论职业道德教育的原则

论职业道德教育的原则（精选8篇）

论职业道德教育的原则 篇1

功利原则在道德教育中的渗透

学校道德教育中存在的.教师教学和学生学习的反差现象并不鲜见.提高德育教学效果,应从人的社会需求和基本价值取向出发,做到教育由浅入深,具体可感,方能从理论和实际两个层面不断提高学生的道德修养和行为规范,为社会输送合格的建设人才.

作 者：虞斌龙  作者单位： 刊 名：理论界 英文刊名：THEORY CIRCLE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B82 关键词：需求   功利原则   效果  

论职业道德教育的原则 篇2

要保证和不断提高教学质量, 关键在于坚持“以人为本”, 努力从各方面创造条件, 为教师和学生创造良好环境, , 并为每个教师和学生树立正确的奋斗目标。学校树立以人为本的教育理念, 进行人性化管理, 尊重学生人格, 实现全面发展, 满足社会人才多样化的需要。学校管理践行“以人为本”管理原则, 应从一下几方面入手:

一、是转变管理理念

以人为本, 顾名思义就是以人为中心。目前高职学校教学管理工作中, 存在不少问题, 阻滞学校工作的更快发展, 如教学管理理念落后, 存在忽视教师和学生个性需求和发展的情况, 教与学的质量监控体系不完善, 缺乏竞争激励, 不能调动教师和学生教与学的积极性, 教师和学生之间缺乏有效的沟通等。

改变旧的管理模式, 更多地关注每个人的个性发展、物质需求和精神需求。只有以人为本, 这样的管理才充分挖掘人内在的潜力, 使其个性得到发展完善。学校管理归根到底是对“人”的管理, 其核心理念是尊重人, 尊重他们的人格, 尊重他们的需求, 尊重他们的劳动, 进一步调动人们的积极性。实践以人为本的教育理念, 尊重教师和学生, 建立良好的管理制度, 为促进高职学校的建设和可持续发展提供有利的保障。树立科学的教育发展观, 必须紧紧围绕“育人”这一根本任务, 牢固树立以人为本的新理念, 大力加强学校教育管理工作。学校的教学管理要适应新课改的要求, 更新观念, 不断创新, 为学生创设良好的发展环境。

二、积极创建和谐校园

以人为本, 强化职业院校学生管理, 促进和谐校园建设工作应积极营造良好的校园文化氛围。关注教师和学生的需求。树立“以人为本”的管理理念, 变管理为服务。管理者要求创建民主、平等、和谐的管理氛围, 激发人的积极性, 发挥人的主动性, 调动人的创造性, 承认学生的主体地位, 尊重学生, 关爱学生, 一切为了学生, 为了学生一切。学校按照国家有关法律规定, 制定和完善各种科学合理规章制度之前, 应赋予师生参与民主管理的权利, 充分征求大家的意见, 虚心听取合理化建议。在互相尊重与信任的基础上处理工作, 充分发挥广大教职工的智慧和工作热情, 确保他们的基本权利, 使他们能参与学校的决策过程。

教育教学活动取得成功重要前提是建立良好的师生关系。在人格上, 师生之间是平等的, 已不再是以前的师道尊严了。建立融洽的师生关系, 老师爱学生, 学生信服老师, 双方在教学过程中的会积极配合, 老师愿意教, 学生喜欢学, 形成良好的气氛, 教学效果会事半功倍。教育者充分了解每一个学生的个性差异并充分尊重这种差异, 根据不同的对象采取不同的教育方法, 因材施教, 最终使每一个学生都得到发展。所有的学生都是国家的未来, 要关注所有学生, 关注学生的生活和情感, 关注学生的道德和人格, 不能放弃每一个。运用多种方式促进师生的发展, 如为学生提供勤工俭学机会, 组织学校教职工同困难学生结对子进行帮扶;对贫困学生, 残疾学生等特殊群体给予关爱等。这些人性化管理措施和能使大家感受到集体的温暖。鼓励学生积极参加各类创业系列活动, 面向社会推荐优秀毕业生, 组织学生参加公益活动。

三、尊重、关注师生

教职工是学校的真正主人, 发扬广大教职工的主人翁精神, 调动大家的工作积极性。加强和完善教代会制性度, 发挥教代会在学校管理中的突出作用, 遇到重大决策、重大事项要由教代会充分讨论审议通过。除了要关心教师的物质生活之外, 我们还要关心教师的精神追求, 根据学校实际, 创造条件最大限度地满足教师需要, 让教师觉得自己是重要的, 学校对自己是关注的, 心理得到满足, 工作会更有劲头。学校为老师创造愉悦宽松的学习环境, 促进教师的专业发展, 鼓励和指导教师制定自己的专业发展规划。教师需要尊重和理解, 我们应努力予以肯定, 给予关注, 采取一些适当的激励措施, 激发其潜能和活力, 促进学校的可持续发展。尊重师生, 尊重他们成长和发展的规律, 按教育教学规律办事。学校可以通过建立评比活动来促进老师的发展和进步, 并通过扩大对外交流研讨、组织小组外出参观学习、聘请专家名师讲座等方式, 开阔教育视野, 更新教育理念, 促进整个专业教师队伍的素质的提升。只有管理者以教师为本, 教师才会在教育教学中真正贯彻“以学生为本”的思想。

高职学校学生管理工作也要以人为本, 提升管理方式, 调动学生学习的积极性和, 激发学生潜在的创造本能。学校开展的素质教育、社会实践活动、综合实践课等, 给予学生更多展示和培养特长的机会和舞台。学生管理工作不仅是对学生进行思想道德教育, 还有知识的传授, 为使学生能有一技之长, 立足社会, 还要加强对学生的就业指导培训, 有力引导, 使学生树立正确的择业观, 积极开展就业技能培训项目, 提高毕业生就业竞争能力。学校的一切工作都是为学生, 都是为了学生的发展与提高。高职学校的教学管理既要严格、规范, 但又要因人而异, 对不同的学生, 采用适当的方式去挖掘他们的潜力, 为发展他们的个性和创新能力发展创造有利条件。

总之, 我国高等职业教育教育改革任重道远, 学校管理要紧跟形势, 更新观念, 将“以人为本”的重要思想深入贯彻落实, 使得师生的能力得到最大限度的发展, , 从而促进学校的发展, 促进社会的进步。

参考文献

[1]罗时茂.素质教育探索[M].成都:四川教育出版社, 1999.

[2]叶澜.更新教育观念, 创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊, 1998 (2) .

论职业道德教育的原则 篇3

关键词：中等职业学校；语文；教学原则

近年来，中等职业学校语文教学面临着愈来愈严峻的困难和挑战。学校和教师应当尊重教育规律，根据具体实际，体现现代教育理念，提高教学有效性，遵循一些指导性的基本原则，主要有人本性原则、人文性原则、全体性原则、个体性原则、可接受原则和实效性原则。

一、人本性原则

中等职业学校语文教学，必须以人为本，全面发展学生的素质能力。素质教育的精髓是以人为本，以学生为中心，全面发展学生的素质能力。“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程。”教学模式应当体现素质教育的基本理念。

在语文教学中，遵循人本性原则，教师应当注意：（1）坚持以人为本，要按照素质教育的基本要求，改进传统的教学模式和教学组织形式，教学活动的安排始终以学生为中心，教学环节的设计和实施始终以学生发展素质能力为出发点。（2）坚持以人为本，要尊重学生的主体地位，充分考虑学生的意愿和要求，保护自尊心，提高自信心，使学生在提高语文能力的过程中取得成就感，从而主动地学习。如在中等职业学校语文分层次教学中，应当将显性分层和隐性分层相结合，防止挫伤学生的自尊心。（3）坚持以人为本，要摈弃传统上语文教学单纯以提高学习成绩为标准的观念，树立语文教学为学生的未来工作和学习打好基础的观念，着眼于学生的长远发展。由于职业教育的特殊性和语文学科的交际工具性，教学应当重点发展学生相应职业领域所需的语言表达能力和交际能力。

二、人文性原则

中等职业学校语文教学，必须关注人文，培育提升学生的人文素养。传统的语文教学类似于“说文解字”，将充满人性之美和生活趣味的语文知识予以解构和概括，忽略学生的情感意志和审美情趣，导致学生人文精神的缺乏。语文教学要为学生的终身学习、生活和发展打好基础，中等职业学校学生的人文素养相对比较薄弱，需要在语文教学中突破传统模式的束缚，提高学生的人文素养。

在语文教学中，遵循人文性原则，教师应当注意：（1）在教学过程中，把培育人文素养摆在首要位置，教学内容设计、教学活动组织要体现人文性要求。（2）将语文学科和历史、哲学、艺术等人文学科联系起来，在语文知识的学习中开阔视野，潜移默化地提高学生的人文素养。（3）根据学生不同的个性特点和人文基础，有针对性地指导课外阅读，多读书，读好书，扩展知识，提高修养。

三、全体性原则

中等职业学校语文教学，必须面向全体，保证全体学生都能得到语文能力的发展。面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，使每位学生都学有所得，达到教学目标，是素质教育的必然要求。教学的全体性，也体现在学生集体的能力提高和集体精神的培育。

在语文教学中，遵循全体性原则，教师应当注意的是：（1）要坚持面向全体学生，不抛弃，不放弃，“一个都不能少”。寻找语文后进生的闪光点，精心设计提高策略。（2）以“纲”为纲，按照语文教学大纲，严格要求全体学生达到统一的教学目标。（3）在语文教学过程中，通过合作学习活动，培养学生的集体凝聚力和集体协作精神。

四、个体性原则

中等职业学校语文教学，必须尊重个体，使每位学生都得到个性化发展。尊重学生的个体差异，引导学生在达到教学目标的基础上个性化发展，是语文教学创新的立意所在。

在语文教学中，遵循个体性原则，教师应当注意：（1）尊重学生的个体差异，了解每位学生的学习基础、智力水平、个性特点，有针对性地进行教学活动和评价考核，实现教学的最佳效果。（2）充分调动学生的主动性和积极性，鼓励自主创新，对于主观性学习内容，不预设固定“框框”和标准答案，避免扼杀学生的创造性。（3）在分组合作学习中，根据不同学生个体的特点，科学分组和安排活动，取长补短，充分发挥个体优势，运用集体动力改正缺点和不足。

五、可接受原则

中等职业学校语文教学，必须循序渐进，充分考虑各方面的可接受程度。创新教学并不是对传统教学模式和教学组织形式的“废立”，而是在传统基础上的继承和创新。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力”。因此，教学创新不应一蹴而就、盲目冒进，而应理性分析，稳步推进。

在语文教学中，遵循可接受原则，教师应当注意的是：（1）在教学计划、教学目标、教学内容的设定上，循序渐进，步子不要过快，采取阶段性递进策略。（2）与学生建立良性互动关系，根据学生反应来调整教学进程，经常与其他教师、家长和用人单位保持沟通，及时反馈，争取各方面对创新教学的理解和支持。

六、实效性原则

中等职业学校语文教学，必须注重实效，保证教学创新取得实际效果。很多教学改革由于流于形式，最后都收效甚微。教学要取得实效，必须立足学生实际，精心设计教学环节，提高教学活动的有效性和实现相应教学目标的针对性。

在语文教学中，遵循实效性原则，教师应当注意：（1）转变教学改革只是上几堂“公开课”作秀的观念，将教学创新保持常态，以负责的态度上好每一节课。（2）多媒体教学手段的使用要考虑教学过程的“最优化”，避免形式主义，既要做到充分利用教学手段，又要有的放矢，不滥用教学手段。

（作者单位 辽宁省锦州市第一中等职业技术专业

学校）

论职业道德教育的原则 篇4

论高等院校教育惩戒权中的公正原则

随着高等教育法律制度的健全和学生法治观念的增强,高校在学生管理,尤其是在行使教育惩戒权的过程中面临着越来越多的考验.为了避免在行使教育惩戒权时出现问题,高校必须贯彻基本的.行为原则,首先就是公正原则.文章将就公正原则在高校教育惩戒中适用的具体内容加以论述.

作 者：王雅丽  作者单位：河南公安高等专科学校法律系 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G647 关键词：高等院校   教育惩戒权   公正原则  

论职业教育的泛化 篇5

【关键词】职业教育/泛化/职业教育延伸/培训/学徒制随着素质教育这一时髦的词汇被引入教育以来，在各种教育研究的论述中如果没有素质一词的使用似乎成了一种落后的观念。职业教育也不例外，在近几年的职业教育的研究中，素质一词的使用频率也在不断地攀高，刚引入且得到推广的“能力本位”教育理念和CBE等教学模式

受到了前所未有的质疑。为了达到素质教育的目标，无论是基础教育、高等教育还是职业教育，无不对学生开出了庞大的、系列化的教育内容清单，一种我们自己都无法描述、解释不清的理想化的教育目标追求在教育界快速地膨胀起来。职业教育似乎对这一问题更为显著，无论中职还是高职，所提出的教育目标所涉及的知识范畴和能力要求，可能是一个人一生所要追求的目标与境界。然而无论是高职还是中职教育，学生的学习时间毕竟只有短短的三年，这既有时间的约束，还有正规学校教育成本的约束，在三年之中我们要培养一个理论知识上似乎可以赶上专科或普高，在实践能力上可以达到高级工或中级工所需要的能力在现实中却是天方夜谭，通识教育已走到了职业教育的前列。这种理想化的追求实际上把职业教育进到了泛化，之所以称为泛化，是因为任何专业教育实质上都是职业教育，好像这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求。而现实的实际却是学生就业难，企业更不满意。职业教育追求教育内容远离具体的岗位知识和能力的这种泛化是一种无奈的选择，还是职业教育发展的必然呢？这不仅涉及到职业教育的培养目标，也涉及到实现这一目标的途径问题。

一、职业教育的培养目标

我们之所以提出职业教育的类型，或者说职业教育的概念，是因为职业教育应与职业紧密相关，职业教育应培养学生具有相应的职业能力应该是理所当然的目标，而且职业能力中的职业是具有某特定范围的，它应直接对应于社会生产（广义的生产）相关的岗位或某类岗位。因为不存在没有岗位的职业，培养职业能力是职业教育的本质所在。职业能力不仅存在于我们目前所认为的职业教育之中，也存在于任何的专业教育之中，包括我们所说的普通高等教育。关于职业教育的本质问题，笔者已在相关文章中作了探讨，并提出了职业教育的标志：完成初始职业化，在这里不再过多地赘述。

既然是职业教育，在培养学生职业能力过程中，就必须参与特定的职业活动或至少是在模拟的职业情境中使学生对已有的知识、技能、态度等进行整合并内化为某职业的具体岗位能力。但是职业教育的泛化，使职业教育本应追求的教育过程受到了更多的批判，以人的全面发展、以人的未来学习能力等为主要价值取向的职业教育观念似乎已占了主流，通识教育的泛职业化理念已得到不少人的认可。通识教育最早是由纽曼提出的，通识教育就其是各种学科都要具备的、公民的、广泛的知识讲，它是通识教育；就其是所有公民都应具备的理智能力和一般知识讲，它是普通教育；就其基于人性，以人性为目的教育而言，它是人文教育。是不是在这种广泛知识的教育中，可以使人得到一种基本的技术实践能力呢，徐国庆在其《试论职业教育专业课程的展开顺序》一文中对此进行了否定。反过来讲，即使我们把职业教育的培养目标定位在针对某岗位群，而不是某具体的岗位，职业教育应追求的是什么，知识在什么样的教育过程中才能内化为个体的职业能力，因为在职业教育不断泛化的背景下，职业教育走向了知识化，而非职业能力的养成上。我们说转岗能力也好，进一步学习能力也好，适应能力也好，这些能力的培养是否在狭窄的职业教育过程中，即以某岗位的岗位职业能力为具体培养目标，或者说是教育方式下，学生就难以具备这些发展能力呢？其实，即使从一种狭义的职业教育作为出发点，或课程的组织方式，其转岗适应能力也未必就差。如机械维修工，如果某个体精通于维修机床，当他转岗到汽车、纺织、食品等行业来做维修工是极其容易的，因为机械维修的故障判断、修理过程所涉及的思维方式与操作过程是极其相似的。再比如一个精通车床操作的车工，他若转为一个铣床操作工，或一个磨床操作工等其它机床操作工并不是什么难事，甚至是在对设备的具体熟悉过程中，就基本可以胜任。如果说当个体不能进行转换，可能是所涉及到的其它基础能力太弱，如计算能力、新知识新技术的学习应用能力等，如果是这样，那只能说明我们所设计的职业教育的文化基础太低，它不能达到这类岗位的基本要求，这时就应当提升这类职业教育的基础层次。由于不同行业的生产技术水平不同，职业教育的基础层次也应当有所区别，在职业教育期间不断地强化基础文化知识教育也是职业教育资源的一种浪费。同时我们也应该看到，即使职业教育基础层次设置得很高，我们也不可能在短短的3年之间就能完成个体一生所需知识和能力的培养。它更需要个体在今后的一生中不断学习。我们不能一方面高喊每个人都应该成为终身学习者，而另一方面总是在试图努力在短

短的3年之间就把一个人一生所需要的专业知识和能力都培养出来，这既是不可能的，也是没有必要的，因为它需要更高的成本。关键的问题是我们如何能在学生职业岗位能力的养成过程中，把这种学习过程内化为学生学习的一种学习方法、一种思维过程，在今后的转岗等过程中形成一种具有广泛应用的、可迁移的学习能力，这是职业教育应当追求的目标之一。

二、职业教育泛化的原因分析

职业教育既然是针对某岗位来培养学生职业能力的教育。为什么职业教育的泛化在各种教育理念的支持下似乎已成为一种主流的声音呢？其实，这是目前我们所说的职业教育一种无奈的选择。首先，我们可以从职业学校的现状进行分析。目前，我国的职业学校主要是由高职学院、普通中专、技工学校、职业高中所组成。高职学院大多是过去的普通中专所改建，与普通中专的教学模式有着无法分割的历史渊源；而过去的普通中专的培养目标是技术员，它的教学内容与培养模式与普通高等教育又具有极其相似之处，而且大多数学校的教学设施，尤其是涉及工业企业生产的教学设施，离能真正地开展职业教育相距甚远。职业高中是从20世纪80年代末期到90年代由大跃进方式形成的，其教学设施的落后程度不言而喻，甚至可以说大多数学校就不具备职业教育的基本条件。最具有职业教育特征的是技工学校，但技工学校（尤其是中西部欠发达地区的技工学校）由于企业转制等各种原因造成严重的经费短缺，设备更新缓慢。同时，近十年之中，第二产业的就业吸纳能力一直不强，就业弹性就全国而言在某些年还是负数，学生就业难的客观现实使技工学校，尤其是中西部地区的技工学校不得不放弃这种传统的领域，向第三产业拓展。在这种情况下，技工学校的职业教育特征不但没有得到加强反而削弱了。其次，从职业学校的师资看，进行以岗位能力为基本目标的培养也难以达到要求，对“双师型”教师的大力呼唤就是师资状况的一个确切的反映。第三是职业学校的运行机制的影响。收费上学，学生分摊教育成本后，学生规模的扩大无疑成为职业学校追求的目标，因为只有有了规模，才能得到更多的收入。但问题是，对学生的收费标准是由政府规定的，学生规模的扩张所得到的收费难以弥补真正开展职业教育所需要的经费缺额。在这种背景下，以基础能力为培养目标的思潮无疑为职业学校摆脱困境找到了一种合理的出路，得到许多人的认可成了必然。

职业学校的泛化虽然给职业教育带来了不良的影响，如不具备基本的上岗能力等等。但我们也应该看到其积极的一面。我国是一个人口大国，庞大的教育适龄人口是一个基本的国情。在学适龄人口庞大而教育经费不可能无限增长，要使更多的适龄人口接受职业教育，或者说哪怕是一种基础的专业教育，或是一种职业引导教育，也是对我国人力资源进行开发的重要渠道。我们面临着两难选择，但也必须做出一种选择：大力发展真正的职业教育，教育成本高，在现有的经济支撑能力下，只有少数人得到专业教育。或者大力开展基础专业教育，在经济支撑能力一定的条件下，能够使更多的适龄人口接受到基础的专业教育。这种选择是不依我们的规划，我们的设想为转移的。这是社会经济对教育制约的一种表现形式。市场规律无时不在影响着企业、个人和学校的决策。

目前，虽然职业教育泛化的问题是广泛的，但在不同地区，它所表现出来的趋势是不一样的。这也是学校自主办学面临社会经济状况而做出的一种选择，而正是这种多样化的选择，才满足了社会和个体对职业教育的需求。在东部经济发达地区，由于经济支撑能力强，就业岗位相对充足，职业教育的泛化问题就不是那么严重；而在中西部地区，由于经济支撑能力脆弱，就业岗位严重不足，职业教育的泛化就相对具有市场。我们无法判断这两种教育理念孰是孰非，哪一种对社会经济发展是不利的。即使是人力资本理论代表人物舒尔茨和韦尔奈的实证检验也只是局限于教育在培养个体农场主的适应不平衡能力中的作用，也并未涉及教育如何提高流水线工人的劳动生产率这一问题。关于学校教育是否可提高产业工人的劳动生产率，至今尚未有严格的证明，目前只有证据显示，更多的学校教育与较高的收入相关联。这说明，提高人口的受教育年限对社会经济的发展是有利的。因此，对职业教育的这种泛化，我们无须更多的担心。

三、学校职业教育的延伸

虽然我们无须担心职业教育的泛化问题，但是摆在我们面前的现实问题是怎样才能把学校教育与企业的具体岗位职业能力协调起来，或者说衔接起来。因为，只有在对口就业时，在学校所学的知识和技能才能在工作中得以应用，才能显著提高生产率，在对口就业不畅的情况下，从学校毕业的学生在非对口岗位如何才能快速地成长为岗位合格人员，这一问题仅靠教育系统是不能解决的，最好的一种途径是广泛地开展企业的岗前或在岗培训。然而对企业来说它们更注重追求利润，只有当他们觉得培训投资有利可图时，或者当他们的培训投资不需太多的投资成本时他们才愿意投资于员工培训。因为，企业投资培训也面临着风险，对员工过多地提供培训，当受培训人员培训后未对其很好工作就离开企业时，企业就会损失投资。关于受培训员工跳槽所引起的劳动关系纠纷问题在各种媒体屡见不鲜。即使法律健全的西方国家也同样存在这一问题。从目前看，实力较强的企业，由于其实力对员工吸引力强，对员工的职前和在岗培训已引起广泛重视，但对于广大的中小企业，由于经济实力以及对人才的吸引力弱，对员工的培训还微不足道。但是，不能有效解决这一问题，就会增加就业人员的快速流动性，人员流动得过快，延长了就业人员成为岗位熟练者的时间，降低了人力资源开发的效率，对整个社会经济的发展是不利的。

如何解决这一问题，不仅是解决社会问题，而且对职业学校学生的出口问题也影响极大。我们应当通过职业教育的延伸来解决这一问题，而不应强制所有的学校都面向更具体的工作岗位进行教育，也不应对企业采取严厉的培训程序来解决这一问题，解决这一问题至少可以有两种途径。

第一，大力发展独立的培训机构。从目前看，需要技能培训的不仅是刚从校门出来的学生，我国存在的大量失业、下岗人员以及农村剩余劳动力也急需转岗和再就业培训，尤其是中西部地区，这一问题可能更为严峻。因此，我们应建立一定区域的技能培训中心，这一技能培训中心以区域的产业结构为依据来确定具体的培训项目，通过短期培训来缩短学生从学校到企业的适应过程。引入培训机构这一中间环节，有以下几点好处：(1)独立培训机构的专业化和针对性强，可以在最短的时间为企业提供适需的劳动者。(2)学校主要从事专业基础教育更易发挥其规模效益。(3)可以减少学校设备投资的浪费，因为，学校设备往往只能用于在校的少数学生，中间培训机构可以更广泛地用于社会失业、转岗的人员再培训。(4)有利于缓解企业与就业人员在培训问题上的纠纷，尽管在培训中，个体负担了更多的成本，但这种成本能够在进入企业后，由于其熟练程度高而增加收益来得到弥补，这实际上也是企业最易接受的雇佣形式。(5)由于独立培训机构的培训可以给从业人员工作能力一个明显标识，比企业培训更有利于劳动者的流动，这样的流动对企业没有损失，但是企业所能支付的较高工资实际上也是对职业教育的投资。这种中间独立培训发展的经验，在我国的香港以及美国、日本等西方国家都有可资借鉴的经验。

论儿童道德教育的困境与出路 篇6

10303班蔡亦璇02号

【摘要】：中国正处在空前广泛而深刻的巨变之中，传统的道德规范受到强烈冲击，而与社会转型相一致的道德体系尚未建立起来，导致社会道德出现了某种混乱和无序。在这一社会快速变迁与转型的时期，道德和道德教育正经历着前所未有的困惑和价值失落，道德的困惑和困惑的道德成为当前人们普遍关注的问题。从家庭、学校、和社会三方面探讨儿童道德教育所面临的多重困境。然后分析了儿童道德教育面临困境的历史与现实、内部和外在因素。以哲学和心理学研究发展为依据，最终提出儿童道德教育的出路：让儿童的道德在美好生活中自由成长。

【关键词】：儿童道德教育、困境、出路

【正文】：

一、儿童道德教育的困境

（1）：家庭教育和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱

在很长一段时间，父母在培养孩子时一致认为IQ是一个人成功的重要因素。很多家长费尽心思只为培养一个高智商的“神通”，然而能称得上成功的却不是很多。近年来，EQ也逐渐受到父母的重视，他们了解到，情绪健康的重要性更重于人的聪明头脑。所以，各种培养情商的游戏和玩具开始吸引他们的注意。直到MQ的提出，让父母知道品格更胜于知识。

虽然，父母对道德教育的必要性没有异议，他们也觉得自己一直都重视道德教育。然而，许多父母对孩子的道德教育并不全面，多数只集中在如何保护自己、如何让自己快乐、如何欣赏美等方面，而对于道德智商所包含的具体内容却不甚了解。

在教育学和心理学界的研究中，道德智商包括体贴、尊重、容忍、宽恕、诚实、合作、负责、平和、忠心、礼貌、独立、幽默等各种美德，因此也称之为美德智商。

现代父母都愿意接受新的教育观念，目的是为了让自己的孩子得到更全面的发展。因此他们自然会乐于配合孩子的道德智商培养。在道德教育中，父母的作用至关重要，而从另一个方面讲，影响孩子们道德智商发展最重要的因素，也就是急于教育好自己孩子的父母们。

（2）道德价值观教育从“只说不做”到“只字不提”。

家庭教育需要言传身教，对孩子的道德教育应放在首位，这是一个常识，更是中国数千年传承的家教传统，孝文化、君子文化便是这一传统结出的硕果。但今天似乎并非如此。天津市曾进行一项7～14岁儿童家庭教育调查，当列出健康、安全、学习成绩、品德、自理能力、兴趣爱好、交友、吃、穿等9项指标要求家长回答“您平时最关心孩子什么”(选其中三项)时，有87.2%的父母选择“学习成绩”，为第一位；而最关心孩子“品德”的比此低25.4个百分点。当进一步要求家长对所选三项内容按重要程度排序时，将品德摆在第一位的仅占全部调查对象的18.1%。

（3）“狼性教育”让孩子缺乏爱心。

在社会主义市场和社会竞争不断加剧的背景下，从小培养孩子的能力，让其今后在社会上有竞争力，成为学校教育和家庭教育的重点。但不少家长片面地把爱心和竞争力对立起来，在两者之间选择了后者。

一些家长、学校和教育者赞同甚至实施“狼性教育”，即在物竞天择、适者生存的世界里，要对孩子们进行“狼”的教育，而不应是“羊”的教育。上海儿童健康基金会儿童心理工作室主任吴亦君是一名心理咨询师，她曾接触一个在打骂中长大的高二学生，孩子最大的愿望竟然就是希望自己快点长高长壮，可以对一直责打自己的父亲还以颜色，考试故意考砸、家里故意捣乱，看着父母焦急生气就会产生快感。

实施“狼性教育”有两种情况，一是父母本身难以控制住情绪，加之“棒下出孝子”等观念，因而对孩子万般严苛，教育方法也过于激进。二是受社会竞争压力的影响，一味培养孩子的竞争观念，最终造成孩子缺乏爱心，甚至导致性格的扭曲。

北师大教育科学研究所研究员赵忠心表示，狼的本性是凶残的，是通过掠夺占有的，“狼性教育”如果是为了适应竞争，这是对市场经济的一种肤浅认识。狼性教育的实质是以自我为中心。一些少年儿童的父母对社会上非正常的人际关系和不良社会状态存有不满情绪，以至于对个人和家庭之外的一切都失去信心和责任心。加之社会不正之风和腐败现象的存在，更使一些人个体意识强化，社会责任感淡化，表现为凡事以我为中心，对自己、对家庭有利的事就做，无利的事不做。一些家长对孩子在学校参加劳动，在社会上参加公益活动抱不支持态度，教孩子多一事不如少一事，对公共秩序、公共规则置之不顾，我行我素等等。这种不负责任的社会观助长了少年儿童的自我中心倾向。

应该看到，转型期的中国，传统道德体系面临挑战，适应时代发展的新道德体系尚未建立，道德价值的失范成为现实中的普遍困境。面对“拿什么教给你，我的孩子”的问题，许多家长十分困惑：拿什么正面的成才观、成功观向孩子解释现实生活？显然，要彻底解决其中的价值观扭曲问题，尚有待于全社会的道德价值体系重建。作为社会的一分子和家庭教育的直接责任人，家长们，老师们应当行动起来，从自我道德重建出发，为下一代成长负起应有的责任。

二、儿童道德教育困境的历史与现实因素分析

传统文化中儿童的缺失在中国的封建社会里，儿童、儿童生活长期以来处于是被忽视的地位。

1.“君君、臣臣、父父、子子”的封建家长制作风。中国儒学重礼，“礼”是传统儒学心目中的伦理纲常、行为准则、道德规范等。“礼”包含有“君君、臣臣、父父、子子’，其意思是君主要像君主，臣民要像臣民，父亲要像父亲，儿女要像儿女;君让臣死，臣不得不死，父让子亡，子不得不亡。很显然，子女在父亲面前是没有独立人格的，甚至连自身的生存权都无法保障。时至今口，我们虽然不再讲“君君、臣臣、父父、子子”，但这种封建家长制作风在当代家长身上依然存在。表现在父母可以随意打骂儿童，父母让儿童弹琴学画，子女就得弹琴学画。家长包办一切，主使一切，子女只能被动接受，否则就得挨打受骂。

2.“小时了了”的儿童观。中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到蔑视。“人们对于儿童多不能正当理解，不是将他当作缩小的成人，拿‘圣经贤传’尽量的灌下去，便将他看作不完全的小人，说小孩懂得甚么，一笔抹杀，不去理他。”(周作人;《艺术与生活·儿童的文学》)即使赞及小孩，也是推崇那种“小时了了”的少年老成，对天真无邪、童言无忌则讥为乳臭未干。为了快快

结束儿童期，成人便用长袍马褂将儿童打扮成成人的样子，以成人的规范要求儿童，用四书五经作为催熟剂灌输给儿童。

3.“父以子贵，光宗耀祖”和“小祖宗”的儿童工具观。中国人大都把子女的出人头地看成是自家门庭的无尚荣光。从古至今，许多家长把子女当成自己脸上贴金的工具。他们在子女身上相互攀比，别人的孩子会什么，我家的孩子就不能落后，甚至还要超过他们。

当前社会上各种特色班、强化班，以及家长逼迫孩子学钢琴、美术、等现象，一定程度上正是这种封建儿童工具观的延续。“小祖宗”现象是古人的儿童工具观的另一个重要表现。中国传统文化中重人伦、重血脉的特点往往使家长走向两个极端。一方面家长对儿童蔑视与束缚，把儿童看成是“小奴才”，随意打骂儿童。另一方面，视儿童是自己生命的延续，是自家传宗接代的工具，是家庭的小祖宗、小太阳。结果，家长们要么对孩子过分控制，要么过分地对孩子娇惯放纵，任其所欲，尽情满足，这样一来，孩子以自我为中心，形成任性、懒惰、依赖、怕苦、怕失败等不良品质。

4.回顾以往德育课程中的道德，就其存在的形式而言，可概括为一个基本特点：就是知识道德。他存在于一种体系化的道德中，把道德看作知识或主要表现为知识，在西方是源远流长的，从苏格拉底的“美德即知识”到柏拉图的“道德即规范性知识”都是把道德看成一种知识，这种道德不仅是学生学习的对象，也是全社会的道德蓝本。

但是我认为道德的知识与理论与生活隔绝的话，那道德的自足、自明、自我完成将会消失。

基于新德育课，我们应于道德存在论的误区出发，从知识德育走向生活德育。我觉得以往的小学生习得的道德教育只是价值判断上的道德，我们告诉他们什么是好的什么是不好的，什么是对的什么是错的„„但是今天小孩子想得到的道德教育，可能更多是缘于生活。在生活中的道德教育，其根本目的不是道德知识的获得，而是引导孩子选择和构件什么样的道德生活和生活方式。

5.从古至今，反思而得，也许我们遵守的道德不是知识逻辑的道德而是生活逻辑的道德，不是由概念、范畴推演而来的课程体系，而是根据儿童生活的演进、发展、而建构的课程体系。如我们今天新课改后的《品德与生活》、《品德与社会》就是以健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活作为课程的框架，以不断扩大生活场域——家庭、学校、家乡（社区）、祖国乃至世界的道德活动、道德关系中去，以此为课程建构的框架。

在儿童道德的视域中，应以儿童的“生活事件”生成教育话题来呈现道德教育，这样不仅能调起儿童的“胃口”，而且也体现了以儿童为中心，以人为本的教育理念。

不妨打个比方，假如生活经验是一幅绚丽多彩的图景，德育教育就是努力把这幅多彩的图画展示在学生面前，使他们从多形态、较完整的生活经验中真正领悟生活，体验生活中的道德。

三、儿童道德教育的出路

对于儿童而言，他们的生活经验是自身的、是无价的、是不可替代的，他们对生活的需要、期望都寄予正在进行时的生活之中，当然，他们对未来的憧憬也寄予了很大的希望，所以，我们要给他们体验眼光和愉悦，也引导他们去获取解决现在生活中的问题和困难的种种经验，把现在正在进行的生活建构的更道德、更美好！

要想把孩子教育好，仅有正确的家教观念还不够，还需要进一步发解当代儿童所处的客观环境和过去比发生了那些变化，这些变化在孩子身上发生发那些影响，他们成长有那些需要，时代对儿童的成长提出了那些新要求，如何根据儿童的认知规律以及非智力因素形成的规律，采取适当的教育方式来帮助他们健康成长。面对这些问题，必须确定科学的教育内容和掌握科学的教育方法。从家庭教育上看，对于每个具体孩子，需要一把钥匙开一把锁。

育儿方式，身教重于言传

每一个孩子在出生时，品德上都是空白的，孩子日后的发展完全是受周围环境和父母的影响。孩子是父母的一面镜子，因为孩子在模仿上是天赋，父母是他最主要也是最可信的模仿对象。所以孩子日常生活习惯的养成、待人接物的方式等都可以通过模仿形成习惯，当父母们了解MQ及其带来的一些新思维后，为了孩子，父母需要不断地提高自己的道德智商，随时随地调整自己的行为。

儿童成长需要空间。创造和谐宽阔的环境，要从尊重孩子开始。浙江省金华市高二学生徐力把母亲打死的悲剧使我们看到，孩子的心灵世界是靠人格尊严支撑的。在压力之下，人就没有被尊重的感觉，他就不会尊重别人，就不会尊重社会的规范。母亲把孩子看成自己的私有财产，过高的期望值使母亲扭曲了。不能给孩子宽阔的环境，自由的空间。孩子没有快乐，只有压抑。这种情况在我们身边也有很多。在物质条件越来越好的今天，孩子成长却出现了“三大三小”即生活的空间越来越大，生长的空间越来越小；房屋的空间越来越大，心灵的空间越来越小；外界的压力越来越大，内在的动得越来越小。我国著名教育家陶行之早就发出呼吁：“解放儿童的创造力，解放儿童的头脑，解放儿童的空间，解放儿童的手、嘴，解放儿童的时间”。这一点是对孩子的尊重，是为孩子创造的和谐、宽阔的成长环境的前提。

成长需要理想。它是孩子心灵世界的阳光。是孩子的人生目标和健康成长的动力。这一点许多孩子成才的例子都已证明。家庭是孕育孩子理想的温室，种下正确理想的种子，给它适量的水、肥、阳光，才能顺利的发芽、开花、结果。

成长需要肯定。肯定是对孩子拥有的潜在的力量的信任，会给孩子带来一生的自信和勇气。

但是我们首先要做到肯定儿童生活及其经验的价值，不把儿童期的存在作为消极的、被否定的因素来对待，另一方面，也不是把儿童的生活经验绝对化、理想化，以“儿童中心”来替代“成人中心”。

当然，儿童的生活世界与成人的生活世界是相互交叉和重叠的，儿童与成人生活在一起，他们也在追逐的感受和理解成人生活中的人与事，成人的生活经验正渐渐地渗入他们的生活经验中去，因为儿童的生活和成人的生活经验是不可能截然分离的，而且儿童的生活经验是更多的关注现在的遭遇，然而对未来生活的筹划也必然在此进行中。这些期待、筹划、关注也构成儿童生活的一部分。儿童是发展中人，他们离不开成人的经验、示范和引导。

道德教育源于生活，又高于生活，希望我们从生活出发，变单向为交互作用，在课程学习中交往、在文本中对话、在自我经验中反思。

一个孩是一个家庭的希望，千万个孩子时一个民族的希望。

愿我们的青少年儿童拥有一个美好的道德前程！

【参考文献】：1.李江、李微：《皮亚杰儿童道德发展理论述评及启示》，赣南师范学院学报 J 第3期

2.唐淑、何晓夏：《学前教育史》，辽宁师范大学出版社

职业生涯教育的评价原则与方法 篇7

1 职业生涯教育评价使用的目的与原则

1.1 使用的目的

该评价使用的目的在于使教师以及学生了解学习以及实践职业生涯的收获。让学生能够及时修改自己的职业生涯规划, 也让教师能够针对学生的弱项调整教学大纲。但主要是对学生的各项技能学习的效果评价。

1.2 评价原则

1.2.1 过程性原则

职业生涯教育关注学生的发展, 意味着评价要从关注学生的学习过程着手。职业生涯教育的评价为教师提供学生学习进步的证据, 也为学生认识自己的现状提供证据, 所以应该回归评价的本真, 关注学生的学习过程。职业生涯教育的评价需要能贯穿于整个教育、教学过程的始终, 而不是到学习结束时才给学生一个终结性评价。

1.2.2 发展性原则

职业生涯教育关注学生的发展, 意味着的评价要以促进学生的发展为归属, 而不是以筛选学生为目的。职业生涯教育的评价需要既重视评价的价值性判断, 也重视教育评价的描述性判断、决策性判断;既要把社会要求作为评价的出发点和评价目标形成的依据, 也要注意个体的要求和个人的成长在评价中的重要性;既要承认总结性评价的价值, 也要认识到形成性评价、诊断性评价等的重要价值。

1.2.3 整体性原则

职业生涯关注学生的整体, 意味着评价要以促进学生的全面发展为主, 而本身职业生涯就是一个长期的系统性的。因此在评价的过程中更应该注重整体性、系统性。

2 职业生涯教育评价实施的方法

我们在评价职业生涯教育的过程中采用真实性评价。所谓真实性评价 (authentic assessment) 就是教师让学生完成一个真实性任务, 用以考察学生知识与技能的掌握程度, 以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。成长记录袋评价和表现性评价都是真实性评价的具体形式。但是, 二者基本遵循同一个步骤, 只是在某些具体内容方面存在些许差异。下面简要陈述其具体步骤:

2.1 确定评价内容和具体评价形式。

职业生涯教育的内容涉及知、情、意、行等各个方面, 尽管真实性评价的评价范围也比较广泛, 但是, 成长记录袋评价和表现性评价却各有自身的优势。如表现性评价可以用来评价各种各样的学习结果, “但创造用来评价常规测验不能评价的能力时更为有效, 比如对理解力、复杂技能以及思维习惯的评价”:因此, 如果对这些能力进行评价, 表现性评价将是一个不错的选择。然而, 如果是为了评价学生的成长和进步, 或是为了父母和教师对学生的学习进行更有效的沟通, 或者为了是教师和教学监督者评估教学计划等, 成长记录袋评价则是一个较好的选择。因此, 真实性评价的第一步应该是确定评价内容, 并根据评价内容选择具体评价形式。

2.2 评价标准影响着评价及整个教学, 因此, 评价标准的确定应该尽可能详细而明确。

这些标准应该包括两方面:内容标准和终身学习标准。内容标准主要涉及具体的知识和技能, 而终身学习标准则主要涉及教学内容中可以应用于现实生活中的知识和技能。如“在问题解决方面终身学习标准的例子是学生应该能够鉴别有助于他们解决问题的事物, 并且能够表达他们的所思所想以便别人可以理解他们的想法。”

教师确定评价标准之后, 应该将这些标准告知学生, 这也是真实性评价与其他评价的区别之一。因为真实性评价要对教学 (或学习) 过程和结果同时进行评价, 所以, 其评价标准在教学之前必须确定。如果学生能提前知道具体的标准到底是什么, 一方面, 学生就会在学习过程中朝着期望的结果迈进, 也可以运用标准进行自我评价;另一方面, 学生也可以对教学进行监督, 帮助教师将注意力集中在课程的主要内容上, 强化教学内容的针对性。所有这些, 都有利于学生参与到有意义的学习中, 从而实现教学 (或学习) 目标。否则, 在缺乏预先解释清楚且又具体的评价标准的情况下, “过程与结果的评价过程仍然是一个孤立的偶发的行为, 在这样的情况下, 学生的成功很大程度上是缘于机会。”

2.3 设计评价量规。

确定评价标准后, 接下来的任务就是设计评价量规。量规由清楚界定的评估标准和测量这些标准达成情况的评价工具两部分组成;可见, 评价量规实际上就是将评价标准系统化、并且在纸上呈现出来。教师在设计评价量规时, 可以参考以下步骤进行:第一, 查看相关评价模型, 向学生展示优秀的评价模型和不优秀的评价模型的例子, 确定影响一个量规质量好坏的因素:第二, 列出评估标准, 使用第一步中对评价模型的讨论, 列出高质量的学习中有价值的东西;第三, 根据所选择的评估标准, 确定每一个学习质量的等级, 首先确定质量最好和最差的等级, 然后填充中间水平的等级;第四, 让学生对第一步中展示的模型进行评价, 在学生进行评价时, 要求他们进一步澄清问题, 并对这些问题进行评论;第五, 根据学生所提出的问题和他们所作的评论修订量规。

2.4 选择或设计真实性任务并展开评价。

制订评价量规之后, 就可以开展评价了。由于真实性评价是借助于真实性任务完成的, 因此, 开展评价时, 选择或设计一个或多个有效的真实性任务就成为关键。真实性任务是指现实生活中经常发生的活动、表现或挑战性任务, 其有效性要根据评价内容来评判。有时, 可能所选择的真实性任务非常“真实”, 而且也是学生感兴趣的;但是, 如果它不能反映所要评价的内容, 那么, 这个真实性任务就不是有效的。如在职业生涯教育中, 假如要评价学生的时间管理能力, 可以选择让学生列举重要事件紧急事件、重要但不紧急事件、不重要但紧急事件以及不重要不紧急事件, 看其各类事件在一天中所占的比例。

鉴于真实性评价与其他评价的重要区别之一在于自我评价在其中占据重要地位, 因此, 在开展评价时, 必须重视学生的自我评价, 并批判地吸收其结果。在真实性评价中, 学生自我评价的方法有, 反思性日记 (记录了学生对自己的学习和作业的认识、情感、见解和判断) 、核查表 (检查自己学习任务的完成情况) 、同伴互动 (即学生之间相互评价、商讨、辅导等) 等。

2.5 评分及其报告。

运用真实性评价并不意味着不要等级评定, 因为当学习结束时, 必须给学生的学习一个整体性的评价, 而这个整体性的评价用等级来表示是再清楚不过了, 因此最后的等级评定还是必要的。不过真实性评价中的等级评定并不是给学生贴一个标签即了事, 而是要帮助学生认识其优势和需要努力的方向。

2.6 真实性评价是将成长记录袋中或表现性

评价中所包括的每一项内容, 根据各自的标准赋予一个分数或等级, 然后根据一定规则将这些分数合并成一个分数或等级, 这个分数或等级将成为真实性评价的最终成绩。虽然真实性评价的最终结果仍然是一个分数或者等级, 但是, 在递交给学生、家长或学校管理人员的报告中, 包括每一项内容的评价结果、最终结果以及评价标准。这样一个报告就达到了“帮助学生认识其优势和仍需努力的方向”的目的。

在完成报告后, 整个评价随即结束。但是, 在此之后, 通常还有一些以学生为中心的讨论会。这些讨论会一般是学生、家长、教师以及学校其他相关人员一起出席的, 其内容主要是学生介绍自己在一段时间内的良好表现及其实例, 家长和教师则通过提问等方式帮助孩子制定现实的目标和实现这些目标的具体方式。责任编辑:李光旭

摘要：职业生涯教育评价是促进职业生涯教育开展的有效手段, 旨在讨论职业生涯教育评价的原则和方法。

论职业道德教育的原则 篇8

关键词：翻转课堂 教育游戏 教学设计

翻转课堂是当前的研究热点，学生由原来的被动接受者变成了积极建构者，教师从传授者变成了指导者和促进者，彻底颠覆了传统课堂的教学模式，实现个性化教学。翻转课堂要求学习者在课前学习教师提供的各种学习内容，课堂上教师则不再进行简单的知识讲解学习，主要将时间精力用在知识的内化学习方面，主要通过生生、师生交流讨论等方式解决疑惑，促进学生进一步掌握知识。

目前的翻转课堂多是以视频形式为主，在承载学习内容方面，视频具有独特的优势，针对性强，能够有效降低认知负荷，增强学生的学习兴趣和积极性。实施翻转课堂的关键在于激发学生的学习热情。然而基于视频的翻转课堂在教学中也暴露出一些不足，视频缺乏对重点信息的凸显和强调，学生在学习时感到吃力，不能有效实现教学内容与学习者之间的互动，导致其不利于学习动机的维持和学习的持续，部分学生课前没有预习相关内容，导致课堂上无法进行深入学习。暴露出的这些问题，一方面可能与视频的制作质量有关，另一方面可能也恰是视频的软肋。除了视频之外，是否还可以运用其他形式的进行翻转课堂的教学实践？基于此，本文试图从教育游戏角度出发，进行基于翻转课堂视角下教育游戏的设计与研究。

一、游戏化学习的翻转课堂研究现状

国外将游戏化学习与翻转课堂结合进行研究于国内较早些。Hunt等人提出将游戏化学习理念应用到翻转课堂实践中，利用学生对游戏的喜好以及对新鲜事物的好奇心吸引学生的注意力，提高学习兴趣和自主学习能力。安德森等人通过实践研究，表明基于游戏的学习对翻转课堂在实践中的开展具有重要的指导意义。在国内，目前已有部分学者注意到游戏对翻转课堂的价值。其中，李战杰借助课堂教学环节的设计和科学应用，将游戏化学习理念应用于翻转课堂教学中，停留在理论探讨阶段。张金磊等探讨了游戏化学习理念在翻转课堂中的应用，通过分析翻转课堂的概念以及游戏化学习的理念，并分析翻转课堂实施过程和游戏化教学方法的对照关系，提出了基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式。陈中将游戏化学习理念与翻转课堂相结合，将其运用于翻转课堂的课堂教学中，将游戏化学习理念贯穿于课堂教学的各个环节中。

从以上的研究中，笔者发现游戏化学习研究者在翻转课堂教学实践中进行了相关研究，且主要集中在翻转课堂的课上教学，很少关注将游戏化学习理念应用于翻转课堂的课前教学。课前教学活动的顺利进行是翻转课堂成功的基础。在前人进行的翻转课堂实践中，已发现部分学生课前没有学习相应学习资源导致课堂教学无法顺利开展的情况。当前大学生学习主动性较差已成为一种普遍的现象。所以，本文认为，要想实现翻转课堂教学，不能指望学生自己克服惰性，相反的，而应该积极构造出有趣的学习环境，帮助其克服惰性，提高学习积极性，使其自愿、主动参与到学习活动过程中。因此，提高学生的学习兴趣，构造有趣的学习环境、增强自主学习能力是实施翻转课堂的保障。

二、教育游戏与翻转课堂结合的优势

随着数字化游戏产业的兴起，游戏已经成为当前年轻人日常生活中主要的消遣手段。游戏以其绚丽多彩的游戏场景、扣人心弦的故事情节、惊心动魄的背景音乐深深地吸引着学生。为了能让学生更好地学习，越来越多的教育工作者和社会人士开始关注教育游戏的研究。国内外学者已经开展了很多次实验研究，并且用实验数据和理论证明了游戏在教育领域的应用价值。教育游戏具有交互性、虚拟性、情境性、娱乐性等特点，这是其他教育资源无法与之相比拟的。

翻转课堂赋予学生学习充分的自主性和主动性，教育游戏通过游戏机制激发学生学习热情和动机，进一步深化学习的自主性和主动性。翻转课堂中资源的呈现往往都是以微视频的形式，将教育游戏引入其中，并不是否定现行的微视频的教学形式，而是与其结合，实现优势互补。教育游戏作为一种新型的知识呈现方式，可以丰富翻转课堂的教学实践。教育游戏与微视频的一个比较大的区别就在于前者提供了一种相对轻松有趣的氛围，学生可以以一种放松的心态进入游戏世界中，在游戏的过程中潜移默化地学习相关的知识。针对当前一些教学课程理论部分内容比较枯燥，实践环节内容又比较复杂、繁琐，如果不能吸引学生的学习兴趣，课程将很难进行下去。游戏的最大价值在于培养学生的学习兴趣，维持学生的学习热情，激发学生的内在学习动机，以维持学生持续学习的动力和兴趣。

三、教育游戏融入翻转课堂的理论支撑

何克抗教授认为建构主义学习环境下的教学模式应该教师是组织者、指导者、帮助者以及促进者的作用，在情境、协作、会话等学习环境要素中，学生主动、积极地建构所学知识。基于翻转课堂理念教育游戏的设计过程中，既要注重游戏情景的精美性，同时也要将情景的创设与教学内容联系起来，通过为学生创造游戏化的学习环境，使学生能够在愉快的氛围中主动、积极地建构知识，完成相应的教学目标。

情境观认为，知识是一种动态的建构和组织，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。情境认知理论对教育游戏的设计开发具有重要的理论指导意义。教育游戏中的场景、环境等要素体现了情境认知学习的关键特征。学生可以在游戏提供的情境中积极建构自己的知识，游戏中的提示信息可以及时帮助学生渡过难关，反思自己的游戏行为。另外，教育游戏强调合理恰当的竞争，鼓励学生合作学习。

沉浸理论对教育游戏的设计具有重要的影响。沉浸理论指出相对于个体已具有的技能，活动的挑战性过高或者过低都不利于心流体验的产生。这就要求我们在设计教育游戏时，要分析学生已具有知识、技能，在学生已有的技能基础上，设计相应难度的挑战，要求游戏难度符合学生的认知水平，过高或者过低都会影响学生的沉浸体验。同时游戏场景、故事情节、交互与反馈等对学生心流体验都有重要的影响，精美的场景、合理的情节、有效的交互、及时的反馈能增强学生的心流体验，促进学生进行深入学习。

四、翻转课堂形式下的教育游戏设计原则与策略

1.平衡性设计原则与策略

商业游戏之所以能够让人如痴如醉，最主要在于游戏的设计者恰当、合理地设计了一系列“挑战—技能”高度平衡的关卡或任务。而一个成功的教育游戏也必须是高度平衡的，其平衡性主要体现在两个方面：一方面教育游戏的教育性和娱乐性必须是巧妙且合理地相互融合，也就是教育性与娱乐性必须是平衡的。如果教育性不足，教育游戏就失去了它作为教学媒体的基本教学功能，无法完成应有的教学效果；如果娱乐性缺失，教育游戏便失去了它作为游戏最基本的可玩性，缺乏吸引力，便无法调动学生的学习积极性。另一方面教育游戏的游戏难度与学生的智能发展水平应该也是匹配的。如果游戏难度过高，超出学生的能力范围，学生就会变得焦虑，失去游戏的兴趣；如果挑战太容易，学生就会产生厌倦心理，最终导致放弃游戏。

2.以学生为中心的原则与策略

基于翻转课堂的教育游戏学习是学生课前通过游戏方式进行的学习。将游戏与学习内容相融合，不是学习内容与游戏的生硬拼接，而是将游戏元素与知识内容本身进行有机融合。学习内容与游戏有效融合的标准是游戏本身，学生在游戏过程中感觉不到是在学习，而是在游戏内在动机的驱使下，在不知不觉中建构知识，掌握知识。翻转课堂实现了以学生为中心，通过学生课前自学完成知识的掌握，课上交流讨论完成知识的内化。教育游戏的介入，进一步巩固学生学习的主体地位，通过学生动手实践，让学生在愉快的氛围中学习知识、掌握知识。

3.完善的教学策略原则

基于翻转课堂的教育游戏作为一种学习资源要求学生在课堂外进行学习，学生在知识学习过程中不可避免地会遇到困难，有必要为学生提供恰当的帮助。因此，在教育游戏的设计过程中，需要合理采取教学策略，以帮助学生顺利渡过难关。在游戏设计过程中可以使用抛锚策略和教练策略等教学策略来帮助学生顺利完成知识学习。抛锚策略是指在游戏设计中，将问题以及知识点设计到带有故事情节的游戏阶段中，让学生通过探索理解情境，最终达到解决问题的目的，如设计扣人心弦的故事情节，使学生在游戏的氛围中完成知识学习。教练策略是指当学生在遇到困难、需要帮助时，适时给予指导、建议、暗示和反馈，以帮助学生顺利渡过难关，如在游戏中设置相应的问题提示，当学生遇到困难时及时给予帮助。同时，要对学生的操作做出及时的反馈，当学生正确操作完成任务时，我们应该及时给予鼓励或者奖励，增强其自信心；当学生操作错误，应该及时给予提示，避免学生不知所措而影响接下来的学习。

五、小结

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，游戏化学习的理念可以很好地支持翻转式学习的开展，提高学生的学习兴趣。然而，在实践中对其良好地应用还需要研究者在真实的教学实践中不断去探索，在持续性的创新中完善翻转式教学的各个环节，带给学习者高效的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的发布，将带来我国教育变革新一轮的高潮。借助于我国教育信息化的浪潮，融合游戏化设计理念的翻转式教学，必将对我国教育改革实践产生积极的影响。