浅谈初中物理电学教学方法(罗涛涛)

浅谈初中物理电学教学方法(罗涛涛)（精选7篇）

浅谈初中物理电学教学方法(罗涛涛) 篇1

长郡双语实验中学 物理组 严娇 湖南师大附中星城实验中学 物理组 罗涛涛

初中物理知识的学习，大部分学生最感头疼的是电学。电学知识以其概念多、规律多、公式多著称。很多同学对电学概念认知有障碍，对电学规律理解有疑问，对电学公式运用有困难。这就对我们物理教师的教学提出了挑战。笔者认为再难的学习内容，只要我们教会学生掌握其中的方法、技巧、要领，注重理解，善于总结，勤加练习，加强巩固，学好电学也不是一件难事。针对学生普遍存在的物理电学知识学习中的困难，笔者根据初中物理电学教学的经验，提出自己对物理电学教学的一点浅薄的想法，仅供同行参考，不当之处，还请批评指正。

一、兴趣是最好的老师

电学知识在我们生产生活中应用非常广泛。很多学生或在小学科学中有所了解，或在日常生活中偶有接触，都怀着一颗对电学知识无比向往的心开始学习电学，应该说这对学习电学有一个很好的氛围，是一个非常好的开始，有利于我们对学生学习兴趣的培养。电学知识的学习过程中有很多的实验，我们上课时可以利用一些有趣的实验吸引学生的注意力。还有不少的电学实验可以鼓励学生自己找器材，自己设计电路完成实验。这样既培养了学生动手操作能力，又锻炼了学生了的设计电路的水平，在动手操作中体验成功的快乐，总结失败的教训。现在市面上有专门的电学实验箱销售，里面的电学器材一应俱

全，学生可以利用它来做绝大部分的电学实验。电学实验贴近生活、贴近实际，自己动手完成、动脑分析，提高了学生的学习兴趣，奠定了学习的基础。

二、电路图是电学的基石

在电学的实际教学过程中，笔者发现很多学生对电学知识一知半解，对很多电学知识还停留在死记硬背上面，不能活学活用。挖掘深层次的原因，是他们对电路图心存疑惑，不能正确分析电路图，而且电学计算也是建立在电路分析的基础之上，且在中考占较大比重。中考电学压轴题的难点、关键点往往就是识别电路。要过好识别电路图这关，必须扫清知识、方法上的障碍。

在知识上，要教会学生电流、电压和电阻三个重要的物理量和通路、开路（又叫断路）和短路三个重要的电路状态，学生尤其对于短路的分析显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨别出何处短路。因为电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。在学习电表的时候，根据电表的特点，我们在分析电路的时候，要告诉学生初中阶段电流表可以看作是空导线，电压表可以看作是断路。在分析电路结构的时候，先把电路做这样的近似处理，电路结构便一目了然。滑动变阻器的辨别也是电路分析中的一个难点，有些学生总是很难突破滑动变阻器哪部分连入了电

路，我们要从电流走捷径的特点帮助学生熟练掌握这一知识点。

在方法上，要教会学生识别电路图，我们可以用定义法、电流路径法、拆除法、开关作用法、节点法等等来帮助学生认识电路图。笔者觉得在这里要有一些针对性的专项练习来帮助学生熟练掌握，比如让学生根据电路图连接实物图、根据实物图画出电路图、根据题目要求设计电路、把复杂电路简单化。经过这些练习之后，绝大多数学生对电路图已经没有什么问题，这个时候再进行进一步的学习，比如电路故障分析，学生就不会有困难了。然后我们再结合欧姆定律的学习，进行动态电路分析，学生也就会应用得游刃有余。

三、规律是电学的灵魂

有的学生感到电学学习困难，有的教师也说电学太难教了，其实原因在于我们头脑中的知识点散乱不成体系，没有规律。所以要熟记规律，加深理解，形成一个完整的知识体系，那解起题来方可得心应手。

欧姆定律是初中物理电学中最基本的定律，是电学规律中的重中之重。之前学习了电流、电压和电阻的概念，欧姆定律介绍了这三个电学物理量之间的关系。对于欧姆定律，一要做好实验，正确得出电流与电压、电阻的关系结论；二要理解欧姆定律的内容表达式及变换式的意义，一定要加强理解，熟记其使用的条件及注意事项。

电功率也是电学中的重要内容。对于电功率的学习，应该是一个循序渐进的过程，我们可以从电功率的基本概念、物理意义、定义式、决定式、计算式，额定功率（额定电压）、实际功率（实际电压）等

等先对电功率有一个清晰的认识，电功率的计算公式很多，千变万化，因此，对于电功率的计算问题应该井井有条，不要急于求成，只有这样，学生对电功率知识的掌握才会从陌生到熟练。

四、计算是电学的主线

电学学习的重点是电学计算。物理素养差的学生在计算时有一个容易犯的毛病，他们总是以为把题目中的数据代入学过的公式中，经过计算就能得出答案。这样，很容易张冠李戴，算出来的结果自然是错误的。这时，我们应该跟学生强调：计算题应在认真审题的基础上，根据题目条件，明确解题用到的概念或规律；求出正确答案。电学计算离不开电路图，复杂电路分析，主要依靠“图形语言”来表述的。画等效电路图能够复杂问题简单化，使学生更精确地掌握物理过程。所以审题时对电路图的分析又显得尤为重要。因为在有关电路的计算时，已给出的电路图往往很难直接看出是串联、并联，如果能熟练地根据题设将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使问题迎刃而解。有了等效电路图就能作状态分析和动态分析，明确欧姆定律应用于某一电阻还是整个电路。在等效电路图中还应标注相应的物理量，使其一一对应，这样计算时就不会犯错。初中物理电学计算题是重点，是中考必考的内容，而且难度一般较大（常为压轴题），可以通过典型例题分析，教会学生分析问题的方法和步骤，并通过适量练习，掌握这类计算题的解题的技能、技巧，提高解题能力。

其次，物理量计算的同时也有物理单位的计算。而且只要牵扯到

计算的地方就少不了遇到单位换算，这部分内容完成的正确与否，直接确定最终计算的是否有效，因此一定要注意单位运算及换算。单位换算的前提条件有两个：一是记住每个物理量的单位及表示符号；二是要牢记各单位之间的换算进率。其中电流、电压、电阻这三个物理量的单位较多，注意每个物理量的任何两个相邻的单位间的换算进率都为1000。还要注意一点，由于欧姆定律及其变形公式的影响，电功、电功率，焦耳定律的公式较多，产生的单位同样很多，使用时各物理量均使用国际单位。

五、实验是电学规律的辅助

对于刚刚开始学习电学的初中生，我们首先要求他们认真观察老师的演示实验，然后独立完成学生的动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。例如，测量小灯泡的电阻和电功率，甚至可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要教师尽可能地创造条件让学生有机会，有足够的时间能够动手操作。学生只有在实践中独立思考，不断探索，不断提高自己的观察、判断、发散思维等能力，才能对物理知识的理解更深刻。

总之，只要我们在教学中以兴趣为引领、电路图为基石、规律为灵魂、计算为主线、实验为辅助，根据学生实际，结合电学特点及物理课程标准的要求，遵循教学规律和认识规律，创造有利于学生形成科学学习方法的情境，就会使各个环节的指导适合学生的学习，使学生不断改进和完善自己的学习方法。只有学生想学、会学、乐学，才

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关键词：初中物理电学,电学规律,电学计算题,电路图

初中物理电学是重点内容, 也是难点内容。而初中物理中的电学, 其实可以总结出许多小的规律, 有了这些电学小规律, 在解无论是填空题或是选择题或是电学计算题, 都是一个不小的帮助。我将自己从教十多年的初中物理后所总结出的一些电学小规律和大家一起分享。

一、物理电学规律

解初中物理电学题时, 首先最重要的是头脑里要熟悉电学里的一些规律, 这些规律有的书上讲述了的, 但有的是自己总结的, 与大家分享:

1、串联电路的电流特点:在串联电路中, 电流处处相等。I1=I2=I3=…

2、并联电路的电流特点:在并联电路中, 干路的电流等于各支路的电流之和。I=I1+I2+I3+…

3、串联电路的电压特点:在串联电路中, 总电压等于电路各部分两端电压之和。U=U1+U2+U3+…

4、并联电路的电压特点:在并联电路中, 总电压与各支路两端的电压相等。U=U1=U2=U3=…

5、串联电路的电阻特点:在串联电路中, 总电阻等于各用电器的电阻之和。R=R1+R2+R3+…

6、并联电路的电阻特点:在并联电路中, 总电阻的倒数等于各支路电阻的倒数之和。1/R=1/R1+1/R2+1/R3+…

7、串联电路的分压特点:在串联电路中, 各积分用电器分压, 所分电压跟电阻成正比。U1/U2=R1/R2如图1其推理过程是这样的:根据欧姆定律知道, I1=U1/R1, I2=U2/R2

因为I1=I2, 所以U1/R1=U2/R2, 再根据公式变形就可得:U1/U2=R1/R2, 它的意义在于是在做串联电路时, 电阻分压, 电阻越大分得电压越多, 电阻越小分得电压越少, 所分电压与电阻成正比。

8、并联电路的分流特点:在并联电路中, 各支路分电流, 所分电流跟该支路的电阻成反比。I1/I2=R2/R1如图2.

其推理过程是这样的:

根据欧姆定律知道, U1=I1×R1, U2=I2*R2, 因为U1=U2, 所以I1×R1=I2×R2, 再根据公式变形, 可得:I1/I2=R2/R1, 它的意义在于是在做并联电路时, 各支路电阻分电流, 电阻越大的那个支路所分得电流越小, 电阻越小的那个支路所分得电流越大, 所分电流与电阻成反比。

9、串联电路的电功率特点:

在串联电路中, 电功率与用电器的电阻成正比。

P1/P2=R1/R2

10、并联电路的电功率特点:

在并联电路中, 各支路的电功率与对应支路的电阻成反比。P1/P2=R2/R1

以上这十点小规律我每年总是给学生一一写出, 并且要求学生写在自己物理课本的封面上, 初中物理的电学题大多都是这十点小规律的应用。它不但对学生做电学的填空题与选择题有帮助, 对电学中的计算题同样有很大帮助。

二、物理电学计算题的解法

物理电学计算题是整个初中物理电学知识中的一个重难点。特别是学好电学的论述计算题对学生的物理逻辑思维的培养, 以及审题等都有提升。在此也培养了学生的创造和创新能力, 对以后学生到高中去学习更高层次的电学知识打下坚实的基础。而学生往往在拿到电学论述计算题这类题后往往觉得无从下手, 其实学生只要具备相关知识, 做好足够的准备工作, 理清思路, 则可解决该题。那么如何才能攻破这个重难点呢?

1、认真审题。首先要在脑海里清晰的呈现U、I、R这三者在串、并联电路中各自的特点, 并清楚以上的十点电学小规律。要掌握电功、电功率和焦耳定律的基本计算公式和导出公式, 并且要知道导出公式的使用范围, 即导出公式使用于纯电阻电路中 (在纯电阻电路中Q=W) ......。

其次要认真阅读并分析题目, 找出题目中所述电路的各种状态。没有电路图的要画出相应的电路图。根据开关的闭合及断开情况或滑动变阻器滑片的位置情况得出题目中电路共有几种状态, 画出每种状态下的等效电路图。在分析电路时如果电路有电压表, 则先认为电压表处于断路状态, 再分析电路的串并联, 然后看电压表和谁并联则测谁的电压。

2、解答计算。先找电源及电源的正极, 再看电流的流向。解答时要注意以下几个问题: (1) 电路中的电流表和开关要视为导线, 电压表视为断路; (2) 要注意各个电键当前是处于那种状态; (3) 如果电流有分支, 要注意电流是在什么地方开始分支, 又是在什么地方汇聚。

判断电路的联接方式。一般分为串联和并联, 但有些电路是串并联的混联电路。若不是串联的, 一定要理清是哪几个用电器并联, 如果还是混联的, 还要分清是以串联为主体的混联电路, 还是以并联为主体的混联电路。

若电路中连有电压表和电流表, 判断它们分别是测什么地方的电压和电流强度。

找出已知量和未知量, 利用电学中各物理量之间的关系:即我们平时所说的电路特点、欧姆定律、电功和电功率相关表达式、焦耳定律。然后利用这些关系和已知条件相结合的的方法求解。

在求解的过程中, 用不着把每一个物理量都求出来, 要根据所给的已知物理量找一种最简单的解题方法。很明显可以看出:我们要熟练解答电学问题就必须熟练掌握相关的物理知识。

最后需要说明的是, 有些问题在每一种状态下并不能直接求出计算结果, 这时要把两种或更多种状态结合起来, 找出各个关系图中相等的物理量, 列方程或列方程组去计算。

3、实例及详细的说明和解答

例1、如图3所示, 电源电压保持不变, R1=8Ω, R2=7Ω, 当闭合开关S时, 电压表的示数为4V, 则电源电压为多少?

1、审题。看题目后, 本电路是串联电路, 闭合开关, 电路只有一种状态, 电压表测R1两端的电压。

2、联想相关公式及结论。根据题意用到串联电路中I=I1=I2=I3, U=U1+U2+U3的特点和欧姆定律公式 (I=U/R) 去计算。

3、解答计算。已知:R1=8Ω, R2=7Ω, U1=4V求:电源电压U=?

解:当开关闭合时:夹在R1两端的电压U1=4V。则:

根据欧姆定律可知:I1=U1/R1=4V/8Ω=0.5A

又因为在串联电路中:I=I1=I2

则:U2=I1R2=0.5A×7Ω=3.5V

根据串联电路中电压的关系:U=U1+U2=4V+3.5V=7.5V

例2、如图4所示, 当S1闭合, S2、S3断开时, 电压表示数为3伏, 电流表示数为0.5安;当S1断开, S2、S3闭合时, 电压表示数为4.5伏, 求此时电流表的示数及R1、R2的阻值。

1、审题。看题目后, S1闭合时, S2、S3断开时, 电路为一种状态;S1断开, S2、S3闭合时, 电路为一种状态。因此, 本题必须在电路的两种状态下分别解答。

2、联想相关公式及结论。用到串联和并联电路中U、I、R三者的特点及欧姆定律公式去计算。

3、解答计算。解:S1闭合时, S2、S3断开时, R1、R2是串联。则:R2=U2/I=3V/0.5A=6Ω

S1断开, S2、S3闭合时, R1、R2是并联。

则:可知电源电压U=4.5V

则夹在R1两端的电压:

U1=U—U2=4.5V—3V=1.5V

R1=U1/I=1.5V/0.5A=3Ω

则并联的总电阻:

R=R1R2/ (R1+R2) =3Ω×6Ω/ (3Ω+6Ω) =2Ω

并联干路中的电流:I=U/R=4.5V/2Ω=2.25A

物理这门学科的思维方式不同于其他学科的思维方式, 它有它自己的特点, 可以说它是一种独特的逻辑思维, 要学好初中物理也就必须要有这种独特的逻辑思维。以上仅仅只是三个电学计算题的实例, 但这三个实例几乎代表了初中物理的几个典型类型的电学计算题, 我们应当在日常的教育教学中引导学生领悟其思想内涵, 在分析处理具体问题时加以灵活运用, 如果学生能在这三个实例的基础上, 能够举一反三, 那么突破初中物理电学计算题已经不是难事。

参考文献

[1]《物理教师教学用书》八年级下册、九年级上册.人民教育出版社主编:杜敏.

[2]江苏省宿迁市2009年初中毕业暨升学考试《物理试题》.

浅谈初中物理电学教学方法(罗涛涛) 篇3

【关键词】初中物理 电学 教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0151-02

一、培养学生对物理兴趣

著名物理学家爱因斯坦说过，兴趣是好的老师。物理的电学部分当然也不例外。对于教师来说，如果能让学生在短时间内喜欢上物理并在之后的学习中始终保持浓厚的兴趣，那么教学目标可能就达成一半。学生有了兴趣，自然会带着兴趣，自觉自愿地把物理学好。初中物理电学部分内容比较贴近我们的生活，其中许多电学现象在小学时已有印象，或是在现实生产中见过或听别人说过，教师在培养学生兴趣时这是可利用的一项优势，同时许多电学小实验器材在家中就可以找到，并且自己动手完成。教师要鼓励学生们多动手、多动脑，认真完成课本或是教师设计的实验，甚至自己动脑设计实验。既培养了学生的动手动脑能力同时也锻炼了学生们的实验设计水平。在实验中体验成功与挫折，培养学生对电学的兴趣与总结经验教训的能力。为以后的学习打下良好的基础。

二、用生活中的实物解释物理现象

物理知识肯定来源于现实生活，并为现实生活服务，它存在于我们的日常生活中，因此，教师要善于抓住生活中最常见事物去解释物理现象，这点对刚接触物理这门学科的初中生来说相当重要，甚至是教学成功的关键。比如摩擦起电，生活中许多学生都见过这种现象，但是并没有引起大家的注意，没有去探讨其中的原因。教师引导大家观察在那个季节更容易引起静电，跟天气有没有关系，跟穿的衣服有没有关系等，在学生们经过充分思考后，再讲出摩擦起电的原理，这样学生们的印象再加深刻。再比如，生活中最常见的电灯开关，由于许多家庭走的是暗线，学生们只看到了开关和电灯，不能跟电路图中的走线对应上，心中老是怀疑自己理解的是不是有错。笔者在教学实践中发现，产生这种想法的原因很简单，根本原因就是学生们没有理解电灯和开关是串联的。这些知识在课堂上都讲过，但是由于没有亲身实践而不能真正理解。

三、重视实验教学

物理学是一门实验科学，要想搞好物理教学核心是搞好实验教学。纸上来的终觉浅，实验一遍更深刻，近代物理学也是以实验为基础建立起来的。有人可能要说了，实验不就是根据书上的描述然后复现吗，有什么难的。实践告诉我们这是大错特错的，古人说授人以鱼，不如授人之渔，反映在物理教学上就是说，告诉学生实验的具体方法，不如传授学生实验的思想。在学生动手做实验之前，先让学生明白做这个实验的意义，思考这个实验是在哪些限制条件下做的，实验过程中有哪些可行的方法，这些方法哪个最直接，中间的哪个步骤是关键点。这样在实验教学过程中，学生不但学到了物理知识，更重要的是掌握了实验的方法和思想，在思维上得到了锻炼，为学生将来的独立展开实验并最终解决问题打下良好基础。如把握不变量。在利用物理实验寻找规律时，经常遇到实际问题比较复杂，涉及多个因素，为了研究多个因素之间的关系，常用的一个方法就是控制其中一个因素不变，观察其他因素的变化，然后控制其中两个不变，研究剩余因素的变化。具体实践中可根据要研究的主要因素确定哪个要变，哪个不变。如研究电流、电阻、电压之间的关系时，确定主要的研究对象是电流后，京可以引导学生采用把握不变量的方法，先控制一个因素电阻，研究电压与电流这两个因素的关系，然后再控制另一个因素电压，研究电阻与电流两个因素之间的关系，最后根据观察到的数据，归纳出他们之间的关系。

四、培养学生识别电路图的能力

许多学生由于头脑中没有电路图的清晰概念，对电路图理解不够透彻，导致出现生搬硬套的现象，因此，经常出现学生喊着电路图看懂了，但就是不能根据电路图把实物连接起来。特别是在加入电压、电流表、滑动变阻器等器材之后，电路的识别就更困难了。一般来说，电流表及滑动变阻器是串联在电路中的，而电压表是与用电器并联的。串联显而易见，一般学生不容易弄错，但并联相对来说就不好理解了，特别是多条串联的情况下，学生们不知道如何下手，如何分析。这时，教师要引导学生如何排队干扰因素去认识电路，基本电路情况理解后再把相关干扰因素加进去考虑。一般可把电压表因素剔除，认清后再加回原处考虑。去除电压表后，要根据电流在脑海中把线路图走一趟，没有分支则断定串联，有分支则为并联。再加上电压表时要一个一个加上去，看它们分别测的是那个电器两端的电压。一旦熟练理解了电路图，许多问题就不再是问题。在遇到问题时，如果没有电路图，可根据实际情况，快速画出草图，非常有助于对实际问题的理解。

总之，物理教学特别是初中物理要最大程度地调动学生的学习积极性，培养他们对物理的兴趣，多用生活中的事物举例，帮助学生认识存在于身边的物理规律。同时，要让学生认识到实验是现代物理学的基础，帮助学生掌握实验的方法论。最后还要重视培养学生熟练识别电路图的能力，这是搞好电路教学的基础。

参考文献：

[1]黄心玉.浅谈高中物理电学实验设计[J].新课程（教育学术）.2011（06）.

[2]王云刚.浅谈初中物理电学规律及电学计算题的解法[J].科学咨询（教育科研）.2011（03）.

[3]王红艳.新课改背景下初中物理实验教学的现状与对策研究[J].亚太教育.2016（10）.

[4]周希斌.基于创新教育理念的初中物理实验教学实效性提升策略[J].西部素质教育.2016（06）.

浅谈初中物理电学教学方法(罗涛涛) 篇4

1.用若干个开关控制同一个用电器：要求不管哪个开关闭合，用电器都能工作，那么这若干个开关一定是并联的，并且用电器在它们的干路上。

2.开关的短路用法：要求当开关闭合时，一灯发光，开关断开时两灯都发光，就要把这两盏灯串联，把开关与其中一灯并联，在开关闭合时造成这盏灯短路，从而达到只有一盏灯发光的目的。

3.单刀双掷开关的应用：

(1)改变电路的连接方式，使用电器由并联变为串联，或由串联变为并联。

(2)方便控制一盏灯。把开关安置在两个不同的位置，随意拨动任何一个开关，都能使灯由亮变灭，由灭变亮。

4.简单的混联：每个支路上的用电器工作时，总有一个特殊的用电器与它们一起工作，这个特殊的用电器就要安装在它们的干路上。

电路设计步骤：

1.仔细审题，分析需要哪些电路元件;

2.根据题意，弄清用电器之间如何连接;

3.找准开关和用电器之间的连接方式;

4.综合以上分析，画出草图;

5.对照题目要求，检查电路连接是否正确。

开路，短路的判断：

(一)开路的判断

1、如果电路中用电器不工作(常是灯不亮)，且电路中无电流，则电路开路。

2、具体到那一部分开路，有两种判断方式：

①把电压表分别和各处并联，则有示数且比较大(常表述为等于电源电压)则电压表两接线柱之间的电路开路(电源除外);

②把电流表分别与各部分并联，如其他部分能正常工作，电流表有电流，则当时与电流表并联的部分断开了。(适用于多用电器串联电路)

(二)短路的判断

1、串联电路或者串联部分中一部分用电器不能正常工作，其他部分用电器能正常工作，则不能正常工作的部分短路。

2、把电压表分别和各部分并联，导线部分的电压为零表示导线正常，如某一用电器两端的电压为零，则此用电器短路。

※根据近几年中考物理中出现的电路故障，总结几条解决这类问题的常用的主要判断方法：

“症状”1：用电器不工作。

诊断：

(1)若题中电路是串联电路，看其它用电器能否工作，如果所有用电器均不能工作，说明可能某处发生了断路;如果其它用电器仍在工作，说明该用电器被短路了。

(2)若题中电路是并联电路，如果所有用电器均不工作，说明干路发生了断路;如果其它用电器仍在工作，说明该用电器所在的支路断路。

“症状”2：电压表示数为零。诊断：

(1)电压表的两接线柱到电源两极之间的电路断路;

(2)电压表的两接线柱间被短路。

“症状”3：电流表示数为零。诊断：

(1)电流表所在的电路与电源两极构成的回路上有断路。

(2)电流表所在电路电阻非常大，导致电流过小，电流表的指针几乎不动(如有电压表串联在电路中)。

(3)电流表被短路。

“症状”4：电流表被烧坏。诊断：

(1)电流表所在的电路与电源两极间直接构成了回路，即发生了短路。

初中物理电学教学的策略探究 篇5

纵观历届中考物理试题，电学占据举足轻位的地位，但由于教师重结论灌输轻过程体验，重视机械训练轻实践活动，导致学生不能理解物理概念的内涵，难以把握其本质。学生往往困囿于书本，知识掌握不牢固，对概念、定律、公式产生混淆，导致在考试中频频失分。针对电学教学低效的现象，我们物理教师应对此进行剖析，寻找有效的切入点，改革教学方法，提高教学成效。

一、初中物理常见的错误原因分析

1.先入为主的错误观念。学生旧有的错误观念影响对周围世界各种现象的感知，给学生造成“先入为主”的心理倾向，妨碍了正确概念的建立，如“雷雨天可以在大树下避雨”。学生还会片面地理解概念，出现张冠李戴的现象。

2.已有知识的负迁移造成错误。学生原有的知识结构、生活经验的积累给学生带来大量的感性认识，也是物理概念形成的基础，但日常经验常对物理概念产生负迁移的作用，干扰了学生形成正确的物理概念。

3.错误地使用公式中的数学关系取代物理意义。物理量可以用公式来表达，但学生习惯于用数学知识解释，常从数学公式的表面意义去分析、看待问题，忽视其本质，导致出现一些错误的认识。

二、物理电学教学的有效策略

1.借助电学实验提高教学效果。物理学科是一门以实验为主的学科，教师不能困囿于书本，而要引导学生通过动手操作、协作学习完成实验操作，提高教学效果。（1）学生分组实验。分组实验可以让学生掌握正确地操作基本仪器，测定物质的某些特性和物理量，以验证规律。通过分组实验可以让学生在分析、抽象、概括的基础上，激发其学习兴趣，活跃其思维，提高其问题意识。在分组实验中，学生要明确实验名称、目的和内容，了解实验原理和方法，正确设计实验步骤，知道需要哪些实验器材，能做好实验记录，处理好实验数据。如在使用“滑动变阻器”时，要了解滑动变阻器的原理，通过观察了解其铭牌上数据的物理意义，学会常规接法和特殊接法。（2）演示实验。由于受到时间和空间的限制，有些实验由物理教师完成，让学生在观察现象、思考问题、归纳结论中获得知识、开启思维。

2.开展丰富的实践活动提高电学教学效果。教师要将电学知识应用于实际生活，开展形式多样的综合实践活动，以达到学以致用的目的。（1）形式多样。物理实践活动不受教材、时间、空间、参与人数的限制，其形式多样、方法灵活。实验内容丰富，可以通过电能表测家用电路消耗的电能，自己组装直流电动机，测定用电器的电阻，形式也不拘一格，既也可以在家庭中，也可以通过实验室内竞赛的方式。（2）以书为本。部分教师设计的实验远离书本、远离生活，学生受知识结构、研究能力等方面的制约，研究往往浮于表面。物理实践活动要源于教材，从教材了出发设计实验，要符合学生的认知水平，贴近学生的生活背景，研究才能得以深入。

3.通过巩固练习提高电学教学效果。知识的习得光靠讲解、实验还是远远不够的，要通过练习巩固的学知识，在分析出错原因中形成解题规律，形成举一反三的能力。（1）学会辨析串并联电路。教师要通过练习让学生学会辨析是串联电路还是并联电路，观察从正极出发回到负极是否只有一条路径，各种用电器之间是否能独立工作。如小明家的卫生间按如图所示安装了照明灯和换气扇，它们（  ）

A.只能同时工作，而不能各种独立工作。

B.只能各自独立工作，而不能同时工作

C.工作时两端的电压一定相等

D.工作是通过的电流一定相等

学生根据用电器并列连接、电流有两条路径、支路开关只能控制本支路用电器、用电器工作相互之间不影响的特点，确定本电路为并联电路，因而容易分析出答案。

（2）分清单位。电功的常用单位是千瓦时，而国际单位为焦耳，教师要引导学生根据题意选择不同的单位进行计算，如1千瓦时的电能能供“220V50W”的灯泡正常工作多少小时？此题应按1kw﹒h/0.05kw=20h，按国际单位来算，1kw﹒h=3.6×106J，不但计算量比较大，还容易出错。

（3）巧选公式。电学的公式较多，如果选择合适的公式进行计算，往往会达到事半功倍的效果。如并联电路各支路的电压相等，要选用W=UIt=U2/Rt，而串联电路中电流相等，计算电功时可以选择W=UIt=I2Rt，计算时往往省时省力。

4.丰富作业形式提高电学教学效果。作业是教学过程不可或缺的环节，对于巩固知识，培养实践技能、提高解决问题的能力具有重要的意义，教师要避免形式单一的作业形式，可以采用手工小制作、家庭小实验、社会实践活动、撰写科学小论文等拓展学生知识视野，提高学生实践技能。

总之，物理电学教学要改变机械灌输的教学现状，留有让学生自主探索的机会，让他们通过实验操作、实践活动、巩固练习等提高开启思维的闸门，增强应用意识，解决分析、解决问题的能力。

浅谈初中物理电学教学方法(罗涛涛) 篇6

关键词：电能；效率；节能减排

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.118

STS试题近年来成为了中考试题发展的一个方向，这种题有时候是在一定的情境下分析做的，如果离开了当时的情境就无法完成；有的时候跨学科性很强，如果仅仅利用物理知识，没有办法计算；有的时候还带有问题性，是让学生自己去观察、研究，问题和实践要结合起来，只依靠书本理论，是无法获得准确数据的；有的时候这种题型很开放，如果学生平时不认真训练，很难掌握方法，因为这种试题的答案不是唯一的，是多种多样的，可以说非常的灵活。最近几年，STS试题在中考试卷里的比例在加大，花样在翻新，鉴于此种情况，本文对近年各省中考电学综合计算题中出现的部分STS试题进行解析，以期帮助学生更好地把握这类题型。

一、电能及其效率问题的教学

电能是初中物理课本内容的重点，也是难点，因为电能看不见摸不着，讲起来抽象，学生理解起来也是一样的抽象难懂。为了说明这个问题，我举例来说。比如：当前城镇化建设进程中，在一些场馆和楼房建设工地上，常见到一种“塔吊”的起重设备，其主要组成为电动机和机械两部分。假设某“塔吊”配置的电动机铭牌上标有：额定电压380V，额定功率38kW，线圈电阻0.5Ω。在一次起吊中，该“塔吊”电动机正常工作25s，把质量为3t的重物吊起22m（g取10N/kg）。在这道题里，出卷人的目的只有三个，即电功的计算、机械效率、焦耳定律。就以电动机吊起重物过程中消耗的电能来说，就是对电能的基本概念理解的一次具体运用。具体怎么让学生解答，根据公式W=Pt，消耗的电能就轻而易举的计算出来，无需要很多的步骤。如果测试卷里在问：电动机正常工作过程中线圈产生的热量是多少，可以根据公式I=可求电动机正常工作时的电流，线圈产生的热量根据公式Q=I2Rt就能计算出。假如进一步问：该次起吊过程中“塔吊”机械部分的机械效率是多少？教师就要详细讲解了，已知电动机消耗的电能和产生的热量，二者之差就是对电能转化成的机械能，利用W有=Gh可求克服物体重力做的有用功，最后利用公式η=求出机械效率。线圈电流产生热量即该“塔吊”本身消耗的电能为W1=Q=1.25×105J，所以“塔吊”电能转化为机械能的总量，即机械部分所做的总功为：

W总=W﹣W1=9.5×105J﹣1.25×105J=8.25×105J

该次起吊过程中“塔吊”机械部分机械效率：

η=×100%=×100%=×100%=80%

通过以上的分析我们可以看出，此题考查的内容十分详细，如果学生对公式不能熟练掌握就没有办法去解答考卷中的问题。所以教师在平时的训练中，要将消耗电能、产生热量、物体的质量一定要一一讲清楚，不然学生在计算的时候就把他们之间的关系搞混了。问题的关键还是要把公式及其变形后的含义弄明白，只有明白了方能灵活运用，否则就是机械的学习。在这众多的问题中求物体做的总功是难点，也是本题的重点，因为不光要求计算准确，还要及时将单位换算过来。很多学生就是因为没有将单位及时换算过来，到了这一步就计算错了，是很可惜的。

二、电功与热量的综合计算的教学

电功在我们的生活中常见的一个知识问题，大大小小的电器都在使用，家里的电灯、电饭煲、电视机等，但是很多人对这些电器的工作原理知之甚少。物理课本就讲这方面的知识，因此这方面的知识实用性非常强，学生一定会感兴趣。比如有这样一道题：自动饮水机已经普遍用于车站、学校等公共场所，它的简化电路图（略去），电热丝电阻分别为R1、R2，请根据说明书提供的信息计算（水的密度ρ水=1×103kg/m3，水的比热容C水=4.2×103J/kg℃）。如果我们要计算这样一个问题：如果饮水机处在“加热”状态下正常工作，电热丝所产生的热量有80%被水吸收，饮水机的热胆装满水，水温由20℃加热到90℃，需用多长时间？那么该如何解答呢？首先要理清思路，那就是把电能转化为热能的能量，水在这一过程中吸收热量，因此他们之间的关系是“等价”的，即以此为依据列出两者的关系式，关系式列出来了，就好计算了。所以要给学生讲清楚问题的关键所在。

本题是有关电和热的综合计算题，要告诉学生根据电功和热量的计算公式进行综合计算，不能分割开来计算。教学中我发现很多学生。对这一类的习题，往往是开头还是对的，计算到中间或者是最后的一步就错了。出现这样的错误的关键还是对计算公式的理解不是很透彻，对相关概念的理解马马虎虎，所以在教学中反复强调，才能熟练掌握。

三、电能与新能源及节能减排的教学

节能减排是当今世界的难题，也是头等大事，是世界各国亟需解决的问题。我们在教学中要给学生及时灌输环保的理念，以保护我们的家园，保护我们生存的环境。还是举例来说。某环保局研究表明：“PM2.5来源中，机动车的排放占33.1%，排第一位，燃煤污染排放占第二位”。“减少污染排放，还我一片蓝天”成为每一个公民的责任。那么我们怎么应对这一问题呢？我们高台县当地政府积极引进太阳能发电，前后引进5家公司，在高崖子滩上建设起了东西80千米南北5千米的光伏发电基地，就是最好的例子。在环保的同时，我们也看到，离光伏发电基地不远的地方，还有高污染高排放的焦炭厂在大量的排放污染物，烟尘滚滚遮天罩地。在每个村社，都架设有太阳能路灯，县城的主干道都是太阳能路灯。到底环保不环保，让学生通过实际计算调查研究，自己得出答案，是最好的办法。

从理论上说，高台城里的路灯用新型环保（无汞）LED节能灯，将电能直接转化为光能，所以从能的转化角度可分析LED灯较白炽灯节能的原理。太阳能光电板的转换效率16%；照明时间12小时。那么从中可以看出，转化的电能是太阳能光电板接受的太阳能的16%。而白炽灯发光时，电能转化为内能，内能一部分转化为光能，一部分散失。由于灯丝温度很高，损失的内能较多；而LED灯发光时，电能直接转化为光能，没有内能损失，所以，LED灯比白炽灯节能。

STS综合计算题的教学，涉及的内容比较广泛，所以在教学中务必要引起大家的重视，以提高学生的综合能力的运用，提高教育教学的质量。

初中物理电学实验复习的有效策略 篇7

【关键词】复习电学实验

我们平时的新课教学像“栽活一棵树”，而复习好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。稍有不慎，就会陷入忙乱而远离井井有条，最后导致“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了”。如何在有限的复习时间内提高复习的质量和效益，是我们一直思考的问题。

我们初三物理备课组曾多次讨论关于如何搞好复习的问题，同时也提出了夯实基础、全面复习，彻底解决“一看就懂，一做就错”问题的策略。在每年的中考中都有相当部分学生对一些题“一看就懂，一做就错”，其原因是基础知识不牢固，概念混淆、缺乏练习，正所谓“懂不等于会，会不等于对”。

在以前的教学中，我们好多老师在上复习课时，总习惯于按教材的章节顺序把本章的概念、规律、公式进行梳理来复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是照本宣科“炒现冷饭”，把复习课上成了“堆积式”的授新课，老师在台上泛泛地讲，学生听起来兴味索然，容易疲劳走神，而且占用时间较长，学生的自主探究时间相应减少，复习效率极低。所以，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。我们大多数学校现在都有多媒体设备，我们复习时可以把提纲投影在大屏幕上，让学生回忆具体的内容。我们只是起到一个画龙点睛的作用。在必要的地方、必要的时候适当提示一下就行了。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

初三物理在进行总复习时，我发现，如果仅仅是把知识简单的重复，重新温习一下，学生兴趣不大，也不能起到把全部知识进行类比、迁移和重组整合的作用，所以，我试着打破原教材章节的界限，按知识内在逻辑顺序，重新进行设计，把初中物理知识体系分作多个专题进行复习。对初中学生来说，物理最难的部分莫过于电学知识的学习了，学生普遍反映电学知识不好学。而初中电学实验对于学生能否学好电学部分起着至关重要的作用。因此，要复习好电学知识，首先得复习好电学实验。电学实验是中考的必考实验，题型多且杂乱，在复习时，一定要将这些零散的知识进行归纳总结，使其系统化、条理化，才能收到理想的复习效果。对于电学实验知识，很多知识都隐藏在欧姆定律、伏安法测电阻、测电功率中。很多电学实验考题几乎都出自于《研究电流跟电压、电阻的关系》《测量小灯泡的电阻》《测量小灯泡的电功率》这三个实验中，而特别是测量小灯泡电功率的实验一直是近几年中考必定会考查的热点问题，都作为实验探究题中的压轴题。如何突出重点、突破以上这些难点，我深人分析后发现，这三个实验除电路相同外，还存在其他的内在联系，所以我做出大胆的尝试，将这三个实验放到一起进行比较复习，从以下四個方面展开教学。

一、讲授与学生实验相结合，加深对实验知识的理解。

复习之前，我提前精心准备相关的复习资料提纲学案，上课前将这些复习资料发放给学生先回去复习，上课时师生再一起复习实验知识，以唤起学生对相关知识的回忆。

这三个实验的电路几乎相同，只是《研究电流跟电压、电阻的关系》中用的是定值电阻，而《测量小灯泡的电阻》《测量小灯泡的电功率》中用的是小灯泡。由于电路相同，做实验所需的实验仪器几乎是一样的，因此，让学生在同一课堂中再次重做这三个实验。一方面，通过学生亲自体验动手安装实验设备、使用仪器进行观察与测量，以及处理实验数据得出实验结论的过程，能让学生更好地掌握知识和技能，提高分析问题和解决问题的能力；另一方面，能激发学生的学习兴趣、巩固所学知识，且在实验的过程获得更深层的实验感知，有利于学生真正理解实验原理、实验设计和实验结论，增强学生对知识的运用和迁移能力。

二、深入分析实验，总结实验间的关系。

实验复习课中，我指导、帮助学生综合归纳出三个实验间的联系和区别，引导学生梳理、比较、总结出：1.实验的相同之处，包括实验器材、实验电路图及实物图的连接、滑动变阻器的作用、实验注意事项、器材使用的注意点、实验电路故障等等；2.实验的不同之处，包括实验原理、实验方法、实验设计和数据处理方式、对电源和电表的选择、调节滑动变阻器的要求、实验结论等。指点他们分析找出其中的物理规律，使学生逐步掌握正确的复习方法和分析问题、处理问题的方法，形成良好的思维习惯。

三、精心挑选实验练习，提高学生运用知识解决问题的能力。

通过复习学习，学生初步掌握了所学的实验知识，但在理解上往往是表面的、片面的、孤立的；学生通过做与实验相关的练习，边思考、边讨论、边复习，能巩固并掌握基本知识与基本技能，加深对物理知识的理解，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

四、当堂检测，检查复习教学效果。

我已经选取数量适当的题目，编制了一份试卷，在复习完成后的下一堂课上进行当堂检测，同时注意及时评价、反馈和调控。根据检测所反映的情况来看，结果是令人满意的，我上一堂实验复习课还算是相当成功的。

通过实验练习、测验中，既能使学生巩固所学的知识，又能及时了解学生对所学知识的掌握情况，抓住学生复习中问题的症结，对症下药，有的放矢，及时调整复习方法，使复习效果更理想，提高学生运用知识解决问题的能力，发展学生的思维能力。