科研课题案例（通用8篇）
我们班有个学生叫马茹馨，去年我担任了她的班主任兼语文老师。发现她总是低着头，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，她缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连简单的抄写也是做得错误百出。每次测验，语文、数学都只有七十多分。学校的很多老师都认为，这孩子基础太差，性格内向，而且缺乏最起码的上进心，提高看来是无望了。只要她遵守纪律，上课不影响别人，就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就她这样的成绩走出校门，面对这知识大爆炸的时代，你叫她如何生存哪！只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃她！于是我开始了围绕她的工作。首先，当然是家访了，搞清楚她的家庭情况。来到她家，正碰上她奶奶在家烧饭。我上前寒暄了几句，准备好好了解一下孩子在家的情况，但她却毫无反应，后来还是从她爷爷那得知：孩子的爸爸因车祸去世，妈妈又嫁人了，孩子跟姑姑、奶奶一起生活。孩子从小就自卑内向，脾气倔犟，家人的话一句也不听，学习上就更不指望她怎样了。听了这些话，我的心情分外沉重，回到学校，我就找她谈话，可她总是低着头，一言不发。哎，缺乏爱的滋润，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落难免让她产生了自闭的心理。
每每看到她“孤独”的身影，我都暗暗发誓，一定要带她回到班级的大家庭里来，一定要让她重拾搞好学习的信心和勇气。
针对她的情况，思虑再三，我决定从两大方面入手。首先，我抓住一切机会亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。有次下雨天，碰上她忘了带伞，我连忙送伞给她，铅笔橡皮用完了，我马上给她送去新的，用午餐时尽量把好的菜多盛写给她，平时经常找她闲谈，引导她用感恩、享受的心态看待现实生活，与此同时，我组织了几名同学来帮助她，跟她一起玩，一起做作业。让她感受到同学对她的信任，感受到同学是自己的益友，感受到同学给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！
其次，与科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，劳动特别积极，不怕脏，不怕累。我们抓住这些表扬她、鼓励她，说她给班上争了光。就这样学习渐渐有了进步，哪怕一点小的进步，我们也没有忽视。在语文课上的一次听写中，这个女孩居然全都对了。我非常兴奋，对她大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些字词你全默写对了，你一定昨晚好好复习了吧！你看比有些平时学习优秀的同学都好呢！只要努力，你一定不会比其听同学差的，你说是吗？”她轻轻地点了点头。但是我还是看见了她眼中多了一些自信的眼光。有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。她的成绩也一步步上升。与此同时，语文、数学在科任老师的帮助下，都有了起色。这样一直坚持下去。期末考试她的各科成绩都跨入了优秀行列。
分析：爱心与赏识是实现马茹馨同学成功转化的两大支柱。
1、奉献爱心，增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是单亲家庭的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，使她们增强自信心。
2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足她们的心理需求，使她们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，她的提高就变得轻松、容易多了。
一、设计研究课题
【教材分析】“校正图像消失点”是清华大学出版社出版的《Photoshop CS5图像处理实用教程》第五章第四节中的内容, “消失点”命令是滤镜的强大功能之一, 可以使图像以具有透视效果的方式粘贴到另一个透视对象上, “消失点”滤镜命令允许在包含透视平面的图像中进行透视校正编辑。通过消失点的应用, 可以帮助用户在图像指定的透视平面区域中应用仿制、粘贴、变换等编辑操作, 从而轻松实现图像透视效果的制作。
【教学关键】创设研究背景, 引导学生开展实践研究。
【研究背景】幼儿园教师要讲“小兔子乖乖”的故事, 想在导入环节展示“小兔子刊登在故事书封面”这一图像效果, 假如你是这名幼儿教师, 打算怎样制作呢?
【研究课题】校正图像消失点———制作书籍封面。
二、设计“校正图像消失点”教学过程
【分析制作步骤】
内容: (1) 在素材一中创建透视平面区域; (2) 将素材二复制到透视平面中并做相应调整。
研究方法:演示法、发现法。
设计意图:导入课题, 提高学习兴趣, 了解作品制作结构。
【研究制作方法】
内容: (1) 在素材一中单击【滤镜】|【消失点】命令窗口; (2) 选择“创建平面”工具创建一个透视的平面用以包围书皮四周, 然后单击“确定”按钮; (3) 打开素材二, 将其复制粘贴到素材一刚刚创建的透视平面内, 并移做相应调整, 最后确定即可。
研究方法:谈话法、演示法、探究法、实践法。
设计意图:通过新旧知识的结合应用完成知识结构的重组, 解决教学重点, 提高分析、解决问题的能力。
【实践理论验证】
内容:学生依据“课题研究计划书”实践并验证消失点命令的应用方法及效果。
研究方法:实践法、探究法、指导法。
设计意图:培养学生独立实践研究能力, 提高协作能力。
【总结研究结果】
内容:学生总结填写“课题研究计划书”中的研究结果, 完善计划书。
研究方法:归纳法、评价法。
设计意图:再现知识点, 提高总结能力及口语表达能力。
【创新研究交流】
内容:学生依据以下研究背景开展创新研究实践:六一儿童节到了, 请你把小朋友们活动的照片放到“画廊”图像里。
研究方法:实践法、指导法、讨论评价法。
设计意图:选做项目, 实现分层次教学, 提高创新科研能力。
三、拟订研究计划
课题研究计划的引入旨在教学过程中引导学生循序渐进地学习、实践和创作, 针对“校正图像消失点”这一章节内容, 设计研究计划如下表所示。
四、课上开展研究
1. 分析制作步骤
教师通过“红蜘蛛”屏幕广播软件展示效果图及图像素材, 引导学生观看分析该效果图的制作步骤。
2. 研究制作方法
教师依据“课题研究计划书”引导学生开展研究, 师生共同研究演示制作方法, 教师分析讲解知识点。
3. 实践理论验证
教师下发课前设计的课题研究计划, 让学生依据该计划开展实践研究, 用以实践验证消失点命令的实际应用, 教师巡回辅导。
4. 总结研究结果
教师引导学生完成课题研究计划书中“研究结果”的填写, 完善课题研究计划书。
(1) 打开消失点窗口应单击滤镜菜单的消失点命令;
(2) 创建透视平面区域应单击消失点窗口中的编辑平面工具;
(3) 透视区域正常情况下应显示为蓝色。
5. 创新研究交流
教师出示拓展研究课题的研究背景, 学生研究实践, 分组展示作品, 师生共同交流评价, 针对作品提出建议和改进方向。
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改革学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。专家认为，大量的、具体的、开放的课程资源，能给学生多方面的刺激，使他们在愉悦中增长知识，陶冶情操，有利于提高学生的语文素养。因此，我校开展了“开发利用课程资源，提高学生语文素养”的课题研究。
二、活动过程
围绕子课题“利用社区资源，提高语文素养”，我选择了学校附近的三茅宫小区作为活动地点，开展了“走一走，看一看，社区变化知多少”的综合实践活动，并上了一节《看社区，谈变化》的课题汇报课，使师生均获益匪浅。
1.小组分工，策划准备
此次课题研究活动，除了教师做课题，学生也要积极参与课题的研究。活动前，我根据活动目的对全班学生进行了分组，分别为采访组、空调组、热水器组、家电组、摄影组。分组后，各组选出了组长，组长带领组员明确各自的活动任务，并进行了前期的策划与准备。采访组设计好采访的问题，选好主持人；空调、热水器、家电组分别设计了不同内容的表格，做好问卷调查和现场调查的准备；摄影组带好了照相机、摄像机，做好拍摄的准备。
2.调查统计，制作成果
活动开始，我带领研究小组的全体组员来到事先选择好的三茅宫小区一栋居民楼前，各小组在组长的带领下开始活动。采访组联系了一位退休老教师进行采访；空调组、热水器组在居民楼外进行了调查统计；家电组向居民发放调查表，请居民填写；摄影组跟随调查的同学拍摄活动的画面。活动后，各小组上网查资料，跑商场查价格，分组制作了采访录像、数据统计表、图片幻灯片、小报，写出了调查报告，力求用不同的形式来表现自己研究的成果。
3.交流汇报，书面写作
课题汇报课上，学生用数据、图片、录像说话，展示了自己的活动成果，交流中大家智慧的火花得到碰撞，意识到如今的居民生活条件好了，环保意识增强了，变化真是太大了。在说的基础上，学生有感而发，即兴创作了一些小诗，以诗来反映小区变化之大，还写下了一篇篇优美的习作，利用社区资源，提高了自己的语文素养。
三、教学反思
1.看变化——挖掘写作的素材
生活中处处都是语文学习的天地，只要我们善于观察和积累，就不仅可以丰富生活经验，还可以积累写作素材，抒发出真实的情感。本节课前大家先围绕活动进行了分工，根据学生的兴趣爱好，我把他们共分成五个小组，使他们明确各自的任务，准备好采访的问题，设计好问卷调查表，带好相机等，然后大家一起来到社区，从小区的外部和内部着手去寻找去发现小区的变化。学生入情入境，回归生活，主动地投入到活动中去。采访组的同学虽然面对镜头有些紧张，但是依然将事先考虑好的问题逐一询问，以求从居民的口中得到最真实的答案；空调组的则围绕着住宅楼外部的空调挂机开展了调查；热水器组的对楼顶的热水器兴趣盎然，他们比较着，讨论着；家电组的事先设计了表格，热情地招呼着居民，希望得到他们的配合；摄影组的手拿相机，把活动中的一个个精彩的瞬间留了下来。学生不仅十分乐意参加此次活动，而且还积极地出谋划策，俨然一副小行家的模样。走进社区看变化给学生提供了很好的写作素材，他们也在社区行中通过看、听、谈、想，积累了许多具体感性的第一手资料，获得了直接的情感体验，为作文课的顺利开展提供了很好的写作素材。
2.谈变化——培养实践的能力
教师要善于采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。此次社区行给大家留下了深刻的印象，我鼓励同学们用不同的形式来汇报活动的收获，谈谈活动中感受到的社区变化，受到他们的热烈响应。他们互相合作，动手实践，努力通过不同的形式来汇报自己的生活体验。采访组的同学把录像进行了剪辑，选取了张奶奶谈的从收入到住房面积的增加都感受到生活水平提高的话语，背景选择了小区的绿化和盛开的鲜花，给人印象特别深刻。空调组的调查报告分析了空调的普及率及家庭投资，用具体的数字让我们感受到生活条件的改善。热水器组的通过小报制作，把太阳能、电、煤气三种不同的热水器进行比较，让大家一下就发现了人们的节能意识在提高。家电组的先发调查表，再汇总，得出结论：家电已经得到普及，它走进了千家万户。摄影组的一张张精彩照片更是让大家爱不释手。为了把变化更好地讲给别人听，同学们一有空就聚在一起做小报，忙表格，在活动中增强了实践能力。
3.写变化——拓宽语文的外延
当今语文教材本身只能是把学生引向人类智慧宝库的一条通道，作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸，力求让他们接触更广阔的空间。社区行扩大了语文学习的外延，丰富了他们的情感体验，把此次活动的情况和感受写下来就显得水到渠成了。学生思维的火花不断闪现，抓住活动中印象深刻的收入、住房、家电、环境等几个方面展开了描写。在描写形式上要么先总再分，先概括后具体；要么先分再总，从具体的内容中得出结论。在内容上既可以写自己的所见、所闻、所感，也可以写刚才听到的别人的发言。在表现形式上，既可以文字叙述，也可以编成小诗，既可以围绕一个方面，或者选取其中的一点见闻展开叙述，也可以综合描写。写作结果很有特色：儿歌编得朗朗上口，如“进社区，看变化，我们感受真是大，空调多又多，手机身上挂，楼房宽又大，环境美如画，居民奔小康，生活大变样。”对联也改编得像模像样：“万物变，事事变，小区变，家里變，我们的生活都在变。”在写变化的时候，大家的感想很多，内容丰富极了，字里行间都流露出对生活的热爱。还有的同学把写好的文章拿去投稿，结果在《京江晚报》上发表了，这就更大地调动了学生写作的积极性，用学生的话来说，就是“社区行真让人难忘啊！”
这次课题活动汇报课同时也是一节作文指导课，通过打破封闭、狭小的语文空间，把学生引向社会，引向生活，让学生在具体的生活实践中自主地去听、去说、去看、去写，充分利用一切可以利用的机会和条件，引导学生在真实的生活情境中动手、动口，用心进行体验和感悟，从而使语文与生活紧密结合起来，从现实生活中去获取语文知识，提高语文素养。生活实践中的语文资源是丰富多彩的，只要我们教师注重培养学生的语文课程资源意识，就能让学生一起参与到课题的研究中来，在生活中学语文，用语文，全面提高语文素养。
(责编 张敬亚)
我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案：
我遇到问题了：
今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!”
这引起我的深思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处„„这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。
引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?
我的微型课题：
为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。
我的研究预想：
研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。
预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。
我的求助：
我希望得到语文组老师以下帮助：
1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。
2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。
3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。
由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。
至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述：
微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究
样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。
案例
微型课题典型案例（海安县白甸小学）
为中等生定制作文讲评的“另类招数”
一、问题描述
我遇到问题了：
今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我．“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”
这引起我的深思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处„„这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会 “抗议”。
引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突出破传统的“另类招数”呢?
二、我的微型课题：
为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。
三、我的研究预想：
研究用时：半学期。
研究方法：
第一步采用文献法
以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；
第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需要；
第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演 “作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；
第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文．如确有一定推广价值，则投寄报刊。
四、预期成果：
一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。
五、援助要求：
我希望得到语文组老师以下帮助：
1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。
2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。
3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。
白沙中学微型课题申报表
对历史教学合作学习小组有效“评价”研究
一、问题描述 [描述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学倡导的有效学习方式之一，特别是在我校实行的“目标、导学、评价”的课堂教学改革中，合作学习小组有效“评价”尤为重要，但是在历史教学过程中，还是有部分教师对于课堂教学这一环节存在一些问题：
1.“评价”目标不明确，缺乏针对性。
2.在课堂教学中，合作学习小组有效“评价”较少受重视。
3.如何使合作学习小组“评价”更加有效，这是值得深思的问题。
无论从哪个角度看，合作学习小组的有效“评价”在整个教学中它的地位是不容忽视的，它既能有效地巩固教学效果，又能充分鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑，培养学生的合作意识，促进学生整体素质的提高。
二、课题界定 [从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]
积极有效的评价是合作学习成功的重要保障，要使小组合作学习有效必需建立合理的评价制度。在对学生的评价问题上，总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中去。有利于提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。为此我们提出此课题，并通过研究，寻找和运用不同的合作学习的方法以达到历史课堂教学所预期的效果。
三、内容规划 [我将要具体研究哪些问题]
1.如何建立合作学习小组，才使“评价”更加有效？
2.如何进行合作学习小组“评价”才更加有针对性？
3.如何设计合作学习小组“评价”，才更提高学生的合作能力？
四、过程设计 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]
（一）研究方法：
总的策略
1.调查分析法：通过调查研究分析如何进行合作学习小组有效“评价”，才提高课堂教学的有效性。
2.案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足。
（二）研究步骤：
1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）
（1）收集相关资料，制定研究计划、形成实施方案。
（2）通过问卷调查，在历史教学过程中，如何开展合作学习小组有效“评价”才能提高课堂教学的有效性。
2.实施阶段（2012年10月——12月）
（1）实施研究方案，并在实施过程中，不断调整、改进方案。
（2）定期召开微型课题研究小组会议，并做好相关记录。
（3）对历史教学过程中如何开展合作学习小组有效“评价”才能调动学生参与和巩固知识体系，并制定出有效的方法。
（4）在高一年级和高二年级做示范课。
3.总结阶段（2012年12月——2013年1月）
（1）检测成效，并做分析。
（2）撰写课题结题报告。
（3）召开课题研究成果会议。
（4）完成资料的整理、各组员撰写个人小结报告及上交个人教学实践案例。
五、成果展望 [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]
1.通过研究，探索各种历史课堂教学的合作学习小组的有效“评价”的方法，提高历史课堂教学的能力。
2.探索提高学生合作学习能力的方法，以致达到历史课堂教学的有效性。
徐沟中学体育组: 王志龙 【案例背景】——引言、背景
徐沟中学是一所省示范学校，学生的体育课、体育活动是学校的一个窗口，因此学生体育活动必须形式多样，丰富多彩。学校每个月都安排有大型的体育活动，各不相同，尽量让更多的学生参与进来。也是要想让学生有一个健康的身体，让有更多的精力投入到学习，提高学习质量，在紧张的学习之余通过体育活动陶冶情操。在每年的三月，学校组织跳绳与踢毽子比赛，因此三月里的每一天，在学校的每个角落里都能会看到很多学生在进行跳绳与踢毽子活动。在学生练习之前，老师都会认真的把动作，规则教会学生，因此也就必须上一节毽球与跳绳课。让学生尽快的掌握并能提早的练习。
【案例描述】——问题与解决
一、开始部分：
教师整好队后，师生问好，提出课的内容与要求，制定个人的学习目标，激发学生活动的兴趣。
教师：“这节课我们要一起探讨集体跳绳与踢毽子运动，集体跳绳是一个团队项目，在有效的时间里，依次跳过次数最多为优胜队。踢毽子的同学要发挥想像力，可以用不同的花样进行单人或多人练习，看谁踢得多。”
学生 ：“老师，我们怎样进行才能提高速度呢？”
教师：“
1、需要团队精神
2、在练习时同学们要从中找一下其它原因，好不好？希望每个人给自己定一个学习目标。”
“好”学生们兴奋的回答。带着问题进入了下一个环节
二、准备部分
1、教师带队慢跑400米
2、热身操，学生同教师一道做
3、要求：注意安全，动作优美大方
三、基本部分
跳绳与踢毽子小组各自都拉开了帷幕
跳绳方法：每队22人，2人摇绳，其余男女各10人，列队依次跳过长绳，以此循环，以三分钟内跳过长绳的人次数最多为胜，运动轨迹为“ ∞ ”字型。
教师讲清规则、方法，学生分组后进行练习，学生在练习过程中，发现了很多问题，比如
1、摇两次绳才能过一个学生，放慢了速度。
2、学生跳进去出不来。
3、学生跳的时机与摇绳的时机不符，破环了节奏。
4、出现相互指责等等。教师针对学生出现的问题一一提出了解决方案，同时也让学生了现问题后以讨论的方式，从失败中总结经验，在失败中成长，在成长中总结。学生由开始的不熟练慢慢地变得流畅，团队意识增强了，个人灵活性提高了，进出的时机掌握准确了，跳绳中断次数少了，学生们变得自信了，有的学生开始边唱边跳，操场上变成了一片欢乐的海洋。一节课的练习学生们一点都不觉得疲惫，枯燥，反而显示着学生时代的纯真，直到下课还意犹未尽。
踢毽子小组也玩出了多种花样，吸引着很多学生一起研究、探索，有的几个学生围在一起玩起了对传，相互交流着，相互鼓励着。整节课学生都参与进了活动中，充满了欢乐，向着自己的学习目标奋斗着。
四、结束部分
1、放松
2、小结
3、课后作业 跳绳踢毽子练习【案例反思】——反思、讨论、评价
通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：
课前我对跳绳、踢毽子课信心不足，担心教学效果会不好，可经过精心准备，又耐心、细心地组织学生上课后，学生的表现让我松了一口气，学生表现良好，练习也认真，达到了锻炼效果。
跳绳与踢毽子是一项很好的运动，不受场地大小的限制，不用担心学校其它器材的缺乏，又能让大部分学生参与进来，陶冶了情操，愉悦了心情，锻炼了身体。踢毽子跳绳运动不公能锻炼学生的速度、灵敏、协调素质，还能锻炼学生的意志品质，培养了学生团队精神。
跳绳、踢毽子也是一项耗时小，耗能大的有氧运动，对心脏机能有良好的促进作用，让心血管系统保持强壮和健康，对减肥作用也十分显著。跳绳也是全身运动，人体的各器官和肌肉、神经同时得到锻炼，长期练习可防止胃病、肥胖、失眠等病状，也可使练 2习人的弹跳、速度、平衡、耐力等。同时培养准确性、灵活性、协调性以及顽强意志。踢毽子能增强人体下肢各个关节的灵活度。
综上所述，我们要多进行跳绳与踢毽子教学，更高质量的完成教学法任务，提高全民健身意识。
课题名称：《高中体育校本毽绳课程的开发 》
《跳绳与踢毽子》教学案例
申 请 书
（2011－2012学）
项目名称 幼儿英语虚拟学习的平台开发 学科分类 申 请 人 所在单位
课题名称
幼儿英语虚拟学习的平台
开发
所属学科 理科
研究类A 基础学科
别 B 应用研究
起止时间 2011年12月至2012年12月
成果形式
应用插件
课题负责人 姓 名 出生年年 级
所在院、月
二年级
出生年年 级
系
所在院、课题组成员
指导教师
课 题 论 证
（包括本项目研究概况和发展趋势，本项目研究内容、理论及实际意义和将要解决的难题等）
高新科技的迅猛发展，加快了社会发展的进程，使网络深入人们生活。网络开始在教育中得到广泛应用。随着社会的发展，幼儿越来越早的开始接触到网络和学习英语。其中，英语学习的平台开发的刻不容缓。英语学习的平台是用来帮助幼儿更早的接触英语，学习英语的网络交互
月
二年级
二年级
姓 名 职 称 所在院、系
系
平台。幼儿学习者能从学习的平台上初步接触到英语，并培养其对英语的兴趣。利用英语学习的平台上的资源可以给幼儿创造一个丰富灵活的语言环境，并激发幼儿学习英语的兴趣。要开发出更灵活、更实用、更具效率的英语学习的平台，必然要涉及到Dreamweaver软件的使用。英语学习的平台为幼儿学习者提供了一个操作简单，色彩丰富，内容详实的学习界面，以满足用户需求为原则，构思设计一个集美观、实用、便捷为一体的英语学习的平台，它包括功能有：1）根据色彩跳跃性强的图片，学习简单易懂的单词；2）提供脍炙人口的英文儿童歌曲；3）提供外国经典益智儿童英语动画，让幼儿在玩乐之余，体会到学习的乐趣。
这英语学习的平台与传统的英语教学模式相比能为幼儿学习着提供更简单、丰富、易懂的英语知识和学习模式。
对完成本项目的条件分析（包括参加人员水平、准备情
况、研究手段等）项目小组成员均为本科二年
级学生，具有一定C语言基础，制作学习网页的经验，英语学习凭他使用和开发有浓厚兴趣，根据项目需要还要学习XML、JavaScript等相关语言。目前小组成员已收集并了解英语平台的使用情况，初步具备开发的理论基础；并开始自学XML语言。目前通过对Dreamweaver的学习能够制作出较为完整的学习的平台，适合幼儿学习者操作
今后项目小组成员将定期开展学习讨论班，不断加强理论知识的学习，同时交流在开发实践中遇到的问题，及时讨论解决方案，积极和导师沟通以期达到预期效果。
2011年12月至2012年5月，分配工作、查阅资料、构思创意、学习相关语言，熟悉开发平台的使用。
研究进度 安 排
2012年8月至2012年11月，对幼儿英语学习的平台测试并完善。
2012年12月，撰写科研立项结题报告。
2012年6月至7月，幼儿英语学习的平台的制作。
成果预期
将开发的幼儿英语学习的平台提供给相关的幼儿教育
使用去向 教学网站，在网站中大范围的推广。
经
申请总额
费
2000元
资料打印复印：200元
开支 项目
办公耗材：300元 参加学术会议：1000 购买图书资料：300元 网络使用费：200元
预算
选题新颖，具有一定创新指导教师 意 见
性和实用价值，课题组成员结构合理，经过努力能够达到预定目标。
所在院、系 意 见
同意申报。
签名（章）： 年 月 日
学 生 处
签名（章）： 年 月 日
审批意见
科 技 处 审批意见
签名（章）： 年 月 日
指 导 教 师 推 荐 意
见
签 名：
一、案例简介
(一) 科研团队考核形式
科研团队成立时, 学校主要采用同行评议, 执行目标责任制形式的考核办法。科研团队建设的可行性报告提交学校时, 学校会组织对科研团队成员的评价和预期、科研团队成立的可行性等方面采用同行评议的形式进行评估, 同时明确科研团队的预期目标, 采用目标责任制的形式, 在科研团队整体协议中予以明确, 签订团队建设目标责任书, 确定团队建设和发展的考核均由同行专家组成的考核组实现。目标责任制能促使团队设定工作目标, 明确工作方向;能实现动态的目标考核, 确保工作的完成;能灵活运用考核的结果, 发挥激励效果。考虑到科研团队建设有一定的周期性, 因此对科研团队的考核评价应采用阶段目标考核与任期目标考核相结合的原则。科研团队的考核评价是一个持续的管理过程, 且不同学科的科研团队有不同的学科特点, 有的科研团队所在学科需要发展周期, 有的科研团队所在学科发展很快, 在实际考核评价时不可用同一个标准。但无论何种科研团队, 都制订阶段发展目标和任期目标。学科特点不同, 科研团队的发展周期也不一样, 采用定量考核与定性考核相结合的形式, 进行客观评价, 对科研团队的成果进行分解, 多渠道评判打分, 科学考核, 形成对考核团队综合性的准确定论和评价。定量考核更多看科研团队完成预期硬性要求的考核;而定性考核则是学校在针对团队建设、科研发展、团队成员结构等综合方面的一个客观评价, 以判断这个科研团队今后的发展潜力。
(二) 科研团队考核依据
学校对科研团队的考核主要依据同级教师的考核要求、学校对科研团队的整体投入、科研团队与学校签订的目标责任书 (团队建设预期) 以及科研团队成员与学校签订的个性化协议。
(三) 科研团队考核内容
科研团队考核主要包括对团队负责人工作考核、团队成员工作考核、团队整体绩效考核等, 考核内容主要有基本任务考核和标志性成果考核。
1. 基本任务考核。
主要是科研团队目标责任书和团队成员个性化协议中体现的教学工作量、科研任务、获奖评优、社会服务等方面。考察团队的基本任务完成情况, 主要是一个量的考核, 科研团队所在二级单位在每年全校工作量核算时, 可以实现这一考核。
2. 标志性成果考核。
这些成果包含在目标责任书或个人协议中未作量化、硬性要求的任务, 因为这些标志性成果的取得有不确定性, 无法量化。学校在综合评价这些标志性成果时, 会采用抵充基本任务或额外奖励的形式, 来激励团队在完成基本任务的同时多争取标志性成果。
(四) 考核结果的使用
科研团队考核专家组依据签订的《目标任务书》、基本任务考核情况和标志性成果情况来综合评定团队考核结果, 考核结果分为三类 (不合格、合格、优秀) 或四类 (不合格、基本合格、合格、优秀) 。对于考核基本合格或不合格的, 学校将对该科研团队的今后发展重新定位, 以确定该科研团队是否需要进一步发展, 同时对团队负责人和成员采取一定的惩罚措施, 譬如降低岗位、降低年薪等形式。对于考核优秀的团队, 学校采取继续加大建设资金和科研配套等激励措施, 促进科研团队的良性发展。
二、考核评价工作创新点
学校对科研团队的考核评价创新主要体现在以下几个方面。
(一) 完善考核评价体系
常规的教师考核都是自上而下的任务式考核, 教师在考核过程中的地位不清晰, 考核评价体系混乱, 考核执行力不强。苏州大学科研团队的考核体系则较为完善, 通过目标责任书这一“指挥棒”, 明确了学校、科研团队所在二级单位、科研团队、科研团队负责人及团队成员的系统链构成, 采用科学的考核方式, 明确的考核内容, 从而使科研团队的考核有章可循, 更加科学, 体系更加合理有效。
(二) 建立科学的考核评价方式
苏州大学对科研团队的考核之所以能取得良好效果, 主要表现在考核形式的科学性上, 同行评议避免了对考核公正性的质疑、目标责任书考核避免了考核的盲目性、分段考核则兼顾到了团队建设的周期性特点、定量和定性结合的考核方式则有利于促进团队的良性发展。
(三) 考核目的明确
常规考核因为考核体系不完善、考核评价方式不科学, 直接导致考核形式化, 考核目的模糊不清。苏州大学对科研团队的考核则目的明确, 考核结果使用有针对性, 能够对科研团队的发展起到引导作用。
三、经验启示
科研团队存在规模小、学科性强、人员类别明晰的特点, 这决定了高校教师的考核评价不能完全照搬科研团队的考核, 但苏州大学对科研团队的考核评价模式, 仍对高校教师的考核评价有一定的借鉴意义。
(一) 以人为本
建立有效、合理的评价体系。高校首先要转变观念, 建立以人为本、以教师为中心的考核评价理念。学校要突出教师在考核评价中的主体地位, 而不是一味高高在上, 用考核评价来约束教师的发展。考核评价要注重对教师工作考核反馈, 利用考核和评价的建议或结论为教师的发展服务, 强调改进今后的工作业绩。学校和教师其实是一个整体, 学校通过考核评价帮助教师完善自我, 在实现自我人生价值的同时, 教师也实现了为学校服务 (教学、科研和培养学生) 的根本目标。因此, 学校不仅要充分理解和关心教师发展的内在需求, 还要主动为教师的专业发展提供全面有效的指导和服务, 从而达到双赢的目的。
(二) 兼顾学科特点
每个高校都有许多学科, 教师都有自身的职业发展规划, 每个人又都融入在其中某个学科中, 而学校的各个学科发展水平不可能完全一样, 考虑到各学科的差异性, 对教师的考核评价也要考虑学科特点。譬如对人文学科和自然学科的教师的考核评价标准, 不能完全从科研经费、论文数量等方面去衡量;对自然学科中医学和数学的教师的考核评价标准, 也不能完全的看某一项指标。这需要学校在制定考核评价标准时, 考虑到本校不同学科的特点, 用数量考核更合理的, 不过分强调质量;通过质量考核更合理的, 不过分强调数量。
(三) 考核评价要注重教师个性化
任何一所高校的教师群体都不是某一层次教师构成的, 而是高中低结合的。高校在制定考核评价制度时, 对不同级别、不同层次和承担不同任务的教师应分类要求, 分别考核评价, 制定不同的考评标准, 鼓励不同岗位的教师突出自己的特长, 形成自己的教学、科研与社会服务特色, 促进进每个教师能力最大限度的发挥。高校应以学校发展目标合理定位为导向, 对教师的考核任务合理分类。同样, 对不同年龄阶段的教师、不同职称的教师, 考核指标也应有所不同。
(四) 考核评价要起到引导作用
考核评价不是简单的奖励或处罚, 其真正目的是协助教师认清自身发展现状, 不断完善自身发展, 从而提高教学科研水平, 在为学校的建设做出贡献的同时实现自我价值。因此, 高校对教师考核评价后, 一定要通过合适的形式将考核评价的结果和建议反馈给教师。另外, 在对教师进行考核评价时, 应关心教师的自身需求, 关注教师潜在的发展能力, 允许教师存在不足和缺陷, 对于考核中存在的问题应当及时指出来, 帮助教师分析问题所在, 查出根源, 同时给予一个适度的期限让教师认识自己的不足, 产生危机意识。只有这样, 才能促进教师的不断成长和发展, 考核评价制度的真正目标才能实现。
参考文献
[1]范灵.高校管理人员绩效考核若干问题与对策研究[J].江苏高教, 2015 (2) .
一、科研课题研究与校本研究，二者具有密切的联系
首先，校本研究是从学校教学中的各种实际问题出发进行的实践、反思、再实践、再反思，循环反复的过程，达到更新教师理念，不断改善教学行为，不断改进教学效果的目的的研究。科研课题研究内容是在教师解决自己的问题，真实的问题，实际的问题时，持续关注某个有意义的教学问题，着重选择具有代表性、被普遍关注的、亟待解决的重大问題或教育教学中热点、难点问题，能体现出重要的应用价值和一定的学术价值。
其次，通过校本研究，可以在课改理念与教育实践之间建立起直接的联系，有针对性地把新课程理念转化为生动的教学实践，通过研究成果加深对新课程改革理念的理解。而通过课题研究，则能运用科学的方法较系统、有效地解决教学过程中遇到的种种疑难和困惑，提高教学质量和水平。
再次，科研课题研究与校本教研是一种互补的关系。可以把立项的研究课题分解成不同层面的校本教研专题。而这些校本教研专题又反过来极大丰富和充实了课题研究的范围和内容。在课题研究的框架下，这些校本教研专题的研究有利于教学经验的总结和理论的提升，进一步丰富了科研课题研究的实践，使得科研课题研究有血有肉，更加生动、丰满。
二、科研课题研究的三个层次
近年来，随着课改不断深入，我校积极开展课题研究，并以课题研究带动校本研究，使之逐渐成为我校校本教研的一大特色。因此，通过开展科研课题研究，对于提升校本教研的理论水平、针对性、可操作性等方面都具有重要的作用。
1. 个人课题研究。在新课程标准下，个人课题研究正日益成为教师的必然选择。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在新课程环境下，教师的个人课题研究有着内在和外在的驱动力，一方面，教师创造新形式、新内容的内在要求非常迫切，另一方面，学校也为教师个人课题研究提供了必要的条件和舞台。
2. 教研组课题研究。为了有效地促进教师的专业成长与发展，教研组必须进行适当的、有目的、有计划的课题研究，形成合作课题。如果没有教研组课题，教师的课题研究就容易盲目。因此，根据本校教学实际，抓住一些热点、难点问题，组织引导教研组确立学科课题，有重点、有层次地展开研讨，在研讨中提高了教师的专业能力、专业素质。
3. 校级课题研究。校级课题研究包括以学校为主或为辅承担的全国、省市科研课题或子课题研究，即使是国家级的课题，落实到校级课题研究时，也必须从教育教学的需要出发，紧密结合教育教学实践，从实践中寻找“理性”的回归。同时，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员的参与，校本研究就常常迈不开实质性的步伐，甚至于停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本教学研究向纵深可持续性发展的关键。
三、校本研究实施的三种形式
1. 教师个人的教学研究与反思。教师通过平时的教学研究与反思，在教学实践中发现“问题”，并在自己的教学过程中以总结或借鉴经验解决问题，及时地反思教育教学事件，从而改进与解决自己教学实际中的问题，提升教学的有效性。它强调的是在真实的教学情景中改进实践。教师的教学研究与反思应贯穿于教学的整个过程之中。因此，教师要加强学习，掌握新的理念，拓展自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，才能提升反思、研究的水平。教师要培养自己的问题意识，不断发现、提出、分析、解决自己在教学中面对的各种问题，坚持写反思记录，写教研文章，形成常规课例。在不断学习、实践、反思的过程中提高自己的专业化水平。
2. 教师之间的专业切磋与合作。教师的专业发展意识只有在合作中才能激活，动力只有在合作中才能持续，情感也只有在合作中才能健康。年段集体备课与研讨，凝聚了集体的智慧，为教师之间的交流协作提供平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，通过交流、研讨进行探讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学合力，并达到资源共享的目的。
（1）互相交谈，交流信息。交谈主要是交换信息和经验共享，信息和经验只有在流动中才能被激活，而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。例如，教师在平时的教学实践中会遇到一些值得研究的问题，在探究过程中无法解决，找到存在原因及对策。
（2）互相协作，同伴互动。教师共同承担责任完成任务，协作强调团队精神，群策群力。一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。例如，我校的备课以年段为小单位，教研组为大单位，充分发挥年段备课组的作用，全年段老师全程参与备课、听课、小组评课，并在大组点评发言。通过研讨，逐步形成成功的点评课例，在分析问题，研讨争论过程中，受益的不仅是开课教师，年段中每一位老师教学观念、教学行为都通过积极的参与发生了相应的变化，人人都受益匪浅。
（3）互相帮助，共同提高。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。例如，在我校，开展“师徒结对子”活动。要求高级教师、骨干教师、学科带头人必须带徒弟，这种方式灵活，更能发挥整体合力。
3. 专业引领，促进发展。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究得以深化发展的关键。
校本研究虽是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。
教师在自我反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领中完善自我，通过校本研究建立一支素质高，教学能力、科研能力强的教师队伍正是校本教研的重要目的之一。
四、校本教科研管理三个落实
1. 把校本研究的理念贯彻到每位教师的思想中。校本研究工作的落实程度不取决于我们制定了多少条制度，更不取决于我们向教师灌输了多少新鲜的理论，而在于教师在思想上是否有了真正的转变，在工作中能真正落实多少，否则一切都是纸上谈兵。对此教师应恰当选择研究课题，这是校本研究能否取得实效的关健。教师可以根据本人在教育教学过程中的实际情况，确定研究内容；可以配合学校实验课题，参与课题研究；可以面向自己专业发展定向，确定研究内容等等。总之，课题的确立应是教师的“所急”、“所难”，课题的研究应为教师“解渴”、“解难”，这样才能使教师真正意识到校本研究的必要与实效，让教师们自觉的参与到研究中来。
2. 落实教科研计划。各教研组根据学科特点和教务处的安排，立足于解决教育教学工作的实际问题制定教科研计划。首先将课题选择同课程改革、教学热点、重点难点紧密结合；其次，在方案设计上注重课堂教学理念、方法、评价的改革创新，及时吸纳课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式研究中不断深化发展。
3. 落实教科研过程检查。每个阶段都有不同的研究重点和内容。学科性的研究课题，一般分为三个阶段，即学习阶段、实施阶段、总结阶段。在学习阶段安排学习有关文件精神，请专家宣讲新课标，制定教研活动制度及备课制度等；在实践阶段，建立实验班、实验年段，个人备课，集体备课；在总结阶段主要进行结题工作。所有这些，都要求在每个阶段，通过总结、交流、反思等方式对教科研过程进行检查，从不同的角度去分析现象和问题，尋找教科研目标、期望与效果之间的差距，制定共同认可的下一步方案。
4. 落实教科研成果结题。在教科研过程中，教师的理论与实践水平，课堂教学能力均得到不同程度的提高。通过一系列结题工作，总结了教育教学经验，（下转10页）（上接34页）反思了研究的过程，是对课题研究的再深化和再提高，激励和促进教师进一步完善和提高课题研究的质量，在实践中探索，在探索中实践，从而更好地服务于教育教学实践。
五、校本教科研成效三个促进
1. 促进教师专业成长。“校本研究”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历程和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。因此，“校本研究”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。
2. 促进学生学习水平提高。现在的课堂不能只关注知识的传授，更要关注孩子们的兴趣、注意点、兴奋点，关注他们学习过程中有什么样的情感体验。在课堂上老师们总是通过多种渠道和手段，引导、创设一些情趣化的情景，使学生真切地感受到学习的乐趣。校本研究促进了学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；唤醒、挖掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与知识技能等方面的和谐发展；提升了学生语言、认知、思维等综合能力，让学生在真实中探究感悟、在互动中发现拓展，共同体验和享受教与学的快乐。
