小学德育工作组织（共12篇）
一、组织机构：
组长： 王 琳
副组长：张建荣 王 丽 成员： 班主任、各课任教师。
职 责：具体负责学校德育工作的总体规划和日常管理。
二、学科教学：
（1）成员：由校长、教导主任、教研组长和任课教师组成。（2）职责：负责德育课程管理和学科教学中实施德育的指导
三、活动组织、指导监督：
（1）成员：由教导主任、大队辅导员组成。
（2）职责：负责学校德育工作的导向、协调和监督，安排德育活动，形成学校教人人都是德育工作者的良好格局。
关键词：体育课,组织教学工作,教学过程,教学效果
在教学过程中, 教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程, 在这一过程中, 教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务, 从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而, 教无定法, 任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学?更好地为教学服务。
1 根据体育课之特点组织教学
在小学体育教学中, 教师要根据体育课是通过身体的各种练习, 使体力活动与思维活动紧密结合, 掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点, 行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真, 坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中, 教师要严格要求, 反复训练, 使要求变成学生自觉的行动, 以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各个阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、授课与训练、结束四个部分组成的, 由于四部分教学内容和学生情绪各不相同, 因此, 教学中教师要灵活地组织教学, 充分调动学生的学习积极性, 切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前, 教师要组织学生布置好场地器材等, 为上课作好准备;上课开始时的组织教学特别重要, 教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点, 采用趣味游戏, 如:“请你跟我这样做”, 或“反口令训练法”等方法集中学生注意力, 使他们兴奋的情绪稳定下来;基本部分是体育课中的重点部分, 教师应力求做到精讲多练, 语言生动, 并不断改变练习方法, 如在练习中引入竞争性游戏, 不同形式的分组练习等, 提高学习兴趣;结束部分。学生的情绪极易松懈, 此时教师的组织教学更不能忽视, 应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习, 保持学生兴趣, 如舞蹈放松、意念放松, 同时作好课堂的小结。
2 根据教材特点组织教学
同一教材的组织教学。体育课中, 同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级投掷教材第一次课的要求是教会学生投掷方法;第二次则要求学生在初步掌握投掷方法的基础上, 通过多次的重复练习, 使学生进一步掌握投掷方法等, 每一次重复练习的难度都有所提高。对此, 教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法, 学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此, 对于同一教材的重复练习, 教师要根据“动型”规律逐步提高动作难度, 适当改变组织教学方法, 激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例, 随着课时的变化, 教师可采用“打靶”一类趣味性游戏或竞赛等, 达到激发学生兴趣的目的。
不同教材的组织教学, 小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材, 不同的教材有其不同的特性。因此, 教师在教学中要善于把握教材特点。
挖掘教材潜力, 将组织教学与教材特点有机结合, 改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式, 要变学生的被动接受为主动的学习, 从而充分发挥每个学生的主动性和创造性, 提高教学效果。如田径教材的“跑”, 教师可以充分利用跑的特点, 运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
3 根据儿童生理和心理特点组织教学
儿童的生理和心理特点主要表现为:有意注意时间短, 兴奋过程和无意注意占优势, 好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时, 一节课中, 学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中, 教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。
合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰, 意志力在课的中后部达到高峰, 情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点, 教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些具有竞争性、游戏性较强的内容, 激发学生兴趣, 同时, 要做好主教材与辅助教材的搭配, 尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学, 以提高教学效果。灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点, 在教学中, 教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则, 采用多种多样的、生动活泼的, 使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式, 以增强教学的吸引力, 激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中, 教材之间的衔接, 传统的调队方法显得机械、死板、单一, 且容易出现散乱的状况, 而此时教师采用游戏或舞蹈等教法。进行衔接, 既会使学生感到新奇, 又会使教学活而不乱, 顺利过渡。
同时, 教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用, 即用“手势指挥, 眼神暗示, 语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言, 具有其它组织方法不可替代的作用。如学生在教学中注意力分散开小差时, 教师用眼神暗示, 就会集中学生注意力等, 教师的语言激励要以表扬性、勉励性的语言为主, 不断激发学生的学习兴趣。
关键词：加强；早读；口语交际
《义务教育语文课程标准》明确规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。掌握文字的正确使用方法，积累丰富的语文知识，逐步培养语感和对语文学习的热爱之情。培养他们的识字写字、阅读写作及口语表达能力。这些目标的实现，不仅是对教师的考验，同时也是对学校提出了要求。
随着社会多元化发展，社会竞争日趋激烈。人才竞争已不仅仅是脑力、智力的竞争，口才好、交际能力强往往更胜一筹。从小培养学生的语文学习兴趣，掌握更丰富的语文词汇，对提高学生的语言表达能力和交际能力有着不可轻视的作用。良好的表达能力不仅是顺利进行沟通的保障，同时也是个人自我优秀能力的展现。
经过近几年的教学，我发现移民地区小学的学生读和说的能力越来越不尽如人意。有些学生不能大声读，也就是不敢读；有些学生不能正确、流利地读，更谈不上有感情地读，也就是不会读。说的能力就更差了，有些学生经常答非所问。这样长期发展下去，必将影响小学语文课程标准的落实，影响素质教育的实施，不利于学生的发展。
必须尽快采取措施改变这一现状，提高学生的口语交际能力。究竟该采取什么措施呢？仅靠语文课堂上的说和读是不够的。早在2009年5月份，同心县王团镇羊路九年一贯制学校3～6年级语文组的教师进行了专题讨论，我也参加了这次活动。经过认真讨论，大家一致认为：有效地组织和加强学生的早读活动，可以提高学生读和说的能力，有利于培养学生的口语交际能力。早读对于良好学风的形成、学生好的学习习惯的养成以及口语交际的培养都有重要意义，组织并加强学生早读工作已刻不容缓。围绕“如何组织学生早读”问题，大家畅所欲言，各抒己见，每个教师都发表了自己的看法，最具代表性的是李正秀、李玉海、买英秀三位老师的发言。李正秀认为要加强早读，最好是语文老师跟班，时间最好定在早自习。理由是既丰富了知识，又锻炼了学生读和说的能力。李玉海老师也赞成开展早读，并结合自身实践谈到组织学生进行早读，效果很明显，特别是在词语积累方面。大家还认为内容上不要做具体要求，学生可以复习巩固昨天学过的知识，也可以预习今天的新课。买英秀老师建议早读应在早操前进行，原因是他班里有许多学习好的学生已经养成早读习惯，所以不要求内容整齐划一，而要求每天坚持就行。
一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是我们学习的最佳时机。根据移民地区小学学生到校的实际情况，我认为学校在组织和加强学生的早读活动时要做好以下工作：（1）各班以班为单位，建立班主任责任制。应认真组织学生早读，让学生养成良好的早读习惯，提高学生的表达能力，促进学生知识的积累。（2）早读时间上可以分为两段：早操前学生自读，内容不限；早自习组织学生早读，内容可以是好词、佳句、名篇，或公式及一些概念，加大学生普通话水平的训练力度，培养学生“正确、流利、有感情地读和说”的能力。（3）活动形式可多种多样。既可以组织学生齐读、指名范读、领读、分角色读，也可以组织学生聆听录音，掌握一些口头交流技巧。（4）早读尽可能由语文老师组织。（5）学校尽可能提供一些条件，如录音机、录音带。指定专人检查早读工作的开展情况，发现问题，及时通报。
在平时的教学工作中，我非常重视并认真组织早读工作。2008～2009学年度第二学期，我任羊路九年一贯制学校五年级（2）班班主任时，专门安排了班里普通话说得好的杨××、杨××、李××、罗×、杨×等同学组织我班的早读活动。通过一学期的坚持，我发现学生读和说的能力有了很大程度的提高，读课文已经能够达到流利和正确的标准，部分学生在读的过程中有了一定的感情色彩。学生学习的积极性得到激发，学习成绩明显提高。学生知识的积累量已有所突破，口语交际和书面表达的欲望及能力明显增强，习作中出现一些独到的见解，在命题和内容上都有质的飞跃。如作文中出现这样一些题目：《老师的眼睛》（杨莲花）《我的春天》（李霞）《对不起，菲尔》（杨娟），作文内容也有独到之处。每个学生都从不同程度有了提高。可见，认真组织学生进行早读，不仅对提高学生读和说的能力有所裨益，还对拓宽学生的知识面、提高习作水平有好处。
不少农村小学在校园醒目处写着“迎着朝阳想想今天该做些什么，踏着晚霞想想今天收获了什么”，用以提醒学生努力学习，并及时反思自己的行为。难道这句话仅仅是针对学生的吗？对老师一点触动都没有吗？或许学生们满校园漫无目标地进行早读时，我们正坐在办公室里将学生说得一无是处，这时我们是否该静下心来反思自己的行为，我们每天是否该“迎着朝阳当思自己如何努力，踏着夕阳要问学生是否进步”呢？
（作者单位 宁夏回族自治区吴忠市同心县下马关镇新缘小学）
一、领导小组：
组
长：邢
宝（校长）
职
责：负责整个语言文字规范化建设的推普工作的策划及全盘领导。
副组长：杨国生（副校长）白国成（副校长）
职
责：负责语言文字工作的部署和管理。负责语言文字工作的协调及德育管理。后勤保障安全工作。
组
员：
1.胡占军（教导主任）负责教学常规检查工作，及教师普通话培训工作。
2.王志东（教导主任）负责普通话及用字规范化工作的检查及改进。负责语言文字规范化教师基本功训练，安排及检查工作。
3.梁忠平（辅导员）负责语言文字规范化校园文化建设与宣传。
4.杨金龙（网络管理员）负责用字规范工作的资料收集、影像整理工作。
5.李春芝（档案管理员）负责档案整理、存档。领导小组主要工作职责：
1.根据国家和省委及市教育局有关部门部署，认真学习上级有关语言文字工作文件，结合我校实际，制定切实可行的工作计划，以确保工作目标顺利实现。
2.定期召开专门会议，听取语言文字工作汇报，专项研究申报的主要任务。
3.加大推普宣传力度，及时总结交流工作经验。
二、学校语言文字规范化工作小组
组
长：邢
宝（副校长）
副组长：胡占军（教导主任）王志东（教导主任）
组
员：
1.梁忠平（辅导员）杨金龙
（网络管理员）李春芝（档案管理员）
2.各年级组长：
:
李玉梅
陈凤英
胡海英
赵玉梅
梁春燕
薛
微
3.各班班主任
工作小组成员主要工作职责：
1.做好年级组、班级墙报等环境的语言文字规范监督检查工作。
2.在各类教学常规资料及作业批改中正确使用语言文字，并随时整改。
3.注重在教学中正常使用普通话，并注重对学生进行普通话规范训练。
4.在语言文字推广和实践活动中主动参与认真指导并完成各项工作。
5.加强学习，注重规范语言，不断提高自身普通话表达水平。
三、语言文字工作联络员：胡占军
电
话
***
弓棚镇中心小学校
组织机构和工作职责
为了更好地开展校本教研工作，使我校在校本教研方面出成果，显成绩，露水平，呈特色。为此特成立以下组织机构。
一、领导小组 组 长： 副组长： 组 员： 职 责：
1、制定校本教研的总体规划。
2、领导小组成员必须深入校本教研第一线，主动承担校本教研任务。
3、为教师开展校本教研提供良好的软、硬件环境。
4、适时聘请专家指导校本教研工作。
二、教研组
1、数学组： 组长： 副组长：
成员：全体数学教师
2、语文组： 组长： 副组长：
成员：全体语文教师 职 责：
1、制定学校校本教研工作计划、指导各教研组、课题组开展研究工作。
2、收集、整理学校校本教研的各种资料，总结学校校本教研的经验和存在的问题，及时向“领导小组”提出建议。
3、定期完成对教研组、课题组、教师个人的评价。
4、向领导小组推荐校本专家人选。
三、常识组 组长： 副组长：
成员：全体常识教师 职责：
1、制定学校校本教研工作计划、指导各教研组、课题组开展研究工作。
2、收集、整理学校校本教研的各种资料，总结学校校本教研的经验和存在的问题，及时向“领导小组”提出建议。
3、定期完成对教研组、课题组、教师个人的评价。
4、向领导小组推荐校本专家人选。
四、课外兴趣活动组 组长： 副组长：
成员：全体常识教师
1、制定学校校本教研工作计划、指导各教研组、课题组开展研究工作。
2、收集、整理学校校本教研的各种资料，总结学校校本教研的经验和存在的问题，及时向“领导小组”提出建议。
3、定期完成对教研组、课题组、教师个人的评价。
4、向领导小组推荐校本专家人选。
校本教研领导小组分工细则
一、组长职责
1、全面贯彻执行研训方针、法规，领导和主持学校研训的全面工作，提高教育质量。
2、从学校实际出发，主持制订学校研训的发展规划，并认真组织实施。
3、审定教导处具体研训计划，确保各教研组进行正常的研训工作。
4、加强师资队伍建设，组织教师认真学习政治，钻研业务，不断提高教职工的政治思想、职业道德、文化业务水平及教育教学能力。培养和建设一支高素质的教师队伍。
二、副组长职责
1、在组长的领导下，全面主持研训工作。
2、构思并制订学校研训工作计划，并指导实施。
3、制订研训的有关规章制度并组织实施和考核。
4、组织教师进行教科研理论和教科研知识的学习，提高他们的教科研能力。
三、组员职责
1、积累资料，及时为教师提供研训、教学信息。
2、经常深入学员，帮助他们深入学习。
3、负责对课题结题的检测、评估、鉴定工作，努力推广经验。
x月x日下午，xx区委组织部领导莅临xxx小学检查党建工作，xx党工委等领导陪同。
区委组织部领导在xx小学党支部书记的带领下，首先实地查看了学校的环境、党建活动室等场所，接着对我校的党建工作进行了全面详细的检查，提出了合理化的意见与建议，并给予了充分肯定，认为我校党建工作开展氛围浓厚、切合实际，扎实有效。
此次区委组织部领导对我校党建工作情况的检查，对全面提升我校党建工作水平具有十分重要的指导意义。
小学数学课堂讨论环节的组织是要讲究策略的。如果课堂讨论环节组织得不好的话, 那么学生讨论的有效性就要大打折扣, 甚至于课堂秩序都要受到很大的影响;反之, 如果课堂讨论环节组织得好的话, 那么学生就能够沿着教师设定的方向, 围绕既定的目标进行思维的碰撞直至解决了疑难问题。那么, 如何才能更好地进行小学数学课堂讨论的组织呢?
一、课堂讨论时机的把握
要组织小学生进行课堂讨论, 讨论时机的把握是一个很重要的因素。什么时候才是课堂讨论的最佳时机呢?简单说来, 课堂讨论的最佳时机就是从教学内容上最需要学生通过讨论来辨析疑惑, 有值得讨论的地方。从时间点上来看, 讨论的时间通常是在课堂的中间环节, 因为这个时间段正好是师生要共同解决教学重难点的时候。在进行课堂讨论时, 教师要善于调动学生参与的热情, 保证学生的思维处于紧张、兴奋的状态。与此同时, 小学数学教师还要注意选准讨论的问题, 如果有可能的话还可以设计成把学生分成是正反两方, 组织学生进行有针对性的辨论。只有这样, 学生才能在讨论中有效地培养主体意识和创造精神, 充分地发挥学生的个性, 达到良好的教学效果。
比如, 在教学“圆的面积计算”的时候, 我先让学生自己剪出了一个大圆, 然后再要求他们用剪刀把圆剪切拼接成一个长方形。当教学进行到这个环节的时候, 我意识到本堂课的教学重难点就要到来了。所以我当机立断地布置学生进行了如下讨论: (1) 圆经过剪切拼接成一个长方形后, 它的长和宽与圆有什么关系? (2) 剪出来的长方形的面积与圆的面积比较有什么关系? (3) 能不能通过长方形的面积进一步推导圆的面积?正是因为有了我在教学关键点上的设疑, 有了学生的动手操作及充分讨论, 使得原本抽象难懂, 困扰着学生的教学疑难得到了很好的解决。
二、课堂讨论问题的设置
小学数学课堂讨论能够完成教师预定的目标和学生参与讨论的程度有直接的关系。如果学生热情参与讨论, 真正做到了不同思维的交融, 并且能在求同存异的原则下得出了正确的结论。那么, 我们就可以说这样的课堂讨论是有效的。反过来, 如果学生缺乏参与的热情, 课堂的讨论变成个别优秀生的“专属舞台”, 绝大多数的学生只不过是课堂的看客。那么, 我们就可以说这样的课堂讨论是无效的。所以说, 学生能否真正参与到课堂讨论中来是一个很重要的问题。而想要让学生能够真正参与到课堂讨论中来首先要精心设计课堂讨论的问题。教师应该避免提过于简单的或者是无效的问题, 比如, 要求学生回答“对不对”或者是“行不行”等封闭性的问题。相反地, 教师应该多从启发学生开放性思维的角度, 多提些能激起学生思维的兴奋点, 能触发他们思维深入的问题。
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以, 从某种角度来说, 问题设计得好, 课堂讨论就已经成功了一半。比如, 有一位小学数学教学能手就在课堂上提出这样的一个问题:“要把4个苹果平均分给7个小朋友, 应该怎么切才能分得公平呢?请同学们仔细考虑一下。请注意, 回答得越好越快的同学可有奖励哦!”就是这样的一个问题, 学生的讨论热情就被充分地调动起来了, 讨论效果也就理所当然地差不到哪里去。
三、课堂讨论结果的呈现
好比一棵树有开花就要有结果的过程, 课堂讨论进行得热烈有效也还是要有学生讨论结果的呈现的。如果学生讨论得热烈且有了不俗的结果的话, 教师没有给学生表现的机会, 那么学生是会觉得很遗憾的。久而久之, 学生讨论的热情是会受到挫伤的。所以, 聪明的教师是会让学生尽情展现自己的研究成果或是合作成果的。此外, 学生在展示他们的讨论结果的时候可能会受到来自其他同学或是学习小组的质疑, 而这样的质疑恰恰是对他们思维的一种完善或是补充, 这样的过程对他们的数学思维的缜密、数学逻辑的完善是会有很大帮助的。
学生对于课堂讨论结果的呈现方式可以是形式多样的, 这一点是可以由学生自身来选择决定的。学生呈现讨论结果的方式越是多样化, 课堂的氛围就越是活跃, 学生的学习热情就越容易被调动起来, 学习兴趣就越容易高涨。当一位小学数学教师的课堂已经形成这样的态势的话, 相信这位教师的教育教学已经成为一件特别轻松、愉悦的事情, 而相对应的教学效果也将是令人非常满意的。
总之, 要想提高小学数学课堂教学的效率, 更好地对教学的重点难点进行突破, 理想地完成教学目标的话是需要小学数学教师做好组织学生课堂讨论的工作的。学生课堂讨论工作组织的效果好不好是由组织的策略决定的。小学数学教师在进行课堂讨论的组织时是要注意课堂讨论时机的把握、课堂讨论问题的设置和课堂讨论结果的呈现三个方面的问题的。
参考文献
[1]王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习.小学数学教育, 2005.
[2]王绪牛.浅谈小学数学课堂讨论教学模式.才智, 2009.
[3]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究.东北师范大学, 2011.
关键词：激发兴趣；阅读策略；预测；阐释词义；朗读；总结策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-032-04
前 言
在英语教学过程中，听和读是对语言知识理解和吸收的输入过程，说和写是对语言知识表达和展示的输出过程。只有大量语言信息的输入，才能反过来促进外部语言的发展。输入是前提，是基础。因此，作为输入方式之一的阅读在英语学习中占有非常重要的地位。英语课程标准二级目标对小学英语阅读的能力要求作了如下描述：能借助图片读懂简单的故事短文，并养成按意群阅读的习惯。而阅读教学的目标则是激发学生的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣，又如何引导学生进行真实有效的阅读，就成为英语教师必须要研究和思索的问题。
一、小学英语教学高年级阶段的困惑和转变
习惯了初级阶段以词汇学习为主、游戏插入为辅的学习方式，学生们初入小学高年级阶段，面对一些较长的阅读文本，往往会心生畏惧，无所适从。他们缺乏合理有效的阅读方法，学习效率低下。而老师们也往往墨守陈规，教法单一、枯燥，甚至逐字逐句的讲解课文，分析语法。渐渐的，以往那种轻松、活跃的课堂氛围变得沉默、压抑，学生们逐渐丧失了学习的兴趣。久而久之，又会形成不良的阅读习惯，即：遇到新的文本内容，只会查找生词，分析语法，而忽略了阅读的本质目的——从文章中寻找有关信息，进行理解和吸收。英语老师应该率先转变观念，学习新方法，新技巧，重新唤起学生对知识的渴求。引领学生在新阶段，新领域，掌握更加行之有效的阅读学习法。
二、阅读动机的激发
（一）以歌曲歌词、幽默笑话为切入点
让学生“迷恋”上动听的歌曲，脍炙人口的歌谣，和简单易懂的英语小笑话。引起他们对新鲜内容的好奇心，唤起他们“读”的冲动。如：上课前两分钟，教师可以选择一些耳熟能详的简单英文歌曲，如：Im a big big girl，雪绒花，兔子舞等，同时配合投影仪上的英文歌词进行播放，此举能吸引大部分学生集中注意力，甚至轻声哼唱。这时的他们不用担心陌生单词的出现，对陌生单词他们有着各自的处理方法：或跳过不理，或轻声讨论，或寻求老师的帮助。试想一下，如果新的一天或一课是从歌曲、歌谣或笑话开始，这会是一个多么令人心情愉悦的起点。如果学生们在一开始就接触到这些明快、兴奋的事物，他们怎么可能没有学习兴趣与学习欲望呢？
（二）激发阅读兴趣，要有相应评价机制的激励
引起学生的兴趣，只是成功地迈出了第一步。要想让这种兴趣持久地保持下去，形成一种习惯，那么就需要得到老师的关注和鼓励，因此设计一些奖励机制很有必要。如：张贴一张积分奖励表在墙上。把学生分成固定小组，以小组为单位，哪个小组能跟着音乐哼唱出歌词，或大声为同学们朗读出幽默故事，就记上一分作为奖励。当然，如果在课余时间小组成员能主动学唱英文歌曲，或自己主动找英文小笑话、故事等，就会为本组多添一倍的分值。这样做可以鼓励学生们学会在生活中主动去寻找与知识有关的资源，主动参与到学习中来，既增长了课外知识，又提高了自学的能力。
三、阅读策略的分析及应用
（一）阅读前的预测策略
当学生拿到一篇较长的语篇内容时，并不
提倡立刻进入逐字逐句的默读阶段。要了解一篇文章或故事写的是什么，首先需要通过观察阅读材料的题目，小标题，图片等有效线索对其内容进行预测，并通过进一步的阅读来验证或调整自己的预测。对文章的预测，可以使用“头脑风暴”法，它是一种有效的搜集相关信息的方法。该过程持续时间很短且内容较为集中（一般不超过3-5分钟）。例如：根据某篇课文的题目或图片内容，以小组为单位，说出任何与其相关的内容（单词、句子都可以），并安排一个学生记录下来。如：冀教版第十二册Lesson18 Danny去泳池游泳一课，围绕着小题目“At the swimming pool”和Danny站在泳池边不敢下水的图片内容，学生展开想象得到：“swim”， “Danny swims”， “swimsuit”， “I can swim”， “Can you swim？” “No， I cant.” “jump”， “swim quickly”， “You are slow.” “Im tired.” “They are happy.”等信息。由于不存在标准答案，没有对错之分，因此，此环节调动起了各个层次的学生的积极性，尤其是平时成绩较差的学生也敢于说出心中所想，变被动接受为主动参与，既活跃了课堂气氛，又提高了学习热情。
（二）阅读中的提问策略、阐释策略和朗读策略
1.提问策略
（1）听力先行，了解概况，验证并调整预测内容：listening
听、说、读、写，以听为先，在纯正英语语音的熏陶中，学生还要对文章内容进行理解，知其大意，以便验证和调整先前的预测内容。这一环节无需向学生提问，只需听完后，在小组内进行讨论，圈出“头脑风暴中”与文章内容有关的词或句。
（2）寻读引领，清思路，理条理：scanning
寻读是一种从较长语篇中迅速查找某一特定事实或相关信息，如：时间（when），地点（where），人物（who），事件（what），原因（why）等，面对其他无关部分略去不读的快速阅读法。有了刚才第一项“听”的基础，现在，学生们开始打开课文，带着一些目标性的问题进行第二项活动：寻读。为了让学生一目了然，教师可以把问题以表格的形式展示给学生，例：
通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要信息。当然，这些问题，相对简单，善于理解，易从文章中获取，所以大部分学生都能获得成就感，并且愿意跟随老师继续前行。
（3）精读深入，抓细节，学知识：intensive reading
在经历课中内容的大致感知后，要进行的就是逐步细化，深入理解。这时，精读就显得尤为重要。如何进行更细化的阅读，我们不妨采取练做结合的方式，把文章中的内容转化成易、中、难三种不同层次的小习题，让学生练习。如在讲授冀教版第七册的Lesson25 Christmas Is Coming！这一课时，初步的听和读之后，可以在精读的环节设计以下练习题：
Ⅰ判断对错
（a）On Christmas holiday， people go to work， children go to school.（ ）
（b）We dont visit our family and friends on this holiday. （ ）
（c）We sing special songs at Christmas.（ ）
Ⅱ根据课文内容填空
（a） Christmas is special. Why？ Because we have Christmas _____， _____ and Santa.
（b） This is Santa. He is a merry man in ____ clothes.
（c） Our friends bring _____ for us.
（d） Christmas is on _____ twenty-______.
Ⅲ 回答问题或完型填空
另外，老师可以从文中选取一些重要问题进行提问，或把这篇文章的重点内容归纳整理，出一则完形填空的小习题，来考察学生对课文的理解和记忆。如：Christmas这一课。
Tell us a Western holiday. ___________.
Why the Christmas is special？ _______.
What do we do at Christmas？ ________.
在这种阅读做题环节中，学生们反复接触文章，渐渐对文章内容掌握越来越多，越来越细，在深入分析思考的过程中，加深了对文章的理解和记忆，从而达到了一个从量到质的飞跃。
（三）对词意的阐释策略
在学生们阅读新文章时，难免会遇到生词，或不认识的词组，因为不解其含义，以至成为阅读中的障碍，阻碍对整篇文章的把握。而这些生词、词组也恰恰是学生需要学习的知识。如按传统方式，采取老师讲，学生听的方法，也许学生们能够记住一些，但时间不会长久，是易忘的。如果能够让学生通过自己的努力主动参与获得知识，就能留下深刻印象。那么这种方法就是“猜”。学生在阅读的过程中，通过猜测—讨论—判断—确定的方法，使自己的学习不断深入。英语教师可以引导学生通过以下不同的方式猜测词语。
1.根据上下文语境猜测
如：“How much is the stamp？ Ten dollars. Oh， its so expensive.”虽然学生并没有学过“expensive”，但根据前面的意思，他们可以很容易就理解了它的含义。
2.根据句子中出现的某个标志词猜测
如用一段话，“That stamp is ten dollars， its expensive. But this stamp is one dollar. Its cheap， Ill take one.”其中的两个生单词“expensive”和“cheap”很快就能学会。
3.根据图片内容猜测
如：十二册Lesson17 Seasons，课文中配有春夏秋冬四幅图片，其中秋天的图片内容是刮起的大风吹掉了树上枯萎的黄叶。英语句子这样描述道：“The wind blows the leaves off the trees.”生词“blow”就可以通过观察图片而猜得是“刮，吹”的意思。
4.小组内解决“疑难杂症”
通过阅读，确定要猜测的生词或词组，以小组为单位，每个人发表自己的观点，再通过内部讨论的方法，锁定生词的最佳含义。在此过程中，学生们通过猜测—讨论—判断—确定的方法，对词意一步步加深分析和理解，形成更深刻的印象。老师在此时也应往返巡视于各小组中，及时掌握学生学习动态，以便有针对性的进行指导。
（三）精读中的朗读策略
在语篇阅读教学中教师应尽量给学生创设真实的语言环境。将一些形象生动的动画片或图片展示给学生，伴着优美的语言材料，引导学生有感情地朗读文章，使其在身临其境的感觉中体验和感悟语言的魅力。在故事或对话阅读教学中，教师可以引导学生从故事情节入手，抓住人物语气特点进行模仿，体会角色内心变化，读出真情实感，从而让学生通过朗读内化文本，而不是把阅读重点放在生词、句型和语法等零散的知识点上。要带着问题去读，抓住文章中的关键信息，感受人物情感变化，从而在整体上深刻理解文章内容。
（四） 阅读后的总结策略
1.培养学生找主题句的能力
要求学生通过一个句子总结一下文章所要表达的主要内容。如：“Seasons”这一课，四个季节的讲解是通过大树树叶的变化来展现的，所以主题句便是“The trees are different in the different seasons.”
2.游戏检测
从文章中挑出一些阅读时难以理解的单词、短语或句子，写在小卡片上，以小组为单位互换卡片进行测试，选出一名同学记录成绩，答对一题得一分，看谁是本组小冠军。这种以游戏卡片的形式进行新单词、词组或知识点的检测，既新颖又有趣，比赛的激烈竞争感又能充分调动起学生的学习积极性，使大家热情高涨，充满信心，是一个有效的记忆方法。
3.背诵练习，熟能生巧
学生挑选或由老师指定某个段落进行背诵。有人认为背课文没用，死记硬背更不可取。笔者却不这样认为。中国有句古语：熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。这里的熟读其实就是“诗在心中藏，触景以吟出”的意思。多读，多背，时间久之，量之足以，不但能够增强语感、脱口而出，还能举一反三，触类旁通，也能为今后的写作打下夯实的基础。但值得注意的是，不能每篇文章都要求学生背诵，这样易引起学生的反感心理。英语教师应有选择性地挑选一些有价值的，有意义的文章或段落，要求学生背诵，这样能减轻学生的负担，让他们在较为轻松自在的环境下掌握知识，积累词语。
结束语
总之，熟练的阅读不是一朝一夕能够练就的。学习知识需要点滴积累，阅读能力的提高也需要时间的积淀。在逐渐掌握了正确的阅读方法和技巧后，学生们的学习兴趣不断高涨，阅读能力也会得到很大的提升，再加上平时勤加练习，相信在不久的将来，他们一定会突飞猛进，能够为自己今后的英语学习乃至终身学习打下良好基础的。
参考文献：
[1] Sandra F.， Rief Julie A. 全纳课堂的有效教学[M].牛芳菊译，2003.
[2] 刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009.
健康教育是学校工作的重要组成部分，为增强我校广大师生健康卫生意识，倡导科学、文明、健康的生活方式，提高生活质量与生命质量，根据教育局和上级保健部门的工作要求，特制定本计划。为进一步加强我校健康教育工作，培养学生健康行为和公共健康意识，掌握健康技能，养成良好的健康行为生活方式。现根据上级有关部门要求并结合我校实际，特成立健康教育工作组织机构：
组长 ：闫小芬副组长 ：王青芳（业务主任）
组员 ：任永兰焦婧任少花李晋红贾新莲指导思想：
以党的十八大精神为指导，深入贯彻“预防为主”的卫生工作方针，坚持政治思想性、科学性、群众性、艺术性的健康教育基本原则，通过多种传播途径和手段，在广大师生中深入开展健康教育工作，培养学生的各种有益于自身、社会和全民族健康的行为和习惯，普及卫生科学知识，倡导文明、健康、科学的生活方式，不断提高全体师生的卫生知识水平和自我保健能力，从而达到预防疾病、促进健康、提高生活质量和学习质量的目的。
具体分工如下：
闫晓芬同志负责全校学生的健康工作。
任永兰负责全校各年级健康课的开设落实工作。
王清芳负责健康教育知识宣传和图片采集工作
焦婧负责全校学生营养餐的健康卫生及管理发放工作。健康工作也是学校的一项重要工作，请各位同志各尽其职，努力把我校的健康工作推上新台阶。
主要工作措施
（一）加强心理健康教育
1、以课堂为主渠道，将心理健康教育渗透在各学科教学中。同时开发校本课程，开设心理健康课
就心理知识传授而言，主要实质是根据学生年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的知识。这种课上传授的不是心理科学的系统知识体系，而是将有关心理科学的理论和技术化为学生自我教育的理论和自我心理训练的可操作的方法，帮助学生更好地认识、把握自己的心理更自觉的维护和增进自己的心理健康。
2、专题的心理讲座
结合学校的教育主题以及学生学习生活的实际情况，进行定期和不定期的专题心理讲座，传授心理学知识和心理调试的方法的运用，增进学生对自我心理健康的关注，促进学生健全人格的形成，教育学生不仅要成材而且要成人。
3、开展心理咨询和心理辅导，加快心理档案建立
通过观察和一系列地心理测试，帮助学生建立心理档案，这不仅有助于班主任地班级管理工作以及各科教师根据学生地心理特点进行教学，还有助于家长的家庭教育。为学生提供一个化解心理疑惑和解决心理问题的场所，要鼓励学生有问题和困惑的要向心理老师请求帮助，要知道“走进‘心理咨询室’不是一种见不得人的事情，而是一件快乐的事情，也是一种难得的享受”
4、各班级选择心理委员配合学校的心理健康教育工作心理委员要求有较好地人际关系、有进取心等特点地学生来承担，一班选两名（男女生各一名），这些学生要观察实际情况并且及时地向学校地心理教育人员反映这些情况，有助于班级心理教育个别进行和集体进行，是心理工作人员和学生保持密切地联系，更有利于心理教育工作地更好地实施和顺利发展。
5、心理阅览室和心理活动室地设立和全面开放
一、指导思想以党的十六届四中全会精神为指针，加强民主与法制建设，监督政府和部门开展工作，充分发挥人大代表当家作主、管理国家事务的职能作用。通过评议促进政府和各部门的工作，确保我镇“三个文明”健康发展。
二、组织领导评议活动在镇党委的领导下，由人大主席团组织实施。成立评议工作领导小组：由**任组长，**、**任副组长，主席团其他成员和**为成员。负责组织评议的各项工作。
三、评议内容贯彻党的路线方针、政策的情况；依法履职、依法行政、廉洁自律、勤政为民的情况；贯彻人大决议、接受人大监督、办理代表议案的情况。
四、评议方法采取评议与测评相结合的方式进行。首先由被评单位领导代表报告工作。接着听取参评代表面对面地评议发言。评议发言结束后，由参评代表、政协委员对镇辖机关各单位进行无记名投票测评；按照“满意、基本满意、不满意”测定等次，授予前三名为人大代表评议满意单位称号，主席团将测评结果通报各单位上级主管部门。
五、活动要求
1、评议工作要始终坚持实事求是的思想路线，既充分肯定成绩，又要指出不足，讲问题要据实论理，讲带普遍性的问题，避免就事论事。各参评代表要认真走访选民、调查研究，征求意见、建议。
2、针对代表、委员们提出的批评、意见，有关部门要认真研究加以整改，并将整改方案和整改结果报镇人大主席团，做到意见、建议有回音。
3、被评单位要做好材料准备（材料打印2份交评议组）。各单位领导要按通知要求准备参加会议，不得缺席。
4、参评代表、委员、参评时间以正式通知为准。
小学数学毕业总复习是小学数学教育的一个核心环节，它是教师完成小学数学教学任务之后，帮助学生系统地整理小学所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”的重要过程。总复习课的针对性和目的性，让笔者深深地感悟到上好数学复习课，关键是组织好复习课的素材。如何组织小学数学总复习课的素材，有效地进行数学复习呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点做法和体会。
一、利用好优秀教学资源，提纲挈领
小学数学毕业总复习课作为小学数学教学中的基本课型，很多优秀教师和教学骨干都有研究。这为我们构建知识网络，指导学生回顾和整理知识提供了很好的帮助。梳理就是引导学生主动地建构知识网络，复习不是简单地把前面所学的知识进行练习的过程，而是让学生学会学习，学会整理，学会归纳，将复习课与练习课严格地区分开来。如在教学“平面图形的周长和面积总复习”一课时，先出示一扇门的平面设计图，提出问题：木工师傅要对这扇门进行加工，有些数据需要我们帮他算一下：
（1）沿着长方形和圆形边框钉上木条，至少要多长的木条？
（2）给圆配上玻璃，需要多大的玻璃？
（3）在底下做一个六边形的装饰图案，这个装饰图案要做多大？要解决这些问题需要用到哪些知识呢？
学生马上领悟到要用上“平面图形的周长和面积”，并明确了今天复习的主要任务。教师随即出示复习提纲：今天老师准备和同学们一起解决下面这些问题：
（1）什么叫做平面图形的周长和面积？
（2）平面图形的周长是怎样计算的？
（3）平面图形的面积是怎样计算的？面积公式之间的推导有什么联系？
紧接着，学生在回顾知识的基础上，通过把知识用情景和习题的形式呈现出来，系统地整理归纳，这样既提纲挈领，又入心入脑。
可以说，在学生课前整理知识时，知识是凌乱的；师生一起回顾的时候，凌乱的知识是散装的；经过小组的梳理与全班的交流，知识基本上连成了线，学生就清楚了知识的前后联系。
二、利用好教材中的数学素材，巩固提高
小学数学教材中的复习素材，前一部分一般是对学生学习过程中的一些经验、感受的整理与回顾，后面的部分一般是练习题和复习题。对于前一部分，作为家庭作业让学生课前完成，让学生明了自己前面学了什么，怎么学的，学得怎样，有什么困惑，然后再在课上进行交流，这样可以节约很多的上课时间。教材上的练习题和复习题是经过教材编写组的专家和教师精心挑选、反复研究而集结形成的，可以说具有典型性、代表性。对于这一类题，笔者要求每一题都让学生做，并且对个别的难题进行讲解，对题目进行适当的归纳和提升。有的教师认为，教材中提供的题目太少，课堂容量不大。其实教师可以根据学生的实际需要将教材提供的习题进行适当的改编，可谓“换汤不换药”“依葫芦画瓢”，有时候改变一下数字，或是加上一个能利用上条件的问题，就能达到训练学生的效果。
三、利用好现实素材，激趣创新
数学与生活的紧密联系，让学生时刻感觉到数学就在我们的身边。总复习课中，从学生的生活经验和已有的知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，更能激起学生的学习兴趣。如笔者在组织学生复习“常见的量”时，出示一篇“淘气”所写的日记。
2016年4月15日星期五晴
今天学校要组织去春游，早上六点，我便从长2.3厘米、宽2厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷开始刷牙，不知不觉过去了3小时。洗漱完毕，我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，拿上妈妈给的10角零用钱，背起2 000千克重的书包开开心心地到学校去了……
笔者借助学生熟悉的日记，故意错用单位，引发学生的兴趣，激起学生发现问题、解决问题的欲望，同时让学生明白生活中错用单位将引起严重的后果。这既最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性，又让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性。
又如在组织学生复习“立体图形的体积”时，笔者设计了“如何求一个苹果的体积”问题，学生通过探索得出了可以将苹果放入到长方体、正方体、圆柱等不同的容器中，通过水面的上升来测量苹果的体积。可以看出，我们的数学教学就是要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学思维去观察、分析现实生活现象，不断沟通数学与现实生活的密切联系。
四、利用好学生作业和单元测试，查漏补缺
对于知识与技能的巩固，有些教师往往采取设计大量练习的教学形式，这样很容易造成学生对复习的厌倦。成绩好的学生，觉得教师翻来覆去的讲解很“啰唆”，学习困难的学生，无论你讲解多少次仍然是“一头雾水”，这样的局面吸引不了学生的眼球，激发不了学生的学习兴趣，只有针对性的查漏补缺才能使学生得到真正的帮助。
学生的作业情况直接向教师传达了他们的学习状况。哪些地方存在的问题还较大，哪个方面学生掌握得还不够好，我们就要在这个方面下功夫。为此，笔者专门让学生每人准备了一个“纠错本”，及时地将每次作业出现的错题更正在“纠错本”上，那么复习时，只需查阅“纠错本”就能发现学生的知识“盲点”，我们再有针对性地进行讲解与练习，就可以收到很好的效果。另外，学生的单元评价情况记录，也对学生的每一个知识板块的掌握情况有直观的展现，我们也要好好地利用它，进行错题讲解、难题分析、对比练习。
五、利用好精彩的习题，应用提升
在对学生进行毕业总复习时，教师要选择一些具有基础性、启发性、代表性、综合性的经典例题。例题的选取要做到活、深、精。“活”是指题目要灵活，解法不是单一，而是多种的，学生做完后，要达到锻炼思维的目的。“深”是指具有一定深度的难题。但是此种例题的选取不是“偏题、怪题”，而要考虑大多数学生的实际情况。“精”是指所选的例题不要过多，要精辟，如果多了反而达不到预期的复习效果。
在教学“平面图形的周长与面积总复习”时，其中有一个练习题的意图是让学生求三角形、半圆、梯形的周长。教师处理得巧妙之处是将问题提法进行改变：三只小兔以同样的速度同时从起点出发，绕各自的图形一周，再回到终点，猜猜看，谁先到达终点？这一问题的提出，激发了学生的好奇心，他们最想知道的是谁胜谁负，从而计算周长的劲头十足，课堂充满活力。笔者教学“平面图形的周长与面积总复习”这节课时，出示了这样一个故事情境：巴依老爷让阿凡提为他养鸡，把鸡圈养在用竹篱笆围成的一个长方形的鸡圈里。鸡大了鸡圈显得小了，小气的巴依老爷不给阿凡提材料，但要阿凡提把鸡圈放大，阿凡提该怎么办？面对这样一个故事，学生们都积极地参与思考，并运用已知的平面图形的周长知识帮助阿凡提想办法，并积极地验证“周长相等的平面图形中，圆形的面积最大”这一猜想。可以说，复习课的练习着重于将知识结构转化成认知结构，好的习题能测试出学生对基础知识的掌握程度，能反映出学生对知识的灵活运用的水平。
总之，面对小学数学毕业班的总复习课，教师要合理地组织复习素材，充分地了解学生，选择和积累复习资源，合理、有效地安排好每一次复习，让每一个学生都在原有基础上得到发展，以达到构建学生良好认知结构的目的，从而有效提高学生的数学能力。
（作者单位：山东省沂源县南麻街道中心小学）
□责任编辑 周瑜芽
一、满足学生心理需要
由于课堂环境不能满足学生的心理需要, 造成了许多学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此, 有效地组织教学, 只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极的课堂环境。
1. 做好准备再上课。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备, 但孩子的接受程度各不相同, 到上课音乐响了, 还有很多孩子不知道要准备些什么, 有的孩子甚至还没坐好。这时, 不要急着上课, 而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西, 等学生全部准备好, 坐端正, 再和学生行礼。特别是开学的第一个星期, 要让学生从假期的氛围中适应过来, 养成学习习惯, 良好的开端会是课堂成功教学的一半!
2. 用积极的话“诱惑”学生。通过观察、调查等方法, 深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况。比如, 在看到很多孩子不能管住自己时, 我都会这样说: “某某坐得真端正, 老师真喜欢! ”其他孩子一听, 马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮, 听得真认真, 真仔细, 写得真漂亮, 说得真完整, 等等。”我发现孩子都有一种攀比心理, 这种话说出来提醒孩子, 百试百灵。而有时, 孩子为了抢发言, 都会发出“恩! 恩! 我! 我”等声音, 这时, 我马上说: “我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了; “我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来, 会回答得很响亮。
二、切实提高教学效果
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线, 好的纪律来自好的教学。因此, 采取有效策略, 设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在。
1. 教材策略。教材是教师设计教学活动的依据。在新教材中, 编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头, 并从中选取了大量具有特定数学信息的现实背景, 一般可从以下几方面进行: ①改进加工教材; ②丰富教材; ③开放教材。
2. 教学方法的优化策略。设计有效的教学策略, 达到数学课堂教学方法的最优化, 可以激活学生学习的兴趣, 促进学生的学习理解, 从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用, 促进全体学生全面主动发展。
( 1) 根据教学的实际内容, 创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同的教学内容的实际情况, 如数学活动、数学实践、数学游戏等, 联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题, 将其捕捉, 进而创设与之贴近的生活情境, 并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题, 让学生去发现、去提出、去思考, 激发他们学习数学的兴趣, 引导他们对其进行分析、研究, 调动他们学习的积极性和主动性, 从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。
( 2) 运用恰当的教学方式, 培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出, 自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中, 我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式, 使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。
3. 评价策略。我们的学生, 纯洁的像一张白纸, 在他们的心灵中老师的地位是崇高的, 教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此, 在课堂上, 不论学生的回答让我们教师满意与否, 我们都应根据实际需要给学生以评价。
首先, 用适度有效的表扬进行评价。所谓“有效”, 就是表扬要适得其所, 要关注学生的需要与状态, 使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时, 慷慨真诚; 不该表扬时, 守口如瓶。所谓“适度”, 就是要掌握表扬的分寸, 不任意夸大学生的优点。不同的学生, 对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题, 学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓, 受了表扬也常常是反应平平; 而后进生则不然, 他们很在乎老师的表扬, 即使是一个简单的问题, 受到表扬后也能高兴一番。同一个学生, 在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时, 他们就很在乎老师对他们的赞扬, 用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要, 我们可以进行不同的表扬, 表扬要贴近学生的心理, 表扬学生需要的, 表扬学生在乎的, 这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
其次, 用委婉含蓄的批评进行评价, 让课堂洋溢温情。曾几何时, “批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面, 学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正; 而另一方面, 教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词, 甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面, 二者不可缺其一。但这里所谓的批评, 不是板起脸孔的呵斥, 不是令人无地自容的挖苦, 更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧, 批评要讲究艺术。
总而言之, 好的策略可以事半功倍。在我们的教育教学中要以新课程标准为指导, 深入研究课堂教学, 在有限的时间里帮助学生获得更多的知识, 同时也使学生获得更好的锻炼。
摘要：好的策略可以事半功倍, 在我们的教育教学中要以新课程标准为指导, 深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识, 同时也使学生获得更好的锻炼。
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