实习工作具体过程

实习工作具体过程（精选6篇）

实习工作具体过程篇1

第三章水溶液中的离子平衡

第一节弱电解质的电离

一、教材分析

《弱电解质的电离》是人教版高中化学选修四第三章《水溶液中的离子平衡》第一节的教学内容，主要学习强电解质及弱电解质的概念、弱电解质的电离平衡等内容。

第二章已学习化学平衡原理，本章学习水溶液中的离子平衡。离子平衡知识与化学平衡知识密切相关，尤其是化学平衡的建立和平衡移动原理等知识及其学习方法，可直接用来指导对离子平衡的学习。因此本章是高中化学的重要内容之一，是中学化学基础理论的一个重要部分，也是学生整个中学阶段的难点。在教学功能上，这一章有关水溶液中离子平衡的学习起着延伸、拓展和巩固前一章所学的化学平衡知识的作用。对电离平衡、水解平衡和溶解平衡的掌握非常重要，是对中学化学的平衡理论体系的丰富和完善。

本节内容是本章内容的基础和导入，学生可通过学习本节内容了解强弱电解质的概念及其电离平衡。

二、学情分析

【学生“起点能力”分析】

通过对化学必修一的学习，学生已有了电解质相关的知识基础，知道化合物是可以分为电解质和非电解质的。在生活经验和必修一学习的基础上，学生会对该节课的主要内容弱电解质的电离产生浓厚的学习兴趣。【学生“生活概念”分析】

学生在日常生活中对常见的一些电解质有感性的认识，如牛奶、食盐、水和酒精等（但仅是从生活的角度去理解而未上升到学科知识的高度，即未能从化学学科的角度去理解和分析这些现象），对哪些物质能导电有一定的了解。这些生活常识为学生学习本节内容奠定了一定的基础。

【学生“认知方式”分析】

在本节课中，会使用实验探究的方法使学生认识弱电解质的概念及其平衡。而学生在第二章的学习中已经看过教师的演示实验，对反应平衡的实验已不陌生，也具备了一定的实验操作能力。因此，学生在控制反应条件设计对比实验以及实验操作等方面产生的学习障碍会适当的削减。

三、教学目标

【知识与技能】

1、能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。

2、初步掌握测定溶液pH的方法，知道溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用。

【过程与方法】

1、能够从结构和组成上加以理解电解质的相关概念，通过对实验的.探究和实验结果的分析能从平衡移动的角度理解电离平衡及其移动和移动后结果比较；

2、通过分析酸或碱的稀溶液中c(H+)和c(OH-)的相对大小，加深理解pH的大小与酸碱性的关系；

【情感态度与价值观】

1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；

2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。

3、通过对弱电解质的电离平衡的规律的总结让学生体会事物变化的那种丰富多彩的内在美；

4、通过实验和实践活动理解其原理的设计，了解化学定量分析的方法，学会用图像和表格等方式去分析问题，提高从事科学探究的能力和综合素质。

四、教学重难点

【教学重点】

1、电解质和非电解质的概念；

2、弱电解质的概念以及弱电解质的电离平衡；【教学难点】弱电解质的电离平衡

五、教学思路

【总体思路】以学生活动为主体，通过情境设置、教师引导，引出概念；以探究学习为基本方法，理论与实际相结合，探究影响化学反应速率及反应限度的因素。利用好“思考与交流”“科学探究”“实验”等栏目。

【过程】创设情景，引导发现――引入提出概念――实验探究知识――总结深化，交流思考――概括建立概念体系――实际应用

六、学法指导：

类比法、观察法、实验法、分组实验、讨论探究、合作交流等，学生要敢思会思、高效合作、

学会交流、乐于探究、善于总结。

七、教学过程

实习工作具体过程篇2

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 中提出:“大力推行工学结合, 突出实践能力的培养, 改革人才培养模式”“探索工学交替、任务驱动、项目引导、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。高职院校学生顶岗实习作为高职教育教学中的一个极为重要的实践性环节, 以其作为提升高职生专业技能水平、职业综合素养、促进学生“零距离”就业最有效的方式, 越来越多的在职业教育中受到关注和重视。

高职高专建筑工程技术专业的毕业设计同样是建筑工程技术专业一个极其重要的教学环节, 是对各门课程理论学习与实践的全面总结, 是学生从单一课程的学习到解决整个工程问题的升华, 是学生对已学知识融会贯通的教学环节, 对学生独立创新能力、协调工作能力和思想品德、工作态度、工作作风以及事业心与责任感等方面素质的提高也有很大的帮助。建筑类施工企业对一线高技能人才的大量需求、高职高专院校人才培养目标的定位, 传统的建筑工程技术专业毕业设计教学模式已呈现一些弊端, 我系在毕业设计改革方面进行了积极而有益的探索, 其中极见成效的一项改革措施是把毕业设计改革与顶岗实习相结合, 变“工程设计型”为“工程施工型”, 将传统的学科体系毕业设计转化为顶岗实习形式。顶岗实习与毕业设计两大极其重要的教学环节深度融合, 使学生在专业知识、职业素质和技能诸方面达到预期的要求, 在培养锻炼学生的综合技能的同时, 让他们去接触社会、了解社会、适应社会, 提高他们的综合能力素质。

2 改革前的毕业设计模式与弊端

随着社会的发展和专业的细分, 高职高专建筑工程技术专业毕业生就业呈现多元化, 有的在施工单位从事施工管理, 有的在造价管理部门从事工程预决算, 有的在监理部门从事项目管理, 有的在设计部门从事工程设计, 有的在房地产公司从事销售和策划等等。而传统的毕业设计模式往往是要求学生利用8周左右的时间进行商场、教学楼或者办公楼的结构设计, 进行方案选取、受力验算、结构施工图的绘制, 这实际上是以往高等教育学科体系教学模式在毕业设计教学环节的映射。而职教委对高职教育要求“紧密结合企业的技术进步和生产发展, 按照不同岗位的实际需要, 确定培训的目标、内容和要求……克服培训与需要和使用脱节的倾向”。传统的毕业设计模式与高职高专的人才培养目标以及就业为导向的指导思想已不相适应, 已呈现出一些弊端。

高职高专学生在学习过程中, 理论学习以“必须和够用”为原则, 理论知识相对薄弱, 不同学生知识水平参差不齐, 采取“一刀切”做结构设计没有考虑到学生的兴趣和求职意向, 相当部分学生对结构设计缺乏热情和动力, 难度也较大, 存在应付了事和抄袭现象;传统的毕业设计内容与高职高专人才培养目标和就业方向相背离, 使学生毕业后不能很快融入工作岗位, 达到用人单位的要求, 影响毕业生的求职与待遇。

3 改革的措施

我系以就业及社会需要为导向, 积极探索合理的毕业设计模式, 研究在顶岗实习这一较长工作过程中结合具体工作岗位进行毕业设计的可行性与操作方案;毕业设计与顶岗实习相融合, 学生熟悉实际工作的程序、内容、方式, 实现“零距离上岗”的教育目标, 在刚参加工作时, 即能成为一个熟练的、专业的技术人员, 进而也能得到较为优厚的待遇、较高的薪酬。

具体实施步骤如下:1) 选题阶段:采用“分流制”原则, 学生根据自己的求职意向与学习兴趣, 自由选择施工、监理、测量、造价、质量检验、资料整理等方向性毕业设计题目。2) 顶岗实习岗位分配:学校收集汇总选题, 根据不同学生的求职意向与选题, 在顶岗实习分配阶段, 尊重各位学生的意向和兴趣, 最大程度上合理分配学生至不同顶岗实习工作岗位, 发挥学生的学习积极性。以就业为导向, 部分学生已经联系好就业单位, 可以在工作岗位上结合具体工作完成毕业设计或毕业论文。3) 过程控制:顶岗实习过程中, 校内指导老师通过巡查, 或者借助现代化的通讯网络对学生在顶岗实习和毕业设计中出现的问题进行辅导答疑;安排有专门的指导教师进驻学生比较集中的企业, 对学生进行及时和必要的辅导。4) 成果验收:在毕业前夕, 学生返校, 根据不同的毕业设计选题, 在不同的小组进行毕业答辩, 分为设计组、施工组、监理组、预算组、测量组。

4 改革成效

1) 毕业设计与顶岗实习相结合, 学生根据自己的求职意向与兴趣选题, 有效的提高了学生进行毕业设计的积极性, 积极投身于顶岗实习工作岗位, 在很大程度上解决了以往毕业设计过程中学生存在的应付或抄袭现象。2) 以往在顶岗实习过程中, 学生往往还想着自己学校老师安排的不同的毕业设计题目, 不能全身心投入顶岗实习工作;或者在校做毕业设计时, 学生往往还要花费相当大的精力去找工作, 不能专心做毕业设计。毕业设计与顶岗实习相结合, 使顶岗实习和毕业设计两者在时间上和内容上相协调, 大大提高了毕业设计或毕业论文的质量, 也大大提高了顶岗实习的实效。3) 教师进入企业一线对学生进行指导, 教学相长, 也大大提高了教师的实践能力, 在以后的教学过程中知识结构有所改善, 培养了一支“双师型”教师队伍。4) 有利于促进学生就业。学生直接获得实际的工作经验, 有效地提高学生的实际工作能力, 企业对于学生的认同率要高于一般的人员招聘, 使学生应聘岗位时, 顺利地被用人单位录用, 大大地提高了就业质量。实践证明, 我系的学生有一半以上是在原顶岗实习单位就业了, 无疑对于学生、学校和企业是三赢。5) 更深层次上实现了校企合作。老师进驻企业对学生进行辅导和答疑, 同时与企业的领导和技术人员有了更多的交流与合作, 有利于实训基地的建立, 实现深层次的校企合作。

5 结语

我系建筑工程技术专业毕业设计的教学改革已进行了三年, 实践表明, 毕业设计与顶岗实习工作过程相结合, 以就业为导向, 既实现了“零距离”上岗的目标, 又使毕业设计质量大大提高。同时达到学校、学生、企业“三赢”的效果, 此项改革措施收效显著, 具有推广前景。

摘要：介绍了顶岗实习是体现高职教育特色、增强学生能力的重要教学模式, 毕业设计是提高学生综合素质和解决问题能力的教学环节, 结合近年来建筑工程技术专业毕业设计改革实践, 对基于顶岗实习工作过程的毕业设计改革进行了深入研究和探索, 以实现预期目标。

关键词：建筑工程技术,顶岗实习,毕业设计,改革实践

参考文献

初三化学中考复习方法具体过程篇3

1.从5月开始，用二周时间进行第一轮复习，主要内容是以XX市的中考题为重点，通过对中考题的练习，使学生掌握中考的解题方法和技巧，了解中考的动向和题量，为今年的中考打下基础。

2.从5月中旬开始，用约三到四周的时间，进行第二轮复习，主要内容是以分类内容形式复习：①选择题，在约一周时间，通过大量的选择题的训练，使学生掌握选择题的解题方法，加快解题的速度，提高解题的正确率，努力提高学生的及格率。②填空题，约用一周时间训练，从基础入手，努力使学生在这一方面尽量少失分。③实验题，实验是现在中考的一个重点，中考占分也较多，所以这一部分的复习也很重要，大约三到四节课时间。④提高题，由于近几年的中考难度较大，中考中理解层次的知识考察占20%，掌握层次的知识考察占10%，因此我们不能忽视学生的能力培养。对一些成绩较好的同学，应该加强提高题的训练，争取提高学校的优秀率，为更多的学生考入高中打下基础。

依据在审计过程中的具体运用篇4

依据在审计过程中的具体运用

●姜波张波

《中华人民共和国审计法》（以下简称《审计法》）第三条对审计依据作了规定。《中华人民共和国审计法实施条例》（以下简称《审计法实施条例》）第四条对审计依据进行了解释:“审计机关依照审计法和本条例以及其它有关法律、法规规定的职责、权限和程序进行审计监督。审计机关以法律、法规和国家其它有关财政收支、财务收支的规定为审计评价和处理、处罚依据。”将审计依据一分为二:一是实施审计依据;一是实施评价和处理、处罚的依据。在实际审计过程中,运用依据的地方很多,做法也很多,本文试就审计过程中的依据运用谈点粗浅看法。

一、审计通知书中的依据运用

审计通知书是对被审计单位的.书面通知,是审计组代表审计机关独立行使审计监督权的重要依据,是审计机关制发的带有行政命令性质的法律文书。它明确审计机关与被审计单位的权利和义务关系,内容之一就是实施审计依据。实际操作过程中,很多人是用“根据我局2000年审计项目计划,决定派出审计组,对你单位1999年财务收支情况进行实地审计。”审计项目计划,是审计机关在一定时期内（年度）,对确定要实施的审计事项的具体安排作出的规划。对审计机关年度审计项目进行明确和规范,对被审计单位没有约束力。实施审计依据应统一到《审计法》、《审计法实施条例》以及其它有关山东审计2000・6・20实务研究法律、法规。如对国有事业单位进行审计,就应当依据《审计法》第十九条:“审计机关对国家的事业组织的财务收支,进行审计监督。”对国有企业进行审计,就应当依据《审计法》第二十条:“审计机关对国有企业的资产、负债、损益,进行审计监督。”示范:根据《中华人民共和国审计法》第十九条和我局2000年审计项目计划,决定派出审计组,对你单位1999年财务收支情况进行实地审计。根据被审单位性质和审计内容的不同,将实施审计依据对号入座。

二、实施审计依据≠编制审计方案的依据

审计方案,即实施审计的具体安排,是审计项目的具体化,具有可操作性。《审计机关审计方案编制准则》确定的审计方案内容之一即“编制审计方案的依据。”实际操作中,有的直接套用实施审计依据。笔者认为实施审计依据不等于编制审计方案的依据。原因是行使依据主体不同:行使实施审计依据主体是审计机关;行使编制审计方案依据主体是审计组。审计组的行为规范,是依据审计机关制定内部规范性文件来约束。审计组的职责:（一）制定审计方案。（二）实施审计,收集审计证明材料,编写审计工作底稿。（三）撰写审计报告。（四）将审计报告征求被审单位意见。（五）检查审计意见和审计决定的落实情况。（六）立卷归档。审计组职责的具体实施,都是依据审计机关制发审计准则来规范、指导。那么审计组编制审计方案的依据,只能是审计机关制发的审计项目计划。示范:根据我局2000年审计项目计划和审前调查的有关情况,编制本审计方案。

三、下达审计意见书和审计决定的依据

审计机关制发审计意见书和审计决定的依据,审计署统一规范为《审计法》第四十条:“审计机关审定审计报告,对审计事项作出评价,出具审计意见书;对违反国家规定的财政收支、财务收支行为,需要依法给予处理、处罚的,在法定职权范围内作出审计决定或者向有关主管机关提出处理、处罚意见。”笔者认为,该条文是对审计程序的具体规定,明确了审计结束后审计机关以什么样的形式终结审计。但审计意见书和审计决定的具体内容是来自审计报告,是审计机关审定审计报告的结果。因此,出具审计意见书和作出审计决定的依据应当是审计报告。

四、审计评价、定性、处理、处罚的依据

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