广东工业大学导师信息

广东工业大学导师信息（精选9篇）

广东工业大学导师信息 篇1

知己 这个其实挺难得 有时候那个小人就住在你心里 但是你真的不知道她在想什么

所以你要先了解自己读研的目的 想得到什么 这样才好接下去的准备

目的：1）纯学术 觉得本科知识匮乏 纯想学习想当科学家 这样的其实挺少的 但是有 以前成都寝室的就有 下面我会提到。那你就直接选哪种学术前沿的专家或者院士吧，当然不是每个大学都有院士可以给你选择的。那你就选一心埋头科研的，这样的老师多半单纯善良，不勾心斗角，也没时间折腾这些他不想要的东西。所以你会这样的人沟通的很好，从而在学术上有很大的发展和造诣，当然这样的老师多半怀才不遇，其实也不是不遇，只是没有行政位置，不会出风头，当然你纯学术的目的都可以达到，这样就足够了。

2）找个好工作。多半人的心理，混个文凭，找个更好的工作，可以生活得更有尊严，那你就必须考虑一些现实的东西了，前面有师兄因为导师是院领导，所以直接留校，当然我认为男生留校没太大出息，呵呵，可能我的想法并不对，也不是每个男生都要创业开公司嘛，哈哈，可能这只是我个人见解，不要拍砖！但是留校至少也是不错的工作，还有北京这边师兄因为导师是局长，直接留下的，当然也就是说如果你的老师是领导你工作基本搞定，不可以直接留下，他也会做出相应的推荐给你好的机会。

插播下找好工作为目的的两类人：

1）很爱学习，也很爱装13，有点迂腐甚至。明明自己不适合走什么政治路线，但是还一副领导模样，当然这样的有点郁闷，最好就直接到个一般的工作岗位混饭吃最好，如果你要是有了超越你能力的目的，估计后果有点惨。

2）很聪明，圆滑，说话办事恰到好处，很会拍马屁，甚至领导老师都感觉不到在拍，这样的基本算是极品，这样的适合仕途，也会和自己的导师学到一些以后工作的一些技能，当然都是走仕途的。这种人恭喜你，你找对导师的话顺风顺水了，当然希望你人品好点，说小人不可怕，掌权的小人就卡帕！！

邓联文 杨兵初 刘雄飞 刘小良 胡照文

杨院长1957年11月生，博士、教授物理

刘雄飞 1960年6月生，教授，现任中南大学物理科学与技术学院副院长在薄膜材料的制备、机理及应用和热物性理论与测试等方面有较深入的研究。作为项目负责人承担了湖南省重点科研项目1项，校文理基金项目3项；在国内外刊物上公开发表论文40余篇，其中被SCI收录2篇，EI收录10篇。

从事教学工作20多年，主讲了传感器与自动检测技术、电子电路CAD 数学物理方法等近10门课程，4次获得校教学质量优秀奖；指导硕士研究生10余名；编写了《传感器与自动检测技术》、《低压电器与电子电器》两本教材；作为负责人承担了校级教改项目2项，获校级教学改革成果奖3项。电子系的导师 刘小良，博士，副教授，1966年9月生

1988年7月毕业于湖南师范大学物理系，获理学学士学位。2003年7月获理论物理硕士学位，2003年9月进中南大学攻读材料物理博士学位，2004年6月调入中南大学物理学院工作。2006年9月被评为副教授，2006年12月获博士学位。

先后主讲过《固体物理》、《固体理论》、《大学物理》等课程。多年来主要从事凝聚态物理、材料物理和计算材料学领域研究工作，有扎实的凝聚态物理及固体物理的理论基础，目前研究方向为低维无序材料中的电子结构及输运性质等。已在“Physica B”、“Modern Physics Letters B”、“物理学报”、“计算物理”、“量子光学学报”、“材料导报”等刊物上发表学术论文20余篇，其中SCI收录6篇，EI收录10篇

胡照文1963和邓联文 材料 铁道 盛利元1956 通信方向 胡志坤 1976 曹建 1955 湖南一个电力公司的技术总监

许雪梅 1971之前是图像处理方面，现在改为光子晶体光纤传感器和信号完整性处理 黄小忠1968 锡箔材料

陶少华1970 光通信方面的陶少华-人物简介

曾于2001年至2009年在新加坡南洋理工大学光子学研究中心和新加坡微电子研究院从事研究工作。主要从事微光电子学，微纳米光子学器件，微光学元件，光镊，及光信息处理等领域的研究与教学工作，在国内外刊物及国际会议上发表论文80多篇，其中被SCI收录50余篇。[ 孙克辉1968 杨院长是我导师，主要是物理的，他的学生一般跟着周老师做太阳能电池的研究。最近有个千人计划做材料也不错，但是已经招满了

刘雄飞是电子系的导师，车牌识别，软件方面的

刘小良应该是比较年轻，研究方向你要想了解我帮你问一下 胡照文其实也是和邓联文老师他们，在铁道那边搞项目，材料方面的，要做实验

盛利元应该是比较严格的导师，是通信方向的应该，大致哈。他的学生都还不错，学的比较扎实

项目可能不是很多，因为他比较老了，但是他关系比较广，一个他的学生到国防科大电搞研究去了

胡志坤是刚从国外回来的老师，比较年轻，30多岁，跟外面公司联系比较多，项目也特别多，实干型的

曹建，1955年9月出生于湖南长沙市，1982年毕业于武汉大学物理系半导体专业，获学士学位，1985年毕业于武汉大学物理系金属物理专业获硕士学位。1985年9月来中南工业大学物理系任教至今。1989年??1990年去英国卡的夫大学进修表面科学。1999年9月晋升为教授。是又一大人物。学校导师只是他生活的九牛之一毛，它主要是湖南一个电力公司的技术总监，他的学生都在研二到公司实习了，学的也都很不错。但是曹建不会管你的学习，他的概念里研究生读半年就行，因为学不到东西

许雪梅，就是我现在跟的老师啦，她是唯一一个女导师，认真负责。科研功底没的说，已经拿到了博士后。口碑很好，辅导学生严格，她的学生都很踏实，找工作都不成问题。研究方向：之前是图像处理方面，现在改为光子晶体光纤传感器和信号完整性处理（属硬件，不需要编程）

还有就是李长庚，他是党支部书记，行政活动比较多。研究方向是通

信技术，还行，不做任何评论 黄小忠也招电子的，他是搞吸波材料的

黄小忠还没说完，他的项目很多，定期给学生发钱，搞得好的很有前途。属于军工材料，涉及军事机密。

还有个年轻日本留学回来的值得推荐，科研正处于上升期，我很喜欢

他可惜当时我有点急

陶少华，很年轻，30多也是。主要也是光通信方面的，为人和善，管理学生也严格。科研实力比较强，低调中的高调人

孙克辉，男，汉族，1968年9月出生，湖南省益阳市人，工学博士，教授，湖南省青年骨干教师培养对象，“电子科学与技术”学科硕士研究生导师。现担任中南大学物理科学与技术学院党委委员、电子信息系主任。先后担任过8门本科课程的教学工作。主持或参与教改项目5项，发表教改论文5篇。主持或参与科研项目6项，发表学术论文20多篇，其中SCI/EI收录8篇。获教学成果奖二次，中南大学首届“学生最喜爱的老师”提名奖，优秀指导教师；中南大学首届师德先进个人； 中南大学第二届吾爱吾师“学生最喜爱的老师”最佳口才提名奖；湖南省青年骨干教师培养对象。

1.导师最佳年龄：30~35

一定要选择年轻的导师。年轻的导师在单位历浅，做事情比较小心谨慎，对学生负责的几率比较大。带不好学生可能会影响升职。年轻老师社会阅历浅，比较单纯，不会那么黑。年轻老师富于创新精神，有朝气，对新事物敏感。

不要选60岁以上的导师.正所谓“强弩之末,其势不能穿缟也”.其实45岁以上的导师基本上已经不做研究了.2.职称考虑：有博士学位的副教授为最佳

职称越高，名气越大的导师，往往不把带学生当成一回事情。在他们眼里，当博导带学生就是“踢着玩儿”的事情。有博士学位这一点很重要。还有，一定要看你未来的导师有没有在国外高级期刊上发表过文章。

3.不要选胖子做导师

常言道，“心宽体胖”。身体胖的人，往往比较懒，不喜欢费大力气做事情，也不喜欢替他人操心。他们投机取巧，精于钻营。给这种人当学生会很累。因为他们早就盘算好把最累的事情让你来干，然后据为己有。这种人往往心黑。个子矮的人也不要考虑。瘦高个老师最好！

4.不要选有行政职务的人做导师

有行政职务的人时间太少，这些人心思不在做学问上。

5.不要选择有项目的导师

你会成为廉价的打工仔，会很累也学不到学问，满足以上1，2的除外。

6.要读博士一定要到国外

最好是英美，其次是法、德、瑞士。也可以考虑日本。日本的导师非常认真。

7.不要选择名下带很多博士的导师

物以稀为贵。人也一样。导师的精力有限，多了带不过来，所以干脆不带。

广东工业大学导师信息 篇2

一、黑龙江大学推进学业导师工作的措施

(一) 全面推进学业导师工作

黑龙江大学学业导师制工作自2002年以来, 已经过十余年的发展。学业导师工作在发展历程上经历试点学院启动、全面整体铺开、院部深入推进三个阶段。

1. 试点学院启动, 奠定学业导师工作基础。

第一阶段是在部分学院进行学业导师制工作试点。2002年, 学校制定《黑龙江大学学业导师制试行方案》, 建立学业导师制。学校在15个学院试点学业导师制, 各学院根据本学院的学科和学生特点, 对学业导师制工作进行了有益的尝试, 取得了宝贵的工作经验, 为学业导师制在全校范围内全面推进奠定了思想认识和实施基础。

2. 全面整体铺开, 探索学业导师工作实现途径。

第二阶段是在全校范围内全面铺开学业导师制。2004年, 学校制定《黑龙江大学学业导师制工作实施细则 (试行) 》, 完善《黑龙江大学学业导师工作基本要求》, 全校所有教学单位开始推进学业导师制工作。学校对学业导师的遴选原则进行了细致的规定, 同时根据工作方式的不同将学业导师分为固定导师和流动导师。在全面推进的这一阶段, 学校采取教师自荐、学生选择、教师确定、学院指定相结合的办法, 为全部一年级学生和有需要的部分高年级学生配备了学业导师。

2005年, 黑龙江大学研发了学业导师网络工作平台, 通过网络平台这一现代化手段, 缩短了教师与学生之间的空间距离, 使教师通过网络平台上设置的导师回答、问题集锦等网络模块, 与学生时刻保持交流, 方便快捷地解决学生提出的问题。同时通过网络平台, 各教学单位把本单位的特色学业导师做法发布, 使教学单位之间相互借鉴、相互完善和相互促进, 共同提高学业导师工作效率。

学业导师制工作的全面铺开, 标志着对学生的个性化指导机制初步建立。一年级学生全员配备学业导师, 实现了导师指导与评学工作的同步进行, 使个性化指导与学生评学有机结合起来, 有利于学生有计划、有目的地进行学习和实践。学业导师通过学术沙龙、茶话会、星光讲台、学术讲座、班长协调机制、小班额谈话等方法, 积极与辅导员配合, 通过寓教于乐的多种方式对学生的选课、读书、学习计划、评学、科研活动、毕业论文进行细致入微的指导。

3. 院部深入推进, 进一步明确因材施教机制。

第三阶段是改进学业导师配备模式, 深入推进学业导师制工作。

(二) 完善学业导师的工作机制

2006年10月, 学校根据前两阶段开展学业导师制的实际效果, 总结几年来的工作经验, 对《黑龙江大学学业导师制工作实施细则 (试行) 》进行了修订, 进一步完善了学业导师制的工作机制。

1. 明晰学业导师工作流程。

学校对学业导师制工作进行科学管理, 完善了工作流程。

2. 明确学业导师资格和职责。

学校对学业导师遴选原则进行了细致的规定, 要求具有中级以上职称的专业教师可成为学业导师的选聘对象, 学业导师的选聘在各教学单位整体调控和教师自愿的基础上进行。同时, 学校对学业导师工作的基本职责做了进一步的细化规定和量化规范, 使学业导师开展工作有了更强的针对性和计划性。

3. 明确学业导师配备对象。

配备学业导师的学生包括进入基础学科本科专业教学改革实验班的学生;在外语学院小语种专业学习的学生;具有配备学业导师意愿, 愿意接受学业导师指导的其他学生。这种做法有利于学业导师资源的优化配置。

4. 建立师生互选机制。

学校强调学生的自愿、互选原则, 经过“学生配备学业导师需求调查→学业导师资源确定→学生选择学业导师→学业导师确认师生指导关系”的流程, 实现师生的双向互选。这种做法增强了师生的了解和信任, 有利于提高学业导师对学生的指导效果。

5. 强化质、量结合的考核机制。

为保证学业导师制工作的实效, 学校对学业导师的考核方式和标准进行了完善, 考核由工作量考核和效果考核两部分构成, 分别由学生、学院对学业导师的工作效果进行评价, 根据不同的等级发放学业导师工作量津贴。这种考核方式不仅提高了考核的科学性, 而且有效地提高了学业导师工作的积极性。

6. 完善学业导师网络工作平台。

学校于2005年开发建立了学业导师网络工作平台, 网络平台与学校网络认证系统统一对接, 设有师生互选、虚拟班级、问题集锦、导师回答和焦点导师等网络模块, 促进学生与教师短、平、快交流, 实现了学业导师和学生交流的网络化、现代化。学业导师网络平台自2005年使用以来, 共接受问题近8000个, 访问量达36万余人次。

7. 固化校优秀导师评选。

黑龙江大学在2011年开展首届优秀学业导师评选, 规定此后每两年评选一次, 参评人员只有在校院两级考核中获得优秀教师才有资格评选, 学校给予评选上教师一定物质奖励, 同时并将评选结果纳入黑龙江大学教师评价体系, 提高教师指导积极性, 极大促进“教”“学”和“指导”相长。

8. 加强学业导师培训、交流与宣传形成工作简报。

为促进学业导师工作深入推进, 学校强化对学业导师的培训与交流, 各教学单位负责对学业导师开展专业素养、选课、个性化指导等方面的培训, 使学业导师对学生的指导有的放矢;各教学单位组织学业导师交流会, 互相介绍指导心得与经验, 提高学业导师指导水平。此外, 学校加强对优秀学业导师的宣传, 对其具体做法、指导案例等作详细报道。同时教学单位针对专业特点, 形成专业特色做法加以推广。如外语类的“大小班主任”做法, 理工科的基于专业“项目引导式”做法, 文科类的“立体式”和“一对一式”做法都在黑龙江大学起到了很好的引领作用, 此外, 聘请国内有影响力的教师为本科生悉心指导, 如国家级教学名师刘敬圻教授与学生一起品读、畅谈中国古代文学经典之作———《红楼梦》, 让学生潜移默化体会学习的意义, 也明白教师指导的意义。学校进一步扩大学业导师队伍, 实行学业导师轮换制, 博士生导师、学院的领导班子成员都加入到学业导师的行列之中, 为学业导师队伍注入了新鲜的血液和勃勃生机。

二、黑龙江大学学业导师工作的成效

黑龙江大学实施学业导师制以来, 一定程度上改变了大学生在学分制体系下的迷茫状态, 学业导师不仅能在学生选课、专业学习、学术研究、人生规划等学业领域提供全面指导, 而且更能根据学生的个性特点, 给予其个性化的指导, 使学生充分发展个性, 在创新创业活动中挖掘和展现自己的内在潜力, 从而培养学生自主学习、研究性学习的习惯和能力, 增强学生的创新意识。实行学业导师制, 极大地丰富了教师与学生之间的交流形式, 缩短了教师与学生之间的距离, 使教师能时刻把握学生的学习状况, 了解学生的思想动态和思想状况, 从而有针对性地进行指导。学业导师同所指导的学生之间的交流, 不单单是在专业背景下的交流, 还在于在师生之间建立相互信任的前提下的各方面交流, 如人生观、社会观和价值观。学业导师通过个人的人格魅力和学术修养对指导的学生产生了潜移默化的影响, 使指导过程达到了“随风潜入夜, 润物细无声”的境界, 让学生拥有健康的心态、正确的价值观迎接社会的挑战, 使教书育人落到了实处。通过各方面的努力, 截至2013年9月, 7354人次在各类学科竞赛中获奖, 19150名本科生参与;参加各类创新创业训练项目7159个, 32347名本科生参与, 累计形成论文、实物成果及专利等3047个, 极大地促进了学生专业的学习及黑龙江大学各方面工作。

三、完善黑龙江大学学业导师工作的建议

学业导师工作在开展过程中, 深度挖掘了存在的问题, 采取有效措施, 细化配备方案, 深入有效开展学业导师工作。

(一) 协调好学业导师与非学业导师之间的关系

学业导师一般都由具有专业背景的教师担任, 通过导师的指导弥补了学生在课堂上获取专业知识的不足。由于接触时间较长, 学生往往又把自己的学业导师当作自己的创业导师与人生导师等, 产生了极大依赖心理, 就可能把其他教师的指导不放在心上, 进而产生逆反心理, 违背了设立学业导师的初衷, 所以要正确协调学业导师与其他教师之间的关系引导学生良好发展。

(二) 转变教师的观念, 促进学业导师工作良性循环

在高等学府, 教师承担着大量的教学任务和科研任务, 这些工作直接影响着教师的职称评定等各方面切身利益, 这就与学业导师的细化指导存在着矛盾。同时, 具有高级职称的优秀教师, 把更多的精力放在研究生层面, 这就使得在本科生层面上的优秀教师捉襟见肘, 影响学业导师工作良性循环。这就需要学校加强引导, 转变教师思想观念, 增大奖励机制, 促进学业导师工作开展。

(三) 探索多样化学业导师指导模式

作为学业导师的教师, 应积极主动了解学生的动态, 掌握学生的特点, 明确指导的目标和方向, 对学生实行个性化指导。导师应探索新的指导模式, 把传统的一对多的指导模式细化, 利用网络等现代化的通信手段, 把微信, QQ等媒介同师生面对面指导方式相结合, 提高学生被指导的积极性, 用自己的专业素养、正确价值观和个人魅力潜移默化地影响和感染学生, 促进学业导师工作的开展。

摘要：黑龙江大学自2002年以来逐步推行学业导师制, 历经十余年的发展已取得了较好的效果, 并积累了丰富的经验。文章详尽介绍了黑龙江大学推进学业导师制工作的主要措施和已取得的成效, 并提出了完善学生导师工作的建议。

大学班导师的心得 篇3

【关键词】大学 班导师 心得

一、前言

教师工作是一种独特的创造性工作。教师的魅力在哪里？就在于创造，這是一种直面人生发展的创造。从长远意义上说，教学让每一个生命具有了创造的力量，也为社会的发展提供可创造的永不枯竭的智慧源泉。

大学教师的使命就是使学生能够适应变化的时代，活出生命的意义，实现自己的人生价值，以及对社会尽公民的责任。教师给学生的东西是积极的还是消极的，是有益的还是有害的，是促进了他的发展还是阻碍了他的发展，教师要经常自问。一个教师有可能对某一个人的发展变化留下深刻影响，让他在每一个前进的重要的时刻会想到这位教师。这样的教师，就是在真实的意义上成了一位教师，而不仅仅是一个知识的传授者，技能的教学者。教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是“专业”。你的一言一行都在“呈现”你是谁，学生也在判断你是谁。学生的生命既是最柔软的，又是最坚强的，有些东西一旦被打破了，很难再重新变得完美，教师留给学生的，会对其一生的发展有影响。一个人一辈子能够遇到一个好教师，是他的幸福。

大学生完全不同于中学生，他们步入成年，有独立的人格和思想，容易接受新事物，又存在叛逆心理。作为大学班导师，应该如何引导学生树立正确的人生观和价值观，圆满完成大学的学业，是需要教师认真研究的。

二、工作方法

我从2005年参加工作至今一直担任大学班导师工作，从大一到大四共带过2006级和2010级完整的两届普通班级，同时担任卓越班2010级至2013级各年级的班导师。我每周都跟学生们个别面谈，并设立QQ群，与学生们展开交流，力争做到深入了解学生，因材施教。

我的工作格言是，做个“五心”班导师，用责任心做好每件事，问心无愧，做好琐碎繁杂、千头万绪的班导师工作；用耐心做到防微杜渐；用爱心去关心学生生活、帮助学生成长、促进学生成才；用童心保持好奇，细心观察，善于发现，调整心态，和学生亦师亦友。学生感谢我，其实我更感谢学生，从学生那里感受到的激情，能够永葆青春，可以学习到学生的活力和创造力，与学生共同成长，所以我对学生永存感恩之心。

（一）深刻认识班导师工作的重要性

班级是学校的最小集体单元，班导师工作是教师深入了解学生最直接的方式之一，有利于良好的学风班风和凝聚力的形成。

（二）对不同年级的引导侧重点不同

对于普通班，大一大二注重基础课，广猎知识，抓及格率。采取的措施：1.亲自带领集体自习，召开考前动员会和考后总结班会，培养学生良好的学习习惯。2.亲自任命班长和团支书，要求所有班干部发挥模范带头作用，不允许挂科。3.加强学生学习经验交流，包括班级内部交流和邀请学长进行经验交流。4.组成互助型学习小组，开展学习和竞赛活动，实现全班共同进步。5.加强调研，亲自去教室听课，向任课教师了解学生的学习情况。6.深入宿舍，和学生个别谈心，了解学生的生活情况和心理动态，实现因材施教。大三大四加强创新实践，组织参观、鼓励学生参加各类比赛和竞赛、鼓励学生去企业实习、鼓励学生攻读研究生。

对于卓越班，培养目标是使学生成绩优异，全方位优秀。采取的措施：1.邀请高年级、研究生，来班会进行经验交流。2.加强不同班级同学、不同年级卓越班的交流，实现纵向与横向相结合。3.邀请学院领导和企业嘉宾跟同学座谈。

（三）将本科教学、班导师、创新实践活动相融合，从而吸引、引导学生

1.精心打造课堂，探索本科教学改革：教授《理论力学》《力学设计与操作》《工程力学》等课程。我对待本科的课程极其重视。工作十年多，从未请假或者迟到早退，甚至还常常带病上课，每学年教务处匿名评教网站学生对课程的评价分数都是95分以上，每届学生都说我的课很难抢到（因为场地和选课人数限制），整学期都有学生来旁听。

2.指导创新实践活动：指导了大学生课余研究计划、国家级大学生创新创业训练计划项目、全国及上海市机械创新设计大赛、全国及上海市大学生力学竞赛、上海市大学生“创造杯”大赛、德尔福大学生创新比赛、工程创新3D打印大赛、过程装备实践与创新大赛、“奋进杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等等。

指导的各类创新实践活动获得了全国和上海市的多种奖项和成果，获得奖项逐年增多，获奖级别逐年提高。这些创新活动对培养学生创新能力、设计能力、动手能力、团队合作能力、表达能力等方面，都产生了显著的效果，在学生中形成了良好的口碑，学生们争先恐后地“预约”我作为他们的指导教师。

（四）组织各类有意义的活动

邀请高年级学长、研究生、校友给学生座谈；组织学生参观企业、展览会，参加各种比赛；组织学生参与卓越班学科前沿讲座、基于项目的学习，开拓学生们的视野，增长学生的见识。

三、班导师工作成果

多次获得华东理工大学优秀班导师、模范班导师标兵称号。教务处匿名评价网站学生对班导师评分全部为95分以上，文字评价各种好评。

【参考文献】

南开大学导师 篇4

名：李冰清

所在单位：南开大学风险管理与保险学系

毕业院校：南开大学数学研究所

职

称：副教授

研究方向：精算，风险管理（金融工程）

招生专业：精算，风险管理

现任校内外职务：

保险系教师 个人简历：

1990年——1994年南开大学数学系数学专业，理学学士

1994年——1999年南开大学数学所应用数学专业，组合数学方向，理学博士

1999年至今，南开大学风险管理与保险学系，教师 主讲课程与研究生指导：

利息理论，精算数学，金融工程，投资学，利率风险的控制与管理，证券市场

协助指导5名，独立指导2名 科研课题：

贷款担保费率的计算，北京市住房贷款担保中心，主持

天津市人口死亡率趋势分析，澳大利亚AMP，主要参与者

地震保险附加费率的研究，中国人民保险公司，主要参与者 主要著作：

《保险客户服务：提高技能》，副主编

《客户服务基础》，主编 主要论文：

保险与金融工程的比较研究，保险研究，2002.8

CAPM在巨灾保险产品定价中的应用，南开经济研究，2002.4

我国国债波动率实证分析，广西社会科学，2002.5

保险产品的定价：CAPM的应用，当代财经，2001.11

The Flagged Double Schur Function, Journal of Algebraic Combinatorics, 2002.1 个人简历：

1983年毕业于上海财经大学

1983年在南开大学金融学系工作

1996年在南开大学保险学系工作

2001年获南开大学经济学博士学位 姓

名：李秀芳

所在单位：南开大学经济学院

毕业院校：南开大学 经济学博士

职

称：教授 研究方向：保险、精算

招生专业：保险、精算

现任校内外职务：

天津南开大学经济学院 副院长

中国保险学会理事

中国精算工作委员会副主任

天津市南开区政协委员

曾任北美精算协会国际业务中国精算大使

个人简历：

1984年9月—1988年7月 南开大学数学系 理学士

1988年9月—1991年6月 南开大学金融系 经济学硕士

1997年9月—2001年6月 南开大学风险管理与保险学系 经济学博士

1991年9月—1996年2月 南开大学金融系 讲师

1996年2月—1997年12月 南开大学风险管理与保险学系 讲师

1997年12月—2002年12月 南开大学风险管理与保险学系 副教授

2002年12月 南开大学风险管理与保险学系 教授 姓

名：李勇权 所在单位：保险系

毕业院校：南开大学

职

称：讲师

研究方向：保险精算

主讲课程与研究生指导： 利息理论，精算数学，生命表构造 科研课题：

天津市人口生命表研究 主要著作：

姓

名：孙佳美

所在单位：南开大学风险管理与保险学系

毕业院校：南开大学

职

称：讲师

研究方向：精算学

个人简历：

1988年9月——1992年7月 天津师范大学数学系读本科 1992年9月——1995年6月 南开大学数学系 读硕士研究生 1995年6月——今 南开大学风险管理与保险学系 教师

姓

名：肖芸茹

所在单位：南开大学风险管理与保险学系

毕业院校：南开大学

职

称：教授

研究方向：保险精算、风险管理、应用统计

招生专业：保险精算

现任校内外职务：

南开大学风险管理与保险学系教授

个人简历： 1964.9——1969.7 南开大学数学系 读书

1969.8——1996.5 南开大学数学系 教师

1996.6——今 南开大学经济学院风险管理与保险学系 教师 姓

名：张连增

所在单位：南开大学风险管理与保险学系 毕业院校：南开大学

职

称：教授、博士生导师

研究方向：非寿险精算学 风险理论

招生专业：精算学

个人简历：

1986——1990年 四川大学数学系 数理统计 本科

1990——1993年 南开大学数学系 随机过程方向 硕士

1993——1996年 南开大学数学系 随机过程方向 博士

1996——1998年 南开大学风险管理与保险学系 精算学讲师

1998——2005年 南开大学风险管理与保险学系 精算学副教授

2005—— 南开大学风险管理与保险学系 精算学教授

主讲课程与研究生指导：

本科生课程：精算数学、利息理论、非寿险精算实务

大学新生班导师工作体会 篇5

关键词：班导师,大学新生,工作体会

开学伊始, 笔者被学院聘为大一新生动物医学专业46班班导师, 这是我所接受的一个全新的工作。经过半年的班导师工作, 我有以下几点体会与大家一起分享。

一、班导师与高校辅导员的区别

班导师的人选要有强烈的责任心, 本科生班导师需要付出较多的时间和精力, 责任心尤为重要;以青年教师为主, 无论从学习上还是生活上, 青年教师更容易与学生沟通;选择高学历的教师, 班导师主要指导学生专业学习, 其自身必须有专业特长, 能给学生提供较好的专业指导、深化专业知识。另外, 高学历的教师更易使学生信任和崇拜, 更易成为学生的榜样;有较强的语言表达能力, 易与学生沟通, 讲究谈话的艺术。

班导师与辅导员共同负责对学生学习和生活的指导。专职辅导员工作的重点是对学生的日常管理和思想政治教育。班导师在工作中应发挥其学术功效, 工作重点为导学、助学、督学。实施班导师制是增强德育工作实效性的需要。班导师制是德育亲情化、个性化的有效载体, 可以弥补过去工作渠道单一、方法简单的局面, 形成全员育人的德育工作新格局。

二、班导师的职责

班导师的主要职责是围绕大学生的教育, 及时掌握学生的学习状况;鼓励、督促学生刻苦学习, 帮助学生提高学习效率;帮助学生规划考研方向, 制定复习计划, 选择考取学校等;关注后进学生的学习, 分析成绩不良的原因, 帮助提高学习成绩;注重学生创新能力的培养, 鼓励学生参与大学生科研课题;帮助学生制定职业生涯规划, 为学生树立正确的择业观, 引导其先就业, 后择业。

三、大学新生的特点

大学新生朝气蓬勃, 带着对未来的美好憧憬来到大学校园, 这是他们人生一个新的起点。大学里学习压力小, 周围环境宽松, 让新生感到异常自由, 生活没有目标;很多学生是第一次远离父母, 孤独感油然而生, 想家情绪重;在全新的环境中需要建立新的同学关系、室友关系、师生关系等, 各种人际关系让他们感到陌生。在大学的学习没有家长、老师的督促, 没有大量的作业, 有些同学不认真学习, 成绩一落千丈, 甚至出现留级、退学的现象, 给本人和家长带来不可弥补的损失。新生入学前基本不了解专业情况, 部分新生所学专业并非自己所选, 因此新生专业思想不牢固, 学习积极性较低。

四、班导师工作重点

根据大学新生的特点, 细化工作内容, 认真开展工作。

首先, 班导师应给新生上好入学第一课, 引导新生对大学生活有一个正确的认识。新生对大学的一切都感到新奇, 掌握这一心理状态, 及时组织开展各项活动, 如参观校园, 介绍学校及学院的整体概况、发展历程以及主要研究方向、成果等。

其次, 班导师要预防新生松懈情绪的出现, 对学生进行针对性地引导, 使学生尽快明确奋斗目标, 如想争取几等奖学金, 是否报考研究生或申请出国留学等。另外, 经常组织学习经验交流会, 邀请成绩优异的高年级学生介绍学习方法, 使新生尽快适应大学的学习, 如课堂人数多、信息量大、部分教学内容教师只作粗略讲解学生需要自己丰富等。

第三, 公正合理地选拔、培养班干部。通过学生自荐及平时表现, 选拔有责任心的学生担任班干部。班导师要加强对班干部的培养, 对其工作给予指导, 严格要求他们, 做全班同学的表率。同时, 班导师配合班干部有计划地组织班级活动, 如召开主题班会, 增进彼此的交流, 增强班级的凝聚力;组织球赛、春游、晚会、舞会等趣味性集体活动, 满足新生的娱乐和人际交往的需要。

第四, 利用各种渠道加强师生的联系。学生们熟悉网络, 喜欢利用网络获取信息、学习知识、彼此联系。班导师可以充分利用网络资源, 如E-MAIL、MSN、QQ、微博等方式与学生进行沟通, 及时了解学生的近况。

第五, 利用班导师自身的专业优势进行专业指导, 帮助新生尽快明确专业目标, 调动学生专业学习的积极性。进行就业指导, 使学生明确就业方向, 增强学习动力。

五、小结

随着班导师制度的不断探索和完善, 班导师必将在教书育人的过程中发挥更大的作用, 为国家和社会培养出更多的高素质人才。笔者对于班导师工作的几点体会, 希望能为大家的工作提供一点参考。

参考文献

[1]曾芳, 张虹, 佟枫.班导师制度的探索与实践[J].中医药管理, 2006, 14 (10) :28-29.

[2]戴振华.高校班主任 (导师) 工作的实践与探索[J].上海工程技术大学学报: (自然科学版) , 2007, 6 (3) :57-59.

[3]李岩, 王中兴, 黄影.本科生班导师制的探索与实践.沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2009, 27 (3) :295-297.

[4]韩冰, 李彧．大一新生班导师工作探索.科技信息, 2011, (5) :158-159.

[5]黄世虎.新时期高校班导师工作思路探讨[J].继续教育研究, 2008, (8) :45.

[6]宇振盛, 于金红.做好“90后”大学生班导师工作的实践与探讨[J].科教文汇, 2009, (12) :78.

[7]王建方.“本科生导师制”教学改革初探[J].高等教育研究学报, 2006, (1) :126.

广东工业大学导师信息 篇6

关键词：信息化；教育模式；弹性导师制

一、导师制研究的背景

目前，在全国普通高校均实行了学分制管理，该模式可以让学生在选课上有一定自主权，也便于学校网络管理。然而，学分制管理模式的复杂性，让刚刚经历高中学习方式步入大学的新生无所适从，对学分制管理模式、人才培养、专业、课程的要求不够了解，从而产生盲目性问题。为解决这些问题，让学生很好地适应学分制管理，很有必要在学分制背景下引入专业导师制。

在本科院校设置导师制，可为在校生进行较好的专业引导、稳定专业思想，帮助他们尽早识别中学学习与大学学习的异同，尽快适应大学学习，有利于培养学生对问题的探索能力和分析并解决问题的能力。在本科生学习过程中采用导师指导学习的制度，最早起源于英国几所闻名于世的大学。20世纪50年代的《罗宾斯报告》指出，在英国1名大学教师对应8名全日制学生，法国是30名，西德是35名，荷兰是14名，瑞典是12名，美国是12名。20年后，苏塞克斯的大学依旧被认为：永久地维持着导师教学的优点，并且随着学生数量的增长和教学师资的相对稳定，形成了类似导师制教学的小组教学。牛津大学本科生中相当多的人已达到美国和德国研究生的层次，牛津大学无论办学理念还是人才培养模式都有其独到之处，最显著的特点是与学院制相配套的导师制，由此实现课堂教学与个别教学的结合。我国的导师制最早用于研究生培养，随着高等教育的不断发展，专业导师制开始运用到本科生中。2005年，北京工业大学实验学院，在2004、2005级工商管理等7个专业本科学生中实行导师制，每个班配备两名导师，主要针对学生在课程、专业及教学上的问题提供指导，特别是选修课程及职业规划等方面，成效明显。作为普通地方院校，存在导师资源不足、激励机制不全等问题，提出利用导师制用于教育教学管理，对提升教学能力以及了解学生，建立良好的师生关系有着重要的指导意义。

二、弹性导师制模式的构建

制定导师制有利于引导本科生合理选课。辅导员和导师协调工作，各有侧重。辅导员专注于学生思想、心理、学习和生活的日常管理。导师则侧重对学生专业学习、专业技能、理想抱负、人生追求等方面的引导和培养，导师结合自己的求学生涯与学生分享。立足学校实际的本科生导师制必须摒弃导师全员、全过程、全方位指导的状态，构建出本科生导师制指导方向的主体框架。为更好地推行学分制的需要，可以从知识结构、教学内容、学生管理、师资队伍等方面构建新型教学运行模式。大学生职业生涯规划采用导师制开展实践教学尤为必要。最近几年，基于信息化背景，特别是新的培养方案修订以后，增加了实践（训）课程的学时分配。同时，我院为各专业增（开）设了大量专业选修课，内容丰富、专业方向明确，人数由原来的全年级必选，转变为各专业课学生根据爱好、专业方向进行选择，但仍有相当部分学生仅为学分而来。上课时，缺乏积极、主动性，缺乏探索能力，认知能力不够。现阶段，在学分制成熟的条件下，完全可以加入导师制模式，从而构建更合理的教学运行模式，如图1。

在低年级阶段（1、2年级）有助于实行弹性导师制。即入学第一年选择导师，到了第二年还可以选择其他导师。在低年级，导师至少每周集中指导一次，课时至少2个学时，指导学生专业学习方法、怎么听课，在丰富的视频资源下如何学习。导师会将自己的学习经验与学生分享。到了大三，导师所指导的学生确定下来，有针对性地作指导。在高年级，导师至少每两周集中指导一次，课时至少3个学时，作专业方向性的引导。对科研感兴趣的学生，可以提供机会让他们与研究生一起交流学习。重要的是，要养成将来在教学的过程中，不是单纯地教，而是思考某一问题背后隐藏的内容。在这几个阶段中将作大量调查，实行导师制与传统教学模式下，对学生学习效果的变化进行对比分析，不断完善和优化专业导师指导学生的教学模式。

三、弹性导师制的应用

通过专业导师指导，让学生尽早适应大学学习，明确学习目的，不至于产生盲目性。特别是大一新生，通过早期引导，有利于学生养成良好的学习习惯，科学学习。让学生深入了解所学专业及其前沿热点，弥补任课教师与学生课外交流时间较短的不足。让学生为自己的未来职业进行规划并为之努力，有利于将来更好地择业、更快地适应社会。让学生尽早做好考研打算，科学合理地选择考研的专业方向。

第一阶段：导师确定，学习指导。对一年级的学生进行调查，问题涉及学生的学习方法、学习习惯、考试成绩、学生选课方案、专业课学习指导、学习时间（含专业课、公共课、实践技能课）分配、考研期望、对专业前沿的了解、对未来职业的判断与期望等9方面内容，根据需求量选择导师，对其实施相关指导，见调查表1。结果显示，大学第一年的学生，更多希望对专业课及学习方法作指导，如地图学与现代测量，理论48学时，实践16学时 ，对于刚进入大学的学生，他们在学习过程中，更多表现出学习盲目、无所适从、学习困难等状况，期望教师作专业课及学习方法、学习时间分配等指导。

第二阶段：弹性选择，专业指导。对大二、大三年级的学生进行调查，问题涉及学生的选课方案、专业课学习指导、学习时间（含专业课、公共课、实践技能课）分配、考研期望、对专业前沿的了解、对未来职业的判断与期望等6方面内容，根据第一阶段的指导反馈意见选择导师，对其实施专业指导，见调查表1。结果显示，进入大学第三年，更多学生期望教师对未来职业及学科专业前沿作指导，而不是学习时间及方法的引导。

第三阶段：模式优化，学术指导。进入大学最后两年，更多的是信息反馈，师生探索，导师意见及评价。大学第四年即第七学期学生进入实习阶段，师范生技能实习及非师范生专业实习，第八学期学生毕业论文及考研指导。

从我院近两年开展导师制的实际情况来看，本科生导师制实施比较困难，一方面是学生缺乏选导师的自主性，还不够积极主动，没有充分利用好导师这一资源，有的学生认为导师可有可无；另一方面，可能对现有导师赋予太多内涵，学生对导师的职责不清，有的学生是无所不问，认为导师万能。实施弹性导师制有利于避免上述弱点，但还有很长的路要走。

如何对优秀的专业导师进行定位，如何筛选专业导师，如何对专业导师开展的工作进行评价是关键的问题，也关系到好的导师制能否顺利开展工作。在实施过程中，可能会遇到导师数量不足的情况，特别是优秀导师。接下来，应通过班主任、辅导员、学生民意等多渠道调查，根据本科生的意愿，来选择适合自己的导师，把我院本科生导师制提升到一个新的高度。

信息系班导师工作责任书 篇7

为落实班导师工作职责，充分发挥班导师的专业引导作用，特订立如下责任状：

一、每学期必须参加班级集体活动1-2次。

二、每学期举行1-2次专业讲座或学术讲座。

三、一年之内必须完成以下三项工作中的一项：

1.指导所带班级学生成功申报1项校级及以上“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛项目;

2.指导所带班级学生成功申报1项校级及以上大学生研究性学习和创新性实验项目；

3.指导所带班级学生在省级以上刊物发表1篇本专业学术论文(学生为第一作者,以稿件录用通知为准)。

四、工作期限为1年。

五、实行责任追究。如未完成以上各项任务，系部将予以解聘，并不出具相关证明。

六、本责任状一式两份，系部、班导师各持一份。

承诺人:

广东工业大学导师信息 篇8

王平

工作部门:药学院药物化学

性别:女

技术职称:高校教授

最高学位:硕士

民族:汉族

籍贯:浙江金华市

王平，女，中共党员，1969年生，博士，教授。浙江省药学会中药和天然药物专业委员会委员，浙江省新药创制科技服务平台理事会秘书长，浙江省“151人才工程”第一层次人选,浙江工业大学青年学术带头人，主持包括国家科技部专项、国家发改委专项等纵向项目10余项和横向科研项目10余项;作为主要研究骨干先后参与“十一五”科技支撑计划项目、“十五”国家“863”计划项目各1项，国家自然科学基金3项。先后在国内外主要学术刊物发表论文30余篇，出版著作1部;作为第一发明人获授权发明专利六项。

联系方式：浙江省杭州市浙江工业大学药学院(310014)

Tel:0571-88320867E-mail:wangping45@zjut.edu.cn

主要研究方向：天然药物研究与开发，机械化学技术开发

代表性著作、论文：

[1]PWang,SSChen,XYZhuandJXie,Daidzein-imprintedmembranesusingco-functionalmonomers,JournalofChromatographyA,1216:7639.

[2]PingWang,JunminTang,Solvent-freemechanochemicalextractionofchondroitinsulfatefromsharkcartilage,ChemicalEngineeringandProcessing：ProcessIntensification,2009，(48),1187-1191.

[3]PingWang,WenmingHuandWeikeSu,Molecularlyimprintedpoly(methacrylamide-

co-methacrylicacid)compositemembranesforrecognitionofCurcumin[J].AnalyticaChimicaActa，,615(1):54-62

[4]王平，柯敏，王妙冬，俞传明，苏为科.微波提取温莪术挥发油及其成分分析[J].高校化学工程学报，2008，22(2)：229-233

[5]PingWang~,Xin-LongHu,Zhen-HuaLiandWei-GuangShan.Phenyl2-oxoimidazolidine-1-carboxylate[J].ActacrystallographicasectionE，2006，E62：01-02

[6]PingWang,XiaoheChu,WeikeSu.(Z)-4-(4-Methoxybenzylidene)-2-methylsulfanyl-

3-phenethyl-1H-imidazol-5(4H)-one[J].ActaCrystallographicaSectionE，2005，E61:2200-10

[7]Yan-WenLv,Bo-HuaWang,Ge-DongCai,Zhen-HuaLiandPingWang~.N-Benzylphthalimide[J].ActacrystallographicasectionE，2006，E62：02965-02966

[8]Zhen-HuaLi,Jian-JunLiandPingWang~,Crystalstructureof(2E,6E)-2,6-bis(3-nitrobenzylidene)cyclohexanone,C20H16N2O5.Z.Kristallogr.,NCS222:73-74.

[9]ZhemingNi,FangfangXing,PingWang,GentingCao.Synthesis,characterizationandreleaseofcurcumin-intercalatedMgCAl-layereddoublehydroxides.AppliedClayScience，2008，40：72C80EI

等三十余篇

授权发明专利：

1.一种衣物整理剂(ZL03141861.0)

2.一种痤疮治疗剂(ZL031418902)

3.一种保健暖袋(ZL03151186.4)

4.一种发热暖袋(ZL03151187.2)

5.一种沐浴液(ZL03151412.X)

6.4-[(4-氧代-3-溴)丁基]苯甲酰-L-谷氨酸二乙酯及制备和应用(ZL200610050093.4)

7.4-(4-氧代丁基)苯甲酰-L-谷氨酸二乙酯及其制备和应用(ZL200610050092.X)

8.一种小儿氨酚黄那敏凝胶制剂及其制备方法(CN100574747C)

主要获奖成果

[1]浙江省“151人才”第一层次，2008

[2]浙江工业大学青年学术带头人，2009

[3]中国石油和化学工业协会技术发明奖一等奖，2006，排名第七

[4]]浙江省科学技术奖一等奖，2006，排名第七

[5]浙江省高等学校科研成果二等奖，2007，排名第二

[6]浙江工业大学教学质量优秀奖，

[7]浙江工业大学教学成就奖，度

[8]浙江省“挑战杯”创业计划大赛省一等奖(指导)，2004

主持的科研项目

1、利用机械化学技术提取中药和天然药物有效成分,国家科技部专项,450万

2、抗流感储备品种芙朴感冒颗粒木芙蓉叶、厚朴种植基地建设,国家发改委,60万

3、抗肿瘤新药培美曲塞二钠关键中间体-培美曲塞中试和产业化,科技厅重大专项,108万

4、江蓠有效成分的提取和相关药效学研究,省科技厅,25万

5、怡神静心颗粒剂新药开发(浙科验字[2007]316号),省科技厅

6、温郁金规范化种植与新药开发(2005c13019,子项目),省科技厅重大，33万。

7、浙工大福建大田天然产物研究中心，技术负责，30万/年等等

参加的科研项目:

[1]浙江省新药创制科技服务平台药学子平台(2004c17001)，460万，省科技厅，2004.7-2007.12,第二

[2]傅-克反应体系生态产业链中的几个关键问题研究(20276072)，20万，国家基金，2003.01-2005.12，第四

[3]银杏叶活性成分的.机械化学提取技术(2007C14004)，科技厅重大专项，80万，第二

[4]苯氮卓类卡马西平、奥卡西平原料药的绿色合成技术集成与示范(2007BAI34B04)，581万，国家支撑计划，第五

浅谈牛津大学导师制的发展困境 篇9

【关键词】牛津大学；导师制；困境

事物都是不断发展的，制度也需要不断发展。当某个制度走向成熟的同时也就意味着不久它将会衰落。导师制便是其典型。导师制自中世纪诞生以来，发展已逾几百年，成为牛津大学的核心特征。如今，“导师制这颗牛津皇冠上的宝石似乎比以前缩小了，甚至还有了瑕疵。”不断变化的时代背景下，导师制的发展也面临着诸多挑战，陷入困境。

一、高等教育大众化潮流对导师制的冲击

20世纪60年代的，《罗宾斯报告》的出台是英国教育政策的重要分水岭，宣告英国开始向高等教育大众化时代迈进。20世纪80年代中期，英国完成了高等教育的大众化。

高等教育大众化带来的直接结果就是学生人数的大幅增加。学生人数的增加带来的后果有以下几点：首先牛津大学的导师制是以学院制为基础运行的。学院负责学生的食宿，随着学生人数的增加与学院可承担的学生住宿人数是恒定的矛盾越来越突出，学院面对的内外压力可想而知。政策是一定的，在大众化潮流的涌动下，牛津大学不可能独居一隅，否则只可能被时代抛弃。其次，学生人数的增加直接缩小了师生比。保证较高水平的师生比是牛津大学导师制质量的基本保障。师生比的缩小使得之前一对一的教学难以实现，导师需要同时辅导三到四名学生，甚至更多。这不仅极大地增加了导师的工作量，也在很大程度上抹杀了原本的导师制特色。

二、经济压力陡增对导师制的挑战

教育经费的充足是高等教育健康运行的必要条件，经济紧张制约高等教育的各方面发展。自2008年的金融危机发生后，英国一直未从经济危机中彻底解脱。国民经济的低迷直接影响了高等教育的发展。牛津大学的导师制除了受到高等教育大众化的冲击之外，经费紧张似乎是令该校管理者更为头疼的问题，

首先，牛津大学的教育财政收入不断减少。20世纪80年代，撒切尔缩减了政府对于高校的周期性资助，表明牛津大学来自于政府的经济支持减少。并且牛津大学近年来从英格兰高等教育基金委员会获得的资金也在逐年下降。

三、学科分化与专业化逼迫导师制改革

牛津大学奉行自由教育的教育理念，主张培养具有全面知识素养和独立思考意识的人才，更多的偏向于通识教育。而当前教育的发展与学科的划分越来越专业化，专业性的学科人才成为教育发展的趋势。尤其是在当今技术统治的时代，接受全面知识学习的专门化人才似乎更“走俏”。导师制的狭隘的“绅士”教育理念已无法满足当前的教育质量需求。

掌握全面而广泛的知识基础之上具备一定深度的专业知识与技能是目前大学培养人才的目标。以人为中心的导师制面临着是否应当转型为以学科为中心。被学科分割的导师制是否还是实质意义上的导师制，似乎也是困扰牛津大学的问题。“成也萧何，败也萧何”是否会成为牛津大学导师制的既定结局？显然，导师制在前进的路上困难重重。

四、科研至上对教学为主的导师制的挤压

科学研究是大学主要职能之一，并随着知识经济的发展，科研的地位不断提高。牛津大学作为一所世界知名的教学型大学，其学术排名在世界范围内并不乐观。即使在英国，牛津大学的科研成就也比不上同等级别的剑桥大学。科研水平是衡量一所大学办学水准的重要指標，尤其是在科研之上的时代，为了保证顶尖高等教育学府的位置，牛津大学的办学重点必会向科研偏移。

据资料显示，2007年至2010年间，牛津大学从政府获得的教学经费不断下降，但科研经费呈上升趋势。[4]侧面反映了牛津大学对于科研活动的重视，释放了牛津大学的重心逐渐偏向科研活动的信号。对科研的重视在某种程度上会放松导师制的开展，毕竟，教师的精力是有限，给予科研一定的重视就必定会缩减对导师制投入的时间。

与其说导师制受到科研的挤压与冲击，不如换个方向思考，科研地位的提高是否为牛津大学的导师制发展提出新的可能？是否是导师制适应时代潮流的一种形式？不论答案如何，导师制面临的诸多困境是客观存在的。

导师制作为本科生教学制度，其培养的本科生质量得到全世界的认可与赞扬。卓越的制度往往成就卓越的人，牛津大学导师制便深刻反映了这一点。世界发展，时代变换，导师制陷入发展困境之中。深入探究，牛津大学的导师制代表的是以教学为主的高等教育价值观，而以美国大学为主的研究型大学则代表了以科研为主的高等教育价值观。作为世界知名学府的牛津大学，其典型的教育制度的式微代表的是高等教育发展模式的变化。

【参考文献】

[1]David Palfreyman.The Oxford Tutorial.Thanks.you taught me how to think[M].published by OxCHEPS.2001：6.

[2]David Palfreyman.The Oxford Tutorial.Thanks.you taught me howto think[M].published by OxCHEPS.2001：9.

[3]OxfordUniversitytoRelyonDonationsforTutorialSystem[EB/OL].http ：

//www.telegraph.co.uk/education/universityed-ucation/8094047/Oxford-University-to-rely-on-donations-for-tutorial-system.html，2011-12-03.

[4]朱剑.经济危机背景下的牛津大学导师制：何去何从[J].比较教育研究.2013