娃娃家游戏案例分析（共14篇）
案例发生的区域：娃娃家
一、案例描述：
星期五上午区域活动开始了，我请幼儿坐好，给他们分配区域活动。当我正在说：“我们今天玩的活动有娃娃家、图书区、小巧手区、宝宝书吧„„”的时候，好几个幼儿抢着说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸„„。”这时我就说了：“你们声音再这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。”听了我的话，幼儿都没声音了，等着我给他们分配。我就逐个区域的进行分配，我说：“要玩娃娃家的举手。”要玩的幼儿们都举起了小手，我就请了3个能力强的幼儿和3个能力弱的幼儿去娃娃家。其他区域我也是先请幼儿举手，我再来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是效果并不是很好。还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，玩起来什么都要，玩过了就到处扔不把玩具送回家；还有的幼儿玩好后不知道收拾游戏结束时胡乱堆放草草了事，游戏结束后可以用“一片狼籍”来形容小朋友刚玩过的娃娃家。因此，我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。
二、案例分析：
这是我们一次区域活动的实录，在活动中我是根据幼儿的意愿分配他们喜欢玩的区域游戏，我和幼儿是相互互动的，而不是单纯的老师进行指派。由于小班幼儿年龄小，自控能力差，对游戏材料认识不足缺少整理物品的技能。根据小班幼儿具体形象思维的特征，我将正确收拾玩具的视频录像进行活动前的观看帮助幼儿了解这些常规；通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定；与幼儿一起讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。
幼儿渐渐的有了整理玩具的习惯，而且知道玩好一样就送回去，去拿另一样材料出来玩。这主要还是需要我们老师的指导，才能让幼儿明白区域游戏的规则。
三、案例指导策略与反思：
“娃娃家”这个游戏可以说是一个社会的缩影, 是幼儿在自己家庭生活中的一个缩影、一个重现, 我们可以从幼儿玩“娃娃家”这个游戏中隐约地看到幼儿在自己的家庭中是怎么样生活的!
一、总体特征
小班的幼儿对“娃娃家”的理解还不是太透彻的, 他们还没有真正地理解“娃娃家”这个词的意思, 有些幼儿就只是纯粹的玩“娃娃家”里的玩具, 而有些幼儿可以理解一点“娃娃家”.
二、角色选择
1. 自主分配角色
对于幼儿分配角色的问题, 当幼儿玩“娃娃家”的时候, 如果教师事先没有说明谁当爸爸谁当妈妈, 幼儿会自己分配。我举个例子:
有一次教师说:“好, 现在可以去玩‘娃娃家’。”姚××就一边搬椅子一边往“娃娃家”那边走, 后来又有一名幼儿 (贺××) 去了, 姚××就对他说:“我当妈妈, 你当爸爸。”贺××很乐意地答应了。这样, 我们就知道了幼儿明白“娃娃家”里应该有爸爸妈妈。同时, 幼儿自己心里也会有想当什么的想法。
2. 服从教师分配角色
在玩“娃娃家”游戏时, 有时候教师会进行分配, 如教师在上完课时对幼儿说:“现在我们玩‘娃娃家’的游戏, 老师点到的小朋友把自己的小椅子搬过去, 现在屠××和汤××去, 屠××当妈妈, 汤××当爸爸。”两个幼儿就很快搬着自己的小椅子去玩了, 就是按照教师说的, 他们没有发生争议。这说明, 幼儿对于教师所分配的角色不存在着异议, 他们愿意尝试不同的角色。
三、幼儿“娃娃家”的具体内容、特征
幼儿在玩“娃娃家”的时候, 有些“爸爸妈妈”会做自己应该做的事情, 另一些“爸爸妈妈”则没有做自己应该做的事情, 而是自己想做什么就做什么, 可以说是对什么感兴趣就专注于做那件事情。下面我再举一个例子:
单×和刘××在玩“娃娃家”之前就进行了分工, 而且在玩的时候分工很明确:单×当妈妈, 刘××当爸爸。在玩的时候, 他们各自做各自的事, 单×在照顾小宝宝, 刘××在煮饭。
在单×和刘××玩“娃娃家”玩到一半的时候, 我去看他们, 看到两个人都在炒菜。看见我来了, 他们就对我说:“老师, 我们在炒菜。”我问:“你们在炒什么菜啊?”他们说:“我们在炒鸡蛋。”我又问:“你们炒给谁吃的啊?”他们没回答。我再问:“是炒给小宝宝吃的啊?”“嗯, 是的。”他们说。说的时候, 两个人都看着自己手上的菜, 很认真地摆弄着。我看了看他们, 说:“小宝宝哭了, 你们是不是应该哄哄他 (她) 啊?”这时他们才想到旁边的小宝宝, 赶紧过去拍拍小宝宝, 嘴里并说着:“宝宝不哭啊!”拍了一会, 就又去弄他们的菜了!这时我对他们讲:“在‘娃娃家’游戏中有爸爸妈妈两个角色, 我们当妈妈的就应该做好妈妈的工作, 当爸爸的就要做好爸爸的工作, 不可以两个人同时去做一件事, 那样我们的小宝宝就没有人照顾了啊!”
由于3岁半的幼儿还很小, 不能在玩游戏之前想好玩什么, 所以他们通常是是看到什么玩具就会联想到什么游戏。因此, 教师不要要求幼儿按照成人的意愿去玩游戏, 他们想怎么玩, 我们就让他们怎么玩。在游戏中, 教师要积极地引导幼儿, 就像我在上面举的例子那样, 可以用游戏的口吻对幼儿讲:“小宝宝哭了, 你们是不是应该哄哄他 (她) 啊?”这样, 孩子就会很快的去哄小宝宝。在玩“娃娃家”的游戏中, 教师要让幼儿受角色的约束, 比如你是当妈妈的就要爱护自己的孩子, 照顾好自己的孩子和家庭, 把家里打扫干净, 把物品放整齐。
皮亚杰在认知发展理论中指出:“幼儿发展的每一阶段都有独特的认知结构, 这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段, 就能从事水平相同的各种性质的活动。”这充分说明, 幼儿发展的程度是不一样的, 如有些幼儿知道分工, 有些幼儿并没有真正理解分工的意思。
幼儿在玩“娃娃家”这个游戏的时候, 他 (她) 会有影射, 如他 (她) 的爸爸妈妈在家里是怎么样的, 他 (她) 也许就会用到“娃娃家”这个游戏中来。例如:在家里妈妈是怎么喂他 (她) 吃饭的, 这个幼儿就会怎么喂小宝宝吃饭;妈妈在喂饭的时候会说一些话, 这个幼儿就会在喂小宝宝吃饭的时候说类似的话;爸爸在家怎么做的, 这个幼儿就会在“娃娃家”游戏中体现出来……但也有些幼儿会按照自己的想法去做爸爸和妈妈。
幼儿根据自己不同的角色, 会选择不同的事情:在家里看到爸爸经常扫地, 他 (她) 做爸爸的时候就会去扫地;在家里看到妈妈经常烧菜, 那他 (她) 做妈妈的时候就会去烧菜。幼儿选择的事情不同, 可以体现幼儿不同的社会倾向。
妈：喂，老师。
师：喂，你找我有什么事啊？
妈：到我家来给宝宝过生日。
师：那我怎么走啊？你是哪一家啊？
妈：我是小猪家。
师：那我怎么走啊？
妈：你左拐，再直走就到了（这时爸爸走到教师面前来接教师了）。
师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。
（教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。）
师：你们家宝宝过几岁生日啊？
妈：3岁。
师：有蜡烛吗？
妈：没有。
师：哦，你们家没有蜡烛啊？
爸：哦，我去买。
师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊？
爸：直直的。
（幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。）
师：怎么插啊？
妈：这儿插一根，那儿插一根。
师：插几根啊？
妈：3根。
（幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。）
爸：我去找打火机。
师：打火机是什么形状的？
爸：是长方形的。
师：宝宝醒了吗？
妈：醒了。
师：你家宝宝叫什么名字啊？
妈：就叫宝宝（是妈妈和爸爸商量的结果）。
师：宝宝真可爱。
（接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛，吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。）
师：谁吹蜡烛啊？
妈、爸：宝宝吹（于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛）。
（接下来是切蛋糕的环节。）
爸：没刀。
师：啊？你们家没刀啊？
妈：有刀（妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸）。
（接下来是吃蛋糕的环节，爸爸把蛋糕切好，先给了教师一份，然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。）
师：为什么先给我吃？
妈、爸：因为你是客人。
师：哦，要先给客人吃啊。
（教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。）
评析：
这个游戏指导片段可以分为两个部分：一是“电话”中的师幼对话，二是在“小猪家”的现场对话。
先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里，“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣。通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法，比如，她问了幼儿三个问题：“喂，你找我有什么事啊？”（目的）“你是哪一家啊？”（自我介绍）“那我怎么走啊？”（地点）教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程，告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。
在这个游戏指导片段中，教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维，当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此，当幼儿给教师“打电话”时，教师迅速用手势做出“接电话”的动作，并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，才能问出这样的问题，才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时，教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。
在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻，他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”。很好地抓住了幼儿的兴趣点，围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容，提出问题与幼儿对话，充分调动了幼儿的已有经验，让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法：能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数。在游戏中感知和发现周围物体的形状，体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里，教师的语言运用比较恰当，有利于幼儿积极思考、参与。
娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都楞住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。
随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式――区角活动的探索也越来越深入，我们不断地挖掘着区角游戏的潜在教育价值，也不断的思考着如何让孩子在区角游戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活动理论的学习，对照自己区角活动中的教育行为，更深入了解幼儿并指导幼儿，促进幼儿的成长。
活动目标：
1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位；
2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏；
3、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
活动内容：
娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。
活动过程：
一、引导语
小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。
而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了；
二、幼儿游戏
教师指导：重点指导娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净；
普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语；
教师观察：
1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；
2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题；
3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑；
4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静；
三、教师评价
1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励；
2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬；
3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现；
教学反思：
小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。
丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。
再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐。
教学目的：
1、引导学生欣赏了解家居和家具的造型美。
2、引导学生利用各自准备的材料来设计制作家居模型。
3、培养学生乐于与同伴合作、共同合作完成作业。增强集体主义精神。
学重点教：设计家居模型、制作家具。
教学难点：如何根据收集的材料设计制作家具。
教学准备：收集各种小纸箱、纸盒、彩色卡纸、绒布、剪刀、双面胶、家居图片、家具照片、录像机、电视机、投影仪、VCD片等。
教学过程：
一、引导阶段：
放录像、让学生欣赏各种家居室内布置、欣赏各种家具的造型美。播放娃娃家的布置录像，激发学生玩娃娃家的游戏的愿望。引出今天的教学内容，设计布置娃娃家。
二、发展阶段：
1．引导学生议一议玩娃娃家，里面要有什么家具？（床、沙发、橱柜）如何摆放家具？
2．小组讨论，谁来设计房间的家居布置？谁来制作什么家具？用什么材料（纸盒、泡沫塑料板、牙膏盖等）。
3、老师示范如何运用大纸盒做大衣橱，板式结构的橱，先用卡纸或木纹纸把盒子包装起来，注意六面体的包装，用双面胶把四面贴好，再把上下两面贴牢，然后装饰橱门、全身镜、把手。
启发引导学生根据家具的特征来选择材料，进行设计加工要求同学既分工又合作，大胆地创新设计出与众不同的家具和家居安排，又要把家设计温馨可爱，让家人喜欢聚在家里。
4、小组分工，每人领到自己的任务，设计制作一至两件或两人合作一件家具，由一人设计家具的摆设。提醒学生材料资源的共享。
三、作业展示：
每组选一人做解说，介绍本小组家居特色，其它小组成员互评、欣赏。
四、课后拓展：
关键词：开展；有效；活动
首先，在平时的活动中唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。此外，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能地自己解决问题。
其次，教师要多参与，多指导，根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；以平行游戏法指导幼儿游戏，也可以角色的身份加入游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的；要注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立，并通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
一、娃娃家游戏活动的核心价值
1.使幼儿获得安全感和心理慰藉，体验快乐。
2.再现生活经验，创造性地表现自己的想象和情感。
3.培养幼儿的角色意识，发展与角色相关的情感和责任感。
4.发展语言理解和表达能力。
5.丰富幼儿交往的策略，提高幼儿解决问题的能力。
6.培养与同伴合作游戏的能力，体验合作游戏的快乐。
7.发展相关的生活自理能力和操作能力。
二、娃娃家游戏活动的年龄特点
在实践过程中，我还观察总结了小班初期的幼儿在娃娃家游戏活动中的一些行为表现，其特点如下：
幼儿在娃娃家内主要是摆弄材料，一会抱娃娃，一会做饭，做一会饭，又去抱娃娃，后来自己选择角色玩娃娃当爸爸、妈妈、阿姨；同伴间往往相互模仿娃娃，看到其他幼儿在小吃店玩，会抱着手里的娃娃也去小吃店玩。
情节点较多，以简单操作为主，在娃娃家游戏过程中，除有简单的喂奶、喂水、做饭、做菜操作活动外，还有打电话、抱孩子串门、请客人吃饭的情节。在这类情节中，打电话的孩子是满足自己说话的要求，当对方问起“找谁呀、有什么事呀”，又不知道跟对方说什么，很少有情节延伸。当有客人来时，会说“菜没了”就连忙冲出去买菜，也不招呼来的客人了，有的幼儿东逛逛西逛逛，把客人忘了，没有连续地给客人烧饭的情节出现。
有简单的语言沟通。开始时幼儿只顾自己摆弄材料很少有语言沟通，后来同伴間逐渐出现简单的应答，如“我来烧饭，你去喂宝宝吧”，看到有其他幼儿经过会说：“你来我们家吃饭吧，你要吃什么？”由于小班孩子爱模仿和思维的直觉行动性特点，各方面的能力还比较差，决定了娃娃家在小班是一个由水平较低的初始期向较高水平逐渐发展的时期。
三、娃娃家游戏活动的环境创设
游戏活动中，幼儿喜欢什么内容、怎样游戏都是幼儿的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应幼儿的兴趣和需要，追随幼儿的热点来创设环境，这样才能让幼儿玩得自主、快乐。
追随幼儿的兴趣点，创设可选择的自主游戏环境。
小班幼儿最喜欢的就是娃娃家游戏了，我为幼儿创设了两个娃娃家，开阔的空间满足了幼儿游戏的需要。为了减少幼儿对游戏材料的争抢，我们投放了相当数量的玩具、餐具，引发幼儿已有的生活经验。幼儿在操作摆弄中进行最初的娃娃家游戏，获得了愉快的情绪体验。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，光有好的环境是不够的，教师还要进行必要的指导。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。今后我们将不断地学习、实践与反思，以便能更好地服务于幼儿，让游戏在幼儿的生活中发挥更大的作用。
娃娃家的游戏是幼儿非常喜欢玩的一个游戏，经过多年的游戏经验，我觉得把娃娃家的区域分成三大功能区：厨房区、客厅区、盥洗区。更利于孩子游戏。我将卧室区和客厅区域结合起来，这样客厅的功能性就更强了，空间上也大大节省了。
厨房区域中我摆放了:餐桌、炉灶、、锅、冰箱、微波炉、饮水机和围裙等。厨房区域中有较大的大型煤气灶，在安置这大型玩具的时候我用它做隔断、或靠墙壁让它和餐桌成L型，这样中间的地方就大大节约了。
客厅区域我提供了：沙发、衣柜、衣挂、储物柜、电视机、小床、玩具等。家具一定要小，能体现功能性就可以了，利用窗台、橱柜进行合理摆放。盥洗区域中创设了浴室、洗澡盆、衣架、台盆、绳子等。这个区域安排在角 落，利用一个角落就可以了。
在厨房的区域：孩子扮演爸爸妈妈，穿上围裙、戴上头巾学着妈妈的样子在煤气灶上做饭烧饭；在客厅区域：孩子在这里看电视、会客、等。卧室区域中：盥洗区域：孩子在这区域中给宝宝洗衣服、晒衣服、洗澡等。幼儿很喜欢这种有目的性的娃娃家游戏活动。在游戏过程中幼儿能更好的投入角色，有目的的创造角色及游戏方法，游戏过程。根据幼儿的操作能力、结合主题活动延伸的需要，经常提供一些半成品材料鼓励幼儿动手制作，在游戏中发展幼儿的动手能力。根据游戏的需要努力创设良好的环境，让幼儿在环境相互作用中，提高游戏水平。在游戏中提高幼儿的动手、思维、想象、交往等方面的能力。
活动目标;
1、在游戏情景中积极主动地学习生活技能;
2、能按照自己的游戏经验对物品进行归类摆放，初步养成收拾物品的习惯。
活动准备：
1、创设娃娃家的场景：卧室、客厅、厨房、餐厅、淋浴房，并在各个区域明显的地方贴上标记;
2、自制衣服收纳盒、小衣柜、洗衣机、冰箱、橱柜等。
游戏过程：
1、由娃娃饿了开始导入，做饭并喂娃娃吃饭，幼儿扎上围裙在厨房快乐地摆弄小勺子小铲子做饭，饭好后幼儿学习用勺子喂宝宝吃饭，幼儿学习用奶瓶给娃娃喝水，饭后对餐具进行清洗并按标记进行归放;
2、帮娃娃洗澡，帮娃娃脱衣服，洗身体时用宝宝沐浴液，洗头发时用宝宝洗发液，洗完澡后及时帮娃娃穿衣、梳头，然后哄娃娃睡觉。
3、帮娃娃洗衣服，给自己洗衣服整理收拾房间，能按照标记及自己的游戏经验将娃娃家杂乱的物品归类摆放。
一
（一）实录一
孩子们被“新家”深深地吸引了，都想到“新家”去玩一玩。轮到玩“娃娃家”的孩子非常开心。进入区角后，孩子们东瞅西瞧的，很兴奋。一会儿抱抱娃娃；一会儿翻翻相册；一会儿捣弄捣弄玩具；一会儿又跑到温馨小床上去蹦几下。过了几分钟，有些孩子开始无所事事，或停留或走出该区角。（也有别的区角孩子进入到“娃娃家”中）圻圻和梵梵两位小朋友用布娃娃在打斗，惟惟和诚诚竟为了想玩同一玩具而互相争抢起来，笔者只好进行调解。这时，娃娃家里出现了混乱的局面。孩子们像些“不速之客”将“新家”搞得乱七八糟。
（二）分析与反思
“新家”很吸引人，孩子们开始很兴奋，情感得到了一定的满足，对开始的“游荡”行为和急于摆弄物品是可以理解的，这也是由托小班孩子的年齡特点所决定的。但接下来的活动情况却不容乐观，孩子们只是为玩而玩，而一些孩子根本不知道怎么去玩，或看别人在做什么自己也就照着去做了。甚至一些争抢事件和捣乱事件也因此而引发。我们知道，托小班孩子年龄小，生活经验少。因此，活动时带有很大的随意性和无目的性，并且注意力集中时间很短。笔者认为必须从以下两方面去改进：
第一，在活动中，教师的指导和介入方式非常重要。《纲要》中指出：教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。我们应善于发现孩子们感兴趣的事物、游戏，创造性地开展区角活动，以孩子玩伴的角色在活动中给予积极的支持和帮助。
第二，根据托班孩子的年龄、心理特征，在活动中是由动作引发思维认识活动的，而且往往教师给他们玩什么他们就玩什么。所以在材料的投入上应注意，根据孩子生理、心理的发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料；根据不同发展水平孩子的需要，提供适宜的不同层次的材料。如提供一些成品与半成品结合的物品和材料；原始材料和废旧物品。同时，要注意投放材料的数量要适宜。
（三）对策
于是，笔者用一些纸箱、纸盒、雪碧瓶等自制了一些便于孩子操作的厨房用具和餐具，如煤气灶、锅、铲、勺子盆、碗等，还利用农村资源采摘了一些带壳的豆子、菜叶、马铃薯等。教孩子一些简单的“食物”制作方法，如撕面条、做香肠、剥豆、切菜、做拼盘。在日常活动中，组织孩子模拟一些生活情景，进行简单的情景表演。如怎样为小宝宝吃饭，怎样招待客人，怎样帮宝宝洗头发、吹头发等。因为这个年龄段的孩子是通过模仿来学习的，而他们主要的学习方式是游戏。然后通过几次集体活动，让孩子们不断地尝试、模仿、操作。
二
（一）实录二
区角活动又开始了。“娃娃家”中，王羽、蒋舒雨首先来到了梳妆台前，分别拿起梳子、洗发膏之类的东西不知道应该怎么办了。笔者建议她们合作玩，一人坐下，一人为其打扮；也可以邀请其他小朋友参与。葛佳诚、王鑫柯等五位小朋友选择制作餐点，心怡小朋友则凑到他们面前说：“你们做好来，我来烧。”转身走到“煤气灶”前，拿出铲子，开始准备了。胡怡婷等几位小朋友则一时不知该做点什么，小眼睛东看西望的，最后把期盼的目光投向了笔者。笔者故意学着小婴儿的哭声神秘地问：“呀，是谁在哭呀·”他们眨眨眼睛觉得很奇怪。笔者于是抱起一个布娃娃说道：“原来是小娃娃在哭呢·你们知道他为什么要哭吗·”小柯说：“小娃娃肚子饿了。”笔者点点头说：“是呀，老师还听到小娃娃的肚子在咕噜咕噜地叫呢。让我们一起来喂宝宝吃饭吧。”在一片笑声中，孩子们有的哄“娃娃”，有的用奶瓶喂“娃娃”吃饭。这下，“娃娃家”里的每一位孩子都有了自己的“工作“，看起来也有序多了。
几分钟过去了，照顾“娃娃”的孩子，尤其是小男孩开始有些厌倦自己的“工作”了。笔者又介入了游戏，站在他们旁边，双手放在耳朵旁作听状。“咦，小娃娃怎么又哭了·”这样一来，引起了个别孩子的注意力。聪明的金涛说：“小娃娃肚子疼吧，我肚子疼的时候也哭的。”笔者伸出大拇指表扬了他。“那该怎么办呢·”笔者继续追问道。“到医院里去看看啊。”他说。接下来，一场“去医院看病”的好戏就上演了……
又过了几分钟，个别孩子开始在“娃娃家”中走动。笔者将他们拉到一边，以“妈妈”的身份亲切询问。然后走到正在制作餐点的孩子身边，试探性地问：“宝贝们，妈妈带了一些客人来一起品尝你们制作的中餐，可以吗·”王鑫柯等几个小朋友拍着小手高兴地说：“好呀！好呀！”于是，我们一起铺“餐桌”，准备“碗”和“筷子”，一起开饭喽。
（二）分析与反思
在不断改进后的“娃娃家”中，孩子们的活动有了较大的变化。在活动中，他们的情绪情感得到了充分的体验和满足，通过对不同材料的自由摆弄、自主操作，不断地尝试与发现，各方面的能力也得到了不同程度的锻炼和培养。在制作餐点的孩子当中，我们看到，车车小朋友对“撕面条”乐此不疲，还一个劲地将撕好的“面条”拿给笔者看，希望得到表扬。而能力较强的成科小朋友则更愿意做“切菜”工作。不同能力的孩子可以选择不同层次的操作材料，使之各有提高。
适宜的活动环境还引发了孩子们的交往合作意识。如，心怡小朋友的行为。活动中，教师适时地介入，以游戏的口吻进行语言引导。使孩子有了初步的角色意识，使游戏更具目的性。如，“去医院看病”和“做客”两个游戏情节都是在教师的引导下，根据孩子的活动需要和游戏兴趣生成的。尽量多的创造一些条件满足孩子做多种活动的要求，使孩子有事可做，孩子的活动要求得到了适当的满足，自然，“消极”行为就会较少发生了。
活动目标：
1，感受歌曲中的说唱情趣，学习与同伴的协调表演。
2，学习根据歌词创编动作，体验创作及合作表演的乐趣。
活动
娃娃家相关教具。
活动过程：
1，谈话引入。
师：小朋友喜欢玩娃娃家吗?娃娃家里面有谁呢?你们在玩娃娃家的时候都干些什么呢?
2，观看情境表演并欣赏歌曲。
师：现在我们来看一看和听一听这两个小朋友是怎么玩娃娃家的。
3, 熟悉学习歌曲.师：现在请小朋友一边听老师的琴声，一边听两个小朋友的范唱，并跟着他们一起学一学这首好听的《扮家家》。本.文来源：快思老.师教案网;
4，分组表演。
师：请小朋友找个小伙伴两人为一组来进行演唱表演。
5，结束。
教学反思：
《纲要》提出：让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。乐意与人交往，学习合作与分享。
设计意图：
随着商品经济的发展,各类盛物品的瓶子也越来越显得美观、精致、深受孩子的喜欢。如色拉油瓶、矿泉水瓶、药瓶等。既有使用价值,又可供欣赏和游戏,常常让孩子爱不释手,是一笔可以利用的教育资源。因此,选择孩子们非常熟悉、与他们的生活密切相关的“瓶子”作为活动内容。结合小班幼儿年龄小、思维具体形象、好奇心强等特点,将小朋友们从家中收集来的各种各样的瓶子进行了装扮,贴上了眼睛和嘴巴,使他们变成了一个个可爱的瓶娃娃。让小朋友在与瓶娃娃做游戏过程中，了解感知数与量的关系;感知匹配关系;了解瓶子娃娃,激发幼儿观察周围事物的浓厚兴趣。
活动目标：
1、 让幼儿动手操作将瓶子进行了装扮,贴上了眼睛和嘴巴,使他们变成可爱的瓶娃娃，培养幼儿的动手能力。
2、 能在一定的情景中积极、自主地活动,观察生活中各种各样的瓶娃娃,了解他们的名称和特征。
3、根据数字提示往瓶子里装相应量的豆，理解数的实际意义。
4、能认真观察，尝试为瓶子娃娃找到合适的帽子、衣服，初步感知匹配意义，感受帮助别人的快乐心情。
5、制作会唱歌的瓶娃娃，与瓶子娃娃一起唱歌、做游戏，体验其中的快乐。
活动准备：
1、请幼儿和家长收集一些带盖的瓶子和剪好的眼睛和嘴巴。
2、魔术棒一根。娃娃哭声录音。
3、大小不同的彩色纸，米粒、沙子、豆豆、花生米、小石子等若干。瓶子上贴数字。
4、轻松、活泼的音乐、摇篮曲等
活动过程
1、激发情趣，制作瓶娃娃
教师扮演魔术师,用魔术棒变出一个瓶子娃娃向小朋友问好。(放娃娃的哭声)介绍瓶子娃娃一个人很孤单，没有人跟他一起玩，怎样才能让瓶娃娃感到不寂寞呢?让我们来做瓶子娃娃好吗?启发幼儿找一个自己喜欢的瓶子给它贴上眼睛和嘴巴,使他们变成可爱的瓶子娃娃。
2、与瓶娃娃交朋友
让幼儿选择自己喜欢的瓶娃娃,让幼儿观察分别说出它们是用什么瓶子做成的;抱抱瓶娃娃、亲亲瓶娃娃小嘴,摸摸身体,相互比比高矮、胖瘦、颜色等。
3、喂瓶子娃娃吃豆。
教师以瓶子娃娃饿了的口吻引入活动，启发幼儿想办法帮助瓶子娃娃。
请幼儿按照瓶子上粘贴的数字，喂瓶子娃娃吃豆。
教师以瓶子娃娃的口吻感谢幼儿。
4、给瓶子娃娃找帽子。
天气越来越冷了，瓶子娃娃的头好凉，怎样使瓶娃娃的头暖和起来呢?启发幼儿给瓶子娃娃戴上帽子，激发幼儿帮助瓶子娃娃的愿望。
请幼儿帮助瓶子娃娃找到合适自己的小帽子。(能“戴上”不掉的瓶盖)
5、为瓶子娃娃选衣服。
请幼儿帮助瓶子娃娃选择大小合适的衣服，(即与瓶娃娃大小相应的彩纸给瓶子娃娃贴上)即为瓶子娃娃“穿”上衣服。
6、听瓶娃娃唱歌
教师引导幼儿和瓶子娃娃一起唱歌，启发幼儿想办法怎样才能让瓶子娃娃发出声音。在瓶子里装上小石子、沙子、花生米等东西,盖上盖子摇动。
7、和瓶娃娃做游戏
游戏目标：
1.能正确区分10以内数的相邻数。
2.培养幼儿思维的灵活性和敏捷性。
3.能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
4.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。
游戏准备：
1～10的数字头饰每人一个。
游戏玩法：
1.幼儿戴上数字头饰并相互观察，知道自己是几号数字娃娃。
2.以数字娃娃5为例：幼儿拉手围成圆圈，老师按一个固定位置点数：“一、二、三”，被点到“三”的数字娃娃5，立即跑到圆心处站好并拍手，其他幼儿按顺时针方向边走边朗诵儿歌：“一二三.我是5;一二三四五六七，我的朋友在哪里?”朗诵完毕，数字娃娃4和6迅速跑到圆内.并拍手一起说两遍儿歌：“三二一，我是4(6);七六五四三二一，我是你的小(大)朋友。”3.游戏可反复进行。
游戏规则：
必须是被老师点到“三”的数字娃娃才可以跑到圆心处。
教学反思：
课堂环节紧凑，幼儿在轻松的环境下享受，由于在游戏过程中，我讲游戏规则不到位，导致幼儿在游戏过程有的捣乱，气氛太过度的活跃，导致我控制不住场面。今后我要加强本班的游戏规则的培养，是幼儿愉快、友好的分享游戏乐趣。
活动目标
1、体验“数数”的乐趣，感受帮助他人的快乐。
2、能够根据物品不同的呈现方式选择合适的数数方法。
3、在“清点食物”的过程中学习封闭数数，获得封闭数数的多种方法。
活动重点：
获得封闭数数的.多种方法。
活动难点：
根据物品不同的呈现方式选择合适的数数方法。
活动准备：
PPT课件、记号笔、操作纸。
活动过程
一、情景导入
师：图图家要请客，图图妈妈准备了许多好吃的东西，我们来帮他们数一数吧！
二、清点食物
（一）数梨
1、数数。
图图家准备了多少梨招待客人？
2、老师数出来比你们多！（教师演示错误的数数方法）我数的方法对吗？怎么不对？
小结：记住第一个数的，数一圈，数过的不要重复数。
（二）数苹果（10个苹果）。
1、图图妈妈还准备了许多苹果，这些苹果有什么不一样？
2、图图妈妈准备了几个苹果？你是从哪个开始数的？
小结：找出最特别的作为第一个，开始数，数过的不要重复数。
（三）数糖果
1、出示糖果，请你帮图图妈妈数数有多少颗糖。
2、请两个小朋友数数糖果罐里共有几颗糖，并让他们介绍一下自己是怎么数的。
3、验证：到底是几颗糖，一起来数数。
小结：没有特征的时候，我们可以自己给他做上标记，然后开始数，第一个数过了不要重复数。
三、幼儿操作活动
（一）操作活动。
师：客人都快要来了，可是还有好多东西没数呢！请大家一起帮忙数一下吧！在数的时候，你可能会忘记哪个是你第一个数的，（出示做标记材料：超轻黏土、记号笔、印章）这些东西可以怎么用，就能让你记得第一个数的东西？
幼儿操作，教师巡回指导。
鼓励幼儿间相互交流数数的方法，学习一下别人的方法再数，数出的结果一样吗？
（二）交流。
师：一样的东西怎么数出来不一样的数量呢？请幼儿演示各自数数的方法。
答案揭晓：正确的数量在食物的下方，请撕开双面胶，看看，和你数出的数量一样吗？
四、情景——客人来了
师：“叮咚”门铃响了，客人们来了，看看有谁来做客了？总共来了几位客人？（10位）
师：10位客人，每样东西得准备几份呢？（10份）
师：看看，什么东西是正好10份的？什么东西是少10份的？再添上多少就变成10份了？
五、结束活动
今天你们帮了图图家一个大忙，现在，请你们带着这些好吃的东西分享给其他班里的小朋友吧！
活动延伸：
将材料投放到区角中供幼儿继续讨论、探索。
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