静思的经典语录（精选7篇）
2) 每天无所事事，是人生的消费者，积极有用才是人生的创造者。
3) 信心毅力勇气三者具备，则天下没有做不成的事。
4) 做好事总是要腾出时间，这是人生的目的，也是应尽的义务。
5) 做该做的事情是智慧，做不该做的事情是愚癔。
6) 人生难得洒脱，要洒脱必须拥有宗教精神及人生目标，才能得到真正有意义的洒脱!
7) 我们要做好社会的环保，也要做好内心的环保。。
8) 有多少力量就做多少事，不要心存等待，等待即会事久落空。
9) 好事要提得起，是非要放得下，成就别人即是成就自己。
这就是雷夫·艾斯奎斯。一起来看看他的教育理念,一定会给你带来震撼和收获。
语录一我知道自己并没有超越常人之处,做的工作和其他数千名认真奉献、希望世界变得更好的教师们是相同的。失败和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大清早醒来,就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。当老师有时候真是件痛苦的事。
语录二或许教育界多的是不懂装懂的人,这些人教过几年书,打出几个响亮的口号,架设专属网站,然后到处巡回演讲;也或许这个快餐社会总认为可以用简单的方案解决复杂的问题。但我希望读者们明白,真正的卓越是靠牺牲、错误以及大量的努力挣来的。毕竟,成功无快捷方式。我们可以做得更好!
(摘自《现代教育报》2012年10月25日)
语录三我们班孩子很沉静,而且文明、有礼到一个难以置信的程度。这里就像是块绿洲,但它少了某个东西。讽刺的是,第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,反而是因为它缺乏了某样东西:这里没有害怕。
语录四我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要,我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希望他们理解;就算他们听不懂,我也不以为意。在一次访问中,一位叫艾伦的学生告诉记者:“我去年问老师一个问题,结果她火冒三丈地对我说:‘我不是已经讲过了?你根本没在听!’可是我有听呀!就是听不懂嘛!雷夫老师会讲解五百遍,一直到我听懂为止。”
语录五随时为孩子们挺起可靠的肩膀,是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多有担当,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。这是老生常谈,但无可讳言地,身教确实重于言教。
语录六绝对不要忘了:孩子们一直看着你,他们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩,他们很聪明,一定会识破的。
语录七最近我听到一位老师这么吹嘘:“我的学生只跟我看电影。他们说,要是我不在,电影就没意思了。”他忘了一件事:老师可以带班级,但决定这个班级优秀或平庸的,是班上的学生。
语录八我是这么教学生的:规则固然有其必要性,然而在我们最景仰的英雄当中,有许多人之所以能成就伟业,正是因为他们不守规则。
语录九我们对孩子有很高的期许,并且尽力而为。正因为孩子们无法无天,所以我们需要提高期望,不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。
语录十我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目,它是生活的基石,是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的,但不是不可能。从重要性来考虑,这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能思考、考虑他人观点、心胸开放、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。
2、口说好话、心想好意、身行好事。
3、原谅别人就是善待自己。
4、成功是优点的发挥，失败是缺点的累积。
5、不要小看自己，因為人有无限的可能。
6、手心向下是助人，手心向上是求人;助人快乐，求人痛苦。
7、多做多得。少做多失。
8、甘愿做、欢喜受。
9、心中常存善解、包容、感思、知足、惜福。
10、做该做的事是智慧，做不该做的事是愚痴。
11、脾气嘴巴不好，心地再好也不能算是好人。
12、知识要用心体会，才能变成自己的智慧。
13、爱不是要求对方，而是要由自身的付出。
14、我们最大的敌人不是别人。可能是自己。
15、要比谁更受谁。不要比谁更怕谁。
16、每天无所事事，是人生的消费者，积极、有用才是人生的创造者。
17、要用心，不要操心、烦心。
18、為自己找藉口的人永远不会进步。
19、看别人不顺眼，是自己修养不够。
20、地上种了菜，就不易长草;心中有善，就不易生恶。
21、尽多少本份，就得多少本事。
22、屋宽不如心宽。
23、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
24、一个人的快乐。不是因為他拥有得多，而是因為他计较得少。
25、吃苦了苦、苦尽廿来，享福了福、福尽悲来。
26、静坐常恩己过、閒谈莫论人非。
27、并非有钱魷是快乐，问心无愧心最安。
28、要批评别人时，先想想自己是否完美无缺。
29、小事不做、大事难成。
30、人生最大的成就是从失败中站起来。
31、口说一句好话，如口出莲花;口说一句坏话如口吐毒蛇。
32、世上有两件事不能等：一、孝顺二、行善。
33、道德是提昇自我的明灯，不该是呵斥别人的鞭子。
34、欣赏别人就是庄严自己。
35、时时好心就是时时好日。
36、得理要饶人，理直要气和。
37、受人点水之恩，须当涌泉以报。
38、对父母要知恩，感恩、报恩。
39、一句温暖的话，就像往别人身上洒香水，自己会沾到两三滴。
40、我们要做好社会的环保，也要做好内心的环保。
41、滴水成河。粒米成萝，勿轻己灵，勿以善小而不為。
42、话多不如话少，话少不如话好。
43、一个人不怕错，就怕不改过，改过并不难。
44、人的心地是一畦田，土地没有播下好种子，也长不出好的果实。-
45、有智慧才能分辨善恶邪正;有谦虚才能建立美满人生。
46、君子為目标，小人為目的。
47、人生不一定球球是好球，但是有歷练的强打者，随时都可以挥棒。
48、人事的艰难与琢磨，就是一种考验。
49、做好事不能少我一人，做坏事不能多我一人。
50、真正的爱心，是照顾好自己的这颗心。
51、待人退一步，爱人宽一寸，就会活得狠快乐。
52、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
53、是非当教育，讚美作警惕。
54、閒人无乐趣，忙人无是非。
55、人的眼睛长在前面，只看到别人的缺点，丝毫看不到自己的缺点。
56、信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。
57、改变自己是自救，影响别人是救人。
58、发脾气是短暂的发疯。
59、忘功不忘过，忘怨不忘恩。
60、有心就有福，有愿就有力，自造福田，自得福缘。
61、自己害自己，莫过於乱发脾气。
62、能善用时间的人，必能掌握自己努力的方向。
63、犯错出懺悔心，才能清净无烦恼。
2、 理直气和，得理要饶人。
3、 太阳光大，父母恩大，君子量大，小人气大。
4、 话多不如话少，话少不如话好。
5、 做好事不能少我一人，做坏事不能多我一人。
6、 要原谅一个无心伤害的人，不能做一个轻易被伤害的人。
7、 聪明的人得失心重， 有智慧的人勇于舍得。
8、 尘世里最贵重的礼物是原谅。
9、 一个人的快乐， 不是因为他拥有的多，而是因为他计较得少。
10、 对社会与其担心，不如化作信心，更要付出一份爱心。
11、 真正的爱心，是照顾好自己的这颗心。
12、 做人要立好志，发好愿。
13、 原谅别人就是善待自己。
14、 生气是一种疯病，丑化了自己。
15、 人生最大的成就，是从失败中站立起来。
16、 唯其尊重自己的人，才更勇于缩小自己。
17、 有智慧才能分辨善恶邪正;有谦虚才能建立美满人生。
18、 米粒愈饱满，垂得愈低。(经典语录 )
19、 待人退一步，爱人宽一寸，在人生的道路中就会活的很快乐。
20、 人要自爱，才能爱普天下的人。
21、 时间可以造就人格，成就事业，也可以储积功德。
22、 人的心地是一畦田，土地没有播下好种子，也长不出好的果实。
23、 能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
24、 不能低头的人，是因为一再回顾过去的成就。
25、 柔能调服众生，刚能坚强己志。
26、 人能和，则是非不生。
27、 培养好自己的气质，不要争面子，争来的是假的，养来的才是真的。
28、 人事的艰难与琢磨，就是一种考验。
29、 是非当教育，赞美作警惕，嫌弃当反省，错误作经验。
《语文课程标准》指出, 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。而且对默读的年段目标作了具体规定:第一学段 (1~2年级) “学习默读, 做到不出声, 不指读”。第二学段 (3~4年级) “初步学会默读, 能对课文中不理解的地方提出疑问”。第三学段 (5~6年级) “默读有一定的速度, 默读一般读物每分钟不少于300字”。仅仅重视朗读而忽视默读, 就曲解了“以读为本”的内涵。阅读教学追究的是全面而完整的“读”, 并非片面的“读”。因此我们要勇敢地放开手脚, 课堂上给予学生充足的时间和广阔的空间去默读, 让学生在潜心中学习语文。
一、“动”与“静”巧妙组合, 让课堂张弛有度
1. 朗读前静思默读, 为感情朗读奠定基础。
语文学习中如果一接触文本老师就要求学生大声朗读, 或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读, 显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读, 是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本最起码的理解和感悟, 一味地去读和背, 除了那慷慨激扬的固定腔调外, 能解读出什么真情来, 又能悟出什么意义来呢?那样做, 课堂上的朗读、讲解、问答、讨论充其量不过是做作形式而已。没有潜心的默读, 朗读也就不能有悟有得。因而, 朗读前的默读是必需的, 这是课堂上动静搭配的最有效组合。先静――静静读思;再动――书声琅琅, 以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律, 这样做感情朗读才能成为可能。
2. 疑难处静思默读, 为深入感悟扬起风帆。
“故书不厌百回读, 熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读, 这样一遍一遍地默读, 疑难往往能迎刃而解。如, 前几天, 我听了我校的一位老师在教学《草船借箭》一文做得非常好。他在引导学生初读课文后, 有个学生质疑:“诸葛亮神机妙算, 他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是存心陷害, 为什么不揭穿呢?”这个问题确实是理解上的一个难点。他没有大费口舌地讲解, 而是让学生默读感悟、自主探究。先引导学生专心默读下文借箭的过程, 一些学生甚至还拿出了少儿版的《三国演义》, 说要看看草船借箭的背景, 要对照课文来读……于是, 课堂上出现了默默研读的场面, 学生们神情专注, 自主探究。默读后, 他引导学生对初读时的疑问进行了讨论, 大家畅所欲言。有的说:“因为诸葛亮想到, 和曹军交战确实需要箭。”;有的说“诸葛亮胸有成竹, 有完成‘任务’的把握。”;有的说:“这是为了麻痹周瑜, 以便顺利借箭。”还有的说:“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子, 维护孙刘联盟。”……学生的感悟多么精彩!试想:如果没有经历一番默默地研读, 学生怎能会有这样精彩的感悟?在疑难处不妨“放一手, 退一步”, 让学生安下心来静思默读。在这一教学过程中, 学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因, 而且对他的神机妙算心悦诚服, 对他顾全大局的胸怀顿生敬意, 学生的理解感悟可谓水到渠成。
二、“无声”胜“有声”, 彰显学生阅读个性
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个人行为, 不应该以老师的繁琐分析来代替学生的自主阅读实践。”应该说, 默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中, 学生是静悄悄地、真正独立地感悟、积累语言, 期间对文本提出的疑问和思考不易受他人影响。朗读训练, 从某种意义上说, 是学生通过默读, 对阅读文本理解后的表达和交流。经常听到有的老师这样指导学生朗读:“这里要读出难过的感情, 读的语调要慢一些……”这是典型的朗读分析, 是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学, 依旧以“老师的分析代替学生的阅读实践。”只有将默读和朗读糅合在一起的阅读教学, 才能真正训练学生阅读的“个性”化。
徐特立先生说:“不动笔墨不读书”。古人也强调“读书要三到, 心到、眼到、口到。”前几天, 我上公开课教《沉香救母》这篇课文, 在教学第一、二自然段让学生感受“沉香不畏千难万险英勇救母”时, 我花很长时间, 让学生静下心来默读课文, 圈画、批注。用“---”划出表现沉香“有孝心”的词语, 用“~~”线划出沉香不怕吃苦的句子, 在有疑问的地方打上“?”, 引导学生默读、思考、感悟。有的学生从“救母心切”、“奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态;有的学生从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”、“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了救母亲, 一路上历经了千难万险;也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问:他不在乎什么?为什么不在乎?……
当时, 我们主任很是着急, 事先我们一起磨课时, 这儿没打算用这么长时间, 其他老师也暗暗为我捏了一把汗。试想, 一堂课就四十分钟, 而且这又是一篇长课文, 我这儿花了近15分钟, 那其他环节怎么办?剩下的内容怎么办?况且这还是一节公开课, 许多的乡镇老师还来学习。但是后来听了学生的交流, 他们马上为自己刚才的紧张情绪释怀, 并反过来为之庆幸, 幸好给了学生们充足的静思默读的时间, 才有了学生那么丰富的、独特的、细腻的感悟, 才有了课堂那么多精彩耀眼的亮点, 才有了听课老师的频频点头和赞许的微笑。
1984年:“宇宙牌香烟誉满全球!”马季的单口相声相刺的是虚假广告,然而此后黑龙江敏感的企业家从中获得了灵感,真的推出了“宇宙”牌香烟,引起了消费者的极大兴趣
1988年:“领导,冒号。”相声《巧立名目》内容并不特别出色,牛群也不出名,但这一句台词逗坏了观众,在春晚后仍流行了很久。
1985年:“十五的月亮,照在家乡,照在边关。宁静的夜晚,你也思念,我也思念。”这一年只红了一首歌,那就是《十五的月亮》,当然也就捧红了主唱董文华。
1986年:“在那桃花盛开的地方,有我可爱的故乡。”蒋大为的歌声曾经感动不止一代人,他演唱的名曲《在那桃花盛开的地方》,经春晚的传播,在全国传唱一时。
1987年:“你就像那冬天里的一把火,熊熊火焰温暖了我。”有着一半中国血统的歌手费翔立即成为歌星,而且还背上了“制造”不久之后大兴安岭火灾的“黑锅”
1991年:"我想有个家,一个不需要多大的地方。"一首听了想哭的《我想有个家》让观众熟悉了一身黑装像男孩子的台湾歌手潘美辰。这首歌的魅力在于,旋律流畅,悲凄却蕴含豪情,鼓舞人们勇敢地去面对生活,搏击人生。
1989年:“司马缸砸光。”唱了一辈子评剧、演了一辈子配角的赵丽蓉,从小品《英雄母亲的一天》中成功转型,此后成为小品当红明星。这句台词单拎出来并没有多好笑,但一想到是赵丽蓉装傻充愣把侯耀文弄得晕头转向,总是忍俊不禁。
1990年:“傻样儿!”小品《相亲》奠定了赵本山中国第一笑星的地位,且十几年不倒。现在大家都知道,无论男女,对方对你说出这个词儿,那就八九不离十了。
1992年:“探戈就是趟啊趟着走,三步一回头,五步一招手,然后接着趟啊趟着走。”小品《妈妈的今天》里,赵丽蓉发明的探戈让观众学了足足一年,也乐呵了一年。
1993年:"这一张旧船票能否登上你的客船?"毛宁因为一首《涛声依旧》红遍大江南北,这条出名之路还引发了广东歌手北上的潮流,这句经典歌词后来也被篡改成"我这张旧船票还能否登上你的破船……"
1994年:"长大后我就成了你。"宋祖英以委婉的歌声,用教室。
黑板,粉笔、讲台等意象深情赞颂了人民教师无私奉献的情怀。
这句歌词也传遍神州大地,和"人类灵魂的工程师""春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干"并列成为对教师的献礼。
1995年:"六月六,六月六,六月六啊六月六!"巩汉林给赵丽蓉进行包装,要求新潮式的表演,动作要有爆发力,因此评剧唱词也改成了RAP (说唱)。
虽然小品《如此包装》对演艺圈流行的包装热进行了讽刺,
然而传统戏曲的现代化改造仍然是摆在艺术家面前的难题。
1996年:"它为什么这么脆?就是一盘大萝卜。"
这次想打工的赵丽蓉碰上了黑心老板巩汉林,
她风趣的唐山口音和精湛的演技,不知给多少人带去了欢乐。
1997年:"有一位老人在中国的南海边画了一个圈。"
董文华唱响了《春天的故事》,老人画圈的故事成为特区的一个符号。
1998年:"来吧来吧相约九八。"《相约一九九八》的成功,
除了旋律动听、歌词清新外,还要归功于王菲、那英两位"大姐"
级歌手的支撑。这首连续1 0周荣登全国各省区市电台排行榜冠军的
歌曲不仅使王菲以一种相对主动和主流的方式接近了她的歌迷,
而且两个人的合唱对彼此在歌坛的地位、人气都有相当的提升。
1999年:"常回家看看。"这首歌最早在电台打榜的是男歌手耿宁,但由于缺乏版权意识让陈红与原著作权人签署了买断协议,而他只成为《常回家看看》的原唱。因此我们之后听到看到的都是陈红的版本。其实这首歌歌词和旋律都很一般,它的走红同《一封家书》一样,在于一种对回家和亲情的呼唤。
2000年:"小样儿,你穿上马甲,我就不认识你了?"
这个本来湮没在笑话堆里的平平之作,有了舞台上赵本山和宋丹丹的身体力行,一下子成了很多人的口头禅。
2001年:"走两步,没病走两步。"
赵本山把卖拐的骗子刻画得入木三分,被人们津津乐道。
2002年:"忽悠,接着忽悠。"人说吃一堑长一智.范伟显然吸取了前一年的教训,但最终还是招架不住赵本山的忽悠。
2003年:"我爱我的家,弟弟爸爸妈妈,爱是不吵架,常常陪我玩耍。"当赵明和妻子麦玮婷拥着女儿赵丝弦、抱着更小的儿子上场时,当小姑娘调子都不太准地稚气地唱着《让爱住我家》开头这句歌词时,惯于煽情的春晚,突然端上这样一道清粥小菜,有种难得的温馨。
2004年:空缺。周杰伦的《龙拳》像杂耍,齐秦和莫文蔚合唱的《外面的世界》怀旧有余突破不足,赵本山在《送水工》里煽他不擅长的悲情,沙宝亮不唱万人期待的《暗香》而和一堆人唱《**街》,爱尔兰舞之魂舞蹈团的《舞之魂》是精彩,可没有词……
2005年:"爱是我们共同的语言。"和上一年对比鲜明,200 5年精彩台词特别多,但这句无声的语言却当之无愧。
邰丽华和她的2 0位聋哑姐妹在4位手语老师的指挥下,舞出了完美结合和谐之美与人性之美的《千手观音》,时长6分钟的舞蹈,掌声达到1 0次。演出结束后,现场观众在4位
手语老师的带领下学着"爱是我们共同的语言"这一手语表达方法,
这是历届春晚观众最一致的一个自发的行动场面。
2006年:"阿瓦,(哎,)那撒日阿登咕噜有喂,(噢趁类里古)……"别急,这不是乱码,这是蒙古语,翻译成汉语是"爸爸,(哎!太阳出来月亮回家了吗?(对啦!"……"
中国国际广播电台主持人布仁巴雅尔创作,并由他和妻子乌日娜以及7岁的小侄女英格玛上台演唱的《吉祥三宝》清新自然,颇受欢迎。
英格玛后来还拍了"美好时光海苔"的广告,唱起改了歌词的《吉祥三宝》,而《吉祥三宝》又因为与法国电影《蝴蝶》主题歌相似闹得不可开交,可谓新闻不断。
随着语文教改的深入, “以学生为主体”的教学观念日益为广大语文老师所接受。语文课堂上, 学生思维活跃, 发言踊跃, 气氛热烈。在这样的氛围中, 学生时时迸发出智慧的火花, 教学也真正收到了“培养能力, 发展智力”之效。这一喜人的现象有力地证明了语文教改势在必行。然而由于“矫枉过正”导致部分执教者和评课者片面地追求“发言踊跃”、“气氛热烈”等现象。哪怕是读也多为朗读, 而不愿 (有的是不敢) 运用默读的方式, 因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”就往往会被贬为“出现冷场”。其实教学过程当中适当的“沉默”正和“讨论”乃至“争辩”等环节一样是不可缺的。只要在恰当的时机, 适度掌握运用, 它在语文教学全过程中的作用是显而易见、不容置疑的。择要而言, 在每一节课上学生都应该有一定的时间进行“静思默想”。归纳起来, “静思默想”在语文教学过程中有三方面的作用。
一、以“静思默想”来促使学生强化理解, 加深印象
从认知、思维的规律来说, 思维的强化, 理解的加深, 都是同所受刺激大小成正比的。故只有让学生拥有必要的思考时间和机会, 才能保证学生悟得。
语文教学的一个主要任务就是阅读。阅读是学习之母, 是教育之本, 然而阅读是一种以理解为中心的学习活动。学生无论理解哪一类型的文章, 都有一个由表入里、由浅到深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解, 需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式进行。这是一个复杂的思维过程。从这个角度说, 老师在教学过程中可依据教材的内容, 各知识点的内在联系和学生思维跨度的承受能力, 有意识地空白一下关键处的联结键, 让学生自己由此及彼地去跨越空白区的千山万水, 进行多层次哲理性动态思考。
二、“以静思默想”激发维持学习动机最佳强度, 增强学生学习自信心
我们知道, 学习必须要有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为, 动机的中等强度能够更好地激发或唤起学习兴趣, 学习效果较好。而动机过强或过弱, 都会降低学习效果。叶克斯·多德森律就清晰地提示了这一点。同样, 按布鲁纳的观点, 学生理想的动机水平是在冷淡和狂热之间。过于激动忙乱则会影响思维, 过于呆板与被动等待则会产生厌烦和冷淡。由此可见, 保持学习动机的适当强度是值得研究的。
而当前语文教学的现状是:广大老师在改变学生学习动机过弱这一点上的探索较多, 办法也不少, 相对而言在如何抑制学生过强的学习动机, 避免他们由于过于激动忙乱而影响思维这一点上, 却往往疏于研究。依笔者愚见, 实际上正是“静思默想”这一招, 在学习动机过强或过弱之间, 可以起到很好的调节作用。尤其是在抑制过强学习动机这一方面是功不可没的。特别是部分初中学生, 良好的思维习惯还没有养成。阅读也好, 答问也好, 往往耐不住“寂寞”。发言之类固然是踊跃, 有时却也不免“有口无心”。
三、以静思默想创设教学情景, 培养情感, 陶冶情操
语文是一门由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课, 是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力, 而且熏陶其情操, 发展其个性, 培养其审美能力, 实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。语文课堂教学中, 应积极地渗透审美教育, 而在适当的时机, 适度地创设沉默的教学环境, 则有助于学生加强道德体念, 获得审美享受, 有助于学生培养情感, 陶冶情操。
