西方经济学课程建设规划

西方经济学课程建设规划（精选9篇）

西方经济学课程建设规划 篇1

一、本课程的地位、作用和能力目标

其培养目标为：培养社会主义经济建设需要的，德、智、体全面发展的，适应我国社会主义经济体制改革和金融、会计、管理发展需要的，从事金融理论研究、会计理论研究和管理理论研究的研究人员和从事金融、会计和管理岗位上的技术人员和管理人员。

1.通过教学和学习，使学生对西方经济理论中的基本原理、基本知识以及这些理论、知识在经济发展中的运行机制和方法、调控的手段等有较全面的认识和理解。

2.通过教学和学习，使学生学会观察和分析经济运行中所需的环境、条件及可能出现的问题的正确方法，培养学生辨析经济理论和解决经济发展中实际问题的能力。

3.注意培养学生树立正确的经济意识和全新的经济理念，在教学和学习过程中，既要注重对经济理论的传递与积累，更要注重利用这些经济理论分析我国经济发展的现状，作到运用理论分析现实经济的运行，以现实经济发展的实际丰富经济理论。

本课程教学和学习的具体要求，请按照教学大纲和教材中规定的“了解、掌握、重点掌握”三个层次来进行。

二、课程建设规划

精品课程与合格课程建设是高校教学改革工程的重要组成部分，是学科建设和教学工作的基础和关键，也是提高教学效率、优化教学质量的主要途径。为了积极推动西方经济学课程的各项改革，尽快把 西方经济学课程建成具有一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，特制订课程建设规划。

（一）课程建设的基本理念

1.树立品牌意识和创新意识，课程建设体现现代化教育思想，符合科学性、先进性和教学的普遍规律，形成自我特色。

2.正确把握西方经济学课程的特点，准确把握课程性质、教学任务、教学目标、研究对象等，对课程的体系及内容有总体的认知。它对于培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力都有着不可忽视的重要的地位和作用。根据西方经济学课程的自身特点，强调理论与实践的密切结合，注重理论的实用性，在教学内容和教学环节中加大实践教学内容，在实践教学中培养学生的创新思维和实践能力。

3.适应社会对人才培养的需求，加大教学方法改革的力度，广泛吸收先进的教学经验，充分注重教学内容的及时更新，保证教学内容与实际需要相适应，满足社会对软件人才培养提出的新要求。

4.积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。根据西方经济学的学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，引发学生的学习兴趣。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于学生自主学习、合作探究的学习方式的形成，并以此激发学生的创新精神和实践能力。

5.正确处理传统教学手段与现代教育技术协调应用的关系，积极引进并合理采用现代信息技术教学手段，使用多媒体课件、电子讲稿及网络助学课件等辅助教学，构成多媒体、网络环境、文字教材和教师讲授有机结合的立体化教学系统。彻底改变了传统的教学方法和手段，提高教学效率，优化课堂教学，为传统课程的教学注入了新的活力和生机。

6.组建高素质的教学队伍。在课程建设中，培养并形成一支高素质的教学队伍，注重用科学的教育教学理念、先进的教学方法和手段提高教学质量与教学效率，为经济管理类专业的人才培养形成一支队伍，造就一种氛围，以推动学院整体教学质量的提高，形成教学和科研相互促进的良性优化发展模式。

（二）教学内容和教学方法建设规划

1.设计一流的教学内容

搞好课程建设，提高教学质量，关键在于深入持久地进行教学改革，特别是加大课程内容的改革力度，加速改变课程内容陈旧的现状。

2.运用一流的教学方法

改变传统的灌输式的教学方法，探索运用案例式、启发式、讨论式、引导式的教学方法。充分运用多媒体、参加实际课题、讨论班等多种教学形式。创造有利于师生双向交流，教学相长的教学气氛，注重调动学生的课内外学习积极性和主动性，改变学生被动听课的现状，引导学生积极参与到教学过程中。在课程建设实践中，积极探讨教学方法的创新。在继承传统教学方法的优点的同时，借鉴国内外优秀的教学方法，把课堂讲解、课堂讨论、网络课堂、网上答疑、定期考核和课外沟通等多种教学方式协调整合，培养学生独立分析问题和解决问题等多方面的能力，并形成学习和研究的习惯，使之成为学生的一种自觉行为。

3.建设一流的系列化教材

由主讲教师在现有教材的基础上，参考国内外比较知名的教材，编写更加适合高职高专院校学生学习的《西方经济学》教材。等。

4.设计采用一流的实践教学

西方经济学课程的实践教学主要是让学生在掌握基础理论的基础上，能够运用所学知识解决实际问题，所以需从以下几个方面强化实践性教学环节：

第一，面授辅导。即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，以解决学习中存在的较为普遍的问题。辅导时间应根据学生的 2

自身素质和本课程的性质，本着提高学习质量为前提，以学生的学习需求为依据进行适度安排，其他辅导形式如电话答疑、网上教学、直播课堂等，则偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时怎么把握重点等进行辅导。

第二，课内外专题研讨。就大多数学生在实践中遇到的问题，组织学生进行专门讨论，教师进行全程指导。

第三，小组讨论。在强调学生自主性、个别化学习的同时，更要注意小组讨论的作用。讨论中师生之间、学生之间可以相互交流学习体会与经验，提出问题大家相互探讨，遇到困难相互鼓励。本课程每学期开展一次结合我国市场经济改革和发展的实际，有针对性的专题讨论。

三、课程建设的保障措施

（一）师资队伍建设

目前本课程的几名主讲教师，不仅承担了学院每年《西方经济学》课程的教学任务，而且还承担着《计量经济学》、《环境经济学》、《国际经济学》、《保险学》等本科生和研究生的教学任务，教学任务仍然比较繁重。个别年轻主讲教师的教学水平还有待提高。

⒈ 3年内引进2-3名博士毕业生或硕士毕业生承担本课程或配套系列课程的主讲任务。

⒉指派具有丰富教学经验的高职称主讲教师对现有年轻主讲教师进行具体培养和指导，使其教学水平和教学效果有明显提高。

⒊采取走出去、请进来的办法加强本课程主讲教师的对外交流，学习兄弟学校经验，进一步提高本课程的整体教学水平。

（二）教材建设

目前本课程所选用的教材虽然是教育部推荐的统编，但还不能完全适应我校本课程及相关课程教学的需要，因而有必要编写一套体系完整、便于教师教学和学生学习具有特色的教材。

⒈近3年内编写一部具有较高水平、特色突出、受学生欢迎的《西方经济学》课程的教材。

⒉3-5年内编写一套包括微观经济学、宏观经济学、西方经济学说史、当代西方经济学流派的西方经济学系列教材，使这些系列课程的教学形成一个比较完整的体系。

⒊编写与上述教材配套的教学指导书、重难点问题解答、习题讲解等辅助教材。

（三）教学方法和教学手段

⒈在课堂教学中进一步推广运用课堂讨论、案例分析、习题讲解等多种形式的教学方法。

⒉所有任课教师都必须制作电子版教案、多媒体课件并附上一定的参考文献资料。

⒊课程建设小组统一制作一整套具有代表性的《西方经济学》系列课程的教学大纲、电子教案、多媒体课件、重点和难点问题解答、案例分析、习题讲解等。

（四）教学资源

⒈在进一步充实、完善现有教学资源的基础上，建立“广西城市职业学院精品课堂”网站或网页。

⒉经济学教学网站或网页设课程建设、教学大纲、电子教案、多媒体课件、教学研究、典型案例、问题解答、论文指导、考研辅导、经典名著、学习资源、热点问题、经济评论、统计资料等栏目。

⒊通过网站或网页发布学习信息、解答学生提出的问题，加强与学生的交流。

（五）教学研究

⒈课程小组5年内完成与本课程相关的教学研究项目2-3项。⒉课程小组每年发表与本课程相关的教学研究论文1-2篇。⒊每一位主讲教师3年内至少发表1篇与本课程相关的教学研究论文。

⒋定期进行集体备课，交流教学情况，研究教学问题。⒌组织教师相互听课，开展同行评教和教学经验的交流。

四、课程建设的发展目标

（一）预期目标

力争把西方经济学课程在最短的时间内建成具有一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。近期目标是在2010成为校级精品课程。远期目标是在五年内成为省级精品课程。

（二）总体进度

就现阶段而言，主要是在已有的课程建设成果的基础上，进一步充实完善，为此，西方经济学课程建设分两个阶段完成：

第一阶段： 2009年6月——2009年9月，制定合理、详细的教学大纲、实验大纲、考试大纲；完成电子教案、规范课程设计；实现多媒体教学，制作教学媒体课件；完善教材和辅导材料。

第二阶段： 2009年9月——2009年12月，调整教学内容，改革教学方法，完成课程的教材内容调整；完善已有的课程建设成果； 5

西方经济学课程建设规划 篇2

1. 课程的定义及基本任务。

经济学说史 (history of economic doctrines) 是经济学中的一个基础性学科, 它有很多不同的名称:经济思想史 (history of economic thought) 、经济分析史 (history of economic analysis) 、经济理论和方法史 (history of economic theory and method) 等。但他们都有基本一致的主题:以经济学说或经济思想本身为研究对象, 专门研究各个历史时期具有代表性的经济观点、经济思想和经济学说, 研究它们的产生和发展及其对后世的影响。因此, 经济学说史可以简要地定义为:研究经济学说产生和发展的历史, 其基本任务就是通过研究历史上各种经济学说的基本特征、主要内容、思想渊源揭示经济学说产生和发展的规律。

从本质上讲, 经济学说史是关于经济学说的历史, 是一门历史的科学。经济学说总是处在不断地发展和变革中, 它们不仅是时代的产物, 而且也是以前的经济思想和经济学说发展的继续。任何经济学说, 都有其渊源, 而不是凭空产生的。每一个时代的经济学家在认识和解决当前的社会问题时, 都要利用先前经济学家所创造的成果和遗留下来的思想资料。历史上还没有任何一位经济学家无视前人的研究成果而独立创造出一套经济理论体系来。正如凯恩斯在《通论》中指出的, 某位政治狂人, 实际上是某位已故经济学家的思想奴隶。由于经济学说和经济思想发展的这一特点, 就使以经济学说本身为研究对象的经济学说史有必要作为一门独立的科学来加以研究。

按照中国经济学学位点的设置, 经济学说史属于“理论经济学”这个经济学一级学科下的二级学科, 与政治经济学、西方经济学、经济史、世界经济以及人口、资源与环境经济学同属“理论经济学”的范畴。一般在经济学说史二级学科下, 又设有西方经济学说史、中国经济学说史和马克思主义经济学说史三个三级学科。由于在中国, 从意识形态上把经济学划分为西方经济学和马克思经济学, 因此, 西方经济学说史就是研究西方经济学说的历史。这样, 在讲授西方经济学说史时一般就不再包括马克思主义经济学说史的内容。

2. 课程的性质。

从课程的性质来讲, 西方经济学说史是关于西方经济学的历史的学科, 因此就决定了它必须具有庸俗性, 为资产阶级利益进行辩护的, 但在另一方面各种西方经济学说又是人类知识与智慧的结晶, 它又具有寻求经济规律的实证性和科学性, 特别是对市场经济规律相当成熟和完善的阐述和应用, 促进了社会生产力的迅速发展。

3. 课程的地位、作用和意义。

从课程的地位来讲, 经济学说史是经济学专业的专业基础课, 它的开设可为学好政治经济学、西方经济学和其他应用性经济类课程奠定重要基础。

从课程的作用来讲, 首先, 经济学说史是经济学创新的灵感源泉。不理解经济学的历史, 就不知从何创新。正如奥地利学派对于拉赫曼有关经济思想史研究思想的重申:即不要将“先贤”们的理论作为最终定论, 也不要简单地认为他们的理论已经没有发展余地, 而要结合新的情况重新解读他们的理论, 挖掘他们的理论有助于阐明当前问题的新的含义, 而这种含义也许是他本人也未曾意识到的。然而, 在财经类专业存在一种普遍的情况, 即绝大多数学生不了解这个学科思想的历史, 只知道近几年的知识状态, 这已经严重地限制了学生们的思想和视野, 造成了很大的损害。正如有评论者所指出的, 许多学生对形式化的东西非常熟悉, 可惜思想及其肤浅, 这与忽视经济思想史和经济史有很大关系。从这个角度来看, 经济思想史课程远比学几门专业课重要得多 (贾根良, 2008) 。其次, 经济学说史可以提供以往经济学创新成功失败的经验教训。霍奇逊指出:“一个全新的持久的理论建设可能最好以思想史为理论来源, 并运用现代社会哲学和自然科学提供的各种工具进行归纳总结和分析整理。以这种方式运用方法论和思想史并无新意, 但可以建成一个坚固的理论大厦, 经得起未来的现实和概念不断变迁的洗礼与震荡。”

从课程的意义来讲, 学习和研究西方经济学说史, 能明了西方经济学说的发展和演化过程, 了解今天在西方流行的经济理论和政策的来龙去脉, 从而加深对今天西方流行的理论和政策的理解;学习经济学说史, 可以帮助我们总结过去经济学说的发展, 温故而知新, 吸收以往经济研究中的科学成果和经验教训, 创立适应现代经济发展要求的新的经济学说并从中寻求对我们发展市场经济有借鉴意义、有启发的东西。

正是基于以上原因, 当前我国各大综合院校及财经类高校的经济学专业广泛开设了经济学说史类的课程。并且其开设的历史长短、师资力量同该院校经济学专业的实力正相关。例如作为理论经济学一级学科重点学科的北京大学、中国人民大学、复旦大学、南开大学、厦门大学和武汉大学在经济思想史课程上均有悠久的历史和雄厚的师资力量。其中北京大学经济学院开设西方经济学说史的历史甚至可以追溯到20世纪30年代。目前各高校多在本科第4、第5或第6学期开设该课程, 多为2~3个学分, 36~72个学时。教学大纲主要覆盖16世纪开始的重商主义前古典经济学至19世纪以马歇尔为代表的新古典经济学, 间或延伸到20世纪30年代凯恩斯主义经济学。因此, 作为一门知识量大、基础性强、理论性强、历史跨度大的课程, 对我们的教学提出了较高的要求。

二、我校课程开设现状与存在的主要问题

1. 课程开设现状。

我校经济系是于1987年从马列部独立出来的并于当年开始招收经济学专业本科生的。从1998年起经济系开始为经济学专业本科生开设西方经济学说史课程, 但一直未得到学校和系里的重视, 课程被边缘化了, 仅作为专业任选课, 在本科第5学期开设该课程, 为2学分, 36个学时。在笔者的积极呼吁和努力下, 直到2006年学校和系上才将此课程定为经济学专业本科生必修课, 仍在第5学期开设, 学分变为3个, 学时加到54个。

我校西方经济学说史课程从开设至今在任课教师的辛勤劳作下, 完成了课程大纲、教案、课件、习题集等初稿的写作和制作, 并于2009年批准为校级重点课程。

在搞好本科教学和课程建设的同时, 笔者积极进行“理论经济学”这个经济学一级学科下的二级学科经济思想史硕士学位点的申报并获得了成功, 于是从2007年起开始招收硕士研究生, 目前已招收了3届6名学生, 毕业1人。

2. 课程建设中存在的主要问题。

虽然经过笔者多年的刻苦努力工作, 为课程的教学和建设做了一些事情, 但是, 目前课程的建设仍然存在不少的问题:一是师资严重缺乏。自从1998年起开始为经济学专业本科生开设西方经济学说史课程以来, 前后共有两位教师担任主讲, 从2001年起只有一位教师了 (即作者本人, 并且同时研究生的经济思想史课程和本科生的政治经济学课程的主讲) 。二是实施教学的一些基本硬件无法满足, 例如, 没有多媒体教室、与教学有关的视频资料缺乏。三是课程建设经费不足, 导致教师无法备足与课程建设有关的书籍、期刊等资料;无法走出去参加全国经济学说史或经济思想史方面的培训、学习和交流;无法将课件制作得更好更完善。

三、加强课程建设的建议

课程建设是一个系统工程, 在具体的实施中应该注重积累总结, 贵在坚持, 注重细节。现根据多年的教学和课程建设的实践, 对我校西方经济学说史课程的进一步建设提出以下几点建议:

1. 指导思想和目标要明确。

现在西方经济学说史作为校级重点课程, 其建设必须以加强和完善为动力, 以提高教学水平为核心, 以增加投入为保证, 以提高质量为目的, 同时为校级精品课程建设奠定坚实的基础;其最终目标是提高课堂教学效果和质量, 培养具有坚实的理论基础知识和创新精神的经济学专门人才。

2. 建设措施要落实。

课程建设是以师资队伍建设为中心, 以教学档案建设为依据, 以教学设备建设为保证, 以教学管理科学化为手段, 以全面提高教学质量为目标的一项系统工程。具体措施要求如下: (1) 加强师资队伍建设。教师是教学的主导, 也是提高教学质量的关键, 因此师资队伍建设是课程建设的核心。打造一支人员稳定、素质优良、结构优化、高效精干、团结协作、充满活力的教学队伍是加强课程建设的首要任务。现在我校当务之急应是尽快引进本课程专任教师多名, 特别是高学历、高职称, 具有较丰富经验的教师。其次, 在课程建设中, 要采取多渠道、多层次、全方位培养师资的形式, 采取走出去、请进来的方法, 加强本课程主讲教师的对外交流, 学习兄弟学校经验, 进一步提高本课程的整体教学水平。强化科研工作, 既为任课教师提高自身素质和大幅度增强课程信息量及教学深度提供基础, 也为学生结合课程内容、参与相关科研活动创造了条件。 (2) 大力改革、完善教学方法, 广泛运用现代化教学手段, 积极采用多媒体、网络等信息技术及其提供的资源开展教学和自学辅导, 充分确立学生的主体地位, 加强教师的指导作用, 努力培养学生分析问题和解决问题的能力。 (3) 对已有的课程大纲、教案、课件、习题集等初稿进行修改和完善, 在具体具备的时候编写一部适合我校学生使用的教材和教学参考资料。 (4) 加大经费投入, 改善教学条件。希望学校、院、系多渠道筹措资金, 加大教学基本建设的投入, 优先改善课教学所需的多媒体教室、视频教学手段、图书期刊资料等教学条件。同时满足主讲教师的培训、学习和交流, 使其业务水平不断提高。

总之, 课程建设是一项长期而艰巨的任务, 我们必须发扬求真务实和真抓实干的工作作风, 切实把西方经济学说史课程建设抓出实效, 确保教学质量不断提高, 以满足高等教育的发展和新时期对经济学高素质人才培养的需要。

摘要：“西方经济学说史”是经济学本科专业的专业基础课, 全面认识“西方经济学说史”课程的性质及地位、现状及存在的问题, 加强“西方经济学说史”课程的建设是一项全面提高教育质量的基础性工程, 也是培养高素质经济人才的重要保证。

关键词：西方经济学说史,课程建设,探讨

参考文献

[1]设有经济思想史专业研究生院:网易教育频道[EB/OL].http://education.163.com/edu2004/editor-2004/kaoy-an/040726/040726-147925.html.

[2]各大院校经济思想史课程介绍, 如北京大学经济学院“经济史与经济思想史教研室简介”[EB/OL].http://e-con.pku.edu.cn/xszx/jingji05.htm;北京大学“经济学院全校、全院必修课程一览表”[EB/OL].http://econ.pku.edu.cn/un-dergraduate/class01.php.

[3]中华人民共和国教育部.国家重点学科名单 (2007年批准) .[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/web-site18/level3.jsp?tablename=1299&infoid=35571.

[4]Peter Wynarczyk, “Austrian Ecnomics and the Post-Autstic Economics Challenge”, post-autistic eonomics review, issue no.18, Febrary4, 2003, article5. (http:www, btinter.com/-pae-news/review/issue18.htm.

西方经济学课程建设规划 篇3

关键词：西方经济学课程改革建设改进建议

由于各高校受到社会主义市场经济的影響，因此西方经济学课程在高校内占有重要地位。在国外西方经济学有“社会科学的皇后”之称，由此可见国外对于西方经济学的重视。在各高校内的工作中心就是教学工作，教学质量的好坏严重的影响了学校输送到经济市场人才的质量。对于管理类专业的学生来说，无论从其理论还是时间方面来看学好西方经济学是非常有必要的。但是，在现今的西方经济学中存在着内容设置不当、理论体系过于庞大等问题。为了提高西方经济学的教学质量、培养高素质的经济管理人才，现提出了对西方经济学进行课程改革建设，以下就此进行讨论和说明。

一、西方经济学课程改革的重要意义

1.1 满足于经济发展的需求

随着社会的不断发展和进步，我国的经济制度也逐渐完善，而且其在经济生活中的各个方面都起着重要作用。在我国，社会主义经济运行模式和资源配置的模式都发生了质的转变，现今人们对于社会主义市场经济理论研究的关注度越来越高。西方经济学内的理论、原理以及定律都是非常重要的，可以让我们以其为基础更加明确的了解当今市场的运行模式、消费者的经济行为以及厂家在市场中所扮演的角色。对西方经济学进行课程改革建设，不仅可以提高教学质量，更加可以满足于当今市场经济发展的需求。

1.2 教育发展的必然需求

在高校实施西方经济学进行课程改革建设，是教育发展的必然需求。在进入二十一世纪后，我国各高校都相继实施了课程教学改革，并且完善了传统、单一的教学手段，改进了培养人才的目标和方式、课程体系以及教学观念等。西方经济学，就是经济学相关理论的理论基础课程。实施西方经济学进行课程改革建设，从学的角度来说，就是为了提高学生的学习质量、培养人才的综合素质、深入挖掘学生的经济思维能力、实践能力强的经济型人才。从教的方面来看，就是为了提高教师的教学能力和科研能力。学习西方经济学是非常重要的，其可以为理论的标准用语打下基础，提高学生的实践能力。

二、西方经济学课程的现状

2.1 内容设置不当

就目前西方经济学课程的现状开看，其中存在着的突出问题就是内容设置不当。现今西方经济学课程内容设置当中，存在着内容过深不易理解的问题。我们正常所使用的传统课本内容都是由浅至深，有益于学生的学习和理解。但是由于西方经济学课程的内容都是国外经济学家们的理论，因此在学习中就会涉及到一些专业名词等，而且有时假设的理论与实际的理论有出入，这样就容易让学生产生误区。其次，从学派方面来说。西方经济学中会涉及到许多的流派，例如新凯恩斯主义学派、新古典综合派或是货币主义学派等，这些复杂的学派所持的不同方案会混淆学生的思路，这样就会造成学生对于理论体系的掌握出现问题。

2.2 教学方式过于单一

根据相关的高校西方经济学学生学习调查报告显示，大部分学生认为教师的教学方式归于单一。在调查报告中，调查内容分别为教学方式选取、扩展教学资源途径、影响教学的最大因素、运用理论解决显示经济问题以及平时成绩包括等。在教学方式选取一项的统计结果中发现，大部分教师都是采用教学讲授的方式，其次就是案例分析。从高校西方经济学学生学习调查报告结果中可以看出，学生在学习过程中会因为教学方式归于单一而导致学生觉得西方经济学课程的学习过于枯燥、乏味，导致学生没有学习兴趣。学习此方面的学生一般都是文科生，但是在西方经济学中会涉及到一些数学推导等过于理性化的内容，那么这些内容对于文科生来说就有些难以理解，如果没有灵活一点的教学方式那么就会导致学生丧失学习兴趣。

2.3 理论体系过于庞杂

就目前西方经济学课程的现状开看，其中对于解决理论体系过于庞杂问题是刻不容缓的。在西方经济学理论体系中过于庞杂，对于学生的学习来说就会加大难度。西方经济学理论体系可以从微观和宏观两大方面来看，就微观来说，其中包括生产者理论、成本理论、微观经济政策、消费者需求理论、市场理论等；就宏观来说，其中包括宏观经济增长理论、经济总量理论、通货膨胀理论、国际金融和国际贸易理论等。这么多的理论需要在一个教学周期内就完全掌握，这对于学生来说是相当有难度的。在此方面的学习过程中需要学生有强大是思维逻辑能力和推导验算能力等，若是此方面就学习不好那么到后面则会连接困难。

三、西方经济学课程的改进措施

3.1 激发学生学习兴趣

在对西方经济学课程进行改革时，首先要改进教学手段，激发学生的学习兴趣。由于西方经济学课程中体系庞杂、学派多、理论多，因此学要加入一些现代化的元素到西方经济学课程的学习中去，例如多媒体。采用多媒体进行西方经济学授课的好处就是可以节省时间，更加详细的为学生进行讲解内容。在西方经济学课程教学中加入多媒体，那么可以用多媒体直观的展示出经济学模型、数学推导等内容，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以加强学生对于所学内容的印象。

3.2 改进教学方式

想要彻底的对西方经济学课程进行改革，就要改进教学方式。在进行西方经济学授课时，可以采用以人为本的授课方式进行教学，同时在课中还可以进行互动调动课堂气氛。就以与学生进行互动来说，教师可以将理论中的难点和疑点提出来让大家一起讨论，这样还可以了解学生对知识的掌握程度，并从讨论中总结教学经验。以采用以人为本的授课方式进行教学的方式来说，教师可以让学生在课堂中成为主导，教师变为辅助，在课中教师给出一些经典案例，让学生自主学习、讨论这些案例，并整理出重点、难点内容。这样做不仅可以培养学生自主学习的良好习惯，还可以提高教学质量。

四、结论

目前，西方经济学课程改革建设还处于摸索阶段，因此还存在着内容设置不当、理论体系过于庞杂、教学方式过于单一等问题。想要提高学生学习西方经济学的质量，就要激发学生学习兴趣、改进教学方式、加强学生与教师之间的互动，这样就会加强学生与教师之间的交流，让教师为西方经济学课程改革建设提供更多客观依据。希望通过本文的论述，能够为今后对此项目进行研究的学者提供借鉴。

参考文献：

[1] 张杰，阴玉平.大师经典——1996—2003年诺贝尔经济学奖获得者学术评介[M].济南：山东人民出版社.2011，33（12）： 18-22.

[2] 逯进，贺晓丽.对西方经济学多媒体教学模式的探讨[J].电化教育研究.2011，42（12）：50-53.

[3] 林霞.浅谈西方经济学的几种教学方法[ J].南京医科大学学报（社会科学版）.2011，78 （13）： 82-84.

《西方经济学》课程教学模式论文 篇4

关键词：西方经济学；教学模式；教学效果

西方经济学是研究市场经济条件下稀缺资源的配置和利用的经济学科。在我国社会主义市场经济蓬勃发展的背景下，西方经济学理论给我国市场经济发展提供了有利的理论参考，指导着我国市场经济的发展。目前，西方经济学已经成为高等院校经济管理类专业的专业基础课程之一，高职类院校也不例外，西方经济学可以帮助学生提高其对市场经济问题的洞察力和分析力，为后续专业课程学习以及学生走向社会后适应能力的培养都有不可忽视的作用。但是，西方经济学对市场经济发展规律的高度抽象和概括，大量的图形和数理实证分析，会使总体学习基础较差的高职院校学生感到抽象、枯燥、难以掌握。因此，高职院校教师不仅要对西方经济学的内容有透彻地把握，同时还要注重改进教学方法，找出最适合高职院校学生的教学模式，增强学生的学习兴趣，取得预期的教学效果。

一、《西方经济学》课程特点

（一）内容庞杂，逻辑严密

西方经济学学科内容非常庞杂，全学科划分为“微观经济学”和“宏观经济学”两大部分，每部分又可以看作是一套相对内容独立的体系。该学科逻辑性非常强，各章节之间逻辑缜密，任何一个环节的缺失都会带来全学科学习效果的下降，故而在教学过程中，任意一个内容都不可忽略，任意一个环节都需讲授明晰，否则无法为学生搭建出完整的经济学理论体系。因此，与其他课程相比，《西方经济学》课程在讲授的过程中，能够依照学生的接受能力而选择性删除讲授的内容很少。

（二）相对完善的方法论体系

《西方经济学》课程在某种角度上可以说是一种方法论，是系统全面分析市场经济的方法。经济学与其他社会学科相比，分析方法诸多，组合应用也更加频繁，例如实证研究与规范研究；静态分析与动态分析；长期分析与短期分析；均衡分析与非均衡分析等。在整个《西方经济学》课程教学过程中，从定义、研究范围开始，到理论假设、经济学基本原理、具体市场分析，再到政策主张，经济学特有的分析方法均会被应用，整个课程从头至尾都需要培养学生运用经济学方法论分析市场的思想。

（三）数学工具应用趋势越发明显

数学是最严谨的思维逻辑，利用数学分析工具分析经济现象，是西方经济学学科最大的特点。它将现实经济现象及问题归结为相应的数学问题，利用数学的概念、方法和理论进行深入的分析和研究，借助数学模型把经济现象内在的逻辑关系按步骤推理出来，得出严密精确的量化结果；然后结合定性和定量的角度来刻画实际问题，并为解决现实问题提供精确的数据或可靠的指导。西方经济学是个不断发展的学科，数学在西方经济学学科发展过程中发挥越来越重要的作用。

（四）课程开设时间在教学计划中普遍靠前，课时量不足

《西方经济学》是高职院校经管类专业学生的专业基础课程，通常而言，高职院校为二年制或三年制，《西方经济学》课程的开设一般会在第一学年的第一学期或第二学期，总课时一般不超过64课时。由于高职院校学生总体学习基础较本科院校学生偏弱，理解能力也相对较欠缺，在有限的课时内要让学生真正完全理解各种经济学理论，存在实际困难，故而《西方经济学》课程在高职院校的教学效果普遍欠佳。

二、高职院校《西方经济学》课程教学中存在的问题

（一）教材问题

目前，高职院校《西方经济学》课程教材多为本科教材简化而来，很少有针对高职院校学生特点而专门开发编写的贴近高职院校学生的教材。广泛应用的教材多有如下特点：

首先，理论抽象，与中国国情差别较大。《西方经济学》理论体系庞大，内容多且抽象，针对刚从高中升入高职院校的学生而言，全新的逻辑思维一时半会难以构建，故而学生普遍感到该课程不易理解。西方经济学学科是建立在一系列完善假设基础上的，而且其理论体系随着社会经济实践的不断发展而扩展，目前的教材中也很少有贴切的实例来佐证理论的正确性，即使有实例，多的也是西方资本主义发达国家市场经济的例子，与我国市场经济体制并不完全吻合，针对中国特色社会主义市场经济问题的例子非常少，学生在学习过程中会不自觉的用西方市场经济和我国的市场经济相比，得到不同于理论的结论，严重干扰学生的理解，难以达到预期的教学效果。面对庞大的理论体系，要让学习基础较差的高职学生真正体会理解抽象的西方经济学理论内涵和实质并不是一件容易的事情，尤其是对于缺乏社会观察力和社会经验的高职学生来说，更是如此。

其次，理论脱离实际。西方经济学研究对象是资本主义发达的市场经济，理论基于自由竞争，在自由竞争资本主义市场经济的发展过程中构建出目前的理论体系，因此，教材中的现象分析全部都是资本主义社会的市场经济现象。而我国改革开放30年，逐步从计划经济体制向市场经济体制转轨，现实中的经济现象与西方资本主义市场经济并不完全一致，故而，许多高职学生觉得西方经济学理论离我们很远，学习《西方经济学》课程只是为了考试，学习兴趣较应用型课程而言要小。

再次，数学工具使用频繁。西方经济学的分析方法是建立在高等数学基础上的，在求证理论的时候，运用大量的数学公式，推导出符合市场特征的量化的经济学结论，如此严密的数理逻辑思维，让高职院校的学生对《西方经济学》课程望而生畏，并认为，现实生活中没有人会运用高等数学知识进行决策分析，没有必要如此频繁使用数学工具。对于培养应用型人才的高职院校而言，纯粹的理论课程，繁杂的数学工具，没有案例解析和经济学实验，致使学生缺乏分析和解决实际问题的能力。

（二）教学过程问题

在许多高职院校中，《西方经济学》课程教学依旧采用填鸭式教学方式，一张讲桌隔开了教师和学生的联系，拉开了两者之间的距离，“满堂灌”的教学模式，抛开了与学生的互动，使本来难度就很大的课程更难让学生理解。

由于课时限制，内容庞杂，许多高职院校的《西方经济学》课程教师在教学过程中无法完全尊重学生的想法，很容易忽视高职学生的能动性和创造性。现当代的学生自我学习能力普遍较强，获得信息的渠道也较多，学生的认知能力和知识储备远超前同等学力的学生。面对现当代的学生，传统的教学模式严重挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生的创造精神，这与我国现当代人才培养的目标背道而驰。传统的教学模式，忽略学生心理需求的“照本宣科”，使学生厌倦学习理论难度较大的《西方经济学》课程，枯燥的课堂气氛更是难以达到该课程的教学目的。

目前很多高职院校对于学生课程学习效果的考核还是以传统考核方式――期末闭卷笔试为主，侧重考核学生对理论知识的掌握，无法考评学生实际运用经济学知识的能力。针对高职院校人才培养的目标，应该更重视学生实际应用能力的培养，传统单一的考核方式，会挫伤学生运用知识解决实际问题的积极性和创新性，不能有效达到上述目标。因此，随着我国市场经济改革不断深化，高职院校也应该改革学生考核方式，将学生的实际应用能力纳入学业考核体系，鼓励学生应用所学理论解决实际问题，提高学生综合运用能力和创新能力。

（三）学生学习接受能力问题

高职学生中学的成绩一般来说是中等的，高中学习底子相比考入本科院校的学生要薄弱，而且，绝大多数学生的数学基础一般，甚至偏差。进入高等教育阶段，学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难，面对具有较强数理逻辑的《西方经济学》，公式、数学证明、图形图表以及经济理论的逻辑推导很难接受，更难的是将经济理论的涵义用数学公式表达出来。过于生涩乏味枯燥的理论，让高职学生对《西方经济学》课程望而生畏，很容易产生厌学思想。另外，由于《西方经济学》课程安排在教学计划中普遍靠前，甚至与高等数学在同一学期开设，学生没有坚实的高等数学基础，更加剧了他们理解西方经济学理论的难度，也影响了教师的理论讲解深度。

三、创新高职院校《西方经济学》课程教学模式的途径

（一）先行培养训练学生的经济学思维

《西方经济学》课程对于高职院校学生而言是全新的一种思维方式，在接触此门课程之前是未经任何专业思维训练的。因此，教师在讲授《西方经济学》的同时，不能只是讲授知识本身，更应该让学生明白知识的获得过程，也就是说应该让学生学会像经济学家一样思考社会经济问题，培养出学生分析、思考的能力。教师在本课程教学过程中至少要培养出学生对社会经济问题认识的敏感度，让学生在看到一种社会经济现象的时候能够下意识联想起所学的西方经济学理论，并依据理论分析现实问题。

（二）开发真正适用于高职院校学生的《西方经济学》教材

由于高职院校学生培养目标是以应用型人才为最终目的，故而在教材使用上应该杜绝使用西方经济学原版教材以及本科生常用的教材。最好能使用针对高职学生特点，并结合高职学生培养目标的应用型《西方经济学》教材。目前国内多家出版社均出版了高职高专系列教材，但是教材质量良莠不齐，大多数是将本科教材简化，再加上一部分案例，即可形成一部高职高专的《西方经济学》教材。低质量的教材并不能达到高职院校学生的培养目标，过于简化的理论，甚至没有前后衔接跳跃式的理论让学生缺乏自学的引导，也给教师讲授课程带来一定的麻烦。在解决高职院校《西方经济学》教材问题上，最好的方式是任课教师根据本校学生的特点，以及教师自己的理论认知，开发适合自己院校的校本教材，以期能够达到最优或者较优的教学效果。 毕业

（三）通过多种课堂教学方法加深学生的理解

针对高职院校学生学习接受能力的特点，教师应该采用多种课堂教学方式，加深学生对《西方经济学》课程的理解，效果较好的方式有如下几种：

1、案例教学法。教师在讲授课程的过程中，根据教学大纲和培养目的，在讲解理论的时候，运用与之对应的典型案例，通过案例让学生思考、理解理论。教师通过选择恰当的案例是案例教学法的前提，在收集合理案例的途径有很多，比如教师自身良好的对经济现象的洞察力，在生活实践、调研过程中积累一手资料，成为教学过程中的案例素材；另外，教师可以通过报刊、媒体评论、电视、网络等渠道，收集案例，用于教学。案例教学将生活中的事实摆在学生面前，结合经济学理论，使枯燥的理论学习变得生动活泼，充分提高学生的学习兴趣，加深学生对经济理论的理解。

2、讨论教学法。针对高职院校学生学习主动性略差、不愿表达自己观点的特点，教师在教学过程中应该鼓励学生在积极参与有关教学内容的讨论。教师在教学过程中不急于告知学生理论结果，通过诱导性的问题，启发学生对经济理论规律的认知，针对不同学生的不同观点，让学生自己补充、添加、修正对某个理论的理解，最终形成学生自身的理论认知。课堂最后，由教师针对讨论过程做出总结精炼，从而引导学生最终形成对经济理论的概括理解。

3、实验教学法。实验教学法是当前比较流行，教学效果较为突出的一种教学模式。在《西方经济学》教学过程中使用该教学法，对于高职院校学生而言更加适用。学生可以通过在课堂上进行互动的简短的游戏，模拟出经济主体的行为和经济过程，检验经济学原理中的相关假设与结论。在游戏参与过程中，学生在愉快的气氛中直观深刻体会经济学理论，让学生自己总结出经济学内在的规律性。这种教学模式一方面活跃了课堂气氛，另一方面锻炼了学生的创新能力、思维能力，在理论教育的同时也完成了学生的素质教育，有事半功倍的教学效果。

4、比较分析法。对于初学者而言，经济学理论中有许多概念、原理非常容易产生混淆，这些既相互联系又有区别的概念、原理成为高职学生理解的一种障碍，多数学生是通过死记硬背来区分它们之间的差别的。针对这种现象，教师在讲授过程中，对于容易和已学过的知识点相混淆的新知识点进行比较教学, 例如：无差异曲线与等产量线之间的比较；边际替代率与边际技术替代率之间的比较；消费者剩余与生产者剩余的比较等等。通过比较分析法，使学生能更好地区分知识点，掌握新知识。

当然，教学过程中并不是单一使用某种教学方式，教师应该根据学生对经济学理论的掌握程度，选择其中一种或几种教学模式进行组合教学，以期获得最好的教学效果。

（四）紧密联系生活，不空讲理论

由于《西方经济学》课程理论很深，单纯就理论讲理论是无法让高职学生真正学懂该课程的。任何脱离实际的理论都是无意义的，《西方经济学》作为一门分析社会经济问题的纯理论课程，更不能脱离人们的现实生活。故而，教师在教学过程中，应结合高职院校学生培养目标，紧密联系生活，不能就理论讲理论。例如：在讲解需求弹性理论的时候，可以让学生自己从生活中找出弹性系数较小和较大的物品，对应比较，不同弹性系数的物品价格变化对人们生活水平的影响；在讲解垄断竞争市场特点的时候，可以通过常见的商品电视广告来加深学生对该类市场特点的理解，等等。总之，教师应该想尽办法让呆板的经济学理论生动起来，变成活生生的现实问题的分析工具。

四、结论

高职院校《西方经济学》课程教学不仅要向学生系统传授基础知识，更要重视思维训练和能力培养，打好坚实的理论基础，能够让学生理论联系实际，为将来走出校门后的实际应用提供基础。高职院校教师在教学过程中不能生搬硬套本科院校的教学方式，要针对高职学生的特点运用创新的教育理念，尝试新的教学模式，运用高超的讲授技巧，减少高职学生对《西方经济学》课程的畏惧，取得良好的教学效果，带领学生迈入经济学学科大门，学会用经济学思维思考市场经济问题，培养出符合现代市场经济社会需求的应用型人才。

参考文献：

[1] 方福前.西方经济学课程教学中的几个问题[J].中国大学教学,（9）

[2] 张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育，（3）

[3] 陈四辉.传承与超越――西方经济学教学改革探析［J］.成都大学学报, (3)

西方经济学课程建设规划 篇5

财经类本科院校西方经济学课程教与学改革探讨

为培养具有综合应用能力的人才,地方新建财经类本科院校应根据自身特点,对西方经济学课程教学进行相应改革.文章在分析地方新建财经本科院校西方经济学课程开展现状的基础上,针对该课程教学过程存在的.问题,从教学目标、教学方法、考评方式等方面提出改革的建议.

作 者：刘松竹 LIU Song-zhu 作者单位：广西财经学院,经济系,广西,南宁,530003刊 名：企业科技与发展英文刊名：ENTERPRISE SCIENCE AND TECHNOLOGY & DEVELOPMENT年，卷(期)：“”(12)分类号：G420关键词：财经本科院校 西方经济学 教学改革

西方经济学题库 篇6

C．当收入一定时，消费增加储蓄减少 D．当收入一定时，消费减少储蓄减少 E．当收入一定时，消费减少储蓄增加 2．边际消费倾向与边际储蓄倾向的关系（ABD）A．MPC+MPS=1 B．MPS=1-MPC C．APC+APS=1 D．MPC=1-MPSE．APC=1-APS 3．乘数的效应可以理解为（ABCE）

A．总需求的增加引起国民收入的成倍增加 B．总需求的减少引起国民收入的成倍减少 C．乘数发挥作用是在资源没有充分利用的情况下 D．乘数发挥作用是在资源充分利用的情况下 E．乘数的大小取决于边际消费倾向的大小 4．下列表述正确的是（CD）

A．总需求曲线是反映总需求与利率之间关系的曲线

B．总需求曲线上的点不表明产品市场与货币市场同时达到均衡 C．总需求曲线是表明总需求与价格水平之间关系的曲线

D．在以价格和收入为坐标的坐标系内，总需求曲线是向右下方倾斜的 E．在以利率和收入为坐标的坐标系内，总需求曲线是向右上方倾斜的 5．在其它条件不变的情况下，导致总需求曲线向右移动的因素有（ABCD）A．政府支出增加

B．自发投资增加 C．政府税收的减少

D．储蓄的减少 E．储蓄增加

6．引起总需求曲线向右上方移动的因素有（AC）

A．政府采取措施允许分期付款购买住房

B．政府决定紧缩开支，减少政府购买C．政府决定增加开支，增加政府购买

D．货币供给减少 E．消费和投资的减少

7．用总需求—总供给模型可以直接决定（AC）A．国民收入

B．投资

C．价格水平

D．利息率E．储蓄

8．按失业产生的原因，可将失业分为（ABCDE）A．摩擦性失业 B．结构性失业 C．周期性失业 D．自愿性失业 E．季节性失业

9．下列因素中可能造成需求拉动通货膨胀的有（ABC）A．过度扩张性的财政政策

B．过度扩张性的货币政策 C．消费习惯突然的改变 D．农业的歉收

E．劳动生产率的突然降低

10．菲利普斯曲线具有以下特征（ACD）A．菲利普斯曲线斜率为负 B．菲利普斯曲线形状是一条直线

C．菲利普斯曲线与横轴相交的失业率为正值 D．菲利普斯曲线形状不是一条直线 E．菲利普斯曲线与横轴相交的失业率为零 11.财政支出的政策工具包括（CDE）A.税收

B.公债 C.政府购买

D.转移支付 E.政府投资

12.扩张性的财政政策包括（AD）A.增加政府支出

B.减少政府支出 C.增加税收

D.减少税收 E.调节货币供给

13.属于内在稳定器的项目是（BC）A.政府购买

B.税收

C.政府转移支付

D.政府公共工程支付E.以上说法均正确 14.经济萧条时政府应该（ADE）

A.增加政府购买支出

B.减少政府财政支出

C.增加税收

D.减少税收

E.增加转移支付 15.实行赤字财政（AC）

A.在短期内可以刺激经济增长

B.在长期内可以刺激经济增长 C.在经济萧条时使经济走出衰退

西方经济学课程教学心得 篇7

通过几年的教学工作, 以及在教学过程中的总结, 并结合与其他相关老师的交流, 提出在讲授该门课程中的一些体会和心得。

一、深入理解概念和理论

西方经济学是经管类学生在大学期间较早接触的经济类课程之一, 其中的很多理论甚至概念都是初次碰到。对于这些理论, 不能采用死记硬背的方式, 而是要理解, 这是关键的问题。在教学过程中, 很多同学认为它与其它一些纯粹文科课程一样, 通常背背其中的内容就可以。但是这样下来, 往往很快就忘记了。在每个学期的讲课过程中, 总会有同学反映, 很多概念自己能听得懂和看得懂, 但是题目做不出来。究其原因, 就是没有把这些知识真正转化为自己理解的东西。比如, 在微观经济学第一章的需求部分, 有两个概念需求的变动和需求量的变动。需求的变动指的是由商品本身价格之外的其它因素的变化, 带来的对该商品需求数量的变化;而需求量的变动指的是由于价格变化引起的对该商品需求数量的变化。尽管只是一字之差, 但是引起变化的原因却有本质差异。在做一些题目, 很多学生无法正确区分它们。因此, 在教学过程中, 需要注重对概念的解释, 力争让每个同学都能理解并接受。同时, 在课堂上及时讲解相关的一些题目, 通过这种方式让同学感受如何把概念所描述的内容转化为解决实际问题, 从而巩固对概念的理解。

二、适当地采用案例教学方法

案例教学是在学生掌握了有关知识和理论的基础上, 根据教学目的和教学内容的要求, 在教师的指导下将学生带入典型案例的特征事件中, 从而进行案例的分析。通过学生的思考, 进一步提高他们分析和解决某个具体问题的能力。案例教学能有效地体现经济学的基本知识作为一种分析工具或思考方法, 是如何来分析具体问题的。它不仅能够提高学生学习的兴趣, 对于培养学生分析和解决实际问题的能力, 强化学生的经济学功底, 具有十分重要的意义。当然, 在案例教学的过程中, 有几个方面需要注意:

1.案例的选择要从简单到复杂, 循序渐进

如果在刚开始的阶段就选择比较复杂的案例讲解, 教师需要解释很多相关概念和理论, 而学生听起来也会比较吃力, 容易使学生产生烦躁的感觉, 反而会影响教学效果。

2.要正确处理理论教学与案例教学的关系

在经济学教学中, 理论的学习在课堂中仍占主要地位。如果教学过程过多强调以案例为主, 会造成学生对某些具体问题的理解比较到位, 但知识的掌握缺乏系统性。案例教学作为对传统教学方式的有益补充, 可以起到传统教学很多起不到的作用。

3.与实际相结合

西方经济学理论是与西方的历史、文化以及经济等背景紧密相关的。在此方面, 我国的情况与它们相比有很大的差异。因此, 一方面要引用西方国家的现有案例, 弃其糟粕、取其精华、洋为中用。另一方面, 也需要收集以我国经济发展为背景的本土经济学的成熟案例, 更多地关注我们改革开放中出现的热点、难点和重点问题。这样, 才能较好地将经济学原理与我国的经济实践相结合。

三、经济模型的使用

经济学的一个主要特点是通过模型进行理论分析。其中, 图形就是一种常见的使用方式。与数学方程以及文字对相关理论的描述一样, 图形也是表达模型思想的一个重要手段。但是在日常的教学中, 很多同学对于教材中大量出现的图形感到恐惧, 不愿意进一步随着教师的分析思路走下去。比如在宏观经济学中, 在分析产品般均衡并推导IS曲线时, 如果从数学表达式来推导是很容易理解的, 但是当把这个过程用图形来表达时, 很多同学觉得不好理解。对于这些图形, 只要具备一定的经济数学知识, 比如高等数学中的微积分、导数的概念, 应该是不难理解的。当然, 还需要同学具备一定的英语水平, 因为这门课实际上研究的是西方发达国家的经济运行情况的, 尤其在图形中大多数是使用英文符合来表示。具备这两个方面的基本知识后, 接下来的就是如何结合相关的理论知识来读懂图形。教材中的大部分图形是在二维坐标上表示的, 需要知道坐标的两个轴分别代表什么, 哪个是自变量, 哪个是因变量。如果自变量和因变量的关系颠倒了, 则结果是不一样的。总的来说, 只有从图形的演变过程中深入理解各种经济变量之间的关系, 才可能对基本的经济理论有深刻的掌握。

最后, 在掌握了相关经济理论后, 需要把现实的经济现象及经济问题联系起来。也就是说, 需要把理论与实际相联系, 用理论来解释我们现实中的经济问题, 这才是我们学习经济学的最终目的。

参考文献

[1]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究, 2012 (3) :19-25.

[2]乔洪武, 郭亮, 叶雨晴.西方经济学教学中的经济伦理教育[J].武汉大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (3) :79-84.

西方经济学课程建设规划 篇8

摘要：目前独立学院正处在教育教学改革的关键时期，为适应应用技能型人才的培养，必须对现有的教学模式及考核体制做出适时的调整，本文就西方经济学试卷库在建设过程中存在的一些问题提出一些建议，以期不断完善独立学院西方经济学现有的考核体系。

【中图分类号】F0-4

西方经济学是经济管理各专业专业基础课之一，是整个经管类学科体系中的重要基石，也是学生自身专业知识体系构架的基础，因此具有非常强的理论性，然而在教育改革的背景下，如何提高理论教学在实际中的应用和推广成为教学改革的一个重点内容。

对于独立学院西方经济学教学而言，虽然属于本科层次教学，但教学的受众又不同于其他普通本科，因此对其教学改革就必须适应现有学生学习层次，从教学大纲的制定、教材建设到教师教学方法及考核方法都需进行深入改革。本文借鉴其他学者在西方经济学改革中的一些经验和成果，结合新农大科技学院西方经济学教学情况，就独立学院西方经济学在考核体系建设方面提出以下几点思考。

一、改变教学模式，促进教学成果转换

（一）西方经济学教学情况

目前，各大高校西方经济学的学习主要是以教师讲解为主导的理论教学，独立学院虽在管理上已基本脱离母校，但其专业布点及课程设置与大学母体十分相似，特别是有很大一部分教师资源来自于大学，因此在教学过程中，始终是沿用母体大学的授课模式，采用纯理论讲解，授课内容偏理论，系统性与逻辑性强。虽然纯理论的讲授可以有效的培养学生的逻辑思维及理论研究能力，但独立学院学生本身思想较为活跃，实践能力较强，部分学生自我约束能力相对较弱，因此，沿用纯理论教学，显然不太适应其学习能力及学习习惯。

（二）教學中存在的问题

在独立学院西方经济学教学效果来看，学生容易对课程产生厌学情绪，教学效果不太理想，从教学过程中来看，问题基本集中在以下几个方面：一是老师在授课过程中千篇一律，未能在形式上有所创新，从头讲到尾，学生未能真正参与到学习过程中来；二是缺乏案例教学和实践教学，使得学生的思维脱离了他们的生活实际；三是西方经济学经济模型较多，单一的授课模式，导致学生思维较固定，采用套公式学习法死记硬背，易出现“学完乘除不知如何做”的现象。

对于解决独立学院西方经济学教学过程中出现的问题，在不偏离本节课教学目标的前提下，采用适用于独立学院的教学方式，引导学生有效的进行西方经济学的课程学习与思考，考察学生运用经济学原理分析问题与解决问题的能力。

（三）教学方式的改进

在教学过程中应充分调动学生内在的积极性，改变“灌输式”和“填鸭式”的被动教学方式，调整理论课教学的知识化倾向，引导学生进行有效的经济学课程思考，促进学生解决问题的能力提升。具体可以从以下几点进行改进：1、创设合理的教学情境，加强理论知识与实现生活相结合。经济学理论与生活息息相关，如“去餐厅吃饭、乘巴士去上班”等。当学生处理这些生活问题时，他们觉得轻而易举，但当这些问题出现在教材中时，他们却束手无策；2、注重小组合作交流教学方式，拓展学生思维。教材的制定应注重学生的思维拓展，切忌运用套背公式方法进行西方经济学的课程学习。在教学过程中，教师引导学生通过小组合作交流的方式，通过学生的差异性想法，发挥学生合作交流的能力，提升学生分析问题的能力；3、利用多媒体教学，有助于提升学生对教学内容的理解和记忆。教师应充分利用多媒体，为教学环境提供各种教学情境，让学生真实的感知、体会理论知识与实际生活的结合与应用，有助于保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。

二、教材建设

独立学院的教材建设需要从学生的培养目标出发。西方经济学作为经管类专业的基础课程，该系部各个专业对西方经济学课程的教学需要都有所侧重。例如西方经济学由宏观与微观两个部分组成，针对管理类专业学生，更注重微观经济学的学习部分，经济学专业则要求对宏微观两部分内容都要重点学习。然而，独立学院西方经济学教材目前都在统一使用同一本教材，忽略了专业重点的差异性。

因此，为发挥老师的主观能动性，在把握教材的同时，根据各个专业需要有所侧重，突出教材的实用性和创新性，促进学生对教材知识更好的掌握。教学期间，为了突出学生的实践教学效果，需要根据所用教材，组织合适的教材案例设计，突出案列的实用性和针对性。除此之外，课后习题要突出知识点的连贯性和深入性，促进学生发挥多向思维。

三、考核体系建设

考核体系建设关系到学生成绩的真实的与否，关系到老师教学效果的评价，因此考核体系建设需要具有针对性。独立学院西方经济学课程考核主要采取平时成绩与期末卷面成绩的考核方法，缺乏对学生阶段性知识的掌握以及对知识运用到实际生活中的能力考察。

因此，在教学评价方式上，应改变单一的客观性考核方式，加强平时考核。教师应结合理论学科特点，注重西方经济学课程内容的平时阶段性考核，如西方经济学知识竞赛、经济学模型的实例运用小组赛、相关理论小论文的撰写等。

另外，学生在学习好西方经济学基础理论知识的同时，还要积极参与实践，通过实践反过来促进知识的掌握，如设定笔试成绩和实践成绩在总分的比例，引导学生努力学习，同时重视动手及创新的能力。

四、独立学院试卷库建设的思路

西方经济学的作为经济类核心课程，对学生深入学习专业课程具有不可替代的作用。为达到学生对所学知识的充分理解，建设适用于独立学院西方经济学课程学习的试题库很有必要。

首先，要保证试题库的质量。试题库建设要和学生培养目标契合，更加突出实体的实用性，突出试题的创新性，促进学生活学活用经济学知识，引导学生主动扩大知识面，目标是保证学生对知识的理解掌握。而试题库的试题需要有层次性，需要根据实际情况设定容易，困难，较困难的比例，使每个学生都能够有信心参与学习。

其次，要及时更新试题库。独立学院人才培养目标是根据市场的发展，培养实用性岗位人才。市场的不断发展，倒逼独立学院及时适应市场需要，不断更新教学培养方式，其中就包括对学生的考核方式，比如试题内容的创新与变更，使试题紧紧跟随市场的发展。如国家从依靠房地产，工业到依靠服务业，金融业拉动经济的发展，考核学生的试题内容也要及时根据市场的发展做出不断调整。

最后，要及时反馈考试的结果，考试可以反映学生在经济学相关理论的掌握情况，教师可以根据考试结果及时调整教学方法，如更新试题，选用新的案例等，目的使教学效果符合学院培养目标。

西方经济学 教案 篇9

第一章:

一、主要概念

经济学

是指经济学是关于选择的科学，是研究节约的科学。（参见教材P3）

微观经济学

是指研究个别经济单位的经济行为。（参见教材P4）

宏观经济学

是指从国民经济角度研究和分析市场经济整体经济活动的行为。（参见教材P4）

《国富论》

亚当•斯密著，1776年出版。批判了重商主义的错误观点，提出了劳动是国民财富的源泉，明确了劳动价值和利润来自于剩余劳动的观点；强调经济自由的思想，主张自由放任和充分发挥市场自由竟争的调节作用；强调国家不干预经济。《国富论》第一次创立了比较完备的古典政治经济学的理论体系，剩余价值理论的提出，为马克思劳动价值理论的形成奠定了基础，是经济学说史上的第一次革命。（参见教材P8）

《通论》

凯恩斯著，1936年出版。在理论上批判了萨伊的“供给能自动创造需求”和资本主义不存在非自愿失业的错误观点，提出了供给是需求的函数和资本主义不可能充分就业的理论；在方法上开创了以总量指标为核心的宏观经济分析方法；在政策上反对自由放任，强调国家干预经济，并提出财政赤字政策、收入政策、货币政策等三项重要的经济政策。《通论》创建了宏观经济学，并使凯恩斯经济学开始成为正统经济学，其干预经济的政策主张为资本主义各国所采用，被经济学界称为经济学说史上的第三次革命。（参见教材P11）

规范分析

是指以一定的价值判断为基础，提出一些分析和处理问题的标准，作为决策和制定政策的依据。（参见教材P16）

实证分析

是指只对经济现象、经济行为或经济活动及其发展趋势进行客观分析，得出一些规律性的结论。（参见教材P16）

均衡分析

包括局部均衡和一般均衡。局部均衡是指其他条件不变的情况下，由于价格的作用，对个别商品的均衡价格和均衡产量的形成过程的分析，即分析商品的需要量和供给量相等时的均衡产量和均衡价格。一般均衡是指在市场上所有商品的供给、需求和价格相互影响的条件下，1 对所有商品的供求均衡状态的分析，后来发展为用数量关系来描述或反映一般均衡状态。（参见教材P17）

非均衡分析

是指由于价格的作用，经济运行中不能形成供求相等的均衡价格和均衡产量，即不能形成瓦尔拉斯均衡，而只能使供求双方在偏离瓦尔拉斯均衡的适当位置上的均衡，这是一种短期的不稳定的均衡。（参见教材P17）

静态分析

是指研究经济变量在同一时期内的相互关系，是对经济运行的一种短期分析。（参见教材P18）

动态分析

是指研究经济变量在不同时期的变动规律，是对经济运行的一种长期分析，说明长期经济情况并能解释经济运行过程及变化动因。（参见教材P18）

流量分析

是指对流量总量指标的投入产出变化及对其他总量指标的影响等进行分析。（参见教材P18）

存量分析

是指对存量的总量指标的影响因素、变动趋势及对其他有关指标影响的分析。（参见教材P19）

总量分析

是指对宏观经济运行总量指标的影响因素及其变动规律进行分析。（参见教材P19)结构分析

是指对经济系统中各组成部分及其对比关系变动规律的分析。（参见教材P19）

二、重难点辅导

1.两部门经济正常运行的条件

所谓两部门是指只有家庭和厂商的封闭经济状态（不包括政府和涉外部门）。商品市场均衡：即厂商在一定时期内提供的商品和劳务数量与同一时期家庭购买的商品和劳务数量大体相等；

要素市场均衡：即厂商在一定时期内购买生产要素的数量与同一时期家庭提供的生产要素的数量大体相等；

同时还需要厂商和家庭收支大体平衡。在上述均衡的过程中，价格是影响商品或要素供求数量的重要因素。

2.经济学的涵义

经济学是关于选择的科学，是研究节约的科学。理解这一涵义应把握以下几方面内容：

资源是稀缺的（与人们欲望的无限性相比较而言的），稀缺性决定有效利用资源的重要 2 性。

经济学是选择的科学，即家庭、厂商、政府和涉外部门都以资源有效利用为目标进行选择。

厂商选择的目的是获得利润最大化。

家庭选择的目的是获得效用最大化。

政府和涉外部门选择的目的是实现社会福利最大化。

3.经济学的基本问题

生产什么、生产多少取决于商品市场；如何生产取决于要素市场；厂商面临的是用有限的生产要素生产什么商品能够获得利润最大化；家庭面临的是用有限的收入购买什么商品能够获得效用最大；分配是为谁生产的问题。

4.微观经济学的研究对象及特点

对象：研究个别经济单位的经济行为。特点：考察厂商或家庭的经济行为；用西方经济理论和观点分析研究客体；重点考察西方现代化大生产条件下的微观经济；突出微观经济分析方法解决实际问题；较多的运用数学分析工具。

5.宏观经济学的研究对象及特点

对象：从国民经济角度研究和分析市场经济整体经济活动。特点：考察对象是私有制为基础的资本主义宏观经济；用资产阶级理论和观点分析考察客体；从整体国民经济角度考察问题；重点考察西方现代化大生产条件下的宏观经济；侧重实证分析。

6.如何借鉴西方经济理论

西方经济理论产生于西方经济发达的资本主义国家，与我国市场经济的发展在文化背景、经济基础等方面存在着差异，为此应注意：

经济条件与国情不同。属于社会科学范畴的经济学，其基本原理的产生与应用受不同社会、经济、文化条件的限制。西方经济学的产生与发展是以资本主义私有制市场经济为基础的，而我国是以公有制为主体的社会主义市场经济。

假设的条件不同。西方经济理论的基本假设为：一般人的本性是利己的，即经济人假设；产权明晰；具有完全信息的假设这些假设在西方也不一定完全符合经济发展的事实。而在我国这些假设更是存在的很大的不同。

7.学习西方经济学的目的

第一，分析和考察现代市场经济运行的规律和实施的经济政策，便于我们认识市场经济的发展状况、经济和存在的问题。

第二，加深对中国社会主义市场经济理论的理解，提高我们的经济理论水平，适应国际经济的发展。

第三，借鉴西方市场经济发展的成功经验，作为我国制定经济政策的参考依据，加速我国社会主义市场经济的建设。

8.重商主义

产生、发展于15—17世纪的西欧大陆。

代表人物为英国的托马斯•孟。

代表著作《英国得自对外贸易的财富》。

主要观点：认为流通领域是财富的源泉，国民财富增长的唯一源泉是开展对外贸易，主张用货币平衡与贸易平衡来增加积累或扩大财富。由于其研究只限于流通领域，不能称其为西方经济学，仅构成了资产阶级经济学史的前史。

9.古典经济学和重农学派

产生、发展于16-18世纪的英国与法国。

代表人物：威廉•配弟、亚当•斯密和布阿吉尔贝尔。

代表著作：《赋税论》和《国富论》。

《赋税论》1662年出版，作者：威廉•配弟。主要观点：在价值论方面，提出价值由劳动决定的思想；在分配理论方面，提出了工资理论为前提，以地租理论为中心，论述了剩余价值的思想；在货币理论方面，批判了重商主义禁止货币输出的做法，提出了货币的价值尺度和流通手段的职能。

《国富论》1776年出版，作者：亚当•斯密。主要观点：批判了重商主义的错误观点，纠正了其偏见，提出了生产部门劳动是国民财富的源泉，明确了劳动价值和利润来自于剩余劳动的观点；强调经济自由的思想，认为个人追求私利的结果，有效地促进了整个社会的利益，提出了资本主义经济发展受“一只看不见的手指导”，主张自由放任和充分发挥市场自由竟争的调节作用；提出国家具有保卫本国安全、免受外国侵犯，维护社会治安、保护居民不受欺辱与压迫，建设和维护公共工程和公共事业。强调国家不干预经济。《国富论》继承和发展了以前许多经济学家的研究成果，驳斥了重商主义错误的经济思想和政策，第一次创立了比较完备的古典政治经济学的理论体系；作为古典经济学的杰出代表，斯密的理论是及其丰富的，尤其是剩余价值理论的提出，为马克思劳动价值理论的形成奠定了基础。所以它是一部划时代的经济学著作，是经济学说史上的第一次革命。

10.古典经济学和庸俗经济学

发展于18-19世纪。

代表人物：李嘉图、西斯蒙第和马尔萨斯、萨伊则。

主要著作：《政治经济学及赋税原理》、《政治经济新原理或论财富同人口的关系》；《人口原理》、《政治经济学概论》。

《政治经济学及赋税原理》，1817年出版，作者：李嘉图。主要观点：关于价值理论，继承了亚当?斯密关于区分交换价值和使用价值的论断，纠正了亚当•斯密的没有使用价值的商品也会有交换价值的错误观点，提出了必要劳动时间的概念，指出不是实际耗费的个别劳动，而是社会必要劳动决定商品的价值。这一点构成了马克思主义剩余价值学说的来源之一。李嘉图的分配理论以价值理论为基石，以地租理论为核心，论证了地租不是自然的恩赐，而是劳动创造价值的一部分，考察了级差地租的两种形态。李嘉图的比较成本说是对斯密的国际分工论的发展与修正，对发展外贸有重大影响。

《政治经济新原理或论财富同人口的关系》，1819年出版，作者：西斯蒙第。主要观点：认为英国古典经济学中只研究“财富”，而忘记了“人”，提出了政治经济学应当是研究人如何依赖政府获得最大程度的物质福利。其贡献在于最早揭露了资本主义的矛盾，提出了无产阶级贫困化、财富分配不公等观点，批判了马尔萨斯得人口论，指出了人口过剩是资本主义积累所固有的矛盾，揭示了资本主义制度产生过剩经济危机的必然性。

《人口原理》，1798年出版，作者：马尔萨斯。主要观点：提出人口以几何级数增加，生活资料以算术级数增加，是造成人口绝对过剩、引起失业、贫困和饥饿的根本原因，用所谓的人口理论来掩盖资本主义制度下劳动群众贫困和失业的真正原因，这是对资产阶级古典经济学的篡改。

《政治经济学概论》1803年出版，作者：萨伊。主要观点：用效用论或生产费用论取代古典经济学的劳动价值论，提出商品价值是由劳动、资本、土地三要素“协调”创造出来的，并提出“供给会自行创造需求”的理论，以否定古典经济学揭示的资本主义制度下必然存在生产过剩的经济危机的理论。

11.折衷主义和新古典政治经济学（剑桥学派）

发展于19世纪中叶。

代表人物约翰•穆勒和阿非里德•马歇尔。

主要著作：《政治经济学原理及其在社会哲学上的应用》、《经济学原理》。

《政治经济学原理及其在社会哲学上的应用》1848年出版，作者：约翰•穆勒。其主要观点：一方面承认资本主义制度下存在着阶级矛盾和工人阶级的悲惨遭遇，另一方面美化、维护资本主义制度，保护资产阶级利益，认为资本主义社会的阶级矛盾可以在资本主义制度小解决。在价值论上，抛弃了李嘉图的劳动价值论，认为利润是资本家“节欲”的结果，接受了萨伊三要素论点和经济危机原因的观点。但穆勒仍认为资本主义存在剥削。是英国流传最广、最有权威的经济学教材，长时间被奉为经济学理论的“圣经”。

《经济学原理》，1890年出版，作者：阿非里德•马歇尔。除继承约翰?穆勒的折衷主义经济理论外，还吸收了边际效用论，把需求理论、供给理论、均衡价格理论、边际生产力理论和生产费用理论融合在一起，构成了完整的庸俗经济学体系。其中价值理论与分配理论在19世纪末20世纪初的资产阶级经济学界占有支配地位。其价值理论就是均衡价格理论，认为商品的价值在其他条件不变的情况下，由商品需求和供给状况决定的，主张用均衡价格来衡量商品价值，反马克思的劳动价值论；其分配理论实际上是把萨伊的“三位一体”的公式扩大为“四位一体”的公式，即认为劳动得到工资、土地得到地租、资本得到利息和组织得到利润，把国民收入看成是各生产要素共同创造的产物，反对马克思的剩余价值论。

其在方法论上有四个特点：第一运用连续性原理分析社会现象；第二是运用均衡概念分析经济状态；第三是运用边际增量范畴分析价值理论；第四是运用主观心理动机来说明人的经济行为。

12.新古典综合派

发展于20世纪初、中叶。

主要代表人物：凯恩斯、萨缪尔森和斯蒂格利茨。

主要著作：《就业、利息和货币通论》、《经济学》、《经济学》。《就业、利息和货币通论》，1936年出版，作者：凯恩斯。产生的背景：1929年，爆发了世界性的经济危机，全世界的工业生产和国内生产总值大幅下降，失业人数激增，经济处于崩溃的边缘，对此，传统古典经济学鼓吹的资本主义可自动调节、实现成分就业的神话破灭了，所倡导的自由竟争、自由放任的政府不干预经济的政策失败了。

主要观点：在理论上批判了萨伊的“供给能自动创造需求”和资本主义不存在非自愿失业的错误观点，提出了供给是需求的函数和资本主义不可能充分就业的理论；在方法上开创了以总量指标为核心的宏观经济分析方法，即总量分析方法；在政策上反对自由放任，强调国家干预经济，并提出财政赤字政策、收入政策、货币政策等三项重要的经济政策。

《就业、利息和货币通论》在理论、方法和政策上向传统的西方经济学挑战，提出了微观经济学和宏观经济学两个部分，创建了宏观经济学，并使凯恩斯经济学开始成为正统经济学，其干预经济的政策主张为资本主义各国所采用，被经济学界称为经济学说史上继斯密和瓦尔拉斯后的第三次革命。是世界经济萧条所引起的传统经济学理论危机的产物。

《经济学》，1948年出版，作者：萨缪尔森。该书实现了凯恩斯与新古典经济学的结合，5 是对凯恩斯理论的继承与发展。该书首次使用新古典综合的范畴，在50年代，一直占据资产阶级经济学界的正统地位，其政策主张相继被主要资本主义国家作为基本政策，付出实施。

《经济学》，1993年出版。作者：斯蒂格利茨。主要观点：特点：冲击了新古典综合派的理论体系，形成了自己的理论框架；实现了新古典经济学基本原理和经济学最新发展相结合；作到了微观经济学和宏观经济学的完美结合。

13.20世纪初中叶西方经济学的特点

第一，微观经济学和宏观经济学作为独立学科分为两门。无论是古典经济学还是新古典经济学，都是大一统经济学，没有微观与宏观之分，由于经济危机的爆发，凯恩斯主义经济学的诞生，标志着微观经济学和宏观经济学两门学科的正式建立。

第二，凯恩斯主义占主导地位。由于经济危机的爆发，表明自由放任、国家不干预经济的政策失败了，由此凯恩斯提出的政府干预经济的政策主张相继被主要资本主义国家作为基本政策付出实施，成为正统经济学。

第三，垄断竞争理论的产生。传统经济学是以完全竞争为条件的，1933年张伯伦等提出了垄断竞争理论，是对西方经济学理论的补充、修改与发展，引起了经济学的震动。

第四，效用理论的发展。由于马歇尔的基数效用理论存在两个难题，为解决这两个难题，希克斯提出了序数效用论，用以代替基数效用理论，发展了效用理论。

14.新古典经济学与新凯恩斯主义

发展于20世纪初中叶以后。

主要代表人物：佛里德曼、卢卡斯、斯蒂格利茨、曼昆和泰勒。

主要著作：《经济学》、《经济学》。

主要观点：佛里德曼，现代货币主义理论：

货币供给对名义收入变动具有决定性的作用；短期货币供给量可以影响就业量和实际国民收入；长期货币供给量主要影响价格和货币工资等用货币表示的指标，而不影响就业量和实际国民收入；私人经济具有自身内在稳定性，政府的干预会破坏经济稳定。

卢卡斯，理性预期理论：

在“个人利益最大化、理性预期、市场出清和自然率假说”等四个假设条件基础上，提出宏观经济政策无效论，批判了凯恩斯的适应性预期理论，提出实际经济周期理论尤其在财政政策方面对凯恩斯主义进行了批判。

斯蒂格利茨、曼昆和泰勒，新凯恩斯主义：

他们坚持和发展了凯恩斯主义的基本经济理论，如消费和投资制约的国民收入决定理论、工资和价格的刚性理论、政府干预经济的理论等；

新凯恩斯主义还吸收了新古典学派的理论。一是理性预期，二是微观基础。

15.微观经济学的基本理论

需求理论（包括供求理论和效用理论）、生产理论、成本理论、市场理论（又称厂商均衡理论）、分配理论和福利经济理论。

16.宏观经济学的基本理论

以国民收入核算为研究宏观经济理论的出发点，以国民收入决定为宏观经济学的核心，形成简单国民收入决定模型、IS-LM模型和总需求与总供给模型等三个模型和失业和通货膨胀、货币理论与政策、财政理论与政策和对外经济理论与政策等四个政策。外加经济周期的增长。

17.规范分析与实证分析

所谓规范分析是指以一定的价值判断为基础，提出一些分析和处理问题的标准，作为决策和制定政策的依据。其特点为：回答“应该是什么”的问题；分析问题的依据是一定的价值观念；得出的结论无法通过经验事实进行验证。

所谓实证分析是指只对经济现象、经济行为或经济活动及其发展趋势进行客观分析，得出一些规律性的结论。其特点为：回答“是什么”的问题；分析问题具有客观性；得出的结论可以通过经验事实进行验证。其中实证分析是重要的。

18.均衡分析和非均衡分析

均衡概念是瓦尔拉斯在1874年提出来的，称为瓦尔拉斯均衡。均衡分析是微观经济学常用的一种方法，包括局部均衡和一般均衡。局部均衡是指其他条件不变的情况下，某一商品价格的变化，对均衡价格和均衡产量的形成过程分析，即分析商品的需求量和供给量相等时的均衡产量和均衡价格。一般均衡是指在市场上所有商品的供给、需求和价格相互影响的条件下，对所有商品的供求均衡状态的分析，后来发展为用数量关系来描述或反映一般均衡状态。微观经济学中的前六章都是局部均衡。

非均衡是指由于价格的作用，经济运行中不能形成供求相等的均衡价格和均衡产量，即不能形成瓦尔拉斯均衡，而只能使供求双方在偏离瓦尔拉斯均衡的适当位置上的均衡，这是一种短期的不稳定的均衡。比如，凯恩斯主义经济学中揭示的均衡收入就是一种非均衡状态，因为一般来说这种均衡收入小于潜在收入，是一种小于充分就业的均衡，实际上是非均衡。

一般来说，非均衡分析是从经济系统中各种经济力量不均衡状态出发，联系历史、社会和制度等因素，对经济现象及变化原因进行分析的方法，它不是对均衡分析的完全否定，而是对均衡分析的深化、发展和扬弃。

均衡分析和非均衡分析都是十分重要的分析方法，必须加以综合运用。但从长期看非均衡分析方法日益受到重视。运用非均衡分析方法揭示宏观经济中非均衡的状况和原因，并促使经济从非均衡达到均衡，是极为重要的。

19.流量和存量分析

流量和存量都是变量。流量是指某一时期内经济变量的数值，如一年内国内生产总值、一年内银行吸收存款的数量、一年内的钢产量、一年内的工资收入等。存量是指某一时点上的经济变量，如年末的国民财富总量、年末银行存款余额、年末钢材库存、某一天的库存量和现金额等。

流量和存量的关系十分密切。一般来说，流量来自存量，流量又归入存量之中，如一年生产的国内生产总值是年初（或上年末）各种资源存量充分利用的结果，而到年末未消耗的国民生产总值又归入存量之中。流量和存量是互相影响的，流量增加能使存量增加，存量增加又促使流量增加。

流量分析是指对流量指标变化规律的分析，特别重要的是对流量总量指标的辩护规律及对其他总量指标的影响等进行分析。其中，收入流量分析更为重要，因为收入流量指标，如国内生产总值等，反映着一个国家在一定时期内的经济发展水平、国家经济实力和国内生活水平状况等，研究收入流量的影响因素并使其不断增长是极为重要的。

存量分析是指对存量的总量指标的影响因素、变动趋势及对其他有关指标影响的分析。存量分析极为重要，因为许多存量指标非常重要，如国民财富、货币数量和存款余额，特别是许多存量使用和分解是重要的政策问题。存量和流量分析常用在财富和收入关系分析上，财富和收入的关系极为密切。

20.总量分析与结构分析

所谓总量分析是指对宏观经济运行总量指标的影响因素及其变动规律进行分析，如对国民生产总值等的分析。

所谓结构分析是指对经济系统中各组成部分及其对比关系变动规律的分析。如国民收入总值中三种产业结构等的分析。