语言智能训练

语言智能训练（共8篇）

语言智能训练 篇1

—语言智能训练内容安排

1-2月

1、模仿面部动作：在宝宝情绪很好、很稳定的时候家长可以搂抱他，并在他面前经常张口、吐舌或者做各种表情，使宝宝逐渐会模仿家长面部动作或者微笑。

2、逗引宝宝发音、发笑：家长可以用亲切温柔的声音，面对着宝宝，使他能看见家长的口型，试着对他发单个韵母a（啊）、o（喔）、e（鹅）、u（呜）的音，逗引宝宝笑一笑，玩一会儿，来刺激他发出声音。

3月

1、家长要定时给宝宝听音乐，说儿歌，寻找一切机会和宝宝说话，逗引宝宝自由发音和笑。每当母亲给宝宝喂奶、换尿布时，要坚持和宝宝说话。当爸爸上班外出时，可以对宝宝讲：“宝宝，爸爸要去上班了，再见”；下班回家时可以说：“宝宝，你好吗？爸爸回来了”等等。家长要不厌其烦地对宝宝说，对促进宝宝语言发展有极大的好处。

2、家长要经常和宝宝说话，逗引他发出声音。父母对宝宝发出的声音要给予不同的反应，如亲切和蔼的言语、命令式的声音及激动的喊叫等，并使宝宝能对不同的声音有不同的回应。3个月宝宝发育指标如果您胎教时曾经叫着宝宝的名字和他说话，那么此时如果有人叫他名字时他能去寻找，并能发出拖长的单元音或连续的两个音，如“啊咕”、“啊呜”等，渐渐地能模仿成人的口型发出声音。

4月

教宝宝学发声：家长拿一个带响的玩具，一边逗他玩一边喊：“宝宝n-a(拿)住。”同时拉着宝宝的手让他握住玩具，激发宝宝能自发地连接两个不同的单音。

5月

1、注重宝宝发音练习，家长按照5个月的宝宝发育标准可以给宝宝听儿歌、念童话、放优美的音乐、教宝宝学习认人、认物、识字等活动，扩大宝宝与外界的接触，不断提高他的社会交往能力。

2、培养宝宝发音练习：家长可以教宝宝“啊-啊”、“喔-喔”、“咯-咯”、“爸-爸”、“妈-妈”等。

6月

1、父母要经常对着宝宝发出各种简单的辅音，如：ba-ba、爸-爸、ma-ma、妈-妈、da-da、打-打、na-na、拿-拿、wa-wa、娃-娃、pai-pai、拍-拍等，让宝宝模仿发音。要求在6个月时能发出4-5个辅音。

2、六个月的宝宝发育标准他们能把听到的词语和人、物品相对应起来。比如听到“爸爸”就看向爸爸，听到“娃娃”时能拿出娃娃。

3、培养宝宝听儿歌做动作：让宝宝坐在妈妈腿上，妈妈拉住宝宝的小手边摇边念：“小老鼠，上灯台、偷吃油，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”当念到最后一个字时妈妈将手松开，让宝宝的身体向后倾斜（注意保护好宝宝安全）。经过几次反复游戏，以后只要是念到“滚下来”时，宝宝就会自己将身体按节拍向后倒。

7月

1、家长要继续训练宝宝发音，如：叫爸爸、妈妈、拿、打、娃娃、拍拍等。家长要多和他说话，扩大他的语言范围。

2、家长还要继续训练宝宝理解语言的能力，引导宝宝用动作来回答。并且要教宝宝听儿歌做1-2种动作表演。

3、这个月宝宝已经懂得“不”，如：妈妈指着热水杯对宝宝严肃的说：“烫，不要动！”然后轻轻拍打他的手，示意他停止要摸的动作。对宝宝不该拿的东西要明确地说“不”，使其懂得“不”的意义。此外，还要教他懂得大人的摇头、摆手也是在表示“不”。

4、教宝宝模仿简单的声音，如：咳嗽声，小动物叫等。

8月

1、家长要继续教宝宝练习发音，方法和7个月时相同。家长要注意听宝宝的发音，当他已能说出不同的单音时，要跟着重复他所发出的音，用动作表示音的意义，他再发音时就要表扬他。

2、家长要继续训练宝宝理解语言的能力，家长在拿宝宝熟悉的物品时，边说边问：“宝宝要不要饼干？”、“宝宝要不要小熊？”，让他用手推开或者皱眉表示不喜欢；用伸手、点头、谢谢表示喜欢、表示要。

3、家长给宝宝讲“坐下”、“不能吃”、“给我”、“让我看看你的新鞋”等，宝宝会用动作来服从家长的要求。

9月

1、培养宝宝理解家长的语言：家长在与宝宝的接触中，通过语言和示范告诉宝宝怎么做，如：坐起来、拿、等一等。训练宝宝理解更多的语言。

2、教宝宝模仿发音：家长要继续教宝宝练习模仿发音，能使用有意义的单词，如“爸爸”、“妈妈”之类的称呼。也训练他说一些简单的动词，如走、坐、站等。在引导他模仿发音后，要诱导他主动地发出单字的辅音。观察他是否见到父亲叫“爸爸”或者见到母亲叫“妈妈”。

3、语言动作练习：训练宝宝能够执行简单的指令，如“小姐姐到我们家玩，我们握手欢迎”等，他做对了，家长要鼓掌、喝彩、夸奖，使他为自己的正确理解而高兴，尝到成功的喜悦。

10月

1、家长要继续教宝宝认物发音的学习：家长可以在宝宝的床上放上各种玩具，家长叫宝宝的名字，说“宝宝，你把铜铃递给妈妈，把小汽车给妈妈”等，家长要变化物品的种类，扩大宝宝接触物品的范围。当宝宝情绪愉快的时候，家长可以训练他寻找“爸爸在哪里，妈妈在哪里，阿姨在哪里”。还可以问他“挂钟在哪里，桌子在哪里？让宝宝听懂大人的话，会用目光去追寻或用手指准确地指给家长，并模仿发出相应的声音。

2.继续教宝宝模仿家长的发音，让他理解语言：这个月宝宝能使用有意义的单词，如“爸爸，妈妈”之类的称呼。家长也要训练他说一些简单的动词，如：走，坐，站等。家长引导宝宝模仿发音后，要观察宝宝是否能主动发音，能见到爸爸叫“爸爸”，看见母亲叫“妈妈”。还要通过语言和示范动作教宝宝怎么做，如“坐下，走，看”等。

3.继续给宝宝听音乐、念儿歌、讲故事：根据实际条件继续给宝宝播放音乐，儿歌等给他提供一个优美的生活环境，提高宝宝对音乐的理解，在此基础上家长可以结合宝宝的生活环境，自己编一些有关的动听的小故事讲给宝宝听。

4、家长在在教宝宝的过程中要注意语言和动作相结合：比如，让宝宝坐下的时候，嘴里要说“坐”，或结合“坐”字的字卡给宝宝看。

5.家长要让宝宝经常练习发辅音，对他更快学会说话做好准备。

6.让宝宝练习响应：一个家长呼唤宝宝的名字，宝宝扭头看的时候，另一个家长要替宝宝答应“哎”如此反复，时间长了，宝宝就知道响应了。平时也可以让宝宝做游戏模仿练习，家长可以给宝宝一个电话，或用积木当作电话，爸爸装作给宝宝打电话：“喂喂，宝宝在哪里？”妈妈在宝宝的身边演示回答：“喂，宝宝在这里”让宝宝学会呼应，在问答中也能练习发音，得到快乐。其它场合也可以进行类似的练习。

7.教宝宝会竖起食指回答大人的问题：可以问宝宝你几岁了？给宝宝讲故事的时候妈妈问他苹果在哪里呀？宝宝一般能指图回答妈妈的问题。

11月

1、用一个音表示要求

宝宝经常是用一个音表示他的各种意思和要求。妈走”的“走”可以代表“妈妈”、“妈妈走啦”、“去上街”、“自己走”等意思，要鼓励孩子说出来，并做好翻译员。还要诱导孩子联想、比较，比如宝宝说“球”时，你可把各种颜色大小的球一个一个拿出来，告诉孩子这是“红球”、那是“绿球”等，或这是“大球”、那是“小球”等。

2、背儿歌、念唐诗

根据宝宝的兴趣，给宝宝念押韵的儿歌、唐诗，不在乎宝宝记住多少，而在于激起他的兴趣，建立韵律感知觉。

12月

1.培养宝宝看画册：家长可以抱着宝宝和宝宝一起看大幅的画册，边看家长要边讲解动物的名称和叫声。以后经常指着动物问宝宝，这是什么动物，它怎样叫？让宝宝学会更多的发音，让发音与动物匹配，在不会说话以前用动物叫声代表动物的名称。如鸭子：嘎嘎嘎；小羊，咩咩咩，小狗，汪汪汪。可以同时看图，或字卡进行学习。2.培养宝宝听到琴声舞蹈的能力：大人弹琴或播放歌曲时，训练宝宝听到歌曲后手舞足蹈，做相应的动作。

3.教宝宝主动发音：宝宝学会说话后，要有意识的引导宝宝说更多的话，教宝宝理解语言，并用动作来表示。当家长叫宝宝的名字时，教宝宝用“到”“在”等答应家长。4.会用语言或手指头回答“你几岁了？”

5.家长可以通过积木、字卡等教宝宝数数，一般这么大的宝宝会从1数到3，或更多。

6.继续给宝宝听音乐，给他念儿歌，讲故事：家长可以根据实际条件，继续给宝宝放一些儿童乐曲，提供一个优美，温柔和宁静的音乐环境，提高他对音乐歌曲语言的理解。给他念一些儿歌，激发宝宝的兴趣和对语言的理解能力。在此基础上，还可以结合宝宝的生活编辑一些小故事。

7.教给宝宝单词和句子：当宝宝用一个声音代表一句话时，家长要鼓励宝宝加上另一个字，使这个单词能让大人了解，就可以开始早期语言交流了。比如妈妈拿两个水果，问宝宝想要哪一个，宝宝用手指的同时要鼓励宝宝发出声音“蕉”再给宝宝。

13-14个月

1、这个月，当宝宝要东西时，家长要等他说出来再给。这个年龄的宝宝已经懂得很多意思，但语言表达仍处于单词阶段，习惯用动作表达需要和欲望。如果他想出去玩，他会用手指门，或拉着家长的衣服往门边拉。很多家长采取及时或快速满足的方法，宝宝就越来越懒得用语言表达。家长应当采取“延迟满足”的办法，促使宝宝用语言来表达自己的意思，教宝宝用“是”或“不是”，“要”或“不要”，并配合点头或摇头动作，家长最好坚持让宝宝说出来再给予满足。

2、家长要教宝宝听从家长的吩咐。根据宝宝不肯闲着，喜欢做事，好听表扬的特点，每天都给宝宝一些展示自己才能的机会，家长可以吩咐他做些小事，如“帮妈妈把拖鞋拿来”，“给娃娃洗脸”等，宝宝在得到夸奖后会很乐意做这些小事情的。

3、教宝宝模仿动物叫。给宝宝讲关于小动物的故事，让宝宝模仿动物叫，如拿出小猫玩具，发出“喵喵”的叫声，还有小羊、牛、鸡等等，宝宝会很快乐的发出特有的叫声，会大大开发宝宝开口说话的兴趣。

4、教宝宝会用手指指出身体5个以上部位（如眼、鼻、耳、胳膊、手等）。

15-16个月

1、指（说）名字。在帮助宝宝认识自己和家里人的基础上，家长还要教宝宝学说家庭成员的名字。先教他自己的名字，反复练习，会说后再教第二个人的名字，接着鼓励宝宝区别这些名字。如：“宝宝把球拿给××”等。宝宝做对了，可以给一个拥抱一个亲吻来奖励宝宝。家长还要教会他是男孩子还是女孩子，会回答别人问他几岁的问题。

2、教宝宝学会日常的表达。在宝宝学会用语言正确的表达自己的要求的基础上，进一步训练用两个字以上的词组表达。如妈妈问“到哪儿玩去？”教孩子回答说“上街玩去”。

3、说儿歌押韵最后一个字。孩子一边随儿歌做动作时，一边跟着说押韵的一个字。渐渐家长在念儿歌时故意空出最后一个字，让孩子补上。

4、跟着说口令“一、二、三”。在牵着上楼梯时可让孩子说一、二、三，在搭积木时也可以边搭边说一、二、三，会数五个以上的数字。

5、发出生活中的声音。如打雷“轰隆隆”，打铃“叮铃铃”，拍手“啪啪”等，以丰富孩子听声模仿的能力及听与动作的统合能力。

19-20个月

1、教宝宝使用双语句。为了使宝宝能够比较准确的使用一些词，家长要鼓励宝宝自己表述，能够说一些有名词和动词的双语句。如“宝宝喝水”、“我要苹果”、“我喜欢妈妈”等要求语，以及“我不要苹果”、“不想睡觉”等否定语。

2、教宝宝分辨声音。家长给宝宝听幼儿磁带，教他分辨火车、锣鼓声、刮风声、下雨声、流水声、鸟声、动物叫等声音，再结合日常生活中的所见所闻，让孩子听声说出“下雨”、“刮风”、“打鼓”等。

3、增加宝宝的词汇量。父母应该准确说出生活中常用的词汇，并鼓励宝宝模仿，如“吃饭”、“扫地”、“梳头”、“洗手”、“推车”等。

4、家长仍要坚持教宝宝背诵儿歌。

5、培养宝宝讲画片的能力。家长给宝宝看画片，讲故事，鼓励宝宝说出故事中的一个词或短语。如“小鸟飞”、“火车跑”等。

21-22个月

1、教宝宝说出自己的姓名。家长要教宝宝准确的说出自己的名字（包括姓），并使宝宝能够说出小朋友的名字、爸爸妈妈的名字。但是一般情况下要让宝宝称呼自己的父母为“爸爸”和“妈妈”，不要直呼名字。

2、教宝宝用我代替名字。宝宝往往用名字形容自己的东西。家长拿属于宝宝自己的东西，鼓励他说“我的衣服”、“我的床”、“我的鞋子”，而代替“宝宝的衣服”、“宝宝的床”、“宝宝的鞋子”等，这是宝宝自我意识的萌芽。说对了要称赞宝宝表扬他。

3、教宝宝用一个词形容家里的人。如“爸爸高”，“妈妈漂亮”，“宝宝乖”，使宝宝的词汇渐渐丰富起来。以后他会用词去形容玩具，如“娃娃可爱”，“大象鼻子长”，“小猪胖乎乎”等。

4、继续教宝宝背诵儿歌。经过2-3个月的学习，有些宝宝能背诵3个字一句的儿歌4句，有些能记住第一句和最后一句。几个宝宝在一起背诵更有游戏性，一边背，一边表演动作，就易于学会。

23-24个月

1、家长要经常问宝宝问题，锻炼宝宝回答问题的能力。有人问“你几岁啦”时，宝宝会说“我两岁”，而不是“你两岁”。这是很大的进步，让宝宝懂得“你”和“我”的意义。

2、锻炼宝宝跟娃娃讲话。宝宝在玩布娃娃时，口里不断的讲一些让人听不太懂的话，有时学家长的口气“噢，乖乖，不哭”，“饿不饿，喝奶”等；有时自言自语或者发出古怪的声音等，与娃娃交流。

3、喜欢听讲过的故事。宝宝在睡前都愿意让家长讲故事陪睡。宝宝在心中默默背诵着故事的每一句话，当家长讲的与过去不同，宝宝就会插一两个字来更正。

4、教宝宝完整的背诵儿歌。宝宝喜欢与别人一起背诵儿歌，也能自己背诵。如果有一两句还不太熟，在共同背诵时可以得到别人的提醒而慢慢学会。已经背会一首，就喜欢再背另一首新的。

25-27个月

1、教宝宝记住家人的称谓。家长要教宝宝记住爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的称谓，可以将称谓写成12厘米见方的字卡，进行认名游戏，认对了，给以鼓励。在宝宝面前用“你”来提问，用“我”来回答问题，如“这是你的衣服吗？”他可以“我的衣服”或“这是××的鞋”来回答。“你”、“我”是一种相对的概念，宝宝掌握起来有一定的难度，开始时有混淆现象，家长不用着急，一定要用简单的句子和具体的物品在日常生活中练习。这样宝宝就会在轻松的气氛中，无意识的记住。

2、继续给宝宝读故事，念儿歌、古诗等并培养宝宝背儿歌、古诗的能力。家长还要常给宝宝听英语碟片。

3、猜声音。让宝宝听周围会发出声音的东西，如窗外的鸟，路上的汽车，家里的小动物或门铃、电话。听到这些声音时，问宝宝是什么东西发出的声音，答不出来就直接让宝宝边看边听，并一一告诉他。家长讲话的声音，走路的声音也可以让宝宝辨识。

4、家长还要教宝宝说完整的句子。教宝宝说完整的句子，即包括主语、谓语、宾语的句子。如“我要出去玩”，“爸爸上班去了”等，并教宝宝学会使用一些简单的形容词。如“我要红色的鞋子”，“我要圆饼干”等。注意，这些形容词一定是简单、形象和宝宝生活中最常见的。

5家长要鼓励宝宝接故事或编故事的能力，刚开始时，家长可以给他讲讲过的故事，然后以提问的方式让他接几句，慢慢增加他接故事的内容。平时，家长也可以通过图片等，培养宝宝讲故事的能力。

28-30个月

1、家长可以教宝宝看图、说话。家长与宝宝一起看生活日用品的图片，边看画片边讲各种物品的特点及用途，让宝宝模仿家长的语言，边指画边练习说，每天练习2~3次。

2、练习宝宝的表达能力。家长和宝宝一起看动物的画册，让宝宝回答“这是什么动物”，并能用语言表达“这个动物在干什么”。

3、念三个音节的儿歌。由3个音节的儿歌学起。妈妈带着表情教唱儿歌，宝宝跟随着一句句的学唱，并学会边唱边打拍子，边唱边以动作配合，增强韵律和快乐感。

4、教宝宝分清左和右。学过拿筷子的宝宝会很快分清拿筷子的手是右手（不是绝对的），拿碗的手是左手。家长同宝宝练习分左右时要和宝宝在同一个方向，不宜在对面教导。因为左右是相对的，宝宝分辨时有一定难度。

5、在宝宝能说几句英语的情况下，家长每天仍要坚持让宝宝看光盘学英语15分钟，逐步鼓励宝宝独自学习的能力。

34-36个月

1、指导宝宝复述故事。家长可以教宝宝看图说话。开始最好由妈妈讲图片内容给他听，让他听并模仿妈妈讲的话，逐步过渡到提问题让他回答，再让宝宝按照问题的顺序练习讲述。

2、指导宝宝讲述自己的印象。家长可以用回答的形式，引导宝宝说出他自己的见闻。向宝宝提出的问题要具体，最好是能激发宝宝兴趣的问题。尽量让他讲自己经历的事情。

3、家长与宝宝面对面坐下讲故事或讲动物画片，不断提问并引导宝宝回答“如果”后面的话。例如：“龟兔赛跑时，如果小兔不睡觉就会怎样？”“小兔子乖乖如果以为是妈妈回来把门打开就会怎么样？”通过这样的训练使宝宝学会初步的推理。

4、家长要尽量丰富宝宝的词汇量。当宝宝自言自语或与人交谈时，要注意丰富其词汇量，可以用进一步提问的方式使宝宝词汇丰富。

5、培养宝宝的表达能力。继续训练表达能力，如带宝宝去公园玩，边欣赏景色边讲大自然中的植物、鸟、兽、鱼、虫、四季变化、夜晚星空等。然后，让他用自己的话讲述去新地方的经历，以提高语言表达水平。

6、教宝宝学会反义词配对。家长与宝宝一起看画片或实物，教大小、冷热、高低、胖瘦等反义词，鼓励他结合日常生活中遇到的事物，反复练习。

7、教宝宝背诵古诗。继续教宝宝古诗，一首首背诵，鼓励他自己能背诵2~4首古诗和4首儿歌。

8、教宝宝说英语。继续教宝宝英语单词、英语歌，主要是名词、动词和礼貌用语，反复练习。教唱英语歌是幼儿学英语的好方法。

语言智能训练 篇2

一、在模仿中感悟语言

模仿学习原理的提出者班杜拉认为:人的大量行为都是通过模仿而习得的, 他们因模仿而获得最初的知识。模仿是学习语文的有效途径, 也是学习规范语言的重要手段。但对于刚入学的学生来说, 模仿学习需要教师正确的引导, 有层次地推进, 进而提高学生的学习能力。

1. 定向单一表达式训练。

一年级教材中最早出现的就是单句, 且形式多样, 如“哪里有什么”“谁是什么”“什么在哪里”。教学时, 教师应抓住这一类典型的句子, 凭借教材中丰富的词串以及阅读材料, 让学生进行规范语言的模仿训练, 去体会完整句的构成形式, 可以丰富学生的字词句积累。

2. 复合定向表达式训练。

一年级教材中几乎每篇拼音、识字、课文、训练都有插图相配, 对教学起着直观辅助作用。要用好这些素材, 教师可根据“有些谁?在哪里?在干些什么?”等问题不断引导学生模仿多个单句, 训练他们的复合定向表达训练, 让他们去对照图文, 真实体会规范语言表述的次序、方式。

3. 变化定格表达式训练。

学生初步学习了规范语句的完整正确的表达方式, 并随着阅读的不断深入, 学生会发现不同句式的多样化, 此时就需要教师指导学生捕捉这些信息, 如并列式表述“有……有……还有……“一面……一面……”, 先后式表达“先……后……最后……”, 使学生从单句逐渐向简单的复句过渡, 在感悟语言中学习多种表达方式。

二、在采集中积淀语言

从小学教学的规律来看, 要做到语句内容表达具体、规范, 教师平时除了要求学生模仿学习语言文字外, 还应让学生积累一些好词、佳句。只有经过这样的长期有效积累, 学生的语言才会丰富, 才能真正建构属于他们自己的规范语言体系。

1. 多读。

首先, 一年级的学生刚学完拼音, 教师就可以让他们自己拼读一些有趣的词组, 还可以把一些有内在联系的词串让学生读。如军事类, 动物类, 食品类, 这些富有童趣的小故事恰好是刚入门的小学生最喜欢读的, 教师要多加引导, 并在读的过程中注意培养学生敏锐的语感, 学习规范的语言文字表达方式, 同时让一年级学生注意字的前、后鼻音, 平舌、翘舌音的读法, 克服拖调、一字一顿等朗读语病。

2. 多记。

规范的语言不仅仅指学生表达的句子完整即可。细细推敲, 更为重要的是句子内容表达还要做到具体, 要有语言文字美的意境。巴金如是说:“读多了, 读熟了, 常常可以背出来, 也就能慢慢体会到它们的好处, 也就能慢慢摸到它们的调了。”

实践中, 我们发现一年级学生的注意力集中的时间不长, 鉴于此, 教学中教师可补充一些和课文有联系的词语, 让他们做词语接龙游戏。其次, 让学生诵读优美的句子, 并记下来做小组传话, 比一比哪一组记得最多。

3. 多思。

南宋杰出的教育家朱熹说:“大抵观书, 先须熟读, 使其言皆若出于吾之口。”课文中有生动的片段、多样的句式、精当的细节描写、常用的修辞手法, 这些在学生一年级教材中就比比皆是。让学生多比较, 多思考, 这是行之有效的丰富积淀语言的好方法。

针对学生的年龄特点, 可以采用适当的练习, 分角色表演课文, 续说课文内容、复述故事情节等途径, 反复细读, 反复咀嚼, 引导学生在自悟、体味中理解消化以前积累的语言材料。

三、在实践中生成语言

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中指出:感悟和积累只是对外在语言的吸收和融入, 而运用才是对语言的内化和实践的过程。这个过程应该是完成规范的语言训练, 通过外部语言逐步建构为学生自己的语言的核心目标。

1. 连词语, 演一演。

一年级教材中的词语很有特色, 利用好这类教学资源, 会让学生受益匪浅。如“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”, 它们都是公园的游园项目, 教学时, 让学生将生活与学习相结合, 将识字与说话相结合。学生的生活经验是一种重要的教学资源。教师利用学生以前已玩过这些游园项目的经验, 让学生再一次回忆起各种游园项目活动时的情景, 以及让他们说说是怎么玩的, 再来演一演。这时, 学生就好比是在说自己的生活, 自己的经历, 情趣盎然, 他们能够正确使用所学的词语。

2. 同文体, 编一编。

一年级的学生处在接触规范语言的起始阶段, 通过阅读课文, 教师要有意识地创设情境, 引领学生借鉴同文体, 进行编一编的仿写, 让学生用所掌握的书本语言来表达自己的思想感情, 这样有助于把范文的表达技能转化为自己的表达技能, 促使学生生成规范的语言。

如学完《秋姑娘的一封信》一文, 教师创设情境:“教师发现秋姑娘还有很多信没送完呢!她还会写给谁?又会说些什么呢?让我们赶快和秋姑娘一起给好朋友写信吧。”根据这些提示, 结合生活实际, 请学生们编一编故事。结果, 学生根据课文句式运用不同的动词, 结合生活常识, 故事编得合情合理, 饶有童趣, 较好地完成了规范语言的训练。

3. 抓空白, 补一补。

语言文字的精彩不仅指表面的语句, 还应包括潜藏在语言深处的某种暗示、某处省略等等。这些文本的适当留白正是学生的规范语言训练的契机所在。教学时抓住这些空白点, 引导学生联想、想象, 动手写一写, 既可加深学生对课文的理解, 又可拓宽学生运用语言的渠道。

如教学《小松鼠找花生果》快结束时, 教师问:“小朋友们, 花生果到底上哪儿去了?”“现在我是小松鼠, 你能告诉我吗?”学生们通过自己已有的知识经验并结合课文的理解, 及时续补内容, 将语言、动作、神态结合起来进行详细的描绘。这样的补白叙述一举多得, 既深化了对课文的解读, 又及时丰富了语言, 并且训练了学生的表达能力。在教师的指导下, 学生生动地再现了教材中主人公的性格特点, 并与课文的语言融为一体。

语言教学的生命力——语言训练 篇3

《课程标准》中低年级阶段目标明确要求：要借助读物中的图画来阅读。低年级学生的思维主要凭借具体形象的材料进行，所以利用图帮助学生理解词句便是一条捷径。《小熊住山洞》一文中写道“春天，他们走进森林，树上长满了绿叶。”这句话中的“长满”用词准确、形象，写出了春天森林的美丽。于是，我采用贴图的形式帮助学生感悟这个词的意思。第一次先贴上只长有几片绿叶的森林图，并问：“这是长满吗？”在此基础上，第二次贴上一簇绿叶，并问：“长满了吗？”第三次，贴上满树绿叶，这时长满绿叶的森林美景形象地展现在学生眼前。这时问：“长满了吗？”重读“满”字，学生回答时也自然把“满”读长读重，读出树上绿叶的多。这样，指导学生对语言文字的理解变得无痕。

二、角色置入法

角色置入法就是让学生真正沉浸到文本情境中，设身处地为文本中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达，实际上更训练了学生的语言理解能力。《小熊住山洞》的第3自然段这样写道：“春天，他们走进森林，树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”在理解小熊“舍不得”砍树时，我走到学生中间，摸着一位学生的头说：“小熊，狠狠心把树砍掉吧！这样，你就能住进木头房子了。”这个学生满脸不高兴地说：“我不砍，砍了就没有绿叶了。”走到另一位学生身边，“这只小熊，别想这么多了，快砍吧！”“我也不砍，如果我砍了树，生态环境就会破坏，小动物们就没有家了。”“那你们愿意砍吗？”大家异口同声地回答：“不愿意。”在师生对话、生与文本对话过程中，学生身为小熊置身于文本情境中，有了真切的体验，理解了小熊不忍心、不愿意砍树的心情。这时，学生对“舍不得”的含义心领神会。角色置入法通过心理换位激起学生的情绪、情感和想像，很自然地把学生带入特定的语言环境中。

三、比较法

比较法，就是一种理解词语的有效方法。《小熊住山洞》一文中这样写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”这句话中的“一束束”是量词叠用，与“一束”有什么不同呢？于是，我故意在读这个长句子时，把“一束束”读成“一束”。学生通过比较明确了“一束束”和“一束”的不同，再引导学生结合这句的语言环境并借助文本的图画感知，学生理解了“一束束”就是许多束，从而理解量词叠用表示数量多这个知识点。屏幕出示：一束束（ ）的鲜花，明确与事物名称搭配要适当。学生通过比较、对照，找出句子的相同点和不同点，获得鲜明的印象和强烈的感受。在这种训练方式中，学生不仅理解了重点词的含义，还提高了理解语言的能力。

四、表演法

课文中有一些动词，用得贴切生动，而低年级学生好动，这时，可以教材内容特点启发学生做动作进行模拟。在模拟动作的过程中，学生对词语的感悟就会有深切的体会。在《小熊住山洞》一课中，我引导学生把双手打开，模拟“长满”的动作。顿时，学生便体会出了“满”是全部的意思。学生边做动作边有感情地朗读，读出满树绿叶，春天森林的美好，也体会到一种阅读的喜悦。这次的语言训练为后文“开满”、“结满”、“鸟儿飞”的理解做了方法上的指引。

五、板书法

无论是什么知识，要掌握就得靠运用。在学习《小熊住山洞》一文时，学生习得了“一束束美丽的鲜花”这种言语样式后，引导学生利用板书的贴图对这种言语样式进行运用。这时，板书已呈现出长满绿叶、开满花儿、结满果子、有许多鸟的森林图。我一边指着板书一边引导学生说出：这里有一棵棵高大的树。之后，鼓励学生看着板书自己练习仿说。学生根据贴图说出：一只只可爱的小鸟、一只只活泼的小鸟、一朵朵美丽的鲜花、一个个好吃的果子、一片片绿绿的叶子等等。这种训练方式的设计巧妙地让学生积累了语言，创造了语言。在回归整体性的总结中，教师引读：一年又一年，森林里长满 开满 结满 生活着 学生又看着板书随着接读：一片片绿绿的叶子、一朵朵美丽的鲜花、一个个好吃的果子、一只只可爱的小鸟。这个过程既达到了训练语言的目的，又深化了小熊一家舍不得砍树的美好品质。这课的板书具体化、直观化，把抽象的语言训练变得简单化。

六、感知媒介法

《三个儿子》中“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！”这个比喻句形象恰当。《课标》指出：要鼓励低年级学生写想像中的事物。于是我抓住这一语言训练点，对“一个孩子唱着歌，歌声真好听。”这句话进行训练，让学生仿照第一句话的样子进行扩写“一个孩子唱着歌，像……，歌声真好听！”二年级学生抽象思维较差，这个语言训练有一定的难度。于是，我摇动实物风铃，播放小溪流水声、鸟的叫声，利用形象的感知唤起学生的思维，学生展开了合理的想像，很容易说出了：一个孩子唱着歌，像小溪在流，（百灵鸟在叫、风铃在响）歌声真好听！这次的语言训练以形象的感知为媒介，将学生的生活和思维发展巧妙地联系起来，有效地解决了教学难点。学生初步体会到不仅要把语言说完整，还要说具体、说生动、说形象。

七、朗读法

朗读不仅是一个出声读的过程，还要伴随着思维、情感的积极参与。学生在有感情地朗读课文中，既理解了课文的语言文字、思想内容，又体味了文本的语言美、内容美。在诵读的潜移默化中，受到熏陶感染，提高了理解语言的能力。朗读方式可自由读、小组互读、指名读、男女生赛读、配乐读等。学生通过读更加深了对语言的感悟，也培养了语感。朗读法是一种主要的语言训练方式，它适合于任何一篇课文。

总之，有效的语言训练方式是无究无尽的。语言教学的生命力在于创造。今后，我一定会在教学实践中本着“语文课堂应以语言训练为主”的教学信念，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来设计出既新颖又有效的语言训练方式。

教案 聋校—语言训练 篇4

语言训练之“帮助” 刘晗 1337107020 13级特殊教育2班

教学目标： 知识与技能：

能根据具体的图片按一定的顺序观察，并能根据图片内容展开合理想象。过程与方法：

引导学生抓住图片的重点，能用恰当的语言进行表达。情感态度与价值观：

鼓励学生运用已有的学习经验和生活经验大胆表达，说、写句子，激发学生的表达兴趣。教学重点：

能按一定顺序观察图片，并说句写句 教学难点：

能将图片内容与学过的词句结合表达 教具准备：自制多媒体课件。教学过程：

1.组织教学：师生相互问好。

2.常规训练：口部练习、呼吸训练等。3.常规问答：复习上节课内容。4.新授课：

一、谈话激趣

我：这节课，我们将通过课堂看图说话、写话进行语言训练，课堂中我会拍摄每个同学的小视频。同学们有信心完成此次语言训练吗？开始之前，老师先考一考大家词语积累的情况。

二、旧识回顾 PPT出示

我：老师这里有一幅图片，请同学们仔细观察图片，想一想，然后说一说你想到了哪些词语？

学生说想到的词语，我把与内容大体相关的词语板书下来。

我：同学们积累的词语真多！老师相信你们一定能完成这次的语言训练。老师这里也给同学们提供了一些大家之前学过的词语和句式。我们一起来读一读。

PPT出示相关的学过的词语和句式

三、多面观图 1.有顺序观察

我：接下来，我们先一起看整幅图。同学们知道这幅图讲的是什么时候？在什么地方呢？自由讨论一下有哪些表示时间和地点的词语，然后起来说一说。学生说（有一天、放学后……）学生说（教室、公园、马路上……）板书学生说的可以用的词语。

我：同学们观察的很仔细！我们再带着问题具体来看一看图片。图上有哪些人物？等会儿老师请同学回答。学生说（男孩、老爷爷……）板书学生说的可以用的词语。

我：对，同学们说看到了男孩、老爷爷、小孩和阿姨。那我们再来看一看他们在做什么？

学生说（等公交车、扶老爷爷过马路……）板书学生说的可以用的词语。

我：好，同学们说看到了男孩，老爷爷，他们在过马路。那么结合这两个问题，同学们可以试着连起来说一说吗？ 学生试说句子。

我：说得真好！我们还能不能用之前学过的“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”的句式说一说呢？请同学们先在练习本上用这个句式写句子。（等写好后询问）有没有愿意主动起来说一说的同学？ 板书：（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）。请同学试说。

我：老师也写了一个句子，我们一起来读一读。放学后，男孩在马路上扶老爷爷过马路。2.抓特点观察

我：同学写得和说得都很好。请一位同学起来读一读男孩说了什么？来，我们一起回到图上。

学生说（男孩说：“老爷爷，别着急，我扶您过马路”）

我：跟着老师一起读一读——“老爷爷，别着急，我扶您过马路”。

我（追问）：那么同学们觉得为什么男孩会这么说呢？可以结合图片和实际生活猜一猜。（引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来（爷爷戴着墨镜，拿着导路棍），哪些需要想象）

学生说（男孩乐于助人、老爷爷年纪大了需要帮助）板书：帮助等 3.演一演

我：通过刚才的观察，我们知道了这幅图主要讲的男孩帮助老爷爷扶他过马路。现在，老师请两位同学上台演一演。一位同学扮演男孩，一位同学扮演老爷爷。请同学上台演一演，重点感受“扶”。四．妙笔作文：(1)写话练习

PPT出示写话注意事项：写字姿势要正确。

我：同学演的可好了。现在，我们马上就要开始写话了。在写话前，老师把写话的注意事项打出来了，听老师给大家读一读，然后把它记在心里。学生一起读注意事项。PPT出示图片

我：好，现在请同学们拿出自己的练习本，根据自己刚才的观察和想象，把整幅图的意思写一写。

写完后让同学起来读一读。（自己主动读、开火车读、指名读）老师巡视，并个别指导。

我：好，很多同学都已经写完了。有没有同学愿意主动起来读一读自己的写话？ 学生读话。（没有同学主动读就自己说“我刚才看到某某同学写的很不错，请他读一读写的话好吗，同学们掌声鼓励他”）我：写的真好！现在同学们把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。（能写出来几句话，愿意起来读都可以表扬）把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。

我：同学们都完成的很不错，等会儿下课我们一起把它们贴在学习园地上。(2)布置作业：

我：马上要下课了，我布置一下今天的家庭作业。

作业：1.抄写句式“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”3遍。

夯实语言训练 篇5

阅读是语言输入的活动，而语言训练是训练学生语言表达，是语言的输出活动，二者之间重心不同，为何要在阅读中训练语言表达？原因很简单：当代阅读教学发生重大的变革，具体说来，就是其重心由对文本意义进行诠释转向学生阅读文本时的体验与再创。这个“体验”与“再创”的过程包含了一系列复杂的思维活动。除了有诠释文本的理解能力，还包括了学生融入文本进行联想、欣赏、体验，再跳出文本联系生活经验进行分析、比较、批判，最重要还有再创造。这个阅读过程听起来有点悬，似乎一般人不容易做到。其实这是个非常自然的过程，就像我们女士照镜子的过程一样。当女士面对镜中自己的形象时，会不由地转转脸，欣赏欣赏，觉得不满意，又理理头发，补补妆。这就产生了批判和再创造。只不过阅读过程的欣赏、批判和再创造等不是理头发补妆等外显的行为，而是静默的、内隐的一系列激烈思维活动，而阅读教学之中就让学生用语言将这些体验创造性地表达出来，这正是当代阅读教学改革的重点所在。

而在新课标中的阅读教学板块也对语言训练明白无误地提出了训练要求（要能根据阅读的内容描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、憧憬等；要能根据交流的对象和场面稍作准备作简要的发言）。其次，六年级的语文教材的编排也在潜移默化地渗透语言训练方法（在“我的视角”这一板块，通过丁丁冬冬的对话引导学生学习课文的语言内容和语言形式），可见，阅读教学必须进行语言训练。如何训练？

我们可以借助教材对学生的语言进行五项能力的训练：把话说长，把话说短，把话说准，把心说动，把人说服。把话说长就是训练学生语言清楚具体。我们常常发现学生作文或说话时说来说去总是那么几个空洞的词语句子，怎么办？„„（接张世剑稿）

把话说短就是训练学生语言的概括能力。把话说准就是训练学生准确无误地、一针见血地表达出关键所在，不让人误解，不削弱自己的表达主题。而短必须建立在准的基础上，否则短就毫无意义。具体做法是“准确把握文本内容，高度浓缩思想体验”。其核心是训练学生细节洞察力和整体感知力„„（接朱雨娇稿）

把心说动，就是把话说进人心里，打动人，感染人。很多时候，我们发现学生的作文空话、套话、正确的废话，给人虚假、逢场作戏的感觉，让人毫无听的兴致。就像看一场口技表演，可能我们会津津

乐道于表演者学鸟叫时逼真的模仿能力，但我们绝不会像听到真的鸟叫时那样从内心感动。为什么？因为真正的鸟叫和口技的鸟叫一个本质的不同在于前者的真实，它是发至内心的。所以，要使说的话打动人心，关键在于发至内心的真实。那么在阅读教学中，我们怎样能掏出学生内心真实的话呢？我们的策略是：缝合文本与生活的边缘带，触动心灵最深的涟漪。

比如《大自然的秘密》这篇课文的教学，我选用新的教学环节：交流预习冲动—重现感人细节—重塑关键情节—提升感悟体验—链接课外阅读。这里面的每个环节都将文本的内容和学生的生活经验像缝衣服似的缝合成为一个整体。如预习时，“预习冲动”是联系文本和生活后才产生的；“重现感人细节”是凭借课文的关键词想像出当时的感人情景；“重塑关键情景”是学生根据自己的一厢情愿改变课文的某些关键情节，从而使课文变成圆满的结局。有了对文本和生活的深刻体会，最后产生出的都是学生心灵深处最有灵气的思想。请看《大自然的秘密》中学生最后收获的思想——

师：经过这次学的教训，作者总结出了——

生齐读：人是万物之灵。然而，当自作聪明时，一切都可能走向反面。

师：作者想告诉我们什么？

生66：作者想告诉我们，人是世界上最聪明的动物，人的力量是无穷的，人的知识是丰富的，可这些都不是绝对的。自然就像一片海，割不断也划不破，就算用木板分开了，也不会一辈子分开，终究有一天，他会冲破木板，恢复以往的面貌，因为你不可能，也不能改变它。

生67：人类虽然有很多知识，但并不能完全知晓自然界的一切。因此不能自作聪明的用人类的思维，人类的生存方式去替动物安排，否则就会“一切走向反面”，甚至酿成大错。生68：人是万物的主宰，拥有着智慧，有时会凭着自己的思维去破坏大自然的规律，打乱了自然本应有的路线，虽是出于好心，结果却让人后悔莫及。

生69：人类的力量在大自然中是渺小的，我们的力量不可能让地球反过来转，更不可能破坏大自然铁的法则。

师：那么我们和作者一起经历了这场悲剧后，你总结出什么来？

生70：人们有时自以为聪明，但聪明反被聪明误，学了这篇课文，我明白了做事一定要“三思而后行。”

生71：人类不要从自己的道德社会法则出发，武断行动。应该尊重自然，顺应自然，尽量不去干预，否则可能会酿成大错。即使出发点是好的，也可能招来自然界的报复，导致自身毁灭。

生72：人类的无知会使生灵惨遭杀害。大自然的生存法则固然是弱肉强食、物竞天选、惨不忍睹，但这些物种却生生不息。这让我想到了生命的循环规律，一旦被人类插手截断，后果更是惨不忍睹。

生73：我感受到了大自然的无情的法则——弱肉强食，为什么一些弱小而无辜的生灵最后的结果却是被强大的生灵当作食物?这就是大自然的法则。或许正是这种生生相克的法则才是大自然保持平衡吧。

生74：人类不是大自然的主宰。大自然的食物链是一个弱肉强食、物竞天择的过程。人类一定不可以帮助食物链里的弱者。不然食物链里的强者就会被饿死，食物链就会因此遭到破坏。所以，我们不要去干涉我们不知道的事情。

链接阅读《帝王蛾的翅膀》，并且写出自己的读后感。

张靖东：人类虽是出于好心想帮助帝王蛾，但实际上却是愚不可及的做法，因为大自然本来就是个有经验的母亲。“善良”这个词有两种表现：一，帮助别人让别人不受到伤害；二，帮助别人却害了别人。有时我们人类真的很难辨别该不该做。我现在可以告诉你最好的答案——在你毫不知情的情况下，永远不要坚持自己的想法，永远不要贸然行动。

杜钫舟：读了这篇文章，我的感想很多。我知道了自然界的规律，那些动物所经历的痛苦、折磨，都对他将来有很大的帮助。就像歌中唱的：不经历风雨怎么见彩虹？不经过黑夜，哪会有天明？如果我们把它从困难中解救出来的话，那它以后面对困难就只有傻呆呆地站在那儿，等着你去救济，这就是后果。

陈跃：是啊，就像人类一样，有拚搏才会有成就。帝王蛾要经过自己的拼搏才会拥有一幅完好的翅膀，谁也不能帮助他！想想我自己，在挫折的路上，我一定要自己挺过来，不要别人帮忙。我坚信，自己也能创造出一片天空。

万莘莘：《大自然的秘密》揭示了生命循环的规律。帝王蛾幼虫在作展翅准备之前的破茧，就如胎儿在母亲肚里要出生一样，都要经过难熬的几个钟头。但生下的孩子要比剖腹产的孩子健康的多。而帝王蛾那完美的一生也是在破茧之后才绽放的。

郭华：胜利无处不在，优秀无可取代。只要有坚定的信心、耐心和决心，就一定能成功。我很佩服帝王蛾，因为他们通过自身的努力终于能在天空自由飞翔。不管未来的命运是残酷还是美好，只要在这一刻，他们是快乐的。那些失败的帝王蛾，也没什么遗憾的了，因为至少它们作了。

把人说服，即是训练语言和思维的逻辑性。思维严密，经得起推敲，别人才能心服口服。在阅读教学中的做法是“进扣上下文言词矛盾处，引发激烈的辩论活动”。

如《黑孩子罗伯特》一文在开课初读时，学生就提出问题：为什么在课文前面丽莎的爸爸说“黑人又蠢又赃”，不让丽莎和罗伯特玩，后面丽莎的爸爸却又说“丽莎常在家说你好”，这是怎么回事？

针对这个问题，我没有立刻解答，而是让学生存疑研读，等到学生对文本有一定的了解和思考后，我又提出这个问题，让学生展开辩论。请看课堂实录片断——

师：现在回过头来想想，你们（最先提问的孩子）明白丽莎的爸爸说“丽莎常在家说你好”是怎么回事了吗？

生齐：明白了。

师：谈谈。

生62：丽莎的爸爸说了一个善意的谎言„„

生（部分）：不，他说的是实话。

师：请认为丽莎的爸爸在说谎的孩子举手。（大约一半）那么，现在大家来各抒己见，互相讨论讨论。

生63（谎）：丽莎的爸爸就是在说谎，他是为了安慰罗伯特，让他不伤心。因为罗伯特为了丽莎失去了梦寐以求的战斗机。

生64（谎）：应该是既失去了战斗机，又失去了丽莎，这让罗伯特很伤心。

生65（谎）：还为了去除罗伯特心中对白人的恐惧，因为刚才罗伯特满怀惊恐的看着他。生66（实）：不对，前面丽莎说了：我爸爸最讨厌黑人，他说你们黑人又蠢又脏。既然丽莎当着罗伯特的面都说罗伯特的坏话，怎么还会回家说他的好话呢？

生67（谎）：女生都是死要面子，爱撑。可能丽莎还是觉得罗伯特不错，因为本来罗伯特就是五年级学生中成绩最好的，但由于大家都讨厌黑人，不跟黑人玩，所以，她不得不也对罗伯特不好，但回家还是给爸爸说了罗伯特好。

生68（实）：丽莎才不是因为别人讨厌黑人才对罗伯特不好的呢！你看前面说了，“老师一不在跟前丽莎就不停的叫他小黑鬼”、“丽莎常常带头奚落他和别的孩子”，说明丽莎就是带头闹事的人，她比别的白人更讨厌黑人！

生69（实）：可能就是这样，丽莎回家告诉爸爸：今天罗伯特又想和我拉手做朋友，可是我拒绝了。当时丽莎的爸爸不觉得，现在想来，觉得丽莎说的是罗伯特的好话。

师：就像你们每天回家都会向爸爸妈妈汇报学校里发生的事一样，是吧。

„„

在难决雌雄时，我选择了打圆场，说：大家都有较充分的理由，辩论也很精彩。总之，我们无从判定丽莎的爸爸是说谎还是没说谎。但我们可以下这样的结论：丽莎的爸爸对罗伯特的看法已经完全改变了。

在这场辩论中，谁对谁错都不重要，重要的是学生对语言的推敲更细致了，对课文的理解更深入了，思维更严密了。所以，把人说服的核心是训练学生的思维辨析能力。

语言训练操 篇6

第一部分：构音器官运动操

（一）口部活动：共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。

1．噘起嘴

2．咧开嘴

3．鼓起腮

4．咂咂唇

（二）舌部运动：共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。

1．伸收舌

2．舔嘴唇

3．舔嘴角

4．弹响舌

5．舔绕唇

6．顶两腮

（三）下颌运动：共4节。提高学生在发音时下颌的控制能力。

1．张口闭口

2．左右移动

3．前后移动

4．上下扣齿

第二部分：按摩操共6节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。

1．抹口轮

2．捏下颜

3．擦下巴

4．弹颧腮

5．揉面颊

6．轻拍面部

第三部分：发音儿歌根据发音时舌的位置编了一首儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣。

具体动作

第一部分：构音器官运动操

（一）口部运动（两唇轻轻并拢为每节操的预备动作。）

1-1噘起嘴

动作说明：

1．两唇同时用力向上噘起为一拍。

2．两唇放松，收至原位为一拍。

1-2咧开嘴

动作说明：

1．两嘴角用力向后咧开，露出牙齿为一拍。

2．两嘴角轻轻放松，恢复成预备动作为一拍。

1-3鼓起腮

动作说明：

1．两唇紧闭，鼓起两腮为一拍。

2．收回两腮为预备姿势为一拍。

1-4咂咂唇

动作说明：

1．两唇并拢，同时向口内嘬唇，两唇用力突然分开，发出响声为一拍。

2．恢复预备动作为一拍。

（二）舌部运动（两唇轻轻并拢为每节操的预备动作。）

2-1伸收舌

动作说明：

1．张开口，舌尖用力向前伸出为一拍。（尽量不碰上下唇）

2．将舌收入口内，唇微闭为一拍。

2-2舔嘴唇

动作说明：

1．张开口，舌尖舔上唇为一拍。

2．舌收回，两唇微闭为一拍。

3．张开口，舌尖舔下唇为一拍。

4．恢复预备姿势为一拍。

2-3舔嘴角

动作说明：

1．张开口，舌向左摆舔左嘴角为一拍。

2．舌从左嘴角向右摆动舔右嘴角为一拍。

2-4弹响舌

动作说明：

1．张开口，舌尖顶住上鄂，用力弹出响声为一拍。

2．闭上口，恢复预备姿势为一拍。

2-5舔绕唇

动作说明：

1．张开口，舌尖由左嘴角沿上唇舔至右嘴角为1-4拍。

2．舌尖由右嘴角沿下唇舔至左嘴角为5-8拍。

3．二八呼与一八呼动作相同，方向相反。

2-6顶两腮

动作说明：

1．两唇紧闭，用舌尖将左腮顶起。

2．舌轻放口中。

3．两唇紧闭，舌尖将右腮顶起。

（三）下颌运动

3-1张口闭口（双唇轻轻并拢为每节操的预备动作）

动作说明：

1．下颌用力向下使口张开呈圆形为一拍。

2．双唇微闭，还原呈预备姿势为一拍。

3-2左右移动

动作说明：

1．口微张，下颌向左移动至最大限度。

2．下颌回到预备位置。

3．下颌向右移动至最大限度。

3-3前后移动

动作说明：

1．口微张，下颌前伸至最大限度。

2．下颌回到预备位置。

3．下颌后身至最大限度。

3-4上下扣齿

动作说明：

1．口轻轻张开为一拍。

2．上下牙相互扣击一次为一拍。

第二部分：按摩操

（一）抹口轮

1．定位图解

2．动作说明：

（1）双拇指按住颊车穴，双食指由人中穴捋至地仓穴为两拍，做一八呼。

（2）双拇指按住颊车穴，双食指由承浆穴向上捋至地仓穴为两拍，做一八呼。

（二）捏下颜

1．定位图解

2．动作说明：

（1）用拇指的指腹，食指的桡侧由下颌下端沿下颌边缘提捏至耳前为一八呼。

（2）二八呼动作与一八呼方向相反，由耳前提捏至下颌下端。

（三）擦下巴

1．定位图解

2．动作说明：

（1）五指并拢，由下颌下端搓揉至耳前为一八呼。

（2）二八呼重复一八呼动作。

（四）弹颧腮

1．定位图解

2．动作说明：

（1）五指微曲用拇指压住其余四指呈弹射状，由地仓穴开始经两颊弹拨至颧骨为四拍。

（2）由颧骨向下弹回至地仓穴为后四拍。

（3）二八呼与一八呼动作相同。

（五）揉面颊

1．定位图解

2．动作说明：

（1）用中指、无名指的指腹自迎香穴揉搓至翳风穴为一八呼。

（2）二八呼重复一八呼的动作。

（六）轻拍面部

1．定位图解

2．动作说明：用双手手指轻轻拍打面部，放松面部肌肉。

第三部分：发音儿歌

小猫叫，喵喵喵

小狗叫，汪汪汪

小鸡叫，叽叽叽

小鸭叫，嘎嘎嘎

小鸟叫，吱吱吱

小羊叫，咩咩咩

马蹄响，哒哒哒

青蛙叫，呱呱呱

小猪叫，噜噜噜

适用范围

1．说话不清楚

2．有流涎现象的儿童

3．口吃现象

4．孤独症儿童：有很的孤独症儿童都存在着失语，由于长时间不会正确发音，不知道发音时各个发音器官的位置及其如何配合，语言训练操会叫给你各个发音器官的正确位置，以便将来语言发展出来了，发音正确。对于有语言的孤独症儿童也同样适用，有益无害。

适用范围

1．说话不清楚

2．有流涎现象的儿童

3．口吃现象

语言智能训练 篇7

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 在其著作《智力的结构:多元智能理论》 (Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences) 中提出的多元智能理论认为:“语言智能就是在某种社会文化环境中, 个体运用相应的语言进行能动性的实践活动和创造活动的能力[2]。”因此, 结合中职语文教学的特点和中职学生情况, 我们认为, 在课堂上创设丰富的语言实践情境, 在课外为学生创造接触现实的社会环境、自然环境、文化氛围的机会, 发挥中职学生感性认识能力强和参与意识强的优势, 增加学生语言运用和体验的机会, 是提高学生运用语言进行实践活动的能力即语言智能的有效途径。

1 整合语言智能内部各要素, 促进语言智能的发展

多元智能理论认为:“倾听、说话、阅读、写作的能力是构成语言智能的核心内容。”听和读是接受、吸收, 也就是“输入”的过程, 说和写是发表和倾吐, 也就是“输出”的过程;通过文字交流的是读写, 通过口语交流的是听说。4个方面关系密切, 是互相促进、互相依存的统一体。根据加德纳的研究, 即便都是以语言智能为其智能强项的学生, 他们在表现上也是有所不同的。有些学生可能擅长阅读, 有些学生可能擅长演讲, 有些学生可能擅长写作, 因而, 语文教学中应当创设丰富的语言情境, 以学生的语言活动为中心, 整合听、说、读、写各技能, 促进学生听、说、读、写能力的整体协调发展[3]。

在课堂上, 笔者尽量让学生自己讨论一些日常生活中的事情, 如班歌的歌词、运动会的口号、专题课的主题、小组的计划或者是对教师的意见等。每位学生都发言, 说出自己的想法, 然后笔者把想法都收集起来, 用图表、图画或文字的形式展示在QQ群或“空间”里, 让大家评选出“最佳歌词”、“最佳口号”、“最佳计划”、“最佳创意”等。在整个过程中, 每位学生都综合运用了听、说、读、写等技能, 并且自主参与到了课堂评价中。

在入学第一次的语文口语训练课上, 一位又高又瘦的女生引起了笔者的注意。她说话时声音很小, 含糊不清, 并且始终歪着头, 晃着身子, 一脸满不在乎的模样。经过几次课的观察, 笔者发现她上课积极性不高, 注意力不集中, 经常走神。之后的第一次摸底考试, 她的成绩也很不理想。但通过写作文和周记, 她突出的写作能力却表现了出来, 文章条理清晰, 语言流畅细腻。于是, 笔者把她的几篇文章排版打印, 再加上一个漂亮的封面, 装订成册, 复制多份在班里举办了一次隆重的签名送“书”活动。活动中, 她的眼里闪着泪光, 既激动又羞涩。其他学生向她表示祝贺和鼓励, 她则向他们认真介绍自己的写作经验。从那以后, 她每次上课都能认真配合教师, 对语文的兴趣更加浓厚, 语言智能得到全面发展, 同时, 她变得更加自信, 更加积极地参加学校活动, 努力施展自己的特长。

2 迁移强势智能, 整合多种智能, 促进语言智能的发展

除了通过语言智能内部各要素的整合实现语言智能的提高外, 多种智能的整合也是一种有效的途径。传统的语文教学方法仅关注语言智能较强的学生, 忽视了大批其余智能较强的学生。多元智能理论认为:“人类至少存在8种智能:语言智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。”“每个人都具有多种智能, 以多元的方式等同存在, 只是其发达程度和智能组合的情况不同而已。”“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可能尽情施展的地方, 在那里, 他可以快乐而能干。”因此, 我们应尽可能地了解每位学生的智能类型, 改变传统课堂教学的设计思路, 设计出发掘学生强势智能的教学方法, 并有目的地引导这种强势智能的迁移, 实现多元智能的整合与协调发展。

在教学中, 笔者会从课本中选择一些篇目让学生当“小老师”为同学讲授。在收集材料、师生共同备课和讲课的过程中, 具有不同智能强项的学生就会表现出其自身的优势。视觉-空间智能较强的学生会将作品中的人物、景物或者作者的画像描摹出来, 使学生对人物、景物有更加直观的感受;音乐智能突出的学生会将音乐作为贯穿整个课程的线索, 从导语到课文朗读, 从课前热身到文章情感的体验都配有恰当的音乐或歌曲, 从而营造了良好的课堂氛围;动觉智能强的学生会编排与课文有关的戏剧、小品或游戏, 活跃课堂气氛。这样的授课模式极大地调动了学生的学习积极性, 使之前许多对语文课不感兴趣的学生也感受到了前所未有的成就感, 从而提高了学习效率。

3 整合多学科, 促进语言智能的发展

多元智能理论认为:“几乎在所有人身上, 都是数种智能组合在一起解决问题或产生各式各样的、专业的和业余的文化产品。”也就是说, 学生在现实生活中解决问题或进行创造性活动时, 绝不是某项智能的单一作用, 而是多种智能的综合运用。但目前的课程设置往往将多种智能割裂开来, 因而在语文教学中, 我们会定期加入若干专题性的“融会贯通课”, 帮助学生理解学校设置各门课程的目的, 讲解它们之间的内在联系以及语文课与这些课程之间的关系, 以促进学生学好各门课程, 提高自身的综合实践能力。这些“融会贯通课”既有社会科学、哲学、阅读写作、人文修养等方面的课程, 也有一些实用内容, 如考试技巧, 职业规划, 应聘技巧等。充分发挥学生的不同智能优势, 整合多学科, 以促进学生多元智能的最优化组合, 从而提高其职业能力。

最近一次“融会贯通课”的专题是“沟通与交流”, 课前, 笔者让学生分组收集了沟通与语言的运用、沟通与护理课的关系、沟通对于医护工作的重要作用和意义、沟通的方式等内容。课堂上, 笔者让学生通过多种手段进行展示和评价。课后, 笔者结合学生所学的专业课程指导学生组织了一次社区健康知识宣讲实践活动。活动中, 有的学生负责准备宣讲材料;有的学生负责和社区负责人进行沟通并征得他们的同意, 确定活动方案;有的学生负责张贴广告, 告知广大居民宣讲的内容和时间。活动中, 每位学生的积极性都很高, 都感觉收获很大。这次活动不但提高了学生的语言智能, 而且提高了学生的组织能力、团队合作能力, 加深了其对医护工作的认识, 增强了职业使命感。

摘要：中职语文教学应当注重实用性和服务性, 在学生掌握一定知识和技能的基础上, 紧密联系实际, 创设丰富而真实的生活情境, 全面提高学生的语言智能, 发展健康人格, 为学生的终身发展提供有力保障。

关键词：语言环境,中职学生,语言智能

参考文献

[1]刘宏武.多元智能与课程改革[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.

[2]Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson.多元智能——教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

语言综合运用训练 篇8

1.杨利伟首航太空，圆了中国人的千年飞天梦。某报举办了一个征联活动，上联是“英雄飞太空，国人兴奋”，请你围绕这一事件对出下联。

上联：英雄飞太空，国人兴奋；

下联：。

2.下面是张明同学分别为两家企业写的广告词以及对该广告词的分析说明，其中有几处错误，请帮他修改。

[甲]某钟表公司广告词：贵公司在世界各地的维修人员闲得无聊。（分析说明：本广告用夸张的手法，突出产品的质量可靠）

[乙]某“天仙”电扇厂广告词：实不相瞒，“天仙”的名气是吹出来的。（分析说明：本广告用拟人手法，突出产品使用方便）

甲处： 乙处： 3.下面是一位读者给《书摘》的来信，本着语言简明的原则，需做删改，按要求填写序号。

①我希望贵刊的定位不要变，②贵刊可以与《读者》这个刊物形成两条不相交的平行线，③贵刊与《读者》相比较，④《读者》以散文见长，⑤《书摘》以纪实为焦点，以人物传记和时政透析见长。⑥定位降了，有损刊物的品位，⑦如《她的外籍丈夫》，我就不喜欢。

应删去的一项是＿＿＿＿＿，应修改使其简略的两处是＿＿＿＿＿。

4.根据甲乙两种不同语境的要求，你如何纠正别人的错误？要求得体连贯，言之有据。

甲：邻居读初中的学生李明在家朗读课文时，将“面面相觑”读成“面面相虚”，你怎么纠正他？

答：

乙：英语课上，老师解释短语“look at each otheringreatsurprise”时，将“面面相觑”读成“面面相虚”，你怎么纠正他？

答： 5.给下面一段文字的空白处补上恰当的话。

报载，有位来自新加坡的华侨老太太游福建武夷山，途中不慎被蒺藜划破了裙子，游兴大减，坐在路边不愿起来。机灵的女导游微笑着对她说：“ ”这话说得老太太破“愁”为笑，连忙起身高兴地继续登山赏景了。

导游究竟说了哪些话使老太太破“愁”为笑并继续登山赏景呢？请依据当时的情景，以导游小姐的身份将其补说出来。

答：6.《水浒》写武松打虎之前，有这么一段话：“当日晌午时分，走得肚中饥饿，望见前面有一个酒店，挑着一面大旗在门前，上面写着五个字：‘三碗不过岗’。”

从现代商品经济的观点来看，“三碗不过岗”是绝妙的广告词。它究竟蕴含着酒店主人怎样的用心？

请回答三点：

答：⑴＿＿＿＿＿＿⑵＿＿＿＿＿＿⑶＿＿＿＿＿＿＿7.观察右图，根据想像或联想，拟定

一个题目加以描写和升华。（50字左右）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

8.请为某中学刚开办的心理咨询室拟一条广告语。要求主题鲜明，态度诚恳，构思新颖，语言简明。（在10～20个字之间）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 9.请拟一条以“保护水资源”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（在10～20个字之间）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

[参考答案]

1.示例：“佳音传神州，世界震惊”；“梦想越环宇，神州沸腾”；“功德圆天外，人间欢舞”等。（注意：既要注意形式的基本一致，也要注重语意的整体吻合）

2.甲处：“贵”改“本”；乙处：“拟人”改“双关”，“使用方便”改“质量好销量大”。

3.应删去的是③，应简略的是②⑤（②可简略为“贵刊可以与《读者》形成两条平行线”，⑤可简略为“《书摘》以人物传记和时政透析见长”）。

4.甲：好像应该读“面面相觑”吧？以前老师给我纠正过，我也记不准了，查查字典吧！乙：老师，这个字好像不是念“虚”，语文课本里也有，我记得语文老师读的不是“虚”，不知道谁读错了？（不必拘泥于这个答案，只要语气委婉、表意清楚即可）

5.示例：太太，你看，武夷山的一草一木都对你很有感情，舍不得你走呢！武夷山风景天下闻名，更美的还在后头，还等着你去欣赏呢！

6.⑴宣传酒的醇厚浓烈，吸引食客；⑵既劝诫常人不贪杯，又刺激有海量者多饮；⑶借猛虎之威劝客人留宿，以增加收入。

7.该题考查学生三方面的能力：一是观察能力，二是联想与想像能力，三是语言表达能力。示例：

包容

圆，就好比一个谦恭、平和的老者，不急不躁；方，恰似一个血气方刚的少年，有棱有角。

做人少不了要有棱角、有勇气，但更多的时候，不妨在你直爽中吸收些圆的气质——包容。

8.示例：⑴留下丝丝烦恼，带走甜甜微笑。⑵把烦恼带给我，把欢乐带回家。⑶你的痛苦烦恼我来分担，我的快乐舒畅你来分享。