桃花源记第二课时（推荐12篇）
李秀荣
师：这节课我们继续学习陶渊明的《桃花源记》（板书课题、作者）。课下有同学问，老师啊，桃花源是真实的还是虚构的？
生杂说：是虚构的。
师：作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻？他为什么虚构这个桃花源？从大家给我的问题纸条上看出，这些都是同学们想迫切了解的。这节课我们师生也来一次探寻，深入了解桃花源究竟是怎样的所在？请同学们静静地思考，你认为桃花源是个什么样的地方？细细读书，在文中找依据。
师：看你微笑地望着老师，你来回答吧。
生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。
师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近6了，仍然不愿与外界沟通，你看书很细致哦。
生：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。
师：喔，你一下说出了这么多。请分别说一说理由。
生：因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。
师：你说得有条有理的，尤其是从房屋整齐想到社会的安宁，是很难得的。
生：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。
师：请说说你怎么想的。
生：小路交错相通，说明他们安心到田间劳动，有鸡叫有狗叫，说明家禽都活得好好的，没有乱军来抢。（全堂大笑）
师：是不是看抗战片里日本鬼子抓鸡宰羊杀狗的？
生：我想，古时候发生战争也避免不了。
师：你的联想很丰富，说得对。连家禽都能舒展地鸣叫，唱着最动听的歌，这个社会一定是安定的。
师：再请同学们推测一下，这里的壮年人从事什么劳动？
生：种田。
生：养鱼，因为有池塘。
生：种桑树，养蚕。
生：织布。
生：做衣服。
生：酿酒。
师：看来这里的行业很多的，百姓能安居乐业，确实是个好社会。
生：我补充，其中往来种作，从中看不出忙碌，我看出的是悠闲。
师：你的语感很好哇，这里的劳动是轻松的，而不是被迫的，把劳动当作享受，体现出一种精神的愉悦，你很了不起！
生：我认为桃花源里的人都非常热情好客。
师：哦，你有了新的发现，看到了桃源的人情。
生：渔人来到后，他们立刻请他回家，并且还用酒饭招待他，后面还有人各复延至其家。他们都很热情。
师：对，一个陌生人的到来，他们都这样倾其所有，拿出最高质量的盛宴款待他，何况是他们自己人呢？这里的人多么真淳，人与人之间的关系多么友好融洽！
生：我认为这里还是个富裕的地方。
师：你怎么看出的富裕呢？
生：因为他们有酒有肉，客人来了设酒杀鸡作食，开宴会。
师：精细的地方被你发现了！细读推想才会有收获。
师：大家再推测一下，他们有了收入是否缴税？
生：不缴。
师：你是如何知道呢？
生：因为当时他们出来的时候率妻子邑人来的，都是一家人，谁跟谁啊，没必要缴。
师：（微笑）小脑袋挺机灵。也就是说，这里没有人从他们的收成里克扣。
生齐：对，没人剥削他们。
师：你们从历史课上学的“剥削”这个词吧。其实啊与《桃花源记》一并流传的还有《桃花源诗》，在这方面诗要写得更清楚些。（出示字幕：“春蚕收长丝，秋熟靡王税”请学生齐读）桃花源里没有税收，没有剥削，也没有官府的压迫，这个社会是和谐自由的。
师：那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的？
生：社会的安定，没有战争。
生：要有美好的环境。
生：人与人关系融洽和睦，人人能过上幸福快乐的生活。
生：没有剥削和压迫，社会和谐。
师：陶渊明的思想很有生命力呀，我们现代人都可以和他交流呢。桃花源里人与自然和谐，人与人关系和谐，这里和平安宁，人情淳厚，没有剥削没有压迫，是陶渊明梦想中的理想社会。这个理想在当时能实现吗？
生：不能。
师：文中有没有暗示？
生：有，结尾处渔人记号找不到了，刘子骥欣然规往，未果，寻病终。暗示了这个理想社会是不存在的。
师：除了结尾处的复寻而迷，还有什么地方有暗示？
生：开头的桃花林，是纯一色，很少见。
师：对，桃林中无杂树，年号、地点含混，渔人也没有名字。
生：还有他们穿的衣服，也暗示了这不是真实的故事。桃源人与外界隔绝600年了，还和东晋人穿的一样，既然不通音信，怎么会一样？这也说明是个神奇的地方。
师：你的回答更令老师惊讶，你的解释说得通，而且很符合这个故事的神秘性，谢谢你！同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会？
生：当时的东晋是历史上比较**的时期，他为了表达自己的美好向往。
生：为了让劳动人民看到，虽然当时社会黑暗战乱，以后还会出现好社会的，不让百姓失望。
师：两位同学谈得都有道理。当时的背景是这样的，请看下面一段资料（出示字幕）：请学生齐读。
男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深——（晋书 刘毅传）
赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮——（宋书 荆州蛮）
师：“蛮”就是南方。据说当时的南方没有赋税。我们刚刚学过《大道之行也》，在孔子的大同社会里，“男有——
生接：“男有分，女有归”
师：可是，当时的现实是男子没有职业，女子不能婚配。由于常年的战乱和繁重的赋税，土地荒芜，民不聊生。这是陶渊明构想理想社会的现实基础，另一个现实就是黑暗的门阀士族制度。（出示资料，并读出）
士族制度就是以人出身高低作为评介的唯一标准，出身名门叫士族，出身寒门叫庶族，士族地位显贵，庶族得不到重视。
生：老师，那时没有科举制度吗？（学生一脸愤慨）
师：还没有。科举制度始创于隋朝，成熟于宋朝，东晋时期还没有形成。在那个制度下，出身成了评判选拔人才的唯一标准，只要出身名门，就算是个是庸才，也会得高官厚禄，，如果出生在寒门，即使才高八斗，也不会得到重用和发展。陶渊明生活在这样一个政治黑暗的时期，“大济于苍生”的壮志难酬，他的心中是悲愤的。就文学创作而言，作者表达对现实不满的方式有两种：一种是直接揭露现实，如《礼记》中的《苛政猛于虎》，出示：
孔子适齐，过泰山，有妇人哭于墓，使子路问之。答曰：昔吾舅死于虎，吾夫又死也，今吾子又死也。子路曰：何不去乎？妇曰：无苛政。子路以告。孔子曰：小子识之，苛政猛于虎也。
这段文字就是直接揭露当时的严酷的苛政，另一种是憧憬和幻想，用反常手法来表现，比如《天上的街市》。郭老通过天上街市美好幸福生活的描写，来表达对当时封建制度的强烈不满。陶渊明采用的是——
生：虚构，幻想。
师：陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦，多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情，他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土，因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。同学们，我们再讨论一个有趣的问题，你是否愿意长期生活在这个桃花源里？
没想到学生立刻喊：不——愿——意。
师：都不喜欢吗？喜欢的举手。
师：有两位。不喜欢的呢？（其余都举手）你们先讨论讨论。（生讨论）
师：先请两位喜欢的同学来谈。
生：那里的环境好，主要是可以不写作业 。
师：你的桃源是没有学习没有作业 的地方啊，我知道你不是不爱学习，可能是作业 太难对吗？
生：是。
师：你可以找老师同学解决，可千万不要逃到桃花源里去，那里的人也要学习的，现在是学习化社会。（笑）
生：我不喜欢。现在我们多先进，有电视，有汽车，他们连个马路都没有，都是田间小路，那么窄，怎么走啊。
师：你不喜欢那里，是因为落后对吗？
生：是。
生：我也不喜欢，桃花源里不与外界联系，学不到外面先进的技术，他们发展太慢，科技不会太发达。
师：你的眼光很高远喔！只有开放社会才能得到长足发展。不过当时能对外开放么？
生：不能，当时他们进入桃源时在秦朝末年，社会动荡，外面的社会不如桃源里面，所以他们不能开放。
生：能开放，后来又经过西汉，很强盛呢，他们隔几年就应该出来看看。（大笑）
师：他们远不如我们的同学有远见卓识哦！他们一直不出来，进去时是秦朝，外面是**的，渔人偶然进入时是东晋，外面还是**的，也不知道外面有过多少沧海桑田的变迁，也没有经历过强盛的时期。看来，闭塞是有许多弊端。
生：我不喜欢，就那么一小块地方，每天看见的都是那几个人，太无聊了。
师：你觉得不断地更新，才有乐趣是吧。
生：我不喜欢长期住在那里，可以想象他们的人口质量也不会好高。
师：怎么说呢？
生：人少闭塞，发展慢，即使不实行计划生育，也不会有太多的人口，因此优秀的人不会太多。我不喜欢死气沉沉的地方。
生：我也不喜欢，因为那里没有竞争，有竞争的地方才有进步，我喜欢竞争。
生：当时的外界很**，现在我们的社会非常和平，就不喜欢到哪里去了。
师：大家谈得非常精彩，小小年纪都成社会学家了！同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。
课后反思：
亮点：一是从课程观出发，将文学、哲学、历史知识恰当揉在一起，带给学生一个广阔的背景，在比较宽阔的平台上展开师生互动，课堂上时时迸发出思维的火花，出现了精彩的生成。
二是解读课文有深度有广度，打破了对桃花源常规性的理解，将古典与现实结合得非常完美。
暗瘢：结尾处学生的讨论有些离开文本，况且，用现在的眼光去衡量过去，无论如何也是昔不如今，从学生的发言来看，还是停留在物质层面，而没有从作品出发。
-10-20
今年的国庆节, 我和桃花谷有了第二次的亲密接触。那里群山连绵不断、高大雄伟, 有的像沉稳的骆驼, 有的像可爱的乌龟, 有的像机灵的小狗, 有的像温柔的绵羊……真是多姿多彩, 形态万千!来到桃花谷入口处, 我仿佛被一种熟悉的力量拉扯着, 迫不及待地扑进了她的怀抱。
顺着山脚下的小溪一直往上走, 一路上林壑优美, 溪水淙淙, 鸟声清脆, 犹如置身于仙境一般。猛然间, 我想起了陶渊明笔下的世外桃源, 与世隔绝, 怡然自乐, 好不痛快!溪水的源头是一个大瀑布, 瀑布泻出于两山之间, 水哗哗地流着, 碰到石头上溅起一朵朵美丽的水花, 白色的水花绽开在碧蓝的湖水中, 在阳光的照射下, 显得格外迷人。
瀑布从一座大石桥下流过, 石桥的上端是极陡的阶梯, 走在陡而险的阶梯上, 真让人胆战心惊。
接着, 我们来到了九连瀑, 它是由九个小瀑布组成的, 所以得名。九条大小不一的瀑布, 从天而降, 气势壮观!小的只是一股水流, 大的却有一丈多宽, 大大小小的瀑布从山顶倾泻而下, 让我不由得想起了大诗人李白的千古佳句:“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”
爬上峰顶, 我居高临下张望着, 感受着凉爽的风、清新的空气与悦耳的鸟鸣带给我的快乐。登桃花谷, 真有点儿“心旷神怡, 宠辱皆忘, 把酒临风, 其喜洋洋者矣”的感受。
繁华的上海, 秀丽的苏杭;举世闻名的长城, 金碧辉煌的故宫;奔腾的长江, 咆哮的黄河……唯有山清水秀、壮丽多姿的桃花谷让我陶醉, 令我难忘。
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。
3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。
【教学过程】
一、图片导入，引起兴趣
1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。
接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。
师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。
2.介绍作者林清玄。
你了解本文的作者林清玄吗？——多媒体课件出示作者介绍。
过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。
学生齐读课题。
3.质疑课题。
课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？
二、初读课文，理清脉络
1.自由地朗读课文。
要求：
读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。
2.释疑。
作者写了哪些内容？
小结并板书：树 种树人
3.检查自读情况。
（1）出示生字词语，指名朗读。
秧苗 枯萎 锻炼 依赖
规律 偶尔 懒人 优雅
勃勃生机 从从容容 莫名其妙
（2）你有什么词句不理解？
理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。
（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？
4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。
（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？
引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。
再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？
（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）
（2）指导读描写种树人的句子。
（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）
5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。
三、走进课文，初步触摸课文内涵
1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？
讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？
2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？
3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？
四、学习生字
1.观察课文中的生字，让学生读一读。
2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？
重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。
3.认真抄写这几个字。
五、小结
今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。
【作业设计】
课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。
【板书】
桃花心木
树苗 仅及膝盖
——树形优美，高大笔直
种树人 “懒”？
（作者单位 江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。
3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
【教学过程】
一、故事导入，引发情理
1、师讲故事。
2、发表看法。
3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？
二、品读想象，体会情理（12、13自然段落）
1、回顾种树人的种树方法。
2、齐读作者的疑问。
3、创设情境：
如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？
4、学生读文回答。
5、引导品读、想像：
⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）
⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）
⑷ 这样“笑” 包含着什么？
⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？
假如我是（ ），我想对种树人说（ ）
6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理
1、过渡：作者听了也明白了
2、齐读作者的感悟。
3、理解段中“不确定”。
4、从正反事例讲对这段话的理解。
5、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感
1、回顾故事。
2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
3、把名言赠给别人并说明赠的原因。
4、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展
1、谈话促情：
生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的`一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
2、课外阅读林清玄的作品。
【板书设计】
种树喻育人
不定时 经受考验
不定量 独立自主
教学目标：
1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，2.学习作者的写作技巧，并试着运用到自己的习作中去。教学准备：
搜集在逆境中成才的人物事例 教学过程：
一、复习导入
1.请学生说说本文的主要内容。
2.回顾种树人的奇怪做法。板书：种树 不定时 不定量
二、学习课文
(一)学习第11自然段
1.对于种树人的奇怪做法，我是满腹疑惑，因此在见到种树人时 一股脑全问出来了。我们来看看第11自然段。
2.指导学生读出疑问语气。(二)学习种树人的话
1.对于我的追问，种树人有什么表现呢？（笑、语重心长地说）2.他为什么会有这样的表现呢？
（笑是因为他觉得作者的问话太幼稚，语重心长说明他想告诉作者一个道理，希望对作者有所启发、帮助。）3.理解内容。师当作者，生当种树人，分角色朗读课文。
理解“不确定”指老天爷什么时候下雨是没有规律的。4.学习表达方法。
a.种树人的话很长，你试着用自己的话概括成三点说一说。b.这三个要点中，中心意思是“树木要自己学会在土地了寻找水源。”
(三)学习15、16段
1.种树人说得有道理吗？（有道理）找出书上语句做你的证据。（15、16自然段）
2.理解：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” 桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）(四)拓展延伸，想象说话
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象
（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„(五)学习14自然段：
1.过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。
2.生齐读“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
3．理解“不确定”，联系生活实际谈感受。
这里的“不确定”指什么？请认真地读一读，想一想，生活中有这样的事例吗？
三、再读课文，体会写法
1、学会生字，掌握音、形、义。理解新词“优雅自在”、“勃勃生机”等。
2、学习文章叙述事物层次清楚，层层加深的写作方法。
（二）、能力训练点
1、培养学生掌握理解含义深刻句子的学法，提高自学能力。
2、培养学生注重联系实际分析问题、认识问题的习惯和能力。
（三）、德育渗透点：渗透自立、自强的教育。
二、教学重难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
三、教学过程
第 一 课 时
（一）音乐导入
（二）学生独立阅读课文，扫清文字障碍
1、要求学生默读或小声读课文，将遇到的生字词画出，、联系上下文理解或同桌讨论解决。把课文读通顺，读流利。
2、了解课文写了一件什么事？
（三）再读课文，找出不懂的问题
要求学生小声读课文，将不懂的问题写在本子上，把课文多读几遍，尽量自己解决问题。
（四）小组讨论，生生互动，交流自学情况
1、小组成员每人都要发言，其它同学要认真倾听。
2、发给每小组一张纸，由组长记录己解决和未解决的问题
3、讨论中，教师有选择地参与薄弱小组的讨论。
（五）全班交流，各组展示学习成果
1、小组推荐代表发言，汇报解决了什么问题，还有什么问题没有解决？
2、交流过程中，师生互动，共同探讨。教师调控课堂局面，指导学生对含义深刻的地方加深理解，指导朗读，指导理解共性的问题，如：
桃花心木是一种什么树？
种树人的做法有没有道理？
在“不确定中生活”的“不确定”是什么意思？
对“在不确定中，深化了环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”理解。
从课文中得到什么启示？等等
（六）自由朗读课文，背诵自己喜欢的段落
（七）作业
联系生活实际和体验，写一写自己对这篇课文的感悟。
板书设计：
6、桃 花 心 木
拼命扎根
树苗 百年大树
汲水生长
在不确定中
经得住考验
生活的人 独立自主 努力生长
抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。
2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点、难点:
理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
教学过程:
一、复习导入,引出“英雄”
1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。
2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)
3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。
4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。
5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)
二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象
(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。
1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。
2.学生自学,交流。
3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。
[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]
(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。
1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。
出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?
2.学生自主交流。
[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]
3.指导朗读,评价。
4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。
(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。
1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。
2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。
3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?
4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)
5.播放船上混乱场景的视频。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]
6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?
7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。
8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)
9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?
10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)
追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)
11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)
12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)
13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。
[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]
14.指导分角色朗读。
15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。
16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。
[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]
17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?
(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。
1.教师配乐范读第29小节。
2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)
3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。
4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?
[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]
5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?
6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。
[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]
7.交流所写内容,及时评价。
8.齐读最后两小节。
三、总结全文,升华情感
同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。
四、作业设计
1.背诵课文第25～30小节。
2.写话练习:
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。
第20分钟到了,轮船沉没了……
请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。
教材分析：《理想的风筝》是九年义务教育课程s版第十二册第六单元的一篇精读课文。它是一篇回忆性的文章，文中以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。选编这篇课文首先在于鼓励学生培养乐观开朗，积极向上的人生态度，其次是学习本文表现人物的方法。
设计理念：1. 合理运用情境教学法，唤起学生的情感体验，在情感中体验，在探究中阅读，在体验中反思。2. 引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达。3. 引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。
教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过典型事例，感悟体会刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱教育事业、执著追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。3. 揣摩文章的表达效果，学习课文借景抒情、借景烘托的写作方法。
教学重点：抓住人物的言行及作者的感受，体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度；学习本文写人的表达方法。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、板书课题，复习导入
1. 同学们，通过上节课的学习，我们初步感知了课文的内容，知道了作者通过抓典型事例来表现工作中的刘老师乐观向上，热爱工作，热爱学生的高尚品质，别是哪几个典型事例呢？
2. （指名学生汇报）笑谈掉腿、激情上课、倾听发言、放飞风筝（师相机板书：刘老师→典型事例）
3. 然而，留给作者印象最深刻的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。请同学们默读第⑧至⑩自然段，找出令你最感动的句子，并用横线把它画出来，在旁边写上一两句自己的感受。
二、精读课文，品味细节，感受人物的精神品质
1. 在同学们默读的过程中，我发现一些同学读得非常认真、细致，他们边读边动笔，画出令自己最感动的句子，并在旁边做了批注，这是一种很好的读书方法。接下来，谁愿意把自己找到的句子与大家分享一下。
2. 指名汇报，相机出示句子。
（1）句子①：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。
A、你从句子中感受到什么？
B、从“决不肯”这个词中，你体会到什么？（刘老师积极乐观的人生态度，以及对生活的热爱。）
C、师：是啊，一个年过五十身有残疾的老师决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。
（2）句子②：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。
A、你从句子中感受到什么？
B、在这个句子中，哪些词语深深地触动了你？（笑、叫、拄）
C、这是刘老师哪些方面的描写？你感受到了什么？（动作描写，体会刘老师坚强乐观、像个小孩子一样，等等。）
D、除了这些词语之外，还有哪些句子同样触动了你？你从中感受到了什么？（“你们不要管，我自己来”，体会刘老师顽强执著的精神）
3. 指导朗读以上句子。
4. 小结：同学们的朗读以及作者的细致描写，让我们深深地感受到刘老师对生活乐观积极、执著追求的精神品质。
5. 假如你就是站在这个年过五十、身有残疾的刘老师身边的一名学生，亲眼目睹了他放飞风筝的情景，你想到了什么？（出示课文插图，指名回答）（体会刘老师对生活纯朴而强烈的爱与追求，应该像他那样积极乐观地面对生活，热爱生活，努力追求自己的理想，追求生命的意义。）
6. 师小结：一个年过五十、身有残疾的老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，是那样乐观。他以自己的言行为学生树立了榜样，在学生的心田里播下了理想的种子，放飞了一直有一只理想的风筝。这是一种照应文题的写作方法。（板书：照应文题）
三、领悟写法，学以致用
1. 虽然我们没有亲眼目睹过刘老师放风筝，但从文章的字里行间，我们就仿佛亲眼看到了这个情景，那是因为作者善于抓住刘老师的动作、语言、神态等细节进行描写，（板书：动作 语言 神态）接下来，请同学们仔细观察画面，运用细节描写的方法，写一个片段。
2. 出示学生劳动的画面，学生动笔。
3. 师巡视。指名展示自己的描写片段，生评价、师评。
四、体会文章结构，升华文章中心
1. 刚才读了刘老师放风筝的情景，我们知道了细致刻画人物的方法，而在文章的开头，描写了这样一个画面：（出示①②③自然段）
A、配乐齐读。这段话中描写了哪些景物？由这些景物，你感受到了什么？（嫩绿的柳枝、举起金黄小喇叭的连翘花、一只只与白云玩耍的风筝，体会春天的美丽景色。）
B、你还想到了哪些描写春天的词语？（万紫千红、鸟语花香、春意盎然、生机勃勃……）
C、多美的春天啊！谁来把它美美地读一读。
D、作者为什么要在文章开头写春天的美景？（借春天万物复苏、充满生机与活力的景象，来衬托刘老师乐观向上的精神。）
2、对，作者借景抒情（板书：借景抒情），想到了刘老师在春天放风筝的情景，这么美的句子，我们试着把它背诵积累下来。
五、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们不仅认识了一位热爱生活、挑战困难、与命运抗争的刘老师，还学习了细致刻画人物的细节描写以及触景生情、见物思人的表达方法。
六、布置作业
1. 课外阅读：魏巍的《我的老师》，鲁迅的《藤野先生》。
【教学目标】 知识目标
了解徒手画中基本形的运用特点以及如何用徒手画的形式来描绘形状。技能目标
能够较为准确的临摹教材中的图样，并且运用基本形的方法自主描绘物体
情感、态度、价值观目标
通过临摹使学生熟练运用线条描绘图案，激发徒手绘画的兴趣。【教学重难点】
重点：掌握运用线条描绘形状的方法，准确的临摹图样 难点：运用基本形方法自主画出物体 【教学用具】
学生：纸张，铅笔 教师：多媒体，图片资料 【教学流程】 【复习导入】
（1）出示较为复杂的大幅图片，设问：什么是徒手画的特点？如何用徒手画的形式来描绘复杂的形状？
（2）教师通过搭积木的游戏，利用方形，圆形，三角形三种基本形组成不同的形状，引导学生将这三种基本形：方形、圆形、三角形勾勒于图片之上。
（3）引出今天的内容：几何图形是构成不同物体图像的骨架，基本形的运用是徒手画描述对象时有效的方法之一。【教师展开】
（1）用小汽车模型让学生从各个角度进行观察，用基本形的方法画出小汽车在不同角度下的形状（渗透空间观念，为下课时教学打下基础）。
（2）建筑、风景也可用几何形来概括。
结合先前搭积木的游戏，教师在黑板上画出范图来加深学生的理解。
【思考】怎么才能准确的抓形？ 【示范】
（1）教师动笔演示徒手画从基本形渐变到具体形（如汽车在不同角度下的形状）。
（2）用基本形迅速勾勒人物形体与动态，注意让学生再次体会徒手画简单明了的特点。【课堂练习】
（1）认真地模仿教材中的图样，如果学生已经相当自信，就尝试着将这些图样快速地画出来。
（2）用徒手画的形式画出几样文具，用基本形加以概括（尝试从不同角度进行）。
作业要求：不同基础的学生可选择不同难度的作业。【作业评价】对学生的作业进行点评，展示，并由学生自我评价 【总结】
通过对基本形知识的学习，在徒手画中运用基本形来抓准物体的形状。【板书设计】
第二课 徒手画校园——基本形
板演汽车在不同角度下的形状与人物形体动态 基本形：方形，圆形，三角形……
第三单元 课题：
9、泉城 第2教时 总第 个教案 执教者：黄丹 教学目标
1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2．了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国、大自然的思想感情。
教学重点难点：
凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城泉多，水美，激发学生热爱大自然的思想感情。
课前准备：课件 教学程序：
一、复习导入
1.师：今天我们继续来学习课文《泉城》，老师发现大家对文中的四字词语很感兴趣，谁来读读？
出示词语：
白浪翻滚 水声喧腾 虎啸狮吼 昼夜不息 秋雨潇潇 晶莹剔透 银花盛开 明珠散落
2.读了第一、二行的几个词语，你仿佛看到了怎样的泉水？读了第三、四行呢？指名交流。
二、出示目标：
诵读课文，了解泉城特有的自然景观，感受泉城的泉水多，泉水美，体会作者热爱祖国、大自然的思想感情。
三、品读感悟：
1．指导学习学会方法 学习第5 自然段。
回忆： 济南的泉水如此的神奇和美丽，其中最著名的要数哪些泉？【珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉】。让我们走进这些景点，伫立在潭边，去一饱眼福吧，（出示组图四大名泉）你们知道在这四大名泉中，哪个泉的名气是响中更响，响中最响呢？（板书：趵突泉）
学习任务：读读第五自然段，趵突泉给你留下了怎样的印象？画出关键句子，读读。
自主阅读：学生轻声阅读课文第五自然段。（出示第五自然段）交流展示：
a． 差不多占了大半个公园（谁来读读，从他的朗读中你听出了什么？能用一个字说趵突泉的特点吗？（板书：大）（评价： 泉池真大呀！）游鱼水藻都可以看得清清楚楚（指名读，从他的朗读中你仿佛看到了什么？用一个字来概括趵突泉的特点）（板书：清）评价：真是清澈见底！如同三堆白雪（学生自由读读，指名读。从他的朗读中你又听出了什么？（美）评价：平地喷出三堆雪，洁白无瑕，这泉真美呀！）
b． 除了大、清、美，这泉水啊还充满了生命的活力，我们一起来看看（出示视频）
课文第五自然段中哪句话描写了我们看到的画面？（出示这句话）指名读。（评价：
1、你读出了泉水的粗。
2、你把泉水流动的声音读得那么优美，老师都陶醉在其中。）这句话中哪个字写出泉水的活力？（冒）指名读这一句（评价：你这股泉水可真是生机勃勃呀！）
c． 趵突泉（大、清、美、充满活力）难怪会名列七十二泉之首!相传康熙帝南巡时，见过它，在尝过它的甘甜之后，特地赐名为“天下第一泉”。让我们再次来领略天下第一泉的魅力吧!（齐读第五段）(回顾刚才我们游趵突泉时，先初读了课文（读），然后划出了关键句子（划），再从中感悟泉水的特点（悟），最后有感情地再次朗读，感受泉水的美（读）。我们采用了（读----划---悟——读)（出示幻灯片）的方法，一起领略了趵突泉的风采，可算大饱眼福了。2．自主学习深入文本
学习第2—4 自然段。过渡：现在我们学以致用，用刚才的方法来学习二至四自然段。（1）出示
学习任务：轻声阅读二至四自然段，选一个你最喜欢的泉多读几遍，想一想： 泉在什么位臵？ 泉水有什么特点？ 从哪些句子和词语体会到？ 在上面圈圈划划。（在学习任务的上面，出示学习方法，做成幻灯）3.集体交流 体会感悟
（1）展示交流：（出示：三个泉的图片）你喜欢哪个泉？ 这个泉在哪
儿？ 有什么特点 ？ 你从哪儿感受到的 ？ 珍珠泉
1、体会珍珠泉的神奇。想一想：
①珍珠泉在什么地方？ ②在这句中找找哪个词写出了珍珠泉的特点？ 你从什么地方体会到的？（珠串的变化有什么特点呢？谁能用这段中一个词语表现出珠串得变化特点？）
出示： 在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。第一个问题: 珍珠泉在泉城路北 第二个问题：（板书：神奇）
A 读句子，你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？
B(忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓)珠串一会儿聚在一起，仿佛是一颗大明珠；有时又分散开，仿佛珠串落了满地； 有时又断断续续，有时上升得很慢，有时则快，真是变化多端啊。
指导朗读(忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓)，（如果生不会读，那么老师范读，再让学生仿读）神奇就神奇在变化多端，让人捉摸不透！谁来展现珍珠泉的神奇，读出它的变化多端？（评价：你口中的珍珠泉真是形态各异，变化多端。）
C写到这儿，作者仍觉意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。” 这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？（拎）（要变成红字）多么富有生命力呀！谁愿意来做做拎的动作？
拎高一点，速度快一些，再来一遍。
D神奇在拎，一个“拎” 字给泉水赋予了生命力，再在第二自然段中找找还有哪个字也让我们感觉到泉水源源不断的生命力？（涌）“涌”和“冒”有什么不同？（“涌”是指泉水争先恐后地往上挤，写出了泉水的生机勃勃；“冒”指泉水多而缓，并高出泉池的水面）我们一起来读读这句话，读出泉水勃勃的生机。（出示幻灯：涌和冒的图片，并在旁边写上带有涌和冒的句子，来让学生区分）
E这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串――（引读）难怪此泉叫珍珠泉，果然名副其实。
过渡： 古人曾用“百尺珠帘水面铺” 来形容珍珠泉，其实还有两大
泉也很有特色。
五龙潭：（出示图片，并带有第三段的文字）①读读描写五龙潭的段落，从你划到的关键词中，这个泉给你留下怎样的印象？（板书：泉多）
②你从哪个词语可以看出来的（汇注）“由五处泉水汇注而成”是怎样的情形？（请看幻灯）（师描述：五处泉水从不同的地方汇合在一起，这就是汇注。五龙潭也因此而得名。）谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？
黑虎泉： 你了解了它的源头（它的源头也很特别）!A、（出示图片）你看，这泉口像什么（老虎的头），泉水不断地从老虎口中喷吐而出（出示词： 喷吐），从喷吐一词让你感受到泉水怎样？（很急，流势很猛）这就是文中所说的（水声喧腾）（板书：水声喧腾）（读词）你会用第一自然段学过的词语说说黑虎泉的水声吗？（虎啸狮吼。）泉水如同千军万马奔腾而出，水声喧哗，水势凶猛，如同虎啸狮吼。如果说珍珠泉如同秀丽的女子，拥有千姿百态的珍珠饰品，那黑虎泉就如同一个健壮的男子汉，有用不完的活力。
B、请你把黑虎泉的声势给读出来！（读第四段）指名读，（评价：听了你的朗读，老师仿佛身临其境，感受到了黑虎泉的滔滔泉水声）男生读 4.当小导游 积累内化
我们兴致勃勃的游览了四处名泉，现在请同学们当一回导游，带各位游客去几处泉水处游览一下，指名选择一处来介绍，介绍的时候注意以下几点：1.泉水的位臵说清楚。2.将泉水的特点描述出来。3.可以用书上的原话，也可以用自己的话来说。小组内一人介绍，其他三人可以扮演游客，给出恰当的意见。试试看！
相机出示视频或者图片。
三、总结课文：
听了这些小导游的介绍肯定会吸引更多的游客，难怪人们都说（齐读最后一段）。以后同学们有机会去“泉城”济南，千万不要错过了这四大名泉哦！
四、检测完善
课内：《补》第一题 课外: 1.背诵课文。
2.模仿课文的描写方式，抓住位臵和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。如文化长廊、草坪、花坛等。
板书：
9.泉城 珍珠泉 五龙潭 黑虎潭 趵突泉
1.上节课,同学们通读了课文,对石榴的叶子、花朵和果实有了初步的了解。现在,老师想检查一下你们的学习情况。你能准确地认读以下的词语吗?(出示:郁郁葱葱 热闹 红白相间 晶莹透亮 清爽无比)你们可以自己先轻声读一读。
2. 老师把这几组词语放在一起,你有什么发现吗?(引导学生根据词语,简要描绘石榴的叶子、花朵与果实)
【点评】在导入环节,借助词语复习引导学生观察石榴的不同部分,发现词语的排列规律,并借助词语简单描绘各部分的特征,看似普通的设计,却包含了培养学生抓关键词语的读书习惯。
二、 精读课文
1. 读一读课文的第2自然段,看看作者是如何表现石榴花开得热闹的。
2. 组织学生交流,哪一个词语或句子让你感受到了花的热闹。
(1) 从“花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头”这句话中的“满”字能看出石榴花很多,“满”字说明枝头上花很密,不留缝隙。
(2) 从“密”和“盛”感受到花多,只有花长得茂盛、长得多才会一朵挨着一朵,密密麻麻。
(3) 这么多的石榴花,这么热闹的情景,谁愿意读读这段话。
(4) 像小喇叭一样的石榴花,正鼓着劲儿在吹呢,怎样就是鼓着劲儿地吹呀?自己试着表演一下。
(5) 想象着画面,再来读这段话。
(6) 你们读得真美,我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放,仿佛听到了喇叭声此起彼伏,还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀,能用一个词来形容这个场面吗?(热闹)
(7) 的确是“热闹”,咱们一起来读,感受石榴园里的热闹。
(8) 生齐读第2自然段。
(9) 当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候,书就会读得有滋有味。
【点评】从语言文字中体会石榴花的多,感受石榴花挂满枝头的美,让学生从言与意之间走一个来回,同时辅以模仿性的动作,可以给学生以身临其境的感觉,再通过朗读加深感悟,同时也相机渗透读书与想象、思考相结合的技巧。
3. 出示第3自然段,默读,想想石榴的热闹结束了吗?作者描写石榴的果实时,哪些句子让你感受到“热闹”了,请你把它们画下来。生交流,师出示:
“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”
“它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。”
“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。”
(1) 出示:“石榴成长的过程中,先是____色,逐渐变得____,最后变成____。”说一说,这些表示颜色词语的位置可以调换吗?为什么?
(2) 想象着画面,把自己当成石榴娃娃,再读一读。
(3) 生再读第3自然段。
(4) 石榴娃娃急切地扒开叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯,它们还会怎样报告喜讯呢?试着模仿说一说。
•石榴娃娃兴奋地跳着舞向人们报告成熟的喜讯。
•石榴娃娃激动地挥舞着双臂向人们报告成熟的喜讯。
•石榴娃娃欢呼雀跃地向人们报告成熟的喜讯。
【点评】感受石榴果实的热闹,引导孩子注意颜色的变化,并利用课文中的拟人句,帮助学生模仿,从而体会这样写的好处。
4. 老师想请大家尝尝这红白相间,晶莹透亮的石榴。边剥边留意,你看到了什么?再读读第4自然段,看看你读懂了哪些词?(红白相间、紧偎等)
【点评】通过看、尝的环节,调动学生多感官深切感受石榴的果实,同时渗透作者的写作方法,为仿写埋下伏笔。
三、 指导仿写
请拿出你自己准备的水果,看一看颜色、形状,摸一摸,说一说,自己再尝尝什么滋味。最后把你看到的,摸到的,尝到的连起来写一段话。
《船长》 (苏教版六年级语文上册) 选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候, 镇定自若, 指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。
目标预设:
1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。
2.读中思考, 充分展开与文本和人物的对话。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过对课文的学习, 学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。
设计理念:
语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体, 通过创设情境, 激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究, 在朗读与静思中深刻感悟, 全面提高语文素养。强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。
教学流程:
一、导入课文, 培养情绪
1. 同学们, 今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。
2. 一位面对死亡镇定自若的船长, 一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼, 今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。
二、咀嚼语言, 感悟灵魂
1. 第一次命令。
(1) 课件出示:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”
(2) 读一读, 你从中感悟到了什么?从哪里看出来?
(3) 出示第2自然段, 体会当时混乱的场面。大家为什么这样混乱?他们怎么想?
(4) 指导学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面。此时此刻, 如果你就在这艘船上, 面对这突如其来的灾难, 你最先想到的是什么?所以绝对不能让这样的悲剧发生, 此时此刻, 船长只能“大声吼道”, 才能让所有的人都听得到, 都冷静下来。
(5) 船长为什么能够这样沉着镇定呢? (经验丰富、敬业精神、非常专业。) 如果你是一名船员, 你会有哪些想法和做法?对这位船长, 你有什么看法?
(6) 带着由衷的敬佩再读船长的话。 (相机板书:镇定果断舍己救人)
设计意图:引导学生设身处地地站在他人的立场去思考、去体会船上每一个人的心灵世界和各种表现, 从而真正走进文中的世界, 和文中的人物同呼吸、共命运, 随着与文本对话的逐步深入, 船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
2. 第二次命令。
(1) 过渡:这是在整个抢险过程中, 船长下达的第一次命令, 后来船长又发出了怎样的命令?找一找。
(2) 课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!” (指导学生读一读, 揣摩船长的想法, 说说你的感受。) 师加以引导:作为船长, 他的职责是保护乘客的安全, 而此时, 哈尔威为什么要下这样的命令?
(3) 出示第5自然段, 边读边悟。甲板上的情况可以用哪个词语形容? (一窝蜂。) 具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么? (险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了, 乱得不可开交。) (情况紧急, 可能船毁人亡, 千钧一发。)
(4) 分角色读船长和船员的对话。 (提醒学生快读, 急促而有力, 争分夺秒。) 从这段话你又看出这是一名怎样的船长? (相机板书:果敢机智关心妇女)
(5) 轻声自读22～25自然段, 思考:命令下达后情况怎样?议答。课文中哪个成语可看出? (井然有序。) 为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话?
(6) 船长的第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序的, 你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序的原因是什么? (被船长的言行所感染、所震撼, 没有人会违背他的意愿。)
课件出示:“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”出示船长站立船头的图片, 逐渐高大起来。看图片, 听教师范读。学生也跟着音乐朗读一遍, 感受船长巍然屹立的高大形象。
设计意图:引导学生抓住对话来体会船长的威严与果断。通过朗读和讨论, 让学生在语言的诵读和思维的撞击中, 对课文内容深刻领悟, 实现情感、态度和价值观的升华。
3. 第三次命令。
(1) 过渡:还找出船长的其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样的人? (板书:关爱孩子)
(2) 小结:在整个自救过程中, 哈尔威船长始终没有离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全, 他临危不惧, 镇定果断。
三、激情诵读, 升华情感
1. 反复吟诵:“20分钟到了, 轮船沉没了, 船头先下去, 很快船尾也浸没了……”
2. 如果你就是“诺曼底”号上的乘客, 此时已经被救上了“玛丽”号巨轮, 可回头望去…… (生有感情地读。)
3. 如果你是“诺曼底”号上的船员, 你们在船长哈尔威的指挥下, 挽救了所有乘客的生命, 此时你们也脱离了险境, 可回头望去…… (再读。)
4. 如果你就是那个见习水手克莱芒, 在船长的关爱下, 此时也已经脱离了险境, 可回头望去…… (指名学生再读, 反复体会船长的伟大人格。)
5. 出示哈尔威船长图, 逐渐放大!同时播放音乐, 请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。看着船长渐渐消失的身影, 这一刻你的心里又会有怎么样的疑问呢? (就船长为何不自救进行小型辩论。)
6.船长哈尔威多么崇高, 多么伟大, 大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹——— (生齐读。) (板书:忠于职守履行做人之道)
师:同学们, 这样的英雄怎能不激起我们的情感, 那么让我们拿起手中的笔, 对哈尔威船长表达你的心声吧!学生根据课件提示, 以不同身份和角度写出心中想要说的话。 (生交流心里话。)
设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话, 珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受, 从而引导学生体会船长人性的美, 为他的人性美而感动。
四、总结延伸, 提升境界
1. 师总结:面对生死的考验, 我们看到了人们的害怕和惊慌, 这是正常的表现。但在船长哈尔威的身上, 我们看到的却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归, 这就是英雄本色。
全班学生齐声呼唤船长的名字———哈尔威船长!
2. 课件出示“9.1 1”美国世贸中心被轰炸的相关图片和一篇华人亲历者所撰写的关于当时人们有秩序地逃离现场的描述。
3. 学生自由交流读后感想, 教师适时引导学生思考:在危难来临时, 我们应该怎么做?
4. 布置作业。
(1) 查查大作家雨果的资料, 读读他的有关书籍。
(2) 背诵课文中感人的片段。
设计意图:夯实学生的语文积累, 在感悟人物品质的同时获得美的享受和精神境界的提升。
总评:
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