广东外语外贸大学公开学院平面设计

广东外语外贸大学公开学院平面设计（精选8篇）

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇1

专业必修课：平面构成（一）、色彩构成（一）、招贴设计、POP广告设计、计算机辅助设计（photoshop)、标志设计

（一）、版式设计

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇2

1 网络视频公开课与“翻转课堂”

1.1 网络视频公开课

网络视频公开课也称为网络公开课、视频公开课, 是指由哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界一流名校以及国内各大名校相继推出的以共享优质教育资源为主要目的, 在网络上免费公开共享的大学视频课程。麻省理工学院是网络视频公开课的先行者, 早在2001年, 它就将部分课件免费公开在网络上, 使得全世界各国的学习者能够免费使用和获取这些丰富的课程资料和教育资源。法国、日本、英国等各国高校和国际教育组织纷纷效仿和学习, 以各种各样的形式在教育资源开放、精品视频课及MOOC课程的建设与共享学习方面展开积极地实践探索和理论研究。

2010年11月1日, 国内“网易”网站正式推出“全球名校视频公开课”, 成为我国首家推出世界名校公开课的门户网站。2011年11月9日, 爱课程网站开通, 中国大学视频公开课上线;2013年6月26日, 爱课程中国大学资源共享课上线;2014年5月8日, 爱课程中国大学MOOC上线。以爱课程网络公开课为例, 截止2014年12月底, 视频公开课已立项课程1011门, 上线课程706门, 总讲数为5119集;资源共享课已立项课程2911门, 上线课程2451门, 上线资源总数为655780条;课程页面浏览量累计2.13亿次, 独立访客访问量5147万次, 网上评论86万条;注册用户1173641人[1]。如此丰富的网络视频课程, 为基于“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课提供了广阔的资源平台。

1.2“翻转课堂”学习模式

翻转课堂学习模式同传统课堂教学相比是从“以学生为中心”的理念出发, 由教师加以驱动来运行。其基本思路是把传统课堂的学习过程翻转过来, 授课教师让学生在课堂外借助网络平台辅助完成针对课堂所讲知识和定义的学习, 学生通过课外自主学习, 发现问题和疑惑, 然后带着问题和疑惑到课堂中去解答与讨论, 课堂则变成了教师与学生之间互动的场所, 这种教学模式能促进学生学习效率, 提高教学效果。

实行翻转课堂是对传统教学模式的挑战, 需要具备一些基本条件才能实施:首先需要我们的学生拥有充足的课外自由支配的时间, 但传统的教学模式占用了大量的学生课余时间, 这就需要学校适时合理的安排课堂教学, 使学生有足够的课余时间能够在课前学习和课程相关的翻转课堂的内容;其次学校要对师生进行相应的网络技术教育工具使用的培训学习, 使其具备较高的网络信息素养, 此外教师在整个教学的过程中不但需要学会制作教学资源和维护网络平台学习资源, 师生之间还需要借助网络系统能够进行相互交流和互动;再次教师根据翻转课堂的需要利用网络平台事先应为学生准备好丰富的网上学习资源, 引导学生自主学习;最后教师还应推荐诸多网上相关的课程视频比如爱课程网络视频公开课等相应学习资源以辅助在线教学、资源制作、网上交流和教学评价, 使翻转课堂的过程能够得以顺利实行。

由此可见“翻转的课堂”充分体现了以学生为中心的教学理念, 是以学生为中心的混合式教学模式的特殊形式。翻转课堂借助网络技术和活动课程使教师寻找到了自己的角色定位:教师不但成为了学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者, 而且也成为了学生共同知识建构的引路人和合作者。“翻转的课堂”翻转的目的就是为了让学生自主学习, 自己掌握学习的进度, 不失为我国深化课堂教学模式改革的新思路。

2《大学精品视频公开课导学》通识教育课程

《大学精品视频公开课导学》是西安欧亚学院通识教育学院承担的陕西省教育科学规划课题项目组基于教育部在“十二五”期间, 建设1000门“精品视频公开课”, 5000门“中国大学资源共享课”和无数“中国大学MOOC”课程而为学院统招本专科各专业开设的一门促进高等教育优质资源普及共享的大学生人文素质拓展性通识教育标准化公共选修课程。课程以中国大学精品开放课程共享系统-爱课程网站为主平台, 以网易公开课等为辅助。学习内容结构主要参照爱课程平台中视频公开课、资源共享课、中国大学MOOC课程为范本, 内容侧重文、史、哲, 涉及经济、法学、教育、艺术等方面。

本课程开设鉴于欧亚学院教学名师奇缺和优质的教育资源不足, 选择网络视频公开课中学校需要的相关重要通识课程分专题分模块排序。由课题组优秀教师组建教学团队, 借助于BB教学系统与欧亚博客, 运用“翻转课堂”学习模式和“混合式教学模式”进行教学。课程倡导以学生学习为中心的教学理念, 致力于丰富的文化涵养和学习鉴赏力, 个人修养与道德反思, 表达与沟通, 批判性思考与终身学习能力的培养。在教学中通过不断地努力整顿修改和协调, 最终形成一门沟通文理、拓宽基础, 融合网络视频内容与人文精神并体现科学精神的具有西安欧亚学院特色的综合性、跨学科的通识教育标准化公共基础选修课程。

3 基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的设计实践

下面我们以通识教育课程《大学精品视频公开课导学》为例, 探索设计基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的学习模式。

3.1 构建“翻转的课堂”共享网络视频公开课网络平台

Blackboard是一个以互联网为介质的课程管理系统, 教师把课程相关内容上传到平台上, 学生即可进行自主学习, 它弥补了传统教学课时少、授课信息量小的缺憾, 使学生的学习从课堂上延伸到课堂外, 保证了学生知识体系的完整性;Blog教学则是通过Blog综合平台, 实现教师不断提供知识、学生不断学习知识的过程。在Blog环境下, 教学是一个动态的循环过程, 它能够突出学生在各个环节中的主体地位, 可以提高学生学习的兴趣和参与度, 让各类学生都能亲身经历合作学习、研究性学习和知识建构的过程。Blackboard与Blog协同辅助教学可以支持面向学习者群体的探究协作交流, 采用这种技术辅助教学可设计《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”共享网络视频公开课的网络教学课程。在这里教师Blog与学生团队Blog是链接在Blackboard上的可以相互协同、相互支撑、相互补充的学习工具。Blog与Blackboard的作者与读者既是学习者, 也是辅导者和协商者, 这样以网络为平台就可构成一个学习者群体并为其提供协同辅助的交流平台[2,3]。

构建《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”共享网络视频课Blackboard与Blog辅助平台, 包括通知, 教师信息, 导读课程信息, 导读课程大纲, 导读课程内容;MOOC网 (慕课网) , 《经典阅读与鉴赏》, 《影视鉴赏》等专题;练习与测试, 学生获奖作品, 学习手册, 教师教学博客, 学习小组博客, 讨论板等模块。系统中资源丰富, 模块形式各具特色, 面对如此丰富的内容, 如何操作运用和学习, 需要设计出“翻转课堂”共享网络视频公开课网络学习的导航系统作为学习者学习的方向与路线指导。

3.2 设计“翻转课堂”共享网络视频公开课导航系统

按照布鲁姆的“教育目标分类法”, 在认知领域的教育目标可分成:记忆∕回忆 (Remem ber) ;理解 (Understand) ;应用 (Apply) ;分析 (Analyze) ;评价 (Evaluate) ;创造 (Cerate) [4]。据此我们将《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”网络课程导航系统分为课前学习、课中学习与课后学习三阶段:

⑴《大学精品视频公开课导学》课前学习 (原本课堂教师讲授内容, 在Blackboard上展示, 学生按要求课前自主学习) :记忆∕回忆→理解。

(1) 注意通知, 明确课前学习事项; (2) 读导读课程大纲, 了解相关要求; (3) 看导读课程手册, 理解学习内容; (4) 看网络视频课程PPT, 温故专题资料; (5) 关注MOOC网中视频课程, 学习网络视频公开课; (6) 听百家讲坛, 扩大知识容量; (7) 互动教师教学博客, 思考相关问题。

⑵《大学精品视频公开课导学》课中学习 (原本教师布置课前要做的作业, 现在学生需要在课中合作研讨解决) :理解;分析→应用;创造。

《大学精品视频公开课导学》侧重以学生学习为中心, 通过以下方法研讨学习:

(1) “深度阅读法” (可以使学生形成相互协作、相互学习与督促的学习团队, 也可使学生自由发现问题、解决问题, 并使学习变成一种责任与担当) 。 (2) “五分钟自由书写”; (3) “情景模拟、头脑风暴” (4) “独立思考-结对合作--相互交流” (5) “团队协同合作, 通过PPT展示成果”。

⑶《大学精品视频公开课导学》课后学习与网络作业及大作业 (加深拓展学习内容) :

应用;分析→评价;创造。

(1) 独立自主, 完成学习小作业; (2) 参与网络平台议题, 加深活动内容; (3) 参与博客教学互动, 启发思考, 扩大信息容量; (4) 鉴赏、评价与创新, 完成导学课程专题大作业。

3.3 设计制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学习行为目标

学习目标1:学生能够通过本课程的学习主动学习网络视频课 (侧重文、史、哲, 涉及社会科学、自然科学、宗教、艺术等方面) , 能形成记忆性的、特定事实性的实际知识, 能够运用口头和书面语言进行复述、识别和表达视频课程的基本内容等, 准确率达到80%。

学习目标2:学生能够通过大量学习网络视频课用形成的记忆性的、特定事实性的实际知识, 参与课堂讨论, 网上BB师生、生生互动和欧亚博客师生交流互动, 在互动中能够领会他人的观点和看法, 并且能够有效的运用口头与书面语言表达、解释自己的观点, 学会运用证据支撑证明自己的观点, 逐步形成理解性的概念性的知识, 学会鉴赏并培养学生在思考的基础上的口头与书面表达能力, 准确率达到80-90%。

学习目标3:大部分学生能够以形成的记忆性的、特定事实性的实际知识和互动性的讨论交流而形成的理解性的概念性知识, 结合自己的人生体验和社会现实需要进行组织、提炼、发现与评判, 在此基础上进行文本创作 (如作品鉴赏、社会评论、名家名著研究性论文及其报告等) , 培养学生批判性的思维鉴赏能力与逻辑表达能力, 最终建构形成自己的应用性和程序性知识, 在学习与鉴赏中加以应用, 从而思辨吸收, 融会贯通, 提高素养, 准确率达到70-90%。

3.4 设计制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学生学习评分计划与测评方式

(1) 评分计划, 如表1所示。

(2) 测评方式。

(1) 测评作业分数, 如表2所示。

(2) 测评作业等级, 如表3所示。

注意:本课程所有的学习任务需按时间节点完成方能获得大纲规定的学分。迟交一个星期的作业会相应降低一个等级。

3.5 制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学习表现行为

本课程活动落实“以学生为中心”的学习理念, 希望学生在课堂学习中表现出如下行为:按时上课 (旷课超过三次取消资格) 、认真听讲、参与讨论, 小组合作、成果展示分享 (创作、评论与鉴赏、学习报告, PPT展示等) , 情景模拟、头脑风暴。

我们推广专题讨论和讲座、师生互动、情景模拟教学、学生参与演练等教学形式。学生还应及时登录BB系统和欧亚博客互动, 按时提交相关小作业, 完成有关测试, 浏览课件, 阅读资料, 参与网上讨论等异步学习。

4 课程实施效果分析

笔者以“大学精品视频公开课导学”通识课程为例, 对基于“翻转课堂”共享网络视频公开课利用小班上课进行了设计与教学实践, 历时八周完成了“大学精品视频公开课导学”1个学分八个专题的教学任务。为了能够了解翻转课堂共享网络视频公开课的实施效果, 笔者选用2个平行小班进行对比实验研究, 将30名学生作为实验班, 采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式, 将学生平时参与课堂活动讨论、网络平台论坛版、教师教学Blog互动以及提交视频课程汇报小作业等过程性评价成绩和期末鉴赏、评价与创新层面的课程大作业成绩进行统计分析, 平时过程性评价成绩共计50分, 期末鉴赏、评价与创新层面的大作业成绩占50分。为了验证翻转课堂的教学效果, 笔者同时使用传统授课方法选择相仿专业30名学生作为对照班, 通过对比两班学生的期末综合考试成绩, 最终结果表明, 实验班和对照班的平均成绩分别为89.7和83.9, 优秀率分别为100%和80%, 标准差分别为4.95和6.45。从以上比较分析的数据结果可以看出, 与传统的教学模式相比较, 采用翻转课堂共享网络视频公开课的教学模式有助于提高学生学习网络视频公开课。此外, 笔者还对实验班学生进行了翻转课堂教学模式满意度问卷调查, 结果显示:95%的学生支持使用该教学模式进行学习, 认为翻转课堂能够提升学生的参与度、协作能力与批判性思考的能力, 学习效果也较为明显, 并认为学生的自我管理能力与自我约束能力是课前自主学习效果的决定性因素, 86%的学生认为翻转课堂教学能提高学生自主学习的能力、学习兴趣和协作精神。

翻转课堂在一定程度上改变了普通高校传统教学的弊端, 激发了学生主动学习的热情, 学生由被动的学习者变为了主动的求知者, 并在与师生不断的交流合作中完成了对所学知识的意义建构, 教师的角色也由知识的传授者变为了学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者、师生共同知识建构的引路人、合作者和服务者。教师教学Blog与学生团队Blog链接在Blackboard上协同辅助教学可以构建课堂内外的学习环境, 成为翻转课堂共享网络视频公开课实现的理想工具, Blog与Blackboard的作者与读者既是学习者, 也是辅导者和协商者, 能更好的促进师生间的交流协作。然而, 翻转课堂的教学模式并不是一成不变的, 也有自身的不足和缺陷, 这需要授课教师根据教学目标、教学对象和教学内容进行灵活的调整, 在教学实践中不断的摸索、不断的总结经验才能充分完善和适应各类课堂的应用。

参考文献

[1]“爱课程”网爱课程与你同行——爱课程三周年回顾[EB/OL].http://www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20141230/t_10315.html, 2014.12.30.

[2]Using Blog as a tool to facilitate change in the ancillary teaching mode of general education courses and best practices for enhancing such realization[EB/OL]http://elfasia.org/2012/programme/post-event-update/.

[3]张小虎, 贾勇.探析Blackboard网络教学平台与博客技术协同辅助下的阅读与写作教学[J].陕西教育:高教版, 2012 (6) :95-96.

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇3

关 键 词：阿尔托大学 教育模式 创新

设计是芬兰国家历史和国民身份的一部分，作为斯堪的纳维亚流派最典型的代表，芬兰设计近年来不仅继续引领着崇尚人性化、自然、温馨、质朴的设计风格，更在推动创意进一步走向创新方面引领着世界潮流。北欧芬兰的赫尔辛基是“2012世界设计之都”，设计文化一直以来是这座城市文化生活的重要部分。之前听说，在芬兰，高校是设计活动的核心，阿尔托大学是其中一个范例。我有幸在2012年8月，跟随广东工业大学艺术设计学院北欧艺术设计考察团队，怀着学习和向往的心，走进了芬兰，走进了“2012世界设计之都” 赫尔辛基，走进了我们神往已久的艺术设计学科殿堂——阿尔托大学设计学院。

阿尔托大学成立于2008年6月，是芬兰高等教育改革的试验田，由芬兰三所专业领域的权威学府——赫尔辛基经济学院、赫尔辛基理工学院、赫尔辛基艺术和设计学院合并而成。

在2011年世界经济论坛公布的全球竞争力排名中，芬兰高等教育竞争力已位列世界第一。由政府主导、在整合国家高等教育资源基础上组建而成的阿尔托大学便是一个以创新为主基调、与知识经济时代相呼应的创业型大学的典型范式。

一、创新的办学理念

知识经济时代，创新是经济增长的核心驱动力，是一个国家核心竞争力的源泉。缺乏灵活性和高度同质化的大学传统发展模式严重制约了大学的创新能力的发展。阿尔托大学是在知识经济和全球化背景下芬兰政府改革高等教育体系的产物。以“创新”为办学基调，以建设“世界最好的创新体系”为目标、以提高国家竞争力为使命、以创业型大学为依托的高等教育体制改革的成果。阿尔托大学的创新办学理念，不仅包含创新知识的产生，还涵盖创新人才的教育模式，以及创新知识的转移、利用和创造新需求的创新活动，是一个知识集成应用的过程，阿尔托大学注重知识创新能力、创新人才培养能力和创业能力的建构，保障创新质量，以提升国家竞争力的办学使命，旨在把争取自身发展与促进社会进步相结合。从确立独立法人地位、建立董事会制度、企业化的运作方式，资金来源多元化，到设立设计工厂、以学生为中心的文化建设等，阿尔托大学诸多举措都是以创新的办学理念为基础的。

二、设计工厂——产、学、研高度融合的创新教育平台

设计工厂是学校通过内外着力，建立的一个创新、创业与人才培养能力有机生成的生态系统，即知识集成应用能力有机生成系统。在阿尔托大学设计学院，我们参观了设计工厂里面的著名芬兰知名企业iittala公司的产品研发中心。学校发挥的地沿优势和场地资源优势，把知名的、有实力的行业龙头企业的设计研发分部引进学校，实现了产、学、研、用的高度融合，在这里，学校成为企业的智库和人才基地，企业也成为学校的学术研究、人才培养、新材料新技术应用的提供了平台。在设计工厂里，企业的设计主管，主笔设计师可以更多机会地成为设计课程的教学力量，而学生的一些设计课程也可以和企业的产品设计、研发相链接，教学内容鲜活、实用、而且始终与实际联系，紧握学科发展的前沿信息和趋势。阿尔托大学设计学院里著名企业ilttalide的产品研发中心里，很多学生（包括本科生和研究生）在读期间就在企业设计师的带领下参与了产品的研发而且表现突出，其作品被企业采用并生产，一毕业就被这些大的企业留用，他们的设计课程内容与社会实践达到了真正意义上的无缝对接。这种模式，使学校在实验室建设，师资配备，学生课程实践这些方面都达到了较好的解决，教学效果良好，大大的促进了学生的就业，也有助于企业的产品研发在人员、条件的配备上一直保持在学科的前沿水平。实在是一个多赢的合理运作模式。

在知识经济形态下，知识的产、学、研、用不再是相互分离的，是一个交互作用、紧密联系的有机整体。显然，第一次学术革命形成的以教学和研究为使命的大学功能定位难以满足这种要求。知识经济崛起的时代呼唤大学把知识的转移与应用纳入功能范畴，并肩负起促进社会和经济发展的“第三使命”，在国家和区域经济发展中发挥更加强大的创新辐射作用。因此，设计工厂，为设计服务社会的设计实践教学开辟了一条具有参考意义的路径。

三、科学、灵活的教学模式

阿尔托大学设计学院设有艺术系、数字艺术及媒体系、工业设计系、服装设计系、陶艺系等，在汉娜女士的引领下，我们参观了各个系的教学空间和实验室。据介绍，设计学院各专业方向和课程设置均以培养适应社会需求为目标，以满足行业需要为本位来设立，以“适用”为宗旨，并根据实际需要每年作一定的调整，因此，其学生的就业率达到100%。

由于以学生能掌握学科的最新知识和信息为目的，设计学院的课程目录和内容并不固定。在教学上大多数的课程是聘请本国或国际一流的设计大师做讲座或带领课题研究来进行，学生没有固定的教材，但图书馆有充足的藏书，他们有大量的参考书目需要阅读。设计学院的教室多为开放式的，教学形式以课题讨论为主，以答辩和提交实物结合的方式来作为课题的作业提交。在阿尔托大学设计学院，室内设计、材料设计和工业设计方向的本科生学习和课程安排都是基于设计项目，每年学院都会进行50-60个项目，每个学生在4年中大约能参与10-16个项目。

学校每年都会承接许多设计项目，但并不是所有项目都能获得充分赞助，而且在芬兰高校活动很难获得商业支持。甚至有些公益性质的项目，其实政府并未出资，设计费用主要来自学校的日常经费和小部分商业设计机构赞助。但是，校方认为，学校方面获得的回报不是简单用钱能衡量的。一方面，这种项目为学校维系了与政府沟通的渠道；另一方面，媒体的报道增加了学校的声誉。而且很重要的一点是，他们的学生通过实践锻炼获得成长，毕业后也更容易得到商业设计机构的认可。这也意味着，接受了用户体验、战略创新、服务设计等专业教育与训练的学生们，将通过不同的设计角度与各自的专业背景来探讨问题，并用融会贯通的设计方法解决问题。同时，这些项目也不会止步于课程的结束，除了项目本身会继续下去外，在设计博物馆，学生们的作品被展出，并交给公众评价。在这个任何大门都向优秀的创意打开的学校，有理由相信，学生们会通过课程找到新的就业和创业机会。

设计学院几乎所有的工作室都是开放式的，在明亮、宽敞的教学交流空间周围的走廊和电梯间，都展示着学生的作品和教学活动、讲座的介绍和时间安排公告，浓厚的学术气氛扑面而来。令我印象更深的是，在教室中还设置了沙发、酒吧台、小型厨房、咖啡座等非常人性化的设施，这么轻松、惬意的学习环境，让人瞬间就能感受到这里以人为本的教育理念，灵活的教育模式，开放的教育氛围。

四、强调跨界、跨学科的融合

基于可持续发展的理念，服务设计这一设计门类逐渐成为设计前沿，了解人的需求和社会经济文化发展中蕴含的设计机会在设计中显得尤为重要，因此，跨界、跨学科的人才培养是未来设计人才培养的方向。在外界的眼中，阿尔托大学设计学院培养的设计师是多能的，他们的设计是“实在”的，他们在做设计的时候能考虑到设计本身以外的相关环节对设计的影响，这源于学校把一种设计观念提升到对设计教育方向的总体指导上，注重跨学科，跨界的交叉型设计人才的培养，在教学中提倡通才的培养，体现创意、商业、技术的创新融合。比如一个设计专业的学生，他可以学建筑、室内设计、家具、景观设计、汽车设计，影视制作，甚至工程学、经济学等等，学生不仅具备设计的能力，还有整体性的设计思维，以设计推动创新。

五、设备完善的实验室和科学的实验室管理制度

在参观交流中，阿尔托大学设计学院的实验室给我们留下了深刻的印象。设备先进完善的木工实验室、金工实验室、玻璃陶瓷实验室、染织纺织实验室影视制作实验室等等，都是可以把设计构想变成成品实样的生产空间，学校能够提供工艺精度相当高的生产条件，这为学生的学习提供了强有力的设备和技术支持。特别值得一提的是这里的实验室管理模式，有先进完善的实验室为基础，科学而严谨的管理制度是实验室高效率运作的有力保证。阿尔托大学设计学院的实验室都是开放式的，装有门禁系统，师生可凭工作证、学生证进入使用。每个实验室有专门的实验指导教师管理，工具摆放整齐，分门别类，一目了然。实验室使用时间安排以预约制进行，是学院里最繁忙，使用率最高的场所，即便在假期也有教师和学生在使用。

六、采用灵活的构建模式，建立多学科集优导向、国际化视野的师资平台。

我国目前艺术设计院校的师资构建模式，在编的固定编制的教师占教师人数的绝大部分，客聘教师的实际比例非常少，存在着严重的“纸上谈兵”的现象。在阿尔托大学设计学院里，情况刚好相反，他们采取灵活多变的师资团队构建模式，打造了一支综合素质高、结构合理、专业互补性强的、与实践紧密结合的专兼职师资队伍。他们是固定编制的教师占教师人数的比例非常少，客聘教师占教师人数的绝大部分。绝大部分来自工商企业界的第一线，具有出色的职业背景。例如，创意与文化产业学院（包含艺术设计、影视制作、数字动画、服装设计、音乐）的教师，70%以上是艺术设计师、导演制片人、视觉传达、动画设计师等。商学院的教师，多数是企业的总经理、会计师、金融师、市场营销、人力资源、国际贸易经理等。工程与信息学院的教师，多半是汽车、航空、电子通信、计算机工程师。以工业设计专业为例，该专业的在读学生75人，固定的教授只有2人，助教3人，但是，一个专业的客聘教授就有五十几个，他们是来自各个不同大企业的设计师，学会的专家、博物馆研究员等等的。学院会在学期一开始，根据他们的个人工作时间表，配合、迁就他们的校外工作时间，安排他们的课程，必要的时候，根据实际情况需要，可以采取大师、设计师与专业教师联合教授同一门课，分别负责不同阶段的授课方式。使之互相不冲突。由于客聘教授、专家的资源丰富，学生能得到来自各个领域的较高素质的、有一线实际工作经验的教师的指导，教学效果良好。

与此同时，阿尔托大学设计学院教师团队成员必须是获本专业博士以上学位并具备5年以上实践设计工作经验，或者是在知名的企业中实际的设计作品得到社会的广泛应用和认可的有5年以上实践设计经验的主笔设计师。通过与建筑学院、理工学院、经济学院强强联合，为设计学院提供师资共享、以及跨学科研究小组、共同的研究中心等提供多学科平台支持，在此基础上交叉融合、聚集更有活力、特色更鲜明的设计学院教学团队。

短短的十几天考察一晃而过，却在我们的脑海里留下了一场深刻的教育思想的革命。阿尔托大学设计教育的创新，使我们亲眼目睹了一个创新、创业与人才培养能力有机生成的生态系统，带给我们一连串的启示：设计教育改革，对内，应以制度创新为基础，自主地通过组织上的重新安排、集优导向的交叉学科融合、多层次与多主体的交互协作、提升大学的知识创新能力，造就大学的创业能力以及为持续创新提供源源不断的人才供给，形成创新、创业、有效知识转移与满足需求的主动进取与持续发展的态势；对外，与产业界和政府保持紧密联系，分享思想，发展创意，创造知识财富，开发新的商业模式，创建新市场并产生需求驱动的联合研发合作，确保大学的人才培养和研究成果能够更有效地提升国家的创新能力和国际竞争力。

设计教育的创新是一个动态调整、不断演进的过程，代表着大学设计院校发展范式的进步，其具体措施并不固定。放眼国际，不断适应本国变化的具体环境，由外而内逐步深化，阿尔托大学设计学院的创新教育模式，对于我们国内的设计教育，无疑提供了宝贵的经验和有益的借鉴。

本文为广东工业大学高教基金项目“构建艺术设计专业高水平教学科研团队的理论与实践研究”的阶段性研究成果之一，项目编号2010D14

参考文献

[1] 阿瑞尔德·杰尔德夫.芬兰高等教育改革：对全球化的回应 [J]. 现代大学教育，2008，（4）：52-58.

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇4

英语教育（专升本）

招生对象：主要招收相同或相近专业专科毕业生。

1、“高中起点本科”专业，学生必须要在在读期间先完成专科课程并取得专科毕业证，方可办理本科毕业和取得本科毕业证；“立交桥项目”的专业，学生在修读该专业自学考试课程的同时，业余攻读成人高等学历教育专科，相同科目学分互认；

2、公开学院旧生（指在2009——2012年5月以前入学的学生）按2011年学费标准缴费；

3、报名费：100元（旧生出示学生证或全日制培训班听课证或缴费票据可免交）；

4、住宿费及水电费：

由广州市慧友物业管理有限公司（公开学院学生宿舍投资和管理单位）按照有关规定标准收取住宿费及水电费。

因规格、配备的不同，住宿费标准：1300--1700元／学年；

水电费标准：普通房400元/学年，空调房600元／学年。

（备注：公开学院住宿退费由该公司按有关规定制定的办法办理）；

5、居民医疗保险费按广州市标准个人缴纳80元/人/年（在报到注册时缴纳，此费用一经缴纳，不予退还）

6、报名时间：2012年6月1日开始（10月份前周六、周日不休）

7、报名地点：

（1）广州市白云大道北8号广东外语外贸大学继续教育学院、公开学院招生大厅；

（2）广州市白云区石井镇夏茅夏花一路广东外语外贸大学公开学院第二教学楼二楼财务室；

8、新生报到时间： 2012年8月30日-31日。（报到有关事项见报到须知）；

9、上课地点：广东外语外贸大学公开学院（广州市白云区石井镇夏茅夏花一路）。

10、我院保留根据实际情况对简章公布的课程或其它内容作适当调整的权利，以及根据物价调整学费的权利。

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇5

武汉理工大学是由原武汉工业大学、武汉交通科技大学、武汉汽车工业大学于2000年5月27日合并组建而成，是教育部直属的全国重点大学，是首批列 入国家“211工程”重点建设的高校。学校进入英国《泰晤士高等教育》2014年亚洲大学前100名排行榜，名列第49位;进入《泰晤士高等教育》 2013-2014世界大学前400名排行榜，位居301-350位。学校学科涵盖工学、理学、文学、管理学、经济学、法学、哲学、历史学、教育学、医学、艺术学等门类。现有本科专业87个，普通本科生37300余人，博士、硕士生15000余人，外国留学生800余人。学校在新材料、建筑材料、光纤 传感、新能源、交通与物流、机电与汽车、信息和资源环境等领域建有材料复合新技术国家重点实验室、硅酸盐建筑材料国家重点实验室、光纤传感技术国家工程实 验室等23个省部级及以上科研基地。学校与美国、英国、日本、法国、澳大利亚、俄罗斯、荷兰等国家的100多所大学和科研机构建立了人才培养和科技合作关 系。根据学校发展需要，现面向海内外公开招聘材料科学与工程试点学院执行院长，热忱欢迎海内外专家、学者前来应聘。

一、学院简介

根据《湖北省教育厅关于推进高校试点学院改革的意见》(鄂教高〔2013〕2号)和《湖北省教育厅关于公布湖北省高校改革试点学院名单的通知》(鄂 教高函〔2013〕15号)等文件精神，武汉理工大学2014年5月成立材料科学与工程试点学院(InternationalSchoolofMaterialsScienceandEngineering(ISMSE)，以下简称材料试点学院)。材料试点学院将以国际一流材料学科为标杆，通过学生招录与选拔方式、人才培养模式、教师遴选、考核与评价制度和学院内部治理结构等方面的改革，将学院建设 成为在国际材料学界重要影响的人才培养和知识创新基地。

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材料试点学院以创新人才培养为核心，旨在为学生提供全面的材料专业教育，为学生具有宽广的现代先进材料知识打下良好的理化基础。学院每年招收本科生 100人、研究生100人(含博士研究生、硕士研究生)。本科生面向全校新生选拔，在学生志愿基础上，通过加试外语、数学并结合学生高考成绩及综合素质择 优录取。获得我校自主选拔A类计划资格考生，高考成绩达到我校在考生所在省(市、区)的投档线(如投档线低于20分，则必须达到20分以上)，在志愿基础 上，体检合格，可直接录入试点学院学习。

本科生采取“导师制、小班化、个性化、国际化”培养模式。学生在大

二、大三完成核心课程学习后，可在大四选择特色领域的材料方向的实践性课题，进一 步完成毕业论文或毕业设计。本科期间，学生可积极参与本科生创新科研项目、导师制、国际联合培养项目以及专业实习等高层次的研究活动。鉴于学生的个人需 求，学院鼓励学生修读学士/硕士学位课程和学士/博士学位课程，完成攻读学士学位(BS)和硕士学位(MS)学位连读(六年制)，或学士学位(BS)直接 攻读博士学位(PhD)(八年制)。

材料试点学院的师资队伍面向全球招聘，由涵盖学科所有研究领域的材料科学家组成。材料试点学院创新能力培养平台涉及武汉理工大学材料学科各科研基 地，包括材料复合新技术国家重点实验室、硅酸盐建筑材料国家重点实验室、光纤传感技术国家工程实验室、绿色建材教育部工程中心、特种功能材料教育部重点实 验室、燃料电池湖北省重点实验室、湖北省生物材料工程技术研究中心、材料研究与测试中心等。

材料试点学院将秉承“厚德博学、追求卓越”的校训，依托武汉理工大学六十年成功的办学经验，为培养一批具有综合能力和领导力的材料界优秀人才作贡献。

二、应聘条件

1.具有良好的个人品质、敬业意识和团队精神，治学严谨，学风正派;北京人事考试信息网http://blog.sina.com.cn/u/1784439947?wt.mc_id=bk12876

2.具有国际化的办学视野和引领本学科发展的办学思路;3.能把握本学科发展前沿动态，在国内外本学科领域有重要的学术影响。国外应聘者应具有国际知名大学终身副教授及以上职位或国际知名研究机构研究员及相应职位或国际著名企业研发主管及以上职位。国内应聘者应具有重点大学博士学位、教授、博士生导师资格或相应职称;4.熟悉高等教育规律，了解国内高等教育情况。具有较强的组织领导能力和管理经验，曾在国内外知名大学、研究机构或相关企业担任过管理职务;5.身心健康，年龄一般不超过45岁，国家杰出青年科学基金获得者、长江学者特聘教授、国家“千人计划”创新人才长期项目入选者年龄可适当放宽;6.任职期间须全职工作。

三、岗位职责及工作目标

1.全面负责材料试点学院的人事、学科建设、人才培养、科学研究、国际合作等行政工作，制定试点学院发展战略，把握学科发展方向;推进学院国际化进程，增强学院国内外影响力;2.加强高素质人才队伍建设，聘期内应引进或培养一批具有较强学术影响力的学术带头人(包括院士、国家杰出青年科学基金获得者、长江学者特聘教授、“千人计划”入选者等);3.加强国家重点学科建设，争取申请建设成国家级科研基地，获得国家级科研成果奖和在国际著名专业期刊上发表高水平学术论文;4.加强教学质量工程建设，探索创新人才培养的新模式，增加国家级、省级精品课程及教学团队，获得国家级教学成果奖。

四、聘任期限及待遇

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1.聘期为四年，聘期满后，根据工作业绩，经协商后可以续聘;2.学校根据受聘人的条件，受聘后根据《武汉理工大学高层次人才引进与培育暂行办法》规定，提供优良的工作和生活条件，并在团队建设、科学研究等方面给予倾斜，具体条件面议。

五、应聘者需提供的材料 1.应聘者基本材料：

(1)简历(学习、工作经历和社会兼职);(2)最高学历、学位证书和任职证明复印件。2.充分反映本人学术水平的相关材料(近五年)：

(1)代表作(论文目录应包括作者排名、题目、发表载体和发表日期;著作目录应包括作者排名、书名、出版社、出版日期和本人执笔章节);(2)重要获奖情况(奖项名称、时间、受理部门、本人排名);(3)主持完成的研究项目(项目名称、本人作用、项目来源和经费);(4)代表性专利(专利名称、专利保护期、授权国家、专利所有人)。3.对未来本学科发展和个人业务发展的设想。

4.材料科学与工程学科及相近领域三位知名专家学者的推荐信及联系方式。

六、应聘程序

1.国内外应聘者在2014年8月20日前通过电子邮件、信件报名，并提交有关材料;北京人事考试信息网http://blog.sina.com.cn/u/1784439947?wt.mc_id=bk12876

2.学校按照相关程序进行资格审查、综合考核后，提出初步人选，经会议研究确定，签订聘任协议书。

七、联系方式

1.材料科学与工程学院联系方式： 联系人：陈老师

联系电话：027-87651771邮箱：cyzzb@whut.edu.cn 地址：湖北武汉洪山区珞狮路122号武汉理工大学马房山校区西院材料大楼320室

邮编：430070 2.人事处联系方式： 联系人：赵老师

联系电话：027-87651462邮箱：rsk@whut.edu.cn 网上报名：http://zhaopin.whut.edu.cn/ 地址：湖北武汉洪山区珞狮路122号武汉理工大学马房山校区西院西品二栋103室

邮编：430070

2014年7月22

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文章来源：中公教育北京分校西客站学习中心

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇6

为了进一步提高广商学子对信息技术的兴趣及计算机编程动手能力，浓厚校园创新氛围，进一步促进校园科技文化建设，全面推广大学生素质拓展教育，信息学院举办了“广东商学院第一届大学生程序设计大赛”，本赛分初赛和决赛两阶段进行。

由于此类大赛在我校尚属首次，信息学院的领导们充分重视，多次召开会议对有关工作进行研究部署，并从人财物方面给予大力支持。3月16日上午9：00——12：00，初赛在信息学院分团委学生会的精心策划下如期举行，来自信息学院和数学系的132参赛选手参与角逐。通过此次比赛，我们选出了57名选手参加决赛。第二阶段，专门为他们给为这57位选手配备了教材，申请了训练用实验室，并且定期开展讲座培训辅导，给参赛选手提供了充足练习的平台。

4月6日10：00——15：00，当很多人还在家里享受着清明的假日时，我们的43位参赛选手已经在实验楼402进行了紧张的比赛，由于比赛的时间要连续持续5个小时，尽管历时长、强度和难度都相当大，但是，同学们还是坚持到最后考试终了的一刻。

在这次决赛中脱颖而出的佼佼者，学院还将组织他们进行为期近一月强化训练，为他们提供充分的平台去迎接“广东省大学生程序设计大赛”的挑战。最后祝愿他们在参加“广东省大学生程序设计大赛”中取得优异的成绩。

信息学院分团委学生会 二OO八年四九日

附：

决赛获奖名单：

一等奖：林

哲、谢铸聪

（2 名）二等奖：徐晓丰、李朝泽、肖权浩、詹庆丰、郑 纯、肖瑜洁

（6 名）三等奖：陈培娜、钟良勇、林永坡、李智雄、张志润、吴俊源

余润韵、许镜周、何玫静、陈家龙、钟明林

（11名）

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇7

近年来, 在“科技兴国”的战略决策指引下, 我国高等教育进入了一个空前发展的阶段, 多类型, 多渠道办学方式的兴起也给大学校园的规划建设迎来了一个新的高潮。福建光电学院为新设立的私立大学, 新址占地大, 区内有自然山体植被及天然水库。如何利用场地天然条件, 保护原有的生态资源, 塑造有个性化的校园环境, 成为本校区规划的一个突出问题。本文以该校区的规划设计为实例, 通过一系列规划过程的分析, 来阐明新时期生态大学校园规划的特点。

1 项目概况

福建光电学院校址位于福建漳州云霄县内, 该大学为新成立的私立学院, 以云宵县光电科技园区为依托, 重点培养高科技光电技术应用人才, 学院占地1575.4亩, 近期设六个系, 招生规模5000人, 远期发展规划成18000人综合性大学, 并设立研究生院。

该地块位于云宵县规划区的东南部。西临三东村, 东接下经村, 北面为起伏的山体丘陵, 南面与已建好的42m疏港大道相接。该地块西侧地势较为平坦, 东面及北面与山体起伏地面相接, 大部分场地落差在20m左右, 西北侧有天然水面, 水源在北面山体上。现存山体天然植被良好。

2 规划布局

2.1 空间结构分析

本校区规划采用“一轴, 一核, 七片区”的空间布局结构。

2.1.1 “一轴”。

以基地南侧疏港大道中部主大门入口为中心形成南往北的生态型的景观主轴线, 通过景观大道、花池、休闲椅、水景以及两侧公共教学楼左右侧的开放式广场等元素来强化景观主轴线, 做为校园礼仪式景观大道。在该轴线北侧, 为本校区标志性建筑——13层的行政主楼。该主楼由两段弧形现代建筑组成, 在11层处通过景观连廊相接, 跨度为30m, 使景观中心主线透过该空间一起延伸到背后山体, 并在该中轴线山体最高处设置光电学院纪念塔。

2.1.2 “一核”。

一核即为该校区生态人文景观核心。在本校区的中轴线, 两侧布置各由六幢教学楼通过连廊连接形成公共教学楼区。通过该区域进入核心的最精华位置——由行政主楼及两侧的图书馆与科技中心围合而成的椭圆形广场。广场占地约10000㎡, 由硬地、绿地、雕塑、水景构筑而成, 成为全校师生休闲的“客厅”。

2.1.3 “七片”。

以核心区外环道路为中心向四周辐射7个片区。这7个片区涵盖了该校园的主要功能。

2.1.3.1 东北片区为学生区, 布置学生宿舍、食堂、学生活动中心及体育馆、田径场和其他运动场地。食堂设在学生宿舍中间便于就餐, 运动场所靠近学生宿舍区布置, 便于学生课余锻炼。体育场与体育馆放在东侧, 远离教学楼, 并利用东侧山体高差做体育场看台, 与此同时延缓山体出现的陡坡带来的压抑感, 看台下的空间同时可利用来做运动器材室及体育管理室。

2.1.3.2 东南片区主要沿疏港大道设置光电检测中心大楼及星级宾馆, 有利于对社会开放。

2.1.3.3 西南片区面积较小, 设置成人教育学院, 紧临基地道路, 也便于对外开放。

2.1.3.4 西北片区围绕原有水库改造成景观湖面, 沿湖面东侧规划两个系部组团, 可供各个系部办公使用, 该区域自成一体, 全面临湖, 环境优美。

2.1.3.5 西北部景观湖以东为研究生院片区, 规划两幢综合楼, 运动场地及高级专家住宅。该片区依山傍湖而建, 环境宜人。

2.1.3.6 基地最西北面为教工宿舍及研究生宿舍区、食堂以及相配套的运动场及篮、排球、羽毛球场等其他运动设施。

2.1.3.7 基地北侧为自然生态区, 该部分为坡度较大的山体, 利用原有植被开发改造成学校山顶公园, 并在最高处设光电学院纪念塔, 见图1, 图2:

2.2 道路及交通分析

本校区道路交通组织按照“人车分流, 步行优先”的原则进行设置, 以便创造一个安全、便利的交通环境。

2.2.1 车行系统。

在本规划中, 主要车行路线自入口广场起, 车行避开中轴步行景观大道, 在教学核心区四周设15m宽的环形主干道, 北侧经过该校区行政主楼。该环形道路成为该校区的车行交通主核, 以该交通核为基础, 东面接学生宿舍, 西面放射连接教师宿舍与研究生院区, 通过三个环线相连, 把学校主要功能区有机联系起来, 既加强了各组团之间的便利连接又减少了不同区域之间的干扰。

三个环状相连的交通环线跌宕起伏, 犹如蝴蝶的心脏和两只向上张开的翅膀翩翩起舞, 富有动感, 以适应将来汽车较为普及的需要, 同时在车行道路两侧设置一些集中停车位便利于各种车辆的停放 (图3) 。

校区的次干道宽8m, 以三个环状的交通核为基准放射布置, 可辐射到各组团内部。

2.2.2 人行系统。

校区的步行道由校园主入口引入, 主要人流中心由中间生态型主轴线引入, 通过两侧的教学楼前广场以及最后的行政主楼, 图书馆及科技中心围合而成的椭圆形广场集散, 极大方便了大量学生课间的流动和疏散。同时尊重原有环境的自然地势地貌, 如山顶公园、湖区等区域以蜿蜒的小径结合天然及人为的景观规划来创造一个良好的休闲空间。教学楼与宿舍楼区通过广场绿地、亲水小径, 过街楼、风雨连廊等串联延伸至各功能单体, 从而组合成校区多层次的步行交通系统。这些步行系统的串联复合设计改变了人行空间单纯的交通功能, 避免了传统大学里学生“宿舍、食堂、教学楼”单调的“三点一式”生活, 同时形成了多层次, 多功能的交往与情感交流的空间。

所有的步行系统相互有机联接, 十分便捷, 同时通过这些系统与校园各中心景区相连与自然的山地、绿地、公园互相贯通, 让所有的师生都能接近自然, 感受自然带来的生机 (图3) 。

2.3 绿化景观分析

2.3.1 原生态景观利用与改造

保留沿校园生态景观主轴线背后的山体, 该处山体相对较高, 且原有植被良好。山上还有小溪由西向东南方向流过。山顶最高处正对校园主轴线设光电学院建院纪念塔。座落在山前的行政主楼与之融为一体, 与主楼前的湖面一起构筑一幅山水建筑相融的画面。

西北侧由西北往东南走向的水库, 通过对堤岸及周边环境的改造形成天然的人工湖, 为周边的系部组团区、公共教学区及研究生院区提供良好景观。特别是系部组团区, 可把建筑一部分休闲功能的空间通过步廊延伸到湖中间, 创造独一无二的亲水建筑环境。

保留园区内一些天然植被与大树、小型湖泊为今后整个小区绿化小品、雕塑的串联与延伸做良好铺垫以达到人工与自然的和谐共生, 营造富有个性化生态型的校园环境及良好的文化氛围。

2.3.2 人工景观的打造

生态景观步行轴线是本规划中人工景观最核心部分, 该景观步行轴通过小径, 栈道、绿化、休闲椅、小型喷泉水面、雕塑打造成人工景观主骨架, 一直延伸至终点的行政主楼与图书馆、科技研发中心围合广场而达到一个高潮, 该广场通过楼前湖面与大片绿地的相接创造出师生交流精华的空间。

公共教学楼区与宿舍区的建筑, 通过指状布置, 中间均通过开放式连廊的连接, 使建筑与庭院之间的绿化环境保持了最大的接触面, 建筑庭院及延伸至一层局部架空的绿化, 使绿化与建筑进一步得到交流和渗透, 创造出更有趣味的环境空间, 公共教学楼两侧留出大量的绿化空间以便学生课余驻足停留, 仿佛让人听到一片朗朗书声 (图4) 。

3 建筑风格与立面造型

通过造型尺度的把握、立面色彩、材料工艺等方面进行紧密联系与对话, 既突出整体性、协调性和延伸性, 又适当体现不同单位功能的个性形象特征。采用新材料来创造二十一世纪大学的崭新的建筑风格, 努力在体现时代精神的同时融入地方特色。本校园中的建筑结合场地高低错落、进退有致、立面整洁现代、虚实对比、突出了层次感和整体气势。同时通过建筑的比例、构造、材料等语汇追寻地域风貌特色, 充分体现信息时代的人文精神, 创造出亲切明快建筑形象、立面造型富有现代个性与朝气 (图5、6、7、8) 。

4 结语

大型校区的规划建设避免不了对原有基地自然生态造成巨大影响, 但是合理的规划不但可以将这种影响降低到最低限度, 同时反而对建设生态型校区起着积极的帮助。福建光电学院规划阶段历时一年之久, 正是由于笔者及其规划设计团队的努力, 在规划方案阶段对原有地形地貌做细致的勘查与分析, 将总体规划与原有自然地貌有机结合起来, 创造出富有生机的生态型规划并最终投标胜出直至实施, 希望给此类校园规划与建设起到一定的借鉴作用。

参考文献

[1]阎瑾, 赵红红.山地大学校园特色的创造——以湖北理工学院校园规划为例[J].规划师, 2005.01, 21卷30-32.

广东外语外贸大学公开学院平面设计 篇8

一、推行院务公开的必要性

1.院务公开是活跃高校基层民主生活，保障教职工直接参与学院事务，行使民主权利的体现。推行院务公开是学院充分发扬民主，发挥教职工的智慧办学，坚持走群众路线，加强民主政治建设，体现教职工主人翁地位和作用的重要形式。

2.院务公开是充分调动广大教职工积极性和创造性，加强学院建设的必然要求。通过院务公开、民主管理， 可以充分调动广大教职工在教学、科研、学科建设和行政管理等工作中的积极性、主动性和创造性，依靠集体智慧办学。对涉及学院发展和广大教职工切身利益的问题，都要经过广大教职工充分讨论、广泛酝酿、形成科学、民主的决策与判断。这样，才能真正体现代表最广大人民群众的根本利益[2]。

3.院务公开是加强高校二级学院基层党风廉政建设和组织建设，密切党群关系，维护高校稳定的主要措施。在我国高等教育渐渐进入深水区改革的过程中，高校管理重心下移，高校的人、财、物的支配权力不断向二级学院下放，诸如学院创收、各类经费开支、岗位课时费、教师岗位津贴及学生奖助金发放等都由学院自主管理，所以教职工就更加关心学院的分配方案及各项政策了。学院领导能否正确运用权力， 办学是否全心全意依靠广大教职工，办事是否符合党的教育方针和各项政策法规，决定着学院各项工作能否健康、持续发展[1]。实施院务公开，让权力在阳光下运行，可以有效遏制及避免腐败行为的发生。

二、院务公开的特征

1.公开性。在全面实施院务公开之前，院务活动由少数的学院领导决定，教职工对学院事务的知情权被剥夺了。随着院务公开的普及和高等教育法律法规的建立，高校管理的民主化进程迅速发展，教职工越来越多地参与到学院的事务当中，因此公开性是院务公开的一大特征。

2.参与性。参与性是院务公开的本质要求，高校办学的主动权下放至学院，学院管理的主体是广大教职工及学生，他们由过去管理体制下的被管理者，向新的管理体制下的既是管理者，又是被管理者的转变。在实行院务公开的过程中，教职工及学生享有充分的知情权和参与权，没有广大教职工和学生的积极参与，院务公开就是去了它应有的意义。

3.监督性。广大教职工和学生拥有知情权，目的就是让学院事务接受教职工的监督，没有监督的权利很可能会产生腐败，由于广大教职工和学生通过院务公开有效监督学院和学院领导干部的行为，学院廉政建设也会得到大大加强。

三、推行院务公开的机制与途径

1.充分重视，加强组织领导。学院党政领导班子要高度重视院务公开工作，充分发挥学院教代会、教授委员会、学术委员会、党政联席会等机构的作用，做到职责清楚，分工明确，有计划、有组织，积极稳妥地推进院务公开工作。

2.加强规章制度建设。强化制度意识，建立健全规章制度是做好新时期院务公开的保障。制度建设对于深化院务公开工作非常重要。一个好的制度可以使坏人不坏，一个坏的制度可以使好人变坏。可见，不断建立健全各项规章制度，做到依法治院，是实行院务公开的保证。随着高校综合改革的进一步深入，学院作为改革的主体，在人事制度改革、财务制度改革、学科建设和科研管理、学生奖助金评定、导师遴选及职称评定等重要方面要出台一系列规章制度，使学院的重大事项以及涉及教职工和学生切身利益的事项上做到有章可循，及时公开。

3.坚持院务公开的原则。①如实公布的原则。院务公开要如实地公开有关内容，决不能弄虚作假，流于形式。否则就失去了意义。②公布内容要体现民意。以广大教职工和学生关心和重视内容为导向，关心什么，重视什么，就公布什么，作为院务公开的基本要求。③定期公布原则。要定期对涉及学院发展的重要事件进行公布，接受广大教职工的监督[3]。④要及时处理群众意见。对群众的疑惑及时解答清楚，对群众的意见必须有所交代，拿出实实在在的整改方案。

4.积极探索高校二级学院院务公开的新载体。新科技革命浪潮正在将人类社会推向一个全新的信息时代——新媒体时代。具备强大传播功能的新媒体日益深刻地影响着社会发展。新媒体发展给二级学院院务公开带来了极大便利。如利用学院网站、BBS、微信群、QQ 群、定制的手机APP软件等互联网传播手段，及时、准确、便捷地把公开公示的许多信息和服务项目，向教职工和学生传达和反馈，使信息公开的时效性极大的增强。

参考文献

[1] 周文忠.高校二级学院院务公开路径探析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2007（2）.

[2] 楼成礼.新时期高校院务公开工作机制探讨[J].黑龙江高教研究，2006（10）.

[3] 王利民，村务公开的现状、问题及措施研究[D].西北农林科技大学，2006（12）.

本文系西安电子科技大学工会重点立项“推进高校二级学院院务公开的实践与思考”的阶段性成果。