洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读（精选8篇）

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇1

洋思中学教学模式可以概括为：先学后教、当堂训练。基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持从从严校科学管理的优良作风。洋思中学教学模式产生过程

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

洋思中学教学模式教学策略

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

洋思中学教学模式教师作用

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

洋思中学教学模式贡献

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。洋思中学教学模式与杜郎口中学教学模式有什么不同 洋思是先学后教，杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。个人感觉杜郎口的模式步子迈得更大，更符合学生学习的规律，更有尝试的价值，我们学校以前学习过洋思的模式，效果很好，目前正在学习这种课堂模式，需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剥。启示无论是对杜郎口，还是洋思，应该兼收并蓄。

一、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。

（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏

立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

（二）自主学习的三大模块：预习→展示→反馈

1、预习：教师指导，小组合作

预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。

预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。

要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。●自学

主要是独立思考，小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。

● 教师的作用

①整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。●思考

从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。预习的基本成果

①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；

②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；

③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识； ④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

2、展示：全员合作，激情互动

展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。●教师的作用

①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。●反思

通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？ ●学生方面

①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

3、反馈：达标测评，反思提高 ●反馈的步骤

①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思； ②根据梳理的结果进行拓展和深挖； ③总结和归纳，形成自己的知识结构；

④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。

（三）课堂结构的六个环节

即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

●预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

●分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可； ●展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

●穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； ●达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标

1、预习交流，明确目标（5分钟）

2、分配任务，立体教学（2分钟）

3、完成任务，合作探究（6分钟）

4、展现拔高，师生互动（18分钟）

5、穿插巩固，全面掌握（8分钟）

6、达标测评，检查验收（6分钟）

“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。

二、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式

（一）教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

（二）教学策略

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

（三）集体备课：集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

（四）备课笔记：主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

（五）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（六）教师的作用

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中学

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

三、河北衡水中学的“三转五让”教学模式 ●“三转五让”教学模式 河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是“三转五让”教学模式。

所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。

所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主?创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。

“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。●教学常规管理：

“一个中心”：以提高教育教学质量为中心。

“两个对待，两个至少，两个五分钟”：把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。

“三个按时，三个转变”：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

“四精，四注重”：精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。

“五必，五让”：作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。

“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。

四、江苏东庐中学的“教学合一”模式

东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

●第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”(一)狠抓集体备课，制定有关规定

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

(二)“讲学稿”的编写过程及原则

1、讲学稿的编写来自于新的备课模式

新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

2、“讲学稿”的编写要求

编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。（三)“讲学稿”的使用原则

首先是针对学生实际提出使用要求：

1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿”的要求：

1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

4、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

●第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式

为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。

1、停止补课

从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初

一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。

2、取消竞赛辅导班

不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

3、采取“周周清”的课外辅导方式

“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。

“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候)，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇2

一、以学定教

“先学后教, 当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学, 由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生学先于教, 即以学生的学习活动启动教师的教学活动。先学是指在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 自己追求目标, 把教师的教学目标转化为学生的学习目标。后教是在先学的基础上, 师生就学生在先学中遇到的问题而进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前, 教在学之后。这反映了洋思中学教学思想的更新, 变学生被动学习为主动学习, 变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启, 不悱不发”的科学教学思想为理论基础, 坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后, 教师再来讲授与指导, 都会收到事半功倍的效果。

二、以测促学

任何教学总是导向预定目标的, 其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教, 当课训练”模式也有其特定的反馈方式, 这就是训练与反馈一体化。洋思中学十分重视教学过程的训练环节, 每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习, 巩固所学基础知识与基本技能的同时也能促使学生内化知识, 使知识尽快地向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化;同时, 也是师生教学活动的反馈。学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况, 教师藉以诊断自己的教导效果, 以便发现问题, 当堂解决。

从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”, 它不光具有全员性, 还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生的快乐学习。在课堂中要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成, 实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。能较为真实准确地反馈学生的学习情况, 便于老师针对性地指导。值得一提的是洋思的教学反馈, 十分重视发挥学生板演的作用, 其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上, 供教师教育、提醒全班学生。可见, 他们能抓住一切机会随时调查学生的学习状况, 真是独具匠心。

三、过程前移

洋思中学教学模式构成的另一个策略是教学过程前移, 这可视为洋思教学模式的支持系统, 具体表现在以下方面:

1. 预习前移。

洋思中学把常规教学预习放在新课学习开始前进行。他们预习分为三级, 有远期预习、中期预习、近期预习。不少人预习中基本掌握了新课内容, 这就为课上高效率学习奠定了基础。

2. 训练反馈前移。

其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性。正如该校蔡林森校长所说:“学习没有压力不行……将练习、反馈放在课内进行, 可保证学生独立、按时完成。人是有惰性的, 再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。”洋思的这一做法对促进所有学生成绩的提高无疑大有帮助。

3. 辅导前移。

由于练习反馈提前, 使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况, 因而也就可以及时地针对学生具体疑问给予帮助与指导, 从而确保每课教学目标的及时落实。

洋思教学过程的前移, 形式上是教学活动的时空调整, 课后提到了课内, 课内提到了课前, 实质上反映了洋思人教学目标的新追求, 这就是既要减轻学生课后学习负担, 又要大面积提高教学质量。

四、感悟

我是一名高中教师, 同样在打造高效课堂模式。学习洋思中学的课堂模式后, 我深深地感受到:

1. 洋思中学教学质量之所以高, 主要是因为他们走出了思想

上的误区, 大胆推行了新课程改革, 同时又抓住了课堂教学改革这个核心环节, 在素质教育课程化的基础上, 通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业, 做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思中学腾飞的翅膀, 也是洋思经验的精髓所在。

2. 洋思的各种理念和管理措施固然先进, 大有值得学习的地方。

“先学后教，当堂训练”教学模式 篇3

【关键词】先学后教 当堂训练 课堂教学 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0261-02

新课程标准倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。自主学习，一般是指学习者自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变成“导”。

一、实施“先学后教，当堂训练”教学模式的理论依据

1、新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的语文教材内容力求以学生为主体，全面发展学生的能力，所有知识的学习都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。

2、现代教育理论。现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注學生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构方式获得的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的内涵和意义

“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。“先学” 是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作。动脑思考，动笔练习，并在此过程中发现新知识。体会到自主学习的乐趣。

“当堂训练”是对课堂教学的信息反馈，是检验“寓教于学”的有效途径。学、教、练将课堂教学组成一个完整的系统。从这一意义上来说，“当堂训练”既可作为教学环节来呈现，也可作为一种教学形态来看待。学生在课堂上的回答、画图、板演都是一种“训练”。因此，“当堂训练”的外延已经超出了传统意义上的训练。

三、实施“先学后教，当堂训练”教学模式的课堂实施

（一）辅助环节（3-5分钟）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；② 揭示目标；③ 自学指导。

1.板书课题。上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，用投影显示。教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

2.揭示目标。教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教师用一两句话口头表述或用投影展示。无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。但是，在一堂完整的语文课中，学生比较关注的往往还是知识目标的达成。所以，也可以将能力目标和情感态度价值观目标省略，具体在课堂内容的进行过程中渗透。

3.出示自学指导。教师提出明确的自学要求，也就是自学什么内容，用多长时间，届时如何检测等，同时还教给学生自学的方法。学生的自学一定要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

（二）“先学”环节（15分钟）：

l.学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。要带着问题读，边读书边思考自学检测中的习题。与此同时，教师要做好两件事：一是组织教学，确保人人专心自学。在学生开始自学时，教师要巡视、关注，可及时表扬速度快、效果好，特别是有创造性结果的学生；尤其要关注后进生，可给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，同时也极大限度的暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。

（三）“后教”环节（12分钟）：

教师要注意做到三个明确：① 教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止。教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；②怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；③教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群.必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三的目的。

（四）当堂训练（不少于8分钟）

目的：教师根据本节课的学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。对教师要求：①课堂检测时间不少于l5分钟；② 检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；此环节中，训练的内容重在检测教学目标是否能够实现；训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

四、总结

正如陶行知先生曾说过的，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”教学过程中，教师“教什么 ”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”是我们一直苦苦思索的问题。新课标倡导自主学习，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，因此，教师教学工作的重心应由老师如何教转向如何让学生学会、会学。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，实现我们语文课堂教学的高效，最终达到教学质量的提高。当然，我们教师也要不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，促进我们的教学水平不断再上一个新台阶！

参考文献：

[1]周德潘.《一个朴素的教育奇迹》，南京大学出版社，2008年3月

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇4

江苏洋思中学 的“先学后教，当堂训练”教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

一 教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二 教学策略

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

三 集体备课：集中研究以下几个问题：

1、如何引导学生自学最有效？

2、共同研究下一周各课时的教学方案；

3、确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

4、自学可能遇到哪些疑难问题？

5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6、如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四 备课笔记：主要体现以下几个方面：

1、课题、教学内容；

2、学习重点；

3、学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

4、课堂检测题的设计。

五 “先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导； 提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六 教师的作用

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么 学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

七 “兵”教“兵”

1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八 “做”中学

1、让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

2、学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

3、允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

4、学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇5

重庆市永川区第六中学校张家瑜

摘要：本文探讨了“先学后教，当堂训练”教学模式的优势和实践过程，指出该模式符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

关键词：初探；先学后教；当堂训练；

新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。纵观各种教学模式，虽各具特点，但他们都有一个共同的精髓，那就是“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是江苏洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种新的课堂教学模式。是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式优势

第一，“先学后教，当堂训练”符合新课程转变学生学习方式的要求。新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自己的课堂。把“教”转化为“学”，是“先学后教”的关键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实

现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。“先学后教，当堂训练”是教学领域的一场具有实质性的变革，是教育的创新。

第二，“先学后教，当堂训练”符合素质教育的要求。课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，我们应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”，“素质课堂化”。学生的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、人生观、价值观。真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。“先学后教，当堂训练”教学模式的全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神：“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神：“当堂训练”阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

第三，“先学后教，当堂训练”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”时，学生运用已有知识研读文本，获得新知识，是创新性学习；研读文本后完成检测练习，是开始运用新知识，也是创新性学习；自己纠错、小组讨论纠错，再当堂训练，灵活运用知识，解决问题都是创新性学习；最后，每一位学生通过整理学案，完成自我修复，更是创新性学习。自主、合作、探究式学习过程，就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。

第四，“先学后教，当堂训练”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。先学时，学优生、后进生都在根据导学案（学习卷）研读文本、做练习；后教时，通过学优生帮助后进生纠错更正，达到兵教兵、兵练兵的目的；再经过老师的点拨指导，后进生的问题在同学、老师的指导帮助下，当堂基本得到解决，补了差。同时，学优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优的目的。

“先学后教，当堂训练”，辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。

因此，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习，把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，以完成从“先教后学”到“先学后教”的转变。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践过程

1、“激趣导入”

“兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教，当堂训练”教学模式在教学伊始，以激趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。

2、“情境自学”

在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。

3、“合作互学”

“合作互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作，这不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。学生通过对子互学、讨论或小组内互帮，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的初步或基本的规律，基本达成学习目标。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

4、“展示激学”

“展示激学”运用教育心理学原理，利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生多种形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，力求取得最佳的学习效果。首先，“展示激学”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官来参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、表达能力、分析和解决问题的能力、创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

5、“提升领学”

教师对本节知识进行归纳总结，既可以是对本课题所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的知识链，完善学生的知识体系；也可以是对知识所蕴含的人文哲理进行总结挖掘，引领和提升学生的情感态度价值观，促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，让学生思维的深度和广度得到再次提高。参考文献：

[1] 刘丽霞，注重有效教学 营造高效课堂——对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解，教育革新，2011年 11期，34-34

[2] 陈永泉，向课堂要质量——浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂模式，中学生数理化：学研版，2011年 9期，65-66

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇6

道南小学 裴雪芳

先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。

改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。

高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇7

以教学《扁鹊见蔡桓公》一文为例。

一、朗读教学的先学后教

1.学生试读,师生解决试读中出现的问题。因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料,层次较分明,可分为五层,我就请了五位成绩在中下层的学生起来试读,要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子,并且教师及时板书到黑板上,纠正后再让学生重读并继续往下读。如果学生还读不准,则由教师范读指导。

2.试读以外的学生读黑 板 上 板 书 的 字 词 句。这 个任务仍由中下层的学生解决。

3.全体学生再试读课文。这种教学 方法因为 要求学生随时指出读错的字音和断错的句子,因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态,调动了学生学习的主动性、积极性。另外,将纠正读音后的字词 板书在黑板上,再由成绩较差的学生来朗读,一方面能树立他们的信心,同时也能激发他们的学习兴趣。

这个过程的教学内容比较简单,所以适宜请成绩处于中下层的学生来操作,既能让他们乐意参与到课堂的学习中,也能让他们在参与的过程中及时尝到学习的快乐,从而提高他们的学习兴趣。

二、字、词、句意教学的先学后教

1.自己对照注释试着串解课文,对疑难字词做上记号。教师巡堂解疑。

2.用小黑板出示一些重点字、词、句。

3.分小组讨论,学生相互帮助解决自学中遇到的问题。

4.学生针对特别疑难的问题向教师提问,教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。

5.教师指导学生对一词多义字词、古今异义字词进行归纳积累。

6.让基础较好的学生逐字逐句翻译。

这种让学生相互讨论、相互帮助的学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”,这样的教学过程可以较好地完成字、词、句意的学习任务,同时也可以使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地,不同层次的学生的知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。

三、整体把握教学的先学后教

在完成朗读和字、词、句意的教学任务后,接下来的教学就是引导学生从整体上把握一篇文章。

1.出示思考题:

1扁鹊见蔡桓 公多少次?每次见面 都说了什 么?蔡桓公的反应如何?

2你觉得扁鹊、蔡桓公分别是怎样的人?

3故事的结局如何?你从故事中得到什么启示?

2.学生分组讨论

学生派代表回答问题,教师也可以有意识地点名让一些成绩中等的学生来回答,其他学生自由举手评价,最后教师再做判定,补充更正。

这样的教学方式因为教师明确了学习的目标使 得学生的学习有方向、有目的,所以课堂上学生各抒己见、畅所欲言,气氛相当活跃,从而调动了学生的学习积极性,真正地发挥了学生学习的主体作用。

实践证明,课堂上实施“先学后教,当堂训练”的 教学模式充分发挥了学生的主体作用,培养了学生合作学习的精神,增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师———学生”的单向交流模式,建立起“教师———学生”、“学生———学生”、“学生———教师”的多 向交流模 式,激发了学生学习的兴趣,调动了全体学生参与教学活动的积极性,实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化,学生的学 习积极性、主 动性增强 了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者;由原来的听众和观众变成了表演者;由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了,由原来的害怕发言逐渐变成了争先恐后发言,实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变,学生自主学习的能力也有了很大的提高。学生们习惯了自主学习便会去主动探究,便会有创新,有创造,有所得,有所成。

摘要：一直以来,受历史传承因素的影响,我国的课堂中,教师一直扮演着绝对权威的角色,学生学习依从教师的指导和决定,学生的主体作用得不到发挥,导致学生学习积极性调动不起来,求知欲激发不起来。因此而严重扼杀了学生的思维,对学生的求知能力的培养相当不利。为此,提出课堂上应推行“先学后教当堂训练”的教学模式,为素质教育的实施提供良好的载体。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读 篇8

一、揭示学习目标

指教师在学生自学之前，让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

做法：教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要有知识和能力目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

反思：在揭示某一个学习目标时，学生应达到的程度有时定得不够准确、到位，需要继续探索。

二、出示指导自学

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。这样可以使学生在学习时有一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

做法：（1）自学（自主学习）。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。其目的：一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用。另一方面是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助，多关注这些学生可以激发他们的学习兴趣。

（2）互学（同桌之间、小组成员之间互相学习）。是学生在自学的基础上，通过讨论、互助学习、学生教学生，可以提高学生的各种能力，在完成学习目标的同时培养学生解决问题的能力并及时发现学习中存在的问题。

反思：我认为这一环节是本节课最主要的环节，表面上是学生在自学和老师关系不大，但我认为，这一环节是一节课最核心的地方。因为这一个环节是学生能否真的通过自学完成学习目标，而且要充满兴趣和好奇地学习的关键，所以，这一环节自学问题的设计是最重要的，也是备课时最难得、最费时间的、最需要教师下工夫的地方。这一环节设计好了，这节课就成功了一多半了。同时我也发现，交流探讨有时用时很长，显得有点仓促。说明问题的设计还不到位，还需要从新设计。

三、后教

后教的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的。

做法：（1）在学生自学和互学中发现问题，先让学生自己解决，若自己无法解决，可通过优生来解决或者在教师的提示下解决。

（2）学后自测。教师根据学习目标和自学问题设计的题型或者问题，学生可能会感觉通过自学自己已经完成学习目标了，也没什么问题了。教师就是要通过设计的学后自测达到以下目的：①提高学生的学习兴趣，尤其是后进生（提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班学生基本上都已经达到了本节课的目标）。②再次发现问题，通过生生互动、师生互动来解决问题。③能用所学的知识来解决和解释实际生活中遇到的各种问题。

反思：这些问题的设计要求教师要对学生的学习目标要达到的程度准确定位，同时还要有丰富的生活经验。

对我来说教学模式才运用不久，需要我深入思考和改进的地方还有很多，我要继续努力。