能力。这与网络培训中以学习者为中心, 视学习为学习者独自建构的观点正相吻合。而中小学教师渴望边工作边学习, 并希望培训能够关注教学实际, 以改进教育教学, 这与网络培训能够提供不受时空、人数限制, 关注学员需求的培训正相匹配。

第三, 教师具有文化免疫能力。网络教育解决了现代教育难以解决的因材施教、实现教育机会平等等诸多难题, 但是人们已经知道:“信息技术的发展及其网络的扩大既便利了与他人的交流, 有时是在全世界范围的交流, 又增加了自我封闭和离群索居的趋势。”还会产生迷航、知识匮乏、学习偏差、孤独倾向、思维退化、信息污染等现象, 不利于个体的社会化, 引发人格障碍, 形成心理错位, 背弃自己的文化传统等。其实, 这些议论更多地是针对青少年学生。对于在职的成年教师来说, 并不成为问题, 因为一方面教师作为成年人心智发展成熟, 具有鉴别能力和较强的自控能力;另一方面在职的现实使他们不可能长时间地脱离岗位进行单纯的学习。由此可见, 广大教师对技术的负面影响有清醒的认识。据统计, 基于网上的高等教育、继续教育面向的对象85%是成年人, 主要都是继续教育、技术培训以及研究生教育。

2. 技术

目前无论从总体技术水平 (如清华大学的网络学堂、中国教育和科研计算机网) , 还是从青年教师个体技术能力, 或者从保证机制来看, 已经具备了初步的技术条件。

3. 经济

我国目前经济尚不发达, 如果教师网络培训的经费依赖某一个主体是不太可能的, 较为合适的方法是遵循“谁受益谁负担”的原则, 让多个主体来分担培训成本。

(l) 国家。网络培训可以依托国家实施教育信息化的制度、政策、技术、设备以及人才, 而且国家可以对教师培训制定优惠的政策, 促进教师培训向信息化迈进, 借鉴德国、美国对中小学上网或免费或收半价的举措, 与电信、电视等部门合作, 如国内多个省、市与英特尔公司合作举办教师培训, 英特尔公司提供教材、培训软件和适当的费用, 省、市教育主管部门组织管理, 效果非常显著。

(2) 学校。学校也是教师培训后的受益者。网络培训中, 因为教师无须离岗, 学校需要承担的成本仅仅是提供给教师学习的设备、给予教师学习的方便以及鼓励教师参加培训的制度、政策等等即可。

(3) 教师。教师个人无疑也是培训的受益者, 而且是最为明显的。但首先应该认识到教师承担培训成本的能力是有限的, 其次教师承担成本份额的大小应考虑到教师自身承受能力、所在地区经济状况等, 以保证教师参加培训的积极性。

除了以上受益的三个主体外, 通过给予一定的政策, 使企业能够分担一部分培训成本。借鉴我国和国际上的一些做法, 超过半数的网络大学采用与企业合作办学来经营运作, 吸引资金的效果颇为显著。

中小学教师网络培训是一项巨大的工程建设, 在发展过程中容易出现重复建设和分散管理的问题, 因此, 打破条块分割和只顾部门利益、短期行为的现象, 在地方政府的统筹管理下, 促进电信、广播、电视和电子产业部门的合作, 促进网络建设管理部门与使用单位的合作, 这是大势所趋。

三、中小学教师培训网络化的运行原则

中小学教师培训网络化的运行必须遵循以下原则:

其一, 以学习者为中心。这是教师专业发展和建构主义学习理论的共同要求, 以学习者为中心也就意味着要认识到学习者在教师培训过程中的主体地位, 充分发挥学习者的主动性、积极性;教材不是学生学习内容的唯一来源, 通过自主学习学生可以从其它途径 (如图书馆、资料室及网络) 获取大量知识。教师培训网络化必须充分考虑到成人学习者、广大中小学教师的学习需要, 研究其工作学习中的实际困难, 了解他们的兴趣变化。

其二, 差异性。这里的差异性包括两个层面:一是指不同地区的差异性, 我国幅员辽阔, 教育资源分配不均, 师资力量参差不齐;二是指教师个体的差异性, 广大中小学教师各自的学习需要、兴趣不同, 认知风格也有差异, 工作生活环境不尽相同, 认识、认同乃至欣赏这些差异是教师培训取得成功的前提。差异性要求我们必须做到首先要认识分析差异的实际状况;其次对不同发展水平的地区制定不同的目标, 呈现不同的培训内容、不同的培训方式以供选择;最后, 关注处境不利的地区和人群, 采取适当措施弥补, 加快发展。

其三, 多样化。在网络化的教师培训中, 高质量的教育资源 (包括课程设计、师资、学习支持系统等) 是必备条件, 其中, 课程设计者必须是学科、技术、教育等多类专家的组合, 以保证教育资源的高质量;而决策控制系统是信息化的中小学教师培训运行的有力保障。网络化的中小学教师培训的运行系统应是多种培训方式的结合, 犹如美国加州大学的信息化教育包括基于internet的教育、电视远程教育、电视会议、课堂教学等等, 其中, 基于internet的教育本身包括基于Web的教材、联机图书馆、利用E-mail与老师和学生通信或上交作业、通过联机交谈区与老师、学生讨论、电子公告板公布作业和课程安排、联机测验等。

其四, 实践性。随着对教师地位和作用的“重新发现”, 特别是斯腾豪斯提出“教师即研究者”这一观点后, 教师的培养和发展遵循“反思实践者”这一范式, 认为教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富, 教师的专业性是靠实践性知识、即运用综合高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的。教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力, 进而使自己获得专业发展。而且, 教师培训的内容和形式与学习者本人 (在职教师) 的职业的相关性、一致性对在职教师工作实践有借鉴价值。这些都要求网络化的教师培训的课程设计者必须关注广大中小学教师的教育实践, 培训内容、培训形式选择均要观照教育实践, 方能达成教师培训信息化的目标。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M]北京:高等教育出版社.2001.

[2]陈久青.高桂林.高校教师培训个体需求探析[J].高等教育研究, 2003, (7) .

[3]黎小勇.试析网络高等教育[J].湖南师范大学教育科学学报, 2003, (7) .

对中小学教师培训的一些体会 篇8

关键词：教师培训；优化多元；以点带面；分类有序

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-306-01

加强教师培训是提高教师素质的重要途径，需要整合各类教育资源，统筹规划，以需求为导向，创新教师培训体系，重点推进骨干教师、农村教师、弱科教师的培训工作，有效促进中小学教师的专业发展，下面谈一些在实际培训工作中的做法及体会。

1、多元优化,有序组织。培训者原来为个别专业教师，现在有县级名教师，县教研室教研员、市学科带头人、省各名校名师、省教育学院教科所专家等，保证了培训者的素质，提升了培训的档次。同时要加强了培训的组织管理，明确中小学校长是各校教师培训的第一责任人，县级以上骨干教师、学科带头人和兼职教研员是校本培训的主要实施人，所有教师培训工作均纳入学校教学质量综合评估。保证中小学教师培训工作有序、高效地进行。

2、以点带面，整体提高。一所好的学校离不开好校长好老师，所以实施名校长名教师培训工程。通过名校长带动一批好校长，通过名教师带动一批优秀教师，从而实现整体提高。首先要通过调查，选取合适的有潜力有带动性的培训对象，通过外出学习、专业研修、课题研究、校长论坛、教学展示等方式，为名校长、名教师创设专业成长的环境和氛围，为他们搭建展示和交流的平台。发挥骨干教师的示范引领作用，以点带面，促进教师共同学习提高，骨干教师每年设固定时间，分学科组织全县教师参加专题汇报会、给全县教师讲示范课，分享学习感受，传递教改信息。在各种活动中，给骨干教师压担子， 促使骨干教师把新的教学方法和经验传授给其他教师，让学习培训发挥更大的效益。同时，鼓励和要求骨干教师承担集体科研课题和个人小课题，进一步提升理论水平，并在课题研究中，带动整个教师队伍共同参与研究，有效的促进教师的专业成长。

3、聚焦农村，分类培训。农村教师在整个教师队伍中占重要比重，但农村的师资却相对薄弱。所以教师培训必须整合优质教师资源，对农村中小学教师开展分类分层培训。一是针对教龄短的职初教师，进行基本功培训项目。从实践性知识入手开展农村职初教师教学基本功培训。内容涉及教师职业道德与专业思想、学科教育的基础要求、课堂教学的基本技能等。二是针有些教龄的青年教师，进行基本技能培训。采取逐级竞赛、观课评课、课件制作、团体辩论赛等评比项目，提高青年教师的专业水平，为有潜力的农村青年教师搭建专业成长平台，使一部分优秀青年教师脱颖而出。三是针对骨干教师，进行高端专业技能研训。对有培养前途的教师进行指导研训，提升水平，建立造血机制，培养一支适应高素质的校长、教师队伍。四是针对全体教师，进行专业学科培训。针对全体教师，从实际情况出发，各学科教师进行全员培训，采取集中培训、校本培训和远程培训等多元模式分学科阶段性地层层推进，以此帮助农村教师聚焦课堂教学，把握新课程教材，改进教学方法，提高远程学习能力，促进专业化发展。

4、拓展思维，模式多样。改变以往单一的培训模式，实行模式多元化，易操作灵活有效。一是校外集中培训。如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等，全部集中在县学校进行。每年还进行分片交流展示、送教下乡课堂技能展示等。通过各种形式展示先进的课堂教学技能，进行现场示范教学，较好地解决了“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。 二是校本培训。通过县级培训的骨干教师和兼职教研员，以校为单位，利用每周教研活动时间进行，将“点”上的培训扩大到“面”上的培训。需要注意的是，为保证培训的实效性，要在充分调研、确立专题内容的基础上，针对不同专题的特点，认真研究选择最佳的培训模式，力求内容与形式的完美结合，彻底改变了培训形式单一化的现状，且充分利用了网络教育资源，不仅开阔了教师的视野，调动了教师学习的积极性，而且增强教师自主学习、终身学习的观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，提高了培训的实效。

通过有效培训，一支名校长名师团队逐步形成，在他们的带动下，整体教育管理水平、教学能力不同程度提高；全面提高了农村学校的教学质量，有力推进了农村学校的课程改革，进一步缩小了农村学校和城区学校的办学差距，整体促进基础教育均衡发展；各类教师都取得新的进步，极大地提高了教师课堂教学的能力，促进了教案设计的规范化、教学内容的生活化、教学手段的多样化。

要做好培训工作还需要强化以下几点：

1、健全培训工作机制。必须建立合理的培训组织体系和相应的制度，制定培训思路，科学统筹规划教师教育培训工作，形成教师教育工作宏观管理体制和组织协调机制，有效地保证培训工作的推进与落实。

2、充分整合各类资源。要积极整合现有的教育资源，充分调动各类教师参训的积极性、主动性和创新性，高质量、高效率地开展教师培训。在资源整合过程中注重抓好培训者队伍建设，通过上级层面的培训项目，培训一批“种子”教师，建设一支培训者队伍，使他们在推进本县素质教育和教师培训方面发挥示范引领作用。

3、注重更新培训内容。培训内容是师资培训的重要组成部分，培训内容构建是否合理，将直接影响培训的实效。但是，传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后，传授途径单一，传授速度慢，周期长、范围窄等原因而过于陈旧，跟不上时代发展的要求，使得整个师资培训整体上流于形式，没有取得应有的成效。因此，师资培训的内容需要更新，以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为理念，增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容，把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，实现教育资源的共享，使每一位参加培训的教师能得到充分的发展，使培训内容既体现先进性、理论性的要求，又突出实践性、针对性和实用性。

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇9

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

正确

错误

答案正确

2、题型：判断题 分值：10

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育是综合实践活动的指定内容领域，除此之外的其它内容都应该摒弃。

正确

错误

答案正确

3、题型：判断题 分值：10

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。

正确

错误

答案正确

4、题型：判断题 分值：10

初中综合实践活动课程中提倡加强劳动与技术教育，因此可用劳动与技术教育学科替代综合实践活动课程。

正确

错误

答案正确

5、题型：判断题 分值：10

综合实践活动课程的内容围绕亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我等三个维度进行设计和组织。

正确

错误

答案正确

6、题型：单选题 分值：10

社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展()、增强社会责任感为主旨的学习领域。

选项1: 实践能力

选项2: 阅读能力

选项3: 交流能力

选项4: 思考能力

答案正确

7、题型：单选题 分值：10

综合实践活动课程与其它学科课程的关系是()。

选项1: 相互割裂

选项2: 相互独立

选项3: 相互联系

选项4: 相互排斥

答案正确

8、题型：单选题 分值：10

综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、()等三条线索进行。

选项1: 学生与健康的关系

选项2: 学生与自我的关系

选项3: 学生与父母的关系

选项4: 学生与教师的关系

答案正确

9、题型：单选题 分值：10

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的()

选项1: 生活方式

选项2: 信息素养

选项3: 安全意识

选项4: 艺术水准

答案正确

10、题型：单选题 分值：10

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以()为特征的学习领域。

选项1: 参观性学习

选项2: 体验性学习

选项3: 创新性学习

选项4: 操作性学习

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇10

我有幸参加了2016学年新疆教师信息技术应用能力提升工程培训学习。通过培训、学习、交流、反思，使我对教育信息化的发展有了新的认识，特别是当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式和工作方式。在当今，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。特别是对于我们教师这个群体而言，更有深远的意义。

一、提升了专业知识

通过聆听专家们对“网络学习资源应用”、“语文教师的媒体素养培养”、“电子白板的创新应用”、“中小学微课设计与制作”、“微视频的加工与编辑”等等的解析，才真正的意识到自己掌握的信息技术的匮乏，软件使用的贫瘠，也深深的认识到信息技术能力的提高对于一个现代教师的重要性，跟上时代的步伐，跟上信息的脚步，跟上社会的发展，跟上教育模式的改革就要熟练掌握和应用现代化的技术和工具，随着信息时代的到来，也要求我们适应教育的信息化的到来，适应教育信息化的全面改革。听了老师们的解析与演示操作，使我开拓了视野，信息技术能力得到了很大的提升。通过聆听专家教授对“教师信息技术能力标准解读”、“数学课堂上的信息化教学环境”等专题与案例分析的学习，使我充认识到作为现代社会的一名老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。今后，我将在的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

二、更新了教学方法

本次的远程教育培训，使我的教育观念有所更新，教学方法有所更新，让我们乡村的教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。特别是通过我选修的模块部分的融会贯通，使我认识到在数学教学中，教师要关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到数学教学是数学活动的过程。

江苏省小学英语教师网络培训心得体会 篇11

商务英语专业骨干教师培训以教师发展为主题, 以实现教师发展转向为目标, 以商务英语课程模块建设为重点, 以培养教师跨文化交际教学能力培养为突破口, 以商务英语教学方法与手段改革研究为保障, 转变教师发展观念, 促进高职商务英语教师在教学情境性、内容实用性、育人实效性的教学转型和提升发展。

1 培训项目内容概述

培训授课老师有:俞洪亮院长, 李生禄教授, 丰玉芳教授, 周维杰教授, 许国新教授, 孙显军主编, 郑嬿榕等专家学者。具体研修内容为:高职院校外语教师发展现状、商务外语研究方法与论文写作、跨文化商务交际理论与实践课程教学模式与能力培养、国际商务国际贸易知识与商务谈判、商务英语教学设计与案例分析等专题。其目标是旨在培养学员熟悉与了解商务知识, 运用定量和定性分析等科学的方法进行语言学研究的能力, 从而为学员从事实证研究打好基础。在实际教学中采用了合作学习法、研讨法;采用大班讨论, 小班讨论、小组讨论相结合的方法, 主讲专家和学员们之间进行了很好的互动交流。

2 培训心得体会

(1) 高职院校外语教师发展现状

俞洪亮院长从研读分析国务院和教育部关于现代职业教育的两个文件入手, 探讨了高职外语教育面临的问题和解决的对策。俞教授透过教育的本质, 提出高职外语教师和学生的发展方向。从中, 了解到了大学英语教学改革效果评价标准应该着力提高大学生英语综合运用能力, 满足学生高水平、多元化的需求;要让大学英语建设成学生"真心喜爱、终身受益"的课程。

(2) 商务外语学生需求

丰玉芳教授以理论介绍为基础, 引入相应的学术论文范例, 生动而详细地介绍了商务外语的需求。丰教授提出, 需求分析不仅要调查学生需要学什么、想学什么, 还要调查他们怎么学、希望或是喜欢怎么学。所以, 教材的编写要充分考虑使用对象在学习风格和学习策略方面的倾向性。同时, 丰教授还着重介绍了影响语言习得的心理因素, 即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理论介绍为基础, 引入相应的学术论文范例, 生动而详细地介绍了实证性研究论文写作的步骤和注意事项。譬如:写论文要做好前期的阅读储备, 选择题目要"师心独见", 如何设计调查问卷, 如何检验分析数据等。其中提到的很多易犯错误都是平日容易出现的。或许这些经验在日后不断地阅读写作中亦可逐渐总结出, 但在如此短的时间内有效率地收获如此大量有用的信息, 实属不易。

(3) 跨文化商务交际理论与实践课程教学模式

来自浙江外国语学院的李生禄教授, 是此次培训中给我留下最深刻印象的专家学者型人物。李教授就跨文化交际这一主题做了精彩的讲述, 他企业一线实践经验丰富, 为人正直, 浑身上下散发着学者朴实而智慧的气质。在跨文化交际的课程教学中, 李教授引入了大量最新的商场案例分析, 教会学生运用PEST等分析方法, 指导学生做出了十分优秀的商务报告, 值得我们学习。此外, 李教授提出在教学工作中不要预设学生的能力, 要与学生用心沟通, 挖掘学生无限的潜能。他提出商务思维能力与解决问题的创新能力培养要大于教材固化知识或课程名称。高职院校商务英语专业的培养目标为:培养德、智、体全面发展, 既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能, 会计算机操作, 能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。突出"英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能"的复合型、应用型人才培养特色, 对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合, 确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。李教授还分析探讨了关于商务英语专业教学现状与反思:同质化现象已经显现, 区域性院校有"被绑"架之嫌, 缺乏特色, 竞争力不强;有"重灾区"发展趋势, 理论"绑架"教学实践研究, 有悖于专业设置初衷, 专科教育本科化, 教学理念传统化, 学科思维简单化, 能力内涵过于强调理论层面, 而实践层面被忽视专业培养目标"理想化", 可操作性有待商榷, MBA化。而高职院校人才培养应该以综合能力为定位。应注重培养语言能力--听、说、读、写、译能力;语言策略能力--沟通策略, 学习策略等;语用能力--语言运用能力, 说服能力等;跨文化交际能力--文化差异辨别能力;差异利用能力等商务知识运用能力:交叉学科思维能力, 商务实践能力等。

此外, 秦旭教授结合扬大外语学院的大学英语精品课程体系建设的实际经验, 谈论了大外教学改革与发展趋势。他认为深化大学英语教学改革是危机与挑战并存, 身为大学教师, 要明确自己的责任感, 丝毫不可懈怠, 同时指出要重视大学英语教师职业发展与团队建设。周维杰教授从项目设计出发, 基于"问题教学法"的《阅读》课的教学设计, 给大家生动演示了英语教学设计与案例分析。周维杰教授讲课很有特色, 在如今多媒体教学课件铺天盖地的大环境下, 周教授返璞归真, 独树一帜, 讲课不用课件, 不用教案, 完全脱稿, 书。讲课的时候, 周教授经常举一反三, 旁征博引, 谈古论今。

4 结语

回首这俩星期的培训学习, 真是内容丰富、形式多样、效果明显, 专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神, 深深的烙印在每个学员的心中。全班学员在线研讨, 与老师、同仁互动式交流、评论, 在交流评论中教师共同探究, 集思广益、各抒己见, 在交流中得到启发、得到快乐, 这是收获丰厚的一星期, 也是促进教学上不断成长的一星期。培训工作即将结束, 培训只是一个手段、培训只是一个开端, 对于青年教师而言, 真正感到教育是充满智慧的事业, 从身边的优秀教师身上、从学者教授身上学到了如何做人为师, 写在纸上得到的是思想足迹, 化作动力的是思想延伸, 这段"商务英语骨干教师"培训的日子, 扬州之行成为重新跋涉的新起点, 在教育的天地上走的更宽、更远。他山之石, 可以攻玉。总之, 本次培训具有很强的学术性和前瞻性, 切合研究实际, 畅谈商务外语教学理论, 使教师获益匪浅, 特别是对于高职外语教师的发展方向和在教学中应注意的问题有了更深入、更具体的了解。此外, 从某种意义来讲这次活动也是高校老师交流、结识新朋友的一个平台, 一个沙龙。而这些对于年轻教师真是一种不小的收获, 彼此可以工作经验和心路历程, 还学到了很多实证论文写作的经验。这是一种学术上、思想上、人生观上的洗礼。培训虽然结束了, 但是这种精神, 尤其是主讲老师对待学术孜孜不倦, 对待学生循循善诱的精神, 将继续充实着、鼓励着青年教师朝向这条艰辛而欣慰的教师之路继续努力, 不断进取!在今后的工作中, 将以高度的敏感性和自觉性及时发现研究和解决教育中的新情况。风在水上写诗、云在天空写诗、灯在书上写诗、年轻人用热烈的青春写诗、教师用人格写诗。

摘要：本文通过笔者参加省级骨干教师培训项目后的体会, 探讨高职院校英语教师的发展方向, 从教师发展理念入手, 改善英语教师的商务知识结构, 提升商务英语教师以商务课程体系为主要内容的教学能力, 增强教师教学改革意识和教学研究水平, 旨在转变教师发展观念, 促进教师专业成长。

关键词：商务英语骨干教师,培训项目,教师发展

参考文献

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